如何在社会实践活动中培养学生的创造力（精选10篇）

如何在社会实践活动中培养学生的创造力 第1篇

如何在社会实践活动中培养学生的创造力

内容提要：

新时代的建设者，应该是适应性强，具有创造性的人才，墨守成规、照本宣科是不能适应时代要求的。开发智能，提高创造力．是实施素质教育，培养跨世纪人才的时代要求。创造型人才需要多学科、多渠道共同培养，本文拟在以下五方面谈谈在开展社会实践活动中如何培养学生的创造力。

一、开展社会实践活动有利于创造力的培养；

二、丰富的社会实践活动知识储备是创造力的基础 ；

三、强烈的创造意识和坚韧毅力是创造力的保证；

四、敏锐的社会实践活动观察能力是创造力的基本技能；

五、掌握创造性思维方法是提高创造力的关键。

新时代的建设者，应该是适应性强，具有创造性的人才，墨守成规、照本宣科是不能适应时代要求的。开发智能，提高创造力．是实施素质教育，培养跨世纪人才的时代要求。创造型人才需要多学科、多渠道共同培养，本文拟在开展社会实践活动中如何培养学生的创造力谈谈自己的体会。

一、开展社会实践活动有利于创造力的培养

创造型人才，必须具有较强的创造性思维能力，才能产生创造性构想和创造性地解决问题。创造性思维是人的智力活动的最高形式。要具有较强的创造性思维能力，必须要有强烈的创新意识和顽强的创造毅力，能以敏锐的感觉，从平凡事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象、推理判断，获得新的、独特的认识。

社会实践活动是素质教育中发展学生智力与能力，提高创造力最为有效的途径。因为社会实践活动内容既涉及自然科学，也涉及社会科学，综合性很强，而社会实践活动课的教学，在综合性的基础上，更强调了实践性，因而课外活动内容十分丰富，从而为提高创造性思维能力提供了可能性。社会实践活动课教学要求通过具有实践特色的教学过程，让学生认识家乡的自然地理和人文历史的主要特点，了解家乡人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系加快家乡经济发展，从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的深厚感情和树立建设家乡、建设祖国的雄心壮志。围绕以上教学目的而开展的课外实践活动是丰富多彩的，既可开展野外考察、环境监测、资源考察、规划开发，又可开展社会调查、参观旅游等活动。错综复杂的自然、社会环境，促使学生在考察活动中动心、动手、动脑，不断地去接触、分析、思考、解决一连串的问题，这无疑会提高他们观察能力和调查能力，对训练他们的理解、判断、推理、归纳、综合、评价等思维能力和发展智力有极大的好处。由于社会实践活动考察所接触的一些问题，与社会环境、地理环境和经济发展是紧密结合的，远较课本知识丰富，这就为学生提供了进行发散性、伸缩性思维的现实问题，从而有利于发展学生创造性思维能力。

二、丰富的社会实践活动知识储备是创造力的基础

社会实践活动创造能力是指学生学习社会实践活动知识和运用社会实践活动知识，新颖、独特地分析、解决各种社会实践活动问题的本领，其核心是创造性思维能力。它的形成和发展是以牢固掌握社会实践活动知识为基础的。人们常说，“无知必无能”，这是很有道理的，不爱学习，知识和经验贫乏的人，他的认识思维活动不可能发展得很好，当然也就谈不上发展创造性思维了。因而教师在课堂教学中，要运用各种方法加强社会实践活动知识的传授，精讲多练，引导学生积极思考．于分析解决问题中掌握好社会实践活动知识，并要注意培养学生的自学能力，鼓励学生自己通过阅读、观察、分析、比较、综合概括，寻求更多的知识。

社会实践活动的考察研究工作是一件头绪纷繁的复杂工作，而且难度很大，对教师和学生的要求是很高的，既要具有扎实的社会实践活动知识基础，又要具有把社会实践活动知识运用于观察社会实践活动事物的能力，因而一方面教师要不断学习，丰富自身知识结构，提高社会实践活动野外考察能力；另一方面，对参加社会实践活动的学生，也要求具备丰富的社会实践活动知识，具备良好的社会实践活动素质，才可能在实践考察中创造性地分析和解决社会实践活动问题。

三、强烈的创造意识和坚韧毅力是创造力的保证

心理学告诉我们，大脑的思考必须要有动机，进行创造性思维，要有强烈的创造意识和坚韧的创造毅力，才能敏锐地发现和思考社会实践活动的细节问题，才能以锲而不舍的精神，去克服困难，最终解决社会实践活动中的问题。否则，创造往往一遇到困难就半途而废。社会实践活动野外考察和社会调查往往要爬山涉水，走街串巷，是很辛苦的，如果没有加强思想教育，重视动机和毅力这些非智力因素的作用，实践活动要出成绩是很难的。创造意识和毅力是创造的保证。思维动机有内因和外因，如何借助外因促进内因起作用，提高社会实践活动思维的兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用之所在。教师首先要明确，并非只有科学家的发明创造才是创造，只要是运用自己的才智所产生的独特而有价值的产品，就是创造，教师改革教学方法是创造，学生用自己的头脑发现获得知识的学习方法，也同样是创造。在社会实践活动中，只要是通过自己积极思考后所提出的，以分析或解决社会实践活动问题的较新颖而有价值的思路、方法、见解，都是创造，它是一个从小到大，由浅入深的过程；其次，在社会实践活动中，教师要把激发学生创造意识和培养坚韧毅力作为一项重要任务，纳入长期教学计划，精心设计，创设情境，培养兴趣，让学生在活动中进行创造意识的自我激发和创造毅力的自我培养。例如，我校在组织社会实践活动时，选择了三岔水库作为活动基地，让学生实地观测水库的面积，了解水库的物产，知道水库在当地的经济发展中起了巨大的作用；并通过走访当地的老百姓，知道这么大的水库是老一辈人一锹一锹人工挖出来的，学习劳动人民的吃苦耐劳精神；通过观察比较，了解到当地老百姓生活水平比以前有了巨大的提高，激发学生热爱家乡的情怀。

四、敏锐的社会实践活动观察能力是创造力的基本技能

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“观察是思维最重要的能源”。思维无论是反映事物之间的联系，还是推断和解决问题，都需要有一个观察事物、发现事物的过程，一个人如果没有经过周密的、正确的、系统的观察，就不可能收集到大量有价值的事实材料，并从中发现新的规律。观察对一般的思维过程尚且如此重要，进行创造性思维就更需要具有敏锐的观察力了。因为只有具备了敏锐的观察力，才能觉察到别人所忽略然而意义却不寻常的事物或事物细节，才能获得更多更具体的感性材料，才能形成丰富的表象储备，否则创造性思维就成为“无米之炊”。尤其是社会实践活动野外考察，由于研究对象都活生生地存在于家乡周围环境之中，只有坚持实地观察，才能获得极为丰富的社会实践活动知识，才能进一步经过创造性思维产生出创造性的产品来。因而培养学生的观察力，应成为教师开展社会实践活动的首要教学目标。而要在有限的时间内，提高对复杂对象的观察效果，没有周密安排是不行的，笔者的实践体会是：

1、做好观察前的组织准备工作。观察工作开始前，教师要让学生对所观察的社会实践活动事物有足够的了解，并教会学生一些考察技能；要向学生提出观察目的和要求，目的任务越明确、具体，观察就越有效果。

2、注意观察的顺序，指导观察的方法。观察程序应由整体到部分，又由部分到整体。做好观察记录，在观察实践中，要培养学生运用种种方法，使观察对象从背景中突出，以获得鲜明而完整的印象。并可以根据不同情况，采用教师讲，学生看；教师讲解与学生独立观察相结合；学生独立观察等形式。

3、做好观察后的总结。这是巩固观察收获的有效方法，要鉴定、登记标本，整理观察记录材料、照片、音像资料；写观察心得报告；教师要分析学生观察过程出现的问题，肯定好的经验，提出新的要求。

五、掌握创造性思维方法是提高创造力的关键

1、以形象思维、逻辑思维的综合运用，增强创造力

社会实践活动事物是在各种社会实践活动要素共同影响下的产物，各种社会实践活动要素之间存在着相互制约、相互作用的错综复杂关系，具有综合性的特点；同时，一切社会实践活动事物都分布在一定的社会实践活动空间，表现为一定的“点、线、面”的结合，具有区域性的特点。这使得我们在研究它们的关系或解决社会实践活动问题时，既要运用形象思维，形成直觉的表象，经过类比、联想、想象等活动而使其思维产品具有创造性；也要运用抽象的逻辑思维，去分析资料、形成概念、寻找问题的症结、检验假设。只有这样才能创造性地解决问题。

但就创造思维产生的过程来说，起关键作用的还是形象思维，因而教师要重视学生的社会实践活动形象积累。由于社会实践活动教学的对象是生活经验还不丰富的青少年，因而在社会实践活动教学中培养学生的创造能力，要求教师除应尽可能利用直观教具外，还应利用野外考察、社会调查、郊游、参观等机会让学生接触社会的社会实践活动环境，感知大量的感性形象，让学生储存尽量多的社会实践活动表象，以启迪他们的智慧，在社会实践活动思维中发挥出创造才能。比如，我校社会实践活动兴趣小组在对“金桂园”苗圃基地的参观考察中，一位学生提出了培育七彩桂花的大胆构想，在得到教师肯定后，他又进行了可行性探索，并拜访了苗圃技术人员，最后经过积极思考，写出了富有创新精神的调查报告，这与他平常善观察，注意积累，善于进行类比联想是分不开的，同时也是综合运用形象思维和逻辑思维的结果。

2、重视发散性思维能力的培养

发散性思维是对同一问题多角度、多方向寻求答案的思维过程，社会实践活动要素之间错综复杂的关系，决定了社会实践活动事物的形成。变化与发展具有一果多因、一因多果的特性，这就为学生进行发散性思维活动提供了丰富的思维材料。教师应善于捕捉与构想克服思维定势的问题，提高学生变通求异能力，在活动中可采用逆向、横向、多向等思维方法，加强对学生发散性思维的培养。比如．我区地形结构呈三面环山，一面开口临江的“马蹄形”特点，地势自西北向东南倾斜，这使得我区在夏季东南季风的影响下，降水丰沛，而且冬季由于西北山地的屏障作用，阻挡了冷空气南侵，有利于农业生产。在野外考察活动中，教师提出，如果我县地形“马蹄形”开口向西北，而地势自东南向西北倾斜，那么我区水系分布、气候特点会发生什么变化，对农业生产又会造成什么影响呢？这种结合社会实践活动实际的逆向思维问题，最能引起学生兴趣，激发学生探索心理，进而提高他们的想象力和创造性思维能力。

3、集思广益，综合提高

集中性思维是运用已有的信息，朝着一个方向，去获得问题的正确答案的思维过程，也是创造性思维的有机组成部分。人通过发散性思维，有可能突破原有的知识圈，然而，如果只满足于发散性思维，那么人们思路就可能是“天马行空”，没有实际价值。对于创造来说，一团乱麻式的答案是无济于事的，因而．要有所创造，必须有集中性思维的参与。在社会实践活动中，集中讨论式是经常采用的好方法。学生经过积极的思考、酝酿，就同一问题展开讨论，集思广益，往往在热烈的讨论中迸发出创造思维的火花。例如，我校在组织学生参观“东爵精细化工（南京）有限公司”时，教师以如何发展我镇经济为题，要求学生在参观访问后认真思考，提出切实可行方案。之后，召开小组讨论会，学生经过充分准备，各抒己见，激烈争论，互相启发，新方案不断被否定或被补充，最终达成共识．选择出较满意的答案。学生在方案的讨论选择中，会提出有创造性的独特见解，以及解决问题的新思想、新方法和新途径，同时，在讨论中学生之间取长补短，共同提高，对提高创造思维能力有很大的好处。

总之．开展社会实践活动，可以让学生真实地了解社会，激发和培养创造意识和能力，在实地考察中，学生们提高了社会实践活动观察力，丰富了社会实践活动知识，提高了创造性思维能力。

如何在社会实践活动中培养学生的创造力 第2篇

孩子是天生的艺术家,喜欢音乐是孩子的天性.新纲要中指出:“给幼儿提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感,理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式,分享他们创造的快乐.”通过学习新纲要使我进一步的认识到了教育的主要目的是造就能创新的,而不是重复前人所做过的事的人.我们都知道,人的幼年期是生命力最活的成长期,也是接受音乐教育的最佳期.那么,如何在音乐教学活动中,培养,发展幼儿的想象,创造思维能力 是我一直以来关注的问题 ,通过几年来的实践,研究和尝试,我在培养幼儿音乐创造力和想象力等方面摸索了一些经验,值此机会,与大家切磋,分享，幼儿园音乐教学主要包括歌唱,韵律活动,打击乐,音乐欣赏,音乐游戏五大领域,那么在这五大领域中采用什么形式来培养幼儿的创造力和想象力呢

(一)发挥想象为歌曲创编新歌词

兴趣是最好的老师,让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词,这样幼儿的演唱兴趣会大大提高,同时想象,创造能力又在不知不觉中得到发展.例如:歌曲《胡说歌》围绕“你把袜子穿在耳朵上吗 ”这样一句与生活相违背的歌词,以简单的旋律展开.孩子们非常感兴趣的同时,教师鼓励幼儿自己来创编歌词,最后编出了“你的手套穿在脚趾上吗 ”“你的裤子穿在胳膊上吗 ”你的鞋子穿在头顶上吗 “等等五花八门,荒诞可笑的歌词,这样孩子们在欢歌笑语中不知不觉地体会了音乐活动的快乐,还培养了他们的想象力,创造力.大班有一首歌曲叫《秋天多么美》,这首歌曲是我和孩子们非常喜欢的歌曲之一,歌曲学完以后,我突发奇想,秋天美,冬天也很美呀!我们何不创编一首《冬天多么美》,我的想法得到了全体孩子的响应,最后,在全班孩子的努力下,创编出了”冬天雪花轻轻吹,大地盖上厚呀厚棉被,小朋友,一起堆呀堆雪人,雪人个个胖墩墩“(二)留住旋律,改编歌曲。

最近,经常听到我们班的孩子在唱《老鼠爱大米》,《两只蝴蝶》,《2002年的第一场雪》等流行歌曲,这些歌曲如果从一名时尚青年口中唱出时没有人觉得有什么大惊小怪的,但若是一名四五岁的小朋友也开始哼唱它时,我们老师和家长不免会有些担忧和紧张,因为幼儿对流行音乐缺少选择和辨别能力.针对这些我们我觉得如果我们阻止孩子去唱是不可能的,所以与其去堵,不如去疏,采用留住旋律,改编歌词的方法是非常可取得.南师大的许卓娅教授,就把孩子们流行歌曲《对面的女孩看过来》改了个面目全非,”对面的女孩看过来,看过来……“成了”对面的兔子看过来,看过来,不要被我的样子吓坏,其实我,很可爱……“扮成大灰狼的男孩们边跳边唱,向对面由女孩们扮演的兔子发出”邀请“,听到大灰狼如此表白之后,她们迅速还击:”我上看下看左看右看,看来看去你都是个大坏蛋,我想了又想,猜了又猜,做朋友的问题可真难办……“ 就这样,一首流行歌曲变成了一台饶有兴致的儿童音乐剧:《兔子和狼》,孩子们戴着头饰,完全投入到大灰狼和小白兔的角色之中.结局也改得很巧:流行歌词中的”爱真奇怪“变成悔过自新的大灰狼终于得到了小白兔的原谅,”你真可爱!“从此被接纳成为兔子们的好朋友.改编,而不是一味拒绝.在流行歌曲大行其道,少儿歌曲创作态势日益衰微的今天,这种改头换面不能不说是讨巧之举.流行歌曲对孩子来说未必是洪水猛兽,其实有太多资源可以利用.但可惜的是,目前我们在这方面动的脑筋实在是太少了.(三)为乐曲,歌曲编配动作

边唱边表演是幼儿喜爱的一种音乐活动形式,它们喜欢用动作来表达情感.如果歌曲或乐曲是具体的,并易于动作表现的话,应尽量引导幼儿自编动作表演.例如:在学习《两只小手》这一歌曲时,要求幼儿自由想象动作来表现歌词.(”两只小手做两点,雨点从天空落下来“"两只小手做枕头……”)由于大多数幼儿都是随意,即兴创作的,当然不可能期望他们创作出多么完美的动作.但毕竟是他们自己展开想象编的,对练习这一系列动作也特别有感情,格外认真.不仅调动了幼儿学习歌曲的积极性,培养了幼儿的动作协调能力,也使幼儿从中得到了创造的源泉.(四)在节奏教学活动中,为幼儿提供充分,自由的演奏空间,鼓励幼儿利用已经有的经验展开想象,用配器演奏来表现乐曲.有一次晨间活动,我们放着音乐,耿春雪突然叫住了我,“老师,你听这个歌曲里面好像有钢琴的声音”.她的这句话让我感觉孩子不仅听着歌曲的美,同时还夹杂了他们所熟悉的乐器的声音.孩子的耳朵是灵敏的想象力是丰富的.如:X X.孩子们就会说像汽车的鸣笛声---笛―笛;X X X 像小朋友走路;XXXX XXXX像小朋友跑步等.当我们在和孩子做节奏互动时,我每打一种节奏,孩子们就能发挥想象,说出它们像什么:有的说像雨水的滴答声;有的说像汽车的笛笛声;有的说像火车的隆隆声等.我觉得对幼儿音乐节奏的培养,是贯穿在一日活动中的,通过不同的音乐性质,把音乐贯穿在常规中,培养幼儿的常规意识.如幼儿听到《准备好了吗》的音乐就马上集中;听到《拍手点头》就知道跟着音乐有节奏地拍手;听到《啄木鸟》的音乐就马上收玩具;听到抒情的《摇篮曲》就会安静.孩子对节奏的感受,有时候会出乎大人的意料以外.如在就餐前和起床后是纪律最乱的时候,我会用节奏的变化来集中幼儿和安定幼儿的情绪,我会用铃鼓拍出一个节奏,幼儿会情不自禁的跟着拍,然后再不断的变换节奏.孩子们听到节奏变化了,就会自然而然的竖起小耳朵集中精力来倾听老师的节奏,并伸出小手来迎合,模仿老师的节奏.这样听到的只有整齐的节奏声,没有吵闹声.这样的音乐化管理,既训练了幼儿的听辨能力,有很好地集中幼儿的注意力,培养了幼儿的常规意识.受到了很好的效果.(三)通过欣赏音乐展开丰富的想象 用线条及色彩表现乐曲

一种色调能表现出一种情绪,而一段乐曲也能体现一种情绪.当两者结合在一起时,音乐也就出现另一种理解方式.例如在欣赏《森里变奏曲》的时候,先让孩子们体会乐曲的情绪,然后提问:“欢乐的情绪应当用什么颜色来表现 悲伤的呢 ”并适时的启发孩子,在教师的引导下,展开丰富的想象力,有的回答:“欢快的用红色,黄色,悲伤的用灰色,蓝色等等”.除了用色调来体现音乐,还可以启发幼儿用线条和符号来体现音乐,当乐曲舒缓时,用直线;当乐曲激烈时,用波浪线;当乐曲欢快时,用圆点.这些都是随着幼儿对乐曲的理解而产生的.如打击乐《土耳其进行曲》图谱中表示小铃的“,”,表示串铃的“ … ”和表示木鱼的“・”.这些符号对幼儿理解和再现乐曲的特性起到了非常大的帮助,提示作用.因此,对乐曲的理解,本身就是一种再创造,而用颜色和线条来表现音乐,则就是幼儿把音乐具体化,鲜明化.(2)用图谱表现乐曲.伟大的作曲家根据故事而创作改编歌剧,这是需要坚实的艺术功底,强烈的创作欲望,以及丰富的想象力及创作能力.作为幼儿,在欣赏音乐的时候如果光听音乐,会有一定的难度.但如果让幼儿在欣赏音乐的时候,不自己对音乐的理解变成小故事,并用他们喜欢的图谱的形式来表现,孩子们就会很容易的理解了音乐,并对音乐欣赏产生浓厚的兴趣.如《狮王进行曲》图谱中表现狮王出场的由小至大的脚印和表现吼声的弧形锯齿;《森林变奏曲》是一首三段体的音乐,我启发幼儿在欣赏音乐的同时,把自己想到的变成一段故事,并要求幼儿把音乐用图谱记录下来,音乐开始的时候开始,音乐结束的时候结束.孩子们纪录的非常认真,而且五花八门,思路开阔.张炎雨小朋友是这样纪录的:第一乐段小动物们在快活的游戏,用小兔子来表示;第二乐段大灰狼来了,用牙齿来表示;第三乐段大灰狼走了,小兔子又可以游戏了,用太阳表示.所以说,用图谱来表现音乐,不仅激发了幼儿的创作和想象欲望,又充分理解了音乐.对欣赏难懂的乐曲,不失为一种很好的方法.《纲要》中多次提到:激发情趣,体验审美愉悦和创造的快乐,体验自我表现和创造的成就感.恢复幼儿的创造天性,归还幼儿本应享受的愉悦音乐的机会,是音乐活动开发幼儿创造力的重要指导思想.通过以上尝试,我发现班上幼儿对音乐活动的兴趣越来越浓厚,幼儿的性情和品格得到了陶冶,幼儿的音乐素质得到了较大程度的提高,幼儿各种能力也得到了发展。

浅谈音乐活动中的多感觉通道参与

如何在社会实践活动中培养学生的创造力 第3篇

陶行知先生认为, 每个儿童都具有巨大创造潜力, 儿童的创造力需要解放和培养。陶行知的创造教育思想对我们革新活动单设计方式有重大指导意义。活动单设计只有切实解放儿童身心, 让儿童丰富的想象力、强烈的好奇心和执著的探索精神有广阔的驰骋空间, 才能真正激发学生创造力。本文试以人教版八年级中国历史《社会生活的变化》一课为例, 谈谈行知先生的创造教育思想在活动单设计中激发学生创造力的一次难忘实践。

《社会生活的变化》一课主要讲述近代中国在交通、通讯、文化生活、社会习俗等方面的变迁。如果按照活动单推进之初的设计流程与模式, 主要是教师分别就这几个方面的变化出示相关图片或史实材料, 然后提出几个探究性问题。很明显, 这一设计模式的活动方式单一, 手段传统, 也缺乏趣味性, 是不利于激发学生在学习过程中的创造性的。笔者尝试多管齐下, 创造性地设计出了本课的活动单, 取得了较好的课堂活动效果, 有力地培养了学生的创造力。

一、创新活动呈现方式, 让学生在丰富多彩的“综艺”活动中激发创造力

在《创造的儿童教育》一文中, 陶行知提出了“六大解放”, 即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间, 要让儿童用眼睛看事实, 让儿童观察和分析大自然、大社会, 培养其分析和解决问题的能力。在本课活动单设计中, 笔者利用这一思想, 尝试采用记者报道、讲故事等形式呈现相应史实, 让学生在生动有趣的角色体验中掌握必要知识点, 并在解决问题的过程中增长见识。如笔者呈现近代中国在交通、通讯等方面的新发明时, 采用了如下活动方案。

活动方案:结合教材P104-P105内容, 知道火车、轮船、电报以及照相、电影在中国出现的史实。观察多媒体所提供的图片, 小组合作完成下列活动: (1) 写一写, 演一演。假设你是19世纪后期《昆明时报》的一名记者, 刚从昆明来到上海, 请你结合当时交通方式的变化, 以记者和新交通方式体验者的双重身份, 向报社发回一则简讯。 (2) 编一编, 讲一讲。19世纪70年代以后, 中国开始架设有线电报, 假设你是当时的公民, 请你结合当时可能的通讯方式编辑一则短小的故事, 然后给同学们讲一讲。注意:包含人物:商人、记者、老百姓;故事主题:不限, 但要渗透和反映我国近代社会通讯方式;故事情节:要具备连贯性, 符合当时社会生活环境;讲述时间:1分钟~2分钟。

课堂中, 当笔者抛出以上活动方案时, 教室里立即砸开了锅。高度的兴趣让学生激情澎湃, 思维纵横捭阖。小组展示时, 个个争先恐后, 妙语连珠。以下是一个学生展示的代表作。

(本报讯) 本报记者于8月28日下午2点从昆明到达上海, 一路上, 我们先乘坐火车到海防, 然后, 再转乘轮船去上海, 全程只花了短短五天。如果在以前, 我们从昆明到上海必须翻山越岭, 要花半年左右时间才能到达。现在交通这么方便, 这全得益于火车、轮船这类便捷的交通工具。一路上, 不少人在感慨, 社会在进步, 新的时代到来了。

很明显, 通过记者角色体验这种创造性的学习方式, 了解了火车这类先进的交通工具, 达成了情感态度价值观的目标。因此, 我们在设计活动单时, 要让活动方案点燃学生探索的欲望, 在活动中要给学生提供足够的自由发展和展示机会, 真正实现行知先生所说的“六大解放”, 实现学生创造力的培养。当然, 设计这种“综艺”活动方案要根据具体教学内容需要, 综艺活动要紧密联系教学内容, 一定要防止“综艺”内容过“花”使课堂喧宾夺主, 成了“绣花枕头”。

二、设计生活情境, 让学生在形象化的体验中启发创造力

行知先生说, 教育是从生活中得来的, 只有以生活为内容的教育, 才是创造教育。而且强调教学做合一, 指出创造教育, 非但要教, 并且要学要做。他尤其重视做, 认为“做的最高境界就是创造”。初中生心智还不很成熟, 对于较为抽象的事物还缺乏一定的明辨能力。历史是一门应该贴近社会和生活的学科, 历史学习不光是“学习过去发生的事情”, 当我们发现历史与现实的交汇之处时, 历史学科的本质就凸显了。因此, 在活动单设计中, 我们可以尝试将遥远的历史通过情境创设表现出来, 从而达到启发学生创造性思维的目的, 既形象, 又让历史走进了生活。如笔者在本课中设计《申报》包含的内容题材时, 设计了情境《小李读报》:

小李是商务印书馆的一名业务员。他今天上班比较早, 办公室还没有其他人。他简单收拾了一下, 拿起刚到的《申报》看起来。经理交代要进一步拓展业务, 小李首先把报纸翻到了第四版, 这一版刊登的是各种广告, 小李一边看一边记下对他有用的信息;随后, 他把报纸翻到第一版, 一则醒目的标题映入眼帘:“武昌打响起义枪声, 革命党人革命成功。”小李激动不已, 他边看边叫好, 还意犹未尽地看了评论员的文章, 更加深刻地理解了这次起义的重大意义。不一会儿, 同事们陆续到了, 在小李的带动下, 大家纷纷议论开了, 最终决定要在商务印书馆即将开印的一本书中编辑增刊, 报道这次振奋人心的革命。

学生看完情境后, 很自然地从情境中找到《申报》的内容题材:新闻、评论、广告。同时, 学生感觉好似自己就是生活在当时社会的历史人物, 曾经发生的一幕幕好似就在眼前, 既感知了历史, 又走进了生活。历史教育在这里成为了生活的工具, 学生在历史和生活中启发着、成长着他们的创造性思维。

三、变换活动设计主体, 让学生在主动创造中激发创造力

陶行知认为, 创造是一个民族生生不息的活力, 是一个民族文化的精髓。还认为, 人人是创造之人, 儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能, 一旦有适合的环境, 其创造性就能萌芽、开花、结果。活动单导学教学模式下, 常态的活动单设计全部是由备课组长组织教师按照相应教学要求设计完成的, 学生在此过程中完全不参与, 缺少了一个培养学生创造力的绝佳机会, 课堂活动也略显呆板, 不能很好地激发学生的参与热情和创造力。笔者在设计本课中“社会习俗的变化”这一内容的活动方案时, 考虑让学生以小组为单位, 根据兴趣自主设计活动方案并予以实施。活动单设计主体由教师变成了学生, 带来的活动效果是震撼性的。以下, 是当时一小组自编自导自演的短剧《我见到民主了》。在学生幽默生动的表演中, 了解当时民国社会习俗方面的一些变化。

甲 (提醒大家注意) :大家注意了, 民国政府发布告了啊, 快来看啊!

乙 (百姓) :王大人, 您在这呀。 (下跪欲行跪拜礼)

甲 (扶乙) :不行, 不行, 布告上不是说了嘛:不要跪拜了, 也不要叫大人了。

乙:那怎么行呢?您是老爷呀!

甲:唉, 什么大人老爷的, 从现在起, 咱们是平等的, 你称我先生吧。

乙:王先生?

甲:哎。你好。 (伸手, 欲与乙握手)

乙 (缩回手) :不敢, 不敢

甲:什么敢不敢的, 从现在起, 咱们是平等的, 见面就握手 (又把手伸出去)

乙 (把手在衣服上擦了擦, 伸了出去) :好, 这样好。王先生。

甲 (看着乙的长辫子) :咦, 你怎么还留着辫子?不是规定要剪的吗?剪了多好, 又卫生, 又轻松, 还省了不少麻烦。

乙:是的, 是的, 我一会儿就回去剪。

丙 (上台乙妹) :哥, 你在这干吗?快跟我挑新衣服去, 刚出来的新旗袍可漂亮了。

甲:咦, 你怎么还裹着小脚?

丙:女人都裹呀。

甲:现在是民国了, 赶快回去拆了裹脚布吧, 那样你就能跑得更快了, 你就能快点买到新衣服了。

丙:太好了, 我的脚终于自由了。

甲:不早了, 你们快去买新衣服吧, 我也该回去了。

乙丙:今天我们总算见到民主了。

(甲乙丙列一排, 向观众鞠躬, 致谢下台)

“创造教育就是行动的教育, 有行动才能得到知识, 有知识才能创造, 有创造才有热烈的兴趣。”通过学生行动产生的这一创造性的短剧表演, 学生变被动为主动, 不仅将课堂气氛推向了高潮, 有关史实要点如“剪辫易服废缠足”等社会习俗的变化也以形象化的优势深深印在了学生的脑中。这比我们单一地在教材中画重点或以史实材料来寻找知识要点, 更加贴近学生的身心特点和最近发展区。因此, 我们在活动单设计中, 要贯彻行知先生的创造教育思想, 尝试将设计权限在适当的时机转让给学生, 这更加有利于培养学生的创造性思维能力。

陶行知指出:“手和脑一块干, 是创造教育的开始。”初中阶段学生的创造力是在多样化的探索和尝试的活动中形成的。因此, 在活动单导学模式下, 我们要充分利用好活动单设计的环节, 多创造机会, 让学生反复操作, 反复尝试, 不断汲取经验和教训, 进一步激发他们创造的热情, 使创造潜能得到进一步发挥。

参考文献

[1]周德藩.走近陶行知[M].北京:高等教育出版社, 2011.

如何在社会实践活动中培养学生的创造力 第4篇

一、 结合书本知识拓展课堂的实践性运用

学生在学习数学的时候，最为困难的是对课堂知识点中的公式的理解和运用，这就需要教师将这些知识点，尤其是将教学重点内容有机地和日常生活结合起来，灵活运用到具有实践意义的事例中，让学生可以从这些具有生活气息的题目中，通过自己动脑、动眼、动手去观察、比较、分析、综合、概括，了解数学的实践意义，从而加强学生自主学习的能动性和解决实际问题的能力，这也是符合新课程改革的应用性目标的。

比如，结合苏教版八年级数学轴对称的教学，教师可以给学生一张纸，让邻桌的两位学生先任意绘制或者剪出一个轴对称图形，然后彼此对对方的图提出关于对称点、对称轴、角、线段等各个方面的问题，通过互相印证加深学习；还可以让学生从自己的日常生活中寻找轴对称的物体和图像，并绘制一个轴对称图形。这样，从课堂出发让学生自己总结归纳概念的特性、规律，可以大大丰富课堂教学的表现力，调动学生自主学习的意愿，使课堂学习打破老师教、学生被动接受的局面，从而达到良好的教学效果。

二、 注意对知识点实践性地观察和思考

数学是一门综合性学科，学生不仅要学习了解教学重点，更要加强对教学实践的深入观察和对具体问题的思考。将教材中的实例、习题、阅读材料反复学习也仅仅只是熟读书本而已，我们的教育不是为了培养一群书呆子和考试状元，而是要教导学生掌握正确的学习方法，使其能够发挥自己的想象力、创造力来解决实际问题，从而拥有良好的思维能力、解决问题的能力，并且能够对一个知识点进行深入地观察思考之后举一反三。这种拓展性的思维训练会对学生产生有益的影响，也遵循了新课程改革理念。

在教学苏教版初中数学九年级上册“一元二次方程”时有这样的例子：学校组织学生参加植树活动，植树点在距离学校为15km的山坡上，一部分老师骑自行车出发40min后，另一部分师生再乘坐汽车出发，然后全体师生同时到达，已知汽车的速度是自行车的速度的3倍，求自行车速度。如果设自行车的速度是x km/h，那么学生不光要了解分式方程化为整式方程的过程，还要通过更深入的学习求出原分式方程的增根，并对其进行检验。这样从一个知识点出发了解更多的知识，使学生懂得去思考、观察、求证题目中蕴含的其他知识点，而这些方法能成为学生解决其它类似的数学问题的基础，使学生能从观察和思考中找到实践的方法，从而使数学知识更具应用性。

三、 从实际生活出发理解数学的应用性

数学在我们的生活中无处不在，学生在实际生活中也会遇到各种各样有关数学的问题，且并不像书本上那样单调枯燥。让学生从生活中开始了解数学，往往能增添数学的亲切感，可以很好地增强学生学习数学的信心，使学生在获取数学知识的同时，也能了解自己生活的世界中存在的许多数学问题。依然以教学苏教版九年级上册第四章“二元一次方程”为例，教师要求可以以一幅地图为研究对象，要求学生标出各重要建筑的坐标点，然后以一个标志性建筑为基础位置确定坐标轴，找出其北偏东60°的方向有哪些建筑？其他的银行、市政府、火车站等建筑分别处于标志性建筑的什么方向，并确定各自的位置坐标。通过这样的方式，学生不仅可以了解自己生活的世界，还可以详细地掌握坐标轴的相关知识。

如何在社会实践活动中培养学生的创造力 第5篇

首先提高了学生欣赏美的能力。我们让学生欣赏各地独特名俗文化风貌的普遍艺术形式。如：每次剪纸活动前，总是收集拿一些成品让学生逐个欣赏，让学生初步了解我们一带剪纸作品的特点。其次去表现美的剪纸作品，如：让孩子在感受《十二生肖》的基础上，让学生去动手操作剪，挑自己喜爱的动物剪，剪出的作品布置在美术室，也可吊饰悬挂来美化环境。最后，通过各种剪纸技能及方法创作美。通过这三步对美的感受、体验、表现，可看出剪纸活动对学生美育的`教育作用。一年半的实践，让我们深深地体会到：剪纸活动在提高学生整体审美能力的同时，又能使孩子在动手操作中感受到了无穷的乐趣。

2、增强了小学生动手操作能力

俗话说：“心灵手巧”，实质上手巧则心灵。孩子们在剪纸活动中需要注意力集中，手眼协调，不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体形象来。

3、发展了小学生的创造性思维

在剪纸活动中，很少有学生不喜爱剪剪贴贴。由于工具和材料的便利，使孩子们在稍具操作能力后，便可以在自己能控制的范围内，依据个人的造型能力，剪贴出许多颇具个人审美意趣的图象来。因此，剪纸便成了学生表意、抒情的重要方式。

鉴于此，我们作为教师必须明确一点：所谓创造性思维，是指人们在创造活动中或过程中，产生新的前所未有的思维成果的活动。对小学生来说，在剪纸中如同他们在绘画中的表现形式一样。他们更注重“实际的存在”而不仅止于表现“可视的存在”，以至于在学生剪纸作品常出现一种透明状的表现手法――移花接木法，有很多还是新鲜的事物，我想学生只要能说出自己的理由、用意，教师就应该尽可能的承认他们。如一次创作剪《脸谱》活动中，一个学生剪了一张头顶带尖角的脸谱，当我问及其原因时，他却戴上他的创作品回答我：“我是奥特曼，我是正义使者。”听到这番话，难道不觉得这也是一种情感的体验，是一种创造吗?由此可见，创作剪纸活动不仅让学生充分体验到成功的喜悦，而且发展创造性思维的同时，还发展学生的语言表达能力。

4、培养了小学生的合作，集体精神

一般的剪纸活动，我们的大多以学生个人动手剪为主，但在创作过程中，单是个人剪，有的时间来不及，有的因想象到现实未能剪出好的作品来感到遗憾，总之不尽完美。因此针对几次的活动中得出经验，以五六个孩子为一组共同进行集体创作剪，在活动前让每个学生都参加讨论、研究，再进行合作剪，效果则更佳。如：在分组前，让能力强的学生当小组长，让他去请几位学生，然后教师参与他们的讨论活动，在剪纸活动中再适宜地指导他们进行自由剪出自己喜爱的形象来，并协调的来布置画面。虽然在前几次都发现孩子们不遵守规则，剪贴出来的作品也杂乱无章，但几次下来以后，孩子们喜欢了，与同伴也能合作了。 综上所述，足以证明剪纸活动对于学生的各方面发展都具有一定的促进作用。通过实践研究，我们觉得剪纸艺术是一门艺术，但让学生了解我国民族文化，发展学生的动手操作能力，思维的发展起着一定的影响作用。

如何在社会实践活动中培养学生的创造力 第6篇

心理学家研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物，了解世界的。幼儿天生有美术创作的欲望，他们有自己想要表达的东西。一个开放性的美术空间对幼儿来说就显得很重要，他们的美术表现得更轻松，更自在，更投入。因此，作为幼儿教师我们应力求做到为幼儿提供开放性美术活动空间，以满足幼儿的需要。幼儿不像成人，对物体的理解可深入体会，他们看到的只能是表象，也只能从表象上去理解。我们对幼儿的要求不能像成人一样去要求他们，这样反而会阻碍他们的发展。

美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。

那么,在美术活动中如何培养幼儿的创造性呢?我觉得主要有一下两点:

一、内容的多样性。内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，幼儿的创造力便无从发挥。比如，剪贴画的美术活动中，可以

二、表现方法的多样性

美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿自主学习的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。而自主性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿自主性学习、思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。

如何在社会实践活动中培养学生的创造力 第7篇

谈谈综合实践活动课程

跋涉在理想与现实之间——上饶市推进综合实践活动经验介绍 综合实践活动课程初探

关于综合实践活动课程开设的思考

立足活动基础 发展综合实践课程

“综合实践活动”课程的整合努力开发课程资源 认真上好综合实践活动课

“四个必须”促进综合实践活动课程的实施

可行的路在哪里——与沈旎老师谈综合实践活动

发挥教研组核心作用,有效实施综合实践活动课程

整体设计 校本实施——普通高中综合实践活动校本实施的构想与实践(下)依托乡土资源 构建校本化综合实践活动课程

如何在实践活动中培养学生的数感 第8篇

荷兰著名教育家弗赖登塔尔曾经说过:“让学生学习数学的最好的方法是做。”学生天生好动, 活动可以使学生对学习感兴趣, 是学生保持积极主动学习的原动力。学生在活动中可以调动视觉、触觉、听觉等共同参与学习活动, 在积极的感知中尝试、感悟学习材料的相互联系, 从而有效地把数学知识结构转化为头脑中的数学认知结构。

一、让学生开展课堂操作活动———在活动中感悟

美国实用主义教育家杜威指出:儿童天生就喜欢活动, 操作活动可以使学生产生强烈的兴趣。因此, 在课堂中教师要尽量为学生提供操作活动的机会, 如圈一圈、画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、分一分等, 让学生在操作中感悟数学联系。

如教学“有余数的除法”时, 教师先让学生拿出8根小棒, 看能摆出几个正方形, 学生都会情不自禁地操作起来。再让学生用8根小棒摆三角形, 摆完后问学生:“你用8根小棒摆出了几个三角形?”学生说“摆了两个”, 然后教师引问:“8根小棒都摆完了吗?”学生说“还余2根。”用算式表示8÷3=2 (个) , 余2根, 然后导入新课。把小棒的根数一根一根地增加, 让学生摆几次, 导出多个有余数和没余数的除法算式。学生在摆的过程中不断感悟除法中被除数、除数、商及余数之间的关系, 真正理解了有余数除法的关系和余数变化规律。这比教师示范给出结论要好得多, 学生感受的知识要亲切得多、深刻得多。

二、让学生进行猜想和估计———在联想中感悟

估算和猜想一样能激起学生的主动感悟, 每个学生有好奇性、好胜心。猜想和估计能激起学生强烈的学习兴趣, 优化认识活动, 促进学生积极地学习。猜想过程是学生综合处理信息, 从中不断反省自悟的过程。数学教学中, 教师要创设让学生对数学知识进行主动反思的猜想情境, 从中感悟事物间的数学联系。

如二年级“比多 (比少) 求和”应用题是小学数学教学中的一个难点。教学时教师让学生开展猜点子的游戏。第一层次, 理解两个量之间比多 (比少) 的关系, 教师出示一张明牌5点, 和一张暗牌, 并告诉学生, 暗牌是比明牌多2点, 猜暗牌是几点, 并要求写出算式。学生猜后, 教师翻开暗牌给学生看答案, 稍停片刻继续出题, 调换明暗牌关系叙述或换成比少关系叙述。第二层次, 把问题换成明牌暗牌共有几点, 并写出算式。这个过程中, 教师要千万注意不要让学生回答为什么或你是怎么想的之类的问题, 也应允许学生出现错误, 要给学生努力成功的信心, 只要学生思考便就是在感悟。这时学生的思维主动积极, 思考量大又有深度。

三、进行开放性练习———在练习中感悟

因为开放性练习题给了学生多角度、多层次思考的空间, 学生根据已有的经验理解情境, 积极参与多向的思维活动, 在主动参与探索的过程中感悟数学规律。如第九册小数的乘法教学时让学生练习这样一道题:把125×8=1000, 移动因数中小数点的位置, 使结果等于1或等于10或等于0.1的算式, 每个小组选择一种结果写算式, 比一比哪个组写得又对又多。学生通过练习发现结果相等的算式有很多个, 从这些不同的算式中使学生领悟到积的小数点与因数的小数点之间的变化规律, 以及两个因数小数点移动变化规律。这些规律是比较复杂的抽象的知识, 但学生通过开放性的练习, 理解思路是清晰的、明白的, 尽管有些知识不能言表, 但成为学生头脑中的一种数感。

当然, 强化性的练习、重复的练习也能让学生有所感悟, 也能发展学生的悟性, 但这是在加重学生负担的基础上的, 是让少数人得到发展的教学方式。

四、创设生活情境———在模仿中感悟

生活是一个人获得知识和能力的大课堂, 一个人的大部分知识是在生活中、与人交往中, 通过观察体验别人的成功行为和经验, 并在自己的行动中不断地模仿、尝试感悟到的。所以教师要经常创设学生经历过的生活情境, 让学生带着自己切身的体验去感受数量间的关系。

如“折扣问题”的教学时, 我改变了课本中的例题, 创设了这样一个生活情境的问题:小商品商场内一个摊主在卖一件很漂亮的衣服, 他在这件衣服下挂着这样一句话“打九折出售”, 如果让你去买, 你打算怎样买?于是学生开始七嘴八舌地讨论。一位学生说“我向他讨价还价, 他说打九折, 我还他八折。”我当作摊主跟他说:“成交!原价要100元, 你该付多少钱?”大家忙着给他算出80元。另一位学生站起来说“我去买, 先问原价是多少?然后再讨价还价。”这位学生就精明多了, 我告诉她每件60元, 让他买, 她还要让原价再低点, 于给她一个原价50元, 让她算出自己该付的钱。还有学生还了原价还折数, 有的提出既还原价, 又还折数, 还掉现价零钱部分。我分别让他们算出自己要付的现价。在这样的情境中, 学生感觉到自己该怎么买才便宜, 悟出了原价、折数和现价之间的关系, 更领会了数学问题中的人际关系和社会关系, 不知不觉地学会并懂得这种数学方法。

五、设计实践问题———在体验中感悟

数学课堂教学中, 让学生参与解决实际问题, 设计解决实际问题的策略, 把学生的数学学习与实践生活结合起来, 把自己作为实践生活中解决实际问题的主体, 从对问题的设计、改进和完善中感悟数量关系, 构建新的认知结构, 是“再创造”的过程, 培养了学生的创新能力和实践意识。

如学习了按比例分配应用题后, 让学生设计这样一个问题:学校搞基建有500块砖要搬到工地, 由四<1>班和六<1>班两个班完成, 四<1>班有48人, 六<1>班有50人。请你设计一个分配劳动任务的方案。于是学生中出现了多种思路, (1) 按1:1平均分。 (2) 按人数的比例分即25:24, 有人补充欠合理, 还有2块多余, 应该让六<1>班同学来搬。 (3) 六年级年纪大理应多搬所以按3:2分。 (4) 按2:1分比较合理……从不同的设计中学生领悟到不同的比, 分配到不同的结果, 感受到比的变化与总量之间的关系, 同时给数学问题带上了一层浓浓的感情色彩。

感悟作为一种学生认识活动的过程, 对于数学学习来说通过感悟得到的知识比其他方法获得数学知识要丰富得多、深刻得多。通过感悟获得的不仅仅是知识, 更多的是方法, 是一个人的数学灵感, 但它的形成依赖于学生的实践经验和操作活动。

如何在实践活动中培养学生的数感 第9篇

荷兰著名教育家弗赖登塔尔曾经说过：“让学生学习数学的最好的方法是做。”学生天生好动，活动可以使学生对学习感兴趣，是学生保持积极主动学习的原动力。学生在活动中可以调动视觉、触觉、听觉等共同参与学习活动，在积极的感知中尝试、感悟学习材料的相互联系，从而有效地把数学知识结构转化为头脑中的数学认知结构。

一、让学生开展课堂操作活动——在活动中感悟

美国实用主义教育家杜威指出：儿童天生就喜欢活动，操作活动可以使学生产生强烈的兴趣。因此，在课堂中教师要尽量为学生提供操作活动的机会，如圈一圈、画一画、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、分一分等，让学生在操作中感悟数学联系。

如教学“有余数的除法”时，教师先让学生拿出8根小棒，看能摆出几个正方形，学生都会情不自禁地操作起来。再让学生用8根小棒摆三角形，摆完后问学生：“你用8根小棒摆出了几个三角形？”学生说“摆了两个”，然后教师引问：“8根小棒都摆完了吗？”学生说“还余2根。”用算式表示8÷3=2（个），余2根，然后导入新课。把小棒的根数一根一根地增加，让学生摆几次，导出多个有余数和没余数的除法算式。学生在摆的过程中不断感悟除法中被除数、除数、商及余数之间的关系，真正理解了有余数除法的关系和余数变化规律。这比教师示范给出结论要好得多，学生感受的知识要亲切得多、深刻得多。

二、让学生进行猜想和估计——在联想中感悟

估算和猜想一样能激起学生的主动感悟，每个学生有好奇性、好胜心。猜想和估计能激起学生强烈的学习兴趣，优化认识活动，促进学生积极地学习。猜想过程是学生综合处理信息，从中不断反省自悟的过程。数学教学中，教师要创设让学生对数学知识进行主动反思的猜想情境，从中感悟事物间的数学联系。

如二年级“比多（比少）求和”应用题是小学数学教学中的一个难点。教学时教师让学生开展猜点子的游戏。第一层次，理解两个量之间比多（比少）的关系，教师出示一张明牌5点，和一张暗牌，并告诉学生，暗牌是比明牌多2点，猜暗牌是几点，并要求写出算式。学生猜后，教师翻开暗牌给学生看答案，稍停片刻继续出题，调换明暗牌关系叙述或换成比少关系叙述。第二层次，把问题换成明牌暗牌共有几点，并写出算式。这个过程中，教师要千万注意不要让学生回答为什么或你是怎么想的之类的问题，也应允许学生出现错误，要给学生努力成功的信心，只要学生思考便就是在感悟。这时学生的思维主动积极，思考量大又有深度。

三、进行开放性练习——在练习中感悟

因为开放性练习题给了学生多角度、多层次思考的空间，学生根据已有的经验理解情境，积极参与多向的思维活动，在主动参与探索的过程中感悟数学规律。如第九册小数的乘法教学时让学生练习这样一道题：把125×8=1000，移动因数中小数点的位置，使结果等于1或等于10或等于0.1的算式，每个小组选择一种结果写算式，比一比哪个组写得又对又多。学生通过练习发现结果相等的算式有很多个，从这些不同的算式中使学生领悟到积的小数点与因数的小数点之间的变化规律，以及两个因数小数点移动变化规律。这些规律是比较复杂的抽象的知识，但学生通过开放性的练习，理解思路是清晰的、明白的，尽管有些知识不能言表，但成为学生头脑中的一种数感。

当然，强化性的练习、重复的练习也能让学生有所感悟，也能发展学生的悟性，但这是在加重学生负担的基础上的，是让少数人得到发展的教学方式。

四、创设生活情境——在模仿中感悟

生活是一个人获得知识和能力的大课堂，一个人的大部分知识是在生活中、与人交往中，通过观察体验别人的成功行为和经验，并在自己的行动中不断地模仿、尝试感悟到的。所以教师要经常创设学生经历过的生活情境，让学生带着自己切身的体验去感受数量间的关系。

如“折扣问题”的教学时，我改变了课本中的例题，创设了这样一个生活情境的问题：小商品商场内一个摊主在卖一件很漂亮的衣服，他在这件衣服下挂着这样一句话“打九折出售”，如果让你去买，你打算怎样买？于是学生开始七嘴八舌地讨论。一位学生说“我向他讨价还价，他说打九折，我还他八折。”我当作摊主跟他说：“成交！原价要100元，你该付多少钱？”大家忙着给他算出80元。另一位学生站起来说“我去买，先问原价是多少？然后再讨价还价。”这位学生就精明多了，我告诉她每件60元，让他买，她还要让原价再低点，于给她一个原价50元，让她算出自己该付的钱。还有学生还了原价还折数，有的提出既还原价，又还折数，还掉现价零钱部分。我分别让他们算出自己要付的现价。在这样的情境中，学生感觉到自己该怎么买才便宜，悟出了原价、折数和现价之间的关系，更领会了数学问题中的人际关系和社会关系，不知不觉地学会并懂得这种数学方法。

五、设计实践问题——在体验中感悟

数学课堂教学中，让学生参与解决实际问题，设计解决实际问题的策略，把学生的数学学习与实践生活结合起来，把自己作为实践生活中解决实际问题的主体，从对问题的设计、改进和完善中感悟数量关系，构建新的认知结构，是“再创造”的过程，培养了学生的创新能力和实践意识。

如学习了按比例分配应用题后，让学生设计这样一个问题：学校搞基建有500块砖要搬到工地，由四<1>班和六<1>班两个班完成，四<1>班有48人，六<1>班有50人。请你设计一个分配劳动任务的方案。于是学生中出现了多种思路，（1）按1：1平均分。（2）按人数的比例分即25：24，有人补充欠合理，还有2块多余，应该让六<1>班同学来搬。（3）六年级年纪大理应多搬所以按3：2分。（4）按2：1分比较合理……从不同的设计中学生领悟到不同的比，分配到不同的结果，感受到比的变化与总量之间的关系，同时给数学问题带上了一层浓浓的感情色彩。

感悟作为一种学生认识活动的过程，对于数学学习来说通过感悟得到的知识比其他方法获得数学知识要丰富得多、深刻得多。通过感悟获得的不仅仅是知识，更多的是方法，是一个人的数学灵感，但它的形成依赖于学生的实践经验和操作活动。

运用让学生在实践与活动中感悟的教学方式，有利于提高学生的实践操作能力，培养学生的创新意识；有利于数学教学贴近学生的生活，增强学生数学的应用意识；还有利于发展每个学生的潜能，使每个学生都能根据自己的能力、经历和自己喜欢的方式学习数学，同时学生的个性、情感等也得到了积极和谐的发展。

如何在社会实践活动中培养学生的创造力 第10篇

发布时间:2007-1-20 19:40:19 信息来源: 作 者: 浏览次数:1630 【大 中 小】

剪纸活动中培养学生审美能力和创造能力的实践研究

常熟市张桥中心小学课题组 执笔：陶芙蓉

引言：《综合实践活动指导纲要》中明确指出：“综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。

一、课题研究背景

1、严峻的形势

剪纸，是我国优秀的民族传统文化，辉煌的历史曾经灿若星辰，令多少人叹为观止。但是，在时代的变迁中，由于人们观念的转变，它几经沉浮，几经沧桑，终于在如今这个“时髦文化”异军突起的年代，蒙上了厚厚的岁月的尘埃。我们何以能让如此优秀的传统文化在这样的先进、文明的社会中得以流失，保持沉默呢? 因此，必须让新一代的少年儿童去关注它，去了解它，最重要的继承它。

2、课改的趋势

《艺术课程标准解读》在<艺术与文化>一节中指出：“在课程中，一方面增加本民族文化的内容与内涵，使学生通过对民族艺术的学习„„懂得尊重地方民族文化传统，学会感受各民族艺术的风格和丰富文化内涵，增强对民族文化的了解和热爱„„”同时，它还是小学艺术、美术课程的重要组成部分，因此，综合性的课程建设应该以自己的民族艺术文化作为基石，这将会对弘扬民族艺术文化发挥重要的作用。

3、学校的需要

作为一所普通的农村中心小学，如何立足本地本校来有效的培养学生的审美素养及体现以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求？一直是我们关注的问题。剪纸，在美术方面，我们选择了剪纸作为突破口，主要原因有几个：

1、剪纸材料简单，方法易学，门槛低，适合学生的年龄特点，能满足农村孩子学习艺术的愿望，有助于学生个性和良好素质的形成，从而陶冶学生情操。

2、它集审美与创造于一身，充分体现了作者对美好生活的祝福和向往。我们认为挖掘剪纸这一民间艺术蕴含着的丰富资源，不仅能丰富补充艺术教学内容，激发学生的艺术学习兴趣，更能促进学生艺术能力与人文素养的整合发展。

3、我校通过几年兴趣小组活动的开展，积累了一些经验，并在设施、师资上都有一定的条件，为课题开展提供了有力的保障。

基于上述原因，2002年末，在常熟市教育局教科室的指导下，我校开始为更科学、更规范的开展剪纸教学构建本课题方案。2003年6月正式成为了苏州市十五重点课题。

二、课题概念的界定

1、传统文化的教育——传统文化充满着一个民族深厚的文化底蕴，它是一个民族的精神之根，是一个民族的灵魂和活力之源。因此，对优秀传统文化的挖掘能开启学生的心智，陶冶学生的情操，提高学生审美能力，并培养学生深刻的民族自豪感。

2、美术教育——是素质教育的重要组成部分。运用综合性的活动把单一的绘画技能培养转化为多技能，多层次的知识的培养，旨在提高学生的感知能力和形象思维能力，促进学生的个性形成和全面发展。

3、综合实践课程：是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。”

4、综合实践活动——是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，以各类现实性、综合性、实践性问题为内容，采取研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。本课题所指的综合实践活动主要体现的是学生利用剪纸这个优秀传统文化来同语文、音乐、美术等课程进行的整合的综合运用。

5、综合实践活动能力：是指学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

三、课题研究的依据

1、保护人类非物质文化遗产理论。中国是个非物质文化遗产丰富的国家，各种语言，口头文学，风俗习惯，民族民间的音乐、舞蹈、礼仪、手工艺等等，大多随着岁月的变迁，有的已萎靡不振，有的已濒临灭绝。当联合国教科文组织启动关于拯救和保护人类非物质文化遗产的系列工程时，中国的非物质文化终于看到了曙光。因此，我校与时俱进，积极行动起来，以“剪纸”为题材开展综合性的活动。

2、人文课程论。《艺术课程标准》是以培养学生艺术能力和人文素养的整合发展为总目标的，是在多学科综合的艺术教育活动中，通过艺术与生活，艺术与情感，艺术与文化，艺术于与科学的连接，达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形和提高。课标明确指出，艺术课程就是一种人文课程，就是要运用艺术感人的形式和丰富的内容，培养学生的情感和精神追求。

3、多元智能理论。根据美国哈佛心理学家加德纳教授的多元智力学说，认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。由此，他提出了智力多元论的观点，认为每个人都在不同程度上拥有九种基本智力，其余的七种智力均能在艺术学习中获得发展。

4、《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。它为构建本校的艺术教学特色提供了政策依据。

四、课题研究的目标与内容

（一）研究的目标

1、凸现美术教育的价值与理念

（1）通过剪纸活动的开展，来培养学生对祖国民间艺术的热爱，健全学生的审美观念，陶冶情操，发展个性。在活动中培养具有剪纸特长的小能手，提高创造能力，使其获得成功，增强信心，进而将向上的动力迁移到其它学科的学习上，促进学生整体素质的提高。

（2）运用剪纸工具与材料简单，制作方便，语言特殊（以镂空为主），并以撕、剪、刻与折、叠、拼、染等不同媒材与手法的接触，使学生产生好奇心与新鲜感，变被动学习为主动学习，激发学生学习剪纸的兴趣，发展学生的感知能力，逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。

2、进行剪纸艺术的传承和交流

著名音乐教育家、从事“人类四大高级感官论”赵宋光先生强调：近代的艺术教育，当务之急就是调整手段、知识技能与遗产精品、人文内涵的相互关系，把屏障改位媒介，把每项知识点与技能的教学过程改造成体验遗产精品内涵的一条条通道。赵先生希望学生能通过多种感官的参与，来认识、理解、运用剪纸这个中国优秀的非物质文化遗产，从而达到达到对剪纸的继承、传播与创新的目标。

3、提高教师教科研的水平

通过研究、探索剪纸活动开展的有效途径，组织、评价方法，基本规律，产生一定数量的理论成果，增强教师的教科研水平，提高教师开发、利用当地文化资源的能力。

5、实施学校的素质教育

通过本课题的组织实施，营造全校师生的综合实践活动意识和研究氛围，全面推进学校素质教育。

（二）研究的内容

由于本课题的研究带有探索性，我们从学校科研、教师能力水平等实际出发，将主要就以下几个方面展开研究，以期突出重点，初步达到课题研究的目标。

1、在剪纸活动中开发和利用校内外文化资源，初步形成校本课程的研究。

2、我们生活周围蕴含着丰富我文化资源，无论是校内的文明风尚，环境建设，信息网络，还是校外社区资源，地方资源等都以显性或隐性的方式存在着。运用剪纸来开发这些资源无疑是教育学生，体验生活的活教材。运用学生身边的典型素材与现象教育学生，将取得良好的教学效果，易形成特色鲜明的学校校本课程资源。努力形成一套学生易于掌握又喜爱的剪纸知识、技能的教学材料。

3、剪纸活动开展的组织形式，有效途径、方法，基本规律及特点的研究。

4、探索在剪纸活动中培养学生审美能力，创造能力的教育教学策略和评价机制，以争取研究理论水平的提高和研究机制的完善。

5、进一步继承和发扬剪纸这刚优秀的民间艺术。

五、课题研究的对象与方法

（一）课题研究的对象

1、学科：剪纸兴趣小组及美术课

2、教师：以龚立新老师为主的全体美术教师

3、学生：全校小学学生（以中年级学生为主）

（二）课题研究的方法

调查法、经验总结法、问卷法

六、课题研究的原则

实践性原则

自主性原则

愉悦性原则

创新性原则

开放性原则

人文性原则

七、课题研究的主要步骤(一)形成共识，实施素质教育，打造艺术教学品牌

没有美育的教育，是不完善的教育。审美教育是素质教育的基本内容之一，它对培养全面发展的人意义重大。艺术教学是实施审美教育的主渠道，利用我校已有的条件、基础，开展适合于学生的艺术教学活动可能，有助于学生的发展与学校艺术特色教学品牌的打造。

1、组织健全，运行有效

本课题一经确立，我校即在组织、运行制度上实施有效措施，规范操作。课题组由杨世明校长亲自担任课题总负责人，分管副校长、教科室主任作为课题研究指导的中坚力量，市美术教学能手任组长，全校艺术专职教师和美术、音乐兼职教师共同参与其中；课外成立了少先队组织“剪纸艺术院”；落实了奖励措施；组建了张小剪纸教学网。

2、学习现代新理念，推动研究进程

如何革除传统剪纸教学中的弊端，提高现代小学剪纸课堂教学的含金量？一直是我们关注的话题之一。全组人员认真学习了《艺术课程标准》《美术课程标准》，以及现教育新理念，转变观念，寻求理论支撑，引导课题实验，推动研究进程。

3、分层次培训，提高师资水平

学校课程实施的主体是教师，教师的素质直接影响着学生的发展。提高师资教学水平及知识，是本课题顺利得以实施的基本条件。面对我校美术教师对剪纸的钻研，我们创设条件让其外出学习。回来后再组织教师集中学习。(二)在实践中，探索剪纸教学的有效途径

实践出真知。我们以行动研究的方式来探寻小学剪纸教学的有效途径，并对几个关键性问题作了深入的调查、研究与探索：

1、学生对剪纸艺术有多少了解？

课题实验开展之始有必要对学生的学习背景，知识面作一番了解，以便今后能作好对比。为此，我们采用了问卷调查的方法。通过对200份反馈数据的统计显示：有15%的学生对剪纸稍有了解，有62%的学生是在学校里了解的，有58%的学生和家长对学习剪纸表示欢迎与支持，有91.5%的同学希望剪纸艺术能发扬下去。这说明我们当地学生对民间的剪纸艺术了解的并不多，更谈不上喜欢或是能成为自己的特长。但希望它能在现代社会中延继下去是绝大多数人的共同心声，而且延续的主要场所仍然有懒于学校。

2、小学生剪纸具有哪些特点？ 搞清楚这个问题，有助于把握本课题实施的研究方向，找到问题的关键。我就这个问题与中国剪纸学会会员、山西分会理事郑洪娥进行了交流，她说：“这方面涉及到怎样来培养和评价小学生剪纸？三言两语很难说清，我认为好的学生剪纸作品，除了要很好的掌握剪纸语言（直线条、锯齿形、夸张变形等）外，要有丰富的想象力。”我根据教学实践也进行了一些总结：构图自由灵活；题材丰富，富有想象力；造型生动夸张；用色鲜明，传情达意。

3、怎样来实施有效的小学剪纸教学？

①关注学生的情感参与，调动学生学习的积极性。由于学生与民间剪纸爱好者之间在学习的背景、组织与兴趣上有着很大的不同，再加以剪纸的技术性强、实践性高，往往使人忽视了对学生情感需要的关注，而教学一旦离开了人的情感参与，艺术也会让人索然无味，最终对学习失去兴趣。

②实现学生学习方式的转变。传统的剪纸教学比较注重教师的教，课堂以教师为中心，以临摹示范的注入式为主要手段，以剪像为评价标准，学生学习被动，创新思维得不到有效地开发培养。为此，新课改强调学生学习方式的转变，倡导多样化的学习方式。

③创新教法，寓教于乐。小学生好奇心强，玩性大，有意注意的时间又很短暂，沉闷不变的课堂只会令他们失去学习的兴趣。因此如遇比较平淡的教学内容时，就要在教学的形式上求变，从实际出发创设情境，使学生在学习活动中保持对学习的兴趣，不感到苦，真正由“苦学”变为“乐学”。

4、构建怎样的剪纸课堂教学流程？

根据实践，我们把它分为：观察——鉴赏——创作——评价——拓展五个环节。

观察是学生感知客观世界，获取表象的主要途径之一，也是进入鉴赏阶段的桥梁。鉴赏，往往是感性与理性的结合，是提高学生审美能力的关键。创作，是衡量学生审美能力的显性依据之一，此环节应重视学生创新思维、创新精神的培养。评价，要多发挥学生的自主性，让学生的审美理解得到外显，以便教师把握时机更好的发挥评价的导向作用。拓展，主要是强调剪纸与生活，与其它学科的相互渗透，组织开展更深入的探究活动。

5、开发怎样的剪纸校本课程？

随着我们对校本课程不断深入的研究与理解，在充分考虑了它的适应性、本土化的基础上，终于编著成了张小剪纸校本教材，它的主要特点是：①静态与动态相结合。考虑到由于学校校本教材一旦编著完成，就要制版发行，一般不再进行修改，缺少灵活性和互动性，我们把它看作是静态的教材。为了克服它的缺陷，我们配合发行了校刊《巧巧手剪纸报》，通过互动性强的专栏，来发表学生的每课习作与心得，实现教材与学生更为密切地交流。②校本教材以校为本。我们充分考虑到了联系学生的生活经验，立足于本校实际，内容全部选自我们学校的人与事，它具有非常浓烈的张小特点，呈现出与众不同的校园文化特色。③内容编排分层次。校本教材是以“一切为了学生，为了学生的一切”为指引的。因此，不仅形式上采用了学生可亲的语言，内容上也适合不同年龄学生使用，或同一年级不同层次的学生使用，具有较高的实用价值，实现分层教学。

（三）向多学科渗透，提高影响力

剪纸艺术蕴含着丰富的资源，可与多门学科相结合，从而提高学生的综合能力，扩大影响。如陶芙蓉老师执教的综合实践活动课《剪纸艺术代代传》，让学生直面民间老艺人看到传统文化流失的担忧，时下我校老师推动剪纸艺术传承而做的努力，和新一代少年儿童的学习愿望。这三代人与剪纸艺术之间的联系，给了同学们一次内心深深的震撼，留下了深刻的印象。又如根据本课题教学案例而改编的校园小锡剧《童心巧手》也顺利上演，可谓别具一格。再如，利用现代网络技术，组建专题教学网站，开展多种形式的欣赏、探究、交流活动，既拓宽了学生的视野，又提高了学生运用信息技术的能力。

八、研究成果

开展课题研究以来，我们以美育为目标，以剪纸为载体培养学生的审美创造能力，踏踏实实的工作，不断的探索总结，迈出了艺术科研教学的一步，取得了较为满意的成果:

1、学生的学习和发展得到的很大的

剪纸是一个充满着智慧的创造活动，不仅要求学生要动手、动眼，更要动脑，它让学生体验到了艺术创作的全过程，明了了收集素材、构思、构图、设计、创作、裱贴等环节。对常规的撕、剪、贴、染、折等艺术表现手法得心应手。又在其中感受到了传统风俗文化与艺术的联结，有效的提高了艺术综合能力。学生面对我国民间艺术抢救工程第二大重点项目的剪纸艺术已不再变得陌生，甚至表现出了浓厚的兴趣，创作出了许多优秀的习作，形成了许多学生剪纸版面，部分学生更是脱颖而出，挖掘出艺术潜能，创作出剪纸佳作。从2003年始至今，学生作品在市级及以上发表获奖的有62人次。

2、剪纸教学声名远播

由于扎实有效地开展剪纸教学研究活动，许多单位主动与我们联系，要求我们参与各类展示或表演，至今已成功举行了10次市级及以上的剪纸现场表演与展出，取得了很好的社会效应。就连外教来我校参观时，也不住称赞我们的学生手儿巧，有的外教还向我们借用一些学生作品来开展具有中国特色的课程。在这个其间更有市电视台（《零距离》《今日传播》《常熟新闻》）、电台（《小伙伴》）、报刊（《常熟日报》《双休特刊》《教育特刊》）等媒体进行过14次的宣传报道，其中一期还被编入《天下常熟》。2005年7、8月还分别与团市委、方塔街社区举行校外合作教学活动也成功举行，使我校在课题研究成果的推广上进行了成功的尝试。

3、提升学校形象，教师自身成长

作为少先队特色活动窗口的――剪纸艺术院于2004年得到苏州市团市委的肯定，命名为“苏州市少先队红领巾特色大队”。我校的艺术特色教育经过这几年的发展，也逐步脱颖而出，在本市具有一定的影响力。龚立新老师成为了常熟市民间文艺工作协会会员，并通过了江苏省民文协会的审核。构筑的5个主题特色网站《张小剪纸网》《艺术教学网》《立新民间艺术网》《十二生肖》和3个网络课件分获市一二三等奖，并加入 “常熟市教育信息网”教学资源库；3个FLASH课件获省、市优秀教育课件二三等奖；综合实践活动方案与录像课获市三等奖。

4、总结经验，规范管理

在实施剪纸教学研究阶段性成果的基础上我们分类整理，编著了《张小剪纸校本课程》、《校本课程课例》、《剪纸教辅用书》，校刊《巧巧手学剪纸报》配合校本课程也顺利出刊，现已将规模扩大成为《小小艺术家报》，内容涉及美术、音乐、书法等，从中也带动了这些科目的健康发展，推动了我校的艺术教学工作与课改进程。其中第一期还被入选《少先队小干部》杂志。《巧巧手学剪纸――张小校本教材》在全市校本教材评比中获二等奖。除此之外，还编制了《四（1）班剪纸专辑》、《学生优秀剪纸作品集》和《龚立新剪纸作品集》等，这些都推动了我校艺术教学向前发展。2005年4月我校成功举办了本课题的中期汇报，出刊了中期专辑，得到了与会领导、同行们的肯定与指点。

九、成果分析

1、提升了学生的审美创造能力

曾记得有位学者做过这样 一个调查：人们在名画前逗留的时间有多长？结果的数据是令人 沮丧的，面对匆匆而过的人们缺失审美素养的现象，他发出了深情的呼唤。而在我们教育领域至今仍很难摆脱高考指挥棒的阴影，重知轻能的倾向还没有得到根本扭转。我们为贯彻素质教育全面发展的思想，开展剪纸教学正好可以弥补这些不足。现如今，校园中的墙面、橱窗、楼道都能见到各种剪纸作品，班级中的艺术角更是成为了同学们一展身手的好地方。同学们不仅对它习以为常，有的还培养起了兴趣，形成了特长，学生的艺术素养得到了潜移默化地培养。

2、提高了教师科研能力与专业水平小学剪纸教学活动如何开展？有哪些方法能提高学生的审美创造能力？如何发挥现代信息技术，利用好网络资源？怎样开发适合学生，立足学校的校本课程？怎样整合好综合实践活动课？„„这些都是有待于我们老师去解决的实际问题。全课题组成员一方面通过自学理论来给自己先脑，另一方面通过不断的研讨、磨课、商讨总结，在实践中摸索前进，终于找到了一些行之有效的方法，也因此在一些竞赛中获得了奖，这在无形中提高了教师科研能力与专业水平。龚立新老师还受到江苏卫视与常熟电视台的邀请参加才艺展示。

3、促进学校特色发展

朱永新在《新教育之梦》中提 到“理想的学校，应该是一所有特色的学校。”“一所学校建立特色是非常重要的，特色教育往往是转变学校形象的一个突破口。” 因此，倡导学校办出学校特色，形成具有个性的，有一定优势的学校，从而成为该校的品牌。我们遵循“学校特色”到“特色学校”到“品牌学校”的发展轨迹，努力使其能有所突破。经过几年的积淀，剪纸教学特色优势逐步显现，多次受邀参与或举行展出或表演活动。如今，剪纸教学已成为了我校一道亮丽的风景线。

十、实验结论

剪纸教学符合学生学习心理，能从本地本校学生实际出发，尊重客观现实，适合农村小学开展艺术课改工作，能培养学生的学习兴趣与爱好，从中带动学生整体艺术素养的提升，提高了艺术品味和创造能力。

剪纸教学一方面使面临发展形势严峻的民间艺术得以传承，另一方面也为学生的健康成长注入了文化底蕴，还在一定程度上提高了课题组教师的科研素养和教学水平，提升了学校形象，起到了学生、教师、学校的共同发展。使通过剪纸来实现学生学习习惯、学习能力的迁移成为可能，为学生的一生成长打好基础。

十一、研究后的思考

1、组织好校本教材的实施，加强实施后的反馈情况总结，不断完善该教材，缩小与他校的差距。

2、在实验中获得的成功经验向其它班级、学校辐射、推广，争争带动区域内艺术课改进程，进一步扩大影响，让艺术来点缀更多孩子的生活，成为他们快乐的交流形式。

十二、参考文献

《综合实践活动课程设计与实施》郭元祥著，首都师范大学出版社2001年版