让游戏走进小学数学课堂（精选11篇）
让游戏走进小学数学课堂 第1篇
让游戏走进小学数学课堂
摘要: 数学课的内容有的比较抽象,小学生活泼好动,学起来常会感到枯燥无味，而对他们而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。同时转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。
关键词:小学数学课堂游戏作用
古往今来数学的教育理论和实践都可以证明游戏对于小学数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”对于小学生来说。“假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多好呀。”
一．游戏在数学教学中的作用
1、游戏能调动学生的多种感官参与学习
小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。教材数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。
2、游戏能激发学生的学习热情
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。
如：针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到数学游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。
3.游戏有利于数学思维的培养
（1）游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。
小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概
念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。
二、数学游戏的形式
长期以来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种：
1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。
2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，0。
3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用
让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。
4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
5、竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。
三、数学游戏的组织
1、制定计划。在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。如我们开展“玩七巧板”的游戏时，这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排等等，事先一定要有一个严密的计划，才更加容易对游戏进行操作。
2、数学游戏的选择形式与内容。数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学一些比较枯燥、抽象的内容，我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒手游戏，使游戏教学起到真正的效果。
参考文献：（1）马同勋.小学生数学思维能力方法培养浅谈.科教文汇,2007.(07)
(2)高志友.浅谈小学生数学思维能力培养的途径.科教研究2007.(05
让游戏走进小学数学课堂 第2篇
吉林省蛟河市漂河镇九年制学校 孙斌国王艳
学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与到学习过程，探索、内化新知识，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。学科教学中引入游戏活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能最大限度地发挥学生的内在潜能，能快速、质优地完成学习任务。在大力推广素质教育的今天，“学中玩、玩中学”已经成为教学中的一个共识，游戏教学渐渐成为学科教学中一个必不可少的内容和环节。
一．游戏在数学教学中的作用
1、游戏能调动学生的多种感官参与学习
小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。教材数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。
2、游戏能激发学生的学习热情
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。
3.游戏有利于数学思维的培养
小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。
4、数学游戏有利于合作意识的培养
孩子在老师的指导下游戏，每一次游戏绝不是只有表演的那几个同学的事情，所有学生都能很好地参与，或作裁判，或作指导，或评价，使学生在游戏中产生了丰富的情感体验，也养成了与他人合作的意识和交流的能力。
例如在三年级学习《数学广角》简单的组合时，围绕小丽去外婆家，衣服有几种不同的穿法的故事情境，进行“小设计师”游戏，让学生拿出学具盒中的图片，先自己摆一摆，然后以组为单位讨论，并在题卡上连一连，最后集体汇报交流。学生通过在游戏中自主探索、动手操作、合作交流，学到了知识的同时，体会到怎样与同伴合作、学习。这样的学习方式，有效的培养学生有序地思考问题的意识和能力，以及用数学化的符号表示具体事件的能力的一个体现。
二、数学游戏的形式
长期以来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种：
1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。
2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，0。
3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。
4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
5、竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。
三、数学游戏的组织
1、制定计划。在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。
如我们开展“玩七巧板”的游戏时，这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排等等，事先一定要有一个严密的计划，才更加容易对游戏进行操作。
2、数学游戏的选择形式与内容。数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学一些比较枯燥、抽象的内容，我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。
让数学游戏走进数学课堂 第3篇
本人结合理论学习和教学实践,针对新版教材的特点,尝试从以下几个方面将游戏引入课堂教学,让学生在轻松愉悦的氛围中得到知识的提升,在情趣盎然的学习过程中得到能力的发展。
(一)通过获学游戏加深学生对数学概念的理解
数学概念教学是数学教学的重要组成部分,因为数学概念是进行推理和判断的基础,清晰的概念是进行正确思维的前提,但也是教学的难点。因此,在新概念教学中引入教学游戏,不失为一种好方法。
如在教学无理数概念时,用掷骰子来引入无理数概念。在课堂上问学生骰子有什么作用,当学生纷纷回答骰子用于搓麻将时,告诉学生骰子还有一种新的用处,而且与数学有关可以用来产生一种新的数。然后请两位学生上讲台前来,一位学生在讲台上掷骰子,另一位学生在“0”小数点后面写上骰子掷出的点数,随着骰子一次次地掷,黑板上出现了不断延伸的小数,0.136245135我喊了“暂停”,然后通过恰当的提问,从而引出无理数的概念,这样的教学设计,使学生接受“无理数”这一难懂的概念时,因为有了游戏的铺垫,而变得较为亲切。
(二)通过数学游戏丰富学生对平面图形的认识与感受
在教材七年级上册第四章安排了“有趣的七巧板”一节。七巧板是我国古代人民创造的益智游戏,被称为“东方魔板”。虽然它只有非常简单的七块,但同它拼出的图形成千上万,诸如建筑物、器物、人物、鸟鱼虫兽等等,千姿百态、惟妙惟肖、令人叫绝。根据教材编排设计一堂兴趣课,带领学生开展这一活动。游戏过程设计按以下三个层次逐步上升。
1. 按所提供的图象(图1、图2、图3)进行拼搭。
2. 根据轮廓线的拼图(图4、图5)
3. 自由拼图,根据自己想象出来的物体的形象,把它拼出来。以下是学生拼摆的图形(图68)
学生通过对七巧板的拼拼摆摆,不但能引起学生对几何图形的兴趣,而且进一步丰富了对平行、垂直及角等有关知识的认识。
又如在八年级上册第四章安排了“平面图形的密铺”一节。在学习书本知识后,可设计一个游戏,也很有意思。游戏过程设计分两个步骤:①学生分组合作,制作一些多边形卡片,通过动手拼摆,能否用其中的一种或多种拼搭成一个平面图形。②学生把一个任意四边形剪成四块,动手拼图,探索能否拼成别的图形,并从中体会图形的变换(图912)。
通过这些游戏,加深了学生对平面图形的认识,丰富了学生的想象力,感受了数学美,激发了学生的发散思维和创新意识,并且通过小组合作,培养了学生团结协作的精神和良好的个性品质。
(三)通过数学游戏发展学生的空间观念
初中生抽象及空间想象能力相对较弱,所以在讲授某些空间图形时,教师要设计好教学,努力使抽象的内容具体化、形象化。八年级上册第一章“蚂蚁怎样走最近”这节课,要由立体图形想象出它的平面展开图,内容抽象,学生较难掌握。因此,在上课时,首先,组织学生进行折纸游戏,通过剪一剪、折一折引导学生探索立体图形与平面图形的关系,为后面的例题教学做好铺垫。再次,出示教材例题,“有一个圆柱体,它的高等于12厘米,底面半径等于3厘米,在圆柱下底面的A处有一只蚂蚁,它想吃到上底面与A处相对的B处的食物,沿圆柱体侧面爬行的最短路程是多少?”(如图13所示)
学生通过讨论得出两种不同的结论,一种认为最短路程是RtΔACB斜边AB的长,另一种认为是把圆柱体的侧面沿AD展开成为一个矩形,RtΔADB的斜边是最短路程。可引导学生把两种方法都试一试,比较两者的不同。由于前面学生做了折纸游戏,已经对立体图形和平面图形的关系有了一定的认识,所以,很快地第一种想法的学生认识到自己的错误所在,并寻求出正确答案(如图14)。
又如新教材的同步练习册对三棱锥的三视图给出了两种不同的答案,学生有疑问,可不正面回答,而对学生说:“动手操作,做游戏会得出解释的。”学生通过对三棱锥不同摆放位置的观察,讨论后作出正确的解释:三棱锥的三视图会随着摆放位置的不同而呈现出多种情况,其它立体图形亦然。
(四)通过数学游戏丰富学生对概率的认认,发展学生的统计观念
统计与概率是初中数学教学的重要内容之一。北师大新版教材在这部分教学内容的编排中安排了许多游戏。如通过“抛硬币”、“转转盘”、“摸有色小球”等游戏来加深对概率的认识,通过“掷骰子”来感受事件的可能或是确定,通过“抢20的游戏“来体验机会的均等或是不平等。在“数据的收集与处理”等几章中更是要鼓励学生走出课堂,通过收集、处理数据,体会数据在解决现实问题中的重要作用。
如八年级下册第五章第二节“数据的收集”的教学,组织学生选“新班长”,并提出两个要求:①公正、公开、公平的选举;②“新班长必须是大多数同学能接受的。学生们设计了多种选举方案,通过讨论一致认为采用“投票推荐”的方法最符合要求。活动结束后,学生们都有点惊讶,选“新班长”也是数学吗?在统计与概率知识的教学中,常常做上述的游戏的同时,“频数”、“频率”、“概率”、“可能”、“不可能”、“必然”等词语也自然成为学生的口头禅。
(五)通过数学游戏让学生体验数形结合思想
如教学二次三项式的因式分解,首先让学生拼凑许多边长为X和1的正方形与长和宽各为X和1的长方形的板片(如图16、图17、图18)以便获得相应的感性知识。接着要求学生用这些板片拼成一个比XX正方形’更大的正方形,学生稍加尝试便完成拼凑。而后要求学生描述自己所做的工作。学生进行观察、思考、讨论,教师根据情况予以提示和提问,大多数学生都会说:这个正方形是一个XX正方形’和两个1X’长方形加上一个11正方形’拼成的。教师引导学生用标记法记下XX正方形’用X2,加用+’表示。在讨论中学生还可能从边的角度来表示,即(X+1)(X+1),由于两者都表示同一个正方形面积,所以就有等式X2+2X+1=(X+1)(X+1),至此,二次三项式的一种因式分解模式就被“发现”了(如图19)。
(六)通过数学游戏激发学生对数学竞赛辅导的兴趣,提高辅导效果
教师在数学竞赛辅导时适当引入游戏,让学生进行所谓的“胡思乱想”,不失为一种好方法。如在一次竞赛辅导中,表演猜扑克牌的游戏,拿出一副52张不含王牌的牌,让随便哪位学生任意抽取5张,交给另一位同学,另一位同学将其中的4张牌一字排开,依次亮在桌上,然后笔者猜出没有看到的那一张牌的花色和牌点。如此猜了六、七次,全部正确,这无疑引起了学生的强烈好奇心。笔者了个关子说:“这是一种巧妙运用数学知识的扑克游戏,你能知道其中的奥秘吗?学生讨论后,再娓娓道来。显然学生的学习兴趣浓厚,辅导效果好。
让游戏走进小学数学课堂 第4篇
一名称职的教师，就应该让枯燥的数字变有趣，让抽象的概念变具体，让学生对数学学知识产生兴趣，让学生由“要我学”转变为“我要学”，由“苦学”转变为“乐学”。在数学教学中成功运用游戏教学，既能调节学生精神，又能激发学生学习数学的兴趣，小学生年龄小，他们的抽象思维能力差一些，这需要依靠兴趣进行数学学习，兴趣越高学习积极性才越强，学习效果才越好。而激发学生学习兴趣的最好方式是在数学教学中开展游戏教学。因为游戏能够消除学生的厌烦、紧张、厌烦情绪，让数学活动变成愉快轻松的情绪体验，当孩子们成功时，他们会无比自豪，当失败时，也不会受到老师责备。因此，在学习北师大版小学数学教材时，我常常采用游戏教学法激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，例如，在学习《认识钟表》一课时，上课伊始，我就安排几名的生走上讲台，对他们说：“我这里有几张纸条，上面写着不同的时间，你抽到纸条后，不要说话，而是把上面的内容表演出来，我叫台下的同学去猜。”（例如，李晓丽同学抽到的是6点30分，起床时间，她做了一个起床的动作，并用手势表示出了这个动作的时间，台下的一名同学猜到了，我让这名同学走上讲台，让他找出大屏幕上表示这个时间的钟表样式。）以此类推，孩子们很快认识了钟表的有关知识。孩子们正式在游戏中找到了自信，收获了数学知识。
总之，在数学教学中运用游戏教学符合小学生好动、好奇、注意力差的特点，能够让他们在愉快轻松地氛围中发现问题、解决问题。在今后的教学中，我将继续采用学生喜欢的游戏教学法，让游戏在小学数学课堂中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]赖焕钿.游戏教学法在数学中的应用[J].广东教育：综合版，2009（03）.
[2]满红.游戏教学法在小学数学教学中的运用[J].青春岁月，2011（10）.
[3]赵煜.小学数学课堂中的智慧[N].毕节日报，2010-05.
让游戏走进小学生的音乐课堂 第5篇
江西省九江市湖口县屏峰学校 徐姗姗
【内容摘要】游戏对于小学生来说，遍布生活的各个角落，说起游戏二字，他们都眉飞色舞，可见他们对游戏多么的热衷，把学生喜爱的游戏融入音乐课堂，让他们在音乐课堂体会游戏中的快乐，在游戏中感受音乐的美感，从而提高他们的音乐素养，树立终身学习音乐的愿望，让音乐陶冶他们的情操，从而全面发展。本文将讲述怎样把游戏贯穿整个音乐课堂，主要从新课导入，教学过程等方面进行阐述。
【关键词】游戏 音乐 课堂教学 小学生
音乐课程标准总目标提出：“通过教学及各种生动的教学活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐与感受鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”可见，培养学生对音乐的兴趣是非常重要的，只有他们喜欢上了音乐，才能终身收益，那怎么来让他们喜欢音乐呢？那就从他们的爱好出发，通过他们喜欢的事物来了解、接受音乐。
我是一位工作于农村小学的年轻音乐教师，农村的孩子，对音乐方面的知识很匮乏，总想把自己的所学，全部教授给他们，但是在向他们传授音乐知识的时候，往往总是能难达到教学目标，这常常让我非常苦恼。通过了这些年的教学经历，以及其他同事的教学经验，总结了一套通过游戏方式来传授音乐知识的方法，让学生在快乐中自然的接受了音乐知识，看到他们快乐的笑脸，而且学的也非常好，心里
真的很欣慰。
一、游戏形式的新课导入
在教授小学三年级的歌曲《快乐的do re mi》时，我让学生们排成一长队，分角色扮演“do re mi”，按顺序排列，让他们找到自己的好朋友，等他们在活跃的气氛中找好之后，再按顺序排练队伍，问：“找到你们的好朋友，你们快乐么？”在同学们的异口同声中，我真实的也感觉到了他们的快乐，然后说：“今天我们就来学唱一首跟你们大家有关的歌曲哦，《快乐的do re mi》”他们纷纷鼓掌。这首歌的导入就很自然的成功了。
二、游戏形式的教学过程
在三年级下册的《对鲜花》唱歌教学中，首先我举行了一个关于花的知识大竞赛的游戏，让他们在游戏中收集了很多花的知识，各组都争先恐后的举手回答，让他们在竞赛的意识中体会快乐，然后在游戏的过程中学到知识，最后一阶段设置，播放《对鲜花》歌曲，播放到回答部分就停下，让他们继续回答歌中的问题，在答案揭晓的过程中，让他们不但加深了歌词的记忆，同时也很好的理解歌词，然后在教唱的过程中，唱会歌曲的效率就很大的提高了。而且他们对音乐的兴趣也大大提高了。
三、游戏形式的复习课程
在农村小学音乐教学中，音乐课程的复习课程，一般都容易被忽视，特别是对音乐知识的巩固，如乐理知识，普通的背诵记忆，常常让他们觉得很枯燥无味，于是我把游戏运用其中，效果确实还可以。
如在复习节拍强弱的时候，我常常把强弱感觉编入游戏舞蹈，让他们在游戏中，舞蹈中，体会节拍的强弱关系，他们都玩的不亦乐乎，还能很好的把节拍的强弱理解的很好。如在复习欣赏器乐合奏曲目时，音乐他们已经能很好的区分不同乐章，就让他们在不同乐章，做不同的动作，特别是表现动物的音乐，他们都能表演的很好，在这样的过程中，他们不但熟记了音乐主题乐章，还能很好的去体会音乐里面的意境。从而加深了对音乐知识的积累。
让赏识教育走进小学数学课堂 第6篇
姓名：徐娉婷
单位：湖南省怀化市新晃侗族自治县三完小学校
邮编：419200
联系电话：***
内容提要：赏识教育是生命的教育,是爱的教育,是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。关键词：赏识、鼓励、尊重、赞扬、给予、自信、教师、满足、愉悦、学习的欲望、燃起知识的火苗
赏识教育是一种与当前教育发展相一致的新的教育理念，越来越受到教育界的重视。但赏识教育在小学数学课堂教学中的尝试与实践尚处于基础层面。因此，我想就自己积累的一点儿体会和经验，与大家一起分享。
一、赏识教育的理论基础
所谓赏识教育就是学校在培养儿童、少年、青年的过程中，以表扬、鼓励和欣赏为主的教育。它是依据人渴望得到赏识的根本需求，对学生给予信任、尊重、理解、鼓励、宽容、提醒的一种新兴教育模式或理念。学习中，情感因素的作用是无法估量的，赏识教育就紧紧抓住了人的情感因素，通过给人以表扬或赞扬，肯定孩子的优点、长处，调动他们的积极性，鼓励他们不断追求成功。
德国教育学家弗斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励唤醒和鼓舞。”，在教育教学过程中，以正面教育的方式对学生进行表扬与肯定，激发学生的上进心，保护学生的自尊心，调动学生的积极性，从而让学生在教育教学过程中始终处于被激起的状态，并朝着我们预期的方向发展，使教育效果趋于更好。这种方法越来越受到教育家们的重视。
二、赏识教育在教育教学的重大意义
赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法，是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径；通过赏识教育的实施，可以激发学生的情趣和创造意识，并逐步培养他们的创造能力；可以使学生得到赏识鼓励与情感熏陶，从而培养豁达乐观的心理，积极向上、富于创造的个性，发展多向思维能力，养成良好的学习、生活习惯；通过教师的赞扬还可以为学生创造自由联想的空间和充分发挥潜能的机会。
从教育心理学来看，赏识也符合小学生的心理发展特征。小学生正处于生理和心理成长的关键时期，此时尚未形成独立的自我意识，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他成人的尊重便成为这一年龄段的第一心理需求。因此，由外向内的正面激励能满足学生内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种肯定自我的多次沉淀，会积累学生的成功感，种下自信的种子，使学生能在喜悦的心理环境中接受教育，对学生的学习和成长至关重要。
三、赏识教育在小学数学课堂教学中的应用
赏识教育理念下的数学教学已经不再是教师一人唱独角戏，而是师生共同的大舞台，需要师生亲情合作，需要建立真诚的的师生关系，创设和谐课堂气氛。这就对教师的教学方式、方法提出了更高要求:数学课堂中，师生之间除了必要的教材知识交流外，还应打开情感交流的窗口，创造互相理解与尊重的师生关系，共同营造一种和谐的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
1、要把学生真正当人看
我们要即时地发现学生身上的优缺点、长短处，了解他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。有一句话我觉得很有道理“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生的这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。既然是资源，就该好好开发利用。而平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多老师经常挂在嘴边的。但实际教学中真正做到的师生平等的又有几个？关键还是老师没有真正从观念上去做根本的转变。建立平等师生关系的主动权在老师，老师若不能真正转变观念，师生平等就只能是
空中楼阁，可望而不可及。只有老师在心底真正想通了，真正自愿地和学生平等相处了，才可能在教学的过程中和学生平等对话，才可能自觉地去搭建平等的师生交流平台。因此我认为，要想使师生真正平等，只有先让传统的师道尊严彻底搁浅，师生才能真正平等。
在数学教学中，我也常常提醒自己，要注重赏识教育，要和学生平等交流，所以我在课堂中，会不断流走于学生的课桌间讲课，这样就能与学生更进一步交流。而且在课堂中，我也经常会用“老师不会，你能帮助老师吗？”“真能干！真棒！”“今天你来当小老师好吗？”“老师这样写对吗？„„”这些语句来肯定学生的作用可真大。让学生在整堂课中能感受到自己的重要性，对课堂更充满信心。
2、教师给学生自信，学生就会有高成就，所以我们要相信每个学生都能成功。
只有相信每个学生都能够有他的成功，教师才能发自内心的去赏识学生。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量，信任度越大，成就就越高。陶行知先生也曾这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。
记得我曾经听过一个教授的讲座，在讲座中他说了这么一个事件，更一步唤醒了我对赏识教育觉悟。事件是说：一位教授到一个班当班主任，然后其他任教这个班的老师就问这个教授，你们班哪几个学生很较聪明呀?这位教师不知道任教老师会这么问，就随手指点了几个。结果这几个学生在班上，天天被其他任教老师、学生和家长关注着，表扬着、羡慕着，结果这几个学生还真的成绩优秀，表现突出，最后也非常有出息。这一事情说明了，只要老师给学生自信心，只要你懂得去赏识他，学生就会有高成就。
3、赏识“问题学生”
再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛，教育心理学家研究已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励可以激发学生的上进心和自尊心。针对这一特殊的学生群体，我在教学过程中注
意做到以下几点：（1）注意补短扬长；（2）鼓励建功立业；（3）教师要当好导演；（4）注重首次成功。赏识是不需要条件的，持赏识的态度不能急功近利，要用平等、无私的平常心，才能真正赏识我们面对的各种各样的学生。不是好孩子才能被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。
在教学中，我也亲眼看见过有这么一位老师，说某一位学生数学很差，简直是没有数学的思维和头脑。结果学生、家长都觉得这位学生的数学超级差，渐渐的，这位学生也认为自己是无法学好数学的，是根本不会学好数学的，也就出现了，越差越怕，越怕越差的结果。所以老师们在教学中一定要多关注和帮助“问题学生”，要用加倍的赏识去教育他们。
4、要在具体的教学中实实在在地给学生赏识 在解决数学问题的教学中，教师要给予充分地肯定，尤其当学生的答案和教师的“标准答案”不一致时，或者当学生的答案显得很不充分时，教师也切忌“一棒子”打死，或置之不理，而应当给予热情地鼓励、耐心地引导、信心地呵护，存留其熠熠生辉的思想火苗。这一点，对于一名教师来说可能只是多一点耐心就可以了，但对于一个学生的影响很可能是巨大的。它可以让一个学生获得审美的体验，发展自己的思维，从而提高自己的分析能力。
前面我也说了，我在课堂中也经常用赏识的话语激励和鼓励学生，让学生的自信息满满，我发现这样的效果非常不错，特别是在大清早走进教室，笑脸迎接学生们，然后给学生说上一句“今天你们穿得真漂亮，老师心想你们上课的表现一定也会和你们的服装一样漂亮。”如果有学生上课偶尔有不听课时，我也会用赏识的语言鼓励他们说：“让老师看见你的大眼睛好吗？”平时上课，如果一个问题，出现多个学生回答，并且回答的答案都不一样，我任然会肯定每一个学生，这也说明他们都有动脑经想问题。
让现代信息技术走进小学数学课堂 第7篇
现代信息技术是集图象、声音、动画、文字于一体，将其恰如其分地应用于数学教育教学中，能极大地调动学生学习数学的积极性，从而拓展学生的思维空间，也使教学方式发生了很大的变化。使想象的内容变得直观，抽象的的内容变得简单，枯燥的内容变得有趣。课堂因此变得生动充满活力。
《新课标》要求“现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的有力工具。”这就使电脑和网络成为教学数学过程中非常重要的工具。我们作为教师，应该把现代信息技术与数学教学有效整合，使其发挥最大的作用。
一、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高教学的直观性，易于学生掌握知识。小学心理学告诉我们，小学生都是形象性思维方式，直观性的东西他们容易接受，容易理解记忆。这样现代信息技术在教育教学中就给我们帮了大忙，本来课本中一些比较抽象难以理解的东西，我们利用现代信息技术将他们变成直观，易于理解的东西，帮助学生理解记忆。例如：在教学长度单位时，我们可以应用现代化手段将其制作成直观的课件，学生就象进入实际中一样。我们可以将大桥，旗杆，树木，衣柜，房子等需要学生想象的东西都“搬”到课堂上来，让学生能直观地感触到这些东西，有利于学生正确的估测。再如：小学一年级教材中“购物”时，我们就可以将超市中购物的一些片段“搬”到课堂中来，或制成动画式的课件，让学生直观地感受购物的过程，学生便有一种身临其境的感觉，从而帮助学生深刻的理解记忆知识。
二、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以为学生创设具体的生活情境，激发学生的求知欲。信息技术它集图象声音动画文字于一体，将一些枯燥的知识丰富的呈现给学生，激发了学生的兴趣。例如，在教学北师大版小学三年级数学教材中的“搭配中的学问”有这样一道题，是让学生探究搭配衣服的方法。用传统的教学方法学生也能搭配出来，但是如果用课件将这道题目呈现给学生，那么学生就会直观的、自主地完成本节课的学习任务，最后教师把每次搭配的衣服都一一展示出来。这样后者就贴近学生的生活，把学生引入到具体的生活情境，学生看着动画，在多种感官活动中，自主提取数学信息，从而引发学生的思考。这就是引导学生用数学的眼光观察生活，理解生活中的数学，数学与生活的联系是密切的。
三、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以提高课堂教学的效率。在教学过程中可以为课堂教学节省好多时间，为课堂提供许多方便，大大缩短了一些不必要的时间，从而为巩固练习节省下大量的时间，无形中提高了教学效率。例如：我们在教学一年级教材中的“加与减“这一段知识时，需要许多练习题，要是让老师上课时写在黑板上的话，就会占用太多的时间。如果我们事先将其制作成多媒体课件，学生练习时，我们只要一点鼠标，就会出现正确答案，我们再给它配以掌声，这样就不会使学生因为大量练习而觉得枯燥，毫无兴趣。相反，一点掌声就会给学生以鼓励，提高学生的自信心。我们还可以把习题制作成“巧解密码”、“采摘智慧果”“小猴过河”等形式，不仅提高了学生的计算能力，而且达到提高课堂教学效果的目的。
四、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以大大地提高 学生的学习兴趣和学习的积极性。在课堂教学中，应用现代信息技术可以将一些本来十分抽象的知识直观化，适应小学生的心理特征，从而提高他们学习的兴趣和积极性。学生爱学，老师省心。例如：在教学“分数的基本性质“时，我们可以制作一些有趣的课件帮助学生理解。像制作一个两头燃烧蜡烛的平衡装置，先是一头点燃，看其是否平衡，再看两头点燃会怎样。船的两头站人；天平两端放砝码等。这样的教学既有趣又能帮助学生理解记忆知识。又如：在教学三年级教材中“年、月、日”时，可以在导入新课时播放这样一组动画：两个小朋友在对话，甲说：“我今年9岁了，今天是我的第9个生日。”乙说：“我也9岁了，可是为什么我只过了两个生日？”这时学生可能也产生了这样的疑问，老师就可以马上问：“同学们，你知道这是为什么吗？学习了今天的内容你就知道了。”这样，教师顺势导课，学习也兴趣萌生。
五、在小学数学教学中应用现代信息技术，可以拓宽学生的视野。我们在课堂教学中应用现代信息技术，可以将学生平时不常见的知识呈现给学生。一方面帮助学生理解课堂教学的知识，另一方面又让学生了解了许多的课外知识。像我在农村工作，面向的是广大的农村学生，所见的东西有限。为此，我们要尽量拓宽学生的视野，让学生全面认识我们生活的这个世界。例如：小学三年级数学教材中“可能性”这部分，就有一道题目，问：下面的城市冬天下雪吗？要求学生用“一定”“很少”“可能”说一说。课本中有三张图片，一张是武汉，一张是三亚，一张是哈尔滨。作为农村的学生很多根本就不知道这三个城市的气候特征，怎么能完成这道题目？这时，我们可以搜集一些相关的图片及资料，展现给学生，学生就会明白哪里应该用“一定”，哪里应该用“很少”，哪里应该用 “不可能”。不但使学生学会了知识，而且增长了见识，开阔了视野。
让合作学习走进小学数学课堂 第8篇
关键词：学习小组,数学课堂,合作学习
浅谈本人在教学实践和探索中的一些体会。
一、建立合理的学习小组
学习小组的组建是开展合作学习的前提和基础, 它将直接影响到合作学习的效率和质量。组建学习小组时, 应充分考虑分组的科学性和合理性。根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定, 同时还要尊重学生自愿原则, 通常4~6人为妥, 小组长一般是学习成绩较好、乐于助人, 并且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生。各组间无明显的差异, 便于公平竞争。这样组织规范的小组, 成员相互支持、民主平等, 能最大程度提高学生的参与度, 提高合作的有效性。
二、精选恰当的合作学习内容
选择恰当的教学内容进行合作学习是非常重要的。“合作学习”的内容既要具有一定的基础性, 又要具有一定的层次性, 要能激起学生的思考兴趣。在采用小组合作学习时, 教师必须根据学生的情况和学习内容的特点有所选择。研究过程中, 我发现在以下教学中采用合作学习, 效果较好。
1. 在知识的重、难点处组织学生合作学习。
越是教材的重、难点处, 越要通过合作学习的方式让学生合作交流。比如:在学习过“角的初步认识”时, 我给学生出了一道这样的题“一张正方形的纸剪掉一个角还剩几个角?”多数学生认为还剩3个角, 也有的认为还有4个、5个角, 使学生对知识的重点难点、疑点加深了理解。
2. 在寻找解决问题的方式方法时组织合作学习。
由于学生思维能力的差异和思考问题的角度不同, 在解决问题的速度和方法上可能会有所区别。因此, 在合作学习中, 他们就能相互之间得到启发, 比较顺利地找出解决问题的方法。例如“将12个边长是1厘米的正方形, 拼成一个长方形, 求其周长。”学生先独立思考, 然后小组学习, 研究解答方法, 有的很快想到画图帮助自己, 有的剪出12个边长是1厘米的长方形, 帮助自己找到解题方法, 有的直接分析说明自己的观点来以理服人。在小组讨论交流中, 学生思维异常活跃, 每个小组都出现了3种解法。学生通过从不同角度、方面进行思考问题, 找到解决问题的方法, 思维由单一向多向型发展, 创新意识得到培养。
三、营造合作学习的环境
1. 赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪、意志
领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有趣味性的问题情景, 就是给学生提供让问题意识萌芽的土壤, 启迪学生的积极思维, 引发学生的兴趣和疑问, 激发学生的学习情趣, 并投入到学习中。在教学活动中, 可采用猜谜语、做游戏等方式创设问题情景;还可将讨论一步步引向深入的后续问题, 通过教师的巧妙提问, 创设问题情景, 引导讨论。例如:在学习“分数的初步认识”时, 我引导学生认识二分之一后, 提出“你们能自己创造出分数吗?”, 激起了学生的兴趣, 学生拿出纸先思考。随后我又让学生在小组内交流, 同学们相互展示自己的成果。学生通过独立思考、交流, 领悟了分数的含义和解决了问题。
2. 教师要积极营造民主、自由、和谐的合作学习气
氛, 建立鼓励创新的环境, 和融洽的师生关系, 勇于标新立异、大胆探索, 思想行动上具有创新精神的学生往往有犯错误的风险, 教师要以幽默的微笑来宽容这种错误, 相信学习中的一切都是有意义的。
3. 师要给学生提供充足的空间。
我们在听课时不难看到, 有些课题虽然也采用了讨论合作学习方式, 但是, 有的学生刚进状态不到1分钟, 教师就宣布讨论结束, 这种“假合作学习”不可取。我们要给学生提供充分的学习交流时间, 使他们都能在合作群体中担当起应尽职责, 逐步体会到学习的乐趣与收获。
四、合作学习的技巧
让游戏走进数学课堂 第9篇
【关键词】游戏 数学课堂
学习和游戏是小学生生活的两大主题。游戏对于小学生是学习，是劳动，是学生获得知识的学习方式；同时他们的学习离不开游戏。游戏能有效地协调手、口、脑活动，为调动多种感官参与学习创设了最佳环境，有助于孩子们的身心健康。游戏使学生在欢乐的气氛中求知，吸引他们积极、主动、愉快地投入到学习中去，对优化数学课堂教学，提高学习效率，培养学生的创新能力，有着不可低估的作用。实际教学案例证明，我们在数学课堂中运用游戏，使教学内容带上游戏的色彩，会使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、巧设游戏，激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是是学习的最大动力。在课堂教学中，我们精心设计游戏，使数学知識巧妙地融入游戏情境中，可激发学生产生浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到学习生活中来。
二、捕捉游戏，突破教学重点和难点
数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久而久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时，联系学生年龄特征和认知规律，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力捕捉数学游戏，引导学生通过观察、表演、交流，从而使学生切实地理解和掌握抽象的数学知识。
例如，教学“平均数”一课的课始，设计了《我当小平委》的游戏：
1、看表演
师：元旦就要到了，同学们排演了许多精彩的节目，准备在元旦文艺会演上表演。我们来看一个节目，先睹为快好不好？
请出一名小演员表演一个节目（时间约半分钟）。
2、当评委
师：请你们给这位小演员表演的节目打一个印象分。要求：满分为10分，记整数分数，同时把分数报给组长。如果一个小组只能给出一个分数，你们看看怎么办？商量好打出本组的“最后得分”。
3、小组汇报
请出小组代表汇报：每组成员各评了几分，最后得分是用什么方法给出的。
小组汇报给出最后得分的办法结果有：
（1）评8分的人最多，我们就决定给8分；
（2）把最高分和最低分都去掉，取一个中间数；
（3）把最高的分和最低的分加起来，再除以2；
（4）把分数多的移一部分给分数少的使每个分数差不多；
（5）把每人打的分加起来，再除以人数，求出平均数。
4、讨论比较
师：你们认为用哪一种方法给出的分数代表的面更广，更合理一些？
引导学生初步认识到用求平均数的方法给出的分数更合理一些。
5、揭示课题：平均数
6、举例说明
师：“平均数”是什么意思？
以小组的分数为例说明“平均数”的意义。
展示小组评的分数，学生汇报计算方法，板书算式：如（2+8+8+9+7）÷5=7.8等
师：为什么要除以5？ 生：、、、、、、
师：7.8是什么？ 生：、、、、、、
师：实际上每人评的是几分？ 生：、、、、、、
7、求平均数
算一算小组同学评的分数的平均数。
比一比，谁评的分数最接近平均数。
“平均数”是抽象而枯燥的数学概念。这节课，仅仅用几分钟的时间，就激发起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，迅速组织教学，直奔教学重点，同时突破教学难点。是游戏让抽象与具体亲近，枯燥和生动交友；是游戏让学生在轻松愉悦的教学氛围中，掌握了知识。
三、活用游戏，培养学生解决问题的能力
学以致用，把所学的数学知识应用到实际生活中，解决生活中的实际问题，是学生学习的重要目的。而学生的学习内容以间接经验为主，有些数学问题，以学生的生活经验是无法理解的。我们在数学课堂上活用游戏模拟生活，丰富学生的生活经验，帮助学生解释生活实际中的数学，提高学生解决问题的能力。
例如，教学《积的近似值》时，有的学生就无法理解为什么一定要取近似值，如果取近似值该如何取呢？我就设计了《讨价还价》的游戏。
学生与学生在课堂上玩买卖水果的游戏：苹果8.12元1千克，一个“顾客”买了0.4千克，应该付多少钱？8.12×0.4=3.248（元）。通过讨价还价3.248≈3.25，“顾客”应付3元2角5分。因为人民币没有比分更小的单位。我们最多只能保留2位小数，根据四舍五入法把后面的8舍去，又因为8比5大，所以要往前一位进1，付3.25元。在付钱时，“顾客”说没带分币，3.248≈3.2，就付3.2元算了。“店老板”不同意，3.248≈3.25≈3.3，应付3.3元。我随机引导学生辩论得出结论，得出“店老板”的算法不正确。因为当四舍五入保留一位小数时，我们应该直接看小数点后第二位，而不是先看第三位。再说这么做时，3.25本身已经是近似的数了，再四舍五入取近似值误差就会很大。
通过《讨价还价》的游戏，模拟生活情境，学生在游戏中不知不觉地掌握小数乘法中如何取积的近似值的方法，体会截取近似值的现实意义，感受数学来源于生活，生活中处处有数学，同时培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
国际数学大师陈省身曾经给中国中小学生题词：“数学好玩”。陈教授在一些场合阐述了玩对发现数学，理解数学，学习数学的重要性，列举了许多玩中发现问题，玩中悟出道理，玩中解决问题的课堂教学案例。总之，让游戏走进数学课堂，是符合新课程教学理念的，更是符合小学生的年龄特征和认知规律的。在课堂教学中，我们将数学知识融入游戏中，能使原本枯燥乏味的数学课堂变得生动有趣，能很快地激起学生学习兴趣，使学生由被动学习变为积极自主探索，能轻松、愉快地掌握重点和难点，使数学课堂优化，提高学生学习效率，培养学生的解决问题能力。
参考文献：
《小学数学课堂游戏100例》
让游戏走进小学数学课堂 第10篇
京口区实验小学 赵春蓉
《新课程标准》指出：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。如果将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到数学教学的各个层面中，被学生作为自主学习的工具，那么，不仅可以实现传统数学教学改革的突破，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。
体验性学习是以实践为主要途径、以直接感知为主要形式、以获得直接体验为主要目的的一种学习活动，它是现代学习方式的突出特征。体验性学习方式的实施的关键在于有一个让学生能认知、能体验、能感悟的时空，即教学情境，而现代信息技术在体验性学习情境创设中发挥着重要的作用。
一、信息技术有助于体验性学习的资源整合。
开展体验性学习，教师的一项工作就是要将固定的、静止的教材内容活起来。这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验学习的机制，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的，生动有趣的，充满活力的各种学习活动。而现代信息技术以其鲜艳的色彩、动态的呈现、超文本的链接、声光电的综合运用的特性为体验性学习提供了有效的资源。
例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树„„来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。又如一位教师执教《相遇问题》一课中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相 遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。
二、信息技术为体验性学习提供了工具。
各种信息化手段，如幻灯、实物展台、录音机、录像机、CD、VCD、多媒体计算机等，不仅可以增大体验情境的信息量，丰富体验的情景，还可以通过其直观的听觉、视觉的冲击力，强化体验，引发学生的积极思维，加速学生体验内化的过程。在教学行程问题时，运用计算机课件辅助教学直观演示，创设情境帮助学生理解数量关系。屏幕上首先出现河、山、大桥背景的画面，然后出示一道应用题：有一列火车长300米，以900米 / 分的速度通过大桥，桥长2400米，问火车通过大桥需要多少时间？接下来有一列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时，让学生观察火车和大桥。闪烁的线段图，然后分析火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？学生通过观察形象化的火车运行的动态演示，与直观线段图构成一个整体，使题目中的条件、问题以及数量关系动态地显现于屏幕中，学生完全处于一种思维高度集中兴奋而愉悦的心理状态，接受视听信息，很快便能够理解，并表述数量关系，列出正确地数量关系并解答，从而培养了学生观察力。
小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。
三、信息技术强化了体验性学习的反馈
在体验性学习的强化反馈阶段，现代信息技术能够为学生体验获得的情感、方法和知识提供大量实践、操作和检验机会，具有一定的教学效益。例如，在教学年、月、日时，教师提供有关时间的网站，让学生自由地浏览，再结合不同的年历卡自主探究年、月、日的关系。学生的思维被激活了，纷纷提出新的问题“为什么会有平年、闰年？”“日历中不合理 的地方我能修改吗？我想自己设计月历„„”等等，学生各取所需，自由自在地在网上畅游，满足了他们不同的需要，真正让不同的学生找到了适合自己发展的空间，焕发出个性的色彩。
又如，在讲解“数据的收集与整理”的统计内容时，先让学生自由组合成学习协作小组，共同收集资料，然后把这些资料全放到学校网的服务器上，上课时在网络教室中，将资料发卷到学生机中，资料共享，各小组同学可以对自己搜集的资料进行整理，也可以对别人收集的资料进行研究，学生收集的内容很丰富，“视力情况调查”“选择春游地点”“动物的种类”等，然后小组共同想办法整理数据，在充分地时空里对EXCEL统计表的知识进行探索，师生共同质疑，合作解决，最后在BBS讨论区中交流整理数据的方法，提出新的问题，同时找到相关的链接，条形统计图、扇形统计图、折线统计图，点击哪个按钮就出现相应的图形，拓宽了学生的视野，学生合作研究的氛围很浓。利用信息技术，为学生提供了一个创新互动的空间，真正实现了协作体验性学习。
让游戏走进小学数学课堂 第11篇
摘 要：游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，对学生有很大的诱惑力。在课堂教学的过程中，教师应根据学生的认知规律，为学生设计游戏活动，并将知识巧妙地融入到游戏之中，活跃课堂教学氛围，提升学生的思维能力，为数学课堂增光添彩。
关键词：游戏；小学数学；学生
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0058-02
小学阶段学生的思维比较简单，注意力不易集中，如果教师还是一味地灌输讲解，很难吸引学生的注意力，甚至会起到反作用。因此，教师要想改变创新，可以尝试从学生的兴趣爱好出发，促使学生主动学习。在教学中，教师可以巧妙地开展游戏化教学，将数学课堂变得更加有趣高效，演绎精彩的小学数学课堂教学。
一、创设趣味游戏情境，促进学习兴趣
游戏是小学生感兴趣的事物，作为教师，可以巧妙地利用学生这一点，以激活学生的学习欲望，让学生更加主动地进行自主探究学习。教师在教学中，可以巧妙地创设一些趣味性的游戏情境，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，以激活学生学习兴趣，促使学生主动参与。
例如：在教学《10以内的加法和减法》这节课时，教师在引导学生对10以内的加法和减法的知识有了简单的认识后，在引导学生练习巩固时，选择了从学生的爱好出发，为学生创设了一个有趣的游戏情境：我现在手中有一些卡片，在这些卡片上有的写有一个10以内的算式，有的写有一个数字，我将发给同学们，其中的算式卡片和数字卡片是相互对应的，你们一起来找一找朋友吧！学生在教师营造的趣味学习氛围中，主动地进入到游戏练习中。这时有一个学生手中所拿的卡片上写有“10-2”，很快他便找到了自己的朋友“8”，还有一位学生手持“6+2”的卡片，发现自己所要找的朋友也是“8”。学生在这样主动参与练习的过程中，无形中做了一些数学计算，很好地锻炼了学生的计算能力，促进了学生的有效参与。
以上案例中，教师巧妙地结合具体学习内容，创设了一个有趣的游戏情境，为学生们营造了一个趣味性的学习氛围，很好地调动起了学生的学习积极性，在很大程度上锻炼了学生的计算能力，提升了学生的学习效率。
二、开展趣味游戏活动，活跃课堂氛围
小学生的思维比较简单，注意力较易分散，而且数学内容本身就有枯燥无趣性，很不利于学生的学习与分析。由此，教师更要注重丰富自己的教学方式，在数学课堂教学中，教师可以巧妙地开展一些趣味性游戏活动，促使学生有效参与，实现快乐学习。
例如：在教学《元、角、分》时，教师为了让学生们对这些概念有一个更深刻的认识和理解，从学生的实际出发，让学生一起做一个买卖交易的游戏。首先，教师引导学生自由结组，每个小组在自己的课桌前摆放一些物品，并进行明码标价，这时，有一小组在课桌前摆放了一本数学书10元，一支铅笔2角，一支圆珠笔1元5角，一个笔记本5元。之后，教师又让学生自己制作了一些人民币。在做完准备工作后，学生便在教师的引导下，分好工，有的扮演售货员，有的扮演顾客，并积极主动地进入到这一游戏活动中。小组内有一顾客说：“我想要一个笔记本，我这儿有一张10元的人民币，你要找给我钱。”这时作为一名“售货员”立即反应，并迅速地得出自己需要找给他“5元”钱。于是这位学生拿出了一张5元的人民币。还有“顾客”想要一支圆珠笔和一支铅笔，最后递给“售货员”5元钱，而“售货员”经过思考，想到这位“顾客”一共花费了1元7角，将会找给他三张1元的，和三张1角的人民币。学生们就这样兴奋主动地做着“交易游戏”，互相转换着各种人民币，通过这一游戏活动，让学生无形中对人民币有了一个更深刻的认识和理解。
在数学课堂教学中，教师创新教学，不再局限于课本，而是开发学生的生活资源，引导学生开展游戏活动，很好地激发了学生的学习兴趣，促进了学生体验学习，提升了学生课堂学习的效率。
三、渗入趣味游戏元素，加快新知内化
操作学习是一种很好的体验学习方式，对学生的发展来说意义重大，让学生能够更好地体验知识的生成过程。在数学课堂教学中，教师可以联系具体学习内容，巧妙地设计一个操作游戏活动，让学生可以动手动脑，进一步促进学生有效发展。
例如：在教学《厘米和米》时，教师在引导学生学习“厘米”这一概念的知识内容时，并没有直接向学生进行讲解，而是巧妙地渗入游戏元素，让学生在操作的过程中更好地分析数学内容。教师选择将课堂交给学生，让学生自己通过操作，更好地体验知识的有效生成。活动中，教师让学生用直尺测量一下各自手中橡皮的长度、铅笔的长度以及、一些物品的长度。学生在教师布置完任务后，都非常兴奋地进入到游戏操作中。学生也在这些操作测量中对“厘米”的概念有了一个深刻的认识。之后，教师又引导学生体验“米”这一长度单位的概念，并让学生利用盒尺测量一下各自的身高。开始学生在教师的引导下，将自己的身高用“米”的单位来表示，之后学生也想知道用“厘米”将怎样表示呢？随后学生开始在操作测量的过程中，体验厘米和米的数量关系。
在以上数学案例中，教师从学生的兴趣出发，为学生设计了一个动手操作游戏活动，将数学课堂变得更加丰富有趣，很好地激起了学生的学习积极性，促进了学生的有效体验。
四、设计趣味游戏练习，培养应用能力
练习是课堂教学的重要环节，也是帮助学生巩固知识、形成技能的有效途径。但在传统的课堂教学过程中，很多老师的练习形式过于单
一、重复，无法激起学生练习的兴趣，学生只是一味应付，制约着练习效果的提升，阻碍着学生的发展。因此，教师应注意扭转这一局面，在练习设计的过程中，可以融入游戏的成分，增强学生练习的激情，调动他们的思考欲望，激活学生的思维，让学生享受数学学习的快乐。
在教学《三角形的分类》后，教师没有进行机械地练习，而是为学生设计了富有游戏味的练习。只见教师在屏幕上出示了3个三角形，不过每个三角形只能看到一个角，另外2个角被长方形纸板遮着。这时候，教师对学生说：“下面我们一起来玩一个猜一猜的游戏。”学生听说要玩游戏，立即来了兴趣，静静地等待教师宣布游戏规则：根据露在外面的角，判断纸板下面是什么三角形。只见第一个三角形，露在外面的是直角，学生们不假思索地说：“直角三角形。”屏幕上的纸板移走，看到的果真是直角三角形。课堂气氛立即活跃起来，只见第二个三角形露在外面的是钝角，此时，学生都异口同声地说：“钝角三角形”。此时，屏幕上的纸板也迅速移走，果真是钝角三角形，学生们很是兴奋。只见第三个三角形，露在外面的是锐角，很多学生都说纸板下面是锐角三角形，但奇怪的是纸板并没有移走，这是什么原因呢？学生们经过深思后，发现了原因，原来三种三角形都有可能，可以是锐角三角形，可以是直角三角形，可以是钝角三角形，原先的想法是陷入了思维定势。
上述案例中，教师根据所学内容，为学生设计了游戏性的练习活动。学生在游戏中，不仅可以深化对所学知识的理解，还可以增强学生学习数学的兴趣，推动学生进行主动学习。
总之，游戏教学模式在数学课堂教学中取得了很大的成效，它成功地吸引了学生的学习注意力，对学生的发展意义重大。在今后的数学课堂教学中，教师要善于从学生的兴趣爱好出发，巧妙地将数学知识与学生感兴趣的小游戏整合在一起，最大限度地吸引?W生的注意力，促使学生体验学习，快乐学习，让数学课堂绽放精彩。
参考文献：
