人物形象订单培养班招生简章（精选3篇）

人物形象订单培养班招生简章 第1篇

武汉信息传播职业技术学院订单培养班招生简章

由于人们对人物形象个性设计的需求不断地攀升以及多层次需求，使得形象设计已成为一种流行文化，被人们普遍认同和接受。为培养适应当代市场需求的高端技能型专门人才，打造熟练的整体人物形象设计师，武汉信息传播职业技术学院与海峡（萧氏）美容发展有限公司进行校企合作，针对人物形象设计专业开设美容护肤、美体塑形、芳香疗法、化妆造型色彩分析、服饰搭配等课程的订单培养班。

招生对象：凡被我院人物形象设计专业和普招录取的考生都可报名订单培养班。

培养方式：第一、二年在我院专业实训室学习专业课程，第三年在海峡（萧氏）美容发展有限公司进行定向能力学习和培训。

文凭证书：在我院学习和在海峡（萧氏）美容发展有限公司培训成绩合格者，可同时获得我院普通高等学校毕业证书和国家劳动和社会保障局统一技能等级证书——形象设计师资格等级证书。

就业承诺：获得我院毕业证和形象设计师资格等级证书的学生，由海峡（萧氏）美容发展有限公司负责推荐就业并签订协议书，整体就业率100%。收费标准：学习期间人物形象设计专业9500元/年/人。

师资力量：学院师资力量雄厚，专业课程、实训课程均由由海峡萧氏美容有限公司专业老师和高级美容教师直接任教。

主要课程：色彩分析搭配、人物造型基础、人物形象手绘表现、化妆基础、发型设计与工艺、实用美容技术、化妆品学、美体塑型、芳香疗法、服饰形象设计、服饰搭配艺术、人物整体造型设计及职场人物造型设计、影视人物造型设计等。

主要实训项目：

1、皮肤护理

2、服饰搭配实训

3、发型设计实训

4、整体造型实训

在实训期间成绩优秀者可以参加项目工作，并获得相应项目提成。海峡（萧氏）美容发展有限公司简介：

武汉海峡萧氏企业创办于1989年，经过20年的发展，在企业创办人肖青山先生的带领下，成为集美容教育，产品研发，直营连锁为一体的全国知名美容品牌企业，海峡品牌创立的院，产，教经营模式，进一步推动了美丽事业向国际化，标准化，市场化，学历化的发展，为国内首家获得国家标准委“标准化良好行为”AAAA级认证企业。海峡萧氏企业下属有：湖北海峡蒙妮坦职业培训学校、海峡精致女人美容瑜伽会所直营连锁、武汉完美广告公司等。

本专业充分发挥香港蒙妮坦集团全国连锁的网络优势，以学员就业为导向，多渠道推荐及辅助学生就业、创业，毕业生就业率达到100%。历届毕业生均供不应求，她们大多数进入了知名的专业美容、形象设计连锁机构、国内、外著名化妆品公司，成为专业美容管理人员，得到了良好的发展；另外有近10%的学生顺利创业，成功建立了自己的美丽事业。

招生咨询电话：027-8***102481801025

武汉信息传播职业技术学院

人物形象订单培养班招生简章 第2篇

高职院校订单式人才培养模式的内涵是企业与学校签订用人协议, 双方共同制定人才培养计划, 充分利用双方资源, 共同参与人才培养, 实现预定人才培养目标, 最后由企业按照协议安排学生就业, 是一种“校企合作”办学模式。“订单班”是实现订单式人才培养模式的具体组织形式, 是由企业提前预定或签约的学生所组成的班级类型, 订单班的运作过程需要配套的考核评价体系来保驾护航, 从而达到订单培养的预定目标, 订单班考核评价体系由横向、纵向、跟踪三个考评系统构成。

二、构建订单班不同班型的横向考评系统

订单式人才培养模式下订单班考评体系的要素之一就是针对不同班型构建的横向考评系统。订单培养的班级类型多种多样, 特性多于共性。学校根据企业的需求在新生或老生中, 开设短期、长期等不同时长、不同层次的订单班, 不同班型建立不同的考评机制, 形成横向的考评系统。

1.短期班建立“班级企业化”考评机制

对于短期订单班学生实行“班级企业化”考评, 按照企业的架构组建班级, 根据企业名称为班级冠名, 以企业的组织模式设置班级管理机构, 按照企业的规章制度制定班级管理制度。其次, 短期订单班学生要明确学生身份的转变和身份的认同, 按照企业的管理形式, 实行“厂长 (班长) 负责制”, 订单学生被视为在岗职工进行严格考评。

不论在学校进行理论学习, 还是在企业顶岗实训, 学生都要遵守订单班的早会制度、考勤制度、交接班制度、安全责任制度, 成立学习和实训纪律督查小组, 对违纪学生严肃照章处理。订单班管理应该模拟企业的管理手段, 每天“下班”学生要进行工作总结, 指导教师和技术人员要进行点评。“班级企业化”考评的过程也是企业文化逐渐被学生认同的过程。

2.长期班建立“末位淘汰制”考评机制

长期订单班实行滚动“末位淘汰制”考核机制, 针对校企联合开发的实践课程与理论课程对学生进行考评, 根据学生在校企的具体表现、岗位技能水平测评结果, 对达不到校企双方规定标准的学生予以劝退, 非订单班学生经学校推荐和校企考核, 三方同意即可补进, 订单班实行动态考评。

“末位淘汰制”考评机制的实质是在订单班学生中引入竞争意识, 使学生端正学习、实习和就业态度, 全面提高综合素养, 能够后续跟进职业潜能的提升, 这对企业、学校、学生个人都是利好之举。在培养过程中, 对于不适合实习岗位、拒不服从校企实习安排的学生, 经过企业、学校、学生本人三方协商, 劝其退出订单班, 中止培养。

订单班培养模式对企业存在一定用人风险, 学生毕业时上岗, 也有可能短期内被迫下岗, 主要原因是学生综合素质不到位, 学生如果只求谋生、不思进取, 不注重自我能力全面提升, 即使签署企业用人订单, 就业不久仍可被企业淘汰。“末位淘汰制”使不合格的学生在订单班就先期淘汰, 对三方都有利。

3.特色班建立“灵活组建式”考评机制

校企针对人才培养、岗位要求、核心能力、企业文化等项内容, 选择其中的两项或多项主题开设多种组合形式的订单班。按照订单班人才培养的目标划分, 订单班包括职业经理人特训班、总裁助理班、连锁店店长助理班等主要锁定管理人才培养的班型, 还包括汽车营销定向班、地铁订单班等针对员工业务能力训练和行业特色的班型。特色班“灵活组建式”考评机制体现在三个考评原则上。

首先, 遵循个性与共性兼顾的考评原则。各具特色的订单班班型种类很多, 培训内容具有较强的专业性和针对性, 相互存在的共性少, 各自拥有的特性多, 对应的考核评价方式应该灵活多样。针对不同的班型, 选择口试或笔试、机试或实操、论文或设计等一种或几种考核方式实施考评。其次, 遵循“三结合”考评原则, 采取过程考核与阶段考核相结合、局部抽查与全部检查相结合、自评与互评相结合的方式进行考评。 最后, 遵循“四组合”考评原则。从演示演练型、分析设计型、仿真模拟型、验证体验型四种考核类型中, 选择不同的考评组合方式, 灵活组建考评方案, 以此达到最佳考评效度。

三、构建订单班“三制六项”式纵向考评系统

在订单人才培养模式下, 校企对订单班学生的考评应从“三个机制, 六个项目”展开, 形成“三制六项”式的纵向考核评价系统, 订单班的每类班型从考核的深度方面都囿于“三制六项”式考评系统, 其组成要素由三个机制构成。

1.定量考核与定性评价兼顾机制

由定量考核与定性考核有机结合而形成的评价机制也是订单培养模式中效度较高的一种考评机制。定量考核运用统计方法通过审核项目、设定标准分数段、量性分析考察学生的知识和能力, 判断学生是否能够胜任实习岗位, 定量考核关注“量”而走向具体并且偏重量化描述;定性评价则关注“质”而走向抽象并且侧重定性描述, 对学生的现场表现和专业水准做出评价。

为使考评公正、客观、准确, 考评标准必须统一尺度, 考评方法必须合理规范, 故而需要确立定量考核与定性评价两项指标。定量考核指标注重对过程的考核与评价, 考核指标的数据具有可测性、操作具有简便性、评比具有可行性, 在较大程度上克服考核的随意性、主观性, 以便提高可信度。定性考核指标注重对学生素质、职业潜质的评价, 是对学生综合素养和发展潜能的考查。

2.能力考评与知识考评兼顾机制

在订单培养模式下, 订单企业在承担职业能力考核的同时, 还要兼顾专业知识的培训与考核。企业从提高订单学生的从业能力出发, 培养学生的岗位操作技能, 开发学生的职业发展潜能, 企业按照对正式职工的要求考核学生的技能水平;同时企业还要兼顾对学生进行岗前培训、职业技能培训, 从产品制作原理到工艺流程等专业理论进行知识层面的考核。

学校在承担专业知识考核的同时, 还要兼顾对学生动手能力的考查。校方从企业的实际需要出发, 建立与企业岗位对接的课程体系, 改造旧体教材, 教师根据能力本位的教学目标, 通过课堂项目化教学改革、校内实训基地培训、第二课堂社会实践等教学环节培养和测评学生的操作能力。

3.学校考评与企业考评兼顾机制

学校与订单企业共同考核的机制贯穿于订单班考评系统的每个环节之中。校企双方共同建立订单班学生的考核档案, 联手对订单培养的质量进行考评, 确保达到预期的培养目标。学校指导教师在学校实训基地和订单企业岗位中, 根据现场的检查情况, 对学生的思想动态、顶岗表现、出勤守纪, 以及与企业人员的融洽关系等考核指标给予考评。

订单企业的技术人员对订单学生在顶岗实习中的岗位技能、动手能力、业务水平、技术钻研等指标进行跟踪和掌控, 对学生的独立分析和解决问题的能力、工作态度、团队精神等方面进行考评, 出具企业顶岗实习鉴定。校企双方联合考评的标准主要集中考查学生的自我学习能力、岗位操作能力、合作协调能力、心理承受能力。

四、构建订单班毕业生跟踪监测系统

跟踪监测系统能够真实地反映出企业对“订单式”人才培养模式的认可度和满意度, 能够实时地反映出订单班考评体系的执行效度, 能够及时地为订单班考评体系的完善提供调整依据, 是学校提升“售后服务”水平的一种保障。

1.订单班信息反馈与质量监控机制

校企双方要定期召开双方联席会、座谈会、研讨会, 双向通报订单班人才培养情况, 根据行业、企业对人才需求的变化, 共同对订单班的教学计划和培养目标做出相应调整。学校应把订单班学生的理论学习、校内实习基地的实训情况通报给企业;企业要定期把顶岗实习学生的培养情况反馈给学校, 确保交流渠道畅通。

校企双方共同完善质量监控系统。根据市场信息、统计数据、分析报告、评估结果, 校企共同协商, 构建订单班人才质量监控网络。学校形成校级、院级、系级三级监控, 企业形成专人、专项、专管三项责任制, 实行校企全员参与的QC小组质量监控机制, 确保订单人才培养质量。

2.订单班学生毕业后跟踪调查机制

学校对订单班毕业生在进入企业后的表现进行跟踪调研。根据订单企业的反馈意见, 学校认真总结订单式人才培养的经验和存在的问题, 调整并完善订单人才培养方案、课程设置、教学内容, 不断提高订单式人才培养质量。

学校对订单班毕业生的工作绩效进行跟踪考查。“订单式”人才培养模式下订单班培养的人才质量是否能经得起企业实践的检验, 学校应派专员不定期地深入企业, 调查订单班毕业生是否真正具备了企业和职业发展所需要的各项潜能, 以此调整订单式人才培养方略, 使其更具生命力。

五、结语

高职院校推行的订单式人才培养模式尚处于初级阶段, 订单班考核评价体系的构建需要不断的探索、改进、完善, 构建与订单班配套的考评体系是提升订单培养模式效用的关键要素, 需要校企双方所有部门的全员参与、通力合作, 这样才能构建出适合订单式人才培养模式下“订单班”的质量监督与考核评价体系。

参考文献

[1]林国安.试析高职经贸类专业顶岗实习的全过程管理研究[J].教育与职业, 2010, (35) .

人物形象订单培养班招生简章 第3篇

摘 要： 高职院校，校企订单班已经不是新鲜事物了。校企订单班是学校为了学生就业和企业为了培养适合自己所需人才的一种合作形式。企业和学校的订单班只是一种容器，培养过程和手段千差万别，文章主要探讨新时期校企订单班的变化和特点。

关键词： 培养模式 校企订单班 培养模式

就业是每个高职院校无法回避的话题。每年各高职院校都为了招生而绞尽脑汁，各种形式的就业保障方式都是招生宣传中不可或缺的一部分。一个成功的高职院校为了招生都会在学生就业上不遗余力，就业率是高职院校的一项核心竞争力。企业的发展离不开员工，我国是一个制造业大国，每年都需要招收很多员工，优质的高职生是企业急需的劳动力。每年毕业季，我校都会派遣大量人员前往全国各地考察企业用工情况，和企业建立联系，了解企业需求。同时还会回访以前毕业生的供职单位，了解毕业生在该企业的工作情况。在经济结构调整，增长速度放缓的大背景下，企业对高素质技术性人才的需求还是非常旺盛的，企业用人一般来自两个渠道：市场招聘和校园招聘。有的企业在用工满足和开工率不足的情况下还是愿意接受高职毕业生，一方面用来替代社会招聘（企业认为高职毕业生素质高，有提升空间），另一方面作为用工储备（企业对度过困难长远发展的信心很足）。

一、分析校企订单班的出现原因

随着企业对高职毕业生数量和要求的提高，企业不再满足于等学生快毕业了再招聘，学校和学生希望在毕业前就对用人单位充分了解。企业希望将学生毕业后进入职场的岗前培训期缩短，更希望学生所学是自己急需的，校企订单班应运而生。这是市场供求的必然选择，也是高职发展的一个必然趋势。

校企班的合作是循序渐进的，最开始是冠名班。企业不用投入或投入极少的资金，和学校某个或某几个班签订松散的就业协议，所有教学和学生管理还是全权由学校负责。后来企业进一步和学校合作，配合学校修订专门的教学计划，将企业的岗前培训甚至是一些专门的技能培训课程下放到学校，使得学生一毕业就能直接上岗，企业虽然投入有所增加但节省的岗前培训时间和费用也是可观的，还不包括学生对企业的忠诚度培养，一般这样的毕业生在工作后跳槽的概率明显低于非订单班学生。

二、校企合作模式要与时俱进

上述订单班绝大多数教学任务是由学校负担的，企业只是偶尔或毕业前的参与度稍微有所提高。随着校企合作的紧密，转型时期企业对用工要求的进一步提高，有些有实力、有远见的企业希望更深入地掌控学生的职业技能学习，希望让学生更进一步学习企业需要他们掌握的专业技能，有的专业课程在校教师已经不能胜任或暂时不能胜任，企业直接选派自己的培训教师或工程师来到学校实地教学，并希望学生由提前几个月到企业实习改为提前一年甚至一年半就到企业进行带薪实习（工作）。

我校作为一所高职院校，为了职业培养和学生就业，各专业都和相关企业展开校企订单班的合作，合作形式、合作深度根据企业的实际情况和需求不同。我校可以说是多种校企订单班并存，在各种订单班培养模式中我们积极与企业合作，学习他们的先进经验，改善培养手段，提高培养质量。这里我介绍一种我校比较有特点的校企订单班，与我校合作的这所企业是全国比较知名的某IT科技企业，主要从事手机软件及游戏开发。该企业出了满足自身需要，还为上下游配套企业培养IT技能型紧缺人才，通过和院校合作以先进的IT职业教育课程体系在教育领域广泛展开合作。与我校签订合作办学协议，设置了如下专业：网络营销专业、Android手机应用软件专业、NET和JAVA软件开发专业、UI互动设计专业和影视后期特效电脑艺术设计专业。这些专业在高考前的招生宣传阶段就积极介入，和学校招生人员一起深入到地市和学校现场宣传介绍。学生进校后和学生签订就业协议，采用3+3的培养模式，前三个学期学生在校脱产学习，后三个学期进入企业带薪实习。除了公共课程由本校教师担任外，所有专业课程都由企业配专人授课，本校老师通过企业师资认证也能授课，学校老师的培训都是标准的顶岗实习，老师要去企业同正式员工一样边学习边工作，时间长达6个月以上，通过企业考核才能上岗。企业不但承担了大量专业课程学习，还在学生生活管理上安排了专职辅导员。一个辅导员管理一个班级，辅导员不是简单地管理学生，他们早上带领学生早读，背诵英语单词，全程监督学生的上课和上机，每周定时与学生谈话劝勉，和家长保持电话联系。学期末还要带领学生参观实习。经过几个学期的观察，我们发现这种性质的校企订单班学生学习面貌普遍积极，学习热情高涨，专业知识很扎实，从随机听课中可以看出学生的学习进度能保持基本一致。

三、校企订单班的普及、自身师资的提高更不能放松

随着和企业的深入合作，校企订单班的学生数量在全体学生中所占比率逐年提高。上文中的合作模式极大减轻了学校的教学和管理压力，表面上学校只需要提供场地即可，但深层次的问题我们应该及早发现。首先，学校和企业签订的合作协议强制性不高，很多专业课程不用本校教师承担，其实很多专业课程本校老师也承担不了。学生眼里只有企业没有学校，学校对学生的管理力度不如普通班，对学生的思想教育难度不容忽视。我们通过学习校企订单班培养模式可以近距离了解企业的需求，为学校制订专业计划提供很好的帮助，我们从中学习先进教学管理经验，为普通班增设特色课程，甚至可以增设相近的特色专业。我们既要合作又要有自己的核心竞争力，不能受制于人。

总之，高职院校积极走出去与企业合作，根据市场需求改进专业建设，摸索新的校企合作模式达到双赢的目的。

参考文献：

[1]王文婷，刘东.高职校企合作探讨[J].河北职业教育，2011（3）.

[2]刘晓敏.浅谈校企订单班模式的优劣[J].南昌高专学报，2012（5）.