作文教学心理健康教育论文范文第1篇
【摘要】高中年级教学管理的民主策略运用主要体现在三个方面，一是以民主决策来制定学科团队及教师个人绩效目标，二是以民主商议来增加学科团队凝聚力，三是以民主考评来检测学科团队及教师个人，三者渗透到管理过程的每一个环节，有助于教学管理工作的顺利开展。
【关键词】高中年级 教学管理 民主策略 运用
高中年级教学管理也叫年级组教学管理，是一个基于现代企业管理机制下衍生出来的管理模式，其一般基于学校层面由年级教师组成的教学管理团队。在建设和管理这个教学管理团队中，民主策略应当成为重中之重。一方面年级教学管理并不被各级教育系统所接受，也不赋予职权，年级组长由学校班子研究决定；另一方面，从教学管理及现代企业管理机制来看，民主策略也是打造一个年级教学团队的基础与保障。因此，在高中年级教学管理中，充分发挥民主策略的作用，调动各学科团队及教师的积极性来确立教学管理绩效目标、开展集体备课、进行民主考评等教学管理活动，从而彰显年级教学管理在学校管理中的作用。
一、在高中年级教学管理中，以民主决策来确立教学管理绩效目标。
在高中年级教学管理中，服务学生是第一目标。围绕这一目标来确立教学管理绩效目标，不仅有助于教学工作的开展与提高，而且也有助于为各学科教师指明方向。绩效目标涉及到每个教师的切身利益与各类待遇，在高中年级教学管理中，要充分考虑每个教师的实际情况，充分发挥民主作用，让每个教师参与到绩效目标的制定上来，让每个教师畅所欲言的基础上又能理解和接受其他同事的想法。民主决策使年级教学管理绩效目标成为了各学科、各教师的最大公约数，但又不能过于笼统，要注意精细化管理，把绩效目标最终反映在学生的学习、思想、生活等方面的进步上，推动各学科团队与各教师之间进行良性竞争。
笔者在高三年级教学管理中，以学生学科成绩的提高、学习习惯的培养、基础知识的检测、心理状态的调节等多方面为指标，通过民主决策，制定了学科成绩提高、“双基”容错率、学生成绩起伏度等绩效目标，使每学科之间都有据可依来开展教学工作。各学科教师和各班主任之间又根据班级实际，民主制定了奖罚机制。这样一来，教学管理绩效目标都围绕服务学生这一核心来展开，通过每一阶段的任务精细化管理，对应每个班级和每个学生的情况就有一个详细的目标，如某同学数学提高多少分，其中“双基”比重多少，成绩起伏情况如何等。通过细分到每个学生，对应绩效目标的奖罚就出来了，这就形成一种良性的竞争氛围。由于民主策略的运用，各学科团队及教师对绩效目标也是心服口服。由此可见，民主决策不仅确立了教学管理绩效目标，更协调了各学科团队教师间的关系，有助于各学科团队与教师化解各类教学管理矛盾。
二、在高中年级教学管理中，以民主商议来强化各学科团队凝聚力。
民主决策下的教学管理绩效目标给各学科和教师带来了良性的竞争，同时也能强化各学科团队的凝聚力。绩效目标不仅仅针对教师个人，也对各学科团队有一个考评，且在其他学科的监督下，某一学科团队如果掉队就很有可能影响整体目标的实现。因此，在高中年级教学管理中，民主策略也应成为各学科团队的黏合剂，使性格各异、教学风格不同的同学科教师之间聚集起来，共同为学科绩效目标出谋划策、齐心努力，这就是集体备课。集体备课是现代教育理念的重要组成部分，一方面通过集体备课对学科知识进行互相交流与学习，另一方面也是教师教研、教研的重要阵地。集体备课的本质就是发扬民主，将自己在教学与备课过程中的心得体会及遇到的问题进行分享。这种分享即是同行间对学科知识的交流，又是同事间共同志趣的情感交流。笔者的感觉是，每一次的集体备课都会使同事之间产生更大的信任。
笔者曾旁听过语文组的作文集体备课，对此感受颇深。每位教师不仅各自对应讲解某一方面的内容，如命题形式、写作形式、涉及主题及对应策略、段落布局等，而且每位教师讲完，其他教师都会进行补充或谈自己的感想，亦或谈自己遇到的实际问题。通过这种民主商议互助式的形式，整个集体备课都贯穿着欢笑，让人感受到每位教师都是从学生学习及发展出发，而且也相互了解同事之间的长处。在今年全国I卷的作文考试中，得益于这一和谐团结学科团队的努力，事先对相应主题及漫画形式都有所涉猎，学生也相应有一定的准备，故取得不错的成绩。因此，民主策略使教学管理中学科团队进一步了解，并产生信任从而强化了团队的凝聚力。
三、在高中年级教学管理中，以民主考评来检测各学科团队及教师个人情况。
由于年级组教学管理者本身是学科教师，也是教学管理绩效考核的参与者，因此进行检测或考核时，民主考评就成了最重要的组成部分。由于教学管理绩效目标进行了精细化管理，奖罚情况可以根据标准进行加减分，民主考评就主要体现在教学管理的隐性因素上，如师德师风、团队贡献等。民主考评对学科团队而言，学科负责人要向全年级教师汇报，由部分教师代表或全部教师不计名投票来排名；对于教师而言，最好实施学科组内和组外两种不计名民主考评，学科组内、组外通过去除最高分和最低分来求平均分，两者再进行相加，这样使民主考评相对科学、公平。民主考评在一定程度上促进了教学管理的公开化与透明化，使每位教师有主人翁的感觉，也推动了教学管理的规范化和科学化，有助于围绕教学工作更合理地开展教学管理。
笔者以各学科组长的民主考评为例，学科组长除精细化标准的打分外，还要接受各学科组长、年级组长、教师代表及组内教师的民主考评，考评总分各为50分，年级组长、各学科组长、教师代表民主考评的去除最高分和最低分的平均分，加上组内教师去除最高分和最低分的平均分，就是民主考评的总分。从民主考评的实际效果来看，民主考评大体上反映出学科组长所发挥的作用，与精细化管理评分比较接近，这说明民主策略的运用也是相对科学合理的。
总之，民主策略体现在高中年级教学管理中，主要是民主决策来确立教学管理绩效目标，使绩效目标更具可操作性，充分调动教师的积极性进行良性竞争；以民主商议的集体备课来强化学科团队成员的了解与信任，增强学科团队凝聚力，共同提高学科成绩与学生发展；以民主考评来检测、督促各学科团队及教师的进步发展，使考评体系既有精细化的标准评分作业，又有隐性贡献的民主考评，使高中年级教学管理的整体考评更科学合理。
参考文献：
[1]柏茂东.对新形势下高中教学与管理的理性思考[J].教育实践与研究（B）.2016（06）
[2]邢海燕.高中年级组管理初探[J].新教育.2014（09）
[3]史海岗.健全年级组管理制度，促进学校教育新发展[J].学周刊.2013（26）
作文教学心理健康教育论文范文第2篇
摘 要 学科教学既是学校教育的主要任务，也是学校实施心理健康教育的重要渠道。教师要树立现代的教学观和学生观，在学科教学中设置科学合理的学科教学目标，充分挖掘利用各学科课程中潜藏的心理健康教育资源，努力创设民主和谐的课堂心理氛围，提高各学科教师的心理素质和心理健康教育能力，将心理健康教育有机渗透到教学过程中，最终实现学生身心全面和谐的发展。
关键词 心理健康教育 学科教学 渗透
中小学生处于身心发展的关键时期，对学生进行心理健康教育是学校必不可少的教育任务。学校实施心理健康教育不只是一门学科的任务，而应该渗透在所有学科教学中。学科渗透是教育工作者在教育教学过程中有目的、有意识、有计划地运用心理学相关理论，提高学生在课堂活动中的认知、情感和行为的发展水平，最终达到心理健康教育目的的教育活动。
学科教学中渗透心理健康教育是必要的，也是可行的。第一，就教育目的而言，各学科教学的目的都是为了帮助学生掌握基础科学文化知识，提高学生道德品质和帮助学生形成良好的行为习惯，促进学生德、智、体、美、劳及身心的全面综合及和谐发展。第二，就教育载体而言，各学科课程本身及教育过程中就隐藏了很多心理健康教育资源。教材作为教学的载体，其中包含的并非都是文字、数字、符号和插图，它还包含了丰富的心理信息。学校所开设的各类课程中都显性或隐性地蕴含着心理健康教育资源可供开发利用。而教学过程不仅是学生认识发展的过程，也是师生双方互动交流的过程，亦是师生双方情感过程、意志过程、个性心理表现和形成的过程。第三，就目前学校的教育现状而言，中小学的课程体系已经相对稳固，单独增加心理健康教育课具有明显的人为操作痕迹，而如果以学科教学渗透的形式进行则可以在不增加人力、物力、财力及时间的条件下达到目标，符合经济实用的要求。所以心理健康教育只有进入学校各学科教学，对学生的心理健康教育也才算真正的实至名归。[1]
一、正确树立现代教学观和学生观
现代教学观明确提出要把学生看作学习活动的主体，注重“以学生为本”“一切为了学生”。新时代的教师必须树立现代教学观。一是要有正确的教学目标观。传统教学把传授学科知识作为教学的最终目标，这容易导致教师在教学过程中忽视学生的心理健康发展。而现代教学观则把促进学生身心的全面发展作为教学的终极目标，更加强调让学生形成积极主动的学习态度和树立正确的价值观念。二是要树立正确的教学评价观。传统的教学评价过分侧重甄别和选拔功能，忽视了教学活动中对学生的人文关怀，严重阻碍了学生身心全面和谐发展。而现代观念的教学评价则更加重视教学活动中的过程性评价和形成性评价，更多地去发现学生身上的闪光点，开发学生的潜能，健全其人格的发展。
教师具有什么样的学生观决定了教师对学生施以什么样的教育，直接影响教师对学生教育过程及其构成要素的认识，从而导致教师在教育教学过程中教育认识、教育目标、教育方法和教育行为的不同。一直以来我们忽视了学生的情感、审美、道德生活和需要与权利，使教育教学活动脱离了学生生活本身，过于注重学生的未来生活而轻视了学生的现实需要，从而导致教育难以体现学生的全部意义和人生价值。现代学生观认为我们的教育是基于认识学生、理解学生、尊重学生和遵循学生独立的不同于我们成人生活为逻辑起点的教育，这就要求我们教育者必须珍视学生的世界和生活，把学生看作独立的个体，尊重其发展的需要和权利。
作为教育工作者只有树立了现代教学观和学生观，才会在教育教学过程中有目的、有计划、有意识地渗透心理健康教育，以更好地促进学生身心健康发展，最终实现学生人生的真正意义和价值。
二、合理设置学科心理健康教育目标
教学目标是学校学科教学顺利开展与进行的方向标，教学目标的设置决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。科学合理的教学目标是决定教学工作成败的重要环节，各学科课程的教学目标只有同时反映学生的心理层面时才能形成完整的目标体系。现代教学理论把教学目标定位于一个涵盖知、情、意、行的多方面、多元化体系，一方面学科内容的传递以学生的心理发展为基础，遵循学生的身心发展规律，使学科内容心理学化；另一方面，学科内容的传递根植于学生的全面综合和谐发展，强调的是以学生心理发展与心理活动为基础的情感过程和认识过程的双向统一。因此，在各学科教学过程中，教师应该以学生心理素质的提高为总体目标，根据各学科教材具体实际和学生表现设定具体的心理健康教育目标。
学科教学中设置心理健康教育的教学目标应该体现科学性。第一，是各学科教学基本目标的内在要求。教材本身直接或间接蕴涵着心理健康教育的内容，而不是教师脱离教材实际和生活实际额外强加的。第二，是各学科教学目标的整体性和综合性的基本要求。各学科教学的目标不是单一外显的，而应是把知、情、意、行相结合，各目标相互交融、相互渗透，要具有整合性质。第三，各学科教学目标的差异性。由于学科间存在不同程度的差异，所以在制定各学科教学目标时要“因地制宜”地去设定。文科类性质的学科可借用学科内相关素材资料渗透对学生心理素养和心理品质的培育，而理科类性质的学科则可以借用学科特点侧重对学生进行意志品质和良好学习态度及习惯的培养。
三、充分挖掘学科教学中潜藏的心理健康教育资源
在学校各类学科教学过程中，它们都各自有其自身的教学内容，但也都不同程度地潜藏着各具特色的心理健康教育资源。
语文、历史、地理、思想品德等社会科学类学科都显性或隐性地包含了心理健康教育的内容。语文教材为学生认识社会和体验生活提供了载体，为培养学生心理品质提供了营养。在语文教学中不仅可以通过课堂教学渗透对学生的心理和人格教育，还可以通过作文教学或指导学生写日记等形式来转移学生的消极情绪，克服学生在学习和生活中的悲观心理，升华学生的情感，进而促进学生心理的良好发展。在思想品德课中教育者可根据教材内容，联系社会生活的实际和学生具体情况，积极挖掘学科教材内的积极心理因素激发学生的社会情感，增强学生自我调节能力，培养学生社会适应性，进而促进自身全面综合发展。
小学的科学课，中学的数学、物理、生物、化学等自然科学类学科，学习过程中需要学生各种心理品质的支持，有助于学生科学态度和科学精神的培养。教师在教育教学过程中有意识地培养他们对大自然的观察力、探究力和想象力，以通过对自然的热爱转化为自我心灵的升华，促进和发展学生的心理调节能力。大自然是广阔无垠和充满神秘的，在科学、物理、生物课教育教学中教师要经常带领学生领略大自然，通过亲身实践来获取直接的认识，还可以通过在课堂上尽量给学生呈现自然实物让学生真切感知。这样可以在教育教学中培养学生学会独立思考、大胆探索和勇于创新的习惯，开发他们的创造潜能，形成他们各具特色的创造个性。[2]
音乐、美术和体育等艺术类性质的学科与其他学科相比，课程本身就是心理健康教育的载体。体育运动不仅能够使学生放松心情、精神振奋、缓解心理压力，还可以有效培养学生的自信心。音乐可以使学生放松心情、丰富想象，调节学生的情绪状态，还可以让学生感悟人生真谛，体验幸福和快乐。美术中的绘画不仅可以有效激发学生表达自己内心的情感，还可以感受大自然的美好，有效缓解学生内心的压抑，也很容易使学生在绘画的过程中体验到乐趣，从而促进学生去发现自己和认识自己。[3]
四、加强课堂管理，有效渗透心理健康教育
1.营造民主、平等、和谐的课堂心理氛围
罗杰斯认为，一个人的表现力和发展力，只有在个人能够感受到心理自由和安全的环境下，才能得到最优化、最有效和最大化的发挥和发展。由此可见，课堂心理氛围对学生的学习状态和情绪的变化发挥着十分重要的影响。良好的课堂心理氛围有助于教师授课，学生积极参与到课堂教学活动之中交流互动，可以提高课堂的教学效率和学生的学习效率。而过于紧张压抑的课堂心理氛围则会使学生情绪紧张、惶恐不安，学习不在状态，造成学生记忆力下降，学习效果也随之下降。因此，营造民主平等、自由和谐的课堂心理氛围，不仅可以开阔学生思路、缓解学生心理紧张、丰富学生想象、激发学生的求知兴趣、提高学生记忆，还可以有效加强教育教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间在认知方面和情感方面的交流互动，从而缩短教师与学生之间的心理距离，更加有利于教师与学生的双向和谐发展。
和谐、民主的师生关系是教师与学生在教育教学过程中所形成的一种持续稳定的、协调融洽的、民主自由的心理关系，是在学科教学中渗透心理健康教育的情感保障，是实现学生身心全面综合发展的有效保证。当课堂教学活动中充满和谐、民主的氛围时，教师就相对容易对学生进行情感的陶冶和心灵的净化。建立和谐、民主的新型师生关系不仅能够充分发掘教师和学生的潜能，让课堂氛围变得宽松愉悦，而且还有利于优化教学效果和完善教学目标，让学生在轻松愉快的过程中获取知识，促进其心理健康的发展。
2.根据学生实际选择有效的课堂管理模式
课堂管理模式是影响心理健康教育的一种隐性因素。教师应根据本学科的特点和班级学生的实际选择有效的课堂管理模式。民主型的课堂管理模式有助于拉近师生间的心理距离，有利于促进学生心理成长和提高学生的心理健康水平。开放型的课堂管理模式营造的是一种师生间交流、互动、自由的课堂氛围，这样不仅有助于发挥学生在课堂上的创造力和想象力，让学生敞开心扉与教师进行互动交流，还有利于学生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行学习活动，提高学生的学习效率和课堂教学效果，增强学生的自信心，进而促进学生身心的全面发展。
五、提高各学科教师的心理健康教育能力
各科教师的心理素质是决定心理健康教育在各学科教学中能否顺利渗透的关键。教师教育具有示范性，教师如果心理不健康、心理素质差难免会潜移默化地影响学生。教师的心理素养尤其是个性品质如性格、意志和情感等都会直接或间接、显性或隐性地影响着学生，影响着教育教学工作的成败。在学科教学过程中如果教师能够很好地控制自身的情感变化，张弛有度，维护师生之间心理相容的良好课堂氛围，学生就会逐渐变得稳重。另外，教师是否拥有良好的心理素养也直接或间接影响着学生心理素养的形成和发展。教师如果具有良好的性格和品质，学生就会在无形中受到熏陶，向好的方向发展。所以，教师应该努力掌握基础的心理健康教育知识和技能，提升自身的心理素养，只有这样才能对学生各种心理品质的发展规律有深入的了解，才能在教学过程中灵活地、创造性地设计教学并渗透心理健康教育。
心理健康教育方法的使用是提高心理健康教育效果的有力保证，教师要灵活运用角色扮演法、认知矫治法、游戏法等方法，在教学中有效渗透心理健康教育。另外，教师在学科教学过程中还应该掌握一些培养学生抗挫折能力、合作交流能力和自我接受能力的方法。教师可以通过在学科教学中让学生进行小组活动、交流讨论或“小老师”的方式进行锻炼。教师要做好心理健康教育在学科教学中的渗透，还应学会整合教学目标，引导学生结合学科课程中的情感因素自我教育，学会积极创设情境，激发学生的兴趣，吸引学生积极主动参与，发挥学生同辈群体的积极影响。
在学科教学过程中渗透心理健康教育不仅是提高学生心理健康水平，促进其综合素质发展的有效途径，也是增强学生更好地适应学校生活和增强社会生活能力的有效方法。做好心理健康教育在学科教学中的渗透需要所有教师的共同支持和努力，这是一个系统化的工程。在教育教学过程中如何能做得更好、更有成效也需要教育工作者在教育理论和实践中继续探索研究。
参考文献
[1] 曾荣侠.论学科教学中渗透心理健康教育的策略[J].河南教育学院学报：哲学社会科学版，2010（1）.
[2] 曲崴、李凤杰.心理健康教育渗透于学科教学的实施策略[J].大连教育学院学报，2014（12）.
[3] 宋铁莉，付萍.试析学科教学过程中心理健康教育的渗透[J].通化师范学院学报：人文社会科学，2013（11）.
[作者：李晓丽（1973-），女，河南郑州人，郑州师范学院教育科学学院副教授，硕士。]
【责任编辑 陈国庆】
作文教学心理健康教育论文范文第3篇
摘要：随着教育体制的不断改革与深入，社会和学校也越来越关注学生的素质教育，其中学生的心理健康教育也是素质教育的一部分。中学课堂是青少年成长的重要场所，而语文古典文学教学在中学教学中也占据着重要的位置，在学生语文的学习中，古典文学的人文性特点决定着学生健全人格的培养，这对学生后期的发展有着深远的影响，同时古典文学对培养学生正确价值观和人生观也发挥着重要的作用。所以在语文古典文学的教学中，教师要做好学生心理健康的疏导，培养学生良好的心理。本文针对将心理健康融入到语文古典文学教学策略中展开阐述，并提供参考依据。
关键词：中学语文;古典文学;心理健康
引言：当代中学生，他们接触的新鲜事物更加多一些，受网络自媒体的影响，他们的心智发育也越来越提前，心理健康问题已经成为青少年学生重点问题之一。随着学生进入中学阶段，他们也逐渐进入青春期，叛逆、我行我素是这个年纪的代名词，学校是学生教育和成长的重点场所，学校也陆续开设了相应的心理健康教育课程，然而心理健康教育单一的依靠开设专业的课程可能达不到预期的教学效果，将其渗透到其他课程中，从而深入到学生的整个学习生涯才能提高教育的效果。而语文古典文学是我国历史文化的浓缩，同时作为一门开放性的课程可以非常适合地将心理健康融入其中，教师通过语文古典文学教学启迪学生树立正确的心理健康思想，从而促进学生的全面发展。
一、古典文学体现生命价值观
在中学语文课程中，学生会接触到许多的古典文学，不同的古典文学名著都能够体现作者不同的教育思想。生命价值观是心理健康的重要组成部分，近些年来通过新闻以及网络自媒体我们经常看到年轻的孩子因为一些小事而放弃生命的事件，这些事件背后的原因就是他们被一些负面的思想影响，从而导致学生心理出现问题。
通过语文古典文学向学生去渗透热爱生活、乐观旷达、珍惜生命的思想，就需要教师去发掘古典文学的深度，通过自己对文章的理解再通过一定的教学方法启迪学生体会生命价值观。李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过、病树前头万木春”，苏轼的“人有悲欢离合、月有阴晴圆缺，此事古难全”，都在启迪年轻的学子们，无论遇到什么困难，无论遭受多大的挫折，只要有一颗热爱生命、开朗豁达的上进进取心，一切都将迎刃而解。教师利用古典文学的教学，告诉我们的中学生，每个人都应该发现生活中关于生命存在的点点滴滴，不管是飞蛾遇到危险时极力挣扎，还是种子在墙角砖缝里发芽成长又或者是静静地听自己蓬勃心跳的声音，这些因素都在启迪大家明白生命的伟大。教师要启迪学生去体会这些元素与生命之间的关系，同时再去体会作者那种对于生命的热爱，对于生活的乐观。然后通过对这些古典文学的教学，启迪学生未来不管是遇到什么困难都不能够轻言放弃自己的生命，要勇敢的戰胜困难，勇敢地活下去，这才是对生命的尊重。
二、古典文学培养优良的思想品德
良好的心理健康状态首先要为学生树立正确的世界观、人生观、价值观。心理健康思想包括爱国、友爱、孝敬分母等，中学语文古典文学中包含了所有优良的思想，在日常教学中教师不单单是教育学生们学习作者的文化作品知识，也不是教育学生背诵相应的文章，而是启迪学生去发现文章背后的故事，去体会作者想要表达的思想情感。
例如学习古诗《春望》，这是著名诗人杜甫的创作，虽然整首诗词没有将爱国两个字写在明面上，但是任何一句诗句都在表达着爱国两个字。通过四句诗词，包含了作者对国家的爱。不管是哪个时代我们都应该深深热爱自己的祖国，学生可能在初次接触到诗句时，不能理解作者想要表达的思想，但通过教师教学，从而启迪学生明白作者的爱国主义情怀。随着社会的快速发展，对于当代初中生，个别同学的国家观念已经有所淡薄，甚至在生活中出现排斥母国的思想，这就是他们受国外思想文化的侵蚀，出现了心理方面的问题。这时，通过课堂上古典文学教育，让学生树立正确的爱国心理准则，从而避免以上情形的发生。当然类似的文章还有很多很多，这些文章都存在学生可以学习的优良道德品质。教师启迪学生理解体会到这些品德，将会对他们未来人生产生重大的影响。
三、古典文学陶冶健康人格情操
古典文学是古人表达思想的产物，中学阶段的学生思想尚不成熟，因此，通过古典文学的教学，能陶冶学生健康的人格情操。教师在开展相关教学时，一定要注意学生的学习状态，启迪学生设身处地地去体会作者的思想感情，不管是对生命的赞美还是对家人的爱又或者是朋友之间浓厚的友情，都会影响到学生的心理健康。《诫子书》提醒学生要“静以修身、俭以养德”，《论语》告诫学生“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，《鱼我所欲也》教会学生“舍生而取义”……教师可以将文学作品中优良的思想进行放大，将其与学生的日常生活联系在一起，通过学习古典文学陶冶健康人格，为学生树立正确的健康思想。
结束语：综上所述，素质教育下学校教师不能是只考虑学生的学习成绩，同样要重视学生的心理健康。想要完美地将语文古典文学与心理健康教育融合在一起，首先教师要不断提高自己的知识储备去探索和发现更加适合学生的教学方法，同时要注重教学过程中的重点，要以学生为主，启迪学生去探索文学作品背后的优良思想及品质，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]徐蓉.如何在初中语文教学中渗透心理健康教育[J].新智慧，2019（11）：33.
[2]张剑飞.试论初中语文古典文学教学与学生心理健康教育的整合[J].课程教育研究，2015（06）：18-19.
作文教学心理健康教育论文范文第4篇
摘要：在新模式的课表改动下，老师在进行小学语文教学时，部分的教育模式需要调整，它对小学语文的教育模式有重要意义。在小学语文教学中，心理健康教育教学对于老师来说是非常重视的，而且也是不能缺少的一部分。因此，语文教师应该探究如何将语文教学与心理健康教育相结合，由以前观念的教学方式转换为全新的教学方式来提升学生的个人能力，并且还能提高学生的个人兴趣。
关键词：语文教育;心理健康教育;小学
引言：在随着教育方面不断的发展，对于学生而言心理教育也是必不可少的。教师可以通过利用现代的信息技术来培养学生的心理健康，做到语文教学与心理健康教育相结合，并且还能提升学生的心理健康程度，增强他们的自我调节能力，从而更好的保证他们能够健康的度过小学时期并且健康的成长。只有将语文和心理健康教育相结合的情况下，教师才能更好的把握学生的心理姿态，从而才能提高学生的心理健康情况。
1、小学学生心理健康教育情况
学生的语文水平与其心理健康程度有直接的联系，教师们要善于帮助学生们更好的了解心理健康知识，从而才能让学生的心理健康情况得到帮助，并且还能帮助他们正常的进行小学语文的学习。教师们要培养学生，通过小学语文教学与心理健康教育相结合，可以帮助学生形成健康的心理和良好的价值观。小学语文课堂重视学生们的情感表达能力，教师会通过对学生文学意识的培养从而不断提升学生们的情感表达能力，教师们通常使用语文教育与心理健康教育相结合的教学方式来不断提高学生们的学习兴趣以及学习热情。学生们可以通过主动的参与课堂中的学习探索活动，不断的提高对于心理健康的认识程度，让学生在不断的心理健康教育中增強对语文的感悟，通过学会调节自己的情绪来抒发自己内心的情感。小学语文教学与心理健康教育相结合的优势显现在通过提升学生的心理健康程度，从而提升学生的语文学习能力。
2、心里健康教育和语文教育相似之处
每一阶段的思想教育和心理健康教育都是不一样的，语文教育是指除了一些最基本的语文观念和教育水平，并且还有一些生活日常教育水平之外，还包括一些心理的品质和思想上的教育问题。并且还要重视学生的心理素质，教育水平才能够提高，而语文教育水平也随之提高。如果想要把语文水平提升到最高，那么就要把学生的心理状况了解透彻，才能够让学生更有独立人格进行一些心理教育，但是作为青少年学生，如果想要遵守两种教育规则，那么就必须要对学生开展心理和语文相结合的教育，但是对于现在实际情况的工作中，如果我们解决了学生的一些思想问题，那么也就可能会帮助解决学生的某一些心理障碍，从而才能帮一些心理健康教育有问题的学生能够解决问题，如果想更好的教育语文，那么就要从根本上解决心理健康教育的问题，因为不仅仅对于语文教育，而且心理上的教育，更多注重的是学生对待心理健康教育和语文教育的理解，因不同的方式来进行不同的教育，所以这些教育是小学生非常有意义的教育，不仅能提高学生的语文，还能提高学生的心理健康发育状况，从而更能体现出学生的心理教育水平。如果学生在精神上面思想比较属于高层的一种，那么就可以开展教育学生的心理和政治水平提高，因为心理健康教育往往是比较受重视的，因为对于思想工作这一环节学生可能是不能理解的，所以在教育学生的同时还要把心理健康教育做到最好，从而才能提高学生心理教育的发展水平。
3、语文教育和心理健康教育相结合的教学策略
3.1学校加强对与语文教师的培训
为了更好的将小学语文与心理健康教育相结合，学校应该对与全体语文教师进行专业的培训，培训教师应该由专业的心理健康教师来进行。这样可以保证校方的培训专业化，以此来为语文教师在语文课堂上渗透心理健康教育打下了坚实的基础，各年级语文老师也应该积极的配合效方的培训，认真的学习心理健康教育知识，努力将小学语文教学与心理健康教育相结合，为培养全面的新型人才而努力教学。
3.2教师合理利用信息技术来辅助教学
在开展小学语文教学活动时，教师可以通过利用现代化的信息技术来辅助教学，从而更好的在小学语文教学中渗透心理健康教育。例如，教师在进行语文教学时，可以先利用多媒体播放一些有关心理健康教育的视频，这样不仅可以学习到心理健康知识，还可以提升他们对于语文课堂的学习兴趣，有利于帮助他们形成良好的心理，才能提高学生在小学时期的心理健康水平。
3.3教师及时的进行教学反思
教师在落实语文教育与心理健康教育相结合的工作的同时，要注意收集学生的反馈，及时的了解到各个学生的心理健康状态。如果教师发现某位同学心理存在问题，教师应该及时的对其进行沟通，了解学生的问题出在哪里，并且根据学生的情况，给学生提出建议，开导学生，使他们形成健康的心理，帮助他们健康的成长。
结语：
在现代教育发展水平，小学生的心理状况思想方面和政治教育的工作开展要不断的创新教育水平。因为语文教育和心理健康教育相结合这种教学方式会更加有利于学生的健康教育发展，从而能培养学生的教育水平和发展水平的提高。
参考文献
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[4]陈能书 . 在小学语文教学中渗透心理健康教育的尝试 [J].学周刊，2020，（9）：171
作文教学心理健康教育论文范文第5篇
摘要：在现代教育体系中，心理健康教育是重要的组成部分，也是促进学生全面发展的必要途径。体育与智力、意志、人格等方面的发展息息相关，是渗透心理健康教育的良好载体。在小学阶段，体育教学不但可以增强学生的身体素质，还能够使他们形成积极愉悦的情感体验，提升自我控制能力，促进学生健全人格的形成。本文对心理健康教育在小学体育教学中的渗透策略进行探究，以期为体育教学的优化提供借鉴。
关键词：小学;体育;心理健康教育
在新课标的要求下，体育教师不仅要教授给学生运动技术与知识，还要关注他们的心理发展状况，加强对其心理层面的疏导。小学生的心智还没有成熟，情绪相对脆弱敏感，在学习中、生活中遇到一些困难或挫折的时候，可能会产生负面情绪，进而形成心理上的问题。作为小学体育教师，要为学生营造出良好的心理成长环境，构建和谐的师生关系，注重对学生情绪状态和行为表现的观察，及时发现学生存在的心理问题，并帮助他们正确地面对和解决成长道路上的困难，以此来促进小学生的身心健康发展。
一、组织集体活动，营造良好心理环境
在体育课堂上，部分小学生可能会存在紧张、焦虑等不良情绪，不能很好地参与到项目活动中来。对此，教师可以经常组织一些集体性的活动，营造出积极热情的课堂氛围，从而增强学生参与体育活动的热情，借助寓教于乐的方式，使学生的心理处于轻松愉悦的状态，逐渐引导他们敞开心扉，参与到集体活动中来，与同学、老师共同完成课堂任务，在充分锻炼体魄的同时，融入到班集体当中，培养他们的集体荣誉感和团队精神，引导学生优化心理品质。
教师要鼓励学生勇于实践，团结合作，比如在每节课开始的时候，带领学生做热身操，要求学生轮流领做，使其真正参与到体育活动中来，让每个学生都有表现自我的机会。教师还可以组织一些趣味性的集体游戏活动，比如集体跳长绳、接力跑竞赛等，这些体育活动都具有较强的合作性，需要学生配合默契、相互协作才能完成，有助于锻炼学生的心理素质，帮助他们克服紧张、自卑等情绪，增强他们的交往能力和适应能力，培养其合作拼搏、积极进取的精神，从而更好地参与到体育学习活动中来，让体育课堂成为小学生心理健康成长的平台。
二、加强情感交流，构建和谐师生关系
在渗透心理教育的过程中，师生关系的构建尤为重要，教师在教授运动技术的同时，也要注意与学生进行情感上的交流，建立起和谐友好的师生关系，才能使学生愿意向老师诉说自己的心事，接受老师的建议。因此，小学体育教师要以尊重、平等的态度来看待学生，努力成为每个学生的朋友，主动帮助他们解决学习和生活中的疑惑，引导其逐渐建立起正确的价值观念。通过构建和谐的师生关系，可以推动师生在体育课上的有效互动，帮助学生消除心中的负面情绪，提升心理健康水平。
与文化课程相比，体育课在活动形式上更加丰富，为教师与学生的交流提供了更多的机会和更大的空间。教师要主动地与学生聊天谈心，了解他们在体育学习中的收获和问题，引导学生通过跑步、打球等方式宣泄自己的不良情绪，感受体育运动的乐趣。同时，教师还要经常对学生做出正面的评价，对于表现优秀的学生，教师可以说：“做的真不错，大家要积极向这位同学学习啊！”对于表现不够理想的学生，教师也要采取激励性的语言，如：“再试一次，老师相信你一定能做到！”通过这种方式，可以赋予学生情感上的动力，让他们感受到来自己教师的肯定和信任，从而以积极的心态投入到体育学练过程中去。
三、关注学生发展，提供個性心理疏导
新课程改革提出，学生是独立性的个体，教师要尊重学生之间存在的个体差异。小学生的成长环境、思维方式、生活经验不同，因而心理状态也会不尽相同。因此，教师不能仅从主观的角度出发来设计心理健康教育的内容和形式，而是要深入了解学生的心理发展水平，对他们存在的具体心理问题进行分析，并有针对性地制定合理的心理疏导方案。教师要善于观察学生的心理情绪，比如对于害怕失败、不敢尝试的学生，教师要通过语言、行为等多方面进行激励，同时还可以引导他们参与一些竞赛类的运动，激发运动潜能，增强他们参与体育活动的自信心。有些小学生的身体基础素质较弱，教师要适当地降低训练难度，并通过与学生的交流，让他们意识到自己可以通过努力增强身体素质，不必与其他人比较，只要不断地超越自己就好。通过个性化的心理疏导，切实帮助学生解决存在的心理问题，落实因材施教的原则，让每个学生都能够保持健康积极的心理状态。
四、结语
从素质教育的角度来看，在小学体育课中渗透心理健康教育是十分必要的，能够充分发挥体育学科的优势，以体育学习促进学生心智、情感、观念等方面的发展。因此，小学体育教师要明确体育与心理健康教育之间的联系，多学习心理健康知识，根据小学生的心理特点选择教育的内容与形式，推动心理健康教育与体育课的有机融合，引导学生树立正确的价值观念，提升心理品质，促进学生的身心健康成长。
参考文献
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[2] 阮小钰. 体育教学对小学生心理健康影响机制探讨[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（5）：71.
作文教学心理健康教育论文范文第6篇
[摘 要] 对中小学教师而言，心理健康教育和德育是非常重要的两个环节，也是培养学生思想道德品质的关键。整合心理健康教育与德育能够更好地保证教学质量，让学生积极地参与心理健康教育与德育，从而提高学生的德育水平。本文首先分析了中小学心理健康教育与德育中存在的问题，其次剖析了产生问题的原因，最后对整合心理健康教育与德育的具体策略进行了探究，以供参考。
[关键词] 中小学;心理健康教育;德育
[作者简介] 潘冬梅（1974— ），女，浙江天台人，景德镇市第六小学，高级教师，研究方向为心理健康教育。
随着新课程改革的推行，教育部对培养学生综合素质的重视程度越来越高，而传统教学模式的局限性也越来越明显。在传统教学模式中，教师对心理健康教育和德育的重视程度不足，教学理念和教学方式比较单一。鉴于此，在新课程改革的背景下，教师还需充分认识心理健康教育和德育的重要性，将二者充分整合，以更好地完成德育和心理健康教育工作，保障教学成果，促进学生的健康成长。
一、中小学心理健康教育与德育中存在的问题
对于中小学生而言，德育和心理健康教育都是非常重要的内容，但目前针对中小学生的心理健康教育与德育存在一定问题，具体包括：其一，心理健康教育与德育的实效性差。受传统教学模式的影响，许多教师虽能意识到心理健康教育与德育的重要性，但在实际开展教学活动时，依然习惯采用传统的教学方式，教学内容和教学形式比较单一，不符合中小学生的心理特点，导致心理健康教育与德育的实效性不高。其二，教师的理论基础薄弱。不同于其他学科，在开展心理健康教育与德育的过程中，教师需要具备充足的理论知识和专业知识。然而，目前很多教師对心理健康教育和德育方面的研究不足，理论基础相对薄弱。在这种情况下开展心理健康教育与德育，教师的教学方式会过于形式化，不利于心理健康教育与德育教学质量的提升。其三，缺乏规范性和科学性。在传统教学模式中，教师对心理健康教育与德育的重视程度不高。随着新课程改革的推行，中小学教师才开始慢慢注重学生的心理健康教育与德育。在这种情况下，很多教师在开展心理健康教育和德育时，缺乏科学性与规范性，教学形式相对比较单一，没有充分结合学生的实际情况来进行教育，导致心理健康教育和德育的教学效果不佳。
二、中小学心理健康教育与德育出现问题的原因
想要更好地解决中小学心理健康教育与德育中存在的问题，教师还需充分了解出现问题的原因，具体包括：其一，各地心理健康教育与德育的发展不均衡。当前中小学心理健康教育与德育主要经历了呼吁、起步、发展和提高等阶段。随着新课程改革的推行，各地中小学心理健康教育与德育都得到了一定的发展，但由于各地教育资源和教学水平的不同，心理健康教育与德育的发展也出现了不均衡的现象。从目前的情况看，发展较好的地区已经取得了良好的教学成果，但发展欠佳的地区，尤其是农村地区，依然处于起步阶段，这导致心理健康教育与德育缺乏实效性，影响了心理健康教育与德育的教学效果。其二，教师对心理健康教育与德育的基本概念和理论研究的理解不深。教师在心理健康教育与德育中占据了非常重要的位置，是保证教育、教学水平的关键。但当前许多教师对心理健康教育与德育的基本概念、内涵、理论研究、外延等认识不足，也没有真正地建立相应的理论体系，所以在开展心理健康教育与德育时，往往会出现各种各样的问题，导致心理健康教育与德育浮于表面，不利于学生的发展。其三，相应教师的专业性不足。在传统教学模式中，中小学教育大多以应试教育为主，对学生心理健康教育与德育的重视程度不足。虽然近年来，人们对中小学心理健康教育与德育的重视程度有所提升，但仍有很多学校缺少心理健康教育和德育的专业教师，部分学校甚至直接让其他科目的教师在心理健康教育或德育课上授课，教师的专业技能与专业知识严重匮乏，不利于心理健康教育与德育教学质量的提升。
三、中小学心理健康教育与德育的整合策略
心理健康教育与德育的有效整合是保证心理健康教育与德育教学质量的关键，以下笔者针对中小学心理健康教育与德育的整合策略进行了具体的分析。其一，创建情境生态教育模式，开展心理健康教育与德育。教师在开展心理健康教育与德育时，可以结合学生的身心特点和主要的教学目标，为学生创设生动、形象的教学情境，让学生更好地集中注意力，激发学生的学习潜能、才智等，促进学生的和谐发展。首先，教师可以在创设生态教育模式时引入一些直观的形象，调动学生的道德情感，增加课堂的趣味性，为学生营造良好的德育氛围，让学生能够更加自然、轻松、真实地表达自我。其次，教师需要让教学情境富有暗示性，一方面能够打动学生，让学生有所顿悟并融入课堂学习之中，另一方面还需要将具体的道德形象与富有强烈情感色彩的内容联系起来，便于学生完成知识迁移，让学生在生活中看到类似的场景后，能立刻想到相关的知识点，实现教育教学与生活的融合，培养学生良好的道德习惯，帮助学生养成积极向上的心态。最后，教师还可以引入一些“人与自然”的内容，让学生更好地理解人和自然的关系，从而敬畏自然、感叹自然，促进学生健康成长。其二，在教学目标上实现二者的整合，让心理健康教育与德育更具目的性。中小学时期是学生树立正确世界观、价值观和人生观的重要阶段，因此，教师在这一阶段做好心理健康教育与德育十分重要。为了让心理健康教育与德育有效整合，教师需要在教学目标上实现二者的整合，找出二者的相似点，并结合学生的实际情况，有效地将教学目标进行整合，从而更好地促进学生健康人格的形成，提高学生的道德水平。例如，教师可以将培养学生健全人格作为切入点，从学生的心理结构、情感态度等方面入手，结合学生的人格特质，因材施教，更好地确定心理健康教育与德育的共同教学目标。其三，在教学方法上实现二者的整合，以提高心理健康教育与德育的教学质量。教学方法的选择是影响教学效果的关键，为了更好地促进心理健康教育与德育的整合，教师还需要做好教学方法的整合。首先，教师需要充分认识传统教学模式的局限性，将传统“单向灌输”的教学模式改为“双向输出”的模式，建立平等、和谐的师生关系，并且将心理学的相关理论与方法引入心理健康教育与德育中，更好地激发学生参与课堂的积极性。其次，教师在开展心理健康教育时，还可以主动渗透德育的内容，对学生的“三观”进行引导，让学生养成正确的价值观，促进学生健康成长。例如，教师可以将角色扮演、心理辅导、心理测验等活动引入课堂，结合具体的教学内容，为学生创设良好的教学情境，让课堂更具趣味，教学形式也更加丰富，从而更好地保证心理健康教育与德育的教学成果。
综上所述，在中小学阶段，做好心理健康教育与德育对学生今后的学习和发展十分重要，因此，教师应该重视学生的心理健康教育与德育，通过创建情境生态教育模式，整合教学目标和教学方法，将心理健康教育与德育有效地整合起来，更好地保证心理健康教育与德育的教学质量，让学生积极、主动地参与课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生健康发展。
参考文献
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