转型期高校学生管理论文范文第1篇
摘 要： 全球化与转型期，我国高校学生工作面临新挑战。社会各界围绕人才培养和学生工作管理队伍建设问题，开展了广泛讨论。本文对当前国际高校学生事务管理工作具有典型性和代表性国家的理念和模式、工作内容、人员构成、教育载体等方面，进行对比剖析，审视世界范围内不同地区典型国家高校学生事务管理工作的经验和路径，提供模式参考。
关键词： 国际化 高等教育 学生事务 学生工作队伍
一、国外高校学生事务工作对比分析
（一）美国：制度多元、规范
一，从理念和模式上看，美国高校的学生事务工作并没有形成统一的制度。美国宪法明确规定，各州议会和政府具有教育行政管理权，因此，各州和各地区能够根据自身发展的实际情况，制订并发展出最适合本地区各学校的管理模式。这样做一方面能够有效避免单一模式的不足，提高学生事务管理的效率，另一方面契合各高校的具体管理模式，但都服务于自由教育的理念。各高校都注重学生自主管理，支持建立学生自我管理组织，具有一定的自主权。
二，从工作内容上看，由于美国高校规模差别很大，数量繁多，因此各高校的学生事务工作的范畴不尽一致。在大多数高校，对于学生事务工作的要求基本分为两个方面：一是出于向学校负责的职责，包括参与对学校的管理、对学校做出的决定承担责任等;二是出于向学生负责的职责，包括帮助学生成功适应大学生活、塑造和引导价值观的形成，教育学生正确处理人际关系等，为大学生人格塑造期的社会交往提供较大帮助。
三，从人员构成上看，美国各州的高校都设立高等教育行政专业，目的在于培养高校学生事务领域的专业高级人才，高校还为他们设置了很多具有实践意义的应用型和可操作性的培训课程，不断改进和修订学生管理方面的文件和方法等，提高学生事务工作人员的管理水平。因此，美国高校学生事务工作实效与他们拥有的专业化和专家化的学生事务工作队伍是密不可分的。给我们的启发：学生工作不能仅限于事务性管理，还需要随着学生成长和自身职业发展需要进行持续的学习与深造。
（二）英国：重视导师作用发挥
一，从理念和模式上看，英国高校的学生事务工作以“方向性指引”取代“细节性指导”。高校和导师的职责在于发掘学生潜力，引导学生寻找发展方向，而具体的执行计划则由学生自主解决和完成。学生事务管理以充分的学生自治为基础，强调学生自主意识、自我管理能力、自我服务功能，其中，学生社团组织发育成熟体现了英国独有的学生事务工作特征。
二，从工作内容上看，英国导师制强调针对不同学生精准性地开展具有个性化和针对性意见的指导。从起源上看，英国的导师制起源于传统名校牛津大学和剑桥大学，其核心是言传身教和个别辅导，在与学生沟通探讨交流的过程中，引导学生思考并发掘潜能。导师提供的更多的是学术指导，一般不会主动提供生活上的照顾。通常来说只有学生在这方面主动向导师求助时，导师才会考虑介入。
三，从人员构成上看，英国高校把担任学生导师作为教师的基本要求，并看成本职工作的重要组成部分，基于此，导师的义务和职责在其与高校签订劳动协议起就确定并落实。在英国高校和教师们看来，只要从事高校教师这一职业，教师就应该承担起指导本科生的义务，同时，教员、研究员都有义务和资格做导师。
（三）韩国：形式趋于开放灵活
一，从工作内容来看，韩国高校的学生事务工作注重社会化和国际化，重在引导学生与社会发展接轨。韩国高校学生事务工作内容可划分为四部分：第一部分工作是培养学生团结协作与团体身份认同感;第二部分工作是学业指导工作;第三部分工作是学籍学分管理运营体系，除去登记、变更学籍信息等基本活动外;第四部分工作是在校生和毕业生的就业指导工作，不仅面向各个年级提供职业发展培训工作及职业准备指导，还为毕业生提供就业帮助等。
二，从教育载体来看，韩国高校的学生事务工作趋于开放化和灵活化，特别注重引导有益的社会资源和社会团体走进校园。包括校园文化节、学校周年庆典、定期校际挑战，吸引社会上有名的演艺界人士和学术界、政治界等人士参与。通过举办形式多样、内容丰富的校园文化活动促进学生事务工作的开展，并充分发挥学生的创造性和积极性，实现多元化的高校学生事务工作新模式。
三，从人员构成来看，韩国高校学生事务工作参与主体队伍以专业化和学术化的队伍为主，学校全员参与学生事务工作，实现了“专职为主、兼职为辅，专兼结合，相互補充”，吸引了包括学校各个部门和学校所在区域社区相关人士的广泛参与。真正做到了“全员参与”和“全过程参与”，摆脱了学生事务工作由学校和院系的团委、学生处、学生会等专门的学生事务工作人员和机构主管负责，教育教学人员和学校所在社区人员不关心、不参与的局面。
（四）日本：内容注重道德教化
一，从学生管理部门上看，日本的学生事务管理由国家和学校两个层面构成，日本成立并整合了日本几个特殊法人的具有独立行政法人地位的学生支援机构独立管理全国的学生事务和支援工作;而学校则会专门设立校内的学生事务局用于管理和协调在校学生事务和支援工作。
二，从工作内容上看，日本的学生事务工作边界清晰并且非常重视道德教育。日本高校的住宿率较低，一般来说学校提供的宿舍数量极其有限，大部分学生需要在校园之外租房以解决住宿问题。因此，对于从事学生事务工作的人员而言，工作内容被限制在学校以内，不需要延伸到社区，工作边界相对清晰，职责相对明确。日本还非常重视道德教育，由专门的老师负责教学，各个院系会自行针对本院系学生和全校学生开设“共同科目”或者“公开科目”，讲授德育方面的内容。
三，从人员构成来看，日本的学生事务工作人员一般分为事务型和技术型两种。前者主要负责教育支援、学生支援、推进教学国际化、推进政产学研合作方面的职责，后者则主要负责设施维护、设施保养、设施检修等方面的职责。日本高校学生事务管理工作相对专业化程度较高，从业人员专心于学生事务管理工作一般不承担其他工作。当然与我国高校学生事务管理工作不同的是，高校专业教师、学生群体作为学生事务的主要涉及人员，拥有学生事务管理的参与权和决定权，参与到一些涉及自身利益或者权利方面的事务时，需要征求他们的意见，并取得他们的认可。
二、对我国学生事务工作的启示
（一）树立“服务带动发展”的高校学生事务管理理念
对高等教育而言，“为学生的全面发展服务”是开展学生事务工作的出发点。应以学生为中心，关心、服务学生发展，切实体现学生的根本地位，维护学生的根本利益，促进学生身心发展，增强人际关系协调能力，增加学生对学校的认同感和归属感。只有树立“服务带动发展”的工作理念，以学生的学业职业、生活心理需求为导向，才能有效带动模式的转型升级和发展。
（二）建立垂直管理为主的高校学生事务管理体制
我国高校内条块式的管理架构，不利于命令的传达和政策的执行。目前国内学生管理制度对于班主任、辅导员的依赖程度很高，学生事务管理重心不一，内涵不清，信息流通不畅，科层化程度过高。各高校可根据自身特点，在仍然保持两级管理架构的基础上，将条块式管理变为垂直式管理，促进管理体制效率的提高，实现扁平化管理，真正全面促进和满足学生成长成才需求。
（三）增强学生在高校学生事务工作中的影响力
目前，我国高校各部门的党政领导，组成校一级学生工作委员会。一定程度上，其所作决策和建议基于单方面的立场，具有一定的局限性。吸收学生参与学生事务工作，有利于实现该工作的全面性和理性化，更好地发挥学生的积极性和主体性，同时有利于学生事务管理工作的开展实效，使学生的多元需求得到更直接的反映，提高学生参与高校管理积极性的同时有助于措施实施时能够被广泛接受。
（四）提高学生事务管理的专业化水平
目前，我们可在以下方面持续提升学生事务管理的专业化水平：第一，设定学生事务管理岗位的进入标准，从事此项职业必须达到相关专业的一定学历层次，把培养学生事务管理人才，学生事务管理者的方式方法向专业化、专家化和精准化转变。第二，提供在职培训，提升管理人员的理论和实践水平，譬如在大学生心理健康、学生学涯、职涯规划等方面提升学生事务管理人员的管理水平。第三，职业标准的制定需更加细致和精准，在保证职业标准的稳定性和可操作性的同时可具有前瞻性，比如工作人员伦理准则、工作手册等。第四，学生事务管理者在提升自身事务管理专业化水平的同时，秉持“立德树人”的育人理念，注意学生价值观的引导。中国高校学生事务工作的价值理念核心是爱国主义、集体主义和社会主义，注重培养学生平等、团结意识和增强学生社会责任感。
（五）加强社会各界对学生事务管理的支持
我国校园之外社会各界对于学生事务管理的支持力度需要持续加大。为了达到这样的效果，高校需要加强与社会各界的互动沟通，尤其通过加强与学校周边区域相关人士的联系，增加学生事务管理的社会参与度，当前我国各高校与高校附近社区、街道的联系程度不紧密，学生社区服务意识不强。唯有吸收社会各界的意见才能促进学生事务管理工作决策更加合理化。
（六）提高學生事务管理者的国际交流能力
随着我国高等教育“双一流”建设进程，高校国际化交流与合作将会越发频繁，要求高校学生事务管理者具备国际化视野，并且提高国际交流能力。国际化办学是我国高校建设的短板，国际事务处理是学生事务管理者的缺陷，各高校应该在学生事务管理工作过程中建立国际化的工作队伍，提升整体管理水平的同时促进本土管理队伍水平的提升。
参考文献：
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转型期高校学生管理论文范文第2篇
建国初期, 我国大部分高校的校领导及职能部门领导都为专职的管理人员。随着我国教育事业的高速发展, 高校原有的管理人员数量适应不了高校发展的需求, 许多高校于是从教学、科研人员中选拔优秀的、具有较高威望的人员任校领导或职能部门领导。这部分优秀人才既从事管理工作又从事教学、科研工作, 既缓解了人才短缺的困难, 又让一批优秀的专业技术人员走上领导岗位。[1]
1 我国高校行政管理干部“双肩挑”现状
根据骆家宽、王修刚的一项湖北省教育科学重点立项课题对湖北等六省共17所高校1312名管理干部的调查结果显示, “双肩挑”干部335人, 占26.4%, 其中教学部门处级领导干部中“双肩挑”的比例最高, 占62.5%, 其次是校机关, 占31.6%, 校机关“双肩挑”人员占校机关管理干部总人数的16.8%。从广东省院校来看, 从重点大学到地方院校, 也都存在相类似的情况。如中山大学全校中层领导干部共573人, 其中“双肩挑”干部占中层干部总数50%, 在院系等教学科研和教辅单位“双肩挑”干部占中层干部总数72%;深圳大学有中层干部131人, 其中“双肩挑”干部占59%, 在教学科研和教辅单位, “双肩挑”干部占其中层干部总数87%。[2]
2 高校行政管理干部“双肩挑”主要存在问题及分析
“双肩挑”干部曾对我国高校发展产生重要作用, 但随着时间的推移, 高校行政管理干部“双肩挑”越来越不能适应高校发展的要求, 甚至阻碍了高校的发展, 主要表现在如下几个方面。
2.1 容易导致学术腐败
“双肩挑”干部掌握着高校行政权, 有的“双肩挑”干部功利思想比较严重, 凭借其“双肩挑”特殊身份获得学术竞争的有利地位, 获取更多的信息及资源, 利用行政权力的便利条件谋取私利;凭借行政权力向个别学科专业倾斜, 形成垄断优势。这些权力的潜规则和不公平竞争, 招致教师的不满和怨言。[3]
2009年九三学社完成的《“我国科技和高等教育发展情况与对策”调查问卷数据分析报告》共发放调查问卷1.3万余份, 回收8370份, 其中有效问卷7699份。问卷受访者主要是高校教师, 占总数的42.7%, 其他的为科研院所研究人员、企业技术人员或技术管理人员、科教单位行政人员等。在这次的调查中, 有52.2%的受访者认为“双肩挑”干部普遍以权谋私, 把各类公共资源揽到自己或自己所在的专业, 造成资源分配不公, 应该使党政主要干部专职化。
如今, “双肩挑”引起的学术垄断、学术剽窃、学术腐败问题日益严重。高校中申报重大科研课题的, 中标者有相当部分是行政部门领导。专职教学、科研人员虽然做了主要研究工作但很少能成为课题主持人, 专职教学、科研人员因此对此怨声载道。一些重大科技项目评奖中, 获奖人排序普遍存在“领导优先”的问题, 排名在前是一般是行政领导而非实际贡献者。2009年教育部第五届国家高等学校教学名师评选, 百名获奖教师中仅有10%左右为真正意义上的一线教师, 担任党委书记、校长、院长等行政职务的占到90%, 其中任校长、书记职务有20位。21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为:这其实反映出我国目前教育行政化的问题, 按照现在高校实行的资源配置模式, 行政领导拥有教育资源和学术资源配置权, 在教学和科研中拥有更多的资源。在各种教育评奖中, 由于评价权、推荐权掌握在自己手中, 他们往往也能够捷足先登。
2.2 不利于提高高校管理水平
高校“双肩挑”行政管理干部大多数是非管理专业毕业, 没有系统学的管理学知识, 管理水平较多停留在经验型的管理层次上, 其管理水平不高直接影响了高校的发展。
在“面向21世纪高等教育管理理论与实践学术研讨会”上, 不少专家对这种“双肩挑”模式提出质疑, 认为这种模式不利于干部队伍素质的提高和队伍的稳定, 是进一步提高我国高校管理水平的主要障碍。[4]2.3不利于高校长期规划目标的实现
“双肩挑”干部一般由原来的业务岗位转到行政岗位, 由于其和原来的业务部门仍存在联系, 难以处理好整体与局部利益的关系。在校内行政管理工作中难免有偏向原部门的倾向, 很难从学校的整体利益来分析情况, 处理问题。特别是在局部利益与全局利益发生矛盾时, 在讨论学校重大问题时, 往往只为原工作部门争取利益, 或在各院系间求平衡。这对于学校的建设与发展是极为不利的。[4]
2.4 不利于“双肩挑”干部个人职业生涯发展
一方面“双肩挑”管理干部一般存在“重业务, 轻管理”的思想观念, 认为管理工作是事务型、经验型, 对管理工作认同度低, 认为管理工作不值得作为长期从事的职业;另一方面, 相对于业务考核指标的刚性要求而言, 管理目标考核指标及工作成效不易显现, 管理工作工资、补贴等收益不高, 使“双肩挑”管理干部自觉不自觉地将主要精力放在个人业务发展上, 投在管理工作上的精力受到影响, 直接影响管理工作的改革与深化。虽然有些“双肩挑”管理干部能够正确处理管理和业务的关系, 能以主要精力投入学校的管理工作, 做到业务和管理工作两不误, 但毕竟只是少数。在实际工作中, 要真正做到教学科研和行政管理两不误会很困难, 常常会顾此失彼。[3]从而导致“双肩挑”行政干部在管理岗位及专业技术岗位上都得不到良好的发展。
同时, “双肩挑”模式在一定程度上也压抑了部分有潜质的管理人才的成长与作用的发挥, 会造成专职管理队伍不稳定。近年来, 各个高校大量采用从教师队伍中选拔使用“双肩挑”干部的“外部晋升”方式, 使专职管理人员的工作积极性受到很大的打击。
根据骆家宽、王修刚在湖北等六省共17所高校1312名管理干部的调查数据显示:在回答“对从事管理工作的打算时”, 愿干一辈子的占24.6%;“虽然待遇不高但也乐意干下去”的占52.2%;愿意做管理工作, 但不满意现岗位的占10.1%;不想做管理工作早晚要离开的占13.1%。与专职管理干部相比, “双肩挑”干部中“不想做管理工作并打算早晚要离开”的比例高8.1%。
3 现代大学建设需要行政管理干部专职化
1999年颁布的《中华人民共和国教育法》明确规定:“学校及其他教育机构中的管理人员, 实行教育职员制度。”为了建设一支优化、精干、高效的高校职员队伍, 提高高校的管理水平, 根据《教育法》、《高等教育法》和国家有关规定, 1999年教育部人事司出台了《高等学校职员制度暂行规定 (征求意见稿) 》。2000年教育部在武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、东北师范大学、厦门大学等五个高校启动了高校职员制度试点工作。2006年人事部颁布了《事业单位岗位设置管理试行办法》, 规定“事业单位人员原则上不得同时在两类岗位上任职”, 进一步强调了岗位工作专职化。
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目前, 发达国家大部分高校管理人员都不实行“双肩挑”, 他们将管理与教学、科研严格的区别开来, 不论是专业技术人员还是一般管理人员, 只要聘任管理职位, 在任期之内, 不准兼任教学与科研职务。其之所以不实行“双肩挑”职务模式, 主要是基于对高校学术权力和行政权力划分的认识。他们认为, 学术权力和行政权力以不同的方式作用于不同的层面, 必须对两种权力进行有效的划分, 才能保证它们在各自的领域内发挥最大的作用。[5]
一流的大学, 必须要有一流的管理, 科学管理取代经验管理是高校发展的必然趋势。我国高校“双肩挑”管理模式普遍存在, 在高水平大学的建设道路中产生极其不良的影响。我们应当借鉴国外发达国家的先进管理经验, 废除“双肩挑”模式, 逐步推行高校行政管理人员专职化, 从经验管理转向科学管理, 用科学的管理知识、方式进行教育管理。我国高等学校所面临的环境变化对高等学校管理提出了新的要求, 我们必须完善制度体系, 全面提高高等学校管理水平, 逐步改变传统管理理念, 依据学校实际情况结合国家相关政策进行管理创新和制度创新。这对高校行政管理人员提出了更高的要求, 必须加强行政管理人员专业化建设, 只有这样才能不断开拓创新, 与时俱进, 推动高校更好更快发展。
摘要：“双肩挑”干部曾对我国高校发展产生重要作用, 但随着时间的推移, 高校行政管理干部“双肩挑”越来越不能适应高校发展的要求, 甚至阻碍了高校的发展。高校必须加强行政管理人员专业化建设, 全面提高高等学校管理水平, 才能更好推动高校的发展。
关键词：高校,管理,双肩挑,专职化
参考文献
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转型期高校学生管理论文范文第3篇
1 地方性高校实验员的多重角色
1.1 实验室的日常管理
实验室日常管理是实验员的首要任务, 包括:药品、仪器的申购、维修更新申报、实验室安全、实验室专业化建设、实验课堂 (收集、分析、研究教师的实验教学计划和教学大纲, 统筹安排各教师的实验课, 实验室仪器药品的摆放、实验前药品的配制及开设新实验前的实验预作等) [2]。这些琐碎的小工作任一环节没有做好都会影响整个实验教学进度与效度。
1.2 辅助实验教学与研究
地方高校实验员必须配合实验教师完成教学活动, 包括:学生分组、换班前的药品添加、与专业教师一起对学生进行分组示范、带教、指导、损坏仪器的记录及补充更换、总结学生实验实践过程中出现的问题, 进行实验项目和方法的优化及创新[3]、开展实验教学研究, 撰写实验教学改革、实验管理及实验技术成果研究论文, 将最新的科研思路与技术引入实验教学中, 培养和引导学生信息转化能力、组织调控能力和研究创造能力。
1.3 实验教学与研究
地方高校实验员实际上是集管理、服务、教学、科研为一体的的教师, 除了管理与辅助服务工作外, 还要与专职教师一样, 认真掌握教学大纲, 全面熟悉实验教材内容, 备课, 写教案, 设计生动、形象、直观的教学方法, 培养学生的实验动手能力、观察现象发现问题、解决问题能力、创新能力[4]。由于地域、季节、气候、环境差异, 需要根据地方特色选择合适的试验材料也成为实验员必须研究的工作。同时实验员也必须挤出时间从事相关科学研究, 做出成果, 方能晋升职称[5]。
1.4 学生管理和德育工作者
由于地方性高校实验室实验环境不尽人意、学生纪律观念淡薄, 自控能力较差, 实验实践课堂上往往比较拥挤、混乱, 违纪现象比较多, 甚至会出现学生故意损坏实验物品仪器等。此时, 实验员充当学生管理和德育工作者, 有责任对违纪学生开展思政教育、职业道德教育、心理健康教育等。
2 地方高校青年实验员工作现状分析
2.1 工作环境现状分析
地方高校普遍存在着“重理论, 轻实践”现象, 以至实验员处于学校工作的附属地位。定位不明, 角色多样, 地位较低, 很多方面得不到应有的认可, 也为他们千方百计地跳槽、考博、转岗提供了借口。
2.2 专业素养的现状分析
目前地方高校青年实验员的专业素养并不低, 从其学历组成及工作胜任度来看均能满足地方高校教育。但是青年实验员缺乏科研创新意识与能力。究其原因:第一, “重理论、轻实践”的旧观念短期内很难重心转移。第二, 没有意识到自身地位的重要性;第三, 即便有着得天独厚的科研条件, 也没有过多的精力、时间从事科研。长此以往, 与科研考核、岗位聘任、职称评定等所提出硬性指标存在一定距离, 很大程度上会消磨工作活力、积极性、创造力[6];第四, 学校部门几乎没有专项经费来支撑青年实验员专业技能的进一步扩展提高。
2.3 工作积极性的现状分析
地方高校青年实验员的工作积极性普遍较低, 大多数人不能够积极主动参与实验 (践) 教学活动。原因有:第一, 学校及自身均对实验教学重要性的认识不足;第二, 在工资待遇、职称评定等方面不能与专任教师相提并论, 造成对个人发展迷茫, 工作缺乏积极主动性;第三, 缺乏相关的鼓励政策。工作干多干少一个样, 制约工作积极性, 影响队伍稳定性;第四, 即便有一些先进的创新思想, 也不能与专任教师在同一水平高度申请各类科研基金。
2.4 工作效率的现状分析
工作效率总体水平不高。原因有:第一, 模糊的角色、繁杂的工作困惑着青年实验员找不到前进的方向, 没有职业认同感、成就感, 缺乏工作热情;第二, 学校对实验室的任务、地位、内涵、功能定位不明确, 这种思想同时也渗透到广大青年教师当中, 严重影响实验教学效率、效果。地方性高校青年实验员的工作现状不利于高校转型改革, 更不利于学校发展, 只有不断地完善相关的各项规章制度, 健全有效的激励机制, 激发青年实验员的主动性和创造性, 才能使实验员在转型期高校实验室建设的工作中发挥主力军的作用。
3 地方高校青年实验员角色重新定位
3.1 自我调节, 与时俱进
不可否认整个高校实验员的处境有很多不如人意之处, 但不能将所有问题归咎于外部环境, 新形势下青年实验员需要不断实现自身专业发展, 不断学习和掌握专业新知识、新技术, 才不至于落后发展的步伐[7]。首先, 转变观念, 从内心认同自我, 建立正确的价值取向和合理的个人期望值, 主动顺应高校的改革形势。其次, 全方位提高自身的综合素质, 以适应转型后教育和发展的需要。再次, 勇于创新, 掌握渗透性强、综合性大、学科交叉的新实验技术。最后, 主动将自己融入科研课题、教学改革工作之中。
3.2 转变观念重新思考转型教育内涵
地方高校转型更多地是培养生产一线的操作型、技能型的岗位性人才, 这对实验员提出了更高层次的要求:优化实验教学体系, 增加综合性、设计性、创新性实验, 减少验证性实验。因此, 高校青年实验员也应转变观念重新思考地方高校转型教育内涵, 作为夯实教学行为的基点, 不断提升自己职业专业化能力。
3.3 青年实验员专业发展提升教育质量
地方高校转型需要更多技术含量高、创新思维强、综合能力高的复合型人才。青年实验员应努力发展成此类人才, 以适应转型期的发展和需要。一方面青年实验员应秉持自主发展的正确观念, 找到自身价值, 促进工作良性循环。另一方面转型期地方高校应做好青年实验员角色重新定位的孵化器, 为他们营造专业发展的环境, 真正促进教学实践质量提升和应用型人才培养。第一, 相关领导应深入实验 (践) 教学第一线, 解决好矛盾与困惑, 为实验 (践) 教学营造更好的发展空间, 为增强他们的信心和干劲提供有力保障。第二, 拓宽青年实验员的发展空间。学校聘请校内外有关专家进行相关方面的知识讲座, 不定期选派到高层次院校、研究机构参观或短期顶岗实践, 扩展视野, 提高业务素质水平。第三, 设立专项研究基金, 激发青年实验员进行科学研究和技术研发激情, 充分发挥他们的潜能。
3.4 教与学重心转移
教与学重心转移是教育教学改革的方向, 是创新型应用人才培养的客观需要。当前地方高校教学重心仍表现为“以教为主”, 从实验 (践) 教学过程来看, 目前地方高校基本上是教师向学生“灌输、注入”知识经验或者学生向教师“模仿、储存”知识的单向性活动;从实验实践教学内容来看, 教师将统一的试验流程整合成周密的实验教案呈现给学生, 这种工业化生产方式的培养模式, 从根本上是排斥人的个性发展的[8], 也是违背地方高校转型发展的。因此, 地方高校青年实验员角色也应从实验室的管理者、知识的传授者、灌输者转变为学生的引导者、促进者。在工作中把自己当做一条全能的“纽带”, 有效地将教师、学生和实验设备三者有机地连接在一起, 实现实验教学和科研的高效性, 培养学生独立学习和解决问题的能力, 引导学生发现问题, 通过学生自己感受、观察、分析、思考事物, 从而使他们明白事理, 掌握事物发展变化的规律。
摘要：由于全球范围的教育改革加剧地方高校转型发展, 地方性高校人才培养目标随之发生改变, 实验实践实训在整体教学中的重视程度越来越高。针对实践教学比例的不断提高, 实验教学内容的不断丰富, 实验员的角色也随之发生转变, 深度剖析了转型期地方高校青年实验员角色现状、原因及其定位。
关键词：地方高校,转型,青年实验员,角色定位
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转型期高校学生管理论文范文第4篇
一、转型期高校创新创业教育的内涵
我国社会和教育事业的发展都处于转型阶段, 要想顺利转型必须推行高校创新创业教育的顺利实施, 为社会提供更优秀的创业型新型人才。高校应积极在创业、就业课程中融入创新教育, 培养学生创新意识, 提升学生的创业能力。高校创新创业教育内容的有效实施, 能够促进学生更全面地发展, 有助于学生更好地解决创业中的问题。
目前高校创业教育趋于同质化、大众化, 急需创新改革传统的创业教育模式, 通过改善教育手段, 提升学生的创新创业能力。在高校转型发展过程中, 教师需要有效贯彻创新思想概念, 培养学生综合能力, 激发学生自身潜能, 进而提升教学质量。在高校教学实践中, 需要积极履行创新创业教育理念的渗透, 让学生更多的理解创新创业价值, 通过转化思路提高自身综合素养, 为社会培养更具实力的创业人才。高校进行创新创业教育, 能够激发学生更多创业潜能, 有助于学校可持续、健康的发展, 向学生传达更具新意的创业理念, 培养高质量的综合型人才。
二、转型期高校创新创业教育中的困境及问题
(一) 转型期高校创新创业教育中的困境
1. 创新创业教育建设目标定位模糊不清
目前我国高校创新创业教育目标不够清晰, 学生无法明确创新创业课程培育目的, 自身缺乏艰苦的创业精神支持, 对于创新创业还存在很多疑惑。高校对于创新创业教育内容定位不够合理, 通常以一些理论作为教育的主要核心, 没有结合高校自身特色、优势, 最终影响了学生对创新创业的理解。高校创新创业教育与社会实际的融合度很低, 且学生对于教育内容的执行度也非常低, 不能将创新创业理念融合在自身发展中, 很难提高学生创新创业能力。高校教育实践中, 更多的依然是围绕专业课程的关注和讲解, 对于创新创业指导内容十分有限, 学生缺乏对创新创业实践的详细认知。高校通常在学生即将毕业的阶段, 为学生辅导一些就业知识, 很难有效地将创新创业实际内容融入其中, 学生精力大多放在就业方面, 没有重点培养创新创业方面的综合能力。高校教师对于创新创业教育理解不够全面, 影响对大学生创业素质的培养, 学生在创业过程中容易遇到一些很难解决的问题, 影响学生创新创业的顺利进行[1]。
2. 创新创业教育师资专业化水平较低
我国高校创新创业教育还处于发展阶段, 在实际教学过程中还存在一些待完善的部分, 尤其是在师资方面, 很多教师创新创业教育缺乏专业能力, 影响了教学效果。随着高校对创新创业教育培养逐渐重视, 需要相关专业教师也具备更高的职业素养和专业能力, 才能更好地引导学生了解创新创业内涵。但目前高校创新创业教师的综合教育水平比较局限, 很难将创新创业理论与实践有效结合, 增加了教育难度, 且影响了学生创新创业潜力的发挥。高校创新创业教师自身缺乏实践经验, 无法向学生提供更专业的实践指导, 只是停留在基本的理论上, 制约了教师专业素养能力的发挥。
高校创新创业指导教师很多都缺乏专业性, 一些教师是由辅导担任的, 缺乏一定专业指导能力, 不利于学生创新创业能力的有效培养。创新创业教师通常在高校还负责一些其他任务, 教师很难将更多精力放在创新创业指导上, 简单的将创新创业内容讲授给学生, 无法满足学生对于就业和创业的更多需求。高校创新创业教学中, 教师缺乏对目前社会情况的深入了解, 在创新创业指导课上给予学生提供的信息比较传统, 影响了学生创新创业专业能力的有效发挥。创新创业指导教师专业性知识欠缺, 教育模式太过笼统和理论化, 无法有效激发学生的创新创业积极性。高校创新创业教师专业化水平不足, 会直接影响学生的综合能力, 无法促进创新创业实践的顺利开展, 因此师资水平是学校应该重视的重点问题。
3. 创新创业教育课程体系建设不完善
目前虽然大部分高校都开设了创新创业教育课程, 但总体来看相关课程的落实还不够到位, 创新创业课程安排的较少, 学生在课堂上学习的知识十分有限。高校创新创业教育课堂上, 教师多重视理论问题的分析讲解, 却忽视了实践能力的训练, 以教师主讲为课堂模式, 学生的创新创业积极性不高, 课堂模式单一、固化, 学生无法有效建立创新创业思维。此外, 创新创业教师自身实力不足, 缺乏创业实践经验, 很难准确地帮助学生解决实际困难, 影响了学生创新创业的发展道路。创新创业教育课程中, 内容过于理论化而缺乏丰富性, 学生创业热情不高。高校创新创业指导中, 教师通常以传统的填鸭式教学模式为主, 很难活跃课堂气氛, 不利于创业课程内容的正确指导, 师生之间的互动非常少。
高校创新创业教育体系缺乏行业企业的融入, 使得教学枯燥而缺乏实践性, 影响了教学质量。高校对于创新创业课程建设投入的经费不足, 没有资金的有力支持, 很难实现创新创业实践训练的有效进行, 在一定程度上降低了课程教学质量, 无法达到创新创业教育的理想效果。此外, 外界对于高校创新创业的支持力度也有限, 包括政府、社会等给予的政策或资金支持, 导致高校对于创新创业实践训练力度不高, 学生对于创新创业能力只停留在理论层面, 很难发挥学生的综合能力。
(二) 转型期高校创新创业教育中的问题
1. 创新创业教育重视程度不够
高校处于转型期, 更多的关注点是在主专业课程上, 教学实践中缺乏对创新创业课程的重视, 无法提高学生创新实际训练的能力。虽然创新创业课程已经成为高校选修课, 是学生能够接触到的课程内容, 但是教学内容还不够丰富, 缺乏对当今社会辩证统一的理解, 很难激发学生的学习兴趣。一些高校认为创新创业教育是就业指导的一部分, 简单的给予一些基本的指导, 学生无法深入了解创新创业的实际内容。高校开展创新创业教育课程的内容局限性较大, 限制了学生自身能力的发挥, 相关课程指导的广度与深度不足。
2. 创新创业教育课程内容单一
高校创新创业教育实践中, 由于课程内容单一、传统, 影响了学生创新创业能力的发挥。高校创新创业教学内容, 忽视了市场对创业人才的需求, 一味以教师经验为主对学生进行指导, 无法有效提升学生的学习兴趣。高校创新创业教学内容无法吸引到学生的眼球, 高校自身不够重视这方面的指导, 没有为学生提供更多的创新创业学习、实践条件, 学生创新创业实践能力不强, 很难真正走向社会发挥自身价值[2]。
3. 创新创业教育与专业教育脱节
高校大学生创新创业能力的提升与专业教育密切相关, 但很多高校开设创新创业教育指导课, 通常会与大学生专业课程之间缺乏有效联系。高校学生专业教育是一切实践的基础, 需要不断巩固和提高学生专业素养, 而非单独对学生进行创新创业内容教育, 无法有效促进学生综合实践能力的提升。
4. 教育管理机制不合理
高校还没有一套科学、合理的教育管理机制, 影响学生顺利的创新创业, 限制了学生自身发展。高校大学生可能会选择实习或创业实践, 而高校管理制度较落后, 没有针对性的管理内容, 学生无法顺利的进行实践活动, 管理方式缺乏灵活性。
三、转型期高校创新创业教育中的对策
(一) 确立创新创业人才培养目标
转型期高校为了提升整体办学质量, 应该首先明确创新创业人才培养目标, 在教学实践中落实教学实际内容。高校需在创新创业教学过程中, 积极培养学生的创新精神及创业能力, 结合高校自身特色, 强调创新创业教育的重要性, 进而真正帮助学生实现创新创业。高校应顺应社会需求, 保证学生综合素养的全面发展。高校需要以培养学生创新创业、技术应用能力为人才主要培养目标, 进而实现教育的真正目的。
(二) 构建合理的创新创业教育知识体系和课程体系
随着新课改要求, 高校在转型阶段应该创新教育形式, 构建合理的创新创业教育知识体系, 为学生提供优良的学习环境。高校需要重视创新创业教育知识内容的构建, 详细分析当下创业需求及社会发展形势, 将创新创业基础知识与各个专业课程相互连接, 保证学生能够在日常学习中更多的接触到创业内容;只有丰富的创新创业课程知识, 才能吸引到学生的关注, 帮助学生更好地完成创新创业计划。
此外, 高校还应构建“三位一体”创新创业教育课程体系, 以保证课程内容的充分和科学性, 培养更综合性的人才。“三位一体”即“理论+实践+实务活动”的创新创业教育课程体系, 改善了传统的教学模式, 将理论与实践课程有效结合, 充分发挥学生的创业潜能。高校应积极宣传创新创业教育实践的重要性, 引导学生积极参与实务活动, 提高学生自主创新的能力, 充分激发学生创新创业的积极性。此外, 高校可定期举行一些活动, 提高学生创业实践的参与度, 让创新创业能力较强的学生分享心得, 通过一些创新创业计划大赛活跃校园气氛, 帮助学生更好地理解创新创业内涵、理念。为了提高大学生创新创业综合能力, 高校可邀请一些创新创业达人, 来到高校为学生进行深层指导, 帮助大学生解决创新创业终于到的一些问题, 树立学生的自信心。
(三) 构建创新创业教育人才培养模式和教学运行体系
高校的创新创业教育课程通常在大学第四年开始, 为即将面临社会工作的学生开设, 结合就业指导培养创新创业综合人才。大一至大三的学生主要以专业知识为主, 在学习、了解专业课程的基础上, 能够逐渐接触到创新创业概念及实践活动。
高校创新创业教学运行, 需要各个部门的有效联系, 以保证相关课程的顺利实施, 并能够提升教学效率。高校应该重视教学管理部门、精准管理及主管校领导等之间建立有效关系, 促进大学生创新创业能力的提升, 帮助大学生解决更多问题, 实现创新创业的顺利实施。高校应该根据自身学院特点, 开设一些更专业的创新类课程, 包括创业类、管理类、经济类等课程, 可以供学生选择, 拓宽学生的创新思想理解程度。高校创新创业各个部门相互协作, 在创业活动中提供更优质的条件, 展开创新创业活动宣传, 让学生能够实现创业计划, 并在活动中不断完善创新创业计划, 进一步提升自身综合技能。高校应开设创新创业实验室, 让学生积极参与到创新创业实践训练中, 学校需要机遇有效的管理, 将日常问题和运营更好的统一管理。高校还应重视创新创业专业指导人员的严格聘请, 要提升教师的专业指导能力, 为学生提供科学、合理的创新创业建议, 帮助学生解决更多困惑和问题, 提升创新创业教学质量[3]。
(四) 创建创新创业实践平台, 服务创新创业教育
转型期高校在创新创业教育工程中, 一定要创建有效的实践平台, 为学生提供优良的创业实践环境, 才能更好地激发学生自身潜能。高校创建创新创业实践平台, 能够更好地培养学生的创新创业精神, 帮助学生树立创业信心, 更好地服务与学生, 促进学生创新创业计划的顺利实施。高校提供创新创业实践平台, 可调动学生创新创业积极性, 提升学生综合能力, 对学生未来更好地面对社会提供有力支持。
综上所述, 转型期高校创新创业教育中总会遇到各种困境, 高校应积极探讨有效的解决方法, 帮助学生树立正确的学习心态, 逐渐完善创新创业教育理念。高校教师需要引导学生克服创新创业中的问题, 大力宣传创新创业教育思想, 在实践中落实教育内容, 进而达到教学目的。
摘要：我国社会经济发展迅速, 要求高校在转型期提高学生创新创业能力, 以满足当下社会对人才的基本需求。高校创新创业教育处于初期阶段, 还面临着一些问题需要解决, 高校应积极分析创新创业教育问题, 并提出针对性解决对策, 促进学生创新创业能力的有效提高。
关键词：转型期,高校,创新创业,对策
参考文献
[1] 谢秀兰.试论高校创新创业教育理念的守正创新[J].高教学刊, 2019 (4) :28-30.
[2] 钟汝能.转型期高校创新创业教育探讨[J].学术探索, 2015 (4) :152-156.
转型期高校学生管理论文范文第5篇
【摘 要】 构建社会主义和谐社会是中国可持续发展的必然要求，也是我国政府管理的目标。为实现这一目标，政府管理必须在体现其社会主义指导作用的同时，转变行政理念。和谐社会建设是一项系统工程，需要社会各界的共同参与和支持，其中重要的一环在于有效地把握政府管理的维度，实现政府管理的改革和创新。
【关键词】 和谐社会；政府管理；公共服务；应然维度；创新
构建和谐社会需要社会各界的共同努力和广大民众的积极参与，但最根本的还是要发挥好政府的主导作用，让政府真正参与到和谐社会建设之中。离开了政府的积极引导和有效参与，构建和谐社会就会变成空中楼阁。我国是一个“强政府、小社会”的国家，政府手中掌握着大量的社会资源，在管理社会事务、协调利益关系、制定公共政策等方面拥有无可替代的作用。因此，如何推进政府管理的改革创新，发挥好政府在和谐社会建设中的主导作用，就显得十分迫切和重要。
1.政府管理有利于对社会矛盾的化解
随着社会主义市场经济条件下社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式“四个多样化”趋势的进一步发展，我们今天的社會是日趋多元化，这种多元化本身是一种很好的现象，但它使得我们的社会出现了新的社会阶层和利益群体，他们在根本利益一致的前提下发生了具体利益的分化，相互之间存在利益的差异、矛盾以至冲突。政府在管理工作中，首先，可以互相适应、互相协调，矛盾双方必须适应对方发展的需要，它本身才能存在和发展；其次，可以互相兼顾，矛盾双方互相争夺着某些共同需要的东西，一方如果占的太多，使得另一方占的太少，其发展受到了限制，另一方就会限制此方的发展，因此要兼顾另一方的发展，对自己有所节制；最后，可以互相妥协，互相让步，求同存异，在根本的利益、目标、基本的原则相同的前提下，对一些较次要的、暂时无法统一的矛盾，或涉及一些非原则性的矛盾，可采取妥协、让步、求同存异的方法处理。
2.和谐社会构建中政府管理维度的缺位分析
当前我国经济与社会生活中确实存在着一些不和谐的因素，如维权事件、公共安全事件、群体性事件等不断发生；上学难、看病难、买房难等现象一直存在；官员贪腐、权力寻租等现象时有发生，等等。究其原因，可以说是社会转型期的大环境、大趋势造成的，但是最根本的还是政府管理手段落后、管理能力欠佳造成的。在政府管理中常常出现缺位、越位的现象。
（一）全能政府的问题
在传统社会中，我国是一个中央集权的国家。在计划经济时代政府建设更是有明显的中央集权的倾向，政府通过行政管理手段和指令性计划进行经济社会管理，既是决策者、管理者，又是生产者、销售者，政府几乎包揽了所有的社会事务，这时的政府是一个全能政府。
改革开放以来，我国进行了经济体制改革，逐步建立了社会主义市场经济，但是政治体制改革并没有赶上经济体制改革的步伐，政府错位、缺位、越位等现象时有发生，权力滥用、官僚主义、效率低下等问题十分普遍，这些都制约了经济的发展，影响了社会的和谐。然而，加强市场监管、维护市场秩序；改善民生、提供良好的公共服务；保护资源、改善环境，这些应该政府提供的服务，政府并没有做好，这显然与和谐社会的要求背道而驰。
（二）政府管制与权力滥用
现代公共管理理论认为，政府对微观市场主体的管理应该有明确的法律授权，政府必须做到依法行政。但是在我国的政府管理中却并非如此，有些政府部门凭借手中的权力垄断某些领域的生产和服务，为本部门、本单位牟取暴利；有些部门利用手中的审批权强行干预经济活动。这些影响了市场机制的正常运行，导致部门垄断横行，扭曲了政府与市场、政府与企业之间的关系（汤普森，1997）。政府垄断与社会管制成了政府腐败的根本，成为政府与民众矛盾的焦点。虽然政府也做了大量的工作、出台了许多管理制度和政策文件，但是并未取得民众的理解与认可。
在社会管理中，行政执法主体混乱、行为不规范的问题十分突出。一些地方和部门常常利用手中的权力与民争利，导致了国家利益部门化、部门利益个人化。由于政绩考核体制的问题，部分官员对群众疾苦、民生问题不闻不问，漠视群众的利益诉求。
（三）机构臃肿且效率低下
政府办事效率是政府绩效考核的重要内容，也是群众十分关心的问题。但是，政府机关中效率低下、推诿扯皮、办事拖拉的现象层出不穷。其中概括起来主要有会议泛滥成灾；遇事先考虑部门利益，相互推卸责任、扯皮；弄虚作假、捏造数据、欺下瞒上等成为常态；议事程序冗长，决策效率低下，办事拖拉。
我国政府管理中还存在许多与经济发展不协调、与人民群众要求不相符的问题。要构建和谐社会、实现经济社会的可持续发展，必须推进政府的管理创新，建设“以人为本”的服务型政府。
3.按照建设和谐社会的要求，加快推进政府转型的实际进程
构建和谐社会必须解决体制性障碍。当前，加快推进政府转型有两个大的背景：一是经济发展中许多深层次的矛盾和问题都同政府职能转变相联系；二是社会生活中突出的矛盾和潜在的风险，要求强化政府的公共服务职能。在这种特定的背景下，我们要把政府改革放到更加突出的位置，努力实现政府转型的实质性突破。
这些社会关系的日益深刻变化，对公共服务的相关立法提出了迫切的要求。加快公共服务的相关立法，不仅是政府职能转换的需要，更是社会生活对国家、政府提出的现实要求。推进依法行政的一项重要任务，就是要从上至下加强政府官员的法律意识教育，建立严格的法律问责制，对不执行法律，违背法律而形成的各类严重失职和渎职的行政行为，要依法追究责任。因此，应当尽快把政府履行公共职能的范围，程序以及措施纳入到制度化、法制化的轨道，建设法治政府。
4.和谐社会构建中政府管理的应然维度
改革开放以来，我国的经济发展取得了举世瞩目的成就，人民的生活水平有了质的提升。但是，发展中的新情况、新问题也在不断涌现，不平衡、不协调、不可持续等发展问题日益凸显，社会阶层的分化更为明显，社会内部矛盾更为复杂，建设和谐社会的难度越来越大，这都在考验着政府的管理能力，因此必须不断推进政府管理创新，以创新促和谐。
（一）政府管理观念
马克思主义认为，认识对实践有指导作用，正确的认识可以推进实践的发展。因此，在政府管理中，应根据经济社会发展的需要不断推进政府管理理论创新，用科学的管理理论指导社会管理（马克思恩格斯选集，1995）。和谐社会的核心价值是公平正义、以人为本，是促进人的全面发展；党的宗旨是全心全意为人民服务，这就决定了政府建设的目标是服务型政府。同样，建设服务型政府也是公共管理发展的历史趋势。
当前政府部门官僚主义作风严重、官本位思想根深蒂固、工作效率低下、贪腐现象不断，这些问题的存在导致了政府与民众关系的不和谐。为此，应借鉴公司治理模式，转变管理理念，树立“顾客至上”的服务理念，应视民众为政府的服务对象，以民众的满意度作为衡量政府公共服务质量的基本标准。这种变革是一种历史性的变革，政府不再是高高在上的社会管理者，而成了民众的服务员，这种变革必将涉及经济社会生活的各个方面。
对于建设民众满意的服务型政府，首先要考虑的是提高服务质量，提供让顾客满意的个性化的服务。这可以借鉴国外的经验，例如如何听取顾客的意见，如何进行顾客采访、顾客服务训练等，如何建立完善的申述制度、监督监察制度等。这些对建设服务型政府有着重要的借鉴意义。建设服务型政府还应该尽可能简化服务流程、降低服务成本，降低提高公共产品、公共服务所要支付的费用，以求用最少的钱办最多的事。此外，应注意防止公共权力的滥用，“权力会带来腐败，绝对的权力带来绝对的腐败”。要防止层出不穷的腐败现象，必须加强权力的监督，对政府的赢利性行为进行限制，明确政府的角色定位。
（二）政府管理制度与方式
改革开放以来，我国的社会阶层出现了新的分化，个体户、民营企业家、自由職业人员等新的社会群体不断涌现，随着社会阶层的增加，社会关系变得日益复杂，社会冲突不断增加。要建设和谐社会就必须处理好公平与效率之间的关系，将社会矛盾控制在一定的范围之内。因此，政府应完善决策机制，建立由决策中枢、信息反馈、参谋咨询为主要内容的科学决策体系，既要保证在政府决策中党的领导权、指挥权，又要保证决策是充分建立在民意之上，还要保证决策的科学性。
现代社会的公共事务日益复杂，仅仅依靠政府的管理很难收到预期的效果，因此，应该建立政府为主导的公共治理模式，充分吸收公民、民间组织、私人组织、专业机构等参与到社会管理之中，从而形成公共管理的新体系，才能实现政府与社会的良性互动。建设和谐社会是一项系统工程，它是一个长期而复杂的过程，只有不断地提高管理对象的自我管理、自我服务、自我决策能力，才能实现政府、社会、民众之间的相互信赖，从而使整个社会更加和谐。
参考文献：
1.邓小平文选（第3卷）[M].人民出版社，1993
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5.辛向阳.国际视野中的和谐社会建设[N].中国青年报，2005-8-14
转型期高校学生管理论文范文第6篇
进入21世纪后, 中国社会整体进入了新的转型期。而经过最近十年的迅猛发展, 中国高等教育中的日语专业也进入了不寻常的时期:办学规模空前, 学生人数剧增, 教师队伍与科研水平提高迅速, 象牙塔式教育和应用型教育并存;就业竞争日趋激烈, 教学质量发展不均衡, 教学改革任重道远, 教师教学科研并重, 压力增大。就是说, 日语专业面临着新的转型期。专业日语教学面向未来的发展, 必须重新审视日语专业的发展态势, 解决好日语人才培养、教学改革、教师队伍建设、科学研究等诸方面新课题。本文拟就转型期本科大学的日语专业发展的相关问题展开思考, 提出今后日语专业发展的新课题与新对策, 供日语界同仁参考。
二、中国高等教育中的日语专业教育进入了转型期
随着中国高校的快速发展, 高校中的日语专业教育也获得了突飞猛进的发展, 所招收的日语专业学生数量与日俱增, 日语专业已经从曾经的“小语种”逐渐发展成为“大专业”。日语成为“大专业”之后, 各种挑战也是纷至沓来, 例如, 每年都有大量的日语专业毕业生, 但是日语专业的就业岗位不仅没有增加, 反而呈现出一种减少趋势, 这就给日语专业的毕业生带来了不下的困扰。由于没有了小语种的保护作用, 日语教师也面临着新的挑战, 在学科和科研方面少了更多的扶持, 影响了日语教师长远的发展。总之, 我国的日语教育在经过长时间快速发展之后, 现在出现了不少的问题, 影响了其更一步的发展, 日语专业教育需要进行一定的转型, 进而适应新时代的发展要求。要实现日语专业教育的顺利转型, 培养出适应时代要求的日语专业人才, 就必须对日语专业教育的现状有一个系统全面的清醒认识, 在结合目前日语学习的实际情况, 思考日语专业教育转型的新课题。在进行日语专业人才培养的过程中, 要将原来注重语言能力和交际能力的培养模式, 逐渐转变为培养运用语言优势跨文化的交际能力, 将学习日语相关专业知识与技能和日语学习紧密的结合起来。
三、日语专业人才培养目标的转变
在高校日语专业教育的转型期中, 最重要的就是做好日语专业人才培养目标的转变。现阶段日语专业人才的培养目标, 就是培养出是思想素质觉悟高、文化素质高、身体心理素质高的专业日语人才, 但是在当今激烈的日语人才竞争过程中, 做到以上这些只是最基本的, “大专业”的日语教育要结合当今社会的要求, 主要从两方面进行一定程度的转变, 一是培养跨文化的日语交际人才, 二是培养日语+α能力的人才。通过进行这两方面的转型, 不仅能保障日语专业的学生具备从事日语相关的工作能力, 而且还具有适用于更广泛工作的能力与视野。
培养跨文化的日语交际人才, 对语言的能力并没用进行否定。在进行跨文化的交际过程中, 语言与行为人就是最根本的基础。跨文化的培养目的是, 不仅要求学生具有进行语言交流的基本能力, 还应对中日文化之间的差异有一个系统全面的了解。日语+α能力也是进行日语专业教育转型的重要组成部分, 其中的α是什么, 可以代表日本语言研究、文化研究、文学研究等, 也可以是商务、酒店管理等其他应用型人才的能力, 通过日语学习, 进而获取各种α能力。
四、转型期的日语教学改革
转型期的日语人才培养目标发生了一定程度的改变, 这就导致了日语专业教学必须进行适应性的教学改革, 进而适应日语专业人才的培养要求。日语教学改革的重心应放在日语教学内容、教学安排、教学方式这三个关键方面。日语教学内容的改革, 不仅要提高日语专业学生的语言沟通能力, 而且还要提高其跨文化的交际能力;要充分了解现阶段日语教学安排的实际状况, 在培养学生日语交流能力的基础上, 进一步的培养其通过日语掌握α的能力;在教学方式上, 日语教育要与多媒体和网络进行深度的融合, 不仅能够拓展学生的日语学习视野, 还能能够采用学生喜欢的日语教学方式, 从而提高日语教学质量。
五、转型期的日语专业教师队伍建设
日语专业教育在转型期的目标明确以后, 为了适应转型期的日语人才教育改革, 要建立优秀的日语专业教师队伍。日语专业教师要不断地学习提高自身的跨文化交际能力, 将日语教学和科研工作进行紧密的结合。要对日语传统的语言文学、日本的社会文化、日本的经济制度等进行系统全面的研究, 从而提高自身的日语教学能力。同时, 还要密切关注国内外日语教学研究的发展动态, 将最新的日语教学理论应用于日常的日语教学工作中, 并结合学生日语学习的习惯, 制定出符合中国学生的日语教学方式。
六、结语
总而言之, 为了适应新时代对日语专业人才的要求, 中国高校的日语专业教育必须进行契合实际要求的转型。本文对中国高等教育中的日语专业教育进入了转型期进行了系统全面的论述, 并从日语专业人才培养目标、转型期的日语教学改革、转型期的日语专业教师队伍建设等三方面, 详细的说明了中国高校日语专业教育在进行转型时, 应该采取的实际变革措施, 能够促进日语专业教育转型的顺利实施, 对中国高校日语专业教育的顺利转型具有一定的参考价值。
摘要：现代社会对于日语专业人才的要求越来越高, 而中国高校中对于日语专业的教育与社会的要求有一定的脱节, 所以中国高校的日语专业教育需要进行一定的转型, 进而适应新时代对于日语人才的要求。本文对中国高等教育中的日语专业教育进入了转型期进行了系统全面的论述, 并从日语专业人才培养目标、转型期的日语教学改革、转型期的日语专业教师队伍建设等三方面详细的说明了中国高校日语专业教育在进行转型时, 需要进行的改变所在, 对中国高校日语专业教育的顺利转型具有一定的参考价值。
关键词：转型期,中国高校,日语专业教育
参考文献
[1] 李春雨.高校日语教育的现状和改革浅析[J].吉林省教育学院学报, 2015 (06) :66-67.
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[3] 王静.近现代中国高校日语专业教育流变探析[J].乐山师范学院学报, 2015 (03) :102-106.
