中英茶文化论文范文第1篇

1 掌握英语教学的目的

语言能力是交流能力的基础, 然而具备了语言能力并不意味着具备了交流能力。交流能力最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为, 交流能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握, 而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。越来越多的人已达成共识, 即交流能力应包括四种技能 (听说读写) 加上社会能力, 主要指的是达意及得体。

我们进行英语教学的根本目的是什么?英语教学不仅是传授语言知识, 更重要的是要培养学生的交流能力, 培养他们应用外语进行跨文化交流的能力。商务英语学习者最终目的是获得具体特定的文化交流能力。跨文化交流原本是文化人类学、民族学专家所关心的, 是从英文intercultural communication翻译过来的, 指的是不同文化背景的个人之间的交际, 也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。近几年来, 在中国语言教师对此表现出的浓厚兴趣, 反映了时代的变化和要求, 也引起人们从跨文化教育的角度对外语教学进行深入思考。

改革开放的深入发展, 中国迅速地走向世界, 社会上对大学毕业生的英语应用能力提出了更高的要求。然而由于应试教育的理念和传统的外语教育观还深深地束缚着教师的手脚, 教师往往比较重视语言的语法结构, 而忽视了语言中的文化教育, 致使学生难以知道什么场合该说什么话。中国的学生大部分的时间和精力花在查字典、背单词、分析句子结构上。因此, 在跨文化艺术交流时往往会出现问题。

2 了解文化冲突的原因

跨文化交流中文化冲突有很多种, 造成文化冲突现象的原因多种多样, 究其根本, 就是因为中西双方有着不同的文化、历史背景, 必然带来人们思想、行为等的差异, 甚至是冲突, 下面我们就来具体看一下有哪些主要原因。

2.1 思维模式存在差异

文化会影响人们对外界事物的看法和认识, 不同的国家存在不同的文化。因此, 在思维模式方面必然存在差异, 这一点在东西文化之间表现得尤为明显。西方文化的思维模式注重逻辑和分析, 而东方文化的思维模式则表现出直觉整体性, 这一点也是中国传统文化思维的特征。

2.2 行为规范各不相同

行为规范就是指被社会所共同接受的道德标准和行为准则, 简单的说, 就是告诉人们该做什么和不该做什么的一种规范。不同文化背景的人们在交流时, 经常套用自身所在社会的行为规范来判定对方行为的合理性, 由于双方的行为规范存在差异, 常常会产生误解、不快甚至更坏的结果。

2.3 价值取向不同

人们的交际能力必然与价值观念联系在一起, 每一种文化都有自己特有的价值体系, 这套体系能够帮助人们区分美与丑、善良与邪恶, 这就是人们的处世哲学、道德标准和行为规范。但是它不能脱离具体的文化而存在, 每一种文化的判断标准是不同的, 这种文化认为是好的, 另一种文化可能认为不好, 但是它们在自己的文化体系内都有其存在的合理性, 绝不可以理解为一种价值标准先进, 而另一种价值标准落后。

2.4 语用迁移造成影响

人们对遇到的现象、事物和行为的评价和解释是建立在本身文化的基础之上的, 在跨文化交流中也同样如此。因此, 往往会造成交际的障碍, 其根源就在于忽略了语用的迁移。人们缺乏对社会语言差异的敏感性, 会无意识地进行语用迁移, 而这种后果有时会很严重, 甚至会招致巨大损失。我国的羊绒制品在国际上评价颇好, 北方某厂曾出口一种“双羊”牌高档羊绒被, 商标被译成英文Goats, 结果销路特别不好, 原因就在于英语中goat这个词除了本意“山羊”外, 还有“色鬼”之意。有了这样的英文商标, 无论这种羊绒被的质量有多好, 用起来多舒服, 那些家庭主妇也不愿意把它铺上床的。

3 培养跨文化交流的能力

文化方面的冲突直接影响到了跨文化交往的效果, 为了改变这一状况, 我们应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性, 培养文化意识, 使他们能主动、自觉地吸收并融入新的文化环境中, 在实际教学中培养学生的跨文化交流能力, 具体措施如下。

3.1 改进现有的教学方法

一直以来, 大学的英语教学侧重点都放在了语言知识的传授上, 而忽略了跨文化艺术交流能力的培养。为了改变这种情况, 我们必须改进教学方法, 在质和量两个方面对课堂教学中的文化教学加以控制, 并充分利用现代化的教学手段来调动学生的学习积极性。此外还可以举办一些专题讲座, 以满足学生的求知欲望, 培养出具有较高跨文化交流能力的人才。但值得注意的是, 在改进教学方法时, 一定要使新的内容与学生所学的语言知识紧密联系。

3.2 重视非语言交流能力的培养

在日常生活中, 人们不只是用语言, 同时还通过手势、姿势、服装、发式等非言语的语言来表示思想, 传达信息, 并且和语言一样有着丰富的文化内涵。这些非言语的语言大多是约定俗成的, 从社会习得的, 不同的国家、民族有着不同的体态语言。非语言交流也是一种重要的交际方式, 指的是在特定的情景或语境中使用非语言行为交流和理解信息的过程, 他们不是真正的语言单位, 但在生活和交际中有时候却能表达出比语言更强烈的含义, 一些特定的非语言行为往往代表着特定的含义, 在跨文化艺术交流中必须加以重视。中西文化背景下的非语言文化内涵差异非常大。

3.3 引导学生广泛接触西方文化材料

在大学里, 英语教学的课时非常有限, 但学生在课余有充分的可支配时间。因此, 不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交流能力, 教师要引导学生利用课外时间广泛阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料, 从中吸取文化知识, 增加文化素养, 拓宽西方文化视野, 提高跨文化交流能力。另外, 有外教的学校还应充分发挥外教在西方文化传播中的作用, 他们是活的文化教材, 让学生直接与外教交流, 听外教做报告或讲课, 其言传身将会对学生起到一种潜移默化的作用。

语言是文化的产物, 它具有深刻的文化内涵, 对于不同的对象, 在什么样的情况下, 如何表达一个思想, 与文化背景密切相关。“如何说”、“不说什么”有时候比“说什么”更加重要。

外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交流, 就是为了与不同文化背景的人进行交流。全面提高外语教学的效率和质量, 大幅度地提高学生的外语应用能力是新世纪的中国高等职业教育的一项紧迫任务。我们的外语教学应紧扣世界教育的发展方向, 为培养出具用跨文化艺术交流素质的人才而不断努力。

摘要：改革开放的深入, 与英语国家的交往越来越多, 对应用英语进行跨文化交流能力的要求也是越来越高。而由于对英语教学中文化的忽视, 严重影响了交往的顺利进行。因此, 我们有必要采取一定的措施来培养跨文化交流的能力, 避免文化冲突。

中英茶文化论文范文第2篇

一、年龄的文化差异

俄罗斯人无论男女老少都不喜欢谈论年龄。特别是女性，他们常把女人的一生分为六个阶段：婴儿、女孩、姑娘、年轻的妇女、年轻的妇女、年轻的妇女(ребенок、девочка、девушка、молодая женщена、молодая женщена、молодая женщена)。俄罗斯人常对任何暗示年龄的问题都非常敏感，甚至会引起情绪波动。稍微上了一些年纪的妇女通常会流露出困惑，甚至会略带愤怒的说：―Да что же вы все время подчеркиваете мой возраст?‖(为什么您总是强调我的年龄呢?)

在中国，―老‖往往意味着经验，意味着成熟，不带有感情色彩。此外，中国人对自己的年龄并不保密，而且几乎每个年龄段都有自己通用的成语来形容。如：而立之年、不惑之年、耳顺之年、花甲之年、风烛残年等等。

二、敬谦用语的差异

中俄两国文化有着不同的评判标准和实现方略。汉文化中的礼貌特征是尊重、谦逊、态度热情和文雅。汉文化中的礼貌准则强调贬己尊人、称呼恰当、出言文雅、说话力求双方和谐一致、在德、言、行等方面要尽量增大他人的益处。俄罗斯人突出个体和个人价值，提倡个人的自信和实事求是的态度。不同的文化心理和礼貌方式往往影响到彼此的交际，如果把汉文化中认为极礼貌、极客气的词语带入俄语会话，虽然遵守了谦虚准则，但却会影响交际的顺利进行。比如受到别人称赞时，中国人大都先自贬一番，习惯用―哪里，还差得远呢‖，―不行，不行，哪里比得上您‖等一类的谦词做答。俄罗斯人对于这样的言语行为会感到莫名奇妙，不知所云。

三、中俄词语间韵意的差异

由于中俄两国文化背景、生活习性的不同，导致两国人民在交际过程中有很多障碍，尤其是一些习惯用语。如俄语中的шляпа，除表示―帽子‖这个基本词义外，还有特殊的附加意义，喻指―萎靡不振、无能的人‖。这是由于在古俄罗斯只有富人戴帽子，穷人却没人买帽子，而富人又都很懒散，从而衍生出这种次生意义。现今俄罗斯人开玩笑说：―Яшляпа‖，对于初学俄语的学生来说可能很难理解，―帽子‖与评价一个人之间的关系。在中国，帽子除了指日常的服饰之外，我们所说的―戴绿帽子‖，俄罗斯人也会象陷入云里雾中，疑惑不解，这是由于俄罗斯人根本无法理解―戴绿帽子‖和妻子有外遇能扯上什么联系。

中国人认为喜鹊是报喜的鸟儿，是吉祥的象征，认为―喜鹊枝头叫，喜事要来到‖。在传说中喜鹊是成人之美的瑞鸟，天上的织女七夕渡银河与牛郎相会，就是喜鹊来搭桥。所以有―搭鹊桥‖和―鹊桥相会‖。俄语中的―сорока‖(喜鹊)在俄罗斯人的印象中指的是搬弄是非者，有些相当于中国人常说的麻雀;―Всякая сорока от своего языка погибает(喜鹊都因最快而倒霉)‖;―Сорока скажет вороне，ворона борову，а боров всему городу(喜鹊告诉乌鸦，乌鸦告诉公猪，公猪传遍全城)‖。―журналъ‖(鹤)在俄罗斯人眼中是忠于祖国的象征，而在中国人眼里象征的却是延年益寿;在俄罗斯文化中，―дракон‖(龙)是生有双翅，喷吐火焰的蛇形怪物，是邪恶的象征，在中国，―龙‖深入民心，―龙‖象征着中华民族，海内外的华夏儿女都自称为―龙的传人‖，古代帝王称自己为―真龙天子‖。由此可见，不同文化背景下，相同词语所表现的韵意差别甚大。

四、俄汉词语数字中文化意义的差异

数字除具有本身的数量意义外，还兼有神秘―非数字‖的意义，他们被称为―圣数‖或―神秘数字‖。在俄罗斯人们的心中，―七‖(семь)有其特殊的形象和意义。人们通常把―七‖看成幸福和吉祥的数字，如成语―на седьмом небе‖(如登天堂);Одного твоего слова достаточно，чтобы он почувствовал себя на седьмом небе.(只要你一句话就足使他感到如登天堂一样幸福。)俄罗斯人喜欢数字―七‖，因此，在很多谚语、成语中经常可以看到―семь‖(七)：如：семь раз отмерьодин раз отрежь.(三思而后行);семимильными шагами(一日千里);семь пядей во лбу(非常聪明)。如果说俄罗斯人热爱数词―七‖，那么中国人更热爱数词―九‖。(девять)因为在汉语中，―九‖与―久‖谐音，所以它在古代中国被视为吉祥之数。李白诗曰：―飞流直下三千尺，疑是银河落九天。‖古代传说天有九重，也叫重霄或九重霄，指及高处。九天也指皇室，九重旧指帝王所居之处。中国人崇尚九，也偏爱九的倍数，如―十八般武艺‖、―十八般兵器‖、―三十六计‖。汉语中以九打头的成语也不少，如：―九牛二虎‖、―九关虎豹‖，―九牛一毛‖，―九故十亲‖，―九九归一‖等。

五、思维方式的差异

不同文化背景的人们在思维方式上往往不同。中俄两国人们在思维模式上是截然相反的两种模式。

中国人的思维方式是综合思维和整体优先，即注重事物整体的关联性。在贸易交往中表现为总是从大的原则出发，从总体上权衡利弊。在具体的贸易谈判中，中国人特别注重总的指导原则。谈判双方在先确定总原则一致的情况下，再去谈具体的条款和一些细节问题。而俄罗斯人的思维方式属于分析性思维方式，即凡事总喜欢从具体细节出发，先把整体分解成部分，从小到大，从具体到笼统。这种思维模式在贸易谈判中的具体表现是非常注重合同的细节问题而往往缺乏一个总体原则。

中俄双方这种思维方式上的冲突在贸易交往中，表现为重―义‖还是重―利‖。在中国传统文化中，君子应―重义轻利‖。在现代国际贸易活动中，中国人仍然认为良好的人际关系是保证生意成功的关键。中国人总是先交朋友，这叫作―感情投资‖，期待与合作伙伴建立长期稳定地的关系。商业谈判中，中国人希望能在友好的氛围中讨论和解决问题，有时会舍小利而顾大局。而俄罗斯的文化是在商品经济的基础上发展起来的，商人言利是被人们广泛接受的。各种商业活动―唯利是图‖。人们在交易活动以商业―契约‖为准，法律意识非常强，缺少中国人很看重的人情味。俄罗斯人认为，生意是生意，人情归人情，他们也不会从一开始就作长期合作的打算。

中俄文化的差异是客观存在的，是我们在进行跨文化交际中都要面临的挑战。随着经济全球化和全球经济一体化，跨文化交流也日益广泛，不同民族间的文化是可以相互影响，相互吸收的。我们应该意识到这些文化差异，本着―求同存异，互相尊重，平等相待，以诚相见‖的原则，采取包容、尊重的态度而不是敌视对立的态度，尽力了解对方民族文化心理，以达到跨文化交际的顺利进行。

[参考文献]

[1]王救文：《多语种外语教学模式研究与探索》，华文出版社2005年版。

[2]戴桂菊：《俄语学习》，北京外国语大学20042005年。

[3]周力：《中西方思维方式的差异及对跨文化交流的影响》，《辽宁工学院学报》2006年第12期。

[4]王淑杰：《语言学习中的中俄文化差异》，《边疆经济与文化》2009年3月。

[5]《俄罗斯语言国情辞典》，北京现代出版社2000年版。

中英茶文化论文范文第3篇

摘要：当前，学前教育受到越来越多的关注，教育研究者越来越意识到学前教育监测是衡量学前教育质量的重要手段，是学前教育发展的重要保障。目前，学前教育发展监测逐渐显露出目标不一、标准不齐、方式单一等问题，借鉴国际和国内经验，区域学前教育发展应加强构建监测体系理论框架，制定合理监测标准，创新监测方式，以保证学前教育科学发展。

关键词：学前教育;教育监测;区域教育发展

一、学前教育发展监测的涵义与现状

监测或监控原是项目工程用语，“指系统地收集和分析项目的数据信息，让管理者及时掌握项目实施过程中的问题，以保证项目有效运行，并为管理者提供一个有效决策与行动规划的评估”[1]。监测用于教育领域则指教育行政部门根据国家制定的教育政策和法规，对下级教育行政部门和学校工作进行检查、评估、监督和指导。[2]本文提及的学前教育发展监测也具有同样的性质，是指各级教育行政部门对区域学前教育发展状况的宏观管理，包括对政府管理、儿童发展、托幼机构质量等方面的监测。

目前，发达国家日益重视学前教育质量评价与监测制度建设，纷纷建立起学前教育监测评估体系，通过持续有效的监测评估保障和提高学前教育质量。美国、英国、澳大利亚、新加坡以及经济合作与发展组织在学前教育发展监测上起步早，发展得相对成熟，为我国的学前教育发展提供了很好的指导与借鉴。这些国家大多由政府主导来组织和实施监测，多数监测项目都面向各种类型的学前教育机构。由政府主导的学前教育监测项目绝大多数面向区域或全国范围内的普查。举例来说，澳大利亚儿童发展指数监测即是面向全国所有的适龄儿童;新加坡教育部、英国教育标准办公室所做的评价监测也是面向全国范围内的学前教育机构，而美国各州学前教育质量监测系统则面向全州范围内的学前教育机构。在学前教育发展监测的内容方面，英国教育标准办公室的监测项目基本涵盖所有面向0-9岁儿童提供的教育服务。美国俄克拉荷马州的质量监测系统也面向全州的学前教育服务的机构，机构向0-9岁儿童提供包括家庭儿童照料、幼儿学校等。通过监测各类型机构，全面了解和监督各类教育服务，从而不至于使某类型机构处于监测盲区。近年来，越来越多的国家开始寻求更长久的保障机制监测学前教育活动。大多数国家通过立法、颁布标准、成立专门质量监督机构等途径加强对学前教育质量的监测，为学前教育发展监测的开展提供了法律依据和制度保障。此外，统一学前教育发展监测标准，强化基于标准的学前教育质量评价与监测也逐渐成为另一种国际趋势。

二、加强学前教育发展监测的意义与问题

1.学前教育发展监测的意义

当下，学前教育发展受到前所未有的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把学前教育作为一个重要的章节单独列出来，不仅体现出对学前教育发展的重视，也突出了学前教育的基础性地位。

学前教育发展离不开科学的监测。《规划纲要》指出我国教育改革发展的核心任务是提高质量，而学前教育的质量提高，离不开建立健全学前教育发展监测体系。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出，要“强化国家教育督导，委托社会组织开展教育评估监测”。加强学前教育发展监测，是教育改革发展必不可少的部分，更是国家治理体系和治理能力现代化背景下实现教育治理能力现代化的重要途径。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出要加强对幼儿园的规范管理，建立幼儿园信息管理系统，对幼儿园实行分类管理、动态监管。这对各区域的学前教育发展监测提出了更高的要求。

2.当前学前教育监测存在的问题

我国现阶段的区域学前教育监测正处于摸索阶段，监测目标不够统一，监测范围、标准不够全面，监测方式也较为单一，导致学前教育发展监测的实效不够理想，在学前教育发展中的作用发挥得不够充分。

首先是监测目标不一。学前教育发展监测的目标不一致，在现实教育实践中主要存在两种观点：一是以追求学前教育普及为目标;二是以追求学前教育质量提高为目标。这两种观点的分歧不仅导致了学前教育区域间发展质量差距不断扩大，而且给政府对学前教育经费的投入带来了困难。目前，我国学前教育在招生对象、办园条件、课程等方面都存在较大差异，它体现在区域之间、城乡之间以及不同办园体制的学前教育机构之间，这导致学前教育发展监测的目标也随之产生分歧。现实中，学前教育的机构类型复杂多样，既存在公办性质的幼儿园，包括教育行政部门办园、企事业单位办园、街道办园等，也存在民办性质的幼儿园，还存在着数量众多的家庭式托儿所等，它们大多都未经注册批准。面对这一复杂多样的现实，现有的由地方教育行政部门组织的监测与评估工作很难基于现行的统一标准进行评估，难以反馈科学合理的监测与评估结果，从而影响评估人员对各类办园机构进行横向比较，影响了学前教育的整体发展。

其次是监测标准不齐。监测标准是学前教育发展监测的核心，是确保监测科学性、有效性的关键。然而现实情况反映出，许多地方学前教育发展水平不一导致监测标准不齐，致使学前教育发展质量参差不齐，这势必对幼儿发展以及学前教育发展带来消极影响;部分区域甚至缺乏重要的监测标准，比如幼儿园办学标准和幼儿园课程标准;有些监测评估项目由地方教育行政部门主导，会产生过于重视物质条件、人员条件、园所管理等客观因素，而忽视了师幼互动等教育活动中重要的主观因素。

第三是监测方式单一。我国学前教育发展监测方式存在着明显的“重他评轻自评”现象。与美英等国相对健全、与他评较好结合的自评体系与自评制度相比，我国学前教育发展的自评机制尚未建立，学前教育监测方式仍处于“他评”阶段。同时，监测机构多以“评他”为主，较为忽视对自身履职状况的反思与评价。

三、改进学前教育发展监测的对策建议

1.构建学前教育发展监测体系理论框架

我国现有的学前教育发展监测的体系不清晰，理论基础薄弱，这必然导致监测过程中出现部分监测目标模糊、重要监测标准缺失、缺乏多元的监测方式等问题。因此，建立与完善我国学前教育发展监测体系是我国学前教育事业发展的当务之急。其首要任务是基于我国学前教育事业发展的特点和需求，结合国际经验中较为成熟的监测体系理论框架，探索和构建我国学前教育发展监测的理论基础或框架。

2.依据区域特征制定合理监测标准

我国区域间发展差异较明显，表现在教育结构与布局上也各有不同，由此而制定的区域教育发展模式和发展思路必然会带有明显的区域特征。在完善国家标准体系的基础上，开展科学的学前教育发展监测，也应依据区域特征制定与之相符的学前教育发展监测标准。对于区域内工薪阶层的居民而言，会倾向于选择普惠性的、有质量保证的学前教育，公办园或普惠性的民办园往往可以提供这样的服务。收入偏高、受教育程度也较高的人群会倾向于选择拥有一流设备的、教育理念国际化的学前教育服务，一些高收费的私立幼儿园才能满足这种需求。因此，需要因地制宜地制定与本区域学前教育发展现状相适应的监测标准，通过科学合理的监测标准规范两种办园模式，促使它们发挥各自优势，实现共同发展、协调发展。

3.创新区域学前教育发展监测方式

创新学前教育发展监测方式，是区域学前教育发展的助推器。英、美等国在多数监测项目上要求学前教育机构在申请参与评估之前都要先进行自我评估。例如，美国一些州采取补助培训、专业指导等方式为监测机构提供长期的专业支持。借鉴发达国家学前教育发展监测经验，我国区域学前教育发展监测方式应有所突破，实现由单一向多元的转变。学前教育示范区建设正是创新学前教育发展监测的新方式、新手段。示范区建设促进了学前教育发展监测方式不断更新与完善，学前教育发展监测也为示范区建设提供了反馈与引导，两者在学前教育发展进程中相互促进和影响，持续地发挥各自作用。2012年，江苏在全国率先启动了学前教育发展示范区建设项目。项目专门制定了示范区建设的主要指标作为学前教育发展监测的主要标准。同时，项目的监测方式呈现多元化特征：自我评估与多元主体评估相结合、终结性评估与形成性评估相结合、量化评估与质化评估相结合。多样化监测方式不仅是学前教育发展监测手段的一次革新，也是学前教育发展监测水平的进一步提升，对推进区域学前教育整体发展的作用不可忽视。

同时，示范区建设项目强调监测过程责任主体的问责，并通过项目责任制、市县联动制、定点联系制、交流督查制、定期考核制等方式成功实施了若干轮学前教育发展的监测评估工作。由此，学前教育发展监测真正实现了从教育工程向政府工程、从区域推进向整体推进的转变。

参考文献：

[1]沈南山.基础教育质量监测：学业评价制度分析视角[J].教育科学研究，2010（7）.

[2]卫道治，吕达.英汉教育大词典[K].北京：人民教育出版社，2005：114.

责任编辑：杨孝如

Reflections on Monitoring Preschool Education Development

MIAO Hao-lin & YE Zhong

（Jiangsu Agency for Educational Evaluation， Nanjing 210024， China）

Key words： preschool education; education monitoring; regional education development

中英茶文化论文范文第4篇

电视军事报道国际传播生态作为整个媒介生态大河中的一条支流,与社会这个大系统的多个子系统有着千丝万缕的联系,因此,考察我国电视军事报道国际传播生态状况,不能仅有单一的视角,必须从多侧面、多角度进行全维、立体的考察,既要横向、纵向考察,又要宏观、微观考察。另外,在“军事”和“国际传播”的框定下,电视军事报道国际传播除了有着电视媒介的共有生态,又有其特殊性,比如对保密和传播技术有较高要求,同时呈现出政治环境相对经济环境的优势、外部环境相对内部环境的优势等特点。因此,考察我国军事电视报道国际传播生态状况,既要把它放在整个社会环境中全面考察,又要注意把握好其外围和度,重点考察与其生存发展紧密相关的生态环境,更科学、客观、真实地揭示出其生存环境,并找到摆脱生存困境的方法。

一、我国电视军事报道国际传播历时生态考察

⒈传播科技的演进是我国电视军事报道国际传播得以进行的前提条件

上世纪90年代以前,中国的电视对外宣传一直是向海外寄送节目,这种缓慢、低效的传播方式显然跟不上时代发展的节奏。90年代以后,中国电视国际传播迎来了发展中的春天。一是卫星通信技术导引电视信号覆盖全球。1992年10月1日,中央电视台第一个国际卫星频道,即第四套节目正式创办并对外开播。它是电视对外传播事业的一个新起点。1995年,中央电视台首次实现了中央电视台对外电视频道节目信号的全球覆盖,成为亚洲地区最先完成电视信号全球覆盖的电视机构。二是节目海外落地为国际传播顺利进行提供有利支撑。中央电视台有系统、成规模的海外落地始于20世纪90年代。随着CCTV—4(中文国际频道)、CCTV—9(英语国际频道)、CCTV—E(西班牙语国际频道)、CCTV—F(法语国际频道)的相继开播,使中国电视海外传播步入一个新的历史阶段。2006年,中央电视台又作出重大决策,在英国伦敦组建欧洲中心记者站,在美国华盛顿组建美洲中心记者站,把中心记者站作为驻外记者整体布局的核心。经过二十多年的发展,截至2008年6月,中央电视台四个国际频道已在139个国家和地区实现了节目的落地入户,合作落地的境外媒体共有219家,落地项目257个,整频道落地项目的用户总数达到8600万户,部分时段落地项目的用户数超过1亿户。

综观央视国际传播发展历程,呈现出以下特点:一是从中国新闻航空寄送,转变为通过自己的国际频道卫星电视直接播出;二是从租台播出中央电视台节目,转变为在外国建台播出;三是从免费寄送节目,转变为建立节目销售网络;四是从单一语种节目,转变为多语种节目;五是从面向海外华人,转变为面向华人和面向外国观众并重[1]。我国军事电视报道立足于央视的国际传播平台,向世界展示了我军的良好形象创造了得天独厚的条件。

⒉央视日渐成熟的传播手法和技巧为我国电视军事报道国际传播提供了实践经验

首先,突出新闻节目的主导作用和龙头地位。自央视中文国际频道开播以来,新闻节目一直作为整个频道的龙头起着主导作用。“中国新闻”、“今日关注”和“海峡两岸”是中文国际频道中最具代表性的三个新闻时事类的品牌栏目。以“今日关注”为例,该栏目密切跟踪国内国际重大新闻事件,讨论新闻话题,分析新闻背景,梳理新闻的来龙去脉,评论新闻事件的影响和发展趋势,是典型的电视深度报道。其次,客观报道提升媒体公信力。中文国际频道确立了“客观、公正、平衡、中立、超脱”的报道方针,在伊拉克战争报道中,中文国际频道始终坚持这个原则,向全世界发出客观、公正的声音。日本《朝日新闻》报道说:“中国电视媒体以前所未有的姿态,对战争进行了全力以赴的报道,既不偏向欧美,也不倒向阿拉伯世界,采取独立报道的姿态,增加了中国媒体在世界报道的分量。”英国BBC电台在题为《中国媒体对伊战的报道很平衡》的评论中认为,“中国电视对伊拉克战争的报道看起来出乎意料的平衡,令人叹为观止”。 这次报道确立了中央电视台中文国际频道在全球华语电视台中的强势品牌地位。再次,准确定位锁定目标受众。央视国际频道把目标受众定位为全球华人,为了更好地服务海外华人,满足他们收视需求,中文国际频道开办了一系列富有特色的栏目,如“华人世界”、“中华医药”、“走遍中国”、“天涯共此时”、“国宝档案”等,这些特色栏目,突出强化了中文国际频道为海外华人观众构建精神家园的品牌定位。

央视的这些成功实践,为我国电视军事报道国际传播提供了宝贵的经验,使我国电视军事报道国际传播学有借鉴,赶有目标,预示着其具有强大的发展潜力。

二、我国电视军事报道国际传播现实生态考察

⒈信息传播全球化的时代背景为我国电视军事报道国际传播带来挑战的同时,也带来了发展的机遇

从世界传播格局来看,西方信息霸权凸显文化帝国主义。首先,西方主要通讯社对世界信息传播形成垄断。随着经济全球化和信息时代的加速发展西方凭借他们的资金、技术和传统新闻网络优势,掌握世界舆论主导权对我们形成合围,美国等西方媒体垄断了世界大部分地区近90%的新闻传播,美联社目前国内外用户近1.5万户;路透社的财经新闻和国际新闻拥有55.8万国际订户;法新社在150多个国家和地区发展用户仅美国新闻署的编制就1万多人拥有200多个新闻中心,分布在世界上百个国家和地区,用30多种语言出版80种杂志和60种周刊、半月刊,向全球发行,总量超过3千万份。其次,外资传媒进入我国并给我国传媒业带来冲击。1995年,美国维亚康姆公司旗下的MTV全球网以与中国开展节目交换的形式进入中国。2002年1月23日,世界著名传媒巨头默多克的新闻集团全资子公司STAR集团的一个全新的综艺频道已获准在广东地区落地。这个新的综艺频道被命名为“星空卫视”,这是中国首次将有线网落地权授予一个外资的新频道。2000年,美国在线时代华纳在与中方开始谈判媒体双向开放的同时闪电收购了位于香港地区的华娱电视台,并使之在2002年2月成为第一个在中国大陆落地的境外电视频道。再次,信息传播的不对称在军事领域体现得尤为明显。在竞争十分激烈的军事信息传播领域,我军的对外军事宣传力度和向国外输出宣传品的数量都比较小,每年仅靠中央对外媒体的零星报道和军队为数不多的十几家可以对外订阅发行的报刊,以及解放军报社开设的中国军网英文版。另外,由于我国对卫星电视、越洋广播、互联网络的控制和屏蔽能力还很薄弱,与西方国家之间亦存在着出入境信息流量的逆差,且相当悬殊。

从传播内容看,大量进行意识形态渗透。西方媒体一直标榜其报道的客观、真实,但透过客观、真实的表面,我们不难发现报道的背后隐含着不可告人的意识形态渗透。以美国之音为例,冷战结束后美国政府给美国之音提出6大任务:(1)对抗共产党和极权国家;(2)鼓动美国式新闻自由;(3)输出美国的价值观;(4)提供广泛的学习机会;(5)向全球解释美国的政策;(6)为美国的文化、贸易、旅游服务。事实已经证明在重大国际事件和外交事务中美国主流媒体都是扮演政府代言人的角色[2]。“美国之音”进行意识形态渗透的策略有:一是以报道事实为名,把主观倾向隐藏于新闻事实之中。二是报道数量上追求平衡的假象,掩盖了有所侧重和指向的真实意图。三是通过提供包含价值观念的信息服务,达到“润物细无声”的效果。

从传播手段看,以“妖魔化”中国为基本手法。西方媒体运用娴熟的新闻报道技巧,妖魔化中国方式多种多样,他们为了丑化中国的国际形象,贬损中国的国际声誉,不惜损害媒介公信力,违背新闻从业人员的职业操守,歪曲事实真相,甚至造谣诬蔑,主要有:其一,偷梁换柱,篡改、歪曲事实真相达到瞒天过海的目的。例如, 在报道西藏“3·14”事件中,德国《柏林晨报》网站18日将一张西藏武警解救被袭汉族人的照片说成是在抓捕藏人;美国福克斯电视台网站刊登图片称,中国军人将藏人抗议者拉上卡车,可图片中明明是印度警察。其二,先入为主,通过对人物或事件“定格”使人们在头脑中形成思维定势。西方媒体善于运用关键词或标志性的符号在受众头脑中建立某种形象,使人们形成西方媒体希望形成的思维定势。比如,讲到中国的“持不同政见者”必加“著名的”或“诺贝尔和平奖候选人”;谈到达赖喇嘛,一定是“西藏流亡精神领袖”;提到1989年“天安门事件”,西方很多人想到的是“独挡坦克”的场面。其三,造谣中伤,进行赤裸裸地栽赃和诋毁。在报道我国处置西藏“3·14”事件中,《泰晤士报》等媒体诸如“军事镇压”、“武力管制”、“藏人被杀数百人”等文字随处可见,全然不顾事件的骚乱本质和事实真相。

信息传播的全球化一方面给我国电视军事报道国际传播带来了挑战,另一方面,客观上加快了我国电视军事报道国际传播的发展。比如引进优秀节目和先进理念,借鉴新的传播手法和技巧,有利于使我国电视军事报道国际传播与西方媒体共享该领域的成果。从开始阶段不适应有种“狼来了”的恐慌心理到后来逐渐适应形成“与狼共舞”的包容心理,反映了我国电视军事报道国际传播在全球化这一大的背景下对自身所作的正确调适。

⒉我国的对外政策和国家安全战略为我国进行军事报道国际传播提供了依据,并明确了努力的方向

首先,我国的对外政策和一系列法规文件,确保了我国电视军事报道国际传播不偏离方向。不可否认,国际传播与对外宣传在内容和形式上有着较大区别,但其指导思想、目的和基本原则有一种共融性。

中央军委文件[2008]《关于加强和改进军事对外宣传工作的意见》明确了军事对外宣传工作的指导思想:高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,紧紧围绕党、国家和军队的工作大局,认真执行中央对外工作方针,着眼让世界全面了解中国军队、客观理解我国防政策和建军理念,以塑造我军良好形象为主要任务,以运用舆论武器为重要手段,以增强我军软实力为根本目的,积极有效地开展对外宣传和舆论斗争,努力营造有利于我国的国际舆论环境。同时,指出了军事对外宣传工作应遵循的基本原则:坚持服从大局、正面引导。紧密围绕党和国家政治、外交、军事斗争的大局,站在国家安全和发展战略全局的高度,积极宣传我国国防和军队建设的新成就新风貌,客观介绍军队建设中的矛盾和困难,积极回应各方关切,树立我军良好形象。

其次,扭转我军在国际上的负面形象,提高我军的军事威慑力,对我国电视军事报道国际传播提出了现实目标。一方面,我国军队在国际上的负面形象亟待扭转。2006年年初,新华社组织了一次“中国军队海外媒体形象调查”,调查显示中国军队的海外媒体形象以负面为主。这些负面形象主要有“军事威胁”、“缺乏透明”、“装备落后”、“形式主义”等等。调查结果表明:在国际社会,我军关于塑造和维护军队形象传播的广度和深度是远远不够的,以至于丧失了在国际社会的话语权。另一方面,军事报道国际传播成为提高我军军事威慑的“隐形武器”。电视作为最有影响力的现代传媒,成为了现代战争中精神杀戮、意志摧毁、心里震慑的无形战场。从伊拉克战争中我们可以清晰地看到电视已经融进战争,影响战争,对战争策略、战争方式、战争进程产生了重大影响。电视媒体的介入扩大了战争的覆盖面,提高了战争的辐射力和影响力。为了在现代战争中占据主动,电视军事节目只有及早动手,加快发展,储备影响力,提高业务技能,才能在“精神杀戮”的无形战场上发挥重要作用。

⒊中国媒体的强势崛起和一批高素质媒介从业人员的加入,为我国军事报道国际传播提供了广阔的发展空间

首先,重大事件的精彩表现彰显央视作为国家电视台的“旗舰”地位。在“神六”报道中,中央电视台中文国际频道、新闻频道等多个频道进行了长达数十个小时的全程直播,向海内外观众介绍这一中国航空航天史上的里程碑式的事件。在这次重大事件中,中央电视台14个驻外记者站点协同配合,形成了深度访谈和全面反馈相结合的全球直播报道方案。在美国、印度、俄罗斯、法国及中国香港,电视台总部统一调度驻外记者设立分演播室,邀请驻在国或地区的宇航专家、宇航员及相关嘉宾共同评述“神六”飞天和中国航天事业发展,与台内主演播室实时对接。驻柏林、布鲁塞尔、东京、以及澳门地区、中国台北等站的记者,则通过紧密跟踪各国和各地区反应,第一时间介绍了事件在全球产生的影响。这是中央电视台历史上第一次在全球范围内实现多点接力视频直播,也是中央电视台驻外记者联动报道规模效应的一次集中体现,节目获得了极佳的效果,受到了海外观众的一致好评。在2006年中非论坛北京峰会、2007年香港回归十周年、“嫦娥奔月”探月工程等报道中,中央电视台继续有上佳表现。

其次,一批高素质媒介从业人员的加入。媒介从业人员包括记者、主持人(含嘉宾主持人)、节目制片人、策划、编导等,一批高素质的媒介从业人员加入我国电视军事报道国际传播极大提升了节目的品位和传播的效果。原任中央人民广播电台播音员的岳斌,现为中央电视台“军事报道”主持人;“军事天地”栏目主持人唐剑,只要有机会,他就和基层官兵一起训练、野营,更真实地拍摄和反映部队生活;“防务新观察”嘉宾主持张召忠,兼具了嘉宾和主持人两种角色;曾担任央视驻欧记者站首席记者顾玉龙现任中央电视台新闻频道国际新闻制片人。因出色报道1999年科索沃战争获当年中国新闻一等奖,荣获中宣部和人事部颁发的“优秀新闻工作者”称号。他们除了具有一般广播电视节目人的品质之外,还具有以下特点:一是对军营的热爱,对军营生活有着深厚的感情,自身为现役军人或有过军营生活的体验;二是熟悉军事语境和军队话语体系,能够熟练运用军语,并能够在不同题材的军事节目中灵活跳转,驾驭自如;三是能以多元化的视角对军事活动从理想信念、价值取向、职业道德等方面进行理性思辨,并能从睿智和悲悯中折射出一种人文关怀。

参考文献

[1]赵化勇:《中央电视台发展史》,(1958—1997),中国广播电视出版社,2008年版,第435页

[2]杰弗里·科恩:《冷战后美国之音的六大任务》,《世界广播电视参考》,1996年第9期

[3]何芳芳:《美国之音对华渗透的传播策略》,《军事记者》

(作者赵志刚系南京政治学院军事新闻传播系教授、博士生导师,张鹏飞、王菲菲系南京政治学院军事新闻传播系硕士研究生)

中英茶文化论文范文第5篇

2、谈从句学习的英语思维培养

3、中西思维差异对学生英语学习的影响及对策

4、论思维方式的差异对英语段落结构的影响

5、浅谈母语对于英语学习的干扰

6、跨文化交流角度的新闻英语翻译 ??

7、浅析口译与跨文化交际

8、试论中学英语写作教学中如何培养学生的思维能力

9、兼顾质量与效率，改革大学英语写作教学

10、小学英语教学中对学生文化交际意识的培养

11、高中英语书面表达问题分析及策略研究

12、论英语单词的“误用”与“巧用”

13、汉语“胆”族词的英汉比较研究

14、英汉思维差异对英语写作语篇组织的影响

15、英汉主语思维差异与阅读理解

16、浅析中式英语在全球化大背景下的应用

17、吉林省旅游景区公示语翻译研究

18、英语专业精读课中翻译能力培养的必要性

19、全境式建构：学生英语思维的培养途径

20、浅析中英文化差异对高中英语学习的影响及启示

21、从中英思维方式差异看汉英句法差异

22、造句法对英语写作能力的促进作用

23、英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践

24、中英思维差异对高中生英语学习的影响及对策研究

25、高职英语教学中的文化导入

26、高中英语学科核心素养的内涵及培养途径

27、师范类高校英汉互译教学中学生的语言差异意识

28、文化差异下商标的中英文互译

29、浅析中英文化差异对翻译的影响

30、从中英思维差异视角分析中英互译核心思维

31、汉语交际思维方式对英汉词汇翻译的影响

32、构建汉英平行语料库 探索听说课课堂改革

33、中式英文在英文写作中的现状调查及策略研究

34、中英思维方式的差异对翻译的影响探讨

35、初中英语口语能力的培养

36、传统文化融入初中英语教学的有效策略探析

37、英语写作教学中学生思维能力的培养

38、中英思维差异对大学生汉译英的影响

39、中英颜色词的语义对比及翻译

40、浅析ESL学习中的母语负迁移现象

41、英语文化创新思维视域下的高中阅读教学分析

42、浅析大学英语口语教学中学生英文思维的培养

43、改变传统英语思维模式　倡导新型阅读教学理念

44、大力提高学生英语听力的水平

45、中西方思维模式差异对英语写作的影响

46、大学生“中式英语”的成因及对策分析

47、浅谈初中英语教学中听说能力的培养

48、文化差异视域下的公共标识翻译

49、如何有效解决初中英语教学中存在的问题

中英茶文化论文范文第6篇

任务型教学法在词汇教学中的优越性体现在能让学生在“学中记，用中记”，这样一来，学生的词汇不用死记硬背就已经轻松地记住了。将这种教学方法运用于词汇教学是英语教学的创新之举，课堂教学实践证明，与其他教学手段相比，其教学效果更为显著。

一、听说结合，学生评分

Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解就结束了。而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。针对这种现象，教学中可采取一种双向交流的活动，全班同学制定评分标准，包括语音、语调、内容和流利程度等。对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分，计入该生的平时成绩。由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。他们会将准备内容中出现的新单词、新词组通过自学掌握，达到熟练运用的程度。由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样，他们的词汇量就相应地增加了。对于听的同学可采取练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。此时，演说者充当老师的角色，由他（或她）来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。由于人人是评委，大大调动了学生参与学习的积极性。

二、创设话题，扩展单词

中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。利用所给的话题，在一定的情境下学习单词，学生的印象深，容易记住，但必须要求话题的多样化和生动性，内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。比如，当教师布置的话题为“自然灾难”时，学生就会主动去查fire/earthquake/flood/typhoon/snowstorm/sandstorm等词汇。又如，让学生分组讨论Healthy Eating 话题时，学生A可能说出bean curd，学生B可能说出pea green，学生C可能说出orange。在大家都认为是可使用的健康食品但又苦于不认识单词的情况下，学生便可能向老师求助或动用身边的字典查找像萝卜（radish）、海带（kelp）、菠菜（spinach）之类的词。

三、英语释义，别出心裁

学习英语的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。英语解释法是简单的，就是用学生所学过的熟悉的单词来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新的单词的听、说、读、写。用简单的英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听懂，又知道新单词的意思，这样，增添了学生的学习信心，自然提高了学生参与学习、积极学习的信心。

四、单词串联，奇思妙想

词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对话等，使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此项任务，学生必须去自学生词并掌握它们的词义和用法。以前，布置学生预习单词很难检测，现在通过此项任务，就能很容易掌握他们的预习情况。由于此项任务是一项综合性的任务，加之学生层次不同，所以最好要求学生以小组合作的方式完成。这样，学生觉得虽有一定的难度，但依靠集体的智慧，“跳一跳还可摘到桃子”。在指导学生完成该任务即进行精加工策略时，笔者先把两个单元的生词串联成小故事，让学生去体验和感悟，然后再让各小组轮流完成单元词汇串联，自编短文。学生充分发挥他们的想象编造故事，有些学生会编得夸张而有趣。

学生在编故事的过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力，同时也构建了“开放式”的词汇教学模式，实现了师生互动，“教学相长”。

五、词形联想，找出规律

英语单词的构成有它本身的规律。在记忆单词的时候可以按读音规则，也可以按词缀法、词根法、同类法等等。这些规律如果直接告诉学生，可能学生的印象不深，如果让学生自己发现，可能就会事半功倍。例如：学生遇到beautiful 这一单词时，就可以让学生讨论找出由-ful结尾的单词，学生一下子就可以找出careful，wonderful，useful等，然后再让他们总结这类词在用法上的特点：由名词加后缀-ful 构成，词义与词根密切相关。以后，他们再遇到同样的词形时，就会主动地联想其词性和词义。

总之，任务型教学法模式下的词汇教学设计把学生从单词的死记硬背中解放出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的单词学习策略，发展思维和想象力，为学习整体语言奠定坚实的基础。（责任编辑：符 洁）