让学生学会负责（精选11篇）
让学生学会负责 第1篇
关键词：初中生,家庭责任感,家庭,学校
有资料显示, 在家庭生活中, 62%的家长包揽了许多本应该孩子去想、去做、去负责的事情, 59%的学生不愿主动为父母承担力所能及的家务活, 更有73%的学生根本不了解什么是家庭责任感。他们养成了“衣来伸手, 饭来张口”的不良习气, 凡事习惯于以自我为中心, 缺乏对他人、集体、社会乃至民族和国家前途的关心。
正是因为如此, 在学校和上级教育部门领导的协助和大力支持下, 我校开展了“初中学生责任感教育研究实验”课题。我们对全校初中生尤其是初中二年级学生的家庭责任感现状进行了调查, 并根据调查结果展开了大量的研究和实验, 有针对性地提出了一些家庭责任感教育的对策, 取得一定成效。
通过本次调查, 我们也发现了一些存在于家长和教师之间的问题。比如教师平时把过多的精力放在学生的书本知识培养上, 却忽略了学生的责任感教育。家长有些地方也做得不好。目前的许多家长以为让孩子“吃饱了”、“穿暖了”“得了高分”“进了名校”那就是尽到了家长的责任, 就是万事大吉。他们忽略了对孩子的教育, 尤其忽略了如何教孩子做一个有责任心的人的教育。当然, 也有部分家长他们很想教育好孩子, 但由于自身文化水平低, 不知道如何对孩子进行教育, 包括家庭责任感方面的教育, 这也客观给孩子的家庭责任感培养带来了很大的影响。
了解到家庭责任感教育的现状后, 我们从以下几个方面进行了深入的研究和实践:
一、加强教师学习, 转变教育观念
孔子曰“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的一言一行, 对学生的影响至关重要。因此, 培养学生的责任心, 教师要起表率作用。在课题开始的问卷调查中, 我们发现, 教师们过重地强调学习, 而忽略了责任感教育。因此, 学校组织老师学习新课标精神, 大力推进有效课堂;强力推进减负措施;要求教师转变教育观念, 以立德树人为根本任务, 强化学生的养成教育培养, 增强学生责任感意识。同时, 学校要求, 在学科教学中, 对学生渗透责任感教育。
二、引导和激发学生, 勇担家庭责任
(一) 对学生加以引导
学生的行为是以认识为前提的。他们没有家庭责任感, 是因为他们对家庭责任感缺乏认识, 不知道自己应承担什么家庭义务。因此, 教师应用班会课、德育活动课, 积极引导学生经常想一想、说一说“父母辛劳的一天”, 体会父母的艰辛, 让他们想一想:我应为家里做些什么?已经做了些什么?还能做些什么?开展以家庭责任感为主题的征文比赛;举行家庭责任感辩论会。通过这些活动, 增强学生的责任意识, 同时让他们明白:作为家庭成员要为家庭的幸福美满出一份力, 从而引发学生的家庭责任行为。
(二) 在感情上加以激发
德育心理学研究表明:现阶段的少年儿童对命令式的方式会促使他们产生逆反心理。而情感是人行动的动力、毅力的源泉。这点启发我们要让学生对家庭负责任看成是一件“我要做的事”、“我愿做的事”。为此, 我校组织学生开展了“感恩教育”等活动, 以喜闻乐见的形式来吸引学生, 满足学生的心理需求, 增强他们的做事能力, 引导学生由活动本身的兴趣迁移到对家人、家事关心的“乐趣”, 激发了学生的爱家情感, 引发了学生的家庭责任行为。
(三) 从行为上加以巩固
行为教育的原理告诉我们, 良好的心理构建主要通过实践行为来完成。培养学生的家庭责任感, 需要在日常生活中坚持不懈地实践, 需要从行为上加以不断地巩固。我们要求学生从家中最平常的小事做起, 根据家庭生活的实际情况, 体验打扫房间、买菜、做饭、洗衣服等家务活, 或者跟父母上一天班, 体验父母工作的辛劳, 获得家庭生活的真实感受, 明白孝敬父母的道理, 养成热爱劳动的品质, 学会为父母排忧解难, 学会生活自理。从而更尊敬长辈, 尊重父母, 培养了“我爱我家”的家庭责任感。
三、加强家校之间的沟通
大量实践证明, 单靠学校教育和家庭教育是无法产生良好教育效果的, 必须要实现家校教育的有机结合, 加强彼此沟通, 形成合力, 才能取得事半功倍的效果。为了取得家长的大力配合, 我们开展了一些活动与家长沟通、增强互信, 提高家长培养孩子家庭责任感的能力:我们搭建了一个家校结合的平台·---家长学校, 定期组织家长学习, 在认识上加以引导;情感上加以激发;学校邀请教育专家对家长进行培训;组织家长观看一些讲座;帮助他们学会如何培养孩子的家庭责任感。我们利用每一期的家长会, 与家长交流孩子的现状, 分析孩子在校与家里的情况, 有针对性找到培养孩子家庭责任感的方法;鼓励家长现身说法, 相互交流, 把他们好的家庭责任感教育成功的案例一起分享。
参考文献
[1]《教育学》——南开大学出版社2001年10月第一版.
让学生学会负责 第2篇
今天我讲话的主题是《对自己负责，让父母放心》。
今天，我们的爸爸、妈妈虽然没有象里根的爸爸一样，让我们通过劳动对自己负责，明白这个词的含义。但是他们却无时无刻不用他们的行动教育着我们。清晨来临时，爸爸、妈妈总是早早的起床，为我们准备好早餐，等我们吃好早饭时，爸爸、妈妈早已等候在车旁，送我们去学校。到学校后，总是再三叮嘱我们，上课要认真，要听老师的话，目送着我们的身影，直到我们走进教室，才离去。放学时，下课时间还没到，就早已等候在校门口，生怕我们等不及，自己走回去，路上不安全。平时，爸爸、妈妈总忘记自己的生日，但是轮到我们过生日时，他们却从不忘记。这就是他们对我们的责任。
有同学在自己的文章中，这样写道：“爸爸，你的爱是一杯水，让我在夏天里不在炎热；你的爱是一件棉袄，让我在冬天里不在寒冷。”“妈妈，你是世界上最好的妈妈，谢谢你每天早早地起来，送我上学，给我做饭……，你给予我的爱是无私的，伟大的，我要报答您。”
同学们，从今天开始，就让我们把自己的语言化作行动，对自己负责，做好每一件事，让爸爸、妈妈放心。
让学生学会负责 第3篇
关键词：品德教育；小学生；对自己负责；实施策略
中图分类号：G625.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-008-01
在教育教学工作中，我们应注意遵循知情意行统一性原则，按认识--情感--行为的教育实践模式，在教育过程中把教育学生“对自己负责”作为实验的突破口，力求把责任感教育真正落脚到“导行”之上。那么，如何让小学生学会“对自己负责”呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、在阅读中感受责任
书是人类进步的阶梯，更是启迪学生“责任感”的良师益友。古今中外，多少仁人志士，他们的精神气节令人赞叹不已，归结起来，都源于高度的责任。在书海中漫步，不失为提高学生对责任感的认识、激发责任感在内心升腾的有效途径。为此，我开展了“在书海中畅游”的活动。活动中，大家了解了富兰克林等无数科学家为人类崇高的事业而执著追求的精神；为周恩来“为中华之崛起而刻苦攻读”所感动；受外国人士白求恩坚守阵地、救死扶伤的精神所陶冶；被无数“感动中国人物”言行所鼓舞；在5·12汶川大地震时，笔者和学生们一起收集了关于汶川地震中人民解放军、白衣战士消防战士、教师等人物抗震救灾事迹的资料和图片，让他们铭记这些为了抢救人民的生命不怕苦、不怕累、不怕牺牲的英雄人物。学习他们“只要有一分希望，也要付出百分之百的努力”的高度负责的大无畏革命精神。……故事会上大家慷慨激昂，声情并茂；读书心得中孩子们的真情流露，足以反映出他们的思考已进入了深的层次……
书海漫步，促进和提高了学生对责任感的理解和掌握，发挥了德育活动对道德情感的陶冶功能。
二、在工作中确定责任
确定责任的主要目的是帮助学生认清自己的任务，通过自己管理自己履行责任。而工作设计能让学生把认识落实到行动中，通过互相帮助、督促提高责任能力，把良好的主观积极性变为实实在在的行动。是学生就要对学习负责，是班干部就要对同学们负责，是家庭的一员就要对家庭负责。那么，如何才能负责呢？笔者认为：教师可以引导学生利用工作设计进行，也就是把学生身边的每一件小事作为工作设计的内容。这些内容可以按照一定的时间、顺序、门类排列，遵循由易到难、由简单到复杂的规律逐步落实。在设计工作岗位时，教师要引导学生走出依赖，体现学生自我管理、自我锻炼、自我评价、自我体现的过程。要充分发挥榜样的示范作用，为学生创设更多情境，组织丰富多彩的活动，在评比、竞赛中提高学生的自我教育能力。要引导学生体会在尽责后的愉快、未尽责后的羞愧、内疚、自责体验中促进自己不断认识和完成新的职责。
三、在适度“惩罚“中提高责任
中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”这里说的“惩罚”并不是体罚，不是伤害，更不是心理虐待、歧视。现代社会尊崇“赏识教育”，的确，“赏识教育”在教育中不可缺少，惩罚也能起到不可估量的作用。但惩罚需要尊重与信任。教师要为学生着想，要考虑到学生的承受力，考虑到学生的尊严和面子。当学生犯错的时候，教师要惩罚他，首先得肯定他是个好孩子，然后再指出他的错误。比如，对他说“你确实是个懂事的孩子，但今天这件事情你太冲动了，没有考虑到别人的感受，如果你是他，看到别人对自己这样，你会怎么想呢？…… ”
惩罚的目的就是让学生认识到自己的错误，让学生为自己的过失负责，年幼孩子往往选择逃避责任。一般来说，孩子犯错的时候恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白道理可能使他刻骨铭心。所以，教师应抓住时机对学生进行责任心的教育。
四、在参与实践中形成责任
责任感在现实生活中到底有什么重要意义呢？学生在前面的活动中有一定的感悟，但如何让他们迫切地感受责任感的重要，从而产生强烈的内驱力，在大小巨细的事情中表现出强烈的责任感呢？孩子们通过讨论，决定开展社会调查活动。孩子们有的走向街头巷尾，来到企事机关，有的通过报纸、电视、网络，调查了各行各业中有关责任感的典型事例。其中，公安人员冒着生命危险为人民生命财产安全保驾护航、个体户张司机几十年如一日安全驾驶、神舟七号顺利升空是十万人共同努力的结果等事例令孩子们啧啧称道。而设计人员错写了三千瓦为三瓦的事例、电力安装工人粗心少写了一个“不能合闸”的警示牌而造成四十万元的损失、由于某些人缺乏责任心造成的矿难使一个个家庭不再完整等惨痛教训都给同学们留下了深刻的印象。通过一个个生动故事的讲述，一幅幅活生生的画面和一篇篇诗文的赏析，同学们被深深地感动了——责任感对于各行各业显得多么的重要啊！这是大家的心声，也是同学们从小抓起，培养高度责任感的强大动力。这样的活动是促使道德知识转化为道德信念的动力，是促使学生从知到行转化的动力，产生对自己负责的动力。
柏格森对道德责任心作过如下定义：“我们把责任感看作是人们之间的约束，首先是对自己的约束。”“责任感根源于伟大的爱心。”对个人而言，责任心是一个人日后能够立足于社会，获得事业成功和家庭幸福的至关重要的人格品质。它能够帮助孩子们自觉地抵制各种诱惑，努力学习、练就本领，顺利地成长为社会需要的人才。对这个社会而言，如果我们的学生处处尽责、时时尽责，奏响爱的旋律，那么我们的世界将会变得更加美好。
[参考文献]
[1] 刘会然，张杏然.如何培养小学生的责任感.中小学教育与管理，1999.10.
[2] 刘范美.关于责任感的思考.教育理论与实践，1999，10.
让学生学会倾听 第4篇
听虽然是人的重要生理机能之一, 除少数的听力残疾者之外, 大多数人都能听, 但是能听不等于会听, 也就谈不上听懂了。所以, 让学生学会听, 能倾听, 这是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。需要说明的是, 这里的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次:它不但要求学生“听见”, 还要求学生对所听的的内容进行记忆、欣赏、理解、批判等处理。只有学生掌握了倾听的方法, 学会倾听, 养成良好的听讲习惯, 才能提高学习效率, 培养学习兴趣。
那么如何才能使小学生学会倾听?在课堂教学中我们要注意对学生进行哪些倾听方法的指导呢?
一.规范学生的听讲姿势
1、端正坐姿。
身坐正、体放松, 要求学生端端正正坐在座位上, 挺胸抬头, 双手平放在桌上, 双腿自然下垂, 两眼目视前方。没有良好的坐姿是不可能集中精力听好讲的, 话不入耳何谈倾听?
2、注视讲课者。
在课堂上倾听别人讲话时, 眼睛要注视讲话者。因为这样不仅是对对方的尊重, 更主要的是便于集中注意力, 心无旁骛才能听明白讲话的内容, 同时关注讲话者也便于互动交流。在日常教学实践中, 我们不难发现大部分学习成绩好的学生, 都非常专注于倾听, 眼睛一刻也不离开讲话者。
二.细化倾听要求
1、边听边思。
听讲不能泛泛地听, 仅仅停留在听清和大致明白的层面上是不够的, 还要听懂。听懂就是在明白的基础上要理解讲话者所讲话的精神实质, 这就要求倾听者必须一边听一边思考。思考对方的语言是否规范, 观点是否正确, 说理是否有据, 叙事是否合理, 说明是否恰当、准确。
2、边听边记。
口语表达具有转瞬即逝的特点, 在倾听活动中倾听别人吸收的是非符号信息, 缺乏记忆凭借, 存留时间短暂, 倾听时的思维活动要求是快速的, 在明白的基础上进一步思考, 在此基础上善于把对方的讲话内容归纳成要点, 整理成有条理的内容, 并且动笔记录下来。记录不仅是为了加强记忆, 记录的本身也就是一个取舍、理顺、矫正、评价的逻辑思维过程, 可以有效提高倾听的质量。
3、听后复述。
他可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化, 加深印象, 防止遗忘。这种训练可以调动有意听记的积极性, 提高倾听的素质, 是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方法之一。
4、听后交流。
倾听是一个互动的过程, 听完后无论教师还是学生都应该及时地反馈自己的观点, 哪些地方听明白了, 哪些地方不明白, 哪些观点自己同意, 哪些观点自己不同意, 听和说相互促进, 相得益彰。而不是徐庶进曹营言不发。
其次就是要营造一个适合倾听的环境。毋庸置疑, 没有一个和谐安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境, 倾听便不能顺利进行, 而这种倾听环境的营造主要靠老师。课堂上老师要尊重学生, 尊重学生的人格, 把学习的主动权交给学生。教师的教学要具有艺术性和亲和力, 语言应该具备趣味性、条理性, 要选择一些学生感兴趣的话题, 吸引学生的注意力。同时要时刻关注学生的注意力, 保证学生认真听讲, 对没按要求倾听的学生要予以提醒纠正, 使之养成用心倾听的习惯。
学会负责 第5篇
【教学目标】
1、知识目标：认识增强责任感的重要性、敢于负责的表现及意义，懂得善于负责要不鲁莽、要有智慧和胆识。
2、能力目标：根据自己的能力、责任的轻重急缓来进行决策，积极寻找选择的途径。
3、情感态度价值观：培养学生积极承担责任的意识，敢于负责的勇气，使学生意识到面对发生冲突的责任时，应善于负责。
教学重难点：
如何增强学生的责任意识，使学生积极承担责任。
【教学过程】
导入：上节课我们一起感受了责任，从中我们明白了什么？--人人有责，人各有责，还有每个人有多重角色，多种责任。仅仅懂得这些是远远不够的，关键我们还需要学会负责，那我们应该怎么做呢？这就是第二节我们要探讨的问题。同学们请翻开课本65页。
新课讲授：第一课时
一、增强责任意识
正反案例对比
反：“尸油煮粉”事件
同学们都是贺州人，对贺州的事应该比老师了解，那同学们听说过“尸油煮粉”了吗？有没有同学可以给大家讲讲？
尸油煮粉的危害：
案例详情：去年8月22日有网友在论坛发帖：“广西政法委最新通告，广西贺州市某螺丝粉连锁店已被查明使用低价购买火葬场尸油煮粉，犯罪分子已被抓获。”
此贴在百度贴吧、广西时空网、红豆社区、贺州520网等诸多论坛迅速传开，弄得人心惶惶。
当地公安部门已对此事展开调查，经查实，“尸油煮粉”并非属实，广西政法委也未发过网上的通告。并查出了造谣的人是江某。江某有虚构事实、扰乱公共秩序行为，造成比较恶劣的后果，公安局将在网络上传播谣言的江某依法传唤。根据《治安管理处罚法》第21条规定，公安机关对江某做出了行政拘留7天的治安处罚。
学生谈感想：
引导：如果真的有人用“尸油煮粉”，那么无疑，“尸油煮粉”会给人们的身体健康造成危害，对人们的心理，也容易造成伤害。是一个对顾客对社会不负责的表现，应该受到道德的强烈谴责和法律的严厉制裁。而“尸油煮粉”谣言同样可恨，弄得人心惶惶，还给某螺丝粉店带来了损失，同样对社会造成了伤害，同样应该受到法律的制裁。从中我们也可以看出江某是一个极其没有责任意识、极其不负责的人。
那么，在我们同学身边有没有不负责任的现象呢？（踩草坪、乱丢垃圾、抄作业现象、逃学、逃避做值日、说话不算数、借钱不还、借别人作业本等等）
这些不负责任的表现都是因为他们缺乏责任意识，所以要学会负责，首先我们要增强责任意识。那什么是责任意识，有责任意识的人是怎样的呢？
1、责任意识的表现
（1）一个有责任感的人是生活的有心人，对人对事不漠然；
我们看到65页的第一个例子：对随意摆放的杂物视而不见，这些优秀中学生责任感强吗？如果一个人对什么事都漠不关心，能说他是一个有责任感的人吗？所以一个有责任感的人是生活的有心人，对人对事不漠然；
（2）一个有责任感的人是一个执著的人，任凭风吹雨打，都不会放弃自己的信念、忘掉自己的职责。
（周总理曾说过：做中国的总理难，责任重大，但还是那句老话：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之，为人民鞠躬尽瘁，死而后已。这句话体现了什么，总理是一个执着的人，是一个责任感很强的人。）
（3）一个有责任感的人要在危急时刻挺身而出。
（周恩来、彭德怀、雷锋、黄继光，林则徐„„）
2、责任意识的重要性
一个有责任感的人是这么一个人，增强责任感到底有什么意义呢？
（1）一个人有了责任感，就会——成功、得到尊重„„
（梁启超先生说过这么一句话：“这个社会尊重那些为它尽到责任的人。”）
（2）家庭成员有了责任感，就会——幸福、美满„„
（3）班级同学有了责任感，就会——团结、进步„„
（3）国家的人民有了责任感，就会——繁荣、富强„„
二、积极承担责任
通过前面的学习，我们知道了责任意识的重要性，我们要学会积极承担责任。当然，履行责任是有代价的，要付出时间和精力，要承担失败的痛苦和风险，还有可能遭到别人的误解和猜测„„所以我们履行责任还需要付出代价、勇气、胆识和智慧，我们需要敢于负责。引出：敢于负责
1、敢于负责
设计活动：敢于负责
请同学们说说自己曾经负责的光荣历史。
学生自由发言，教师追问：当你负责时，周围的人是怎样看你的?你当时的感觉如何?当你负责而失败后又是怎样想的和做的?
通过学生自豪的回答，教师归纳：敢于负责的人，可以赢得别人的尊重，也使自己变得自信，并能从失败的经历中获得宝贵的经验。
履行责任除了要敢于负责，还需要一种胆识和智慧，不可鲁莽。这也就是说我们要善于负责。
2、善于负责
情景展示：善于负责
刘庆和高明是好朋友．有一天，刘庆告诉高明，他和班里的几个男生找到了一个很隐蔽的网吧，让高明放学后一起去玩。高明感到左右为难，去吧，明知这是不对的；不去吧，又会失去好朋友。
引导学生思考下列问题：
(1)告诉高明他应该怎么办?为什么?
(2)如果是你会怎么做?
教师归纳；
在现实生活中，这样的事经常遇到，但有些同学怕失去朋友却作出了错误的选择。因此，在是非善恶面前，我们一定要增强控制力，同时也要注意方式方法。你能做到吗?
下面我们一起来玩一个趣味测试：“你是一个责任感强的人吗？”
对下列各题做出最适合你的选择，在括号内答是、不一定或否。
①你是否总能受到别人的信赖？（）
②你是否有时谎称生病来逃避做清洁？（）
③你是否能自觉完成每天的学习任务？（）
④在选举班委成员时，你是否觉得选谁都无所谓？（）
⑤如果你说出来要做某事，是否很少食言，尽管可能有困难？（）
⑥当你值日时，你是否会认真做好分内的每一件事？（）
⑦你是否会把手中的果皮纸屑随手扔在马路上?（）
⑧你接到朋友的信件后能立刻给他（她）回信吗？（）
⑨在家里你是否能做好力所能及的事情，为父母分忧？（）
⑩做事发生错误时，你是否能主动承担自己的责任？（）
评分规则：
①②③④⑥⑨⑩题，答“是”得2分，答“否”得0分，答“不一定”得1分：其余各题答“是”得0分，答“否”得2分，答“不一定”得1分。各题得分相加，即为总分。
你的总分：＿＿＿。你的总分越接近20分，表明你的责任感越强，你越是一个稳重可靠、值得信赖的人。
结合我们刚才所学的和这个小测试，谈谈我们中学生增强责任意识应该做到哪些？可以从学校上、在家庭生活中、社会生活中、和与人交往时四个方面来谈谈。
※学习上，自觉做到认真听讲，按时完成作业；作业中存在的问题能及时自觉改正，考试不作弊。
※在家庭生活中，自己的事情自己做。挨了父母的批评后，有错敢于承认；若批评错了，则主动陈述自己的理由和观点，从不用离家出走等行为来威胁父母。
※在社会生活中，自觉遵守社会公德，遵守公共秩序，爱护公共财物，积极从事各种义务劳动。
※与人交往时，言而有信，答应别人的事尽力做到，值得信赖；不说谎骗人；当与朋友共同完成任务发生失误时，能主动承担自己的责任。
我们现在要做一名责任感强的学生，就要把这几个方面认真做好。
【小结】
好了，到这里我们这节课的任务就差不多完成了，下面我们来回顾一下我们
这节课收获了什么？
通过这节课明白了要学会负责，首先我们要增强责任意识，从中我们了解了责任意识的表现和重要性，最后我们列出了做一名责任感强的中学生要做好的四个方面。
板书设计：
学会负责
一、增强责任意识
1、责任意识的表现
（1）一个有责任感的人是生活的有心人，对人对事不漠然；
（2）一个有责任感的人是一个执著的人，任凭风吹雨打，都不会放弃自己的信念、忘掉自己的职责。
（3）一个有责任感的人要在危急时刻挺身而出。
2、责任意识的重要性
（1）一个人有了责任感，就会——成功、得到尊重„„
（2）家庭成员有了责任感，就会——幸福、美满„„
（3）班级同学有了责任感，就会——团结、进步„„
（3）国家的人民有了责任感，就会——繁荣、富强„„
二、积极承担责任
（1）敢于负责
（2）善于负责
让孩子在承担中学会负责 第6篇
顿时空气一阵凝结，回魂的泽泽呆坐在那边，眼睛瞪着大大的看着我，一副不知所措的模样。我先确认了掉落的碗是不锈钢，没有伤人的危险性，就跟泽泽说：“走，去拿抹布，爸爸陪你把这边擦干净。”泽泽用充满哀怨的表情看着我：“爸爸，我不想捡，为什么我一定要捡？”我严肃地看着泽泽并回答他说：“因为这是你弄翻的，所以你要自己捡起来，爸爸可以陪你一起弄，但是不能全部都帮你。”泽泽嘟着小嘴，认命地继续捡着，接着用抹布擦干净，然后洗抹布并放回原本的地方。“肚子还饿吗？”我问泽泽。泽泽点了点头，于是我帮他盛了点饭，这次他就很专心地把饭吃光了。
父母遇到这种状况一般会这样说：“你在干什么？就跟你说过了，吃饭要专心，你看吧。饭不要吃了，去旁边罚站。”不过埋怨完了，还是帮孩子清理了残局。不过，我并没有如此。最好的处罚，就是让孩子自己去承担所做过事情的责任。
第二天，又发生了一件事。
“爸爸，爸爸，哥哥拿玩具打我。”花宝在房间大叫着。“哪有，是妹妹先抓我的。”泽泽也不甘示弱地回应着。听到兄妹俩打架，当然就立刻前去了解。走进房间，花宝就哭着脸跟我讨抱抱，我抱着花宝，看着泽泽：“怎么回事？为什么要打架？”
泽泽说：“妹妹没有问我就拿我的玩具。”
我问：“然后呢？就从妹妹的手中抢走玩具？”
泽泽点点头，“然后妹妹就抓我脸。”指着脸颊的抓痕，很难过地跟我说。我转头问花宝：“你有没有抓哥哥的脸？”花宝眼睛泛着泪，也点了点头。
我对着泽泽伸出了手，说：“来，把玩具给我。”泽泽摇摇头，把玩具藏在身后，用快哭的声音说：“为什么？”我说：“因为你们没有好好地一起玩这个玩具，所以我先把这个玩具收起来，等到你们可以一起玩这个玩具的时候，我再把玩具还给你们。”泽泽不甘愿地把玩具从背后拿出来，放在我的手上。
最好的处罚，就是让孩子自己去接受所做过事情的后果。
很多朋友问我：“泽爸，你会处罚孩子吗？”是的，我会处罚孩子。但是我选择的处罚方式是要与发生的事情有关联性。让孩子自己去承担所做过事情的责任，以及接受所做过事情的后果。因为，如果父母是用打、骂跟体罚，这些跟发生的事情没有关联性的方式去处罚孩子的话，虽然见效快，但是孩子的乖与听话只会基于恐惧而流于表面，并非真正了解他为何被处罚。然后等到父母看不到的时候又故态复萌。
让学生学会学习 第7篇
部分学生在教师的指导下, 有了初步的自学能力, 但缺乏正确的指导, 一些客观原因, 使他们的课内外学习仅限于单词、词组的识记, 对于课文的阅读, 多半局限于读懂课文, 停留在了解课文的信息上。其实课文所载的信息本身并不重要, 我们学习英语教科书中课文的目的, 绝不只是获取课文提供的信息, 还要利用教课文学习来培养学生的阅读、理解、分析等能力。利用课文的方法是多种多样的, 但最有实效的方法就是“情景交际教学法”和“环境功能教学法”的完美结合。
在“情景交际教学中”, 以课文为议题, 内容、对象开展多种形式的言语交际活动, 包括说话练习、课堂讨论、小辩论、编对话、课文表演、小作文、背景知识介绍、给课文另外取题、就课文内容进行辩论、用新词语编故事、故事续讲、角色复述等等。利用课文的这些训练过程就是高效的学英语、习得英语的过程, 老师的职责就在于引导与点拨。使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语, 使他们离开老师也能高效地学习英语, 这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼, 不如授人以渔。”
从学这方面来讲, 我们要求学生自己查字典 (英汉词典) 。自己记例句, 在此基础上自己用新词语造句, 自己找漂亮的句式、表达法进行模仿, 自己找句子进行诠解的同时, 自己找出课文中的难点, 也就是吸收课文的养分。从教的这头来说, 就是要挖尽课文中的一切, 在利用课文的全过程中, 让学生学会英语, 保证学生的预习复习的程度, 特别注意学生是否真正掌握了自学的方法, 并进行有目的的指导。与此同时, 教师还应花力气引导学生自学课文的深度, 要让不同水平的学生, 特别是优秀学生充分展示他们的预习复习成果, 给英雄有一块用武之地, 学生在高质量的交流中享受到成功的喜悦, 也使同学们在互相启发, 互相学习, 互相追赶中不断地提高课外言语活动与自学的质量, 收到意想不到的教学效果。因为学生在课外学习不是被动的, 是主动的、有章有法的, 有的是有创造欲望的, 甚至充满激情的。这就完全体现出“以学生为主体”的学习。学生在学的过程中体会到用英语欣赏到知识果实的感受, 同时, 教师对学生不断地提高要求, 启发、引导, 让学生永远有跳一下, 以摘取成功的硕果的欲望与要求, 这充分体现了发展学生智力, 培养情感与教学相结合的特点。
预习与复习是学生学得知识的主要方法, 作业与考试也是维持高质量自学水平的重要手段。作业的布置, 要检验、巩固, 特别是要发挥预习复习的成果, 达到应用于交际的阶段。这样的过程与周期从学的角度来说, 应该比较优化, 学生的自学能力能极大地提高。从教的角度来说, 教师不仅要把握知识这一块, 同时还必须从德育、文化、智力开发、习惯养成等多方面备好, 在课堂上把时间贡献给学生。这时, 指导的广度与深度, 引导驾驭课堂的艺术就显得更突出与重要, 这是对教师的挑战与考验。
让学生学会宽容 第8篇
青少年是祖国的未来、民族的希望, 他们的健康成长事关中华民族的复兴及和谐社会的建设。学校有目的地加强对学生的宽容教育, 有意识地培养他们的宽容精神, 有利于和谐师生关系、生生关系的形成, 有利于学生健全人格的形成, 有利于家庭的团结和社会的长治久安。
一、在学校德育中强调宽容教育
学校要把宽容教育列入到德育工作计划中, 并在工作中加以落实。要加强宣传, 通过黑板报、橱窗、广播、电视台等媒体, 宣传宽容与做人、宽容与处事、宽容与成才的关系;要加强道德实践, 通过开展丰富多彩的活动来加强宽容教育。一是开展以班级和寝室等为单位的友好竞赛和评比活动, 让学生在集体活动中为集体承担一定的责任, 为集体付出一定的努力, 让他们在集体活动中学会相互协助、团结合作, 体会集体的精神和力量, 感受团结协助的基础是宽容。只有宽容, 人们才能摈弃成见, 协调一致, 形成合力。二是经常有意识地开展同学间的互助活动, 让学习好的同学帮助学习困难的同学, 家境好的同学帮助家境拮据的同学, 只要引导得法, 就能够使被帮助的同学感受到同学间的温暖, 使帮助者体验到自己的力量和心灵的快慰。不仅如此, 在互助的过程中, 学生还加强了相互之间的沟通, 有利于消融彼此间的隔阂和冷漠, 有利于相互了解对方的优点, 看到各自的不足, 从而使学生走出个人狭小的圈子, 逐步改变自我中心主义, 变得心中有同学, 心中有他人。三是积极组织青年志愿者进行社区服务活动, 这有助于提高学生的社会服务意识, 培养他们的社会责任感, 有助于改变学生自私自利的倾向。
二、在教学行为中体现宽容教育
孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”对于学生来说, 教师的一言一行有很强的示范作用, 一个善于宽容他人的教师, 其本身就是“活的教材”。在工作中, 对于犯错误的学生, 教师如果一味地批评, 势必造成师生的对立, 致使学生自暴自弃, 脱离集体, 疏远同学, 助长他们狭隘心理的滋长。因此, 教师应有深厚的涵养, 对于问题学生要真诚地去关心他们, 帮助他们, 多一些善意的点拨和鼓励, 使学生在宽容中自省自悟, 改正错误, 体会自尊。
三、在课堂教学中渗透宽容教育
课堂教学是学校德育工作的主渠道, 教师在教学中要善于结合教学内容, 抓住时机, 将宽容教育有机渗透到教育教学活动之中, 培养学生宽广的胸怀和包容一切的气度。首先, 任何学科都有德育的功能, 教师要充分利用这些德育素材, 对学生实施宽容教育。如人教版《思想品德》八年级 (下) 第九课《心有他人天地宽》, 对宽容的涵义、宽容他人的意义以及怎样做到宽容都进行了详细的阐述。语文课本中的很多格言、典故、成语故事, 也都是对学生进行宽容教育的好素材。如《周易》中的“地势坤, 君子以厚德载物”, 《左传》中的“人非圣贤, 孰能无过;过而能改, 善莫大焉”, 林则徐的“海纳百川, 有容乃大”, 还有廉颇和蔺相如“将相和”的故事、张英的“六尺巷”的故事、“管鲍之交”的故事, 等等。此外, 在英语教材中, 也有许多有关宽容教育的小故事, 如新目标《Go for it》英语教材第九册Unit 2阅读材料“He used to cause a lot of trouble”中, 讲述了一个经常制造很多麻烦的问题学生, 由于母亲对他的宽容和爱, 改变了他的一生。其次, 在教学过程中, 要实施宽容教育。某日, 绍兴市名师何伟依到我校上公开课, 由于是借班上课, 教师对学生的情况都不熟悉。一次, 何老师提问, 全班鸦雀无声, 只有一名学生举手。何老师不假思索地叫了他, 谁知他站起来竟不会回答, 听课的老师都为何老师捏了一把汗, 同学们也都用异样的眼光看着这位学生。何老师很快调整了心态, 微笑着对他说:“谢谢你有勇气举手, 今天我们学的是新知识, 你暂时还不会, 没关系的, 老师相信你能够学好的!”在随后的课堂检测中, 这名学生竟然得了高分。课后, 班主任老师告诉何老师, 刚才举手的是一名后进生。一位有30多年教龄的老师在听课后感慨地说:“我教书教了这么多年, 脾气一年比一年暴躁, 认为学生不如以前了, 很简单的题目都会做错。原先以为只有批评、训斥才能使他们有所触动。今天听了何老师的课, 我确实该反思了。”
四、在教学实践中落实宽容教育
学校要把教育教学的目标从片面追求分数和升学率的应试教育, 转到注重学生创新能力和实践能力的素质教育上来, 切实减轻学生过重的课业负担, 创设轻松活泼的学习氛围, 改善因过重心理压力和竞争压力而形成的紧张的同学关系。对于犯错误的学生, 教师不要给学生太大的压力, 要信任他们, 给他们以改过的机会。要引导学生正确处理同学间的关系, 学会换位思考, 设身处地替别人着想, 自觉矫正不良倾向。一次, 我校的一个家长向班主任老师报告, 说他的孩子新买的球拍被偷了, 要求老师在班级里好好查一查。这位老师并没有立即展开调查, 而是请同学们讨论该如何找这副球拍, 结果有个学生说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍。对此, 同学们有赞成的, 也有反对的。此时, 老师让同学们开个辩论会, 通过辩论, 师生一致认为还是不搜的好, 说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷, 他看同学们今天这么诚心诚意地帮那个丢球拍的同学找球拍, 一定很感动, 一定会把球拍还回来的。果然, 第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍孩子的自尊心, 也拯救了孩子的心灵。此外, 学校应加强和家长的联系, 通过家长会、家长学校、家访等形式, 及时向家长反馈学生在校的情况, 与家长交流宽容教育的经验, 形成家校教育的合力。
让学生学会“评点” 第9篇
当前, 语文学科阅读量大, 学生课业负担沉重, 读书时好像不大有时间去思考了, 教师也很少有人教学生“评点”了。苏教版高中《语文》 (必修一) 第三专题以“文本研习”之法破天荒推出了“评点”, 这一编排让教师精神为之一振, 使学生耳目为之一新。在这个专题中, 编者对“评点”作了简介, 并在第一板块三篇文章的右边设置了“对话栏”, 作了“评点”示例, 还让学生参照“示例”对第二板块两篇文章做“评点”训练。这是一个不可多得的契机, 如果教师能认真切实地指导学生做“评点”训练, 并逐步引导学生作适当的迁移拓展, 语文教学说不定就会渐入“柳暗花明”的佳境。倘若学生学会了“评点”, 也就学会了读书。同时, 学生在教师的指导下还可以将“评点”的方法运用到写作和评改文章的活动中, 使“评点”的效能最大化。事实上, “评点”不但适用于日常的读书作文, 还适用于应对诗歌鉴赏, 广告、对联赏析等考试题目。
从本质上讲, “评点”的要义就是对话, 是交流, 是再创造。简单地说, “评点”就是读者与文本 (某篇文章或某部作品) 直接对话, 然后就某个文本或文本的某个方面说出自己的解读结果, 跟他人交流。学生的交流对象应该渐次扩大, 首先是老师和同学, 然后可以是除了老师同学之外的其他读者 (包括编者) , 还可以是作者。“评点”可以就文章的词句含义 (尤其是古文注解) 、内容形式 (材料、主旨、结构、表达) 谈, 可以谈优劣得失、教益启示。下面, 笔者就依据2009年高考《考试说明》的有关要求, 结合新课程的特点, 专门就《〈论语〉选读》的一些章节从评点方法的角度略作示例说明。
一、注解式评点
例1子曰:不愤不启, 不悱不发。
【评点】愤者, 心求通而未得之意。悱者, 口欲言而未能之貌。启, 谓开其意。发, 谓达其辞。 (朱熹)
例2子曰:弟子, 入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁, 行有余力, 则以学文。
【评点】朱熹:谨者, 行之有常也。信者, 言之有实也。泛, 广也。众, 谓众人。亲, 近也。仁, 谓仁者。余力, 犹言暇日。文, 谓《诗》《礼》六艺之文。 (朱熹)
这种方法适用于古文注解, 如朱熹《四书集注》、杨树达《论语疏证》。
二、赏析性评点
例3子曰:有教无类。
【评点】有教无类指的是无论什么人都可以接受教育, 没有种类的区别。这个主张打破了高下贵贱等级身份的界限, 体现了教育平等的思想。应该说, 有教无类在孔子那个时代, 是破天荒的, 具有划时代的意义, 是孔子教育思想中最闪光的部分。我们今天强调的“教育要面向全体学生”就是为了落实这一思想的。
这种评点的基本思路是:翻译—赏析 (挖掘意义) —引申 (联系现实) —总结。李泽厚的《论语今读》和钱穆的《论语新解》大多用这种方法。
三、质疑性评点
(一) 向作者质疑:联系比较, 发现矛盾
例4子曰:弟子, 入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁, 行有余力, 则以学文。
子以四教:文, 行, 忠, 信。
【评点】上一章说要先学做人, 再学文化;下一章又把“文”放在四项教学内容的首位。这是作者的思想矛盾, 还是说话时的疏漏, 抑或是两个“文”各有所指?
(二) 向编者质疑:反复推敲, 发现破绽
例5子曰:君子耻其言而过其行。 (课本译文———孔子说:君子以口里说的超过实际做的为耻。)
【评点】从课本翻译看, “而”字无法落实, 如果按“君子耻其言, (君子) 过其行”理解, 意思就是:君子以夸夸其谈为耻, 并且要经常检点自己的行为, 力求做得更好。这样不但紧扣本课“求诸己”的主旨, 句意也比原来的解释丰富了, 而且“而”字也有了着落 (表示并列) 。
(三) 向学者质疑:个性解读, 见仁见智
例6智者乐水, 仁者乐山。智者动, 仁者静。智者乐, 仁者寿。
【评点】历代学者大多是以求同思维在认同前贤的注解的框架内解读本章的, 有的还引经据典, 作长篇大论。 (如王少农《像水一样多情, 像山一样无忧》) 如果单就第一句看, 说得都有道理, 看到第二句, 也还说得通。因为智者跟仁者似乎确实各有特点, 但是, 再往下看, 就觉得迷惑了, 智者乐, 仁者就不乐么?仁者寿, 智者就不寿么?如果说前两句是为了突出他们的特点而有意对举着说, 分开来理解, 尚可附会的话 (不联系整章意思, 仍有断章取义之嫌) , 那么第三句再分开来理解, 就不只是牵强, 简直是不可思议了。因此第三句只能作互文合起来理解了:智者仁者都能乐观, 都能善终。
南怀瑾的《论语别裁》中有一些文章就是用这种方法写的。“质疑性评点”要求读者具备较高的思想水平和文化修养, 而且应该用批判性思维去解读文本、分析问题, 这种解读能读出个性, 甚至可以挑战权威。
至于评点角度, 主要应该从语言形式和思想内容两个方面去考虑, 那些文质兼美的章节尤其要注意两方面的关系, 不能顾此失彼。
例7子在川上, 曰:逝者如斯夫, 不舍昼夜。
【评点】此句运用比喻的手法, 形象生动, 蕴涵颇深, 耐人寻味。孔子借滚滚向前、昼夜不息的流水这一意象, 表现积极向上、锲而不舍的人生态度。看似伤逝惜时的感叹, 却不同于“见花流泪, 对月伤心”式的无病呻吟、消极颓废。
让学生学会学习 第10篇
未来学家也指出:“未来的文盲, 不再是目不识丁的人, 而是没有学会学习的人。”因此, 让学生学会学习, 是教学工作的出发点和最终归宿。
语文, 作为学习和工作的基础工具, 它在教会学生学习方面有着其他学科所不能企及的意义和作用。那么, 如何在语文教学中让学生学会学习呢?
一、注重非智力因素的培养
在学生学习的过程中, 智力因素与非智力因素相互制约, 相互促进。非智力因素的培养, 对于学生的学习有着极大的促进作用, 应引导学生正视困难, 克服困难。顽强的意志和毅力是学习的有力保障。
培养非智力因素, 尤其应点燃学生学习兴趣的火花。兴趣是求知的先决条件。爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师。”激发学生学习语文的兴趣, 可调动学生学习的积极性、主动性, 学生会愉快地学习知识, 顽强地克服学习中的困难, 增强学习的信心和决心。那么, 兴趣从何而来呢?
一是新奇, 简言之, 就是课堂教学要有新意, 有新鲜感。或方法翻新, 或内容有新, 或导入求新, 或推陈出新。
二是真情, 主要指教师在教学中要全身心投入, 具有真情实感, 能感染学生, 牵动学生的情思。
三是悬念, 就是设置疑点, 制造悬念, 引发学生强烈的释疑解难的欲望。如学习《药》一文时, 学生对华小栓抱有深深的同情, 而对康大叔却投来鄙夷的目光。笔者便抓住这一点激发学生兴趣:为什么康大叔的“药”未能治好小栓的病, 反而把小栓医死了?经过讨论, 学生对文章主题的更深层理解便水到渠成了。
二、选用有效的方法, 启动思维
1. 宜启发, 忌“满堂灌”
要巧妙设计提问, 提问要有针对性和启发性, 同时要讲究提问的艺术, 把握时机, 抛砖引玉。只有这样才能启动学生思维, 使之在思考中获得知识、发展能力。
2. 宜“弹钢琴”, 忌“一刀切”
要在有限的教学时间内面面俱到, 不仅不可能, 而且没必要, 因为面面俱到既浪费时间, 又容易助长学生的惰性, 使学生失去思考的余地。要学会“弹钢琴”, 即以点带面。点是教材的重点, 或难点、关键等, 必须是抓住点则全局动。以执教《祝福》为例, 在学生初读课文后, 我抓住祥林嫂的形象启发思考:祥林嫂可笑可恨吗?这个问题实际涉及祥林嫂所处的社会环境, 封建神权的毒害, 人物描写方法及作者对祥林嫂的态度等方面。实践证明, “弹钢琴”使课堂结构紧凑, 提纲挈领, 学生不得不集中注意力思考, 于启迪思维不无裨益。
3. 宜驾驭教材, 忌照本宣科
驾驭即高屋建瓴, 就是完成对教材的超越, 它是对教材的宏观把握和微观透视的有机结合。先说宏观把握, 它是指对文章的整体领悟。这是一种迅速抓住文章主要内容的提纲挈领的能力。宏观把握要选好切入教材的角度。如《孔乙己》一文, 孔乙己的衣着我们就不能忽略。以此切入, 会收到事半功倍之效。
做到上述“三宜三忌”, 可让学生在思维的训练中不断探索, 不断充实自己。
三、培养自学能力, 拓宽思维空间
方法和思维是学生划向知识彼岸的双桨, 要精心设计教学过程, 传授学习方法, 如圈点批注, 养成良好的学习习惯。良好习惯的养成, 可使学生受益终生。
学起于思, 思源于疑, 疑是思之始, 学之端。要让学生不满足于已有的现成结论, 学会怀疑, 多提问题, 多角度思考, 学会思考, 培养自学能力。
有的阅读材料“横看成岭侧成峰”, 教师不应拘泥于某点, 限制学生思维, 而应鼓励学生发现问题, 拓展他们思维的空间。如在弄清了《项链》的主题后, 有学生提出, 类似小说所描写的现象在现实生活中也不同程度地存在着, 并举例以证之。此言一出, 全体学生思维活跃起来了, 通过讨论、探究归纳出:作品在揭露资本主义丑恶的同时, 也在一定层面上表达了作者对扭曲的人性的不满。无疑, 学生的思考是积极的, 是值得肯定的。只要敢于怀疑, 并且教师指导得法, 学生的自学能力就一定能增强。
当然, 发现和解答问题的能力是逐步培养的。学生开始所提出的问题往往是表面的, 教师要引导他们深入到篇章之中, 把文章的前后联系起来思考, 进而联系课外材料、联系自身经历思考。对于学生所提问题, 教师不宜急于回答, 而应引导学生谈看法, 进行分析、比较、判断、归纳、推理、想象, 运用多种方法, 相互讨论, 相互启发, 寻求解答。经过由浅入深、由表及里、由此及彼的逐步引导, 学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 即自学能力, 便增强了。
让学生学会阅读 第11篇
关键词：阅读兴趣,习惯,语文素养
《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对学生听、说、读、写的能力的培养是语文教学的重要任务, 那么, 怎样让学生喜爱阅读、学会阅读?在教学实践中, 笔者总结了以下几点。
一.阅读兴趣的培养
爱因斯坦说过:“对一切来说, 只有热爱才是最好的教师, 它远远超过责任感。”激发学生个性化自主阅读、培养学生对阅读的浓厚兴趣是阅读教学的首要任务。
从教本出发, 让学生感染语言文字的魅力, 喜欢上阅读。人教版语文教材所编选的课文内容丰富, 体裁多样, 每一篇精读课文都展示了各有千秋的文字魅力。如:七年级上册中朱自清的《春》, 通过对隽永的文本语言的品读、研讨, 让孩子们呼吸到春天的气息, 感受春花图、春风图、春雨图一幅幅美丽的画面。学生怎么不爱上这些可爱的文字?
二.阅读习惯的养成
记得有位名人说过:“习惯, 我们每个人或多或少都是它的奴隶。”没有良好阅读习惯, 好不容易培养起来的阅读的兴趣也成了惘然。
1、不动笔墨不读书。
读书动笔墨是一种良好的读书方法, 更是一种良好的阅读习惯。
读书时做做记号, 可以帮助我们理解书的内容, 收到加深印象、增强记忆的效果, 还可以帮助我们整理、积累资料、便于今后查找、运用。在语文学习活动中, 我注重学生读书作记号的习惯培养。在每上新课前的预习活动中, 学生必完成的预习要求就有:“划”划出生字词, “标”标出生字读音, 标出自然段, 在书上用上熟悉简洁的读书符号。现在学生已习惯成自然。在课文上都有学生用工整的生字注音, 生字词下面有“”, 在小节前有序号, 在关键词语下面用有“.”, 在有疑惑的地方有“?”, 在精彩语句下面会有“。”或曲线等。
2、“采蜜”式品读。
蜜蜂只采不酿是在做无用功。我们读书只管读不整合、不积累、不思考, 阅读也成了种单纯的消谴活动。在教学中, 首先, 我注重学生阅读的积累, 让学生记录妙词佳句、精彩语段;其次, 加强阅读交流活动。在课堂, 通过“读了课文你有什么收获?”“通过阅读你有什么疑问?”“学完课文, 你有什么感受?”等问题的提出与解答进行阅读反馈。再次, 鼓励学生畅谈读书感受。有作读书笔记及撰写读后感的书面交流, 有每月一次的读书交流会上的公开口头交流。
三.阅读能力的提升
一切阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成教育都服务于阅读能力的提升。我的语文教学活动中, 注重对学生以下三方面能力的提升。
1.能“读”。
《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”会“读”是学生应具备的一项语文基本功。写景的美文是训练学生有感情朗读的好题材。《雨之歌》让学生经过教师的配乐范读、学生个别朗读、集体评议之后, 学生都能伴着音乐声情并茂、抑扬顿挫地朗读。通过教师朗读技巧的引导学生有感情朗读非常到位。
2. 会“悟”。
“阅读是学生个性化的行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是新课标精神, 也是语文教学中精髓所在。
让学生学会品言外之意。在阅读教学中, 引导学生走进文本, 与文本进行深层的“对话”, 真切地体会文本所表达的思想感情, 与文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。
3、善“用”。
“阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。”善于运用阅读储备, 反之更能促进阅读能力的提高, 两者是相辅相成的。
