职业院校会计论文范文第1篇
摘 要 目前，国内对于高职院校职称评审指标设计研究还处于起步阶段，本课题从高等职业院校教师职业能力与职称评审指标相关性的方面进行调研分析，从理论与实践相结合的角度提出职称评审指标设计的建议，为科学地建立高职院校专业技术职称评审指标体系提供研究的基础。
关键词 高职教师 职业能力 职称指标 相关性
1 对高职院校教师职称评审状况调研的必要性
自2006年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，《意见》中明确指出高等职业教育时我国高等教育的一种新类型，正式确立了高等职业教育在我国高等教育中的重要地位，全国高等职业教育得到迅速的发展。由于各个地区发展的不平衡性，很多地区关于高等职业院校教师职称评定的指标设计研究还处于起步阶段，职称评审制度不健全，没有形成独立的指标体系。在实际工作过程中，大多数高职院校从事师资管理的人员从实践中发现问题，分析问题，提出意见或建议，但是由于理论研究不足，出现了建议正确，可是运用困难的尴尬局面。因此，在充分调研分析的基础上建立一套科学的、可行的职称指标体系势在必行。
2 高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析
2.1 高等职业院校教师的职业能力分析
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合体现，多种能力又可以分为一般职业能力和专业能力。根据高等职业教育“产学研相结合”的理念和工学结合的人才培养模式，高职院校的教师不但要具备教师语言表达的能力、教学组织能力、合理把握教材的能力、教师驾驭课堂的能力等等。高职院校教师更应具备基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的专业实践能力、教学改革和社会服务能力等等。
2.2 高等职业院校教师职称评审指标内涵分析
“职称”的内涵是：对专业技术人员的技术水平、学术水平、能力与成就的评价以及各类专业技术职务的统称。高职院校教师的职称是衡量教师学识、能力、成就和贡献的一种标志，职称评聘是促进高职院校教师综合职业能力提高的具体手段。目前，国内高等职业院校的职称评审条件大多是从学历要求、资历要求、外语要求、计算机应用能力要求、继续教育要求、专业理论知识要求、教学业绩成果要求、科研业绩成果要求、教师品德素养、教学质量、科研能力等方面来考察一个教师的水平。从指标设计到内容，有的是直接套用普通高校的评审条件，有的是在普通高校评审指标的基础上降低了标准，但是难以突出职业教育的特色。
2.3 对于现行高职院校职称评审政策的调查分析
2.3.1 调研模式
本课题调研采用问卷调查的方式，在天津市高等职业院校中选取了职业大学、中德职业技术学院、现代职业技术学院、国土资源和房屋管理职业学院、商务职业学院等10所高职院校的教师进行调查。发出问卷125份，收回116份，有效问卷112份，调研的部分内容用于研究分析职称评审所涉及的指标对于真实评价教师水平的影响值的高低。
2.3.2 调研情况统计
（1）您认为学历、资历对真实评价高职教师水平的影响值是高是低？（2）您认为撰写论文、著作对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （3）您认为撰写论文、著作的数量对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （4）您认为论文、著作的质量对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （5）您认为以期刊等级对于评价论文质量的影响值是高是低？（6）您认为编写教材对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （7）您认为教学质量考核对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （8）您认为指导学生参加大赛获奖对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （9）您认为科研能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （10）您认为教学改革能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （11）您认为专业建设能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （12）您认为发明、专利对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （13）您认为对专业技能与实践能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？
问卷用于调查高职学院一线教师对于职称评审指标涉及的内容对于真实评价教师水平的影响值的高低。答案选项分由高到低分别赋予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影响值最高，1分表示影响值最低。
2.3.3 调研结果分析说明
调研问题大致可以分为两类，第一题到第七题是对于高职教师一般职业能力的调研，第八题到第十三题是针对高等职业院校教师的专业能力进行的调研。
（1）关于高职教师一般职业能力的问卷调查结果分析。
从调研结果可以看出，教师的学历、资历对于真实评价教师水平的影响值一般，说明教师具备相应的学历、资历只是其可以从事教学工作的基本条件，不能以高学历或者是任职时间长就说明一个教师的实际水平高。
问卷的第二题到第五题都是围绕论文、著作这个指标的调查，从调研结果来看，论文的质量和期刊的等级可以真实的反映一个教师在这方面的水平。论文的数量多不一定是水平高，说明提高论文质量是提高教师科研水平的一个主要渠道。
问卷第六题是关于编写教材的调查，在大多数职称评审文件中规定，撰写论文和和编写教材是可以相互替代的，发表论文的篇数或者参编教材达到规定字数都可以说明在这方面达到了职称评审的要求。但是调查结果显示，41.96%的被调查教师认为编写教材对于真实评价教师水平影响值一般，也就说明编写教材不能体现教师的水平高低。
问卷调查的第七题是关于教学质量考核的调查，53.57%被调查者选择了高和较高的选项，说明大家普遍认为教学质量考核可以真实地评价一个教师的水平。在职称评审过程中，一般要考核申报人员任现职以来五年的教学质量情况，可以说这是一名教师日积月累取得的成绩，最能够直接反映一个教师的真实水平。
（2）关于高职教师专业能力的问卷调查结果分析。
问卷调查第八题是关于指导学生参加各种技能大赛获奖情况，这项内容是高职院校区别于普通高等学校最显著的标志。高职院校培养的是高端技能型人才，学生的动手能力强弱直接体现高职教育的水平，自然也就体现了高职教师的水平。调查结果显示，50.90%的被调查者选择了高或较高，33.93%的教师做出了中庸的选择，只有1.79%的被调查者认为这项内容不能真实反映教师水平。对结果进行分析，学生参赛获奖是教师和学生共同努力的结果，是否能在大赛中获奖学生的资质也是很重要的因素，但是不可否定的是教师的实践动手能力直接会影响学生这方面能力的提高。
问卷的第九题至十三题，调查的是高等职业院校基于实际工作需要的科研能力、教学改革能力、专业建设能力和实践能力、创新能力。调查结果显示教师们普遍认为这几种能力更能够反映一个教师的真实水平。客观地讲，作为一名教师如果只完成了教学工作，最多就是一个教书匠，而具备诸如基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的专业实践能力、教学改革和社会服务能力等专业能力，在高等职业教育工作岗位上才能做出更加显著的贡献。
3 高职院校教师职称评审指标设计的思考
3.1 高职院校教师职称评审指标要体现职业教育特色
职称评审指标要体现职业教育特色，就应该注重高职院校的教育目的和任务、 教学性质和特点，紧密结合高职院校师资队伍建设要求和实际情况进行设计。因此，在制定评审指标时要认真研究《关于加强高职高专人才培养工作意见》、《关于加强高职 （高专）院校师资队伍建设的意见》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等教育部文件。近几年教育部师资队伍建设纲领性文件都把高职院校教师实践技能及服务地方经济的能力摆在了非常重要的位置，在设计评审指标时候，要以文件精神为指导认真研究本地区教育主管部门职称评审文件内容，结合单位的实际情况从学院教师队伍实际水平出发，既要坚持高标准，又要有可行性，使教师通过努力能够达到相应的指标。
3.2 高职院校教师职称评审指标要体现教师的综合职业能力
一个人的职业能力是胜任其工作岗位的必备条件，一般的职业能力可以从学历状况、从教经历和任职资历、教师职业资格证取证情况，和基本的教育学、心理学、普通话培训、教师法规培训等等方面去验证。而高职院校教师的专业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，一个人长期从事某一专业劳动，能促使人的能力向高度专业化发展。因此高职院校教师的专业能力则需要通过企业实践经历、职业资格考核、参与专业建设、教学改革和结合实际工作搞科研、搞发明创新来提高的。
3.3 高职院校教师职称评审指标设计要方便评委把关
职称评审指标是评委决定教师是否可以晋升职称的重要依据，许多院校为了排除人为因素对于评审结果的干扰，采用量化赋分的办法进行。但是对于一个教师的考核应该从职业道德、职业资格、职业经验、职业成就等方面综合进行考核，单纯的量化不能够全面立体地反映一个教师的真实情况，为了解决上述矛盾，采用定性评价与定量评价相结合的方法比较合适。
[1] 孙秀山.高等职业院校教师职称量化考核的研究.延边大学硕士研究生学位论文.2010(2).
[2] 曹文明.关于推进高职院校教师职称评审工作改革的思考.无锡商业职业技术学院学报.2009(10).
[3] 何美华.高职院校教师职称量化评审的探索实践.职业教育研究.2011(5).
职业院校会计论文范文第2篇
摘 要：价值取向是人们在处理矛盾、冲突时所表现出来的稳定的价值态度和价值选择。价值取向受所处的文化背景和社会主流价值观的影响较大。高职学生由于年轻阅历不足，文化底蕴单薄，文化涵养不够，往往表现出浮躁的性格特点，在价值取向上更容易偏好一些非主流的价值取向。因此积极主动的宣传和传播儒家文化精髓，让年轻的学生们能够理解儒家文化的价值内涵，具有深远意义。
关键词：儒家文化 价值取向 影响 反思
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.001
儒家文化博大精深，儒家典籍被世人奉为“经典”，受到历代帝王的推崇。儒家文化传递了“仁”“义”“礼”“智”“信”等精神信条，这些信条形成了中国人传统的价值观。
一、儒家文化的价值内涵
（一）克己修心的人性品质
《论语·颜渊》中提到：“克己复礼之为仁，一日克己复礼，天下则归仁焉！为仁由己，而由人乎哉？”阐述了什么是仁，以及如何做到仁。“仁”，从人从二，它是儒家文化的核心思想，在中国古代代表了一种含义极为广泛的道德规范和要求。最初的“仁”是指人与人的亲善关系。孔子认为仁是一种最高的道德修养，仁是克制和约束自己，使每件事都归于礼。他将“仁”定义为爱人，与人相处时需要遵循互存、互助、互爱的道德标准，对他人尊重和友善。他要求不仅是“我”，还有“我”以外的很多人都要有博爱心和包容心，以天性善良、地德忠厚的心来为人处事，崇尚仁术和仁心。“仁”并不是小仁小义，而是为人为民造福、克己复礼的大仁大义。
（二）宗法制度下的伦理道德
《礼记·大传》里记载“亲亲，尊尊，长长，男女有别，其不可得与民变革者也”。这段文字传达了儒家文化坚持以血缘关系为纽带的宗法制度，维护“礼治”，提倡德治，重视人治，伦理关系高于一切的道德观念根深蒂固。“礼治”讲究君、臣、父、子各有名分，贵贱、上下、尊卑、亲疏都有严格等级。宗法制度中最基本的两个伦理原则就是“亲亲”和“尊尊”，即“孝”和“忠”，其思想倡导君权父权至高无上，子弟必须孝顺父兄，下级必须服从上级，家国同构。个人是群体的附庸，被约束在家庭和宗族里，一切以家国为中心，没有自我和个性。虽然封建王朝在不断更迭，但同族相亲、尊祖敬宗、幼而敬长、男女有别这四条做人的道德规范无论何时都要遵守。
（三）天人合一的生命价值
《孟子·尽心》中精辟地概括了“天人合一”思想：“尽其心者，知其性也;知其性，则知天矣。”天人合一描述了一种人与自然朴素而和谐的哲学关系。认为天人皆有徳，宇宙不仅是一个物质世界，也同是生命、精神和道德的领域，既肯定了人是天地自然的产物，也强调人要遵循自然规律，以天地万物为一体，尊重自然界的一切生命的价值。
（四）自强不息的进取精神
《周易》阐述了儒家文化的宇宙观。“天行健，君子以自强不息”的观点一方面强调了自然规律的客观性，另一方面肯定了人的主观能动性。自强不息的精神是指个人能够依靠自身的力量安身立命的崇高人格境界，自我奋起、顽强不屈、自力更生的精神。儒家文化强调这种自强不息的人格品质和进取精神。我们将这种自强不息的精神表现在与大自然的斗争中，在民族危难之际，在中华民族的不同发展阶段上，它激发民族斗志，增强民族凝聚力，支撑和推动着中国社会环境的不断变化和发展。
（五）贵尚中和的行事态度
《中庸》讲到“体味中和，和谐中正，修身心道，修道以仁，诚于中，信于外，情动于中，仁者爱人，天命之谓性，率性之谓道，道不远人，远人非道，审计度势，能屈能伸，人前藏智，话中藏锋，执其两端，取其中正，高标处世，低调做人”。中庸之道的基本精神在于和而不同，不偏不倚，不同性质的事物相互配合而统一起来就能形成“和”的效果。在我们的价值理念里贵和尚中是与礼尚谦让的行事态度相联系的。我们崇尚以宽容、谦让的态度对待他人，以和为贵成为协调各种人际关系的行为原则。
二、儒家文化对高职学生价值取向的影响
（一）积极影响
1.注重个人道德修行
儒家文化认为每个人都应该把修养身心看作自己为人处世的根本原则。儒家思想强调通过心灵反省和克制欲望来保持平常心，言语谦恭，行为合乎规范，做到言行一致、身心合一。他们认为“修身”修的是内心。只有每个人都修身心，整个民族的道德修养才能得到提升，整个社会才会成为文明社会。“修身克己”的价值观念仍然具有积极的现实意义。
2.服从意识的养成
儒家文化中的封建等级观念和制度，被统治阶级认同并作为维持社会秩序的工具。儒家理论强调社会有阶级之分，地位低权利小的阶层要服从地位高权利大的阶层，位高权重的阶层掌握主权和领导权。自上而下的尊卑等级制度使人们养成了对权威服从的意识和习惯。服从是一种美德，是对上级认可和尊重的表现，不能服从他人的人也学不会领导别人。
3.与人为善和谐共处
儒家文化里讲和谐，和谐关系是人与自然、人与人之间的共生关系，包含了相互关爱的，可持续发展的关系。天人合一的和谐理念，让我们敬畏大自然的力量，认识和尊重自然社会发展的普遍规律。在与自然共生的环境下，我们将整个世界看作一个系统和整体，养成了与自然为友、与人为善和谐共处的价值观和行为方式。
（二）消极影响
1.理性思维方式培养较少
儒家思想比较重视伦理道德教育和思辨的学习方法，理性思维是科学思维能力的核心，而儒家文化对科学技术的发展和应用研究较少，甚至不太重视。孔子不谈科技，墨家思想虽涉及了一些科学技术的传授，但是其思想不能撼动中国主流文化的地位，无法改变人们固化的轻视科学技术的思想观念和运用理性思维解决问题的方法。
2.家本位束缚个人的成长和个性的发展
以儒家文化为核心的传统价值观认为个人对家庭的无条件牺牲是应该的，对家长无条件地服从是孝悌，忤逆则是不孝，对权威的质疑更是以下犯上，大逆不道。家国同构，家本位的价值取向否定了个人的价值，禁锢了个人的思想，不利于个性的發展和人格的健全完善。
三、学校教育发挥对高职学生价值取向的引导作用
（一）引导学生树立自尊自爱的价值取向
自尊和自爱是一种对自我的关注和肯定。在培养学生的认知上，学校要开展有针对性的课程和活动，教会学生对不公说不，教会他们认同自己、支持自己。帮助学生认识到每个人都是这个社会当中平等的一员，无论是在学校还是在就业岗位上，要坚持自己的原则，勇于表达自己的真实想法和意愿，树立自尊自爱的意识。
（二）引导学生树立孝敬父母、尊师重道的价值取向
儒家文化倡导“孝”和“敬”，学校教育在平等和尊重学生的基础上，要求学生坚持孝敬父母、尊师重道的价值取向，培养学生的感恩之心。职业院校的学生家长们经常会抱怨孩子不求上进，长大之后不愿意与家长沟通交流，个性要强不懂事，与家长的关系紧张。针对这类问题，学校教育需要发挥导向作用，帮助学生解决与家长之间的矛盾，促进家长和学生之间的交流沟通。培养学生发自内心的热爱父母、尊敬教师的思想感情。通过利用父亲节、母亲节、教师节这样的节日开展感恩教育活动，培养学生孝敬父母、尊师重道的价值取向。
（三）引导学生树立尊重他人、团结互助的价值取向
儒家思想中的“仁”“义”讲爱己爱人，发展互尊、互助、互爱的人际关系。学校教育需要引导学生树立尊重他人、团结互助的价值取向，培养学生正确的交友观。建立积极的朋友圈信念，在朋友之间，休戚相关、患难与共;在上下级之间，肝胆相照，同心同德;在民族和国家之间，和睦相处，互惠互利，友好往来;在人与自然之间，厚德载物，包容万物，道法自然，保持人与自然和谐并存的价值取向。
（四）引导学生树立自强进取的价值取向
自强进取是传统文化的优秀品质，对于完善个体人格发展，促进个体与社会协调发展具有重要意义。自强进取是建立在自尊和自我意识的基础之上的。学校教育在培养学生自强进取精神时，需要着重培养学生以下方面的能力：一是培养学生独立自主的意识，即培养他们经济和人格独立;二是培养学生敢于担当的品质，即对自己、他人和社会负责的人生态度;三是培养学生尊重竞争规则，凭自己的实力平等参与的竞争精神。
（五）引导学生树立和谐发展的价值取向
结合儒家天人合一的理念，引导学生树立和谐发展的价值取向。和谐发展以学校尊重学生个性发展为前提，从实际出发，为提高学生专业技能创设良好的环境。做到因材施教，关注学生发展的潜能和优势、自身的特点，促进全方位和谐发展。
儒家文化的價值内涵意义深远，我们应该汲取儒家文化的精髓，传播儒家经典中的正能量，让学生感受儒家文化的价值与内涵。另外，在对高职学生进行价值引导时，要结合学生的特点和高职教育的特殊性，通过开展各类实践活动，帮助学生更深刻地理解自尊、自爱、自强、自立的真正含义，树立正确的价值取向。
参考文献
[1] 杨伯峻《论语释注》，中华书局，2006年。
[2] 孙希旦《礼记集解》，中华书局，1989年。
职业院校会计论文范文第3篇
[摘 要] 通过对新疆职业院校现存的制约班级文化建设的因素进行分析，提出了新疆职业院校班级文化建设面临的问题，阐明了新疆职业院校班级文化建设的“六重维度”，即班级文化建设的目标、核心、关键、载体、保障及抓手，以期在“文化润疆”战略工程视域下为构建新疆职业院校班级文化建设提供有效范式。
[关 键 词] 文化润疆;班级文化建设;问题;对策
新疆位于欧亚大陆的内陆，向西直通中亚地区，是我国西部边境的要塞，是丝绸之路经济的重要战略要地。新疆肩负着维护国家政治、经济、文化发展、边防建设、祖国统一和稳定的重要历史使命。新疆高职院校在新的历史条件下，承担思想政治教育、文化传承和传播、为社会输送各类合格人才的重要历史使命。班级作为职业教育的基础单位，文化建设很重要。新疆职业院校的班级有着独特的民族特色、风俗等多文化交叉。优秀的班级文化建设是保持校园稳定和团结的基础，要开展新疆各大学的班级文化建设研究，不断提高新疆各大学班级的文化建设理论和实践研究水平。
一、班级文化的内涵和构成体系
（一）班级文化的内涵
自古以来，文化的定义就很复杂。但是，我认为，从范围来看，文化是人类所有文明的成果，而且文化能熏陶人、促进人的发展。班级文化是校园文化的组成部分，是稳定发展的基础，是班级风貌和班级成员价值的一种形式展示。职业学院中的班级文化和普通班级的文化不同，除了有普通班级文化的共同属性外，也有职业文化的属性，这是由专科学校的教育和职业属性决定的。学生入学的专业选择以及大学三年的知识储备期间，为了毕业后走向职业生涯，需要确立学生关于专业的职业认知和职业技能。所以在建设班级文化之前要强调职业文化的属性。
（二）班级文化的构成体系
班级理念文化是班级文化的核心和灵魂，是一个班级最重要的价值体系，是其他班级集体最根本的部分。只有确立适合自己班级的文化，才能形成强大的集体，打造出鲜明的品牌。班级理念文化主要包括班级核心理念、班级教育和班级理想等。
二、新疆职业院校班级文化建设的意义
青年一代是我国主流意识形态的主要承载者、传播者，而对青年高职学生的理想信念的培育，是靠家庭、社会、学校、班级这些主要渠道来完成的。新疆高职院校应根据高职学生思想认识的特点，对高职学生思想认识进行细致的疏导，强化其科学的世界观、方法论。班级文化建设在思想政治教育内容上、形式上，都要严格把关，筑牢高职学生思想认识的铜墙铁壁，高职学生是利用互联网最多的群体，当前新疆高职学生面对的网络环境尤其复杂，因此应当强化高职学生的网络教育，促进学生的健康成长。
三、新疆职业院校班级文化建设存在的问题
新疆职业院校现阶段的班级文化建设，在班级文化建设意识、形式、目标和后劲方面，还存在如下问题。
（一）班级文化建设意识不足，缺乏主动性
部分班主任老师为非师范院校毕业的应届毕业生，缺少班主任工作必需的职业技能、专业素养、社会历练和工作经验，对于如何做好班级文化建设，更多的是“摸着石头过河”。部分班主任不是专任班主任，教学工作、行政工作占据了大部分工作时间，班主任工作时间无法得到保障。加之存在对学生“敢不敢管、能不能管”的顾虑，导致对班级文化建设内涵理解不透，缺少探索班级文化建设的主动性。
（二）班级文化建设形式单一，缺乏创新性
传统的班级文化建设多为名言警句、励志故事、黑板报等“上墙”方式，虽然具备一定程度上的教育意义，并且营造了一定的班级文化建设氛围，但存在未考虑到学生能否将班级文化做到“内化于心”和“外化于行”的现实问题。特别是在面对众多“00后”个性张扬、接受情况参差不齐、个人成长环境迥异等问题时，存在班级文化建设形式单一，班级文化缺少创新性的问题，进而导致学生接受效果不佳。
（三）班级文化建设目标不清，缺乏导向性
一些班主任在班级文化建设过程中存在盲目性、缺少預见性、必要的导向性和规范化指导。往往是想到哪里就做到哪里，忽略了学生的理解与接受能力，更有甚者班级文化建设成为“广告栏”“通知栏”。班级文化育人功能目标不清，学生找不到班级文化建设方向，找不到班级文化归属感、认同感，使部分学生脱离了班级、脱离了同学，甚至脱离了教师，因而清晰的班级文化建设整体目标显得尤为重要。
四、新疆高职班级文化建设主要问题的原因分析
（一）新疆社会文化环境的影响
文化传播整合了人们的思想和言行。随着开放程度的提高，文化领域的交流也与日俱增。国外的文化以各种形式流入，一方面促进新疆的社会文化繁荣，丰富新疆的文化生活;另一方面也冲击新疆社会主流文化地位，会让年轻人分不清主次，丧失对本土主流文化的信心，崇尚外国文化思潮。
（二）新疆学生受家庭教育的影响
家庭教育越来越受到关注。一个人要成长，就离不开自己的家庭。家庭教育直接影响个人兴趣、性格的培养、思想认识、道德规范等。一个人的内心世界最深层次的感情来源于他的家庭对他的影响。大学生在家接受的教育不同，思想、价值观也不同。大学生把家庭教育受影响的办事态度的价值观带到学校和班级，影响班级舆论，在班级文化建设中消除不和谐因素，降低家庭教育差异带来的阻碍。
（三）新疆高职管理机构的影响
新疆高职管理制度以适合学生健康发展为原则，以服务学生为理念，统一目标，统率学生。一是教育的管理，二是校规的管理，三是基于学生活动的管理，四是基于成员的竞争与水平的管理。高职制度对班级活动影响班级学生的积极性、创造性。高职在管理体制上充分发挥班级各项活动的自主性，鼓励创新，鼓励进步，使班级活动丰富校园文化。
（四）新疆高职学生自身能力的影响
学生的性格、兴趣和他的成长环境有很大的关系，并影响班级文化建设。班级的成员各自的家庭背景、性格、兴趣不同。只有充分发挥各自的优点和特长，才能构建和谐健康的班级文化。开展班级文化活动，调动大家的积极性，充分发挥各民族学生的特长，建设班级文化。
五、新疆职业院校班级文化建设的“六重维度”
新疆职业院校班级文化建设作为“文化润疆”战略工程的重要维度之一，只有厘清班级文化建设的目标、核心、关键、载体、保障及抓手，才能充分发挥班级文化对职业院校学生的浸润作用。
（一）目标：立德树人
党的十八大报告明确指出，要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。2016年习近平总书记在全国高职思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人”[2]。故而，“立德树人”是班级文化建设的根本目标和重要环节。具体而言，“立德树人”应分为两个阶段，第一个阶段目标为“立德”，国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂。一方面应该紧紧围绕厚植爱国主义情怀，在培育学生文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法，鼓励其成长为社会上的好公民的“公德”上下功夫;另一方面应在培养学生道德意识及良好行为习惯上的“私德”方面下功夫。第二个阶段目标的实现也成为必然，即使其成长为一个有益于家庭、有益于民族、有益于社会和有益于国家的“德才兼备”的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，最终完成“树人”目标，并实现由学生到“社会人”和“职业人”的顺利转变。
（二）核心：五个认同
“五个认同”即“对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同”[3]，是筑牢中华民族共同体意识的核心所在。与此同时，“五个认同”作为马克思主义国家观、民族观、宗教观、历史观和文化观的具体表征，更是加强新疆职业院校学生民族团结教育的题中之义，理应成为班级文化建设的核心之所在。客观而言，对于“五个认同”的内涵部分学生存在认识模糊的情况，仅以“对中华民族的认同”为例，究竟何为“中华民族”，很多学生和教师无法给出明确的答案。为了强化班级学生对“中华文化”的认同，笔者在所带班级提出了“诵读经典·传承文化之《弟子规》诵读”活动，强化了对中华文化的认同，也提高了学生的国家通用语言表达能力，打通了实现“五个认同”的最后一公里——“语言关”。笔者还在所带班级组建了“国家通用语言学习包干组”，即由一名掌握学习国家通用语言好的学生，带领本班国家通用语言交流沟通不畅的学生共同学习，努力营造国家通用语言学习氛围。
（三）关键：队伍建设
随着党和国家对职业教育的重视，新疆职业院校班主任的重要性日益凸显，加之班主任作为重要的德育力量身份之所在，特别是在新疆职业院校中，探究出一条符合新疆职业院校学生特点的班主任队伍建设道路亦成为必然的选择。其一，班主任工作的重要性。班主任在班级中扮演着多重角色，其不但是班级活动的组织者，也是班级建设的指导者，更是学生思想的引领者，由此可见班主任在班级中的重要性。其二，班主任工作的专业性。班主任个人教育学生的方式方法，与学生交流沟通的能力以及日益多元化的学生家庭背景、生活环境有关，而班主任队伍建设专业化、专职化也终将成为一种现实回应。
（四）载体：班级口号
笔者所带班级组建之初，随即查阅相关资料并在紧密结合班级学生特点的前提下提出了属于本班的班级口号：“爱党爱国、自律自强。尊敬师长、团结同学。爱我四班、我爱四班。让老师放心，让家长放心。”首先，这一班级口号层次明确，即分为国家层面上的爱党爱国，个人层面上的自律自强、尊敬师长、团结同学（并将“团结同学”引申为“民族团结”“班级团结”“宿舍团结”），既有班级层面的“爱我四班”的话语表达，还有“我爱四班”的行动体现，最终将学生的思想统一到“让老师放心、让家长放心”的原则上来（最初的为“让老师放心、让父母放心”，因考虑到部分单亲家庭学生的实际情况，故将“父母”改为“家长”）。其次，这一班级口号指向性明确，通过班会、自习课、重大集会等时间段的口号诵读，使学生逐渐明晰“班级口号”的价值指向，即简单明了地告知学生要成长为一个什么样的人。最后，班级口号形成了将班级文化“内化于心、外化于行”的动力，提高了班级学生的凝聚力、向心力、组织力。
（五）保障：班级制度
班级制度应该是结合学生的实际情况而制定的，因而在构建班级制度时应充分考虑到学生的特点和基本情况，如此才能充分发挥班级制度的规范、约束学生行为习惯和日常生活的正常效用。同样在笔者所带班级组建之初，笔者制定了“班级行为‘十不准’”，分为“课上行为‘五不准’”和“课下行为‘五不准’”。“课上行为‘五不准’”具体内容如下：（1）不准迟到、旷课、早退;（2）不准玩手机;（3）不准说话;（4）不准睡觉;（5）不准随意走动。“课下行为‘五不准’”具体内容如下：（1）不准乱丢垃圾;（2）不准胡乱打闹;（3）不准破坏公物;（4）不准吸烟、喝酒、打架;（5）不准私自离开学校。班级之内再无其他班级制度，通过近三年班级管理工作，可以说收到了一定的成效。同时，因为考慮到部分学生国家通用语言识读水平不佳的特殊情况，在班级张贴版本中标注了拼音，以方便学生识读、强化理解并执行。
（六）抓手：“三进两联一交友”
所谓“三进”，指的是进班级、进宿舍以及进食堂;“两联”指的是与学生联系、与家长联系;“一交友”指的是和学生交朋友。“三进两联一交友”作为践行“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想政治教育的重要方式，对形成家庭、社会、学校联动，深化民族团结教育提供了有效载体，同时也成为班级文化建设的重要抓手。特别是由吐鲁番市教育系统开创的“住家式家访”收到了显著的成效，一方面增进了家校之间的沟通，密切了师生之间感情;另一方面夯实了民族团结教育的基石。客观而言，只有走进班级与学生同听一节课，才能了解学生的学习情况;只有走进宿舍与学生同睡一间宿舍，才能了解学生的生活情况;只有走进食堂，与学生同吃一桌饭，才能进一步拉近与学生之间的距离，走进学生内心，最终才能与学生成为朋友，进而把“家”“国”文化融入班级文化建设的内涵之中，进一步增强班级学生的归属感和民族认同感，构筑起班级文化建设的合力。
参考文献：
[1]坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[N].人民日报，2012-11-09.
[2]习近平.在全国高职思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016-12-09.
[3]习近平在中央第六次西藏工作座谈会上强调：依法治藏富民兴藏长期建藏，加快西藏全面建成小康社会步伐[N].人民日报，2015-08-26.
◎编辑 鲁翠红
职业院校会计论文范文第4篇
摘 要：职业院校学生的职业道德素养水平的高低，在一定程度上影响到他们未来能否成功发展。为促进学生职业道德素养的提升，在实际调研的基础上，从社会、学校、家庭和学生自身等因素进行多角度分析，为从根本上解决问题提供依据。
关键词：职业道德；素养；缺失；原因
古人云“德不优者，不能怀远”，又云“德乃才之帅，才乃德之辅”。可见，道德素养尤其是职业道德素养将直接影响到个人的发展。作为社会的潜在从业者，职业院校学生职业道德素养水平参差不齐，这将在一定程度上影响到他们未来的发展。为促进学生职业道德素养的提升，笔者在实际调研的基础上，从多个角度对造成其职业道德素养缺失的原因进行了分析。
一、社会因素
1.市场趋利的显现与影响
市场是资源配置的重要方式，尤其是充分竞争的市场更能较好地实现资源配置。但是市场天生的逐利性，在其自身体制的逐步建立和完善过程中，毫无疑问终将影响到社会群体成员的价值观。长期生活在趋利性文化氛围中的社会群体成员，不但会唤醒沉睡的物质利益意识，而且会增加个体逐利的冲动。另外，市场的趋利性本质，使其自身很难自觉上升为高尚的道德精神和伦理规范，最终在群体成员中固化为逐利心理和功利意识。尤其是在社会约束和监督尚不完善的情况下，其逐利性的负面效应会倍增和膨胀，发展为极端利己主义，甚至为一己之私而不择手段，将自己蜕变为贪婪、欺诈和不择手段的代名词。带有强烈逐利冲动和浓厚的物质利益意识的群体成员随着自身社会活动范围的延展和步入职业化的道路，逐利的负面效应也终将在社会各行业中滋长和膨胀。而这一影响也终将在行业潜在从业者或从业者的职业行为中显现出来。
2.群体心理的异化与偏轨
群体心理是群体成员之间相互作用相互影响下形成的心理活动。作为社会的人，彼此之间必然要发生一定的关系，在长期交往中的交互影响下逐步形成群体意识和认知，上述意识和认知一旦形成并固化，反过来就会影响到群体成员的价值判断和行为取舍。长期生活在趋利性文化氛围中的群体成员，在逐利心理和功利意识的驱动下，很容易冲塌传统文化在群体成员中形成的如“重义轻利”“君子喻于义，小人喻于利”“君子爱财，取之有道”等心理堤坝。“民皆逐利”的风气一旦甚嚣尘上，其结果必然是思想领域中的“如水处下”。利欲熏心，欲壑难填，逐利者在没有健全的法制约束下便会迅速攫取巨额物质利益，进而吸引和感召更多群体成员争相效仿。于是，“有50%的利润，就会铤而走险；为了100%的利润它敢践踏一切人间法律”的群体心理逐步形成，并迅速填补群体成员心理空间。本应该坚守的正确义利观的群体心理在物质利益的诱导下异化为唯利是图的功利观，而这一嬗变也终将回流到行业潜在从业者思想意识中来。
二、学校因素
1.教育理念的循古与滞后
现代教育应强调在以人为本的基础上，尊重每一位受教育者的主体地位，同时包容个性的张扬，追求整体有机的生态“和谐教育”，在系统思想的指导下倡导开放、主张“拿来”、兼收并蓄，正视多元并因之而变，在扬弃与吸纳中注重受教育者道德与文化素质的提升和创造潜能的培养、挖掘和激发，通过科学的教育教学手段和完美的教学艺术的有机融合开启受教育者心智，最终将受教育者培养成德、智、体、美、劳等方面全面发展的人才。然而，反观当下，职业院校的教育理念依然沿循旧制。职业院校虽然大都把职业道德教育纳入了正常学期教学计划，也都开设了职业道德相关的课程，但大都是选修课或考查课，学时安排也明显少于考试课或必修课。这种安排使学生直接或间接地认为该课程不重要。再者，职业院校存在着重知识、轻道德，重理论教育、轻实践教育的现象。衡量办学成功与否的标准仍然停留在对毕业生就业数量的追求。在百分比率的驱使下的教育，谈不上对职业道德占比较高的学生质量的重视，更谈不上在以人为本和尊重多元的基础上实施开放式个性化的全面教育。
2.教育内容陈旧与泛化
当下，职业院校为了提高在校学生的职业道德教育效果，虽然也积极进行了课程改革，较之以前职业道德教育内容和形式也都有较大改观，但在现实的教育实践中还仍然存在着职业道德教育内容陈旧的问题。具体表现如下：首先，职业道德教育内容缺乏鲜明的时代性。当今，新现象新事物层出不穷，思维活跃并具有强烈的猎奇心理的青年学生自然会对新事物表现出浓厚的兴趣。然而，课堂上陈旧的教学内容对学生缺乏足够的吸引力，再加之教师毫无新意的说教，使学生倍感乏味，失去兴趣牵引的教学很难达到应有的效果。其次，教材内容泛化。职业道德教育岗位针对性不强，缺乏专业性。职业院校所用的职业道德教育教材通用性有余，专业性不足。众所周知，不同的行业、岗位有不同的道德要求。然而当前，职业院校学生职业道德教育大都局限于“一般职业道德”教育，对“行业职业道德”教育涉及较少，即使部分内容涉及行业职业道德，但也未能做到有效结合行业职业道德特点，未能充分体现岗位特色。这种宽泛的职业道德教育内容面对众多带有明显个体差异的学生，很难体现出道德教育的针对性。
3.知与行的背离与脱节
职业院校的学生在校期间经过系统的学习，对职业道德有了一定的认知，但是由于自身心理上的不独立或者社会职业角色定位模糊等诸多因素的影响，又使得他们难以对自身道德行为实施约束，更谈不上短期内形成职业道德自觉。学校偏重职业道德理论教育，缺少与社会联系，学生对道德的理性认识和行为抉择容易出现明显的知行背离与脱节。他们对社会职业道德现状不满，内心希望整个社会加强道德建设，但在个体行为选择上，部分学生对道德建设的实施却无意“从我做起”，对自己不文明、违背社会公共生活准则的行为往往采取放任自流或是盲从的态度。经验证明，通过对学生进行“知的教育”并引导学生有意识地进行“行的实践”，才能使学生在职业实践中提高对职业道德的认同，进而将规范在意识中内化，从而形成职业道德的自觉，最终实现教育的知行统一的目的。
三、家庭因素
1.病态化家庭环境的影响
前苏联家庭教育者科娃廖夫指出，“人类至今还没有发明比家庭更完善的教育机构”。家庭环境在学生职业道德养成中起着独特的不可或缺的重要作用，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”讲的就是这个道理。处于成长中的职业院校的学生，心理从依赖走向独立，有强烈的认知冲动，但自身甄别能力较低，很容易受到周围环境的影响。“近朱者赤，近墨者黑”。一个追逐名利、只求索取不讲奉献的病态化的家庭环境，只能在正处于职业道德塑造期的学生心中刻上重利、逐利甚至唯利是图的病态化的心理沟痕。长期生活在该环境中的职业院校的学生在高尚的职业道德尚未形成之前，思想早已被病态化的家庭环境所污染，而且其负面影响与日俱增，最终将成为妨碍提升学生职业道德素养的消极和不利因素。
2.共同素养缺失的映射
鲁迅说：“许多精神上、体质上的缺点，也可以传之子孙，而且久而久之，连社会也都蒙受影响。”他又指出，“父母的缺点便是子孙灭亡的伏线，生命的危机”。事实证明，不同的家庭培育出不同的人。家庭成员尤其是主要家庭成员的职业道德素养的高低在一定程度上映射到从这个家庭走出的孩子身上。这是因为作为家庭主要成员的父母在孩子成长过程中，有意或无意会成为孩子学习和模仿的对象，无论是外在的处事行为还是内在的价值取向，都将在不经意间的言谈举止中映射到孩子心灵中。家庭成员间各自的素养水平看似独立，实则像连通器一样密切相连。每个成员的职业道德素养水平相互影响、共同作用，久而久之，便会形成家庭的共同素养水平。如果家庭的职业道德共同素养水平较低，本身又存在着诸如物利观等方面的缺失，那么这一缺失终将映射到从家庭走向学校的孩子身上，成为其自身提高职业道德素养水平的又一绊脚石。
四、学生自身因素
1.社会主义核心价值观缺失
社会主义的核心价值观是社会主义意识形态的本质体现，是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。它既体现思想道德建设上的先进性要求，又体现思想道德建设上的广泛性要求；既坚持先进文化的前进方向，又兼顾不同层次群众的思想状况；既体现一致的愿望和追求，又涵盖不同的群体和阶层，具有广泛的适用性和包容性，具有强大的整合力和引领力，是联结各民族、各阶层的精神纽带。职业院校的学生通过接受教育和参与社会实践的锻炼，理应树立起社会主义核心价值观。但是，反观当下，职业院校的部分学生不但没有树立远大理想和坚定的信念，反而日趋彷徨和迷惘；不但没有树立正确的价值观，反而出现不同程度的扭曲甚至颠倒；道德素质不但没有提升，反而出现价值观下降和滑坡；荣辱观不但没有回归正位，反而渐行渐远。上述现象说明，部分学生的社会主义核心价值观尚未健全，在一定程度上影响了学生自身职业道德素养的提升。
2.职业道德认知模糊肤浅
道德认知是指人们对现实道德关系和道德规范的认识，是一个从道德刺激到道德新知的形成过程。同样职业道德认知也不是背记某些规则、箴言，而是反复经历道德冲突而表现出的稳定、积极的道德判断，进而将道德判断上升到道德自觉。职业院校的学生虽然接受了学校开设的职业道德课程教育，但是由于教育的双方在思想上的轻视等因素，最终导致课程教育效果大打折扣，加之学生自身由于惰性的存在和功利性学习观念的影响，很难自觉研习职业道德内容。
3.职业道德内化远未形成
职业道德内化是指通过对受教育的对象进行科学的职业道德教育，使其对职业道德规范、标准和要求达到一定认知，进而培育其职业道德情感，树立其职业道德信念，增强其职业道德意志，塑造其高尚的职业道德人格，并最终在其思想中固化为职业道德自觉的有机过程。可见职业道德的内化是一个系统化、长期化的过程，它的形成不仅需要系统的教育，还需要长期的实践。职业院校的学生虽然接受了学校有关职业道德教育，对职业道德有浅显的认知，但他们的道德情感并不浓厚，道德信念远未树立，道德意志和人格还没有真正形成，以至于他们在真正的道德冲突中，其职业道德行为的选择依然是无助和盲从，甚至出现突破社会道德底线的错误行为。正是这一不足从根本上影响了职业院校学生职业道德素养水平的提升。可见，职业院校学生的职业道德内化还有很长的路要走。
参考文献：
[1][苏联]科娃廖夫.家庭关系心理学[M].北京：教育科学出版社，1988.
[2]鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，2005.
[3]杨云芳，杨云霞.试论法官职业道德认知的影响因素[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2012，（3）.
责编：一 萧
职业院校会计论文范文第5篇
摘 要：篮球教学作为一门重要的学科，其不仅有助于提升学生的身体素质，而且还能够培养学生坚韧不拔与坚强的意志，同时有助于提升学生的合作意识与团队精神，使学生养成乐观向上的好心态，促进学生全面发展。然而，当前职业院校篮球教学过程中还存在一些问题，影响了篮球教学的质量。本文主要分析了职业院校篮球教学存在的问题，探讨了提高篮球教学的有效对策。
关键词：职业院校 篮球教学 方法 对策
篮球运动受到广大学生的喜爱，该学科是职业院校体育教学中的重要组成部分。篮球运动具有的竞技性特点，使较多学生对该项运动产生浓厚兴趣。然而，由于我国职业院校教育的起步相对较晚，在篮球教学中还存在较多问题，比如，单一的教学方法、内容过于枯燥等，直接影响了篮球教学的质量。本文就对职业院校篮球教学方法与对策进行探究。
1 篮球教学的作用
1.1 有助于学生个性化发展
与其他文化课不同，篮球教学是在室外，其为学生提供了一个良好的学习环境，通过篮球运动，有助于促进学生身心健康发展。同时，教师采取多样化的教学方法，能够激发学生对篮球课程的兴趣，学生通过参与篮球活动，能够展示自己的篮球技能水平，有效调动学生的积极性，促进学生个性化发展。
1.2 有助于塑造学生良好的性格
教师在篮球教学中，通过篮球游戏或比赛的方式，能够调动学生的学习积极性，使其感受到篮球运动带来的乐趣，使学生逐渐融入到集体活动中，加强学生之间的互动与交流，对于一些性格内向的学生有助于增强其自信心，使其变得越来越开朗、乐观。另外，篮球教学中，可以将一些优秀的学生作为小组长，锻炼学生的领导能力，为促进学生全面发展奠定基础。
1.3 有助于培养学生坚强的意志和果断品质
教师通过采用有效的教学方法，使学生全身心参与到篮球训练与比赛中，同时根据学生的实际情况来设置达标标准，让学生朝着目标展开篮球训练。学生为了能够取得良好的成绩，克服在训练中的难题，付出更多的努力，培养了学生坚强与果断的品质。
2 职业院校篮球教学存在的问题
2.1 不合理的课程设计
与高等院校不同，職业院校的教育专业具有职业特点，培养的学生都是社会技术型的专业人才[3]。为了使职业院校学生的体育素质得到提升，应让学生掌握一两项体育技能，很多职业院校都设置了篮球课。由于学生的身体素质与篮球技能存在一定差异，因此，这对篮球教学带来一些难度。另外，由于篮球课程的课时较少，篮球教学的时间也受到限制，教师一般会让学生进行篮球动作的反复练习，这就使学生对篮球课的兴趣逐渐降低，从而影响篮球教学质量。
2.2 教学方法过于传统
篮球教学的质量与教学方法有着密切联系，要想让学生在有限的时间内提升自身的篮球技能，激发学生对篮球训练的兴趣十分有必要[4]。因此，教师应当采取多样化的教学方法，以此使学生更好的掌握篮球动作，提升篮球技能水平。然而从当前实际情况来看，职业院校篮球教学中还存在传统的教学方法，一般教师都是让学生进行篮球动作的反复练习，没有根据学生的个性特征展开教学，导致无法激发学生的学习兴趣，直接影响篮球教学效果。尤其是在篮球专项训练中，由于学生的篮球技术水平存在差异，导致一些篮球水平较低的学生缺乏信心，使其逐渐降低对篮球的兴趣。
2.3 不科学的考核评价
当前职业院校对于篮球专项课程的考核都是采用传统的方法，这种考核方式忽视了学生的篮球基础差异性，影响了学生的篮球考核成绩。学生为了取得良好的成绩，使得学生考什么就学什么[5]。对于一些篮球基础较差的学生来说，其很难取得良好的成绩。另外，有的学生运动水平较低，通过有针对性的进行篮球训练，能够达到较高的考核成绩，而那些运动水平较高的学生却取得不乐观的成绩，这种情况对提高学生的篮球能力带来不良的影响。
2.4 篮球教师的专业水平有待提升
职业院校的篮球教师大多为年轻教师，具有丰富教学经验的教师相对较少。因此，学校应注重篮球教师的整体素养的提升，并加强教师爱岗敬业的精神。篮球教师的学历大多为本科学历，研究生、博士学历较少；在教学科研中，篮球教师缺乏积极性，另外，有的职业院校在篮球器材方面加大投入，其对篮球教育的发展带来不良影响。
2.5 健康教育观念未在篮球教学中体现
由于篮球教学会受到较多因素的影响，包括方法、内容等，使得篮球教学的目标很难实现。篮球是体育教学的重要组成部分，其直接关系到学生个性化发展。因此，教师应当注重将健康第一的思想贯穿于篮球教学过程中，以此培养学生良好的体育观念，养成学生坚持体育锻炼的好习惯。
3 提高学生篮球教学的对策
3.1 构建“综合型”课程模式
职业院校篮球教学在构建“综合型”课程模式时，应当注重分阶段实施，该教学模式打破了传统教学的不足，有效激发学生对篮球课程的兴趣[6]。综合型教学指的是从实际情况出发，结合院校的设施、场馆、师资等内容分阶段的展开篮球教学。综合型篮球教学模式不仅能发挥学生的主体地位，而且有效激发学生的学习兴趣，使职业院校创建出具有自身特色的篮球课程。但是由于很多职业院校没有改善办学条件，也没有相应的调整篮球教学模式，还是采用传统的教学方法展开篮球教学。随着职业院校的迅速发展，职业院校应当大胆更新篮球教学模式，采用综合型教学模式大大促进篮球教学质量的提高。
3.2 为学生营造良好的教学环境
职业院校在篮球教学过程中，应当重视合作化教学，为学生创建良好的学习环境，舒适、融洽、平等是教学环境的重要部分。教师在讲授篮球相关的内容时，应当发挥学生的主体地位，以此促进学生学习积极性。另外，教师尽量不要指责学生，应多给学生一些鼓励。学生在向教师提问时，教师应详细、耐心解答学生的疑问，这样才能使学生更好的解决问题，更好的提升学生的篮球技能水平。
3.3 尽可能采用多种方法提升学生的知识面
在篮球教学中，教师应采用多种方法让学生学习到更多的知识，学生只有具备了丰富的表象储备与广阔的理论知识，才能使其想象力与认知力得到提升。学生学到的知识越多，其想象力也就更加丰富，使学生产生更多的想法。比如，在篮球教学中，让学生自己进行篮球游戏设计，并对篮球游戏设置规则，之后其他学生一同参与到游戏当中，通过游戏的参与，使学生在这个过程中体会到篮球的乐趣，激发学生对篮球课程的兴趣；而且还能丰富篮球课程的教学内容，为促进篮球教学质量奠定基础。
3.4 建设系统化的篮球教学考核评价体系
考核评价对提高篮球教学质量发挥重要作用，由于学生之间存在个体差异，学生的篮球基础也有一定差异，因此，应注重篮球教学考核评价体系的灵活性[7]。比如，对于篮球基础较好的学生，需要让学生按照标准要求进行投篮，而对于篮球基础教差的学生，只需要让学生完成技术性动作即可。在考核过程中，教师应当对学生明确指出不足之处，同时对进步较大的学生给予一定的鼓励，以此使学生更好的展开篮球训练，使篮球教学质量得到提升。
3.5 加强学生对篮球运动规则的正确认识
教师在篮球教学中，应注重加强学生对篮球运动规则的认识，让学生认识到篮球运动的意义，告知学生：篮球规则不仅是应用到比赛中的法则，其也是一种公平公正的精神，且在篮球比赛中应当抛开利益，否则篮球运动就失去了体育精神。随着篮球比赛的大力宣传，篮球规则也发生了一些变化，教师应当向学生讲解篮球比赛的规则，以此讓学生更好的展开篮球学习，为提升学生的篮球技能奠定基础。
3.6 注重体育师资培训
篮球教师的专业水平直接关系到篮球教学质量，因此，教师应当不断提升自身的专业素养，同时学校应通过多种途径来加强教师的培训，全面提高教师队伍的整体水平，以此更好的提升篮球教学整体质量。
3.7 加大篮球的投入力度
要想促进职业院校篮球教育的良好发展，加大对篮球教育的投入力度十分重要。学校应当聘请专业的篮球教师，必要时还应组织篮球教师展开培训，使教师的专业水平得到提升，以此提高篮球教学质量。另外，学校还应在篮球设施中加大资金的投入，为学生购置充足的篮球及相关体育设施，以此使学生更好的参与到篮球教学中，提高学生的篮球技能水平。
4 结语
总而言之，职业院校篮球教学质量直接关系到学生身体素质的提升，与学生全面发展有着密切关系。然而当前职业院校篮球教学过程中还存在一些问题，学生对篮球运动规则还缺乏认知，教学方法过于传统等，直接影响了篮球教学质量。因此，教师应当重视篮球技能训练，构建“综合型”课程模式；为学生营造良好的教学环境；采取有效的篮球教学方法；建设系统化的篮球教学考核评价体系等；还应激发学生对篮球课程的兴趣，使学生积极参与到篮球运动中，以此为提高篮球教学质量奠定基础。
参考文献
[1] 袁鹏宇.本科院校篮球教学方法现状与改进对策[J].当代体育科技，2017，7（13）：33-34.
[2] 程黎明.吕梁市中职幼师专业篮球教学中存在的问题及对策研究[J].吕梁学院学报，2017，7（2）：65-68.
[3] 崔玉祥.高校篮球教学与大学生体育自我能力的培养研究[J].运动，2017（11）：91-92.
[4] 史小英.高校篮球教学的现状分析及对策研究[J].当代体育科技，2012，2（10）：59-60.
[5] 石晓东.篮球教学中应该注重学生体育素质的提高[J]. 延边教育学院学报，2012，26（6）：88-90.
[6] 练碧贞，王新龙，李辉.高等体育院校体育教育专业篮球方向毕业生教学能力现状及培养对策研究[J].北京体育大学学报，2014，37（5）：92-97.
[7] 苏剑锋.对南宁市卫生学校学生篮球兴趣的调查分析[J].高教学刊，2015（3）：42-43.
职业院校会计论文范文第6篇
摘 要：本文结合笔者自身的教学实践，对职业院校音乐教学的开展现状进行全面梳理，有针对性地提出改革策略，旨在促进职业院校的音乐教学实践，突显职业院校艺术教育的特色和价值。
关键词：职业院校;音乐教学;改革
在多年的教学实践中，职业院校的音乐教育开展实践发生了质的变化，教学质量也有了极大的提升。职业院校的音乐教育实践应不断优化和完善，以满足职业院校日益发展的教学需求。
1 职业院校音乐教学开展现状分析
1.1 以音乐欣赏为主忽视理论课程
笔者在调研中发现，受传统教学思维、学校办学特色和师资力量的影响，现在职业院校的音乐教学普遍存在教学内容设置偏重欣赏课，而忽视理论课程的问题。由于音乐欣赏课教学开展的便利性、普及性，使職业院校的音乐教师过多地关注音乐欣赏课的开展内容和组织形式。然而，对于音乐学科而言，音乐理论知识是一切音乐欣赏和实践活动的基础，是音乐教学开展的根基。所以，音乐基础不牢固，学生的音乐知识和技能也会相应受到影响。基于此，应调整职业院校音乐教育中欣赏课和理论课的比例，使欣赏课和基础课互相配合、互相促进，打造生动的职业院校音乐教学课堂，全面推进职业院校音乐教学水平的提升。
1.2 师资力量的匮乏阻碍教学发展
从职业院校的师资力量配备来看，音乐教师队伍无论从人数还是学历来看，都要逊色于其他专业学科的师资队伍。师资力量不足成为职业院校音乐教学发展的瓶颈问题之一。一方面是由于职业院校在教学建设初期，教学认识不足，对音乐学科建设的轻视，导致了在师资人才配比上的不协调;另一方面，职业院校的音乐教学特色不突出，未对音乐教师队伍建设加以重视，对高端音乐人才的吸引力不足，所以导致职业院校很难进行师资力量的不断更新。尤其是在一些教学条件落后的地区，职业院校很难吸引学历高、专业强的音乐教师，只能由兼职老师代课，这极大地阻碍了音乐活动的有效开展，学校的音乐教学优势未能挖掘出来。
1.3 教学手段传统，缺乏创新
职业院校的音乐教学开展主要以传统的欣赏模式为主，教师借助多媒体教学等方式在课堂上为学生播放课件和视频等，学生通过观赏和思考来获得音乐知识和技能。然而，面对不断更新的音乐教育形式，学生对音乐知识的获取不能局限于这种方式，而是希望以更加丰富的形式来获得音乐知识。并且，欣赏课教学还有一个弊端，就是学生在音乐活动中的主体性难以发挥出来，学生只能被动地接收音乐信息，使学生的想象力和主观能动性受到限制。基于这种现实情况，结合现代音乐教学发展，加强教学手段的整合和拓展，对于职业院校的音乐教学改革而言是需要重点思考的一个问题。
2 职业院校音乐教育改革策略
2.1 优化课程内容，均衡教学发展
在职业院校的音乐教学改革中，要从教学开展内容上进行优化和调整。首要的一点是摒弃传统的教学思维，以发展的眼光构建特色化的职业院校音乐教学内容。调整音乐欣赏课的比重，拓展新的教学形式，使欣赏课和基础课、实践课等课程内容相匹配，这样不仅能够丰富职业院校音乐教学的开展形式，也能从音乐基础理论层面夯实学生的音乐知识，使学生在校期间掌握的音乐知识能够转化为自身的综合素养，能够真正运用到音乐实践当中。基于此，职业院校要结合自身的教学条件，优化音乐教学体系，使学生能够真正从音乐课程中感受到音乐的乐趣，体会到音乐的美妙，受到音乐的熏陶。
2.2 提升教师队伍力量，储备优秀师资
人才是发展的动力，对于职业院校的音乐教学而言，师资力量是促进音乐教学发展的驱动力。因而，加强师资队伍建设、增强教师队伍力量、储备优秀师资是非常重要的，影响着未来职业院校发展的趋势。一方面，职业院校要重视音乐教学的发展，重视音乐师资力量的建设，给予音乐教师更多的尊重和理解，使他们能够有更多的信心提升自我，吸引更多高端音乐人才充实师资队伍。另一方面，学校要为音乐教师创造平台和机会，督促和鼓励音乐教师不断学习，可以通过在校学习和外出学习两种方式“充电”，为职业院校的音乐教学发展带来更多的动力。
2.3 加强微课音乐教学手段的融合
随着职业院校学生音乐教学需求的不断增加，传统的欣赏教学只能满足学生的部分音乐需求，学生的主体性作用受到限制，未能完全发掘学生的潜能。基于此，笔者在音乐教学实践中，融入了新型的微课教学方法，充分调动学生进行自主式学习探究。借助现代媒介的优势，在开展音乐课教学前，让学生在课下查询自己喜欢的音乐内容，录制音乐教学视频，并分享到班级群，并就音乐内容进行讨论，增强了音乐教学的互动性。微课音乐教学法改变了传统教学模式，改变了学生的被动地位，而是以学生为主体开展教学。这不仅营造了生动的教学环境，也使职业院校的音乐教学符合时代的发展，运用多元化的教学手段，展现了职业院校音乐教学的风采。
总而言之，职业院校音乐教学的改革是一项长期、深入的实践活动，需要在音乐教学发展中不断创新，使职业院校的音乐教学更具专业性和特色化。与此同时，教学工作者也应不断提升自身的能力与素养，丰富教学手段，为职业院校的音乐教学发展注入活力与动力。
参考文献：
[1] 周爱红.职业学校音乐教育的现状及对策[J].文学教育（下），2019（03）.
[2] 王佩玲.谈如何在高职院校中发挥音乐教育的作用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2018（03）.
作者简介：张立颖（1982—），女，河北唐山人，研究生，讲师，研究方向：音乐教育。
