综合性室内设计论文范文第1篇

【摘 要】在高职综合布线系统设计课程教学中运用项目教学模式，学生可以真正参与综合布线系统工程项目，零距离了解并掌握综合布线系统设计行业相关知识及技能，有效提高自身的真实工程设计与实施能力，促进高职综合布线系统工程技术人才的培养。

【关键词】项目教学模式 综合布线系统设计 课程教学

美国教育家杜威说过，学习过程中要注重过程及本质，通过构建相关的学习情境，并能在真实的实践应用中培养学生的能力。建构主义学习理论也提出了知识的获取同样需要构建相关学习情境，以学生为主体，在教师和同学等的帮助下，通过整合各种学习资源，从而完成最终的意义建构。而项目教学模式正是以一个真实的工程项目为基础，让学生整合各种资源并完成项目来提高知识技能及专业技能。

一、项目教学模式教学设计

项目教学模式是在建构主义的指导下，通过构建一个实际项目，并把该项目进行分解成若干个项目，每个项目又分解成若干个小任务，并对这些小任务构建相关学习情境，学生根据构建好的学习情境分组进行分析讨论并进行任务实施，每个项目任务都采用过程性评价和终结性评价的评价方式，既培养学生在整个项目任务工作过程的自主性，又达到了教学目的。项目教学模式主要采用任务驱动、案例分析及探究学习等教学方法，通过采用项目教学模式进行课程教学，把学生的主观能动性调动起来，并且能更好地培养学生自主建构知识的能力。

在项目教学模式教学设计中，要以学生为主体、真实工程项目实践为中心，并特别注重对学生的学习效果进行评价与反馈，要注意增加过程性评价的比重，减少终结性评价的作用，教师在整个教学过程中不再是主体，而仅仅是起到引导的作用。

项目教学模式一般分为问题提出、确定任务、实施环境、具体实施、评价反馈和拓展提高等共六个教学阶段，具体教学结构图如图1所示。

据相关部门统计，截至2012年底，我国综合布线系统工程行业从业人数为96.4万人，其中北京市为13.82万人，按照以往综合布线系统行业每年25%的增长速度，全国每年新增加就业人员为12万人，在该行业中，从事工程项目管理、销售、设计、安装施工、测试、监理、维护和服务等专业技术人才中有80%来自高职院校。因此，目前很多高职院校的网络技术专业都非常重视综合布线系统设计课程，并且都建设了综合布线实训室，但该门课程理论性和实践性都很强，跟市场和行业联系也非常紧密，对教师授课、学生学习有一定的挑战性，如果在教学过程中没有很好的进行教学设计，学生在刚刚接触该门课程可能就会马上失去兴趣和信心，碰到实际问题难以着手处理，为此在本门课程中运用项目教学模式显得非常有必要。

二、项目教学模式在综合布线系统设计课程教学中的应用

在本门课程教学中教学设计中，教师通过创建一个真实综合布线工程项目来开展教学，根据教学大纲及课程标准的知识技能的相关要求，共设置13个实训项目，这些实训项目包括认识综合布线、认识综合布线常用标准、综合布线工程设计、综合布线常用器材和工具的使用、工作区子系统的设计与安装施工技术、水平子系统的设计与安装施工技术、管理间子系统的设计与安装施工技术、垂直子系统的设计与安装施工技术、设备间子系统的设计与安装施工技术、建筑群和进线间子系统的设计和施工技术、综合布线工程测试与验收、综合布线工程招投标、综合布线工程管理等，每个项目又分解为若干个小任务，最后进行课程大作业即综合布线系统工程项目综合实训。下面就几个典型实训项目进行探讨。

（一）项目一：综合布线工程设计

在综合布线工程设计项目教学中，通过把该项目分解为点数统计表编制、系统图设计、端口对应表设计、施工图设计、材料表编制、预算表编制、施工进度表编制等七个任务，学生通过这七个任务的学习和实践，了解并掌握综合布线工程设计的基本知识及基本技能。教师根据综合布线工程设计的分解任务分别进行准备知识和设计原则的讲解，同时对每个任务进行典型案例设计分析，然后根据真实的建筑物即学生上课所在的第四教学楼来创设七个学习任务情境，如第一个学习任务为“任务1：现场考察第四教学楼B区1楼、2楼和3楼，绘制第四教学楼B区1、2、3楼点数统计表”，并且所创建的七个学习任务情境都是前后连贯，不可分割，学生根据通过创设的七个学习情境分组按每个任务循序渐进进行现场考察、分析讨论、初步设计、深入讨论、提交设计，整个任务实施过程教师全程进行指导，最后教师根据学生的每次提交的每个任务进行点评，各组学生根据教师的点评进行分析、讨论、修改，再形成最终版提交。通过教师的全程指导及详细点评，学生对整个综合布线工程设计更加容易理解和掌握，每个小组成员都能独立完成综合布线工程设计，为后面的课程大作业即综合布线系统工程项目综合实训打下良好的基础。

（二）项目二：工作区子系统的设计和安装施工技术

本项目教学主要学习工作区子系统的设计和安装施工技术。教师简单介绍工作区子系统的基本概念、常用的材料如86型底盒及分类、安装要求，并就设计原则、设计步骤和方法结合实际案例进行详细的讲解与讨论，最后以某生产基地研发楼一层功能布局图为例进行设计案例分析。在完成项目实训前准备工作后，教师根据工作区子系统的技术特点创设了七个学习情境，包括单人办公室、多人办公室、集体办公室、会议室、培训室、大厅、展示等七个不同场合的信息点设计学习情境。然后把学生分为七个小组，每组学生按照抽签确定的学习任务情境进行现场调查、分析讨论并进行设计，完成工作区人员数量、业务需求分析、信息点数量、安装位置、工作区材料规格和数量等相关信息的确定及方案草案的设计，并形成弱电施工详图设计，然后各组深入分析讨论、修改、补充、完善，各组间还要进行互评，指出对方的优缺点，共同促进，最终完成设计方案。最后由各组通过PPT汇报的方式讲解并展示各组的设计方案，学生对每组同学所汇报的设计方案提出意见或建议，最后老师进行总结点评，各组再根据各方面意见或建议分组进行讨论修改并形成最终的7套设计方案且符合设计要求，最后由各组同学根据他们的设计方案在综合布线实训室的实训墙上施工完成他们的设计方案。

通过这个项目实训，学生的自主性、创新性都能得到很好的发挥，学生感受到以前所没有的成就感，这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的实践能力和团队协作能力。

同时，教师对学生的评价机制也改变了，由原来的最终结果评价变成了过程性和总结性考核相结合，学生在完成学习任务情境的过程中，教师全程跟踪指导，答疑解惑，这样对学生的整个实训过程及实训效果更加熟悉，有利于准确地对学生进行过程性评价。特别是在项目实训中，学生每完成一个任务实训，都需要各组派代表进行总结，分享他们的收获及在实训过程中遇到问题时是如何解决的，通过这种相互交流和学习，能够使学生对自己学习进行反思和提高，同时学生的沟通交流能力得到锻炼，有效地促进学生各方面的发展。此外，小组间的互评方式及教师的适度引导，可以让学生了解各组方案优势和不足，通过互评达到相互学习、相互促进的目的。

（三）项目三：水平子系统的设计和安装技术

水平子系统的设计和安装技术对学生实践操作技能要求很高，因此本项目教学中，在学生分组搭配中做到人员层次搭配，即让基础好的学生担任组长、副组长，基础较差的学生担任各组组员，由组长和副组长细化实训任务，具体到各个组员的具体任务做什么，同时采用组员相互评价的方式，对于表现不好的组员由组长会同组员讨论决定是否继续留用该组员，这样可以有效防止部分组员在技能操作实训时产生依赖只做观望者而不进行实训。

以这次项目的“任务2：PVC线槽成型技术实训”为例，本任务采用竞赛的方式完成，对完成又快又好的小组进行平时成绩加分奖励。该任务中把学生分了六个大组，每个大组又分成两个小组，每小组2～3个人，教师先用几张典型图片介绍综合布线工程中不同施工场合的线槽布线方式，并介绍PVC线槽水平直角成型、PVC线槽非水平直角成型的基本知识，然后学生分组学习PVC线槽成型操作方法，即由每个大组的一个小组同学通过录像演示学习如何使用工具进行线槽成型操作技能（包括水平直角成型和非直角成型），另一个小组由教师进行手工演示如何进行线槽成型操技能（包括水平直角成型和非直角成型），然后学生分组进行实训，一个小组同学用手工线槽成型方式在线槽上做出水平直角成型、非直角成型（含内弯角成型、外弯角成型）效果，另一小组同学用工具线槽成型方式在线槽上做出水平直角成型、非直角成型（含内弯角成型、外弯角成型）效果，每小组至少做出两件作品，作品制作完成后的各组分别对手工制作和工具制作的作品进行对比，包括线槽成型制作时间长短、美观度等，并思考使用工具操作和手工操作的区别。教师全程进行检查指导。教师检查实训效果并进行点评，对做得好的同学进行表扬及加分奖励，并随机抽查学生回答使用工具操作和手工操作的区别。

在本项目实训中共分解成了弯管技术实训、PVC线槽成型技术实训、水平子系统安装实训三个任务，采用层次递进的分组方式可以使项目进行过程中促进同学间互相帮助、互助协作、共同进步的良好效果。

（四）项目四：工程项目综合实训

在学生完成综合布线系统设计13个项目实训后，为使学生所掌握的综合布线系统知识和技能应用于真实的工程项目工作环境，以学院正在建设的某一建筑物或合作企业正在施工工程项目做为真实工程项目综合实训，通过本工程项目综合实训，使学生更加熟练掌握综合布线系统设计所涵盖的需求分析、方案设计、安装施工、工程项目管理、测试验收、维护与故障诊断、规范撰写相关工程文档等工程项目内容，同时工程也涵盖了综合布线工程七大子系统的相关技术。先由学生自己分组，每组学生6～10人，然后各组学生根据给定的项目任务分别完成综合布线设计方案，经过合作企业专家、任课教师和全班同学对设计方案进行分析、讨论，审定哪组设计方案更加规范合理，最后评选出最佳的设计方案，并根据最佳设计方案存在的问题进行修改、完善，最终得出大家都认可的设计方案。通过对这个设计方案进行任务分解，包括综合布线系统图、网络拓扑图、平面施工图、各端口布局图，等等。接着在老师的指导下成立一个公司，并设立对应工程项目机构，根据工程量完成人员配备，包括总经理的配备、各个项目经理的配备，每个工作区的施工由一个项目经理负责，同时配备监理部、材料部各一个，每个部门配备3～8名同学，由各项目经理分配工程项目任务，总经理及项目经理、工程监理、材料管理员等各职位都是通过竞聘方式产生。

由任课教师和合作企业专家对所有岗位聘任人员完成施工前的所有项目的训练工作后，各部门就开始进行根据各自的工程任务进行施工安装，并编制好相应的技术文档。最后由业主（由任课老师担任）、公司负责人、项目经理、工程监理、相关技术人员到现场对工程施工质量进行验收，并审核技术文档是否齐全、规范。

在整个工程项目实施中，任课教师和合作企业专家作为技术指导全程跟进，及时指导和纠正出现的问题及不良习惯，并及时根据施工进度、施工质量和结果进行过程性评价。同时任课教师和合作企业专家定期组织学生开展技术交流，让学生列举在工程项目实施过程中容易出现或容易出错的问题，进行分析讨论，总结收获与不足，最后由任课老师和合作企业专家进行反馈评价，并提出改进建议，真正达到理论和实践相结合，使学生真正了解并掌握了真实工程项目的设计与实施。

三、实施效果

以学生为主体，项目为中心，教师为辅助的项目教学模式，学生在完成项目的过程的同时也完成了专业知识及技能的建构。在高职综合布线系统设计课程采用项目教学模式后，学生完成一连贯的十三个实训项目实训及综合布线工程项目综合实训后，熟练掌握整个综合布线工程设计及实施流程，并充分调动了学生的学习积极性、自主性及创新性，同时也培养了学生团结协作，互相帮助、共同进步的良好效果。从近两年从事综合布线系统设计相关工作的学生反馈来看，学生一到企业工作，就能马上融入公司，并能直接参与工程项目的设计和实施，用人单位很满意。

【参考文献】

[1]吕俊玉，吴伟.VHDL语言“双层递进”项目教学模式探究[J].中国教育技术装备，2008（16）

[2]顾季峰.活用项目教学法 构建学法新体系[J].新校园：理论版，2009（4）

[3]施伟萍.多渠道开展实景化教学培养现代服务业人才[J].中国职业技术教育，2013（5）

[4]黄梅雪，等.项目教学模式在职业发展与就业指导课程教学中的应用[J].高教论坛，2010（8）

[5]许建豪.以工程能力培养为导向的《综合布线系统设计》课程改革[J].中国职业技术教育，2013（5）

[6]徐斌.设思维之境 享数学之美[J].福建论坛：社科教育版，2007（7）

【作者简介】许建豪（1977- ），男，广西天等人，南宁职业技术学院信息工程学院副教授/高级实验师，硕士，研究方向：网络技术及信息检索。

（责编 黎 原）

综合性室内设计论文范文第2篇

摘要：介绍了化学实验课程教学资源的含义及分类，阐述了充分利用化学实验课程教学资源的重要性。提出了有效利用实验资源的相关建议，以期促进学生实践能力的提高，提升化工专业的教学效果。

关键词：中职；化工专业；教学；实验资源；有效利用

作者简介：蔡效猛，男，江苏省宿城中等专业学校高级讲师，主要研究方向为化工专业教学。

作为国民经济发展的重要支柱产业之一，化工产业能够有效促进社会生产力与国民经济的可持续发展。而作为培育化工产业优秀人才的摇篮，中职院校为我国化工产业的发展作出了巨大的贡献。然而作为一门理工类课程，中职院校化工专业课程的学习难度较大，很多学生都觉得这门课程比较枯燥乏味，很多知识也难以理解，这样就大大影响了教学质量。因此，为了提高学生对化工专业的学习兴趣，提高化工专业的教学质量与教学水平，中职院校要加强对化工专业实验资源的有效利用。

一、化学实验课程教学资源的含义

作为课程实施的主要手段之一，教学是课程实施的重要途径，具有非常重要的作用，而教学资源也成为课程资源非常重要的组成部分。在广义上，所谓的课程资源即为能够促进课程目标实现的所有因素，或是在课程设计、评价以及实施等课程编制的整个过程中，能够利用的所有的自然资源、人力资源以及物力资源等，其中包括社会资源、教材、学校以及环境资源等。在狭义上，所谓的课程资源即为能够直接形成课程的各种因素，其中包括学科知识以及教材等。

本文所研究的是广义上的课程教学资源，而文中所指的化学实验教学资源即为能够促进化学实验目标实现，能够在化学实验教学的设计、评价及实施的过程中有效利用的所有资源。而化学实验教学资源的开发利用指的是找到所有可以参与化学实验教学活动的资源，同时，要对已开发的化学实验教学资源进行深入研究，从而挖掘其教学价值，使其能够成为开展化学实验教学的根本保证，进而使其成为能够促进学生个性发展的有效材料。而且，在充分开发利用化学实验教学资源的过程中，不仅可以使得实验教学内容更加完善，而且还能有效弥补化学实验教材中存在的不足。

二、化学实验课程教学资源的分类

根据不同标准，化学实验教学资源也具有不同的类别划分。

（一）按照空间分布划分

1.校内教学资源。此类资源能够经常的使用，非常的方便快捷。例如科研实验室、图书馆以及资料室等。

2.校外教学资源。此类资源具有较强的扩展性与补充性，能够充分弥补校内资源的不足，从而为学生提供更加丰富、更加实用的资源。例如环境研究部门、化工厂及废水处理部门，等等。

（二）按照功能特点划分

1.素材性教学资源。其属于化学实验教学素材较为主要的直接来源，包括教案、学生的学习反思、实验教材及教师的教学经验等。

2.条件性教学资源。此类资源属于化学教材的间接来源，然而其对实验教学的实施水平具有较大的影响与制约作用。包括实验信息资源、实验室、学生的学习能力以及实验教师的教学能力等。

（三）按照呈现方式划分

1.实物资源。此类资源非常具体，而且很直观、生动。包括与所学化学知识相关的电子书、网站、实验室以及药品等。

2.文字性资源。此类资源在使用时比较方便、快捷，而且具有非常具体的内容。包括教案、课件、相关杂志以及教材等。

（四）按照人力资源划分

1.教师资源。此类资源对化学实验教学的实施水平具有决定性的作用，包括化学实验、管理人员、化学教师、实验教学经验、教学能力、专业素养以及教学态度等。

2.学生资源。此类资源在某种程度上决定着实验教学实施水平的高低。包括学生对化学实验所产生的兴趣及爱好、学生在化学实验操作过程中的能力水平与经验积累、学生在实验过程中所犯下的错误以及自身的创新能力等。

需要强调的是，以上的化学实验课程教学资源的类别划分具有一定的相对性，而在教学资源实际开发利用的过程中并不存在绝对的界限，具有相互交叉的性质。例如，在条件性资源中不仅包括了校内资源，而且也包括了校外资源；不仅含有教师资源，同时也涵盖了学生资源。

三、化工专业教学实验资源有效利用的必要性和可行性

（一）中职化工实验资源较为匮乏

从目前的状况看，尽管当前中职院校大多开设了化工专业课程，然而其拥有的实验资源还比较匮乏，这样就无法为学生提供充足的实验设备与实验器材，严重影响了化工教学工作的教学水平与教学效率，阻碍了学生实验能力的提高。究其根本原因，这主要是由于化工专项教育资金不足，而化工教学实验室的建设需要充分结合现代工业的实验要求以及标准，需要在化工工艺以及精细化化工等实验室资源的充分整合下才能完成。但是目前实际投入的资金较少，配备的实验器材不足，阻碍了中职化工专业教学体系的建设。

（二）科研项目中存在大量闲置的设备和仪器

目前，随着社会的不断发展，我国开展了越来越多的科研项目，而一些科研项目在完成以后，其中的很多设备以及仪器还具有可利用的价值，经过一定的改造与创新后，这些设备还能够进行长期的科研应用，同时，也能够应用在中职院校的教学实验当中。但是目前很多科研项目的设备还处于闲置状态，这样就造成了资源的浪费。因此，中职院校要充分发挥这部分设备的价值，使其成为化工专业教学实验资源。

四、有效利用中职化工专业教学实验资源的对策

（一）加强实验室使用的规范性

在实际教学中，实验室检查规范性的高低在很大程度上决定着中职化工专业教学效率的高低，因此，提高实验室教学的规范性就显得尤为重要。各中职院校要适当的增加化工实验教学的课时，注重对学生实际操作能力的培养。而目前中职院校的学生所具有的能力以及水平相对有限，这就需要教师合理的控制实验课堂教学，从而保证实践操作的安全性，防止安全事故的发生。首先，教师要深入的研究实验内容，并且要据此准备好所用的实验设备以及实验仪器。在进行实验的过程中，教师要为学生详细的阐述实验操作步骤，使得学生能够充分了解规范的的实验操作步骤，从而保证实验操作的规范性。特别是针对一些有毒或比较危险的实验药品，教师要对此给予严格的管理，从而保证学生的人身安全。教师要严格记录药品的使用情况以及实验操作步骤，加强实践的规范性。在实验的操作过程中，教师要注重理论知识与实践的联系，让学生用所学的理论知识更好的指导实践，使学生更好的理解以及巩固所学的理论知识，从而充分发挥实验教学的作用，不断提高中职化工专业的教学效率与教学质量。

（二）充分利用现有的实验室资源

根据有关调查结果显示，目前在我国中职院校当中普遍都配置了理化实验室，然而对于某些院校而言，其尚未在化工专业教学的过程中充分认识到理化实验室的重要作用，没有充分发挥理化实验室中实验资源的重要价值。中职化工专业教学中所开设的实验教学课时相对较少，而中职院校学生的个人能力与素质相对较低，因此，在实验教学开展的过程中经常会出现比较混乱的局面，出现实验设备和实验仪器遭到损坏的现象，很多中职化工专业课教师在主观意识上也不愿意组织学生去实验室进行化学实验。这样就会影响学生实践能力的培养，进而影响化工专业的发展。而随着中职化工专业教学工作的深入改革，化工专业课教师必须充分认识到实验室教学资源的重要性。在中职专业教学过程中，教师要充分利用实验室资源，深入挖掘实验室资源的价值，不断提高学生对化工课程的学习热情以及主动性，使得实验资源得到有效的利用，进而有效提高学生的实验操作能力，不断提升中职化工专业的教学质量。

（三）加大实验资源的资金投入

在中职院校化工专业的教学过程中，有关部门以及教师要充分认识到实验资源存在的重要价值，其不仅能够有效提高学生的实践能力以及动手操作能力，而且也在很大程度上决定着化工专业的教学质量。因此，各中职院校要在化工专业实验资源方面投入更多的资金，为学生配置更多在实验设备与实验仪器，从而有效促进化工专业实验教学的顺利开展。这样不但能够有效提高学生在化工课程学习过程中的学习积极性与主动性，培养学生对化工专业的学习兴趣，而且能够为化工教师提供更有力的教学帮助，从而使得学生的实践能力不断提高，进而有效提升化工专业的教学水平。

（四）拓展与创新教学实验资源

作为一项具有较强实践性的专业学科，化工专业不同于有机实验以及无机实验，其具有非常强的综合性与复杂性，这就决定着很多实验教学内容不能够在校园中得到充分展开。在此状况下，为了提高中职院校化工专业学生的实践操作能力，提高化工专业的教学水平，化工教师必须不断的研究与探索，从而创造出更多更新的化工实验资源。通过实践可知，中职院校很难创建出规模较大的实验室，所以学校要从自身的实际出发，根据实际情况对教学资源进行创新以及创造。例如，在化工制图课程教学的过程中，学生会感到理论教学的抽象性以及枯燥性，很难产生对此门课程的兴趣，而且难以理解其中所包含的知识。针对这一情况，学校可以与化工企业合作，向其借一些闲置的化工工艺图纸与工业用表，在化工专业课堂教学中展示这些物品。这种实物展示的教学形式不仅具体形象，而且生动有趣，学生能够更好地了解相关物品的功能，掌握其相关知识，从而有效提高课堂教学的生动性与趣味性，而且也加强了教学内容的丰富性，提升了学生学习的热情与积极性，进而有效提高教学质量以及教学效率。

综上所述，在中职化工专业教学过程中，实验资源具有非常重要的作用，其不仅决定着教学工作能否顺利开展，而且也对学生实践能力与教学质量具有较大的影响。因此，各中职院校以及化工专业教师要不断的探索与研究，充分认识到实验资源的重要性，不但要充分利用现有的实验资源，而且要加大对实验资源的资金投入，加强实验室操作的规范性，同时要加强与化工企业及科研机构的合作，不断创新以及拓展实验资源，从而不断丰富化工专业实验教学的实验资源，为学生提供更多的实践机会，使得学生在实验的过程中不断提升自身的实践能力，有效提高化工教学质量以及教学水平，促进化工专业的可持续发展，进而为社会培养更多优秀的化工专业人才。

参考文献：

[1]房亚萍.中等职业学校化工专业学生职业技能的培养[J].现代教育科学，2013（7）：112-113.

[2]蒋志俊.浅谈开发和利用有效的化学实验教学资源[J].学园（教育科研），2012（9）：58-60.

[3]郑鹄志，卢一卉.浅议化学实验课程教学资源开发的途径与策略[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013（3）：42-44.

[4]张丽军，熊言林.高师院校化学实验教学资源开发策略的研究[J].滁州学院学报，2011（6）：38-41.

[5]张莹.初中化学实验教学资源开发的整合研究[J].科教文汇（下旬刊），2013（2）：74-75.

[责任编辑陈国平]

综合性室内设计论文范文第3篇

【摘要】本文阐述了大学物理课程设计的现状与存在的问题，分析了课程设计的弊端与问题，并提出大学物理课程设计模式的新思路。根据对大学物理课程基础性地位的认识，在课程设计与方法上提出了改革性的建议，以此进一步提高大学物理教育的整体效果。

【关键词】大学物理；课程设计；建议

一、 大学物理教育概论

物理是一切自然科学的基础，是理工科学生学习其他学科的基础，也是培养学生创新意识与科学文化素质的基础保证，但在当今大学物理的课程设计中还存在很多不足，当前亟需解决的问题还有很多。我们需要在摸索中总结一些经验和规律，制定合理的课程设计方案，提高学生的综合能力，激发学生的创造力和能动性。

二、 大学物理课程设计现状

2.1大学物理地位不牢固

有些高等大学教学定位比较落后，公共基础课教师不够专业，教育模式跟不上专业教学改革，所以物理课时安排具有很大的随意性与变动性，有些专业会选择减少物理的课时以满足其他专业知识的学习时间，这严重加大了物理课程传授的难度，有些专业则会直接取消大学物理的学习，这些直接影响了大学物理知识的传播，不利于对创新人才的培养，阻碍了理科综合素质的人才的培养。

2.2课程设计方式落后、师资薄弱

对于一些师资力量较弱的大学，由于教师工作上的流动性与老教授的滞留性，网络、多媒体等现代科学技术的普及与传播收到了影响，这些都阻碍了物理课程的教学。另外，教师的科研项目较少、教科研水平较低，没有跟上教学环境的变化，并且不注意自身教学素质的提升与学习。一些教师还靠着陈旧的课程设计方式，手段单一，导致课程教学没有达到预期，并且消减了学生们的兴趣。

三、问题产生的原因

3.1学生对课程兴趣不足

大学物理课程与高中跨度大，概念更加抽象、难以理解；公式繁琐、难以应用；需要靠大量实验去掌握本质的理论、实验难度大。而大部分学生没有很好的物理基础与天分，加上大学课程管理模式的松弛，大部分学生自制力差，不愿意花时间去钻研，长期以来学生就会产生厌倦的心理，失去对大学物理的兴趣。

3.2课程设计内容不新颖

部分高校对教育资源利用的模式有所不足，并缺少教学内容的创新，对师资力量不合理的调配与使用很大的影响了对创新观念的重视与转变，影响了创新实施与传播的力度。课程设计方式因循守旧，内容枯燥陈旧，涉及的知识粗犷难以理解，课程编排设计也没有亮点[1]。很多时候物理课程教学的学时也会得到相应的缩短，在课堂上没有对基础知识进行消化，不利于实验课对知识的巩固与创新，阻碍了学生创新能力的培养与能动性的加强。

四、大学物理课程设计的分析与建议

4.1正确认识大学物理课程

大学物理是高等院校一门先于专业课开设的公共基础课程，该课程涉及的探究方法、实验思考都对学生的综合素质有强化的锻炼，对大学物理的系统学习将会带来很好的自我提升，更好的帮助自身对其他科目的接受认识与思考学习，能很好的服务于相关专业课的知识强化，并且有利于提高学生的全面素质，培养科学的三观，提高分析和解决实际问题的能力。因此，大学物理是一门实用性很强的学科，对培养学生实事求是的态度和创新能力有很大的作用。

4.2 大学物理课程设计内容的分析与建议

高等院校的大学物理是一般是在大一时期开设，为后续专业课的学习有不同程度的帮助。为不同专业制定出符合专业特色的大学物理课程设计是一个很好的实践思路，不仅有利于加深大学物理的附加价值，让学生更加重视，并且对其他专业知识的学习有着更系统、更具体化的帮助。因此，首先教师要做出对各专业学生市场的调查与定位，参照不同专业的学生的培养方式与计划制定出具有专业特色的教学大纲，然后对具体的专业课的相关知识进行整理与选择，最终形成一个符合专业发展方向的教学课程的总体设计。

大学物理的知识相对高中知识较为广泛、深奥，教师在授课之前，需要進行

中学物理与大学物理衔接、大学物理与专业课的衔接。做好相关知识的回顾，有利于学生们对新知识的接纳，由浅入深，层层递进、做好铺垫与过渡。有关联的知识与内容一定要进行串讲，有利于学生对知识的疏通与掌握，跟专业课有关联的内容要进行精讲，做到对应的知识点与专业课内容的紧密结合。

杜绝课堂上知识单向传输状态，实行多元化教学，全面提供学生能动性也是一条重要的措施。在大学物理课程教学中，应该激发学生的积极性，让其主动参与到课程学习当中，教师应采用多种而又灵活的教学方式，引导学生解决问题，培养学生自主学习的方法、提高解决问题的能力。学习物理的关键并不是对基础知识的掌握与应用，而在于让学生学习大学物理的研究方法和创新意识[2]。

4.3大学物理课程设计方式的分析与建议

以将投影仪等多媒体引入课堂，实现对教学过程和资源的现代化管理，增大物理课程的容量、使课程更加直观、充实、更有效率，也可以锻炼学生们连贯的思维能力。教师应该对新兴的多媒体教学有相关的学习研究，利用计算机的高科技手段进行教学的演示、实验的分析、课堂的报告以及网上答疑。新兴的教学手段有利于教学环境的优化与创新，有利于学生兴趣的培养。课堂教学中应加入物理学家的趣闻佚事的讲解，有利于激发出学生的好奇心以及对物理的求知欲。多引导学生进行小组分析与讨论，自主设计学习，勇于提出问题、解决问题，调动学生的能动性，让学生们真正参与到课程设计当中，这些都有利于学生良好科学素质的培养以及创新意识的增强，为掌握大学物理课程理论知识和研究方法奠定了基础。

在教材方面应该向实用、新颖、创新的方向进行改革，改变以往复杂、古板的特点，从基础知识入手，潜移默化，注重知识的衔接与学生思维的开拓，要结合专业知识形成一个符合专业发展方向的教学课程方式。

在对大学物理的考核中，应该将掌握的知识、能力与素质的考查全面化、具体化，不再将学生的综合素质用一张试卷来判定。将平时课堂表现、课外作业分数也作为最终考核的一部分，这样就可以在很大程度上实现学生与老师互动的最大化，更有利于培养学生各种综合素质以及创新能力，也有利于培养学生们真正的探索能力和实践能力。

五、结语

大学物理是各个大学开设的一门重要的公共基础课程，对理科人才培养具有其它学科无可替代的作用。近年来，大学物理课程设计模式存在着一些亟待突破的地方，今后应对课程设计内容与形式的进行相应的创新与改革，将大学物理教育真正普及到大学生之中。

参考文献：

[1]李振伟.物理课程教学改革的探索与实践[J].南阳师范学院学报2008，7 （12）：91-93.

[2]杨雄珍，陈浩，陈恒，等.高等院校理工类大学物理教学现状的分析与思考[[J].贺州学院学报，2009，25（3）：87-88.

综合性室内设计论文范文第4篇

【摘 要】结合信息综合课程设计的教学经验，从设计合适题目、充分发挥教师作用、充分发挥学生主观能动性、优化评价机制四方面提出综合课程设计开设的建议，以促进综合课程设计的课程建设。

【关键词】综合课程设计 题目 教师 学生 评价

目前一些大学本科开设了综合课程设计课程。该课程是使学生在了解各门学科知识的基础上对知识形成整体印象的一种课程，是为了弥补学科课程的缺陷而提出来的，其目的是加强学科之间的联系，让学生在更广阔的领域学习和理解知识的真正意义。但现阶段，大学综合课程设计还存在一些不足，主要有：课程设计困难、内容庞杂肤浅、评价方法单一、教师难以适应角色、学生有效主动学习的情况不乐观、查找资料能力和自我学习能力有限、容易出现抄袭现象等。针对现阶段综合课程设计的不足，结合近年来从事信息综合课程设计教学的经验，笔者认为，开设综合课程设计应做好以下几点。

一 设计合适的题目

综合课程设计的目的是提高学生综合运用所学知识的能力，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，因此综合课程设计题目的设计至关重要。综合课程设计的题目应满足以下要求：

第一，题目应反映学科知识的综合运用，但涉及知识不能太泛。题目设计中，容易出现的问题是包含内容较少，通常只包含一两门课程内容。这样不利于培养学生综合运用知识的能力。如果将题目设计得太大，涉及的知识牵涉到多个学科，这样的题目过难，学生利用有限的课程设计时间难以完成相应的设计任务。

第二，题目应以项目形式下达，以分工合作的方式完成。通过项目形式下达题目后，学生像完成项目一样，通过组织团队，采取分工合作的方式安排自己的时间与进度，并在项目的驱动下完成课程设计。完成项目式的课程设计题目，可培养学生的合作精神，使学生提前熟悉项目研究方法，锻炼学生项目管理能力，为今后进入工作岗位或研究生学习打下良好的基础。

第三，题目应具有多样性，避免所有学生研究相同题目的现象，尽量实现每组一个题目。由于学生在上综合课程设计之前很少研究涉及知识较多的题目，如果多组选择相同的题目，学生很可能出现“集体攻关”或“等待强人”的现象。

第四，题目应尽可能地结合实际。一个好的题目应与生产生活实际相结合，这类题目不但能提高学生的研究兴趣，还能让学生感觉到一定的挑战性，使学生在完成这类综合课程设计的同时也为参加工作打下基础。

第五，题目应有一定的提示。对于大部分本科生而言，对如何完成一个研究项目还比较陌生。如果没有任何提示，恐怕大部分学生难以在规定的时间内完成设计任务。题目有一定的提示后，学生可根据提示发挥自己的想象能力，适当设计，最终完成任务。

第六，题目应有一定的扩展空间。为了充分发挥学生的能动性，题目还需预留一定的扩展空间，供学有余力的学生进一步研究，以提高学生的热情与研究能力，为今后从事更复杂的研究工作打下良好基础。

二 充分发挥教师作用

在综合课程设计的教学工作中，教师的作用主要是指导，而非授课。教师在指导综合课程设计时需注意以下几点。

第一，引导学生正确分析设计任务。课程设计是学生的任务，教师在教学过程中充当的角色是“导师”，而非理论课上的“讲师”，不能像理论课教学那样将各个知识点分析透彻，而应该正确引导学生分析，让学生成为问题分析的主要力量，以正确培养学生的分析问题能力。

第二，抓住设计的几个关键环节。在设计中，任务分析、设计方案制定、关键问题突破、综合设计调试、任务拓展研究、设计报告撰写是综合课程设计中的几个关键环节。指导教师须把握住各个环节，督促学生按节点完成相应的工作，确保设计的顺利进行。

第三，以项目的方式驱动教学。项目教学法有系统性、协作性、模拟性、多角度等特点，与综合课程设计有非常大的关联度。指导教师可采用项目方式驱动教学，将每一个设计题目作为一个项目供学生完成，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的问题研究能力。

第四，注重加强学生合作能力培养。综合课程设计涉及知识多，单个人完成难度大，需多人合作完成。课程设计可按电子设计竞赛的方式让学生自由组合，3～4名学生为一组，并自行推选一名学生任组长，每个组员都有相对明确的分工，在组长的组织下合作完成课程设计任务。

第五，在实践中培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。综合课程设计本身难度较大，学生在设计过程中随时可能发现问题，利用这个机会可以培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

第六，适当引导学生对内容深入研究。虽然综合课程设计不指望学生研究出什么高新技术，但可以利用课程设计的机会，适当引导基础较好的学生进行深入研究，为其今后的学习工作打下良好基础。

三 充分发挥学生的主观能动性

学生作为综合课程设计的主体，在课程设计中必须充分发挥主观能动性才能顺利完成课程设计任务。发挥主观能动性主要体现在以下几方面。

第一，根据自身特长自主组织团队。综合课程设计需要一个团队共同完成，学生可自主组织团队。组织团队时应根据团队人员特长进行组织，不能将有几个共同特长而在某一重要方面都不擅长的学生组织在一起。如要完成一个基于单片机控制的简易频谱仪设计与实现的综合课程设计，组合在一起的人员至少应在电路设计、单片机程序设计、电子测量等方面有特长。

第二，选择适合于本团队的题目。综合课程设计往往会有多个题目供选择，不同题目的特点不同。团队成员应根据自身特点，通过比较分析，在提供的题目中选择适合本团队的题目。当然，如果学生能提出更适合自己的题目，经教师审核后也可作为综合设计题目进行研究。

第三，组长高度负责。团队应推选一名组长，负责总体设计与任务分工。组长与组员均应把此次综合设计视作一次能力的考验，将设计成果视作自己的产品。相互間分工协作，共同完成课程设计任务。

第四，多听别人意见并充分利用图书馆与网络资源。在课程设计中肯定会遇到一些自己解决不了的问题（否则这样的选题是失败的）。遇到问题时可多向别人（特别是指导老师）请教，也可借助于图书馆与网络。通过这种方式可以在短时间内解决自己的问题，并能进一步锻炼自己查阅资料的能力。

第五，敢于创新。对于基本设计任务完成较快的团队，可能考虑功能扩展、方法创新等方面的研究，以便进一步提高自己发现問题、分析问题、解决问题的能力。

四 优化评价机制

综合课程设计的考核评价既要考虑最终结果也要考虑平时表现，既要考虑设计成果也要考虑答辩情况。考核评价成绩应由以下几部分组成。

第一，设计成果。设计成果是设计的直接目标，该项分值可达到总分的50%左右。根据设计成果完成的功能情况，酌情给予适当分数。

第二，答辩情况。考虑学生今后在不同的场合都要遇到类似答辩的情况，课程设计评价中应重视答辩成绩。该部分成绩可占总成绩的20%左右。

第三，报告撰写情况。除实物之外，学生的设计主要体现在设计报告中。设计报告一般要包含方案设计、关键技术、实验调试情况等。该部分的内容可占总成绩的20%左右。

第四，平时表现情况。该部分成绩不按组评定，而按个人评定。教师与组长根据每名学生平时实际表现情况，给每名学生评定成绩。本部分成绩可占总成绩的10%左右。

第五，特别加分项目。本部分旨在鼓励学生创新。对于有特别创新的组可给予一定的加分。通常加分幅度不大于10%，参与课程设计的分组中，加分比例不大于20%。

五 结束语

按照以上的基本要求，笔者指导信息综合课程设计课程取得了较好的效果，学生普遍反映将以前学习过的知识综合起来了，培养了自己思考与解决问题的能力，增强了合作意识，也暴露出自身的不足之处，为自己查漏补缺提供了方便的平台。虽然在综合课程设计教学上取得了一定的成效，但综合课程设计是一门综合性很强的课程，目前我校开设的班次还不够多，其特点与规律还未完全摸清，今后的教学工作中还需要继续努力，进一步提高学生的综合素质。

参考文献

[1]秦丹、李远航.试论我国综合课程的实施[J].唐山师范学院学报，2006（3）：120～121

[2]李建奇、陈日新、王建君.工科课程设计中存在的问题及改革思路的探讨[J].德州学院学报，2007（6）：96～98、102

[3]封孝辉、王长利.电气专业综合课程设计实践模式探索[J].华北科技学院学报，2012（2）：97～98、102

[4]孙喁喁、赵莉.项目驱动教学法在 Java 课程设计中的应用[J].价值工程，2012（18）：216～217

[5]王金城、杨斌、马蔷等.在课程设计中加强学生合作能力的培养[J].实验室研究与探索，2005（S1）：391～393

〔责任编辑：林劲、李婷婷〕

综合性室内设计论文范文第5篇

【摘要】以就业为导向、以能力为本位的高职教育特色大背景下，本文以计算机辅助园林设计课程的教学设计为例，通过分析园林专业的就业岗位和工作任务，从而得出课程的教学方向，同时对课程相关软件的作用和相互联系也做了进一步阐述。在此基础上提出3D MAX软件课程教学内容的选取、教学的组织和实施以及教学考评方面的建议，以期为推动课程建设和发展提供参考和借鉴。

【关键词】计算机辅助园林设计 3D MAX软件 教学整体设计 高职

1. 计算机辅助园林设计课程定位

随着园林行业的发展，计算机辅助园林设计课程已经被各类高职院校的园林专业纳入了专业核心课程的范畴。但是开设一门课程，首先我们要分析这门课程要教给学生什么？为什么服务？开设一门课程不仅仅是为后续课程服务，笔者认为更重要的是为学生今后的就业提供哪些帮助，为学生今后从事的岗位提供哪些支持。

首先园林专业高职学生毕业后面临的岗位群主要有三个方向：园林植物的生产、销售、养护岗位群，园林工程施工岗位群，园林设计岗位群。而计算机辅助园林设计课程的教学，主要服务于园林设计岗位群。

园林设计岗位群主要有两个具体的工作岗位，分别是景观设计人员和园林绘图员。计算机辅助园林设计课程的教学主要是为这两个岗位的工作任务提供支持，也就是教给学生如何利用计算机绘图软件完成园林设计与绘图这一任务。这项职业技能是园林专业学生必需具备的专业核心能力之一。

2. 计算机辅助园林设计课程的相关软件介绍

计算机辅助园林设计课程是通过相应软件的应用，来协助园林设计人员实现各类园林图纸的绘制。目前，园林设计过程中使用软件种类较多，但由于课程的授课时数有限，加之有些软件价格昂贵，因此在教学中，大部分教师都选择AutoCAD、3dsmax、Photoshop三套优化配置的组合软件来完成计算机辅助园林设计课程的教学。即以AutoCAD来进行平面图、施工图的绘制，采用3dsmax完成其三维模型的建立与动画制作，然后进一步应用Photoshop来进行后期的处理。

这三个软件的绘制流程是：园林设计初稿定型后，我们首先在AutoCAD中完成平面图、施工图的精确绘制并保存为dwg文件。 然后导入dwg文件到3dsmax进行设计场景的三维建模、材质赋予及灯光摄像机的添加，渲染并存为tiff格式图像。最后导入图像文件到Photoshop进行花草树木、人物等环境的后期处理。同时还可以利用Photoshop直接对AutoCAD中的线框图进行后期彩平图的加工润色。

所以，在教学中我们应充分发挥每个软件的优势，实现对三个软件的合理分工和有机统一[1]。以下着重阐述3D MAX软件部分的教学设计。

3. 3D MAX软件课程的教学整体设计

3D MAX软件的应用非常广泛，在园林专业中主要应用于效果图、鸟瞰图等等的制作。因此，3D MAX软件课程的学习内容，主要选取了和专业密切相关的六个模块[2]。分别是树池模块、圆凳模块、蘑菇亭模块、园林要素模块、小庭院模型模块、欧式景观模型模块。

前四个模块属于基础模块，主要想通过基础模块训练学生掌握软件的基本操作、基本工具和命令。后两个模块属于综合实训模块，主要是想通过一个真实的工作场景和具体的工作过程，使学生掌握典型工作任务的流程即：建模—材质—合并和设置灯光—后期处理。

以上六个模块，每个模块又有若干个任务来支持（表1）。如模块一和模块二的任务：主要通过创建简单模型的训练，熟悉基本界面，掌握基本工具和操作；模块三和模块四的任务：通过创建园林要素模型的训练，进一步掌握常用的工具、常用的操作和命令等；模块五和模块六的任务：通过综合的实训，熟悉和掌握园林场景模型的工作任务流程。每个模块之间是一个循序渐进的过程，而每个模块的任务设计也是一个由简单到复杂的训练过程。

4 教学组织和实施

整个教学过程的组织是以任务的方式来驱动教学的，即每次大课（6学时）给出每个模块的四个任务，以完成任务为教学目标。教学场所是机房，通常是教师演示完每个任务的制作过程，规定一定的时间内，学生独立完成任务。同时每个任务的案例都有实训指导步骤，学生之间可以互相学习、交流。老师演示完后，来回巡视随时指导学生遇到的问题。因此整个教学过程实现了教、学、做一体化的统一。

5 教学考评方法

3D MAX 的教学考评设计通过以下三个方面：一是学生的出勤纪律情况，占20%，主要考核学生的学习态度和纪律；二是学生每个模块的任务完成情况共占60%，主要考核学生技能质量等级，学生完成一个模块的所有任务后，给一次成绩，每个模块占10%；第三项评价指标通过老师给出若干不同园林场景任务，学生自由选择其中一项，独立完成进行考核，主要考核学生自主学习能力，占到20%。因此，3D MAX的教学考评设计是一个过程性评价，而不是只有期末考试的终结性评价。

6 结语

以上是3D MAX软件课程的教学设计，其宗旨是课程教学内容服务于岗位工作任务，所有的学习任务都是为了能够更有效地适应未来的工作岗位。总之，计算机辅助园林设计课程教学要体现当前高职教育的特色，即以就业为导向，以能力为本位培养高等技术应用性人才。

【参考文献】

［1］郭丽.计算机辅助设计在园林专业教学中的实施[J]. 芜湖职业技术学院学报，2010，12（4）：90-92.

［2］周政.计算机辅助园林设计[M]. 北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

综合性室内设计论文范文第6篇

摘要：本文以武汉大学计算机学院实验室师资队伍建设为例，分析了计算机实验师资建设中的实际问题，提出了在当前创新型计算机实验教学体系下如何建设计算机学科实验师资队伍的方法。

关键词：计算机学科；实验室；师资

文献标识码：B

武汉大学以申请省级和国家级实验教学示范中心为契机，着力改革与创新计算机实验教学，创新建设计算机实验师资队伍。

1计算机学科实验师资建设问题分析

计算机实验师资队伍建设不能依赖于师资队伍建设的一般理论，而应以计算机实验师资队伍建设的实际问题为出发点，研究师资队伍建设。计算机学科实验师资建设存在的问题主要体现在：计算机实验师资队伍建设相关的制度不够完善；计算机实验师资内部培养提高与外部人才引进的力度不够；计算机实验师资队伍整体结构不够合理；教师对计算机实验教学改革积极性不高，科研成果融入实验教学深度不够，实验还难与社会需求接轨；教师的创新培养意识还有待提高。

2计算机实验师资建设改革措施

计算机学科实验师资队伍建设的思路：完善与制定有利于计算机实验师资队伍建设的制度及有效措施；实行聘用制与岗位责任制，多渠道大力选拔引进IT企业或科研院所的优秀技术工程师充实实验队伍，有计划有步骤多方式培养提高现有实验师资，使实验教学适应社会发展需求；强化实验师资体制管理，研究建立科学有效的计算机实验师资考核评价体系，创造良性竞争与激励的大环境；探索师资优化整合，创建实验教学特色团队，打造一流的计算机实验师资队伍。

2.1制度措施

完善的制度建设是计算机实验师资队伍建设的关键。学校与学院制定了一系列的规章制度，采取了一系列有效措施。主要有：

(1) 在《武汉大学教育事业“十五”发展计划》中重点强调了实验教学队伍的建设。学校教学实验室建设“十一五”规划对实验技术队伍的人员数量编制、人员年龄结构、学历结构和职称结构均做了详尽的规划。

(2) 在《武汉大学本科教学改革与发展行动计划》第七条“实施‘强化实践教学计划’，全面加强实践教学环节”中着重强调了强化实验教学队伍建设，鼓励知名教授、博士生导师担任实验中心主任或开放实验室主任，选留和引进高学历、高层次人才充实实验教学队伍，鼓励现有实验人员通过学习提高自身学历和能力。

(3) 学院根据学校有关提职称文件的精神，从职称、待遇等方面予以倾斜，保证了实验师资队伍的稳定和发展，引进高学历、高层次人才充实实验教学队伍，引导优秀教师参与实验教学或担任实验课程负责人。

(4) 学院规定理论课教师必须参与实验课程教学与改革，要求实验教师加入理论课课程组及参加理论课程教学，实验辅导教师每三年必须完整听一遍所辅导实验的理论课并与学生一道参与课程考试，合格方可承担辅导实验任务。

(5) 学院建立院属研究所，要求实验教师必须进入到与实验课程相对应的研究方向的研究所参与科研活动，实验辅导教师必须根据自己辅导的实验课程到相应方向的研究所学习，提高专业技能。

(6) 学院成立实验教学指导委员会，负责指导、监督和协助学院管理实验教学工作，为计算机实验的课程设置、教学内容和教学方法的改革等提供咨询和指导，帮助实验师资开展实验教学及改革；成立实验教学督导组，检查与监督实验教学各环节工作，确保实验教学质量。

2.2选拔引进与聘任培养措施

紧跟计算机学科建设与发展，符合高校计算机学科教育改革，适应IT行业发展需求，以聘用制和岗位责任制为核心，大力引进与培养计算机实验师资。

积极创造条件选拔引进具有博士學位、副高以上职称的优秀人员及IT企业一线工作的技术专家，在符合实验室发展建设需要的基础上，纳入学校编制进行统一管理，在岗位待遇、专业技术职务聘任等方面，给予适当照顾。同时积极鼓励青年实验教师和实验技术人员在职攻读博士学位，学院减免或承担部分学费。鼓励实验师资与IT企业或科研院所进行“产学研”合作交流。对于适应实验室发展的创新人才，在给予优厚待遇的同时，配备实验研究团队，提供配套实验经费。

针对不同层次人员的特点，组织安排培训。目的在于提高业务水平、改变实验师资的知识层次、结构，更重要的是大幅提高计算机实验教学水平。培训方式主要有：

(1) 鼓励在职攻读硕、博士研究生，先后有7人获得博士学位，6人获得硕士学位，目前仍有3人在攻读博士学位。

(2) 有计划派往香港和国外进修或者考察。2人曾赴香港进修，1人到美国进修，1人到美国考察，1人到法国交流考察，1人到香港交流考察，2人到欧洲考察。

(3) 参加教育部和国内外举办的计算机专业仪器设备培训班30人次。

(4) 鼓励“派出去、请进来”，参加各种实验教学研讨会，交流实验教学经验。

(5) 鼓励实验教师探索“产学研”合作模式，将成果引入实验教学中。

(6) 学院与国内知名企业公司、科研院所建立联合实验室和实习实训基地，鼓励实验师资参与实验室或基地建设。

2.3奖惩激励措施

要建立高质量的实验师资队伍必须建立严格的考核制度和科学合理的评价体系，引入竞争机制和激励机制，促进实验师资队伍的良性发展。根据计算机实验教学工作的特点，设立针对计算机实验教师的考核评价制度、职称评审与岗位职责制度、奖励政策，鼓励在实验教学中改革与创新，真正体现自我价值。

学院积极研究计算机实验师资建设，出台了一系列的奖惩措施，促进实验教学改革。部分奖惩措施如下：

(1) 指导学生获奖的实验教师学院给予奖励，如：指导学生参加ACM、仿真大赛、嵌入式等各类竞赛获奖，指导学生获各类科研及论文奖励，指导学生获优秀毕业论文奖励等。

(2) 实验教学效果好的前5名教师按SCI论文的标准奖励，连续2次后3名的教师离岗培训。

(3) 获得各类优秀教学改革论文奖励的实验教师学院给予奖励。

(4) 对指导学生申报成功大学生业余科研项目的实验教师学院给予奖励。

2.4团队特色建设措施

计算机实验师资队伍建设重在实验团队建设，一流的实验师资队伍离不开优质的实验师资团队。针对计算机学科的新兴、应用、工程、服务等特点，要致力于培养“具有创造、创新、创业精神和实践能力的宽口径、厚基础、高素质、强能力的复合型人才和创新人才”，就必须探索组建实验教学团队，与理论教学团队齐头并进。依托计算机实验教学示范中心建设的契机，学院积极探索按实验课程组群及实验项目分类进行组建若干实验师资团队，致力于计算机实验教学的创新性改革。

依据实验教学规律和培养目标的要求，将实验教学分为三种类型即基础验证类实验、综合设计类实验、研究创新类实验。依据计算机学科特点，计算机实验教学中心将实验教学从六个层次组织实施，六个层次即基础验证型实验、课程设计型实验、实训平台训练型实验、实习基地实战型实践、创新提高型实验、毕业设计与毕业论文。

组建实验师资团队须参照创新型计算机实验教学体系及实验类型层次，学院实施“实验中心-实验教师团队-学生科研团队-兴趣小组四位一体”的管理模式，创建信息安全实验师资团队、硬件实验师资团队、软件实验师资团队等，每个团队按实验课程或项目由若干小组构成。每个团队由团队负责人、小组组长、实验专职教师、实验兼职教师、实验辅助教师、博士硕士辅导员、客座专家组成，其中团队负责人由学术水平高、具有丰富的实验教学经验、组织管理能力强、对外交流活跃的教师担任；小组组长由具有副高以上职称或具有硕士学位以上、实验教学经验丰富、责任心强的实验专职教师担任；实验专职教师由实验教学经验丰富、科研能力强的教师构成；实验兼职教师从理论课程教师和专职科研教师中产生，加强实验课程和理论课程的紧密结合、实验项目和科研项目的紧密结合；实验辅助教师协助实验专职教师进行实验管理工作；博士硕士辅导员从在读的博士生、硕士生中聘任部分动手能力强的学生担任，一学期或一学年聘任一次；客座专家从与学院签署合作协议的科研院所或公司企业的优秀技术工程师中聘任。

实验师资团队建设的优势体现在：

(1) 优化实验师资整体结构。团队由多方面人员构成，有实验教学丰富的教师，有学历学位高的青年教师，有专职的实验管理员，有从事理论课程教学的教师，有科研能力强的教师，有项目实战经验丰富的企业技术人员。梯队合理的实验师资团队的建设将更有利于计算机实验教学的创新与改革。

(2) 优化实验教学管理模式。以学生为本，以教师为指导，实行“实验中心-实验教师团队-学生科研团队-兴趣小组四位一体”的管理模式，实验师资团队将发挥强大的团队协作精神，有利于提高实验教学水平，更有利于良性循环。

(3) 实验与理论、实验与科研、实验与应用结合更紧密。实验师资团队成员中包括理论教师、科研人员、企业技术人员，实验教学与理论知识、科研项目与成果、社会需求结合更紧密。

3结束语

适应创新型计算机实验教学体系的计算机实验师资队伍建设是一项复杂且长期的系统工程，需要在实践中不断探索、不断完善，深化实验师资建设与改革创新任重道远。

参考文献

[1] 黄传河等. 计算机专业实践教学体系与方法设计[J]. 计算机教育,2007,(22).

[2] 吴黎兵等. 计算机实验教学方法与技术手段的改革[J]. 计算机教育,2007,(21).

[3] 周春林等. 大学需要建设高质量的实验师资队伍[J]. 高等理科教育,2006,(4).