如何学习英语口语解读（精选9篇）

如何学习英语口语解读 第1篇

如何教育孩子学习

一提到孩子学习，可能你正有一肚子无奈：

孩子脑袋够用、挺聪明，但就是压根不爱学习，对学习完全提不起兴趣；

孩子不听话，讨厌学习，一提到学习就讨价还价，说多了就翻脸，跟大人对着干；

学习成绩上不去，大人急得直上火，说得口干舌燥，孩子却一点不往心里去，也不知道着急；

看电视、玩游戏永远没个够，作业不提醒不做，不盯着不写，只要大人一转身，他就玩自己的去了；

一点时间观念都没有，写作业永远是磨磨蹭蹭，明明一个小时就能做完，回回都要拖到半夜，大人也跟着累个半死；

很多家长一见到我就问：

孩子学习不积极，上课注意力不集中，不认真听讲，爱讲话、开小差，怎么能让孩子主动学习？

孩子粗心马虎，考试不是看错就是看漏，明明简单会做的题也丢分，怎样培养孩子良好学习习惯？

孩子浮躁、学东西都是三分钟热度，动不动就想放弃，怎么样鼓励孩子，让他有持久的学习动力？ 孩子平时挺努力，辅导班、家教也上了不少，但一到考试就不行，有什么好的学习方法？

大人工作忙，没时间管孩子，文化水平又有限，怎么说孩子才肯听，该怎样辅导孩子学习？

……

作为一名有着15年教龄的班主任，我深深理解家长的痛苦和纠结：

没有谁愿意天天数落孩子，可是养儿一百岁，常忧九十九，尤其身处一个竞争如此激烈的社会，成功不容易，不成功更难！

就算不指望孩子成名成家、大富大贵，但谁忍心自己的孩子将来庸庸碌碌、一事无成，眼巴巴羡慕别人的光鲜和幸福！

与此同时，作为一个10岁孩子的父亲，我更能理解家长的挫败和无奈： 一日三餐精心伺候，油瓶倒了都不用扶，每天晚上，啥事也干不了，寸步不离守着孩子写作业；

学习机、点读机、学生电脑，国产的进口的，甭管别人有没有，反正自家孩子一个都不能少；

参考书，工具书、学习资料，哪怕可能会有一丁点帮助，通通搬回家；

各种补习班，辅导班，兴趣班，轮番上阵，从不心疼花钱。

我们挖空心思、千方百计，生怕委屈怠慢了孩子，然而，拼死拼活做了这一切，孩子非但不领情，反而越来越逆反，甚至……

“你再逼我，我就去跳楼”

刚开始，妈妈以为周浩伟只是嘴上说说而已，直到有一天，又因为写作业，7岁的孩子真的爬上了窗台……周妈妈至今仍惊魂未定，后怕不已，她怎么也想不明白自己全心全意地付出，却换来这样的结果。

你说，我上辈子造了什么孽啊？

儿子小健从初二下学期开始就迷上了网络游戏，整天逃学、泡网吧，回回全班倒数。为了让儿子回头，老金只好辞去银行的工作，每天挨个网吧找儿子，甚至还自己动手画了一幅全市的“网吧地图”，劝不动儿子就打，打急了，儿子也还手，连保安都惊动了，儿子看他的眼神，让邻居看了都心惊。

……

每周、每月、每学期

在我的办公室、校门口和家中客厅里

都会遇到类似这样的故事。

为什么？

为什么我们不遗余力的付出，换来的却是失望和心痛？

想想，不过就在几年前，孩子还眨着一双好奇的大眼睛，缠着你不停问东问西

小脑袋的奇思怪想常常把一家人逗得哈哈大笑；

他人前人后，唱歌背诗，一教就会，张嘴就来，人见人夸聪明伶俐，那情景仿佛就在眼前。

为什么? 仅仅才过去几年，孩子旺盛的求知欲不见了，反而对学习充满了厌烦、抗拒，甚至不惜以死解脱……

我以自己多年教师经历和所见无数案例 要告诉你一个真相就是

会爱才是真爱 不会爱就是伤害

中国的家长无疑是世上最爱孩子的

然而, 有太多的家长“无证上岗”，生生将爱变成了伤害：

孩子的聪颖天资被“不知不觉”地埋没了

……

每学期都有不少家长想方设法把孩子转到我班上

我明白这无非冲着我是学科带头人

班级升学率高，学生年年拿奖，但正如我一再告诉家长的是：

其实家长自己才是孩子最好的老师，学校主要负责传授孩子知识，决定孩子学习成绩的“内动力”源于家庭教育，同样一颗种子，在贫瘠或肥沃的土壤中成长，其结果必然是天壤之别，而正确的家庭教育就是催发动力，造就人才最好的土壤！“内动力”被激活的孩子，从心里明白“学习不是为了应付老师和家长”，不用催，不用盯，他们会自动自发学习，劲头十足，成绩突飞猛进

……

牛海洋，北京某重点中学初二学生，几次考试成绩都远远落后，尤其是英语，居然考了个35分，全班倒数第一。照这样下去，他被学校踢出去是迟早的事。

妈妈鲁菊英都急疯了，打骂不行改“重赏”：背一个单词从3毛涨到了1块，但是这招没几天就又失灵了

一次偶然机会在电视上看了《好家长教出好成绩》讲座之后，她恍然大悟，明白了儿子问题和自己教育失败原因所在，并从中找到了解决方法……

现在，儿子学习再不讨价还价了，跟自个儿较上劲了，就拿背单词来说，从手指到胳膊都拿圆珠笔密密麻麻写满了英文单词……更可喜的是，在半月前的测验中，儿子一举拿了个满分。

眼见儿子破天荒“发狠”样子简直像换了个人，连一向唉声叹气的老公也喜不自禁：“这才像我儿子”！在给我的信里，鲁妈妈无限感慨地说：

“管孩子不如懂孩子，懂孩子才能帮孩子！” 的确,每个孩子身上都有这种“内动力”，关键看家长能不能找对“钥匙”，激活孩子成才的“发动机”

家长是一种责任，更是一种“信仰”

孩子是我们生命的全部和将来！

我们必须坚信孩子身上有着巨大潜能，坚信我们的孩子一定会有出息，成为我们最大的骄傲。

岁月无情 孩子成才黄金期一生只有一次 稍纵即逝，培养孩子不能靠自己慢慢摸索------孩子等不起！

培养孩子更不能瞎折腾走弯路------孩子误不起！

让我们共同学习，努力成为孩子最好的老师！

让我们的孩子更自信，更优秀，更有出息。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

如何学习英语口语解读 第2篇

一、整体学习计划解读

11.0整体学习计划一共分成三个阶段，按照相关的能力梯级设置。其实第1-6单元为第一个阶段，主要是分为6大题型分别介绍相关的技巧。第7-8单元为第二个阶段，主要是分题型通过练习对技巧进行巩固。而最后的第10单元为第三个阶段，主要是通过模拟和真题的形式来对技巧进行相关的实战演练，掌握综合的技巧。

二、学习中各阶段学习计划解读

一单元（词汇学习技巧初识）：可以分成三个阶段。其中的第一阶段为第2课的所有内容，在这节课中，用户主要通过名师精讲的第一段视频了解词汇选项的技巧和解题方法。第二阶段，也就是第3课的所有内容，在这个阶段主要是对技巧中间的每一步的详细讲解和分析。第三阶段就是技巧的运用期，也就是通过练习巩固技巧。

二单元（阅读判断技巧初识）：一共设置了四个阶段和一个补充课程，其中第一阶段为第1课的所有内容，也就是阅读类技巧准备阶段（查读法的相关内容）。让用户对于查读法有一个大致印象。第二阶段第2课为阅读判断的技巧准备期，主要是了解阅读判断的相关解题方法和技巧。随后的第三阶段为第3课的所有内容，同样是对技巧实战的相关技巧进行分步和综合的练习，巩固相关的技巧。接下来的第四阶段为第4课，同样是技巧的运用阶段，也就是通过练习巩固技巧。最后还有一节补充课程（第5课），也就是阅读判断中需要补充的语法技巧，即动词的分类和时态的相关练习。

三单元（概括大意和完成句子技巧初识）：同样设置了四个阶段和一个补充课程，其中第1课同样为第一个阶段，这个阶段同样安排的是概括大意和完成句子的第一个视频。接下来的第2课为第二个阶段，同样是针对概括大意的技巧实战相关的讲解和针对性的练习。此后的第3课为第三个阶段，也是针对完成句子的技巧实战的相关讲解和针对性练习。最后的第四个阶段为第4课，也就是技巧的运用阶段，主要是通过视频和几个练习帮助用户熟练的使用技巧。

四单元（补全短文技巧初识）：设置了三个阶段和一个补充课程，其中第1课为第一阶段重点帮助用户了解补全短文的解题技巧，有个大概的印象。第二阶段，也就是第2课，通过技巧实战的相关讲解和练习帮助用户巩固和掌握技巧。第三阶段，也就是第3课，就是通过名师视频的例题讲解和相关的练习帮助用户更好的使用技巧。当然，本单元同样有一节补充课程，也就是名词性从句的相关讲解和练习。五单元（阅读理解技巧初识）：一共设置了四个阶段和一个补充课程，其中第1课为第一阶段，重点通过名师精讲的第一段视频来帮助用户了解阅读理解的解题技巧，有个大概的印象。第二阶段，也就是第2课，通过技巧实战的相关讲解和练习帮助用户巩固和掌握细节题的技巧。第三阶段，也就是第3课，这节课是通过技巧实战的相关讲解和练习帮助用户巩固和掌握阅读理解其他题型的技巧。第四阶段，也就是第4课，就是通过名师视频的例题讲解和相关的练习帮助用户更好的使用技巧。本单元同样有一节补充课程，也就是定语从句的相关讲解和练习。

六单元（完形填空技巧初识）：一共设置了三个阶段和一个补充课程。第1课为第一阶段，重点通过名师精讲的第一段视频来帮助用户了解阅完形填空的解题技巧。第二阶段，也就是第2课，通过技巧实战的相关讲解和练习帮助用户巩固和掌握完形填空的技巧。第三阶段，也就是第3课，就是通过名师视频的例题讲解和相关的练习帮助用户更好的使用技巧。本单元同样有一节补充课程，也就是状语从句的相关讲解和练习。

七、八单元（技巧磨合阶段）：在第七八单元中，会对六大题型的技巧分别进行分别的技巧磨合，主要是采用依次进行每个单元的专项突破的方式，来帮助用户通过练习掌握相关的技巧。其中七单元1,2课为词汇选项技巧磨合；3,4课为阅读判断技巧磨合；5,6课为概括大意和完成句子的技巧合；八单元1,2课为补全短文的技巧磨合；3,4课为阅读理解的技巧磨合；5,6课为完形填空的技巧磨合。

如何学习英语口语解读 第3篇

自主学习相对于被动学习、机械学习和他主学习，是指在教学条件下以学生的主动构建为特征的高品质的有效学习。学生可以不受教师、教参亦或其他人的任何限制，只去阅读文本，想怎么读就怎么读，浏览或细读都可以。这也切合了语文的实际功用。自主学习是学生自己作主学习，这样才能发挥其自主能动性，学习的积极性。

二、在语文实践中如何实现学生的自主学习

1. 课前预习，引导学生加强自主学学习习意意识识

这这个个预预习习不不同同于于以以往的预习，查生字就完了。我指导学生预习方法并提出要求，即：读———思———问。学生预习首先阅读文本，不看预习提示，不看课后习题。看后思考自己从文中获得了哪些信息。主要是那些自己认为重要或以前不知道的内容以及自己特别欣赏的地方等等。最后要问，哪些地方没读懂，或读后有哪些疑问，以及自己对文章有哪些建议等。这样充分发挥了学生的自主性和学习的积极性。教师也可全方位了解学生反应的多元化。同时增加了学生阅读文本的时间，使不同程度的学生在课下预习时差距缩小。

2. 教学过程和方法的随机性和灵活性

课堂上指导学生灵活应用适合自己和文章的阅读方法去自主阅读是自主学习的关键。小说适合默读，而小说中的人物语言又适合表演。诗歌、散文适合朗读，而富有哲理的语句更需结合生活去体验。古诗文需要背诵，用比赛的方式更能调动学生学习的积极性。同时学生在阅读同一篇课文时，会采取不同的方式、针对不同的重点进行个体阅读，课堂上可以进行交流。

3. 自主小结

学生理解的个性化，但同时接受他人的不同感悟也是非常重要的。学习完每一课，学生不能只停留在自己的理解感悟上，还要综合他人的理解发言从各个层面学习文章。因此每课结束，我要求学生做总结发言，当然也是不拘一格。可作全面概括，也可就感悟最深的一点做总结。这样，学生对文章的学习深入了，往往还会有精彩的见解。自主学习重视学生理解的个性化，同时教师也要引导学生正确理解文章，形成正确的人生观、世界观、价值观。

如何学习英语口语解读 第4篇

我们的学生大多数都是来自农村，大都是住校生，早读的时间一般在40分钟左右，每个星期，每班有三个早读，这三个早读怎样分配呢？通常，我们抽出一个早读来让学生朗读，其形式主要是同桌的互测和老师的抽查。目的是练习语音语调和口语。同时也让学生享受到了英语的优美。

除了朗诵，主要的便是背诵，背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文,理解其大意之后，背诵一些重要的句子和段落,有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。我们形象地把单词比作早餐中的汤，把课文比作菜，把语言用法或语法比作馍。只有把汤、菜、馍一起吃，才能有滋有味，营养全面。因此，有效地语言输入必须全面。

从早读背诵操作的程序上看，可分为三步：一提前预热；二 分层任务；三读后检查。

首先，提前预热；在上早读之前。背什么，任务完成到什么程度,应当有明确的安排。作为老师要做到心中有数。早读前一天上课时，可以先纠正发音，让学生读出流利标准的英语，然后再画出重点单词，句子或者段落，或者知识点，或者语法，或者优秀作文，当然作文字数一般在100字左右。总之，任务要适中,要让多数学生有信心完成任务。预热完成之后，要把任务明确的布置给课代表或者布置给同学。可让学生提早准备。

其次，任务分层；由于学生基础知识，智力等层次参差不齐，因此，对不同学习水平的学生有不同的要求,背诵的内容可分为三到四层，从最简单的单词，句子，知识点，句型，段落到作文通常是遵循由少到多,从易到难的。基础较差，成绩不太好的最起码的要背会单词；成绩一般的要背会单词和句子；成绩较好的要背会单词，句子和作文。这些都完成了，要熟读知识点和句型并会应用。

最后，读后检查；不同的学生背诵的速度差别很大，一般来说，30个单词大多数在15分钟左右完成，也就是说在15分钟的时候检查便开始了，可以是老师抽查，小组长检查或者是同桌互查。也可采用背诵比赛的方式，比一比,看谁先完成任务,哪一组完成的任务最多。小组之间比,男女生之间比,也可采用听写的方式，对早读课所规定的单词，句子进行听写,或进行单词“脱口秀”比赛的活动形式。总之，可利用多种手段检测效果来巩固学生对早读任务的记忆。对表现突出、进步明显的学生及时给予奖励,对成绩比较差的学生要予以指导，鼓励或者结对子。

当然，作为英语老师，培养一个得力助手也是非常重要的，那么这个助手是谁呢？是我们的课代表和小组长，他必须是认真负责，灵活勤快，英语学的相对较好的，最好是具有影响力的。在课代表的帮助下。我们检查早读可以得心应手，并且，由于长期有效的督促检查，学生早读都认真起来，并且逐渐由被动变为主动，形成习惯。总之，有效的早读一定要及时检查,并善始善终,才能保证质量，切不可毛糙，随意。

如何学习英语口语解读 第5篇

任洪军

为扎实有效落实“小组合作学习”教学方式，提高课堂效率，促进课堂教学改革向纵深发展，全面提高我校教育教学质量，必须科学指导学生有效进行自主学习。

一、指导学生有效进行自主学习，要注意几点：

1.要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、欣赏后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。

2.既要坚持全过程引导学生这一原则，又要灵活运用操作方法：低年级多“扶”一点，高年级多“放”一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。

3．给学生看书、练习的时间长一些。教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一点，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的自学、练习、更正、合作、讨论走过场。

二、指导学生有效进行自主学习在课堂教学中的应用

1．板书课题

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题；或者教师直接一边慢慢读课题，一边板书课题。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

2.出示目标

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

操作要领：

1）为了让学生看清楚学习目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应有教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。）学习目标要准确，不能偏，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

4）学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。）不要急于切换投影。使学习目标一闪而过，学生看不清楚。

6）揭示学习目标，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝。说闲话。

7）用恰当的话语激励学生实现教学目标

3.自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的呈现方式通过投影（或小黑板）出示，让学生容易看得明白。自学指导包括：自学的内容、方法、时间、要求达到的标准、如何检测，要有恰当的思考题和习题，让学生带着问题去读书，思考，解决问题。

操作要领:

1）自学的内容要涵盖目标中所有知识点和能力训练点，要精心出好思考题。因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多（一般3-5题）。不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书（大字部分精读慢读，小字部分快读，指导说明的观点），逐个找出思考题的答案（学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下画线，重点词语加着重号，难点、疑点画双线打“？”，可以做适当批注），写学习笔记，可质疑问难。

3）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6-8分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。这样使自学变成检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

5）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4． 学生自主学习

出示自学指导（提示）后，进入自主学习环节。

按照自学指导，学生带着思考题默读教科书（课文），认真思考，找出答案。

操作要领：

1）学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，且切不可分散学生的注意力。

2）看书的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；但时间不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。

3）巡视学生书面练习，书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节教师点拨的着力点(因为教师的“讲”不是教课本，而是引导学生解决存在的问题)。

4）重点观察后进生，因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性，如果只关注优等生，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。关注后进生，要搜集学生中的错误并分类，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“讲”，这实际上是在进行第二次备课。

5）学生集体自学时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

5.初步合作学习

学生自学后，就进入“合作”的环节。合作学习是“兵教兵”，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，教师与学生合作。通过“合作”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

如何指导学生有效进行自主学习

任洪军

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

如何学习英语口语解读 第6篇

学了《纲要解读：如何当好教师》的讲座后，学到了很多的先进理念和科学方法，受益菲浅。我认为，要当好教师就是要做好三件事：

首先，教师应该多读书。有人说：教给学生一杯水，教师应该有一桶水。对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。所以虽然每天工作繁忙，不仅要完成几节课的教学任务，要备课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，要及家庭生活，有太多的事情要做，那么我们的时间到底从那里来呢？其实时间是可以挤出来的，早上起床后读上十分钟，晚上睡觉前再读上十分钟，课间休息还有几个十分钟，也可以充分利用一二个，一天下来就能保证三十分钟啦，坚持一各月就有900分钟，一年下来就十分可观啦。既然有了时间，又该读点什么书呢？《给教师的建议》、《爱的教育》、《班主任工作大全》等都值得我们仔细阅读，毕竟这些都是可以指导工作顺利开展的啊。

其次，还应该好好琢磨一下教材。这是我们站在讲台上滔滔不绝的资本，怎样科学合理的向学生传达知识讯息才能达到最高效率，也是我们应该花时间思考的重要问题。

专家解读少儿英语学习 第7篇

另外这书关于自然拼读，分级阅读有详细介绍(比如孩子通过字母本身的读法Letter Name和字母在词中的发音Letter Sound学习单词，通过复合词、押韵词等音-形的概念学习英语词和句子)，是非常值得细细品味的。

看看国外英语启蒙方法，想必很多家长有自己的少儿英语启蒙想法，建议大家可以通过看听英文儿歌，增加孩子韵律英语的输入，培养听力辩音能力和语感，潜移默化磨耳朵。读英语绘本帮助孩子养成看纸质英语书的阅读习惯

如何学习英语口语解读 第8篇

合作学习的内涵及特征

合作学习 (cooperative learning) 是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略体系。所谓合作学习, 就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务, 有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组 (每组3 6人) , 创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标[2]。合作学习是对班级学习方式的补充和改进, 它强调以集体授课为基础, 以合作学习小组活动为主体形式, 力求体现集体性与个体性的统一。

“小组合作学习”具有四个基本特征:以异质小组为基本形式, 以小组明确的目标达成为标准, 以小组成员相互依赖的合作性活动为主体, 以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中, “以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。

“小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准, 以学生个人为奖励对象的做法, 以小组明确的目标达成为标准, 从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式[1]。而相对于“竞争性学习”和“个体化学习”而言, “小组合作学习”更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展, 更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念, 从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。“小组合作学习”的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系, 即只有小组所有成员都完成各自的目标, 自己才能获得成功, 这是一种“荣辱与共”的交互方式。当然, 必须强调的是:“小组合作学习”只是突出合作的主导地位, 并没有否认竞争与个人活动的价值, 它将之纳入教学过程之中, 使三者兼容互补, 相得益彰。

合作学习的理论基础

合作学习有着坚实的理论基础, 它的理论基础涉及了建构主义理论、情感理论等诸多领域, 吸收了当代最先进的教育科研成果, 具有先进性和科学性性

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为, 学习应该是积极的、建构性的学习, 知识主要不是通过教师传授获得的, 而是学习者在一定的情景及社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义建构的方式而获得的;学习是学习者主动建构内部心理表征的过程, 它不仅包括结构性的知识, 而且包括大量的非结构性的经验背景;学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象, 因而, 学生的学习也是诊断性与反思性的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, “情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素[3]。此外, 心理学家维果斯基 (Vogotsgy) 提出了“最近发展区”理论。他强调了学生独立解决问题的实际水平与在老师和能力较强的同伴合作下决定的潜在发展水平之间的差距, 认为教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学中, 同样也体现在较强同伴的合作之中[4]。从建构主义的观点来看, 学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发等等。合作学习对于学生的影响主要归结于合作性任务的运用。

2.语言学习中的动机因素

情感因素在外语学习中起着非常重要的作用。在外语学习过程中学习者采取的是积极还是消极的态度决定着外语学习的成功与否[5]。情感因素对语言的学习起着决定性的影响, 其中, 动机是影响外语学习的一个重要因素。Brown (2003) 把动机定义为:“动机是指向某一活动的内驱力、冲动、感情或者需要”。一般有三种目标结构:合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看, 合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功, 小组成员才能达到个人目标的情景。学生在对对外语的学习过程中, 动机起着重要的作用, 只有有了良好的学习动机, 学生在外语学习过程中才会尽自己的努力去实现预先制定的目标。

合作写作在大学外语教学中的应用

写作不完全是个人的行为, 而是发生在团体中的行为, 写作的过程实质上是一种群体间的交际活动。因此, 在教学中提倡学生开展小组活动, 通过讨论合作完成写作任务。在写作过程中学生相互交流, 互相学习。笔者在实践中采用以交际理论 (communicative theory) 为基础的过程教学法, 把写作过程分为预写阶段 (prewriting) 、写作阶段 (drafting composing) 和修改阶段 (revising) 三大步骤, 每一步骤中都有意识地运用合作学习原则。在写作教学中把重点放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上, 这样有利于学生了解自己的写作过程, 这不仅会提高学生的写作能力、开发他们的智力、提高他们学习的兴趣和信心, 还能提高他们自助学习以及与他人合作的能力。

在合作小组的构成方面, 除灵活、交叉的对子活动外, 写作小组的一般以3 5人为宜, 考虑到信息差距是合作的重要基础, 成员的组合是不同性别、不同性格、不同爱好、不同能力的组合。小组成立后, 由成员轮流担当小组长一职, 负责该组的合作协调工作。教师在合作学习过程中要强化协调、控制、指导等方面的作用, 师生之间的合作必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。

1. 预写阶段的合作学习

写前准备是一个输入阶段, 是一种构思活动, 包括阅读相关的资料、调查与写作主题有关的人或事、在教师指导下与同学进行分组讨论等活动。Skehan认为, 任务前期准备的目的是增加学习者重构内在语言知识的机会, 包括融入新的语言项目和重组已掌握的语言知识。教师应开展活动激活与写作任务相关的背景知识, 以减轻任务的认知负荷, 降低任务本身的认知难度。通常学生在写作时, 他们的问题不仅是难于找到合适的词语和正确的语法, 而更是难于用第二语言去发现题材、表达思想。要解决这一问题笔者把此阶段的学习分为两部分。

(1) 规定题目的合作式写作

教师给出作文题目, 然后向每个小组成员提供这个题目的有关信息, 整篇文章的完成需要所有的小组成员认真阅读分配到自己手中的材料, 然后, 大家一起讨论, 一起合作才能完成。如《新视野大学英语》即是开展合作式写作教学的理想教材, 它每单元围绕一个主题展开听、说、读、写、译等活动, 旨在培养学生的语言综合运用能力。每个单元都有写作练习, 写作的题目与本单元讨论的主题有关。写作之前, 学生已经阅读同一主题的三篇文章, 搜集了与该主题的相关信息。在要求学生完成写作任务前把学生分成写作小组, 让学生以小组为单位去完成写作任务。分组之后, 全体小组成员对命题进行讨论, 就其题材、结构、内容和写作目的等。尽量用英语以口头和书面交流的形式充分发表各自的看法, 集思广益, 由各小组长代表本组对全班做一陈述, 各组在此基础上可以相互补充, 达到全班“智慧共享”。

(2) 不规定题目的合作式写作

每隔一定时期, 由学生自选题目, 进行课后小组合作式写作。目的在于为学生增加一次写作的机会, 同时让他们写自己感兴趣的话题, 做到有感而写, 言之有物。同时也让教师了解学生感兴趣的话题, 增进师生之间的了解与合作。

2. 在合作中完成初稿

学生经过预写阶段的认真准备和构想, 即可进入初稿写作阶段。在动笔写作前, 各组内成员在“集体自由讨论”的基础上共同合作列出文章的写作提纲, 再写出每一段的主题句。提纲完成后, 学生才开始进入真正意义上的初稿写作。因为提纲里已概括了写作的主要内容, 学生在写作时可以随时对照, 而不用担心应该写些什么。因此, 文章草稿的完成相对来说也就变得比较容易。在此阶段一般采用让学生独立写作的方法。小组各成员根据所列提纲和所列出的每段的主题句把文章的初稿写出来, 之后, 交小组交流讨论互相修改, 最后各自定稿将文章写出来。

3. 作文评改中的合作学习

目前国内外大量教学研究证明, 学生相互评价能够提供有独特价值的反馈, 对教学有积极的指导意义, 可以与教师评价互相补充, 互评能够培养学生成为有建树、有贡献的合作者, 是学生相互学习的过程[6]。写作练习的评改应该是一个有机的、复杂的过程, 是写作练习的中间环节。但是修改作文一直被视为教师的天职, 许多学生尚未意识到修改在写作过程中的重要作用, 更谈不上如何修改自己或同伴的文章。因此, 同伴互评在作文的评改过程中显的非常重要, 在互评过程中要让学生先听别人读他们的文章, 再由自己来读自己的文章, 在读的过程中学生就会发现自己所写文章的缺点。在做这项工作前教师要先给学生列出提纲, 给他们评判文章的标准。向学生讲清楚批改作文时应注意的问题, 如文章的主题是否鲜明, 内容是否切题, 文章的结构是否清晰, 用来说明主题的事实和细节是否充分, 文章中有没有语法错误, 检查单词、词组、句型的运用是否正确等等。引导学生依据老师列出的评价标准, 对同组同学作文进行仔细阅读并认真评价。在评改的过程中教师鼓励学生间进行讨论、相互问答并商定修改意见, 要求学生为所阅读的作文写出书面评语。具体操作方式是:一个学生把自己写的草稿念给同学听, 然后由同学一起对草稿进行评价, 提出问题, 开展讨论, 提出改进的办法。然后这个学生对草稿进行修改, 等到下次小组讨论时, 把修改过的草稿再朗读一遍, 听取同学的反馈意见, 再次修改直至最终定稿。最后, 把文章交给老师。

同学之间互改作文之后, 教师要对互改作文的情况进行评估, 并把评估的结果及时地反馈给学生, 以帮助同学们改进以后的写作活动。另外, 教师要从学生的作文当中挑出一、两篇较好或较差的文章, 下一次上课的时候借助现代化的教学设备展示给大家, 让同学们以小组为单位对这些文章进行评析, 讨论一下这些文章为什么写得好, 为什么写得不好, 应该如何改进;对自己有哪些启发, 应该吸取哪些教训。因此, 在写作教学中宁肯少写几篇文章, 也要求学生每写一篇都能有所提高, 这就要求学生在反馈的基础上重写、甚至是不断重写作文。教师应授予学生正确的修改观, 鼓励学生养成自我修改的写作习惯。修改后的文章不仅能使学生看到自己的进步而增强自信心, 更重要的是在作文的修改过程中, 学生自身的语言知识得以巩固, 写作技巧也随之提高。

对小组合作运用于英语写作教学的反思

语言学习要充分发挥学生的自主性, 发挥其主体作用[7]。小组合作写作发挥了学生的主体作用, 激发了学生进行写作的动机, 降低了学生在写作中的焦虑, 极大的调动了学生写作的热情。传统的写作教学法将学生的成稿视为写作教学的出发点和归宿, 制约了学生写作的主动性与积极性。而在小组合作写作教学中, 教师注重学生的具体写作过程并在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力, 采用多种课堂活动, 启发学生思维, 帮助学生拓宽思路, 充实文章内容, 鼓励学生自由发挥, 体现学生这一写作主体在写作过程中的极大作用, 并且充分发挥小组合作教学的作用。合作写作法强调教师与学生之间、学生与同伴之间的多向反馈。多向反馈不仅能很好调动学生的主观能动性及写作热情, 而且能充分发挥教师的评改作用, 最终使学生受益。

小组合作写作使修改环节更加完善。修改作文一直被视为教师的天职, 学生未意识到写作过程是一个不断修改的过程, 不知道如何修改自己的文章, 而当教师将批改得密密麻麻的修改稿返还学生时, 学生的自信心受到严重挫伤。在小组合作写作中, 除了教师, 学生作者本人、学生之间都参与了修改, 学生便能在不断的修改过程中领略写作的实质和乐趣, 提高自己的认知能力、监控能力、交互能力及书面表达能力。

总之, 写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程, 合作写作的教学原理符合写作教学的实质。在以学生为中心进行分组合作写作训练时, 要做到循序渐进、课内、课外相结合, 更不要一味的采用分组合作方式, 要采用多样化的教学手段进行写作教学, 使学生的写作能力有实质性的提高。

参考文献

[1]《大学英语课程教学要求》 (试行)

[2]王坦.合作学习—原理与策略[M].北京:学苑出版社, 2001:1-2.

[3]何可抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术.1996.3.

[4]Williams, Marion and Burden, Robert L.Psychology for Lan-guage Teachers:a Social Constructivist Approach.[M]Cambridge:Cam-bridge University Press.1997.

[5]Arnold, Jane (ed.) Affect in Language Learning.[M]Cambridge:Cambridge University Press.1999.

[6]Williams, J.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms.[M]The McGraw-Hill Companies, Inc.2005.

如何解读英语阅读中的生词、难词 第9篇

一、利用上下文中的定义或解释

如果上下文中有直接下定义或者间接的解释性词句，只要理解了定义句或解释性的词句即可知道词义。

1.直接定义

这类定义句的信号词多为：be， mean， refer to， be considered to be， constitute， be called， be defined as等。如：Anthropology is the scientific study of man.

从后面“针对人类的专门研究”的定义即可知道Anthropology是“人类学”。

In slang the term “jam”constitutes a state of being in which a person finds himself or herself in a difficult situation.

同樣，从上下文的定义可知jam 一词在俚语中的意思是“困境”。

2.解释性的词语（包括定语从句）

有时作者采用破折号“—”、括号“（）”、冒号“：”等方式引导同位语或定语从句解释生词。如：People who eat too much spicy food are liable to suffer from dyspepsia — a condition commonly called indigestion.

由破折号后面的解释可知dyspepsia 意为“消化不良”。

He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of his hats， swallowing fire， and other similar tricks.

从who引导的定语从句可知生词“prestidigitator”意为“从帽子里拉出兔子、吞火和玩其他类似把戏的人”，即“变戏法者”。

二、根据举例

在阅读过程中，有时会发现“for example”、“for instance”、“such as”等表举例的信号词，这类词可为猜测词义提供重要线索。例如：Today young couples often spend lots of money on appliance， for instance， washing machines， refrigerators and colors TVs.

通过washing machines， refrigerators and colors TVs等例子可知appliances 应是“家用电器”。

三、根据对比关系

在上下文中，如果对两个事物或现象进行对比，就可根据一种意思来推断其相反的词义。主要信号词有however，although， on the other hand， nevertheless， on the contrary， yet， whereas， in contrast 和while 引导的并列句等。例如：Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother， in contrast， is quite humble and modest.

supercilious 对许多人来说可能是个生词，但是它与句中短语in contrast（对照，对比）后面的词组 humble and modest（谦卑又谦虚）成对比关系，我们便能猜出supercilious 意为“目空一切的，傲慢的”。

A good supervisor can recognize instantly the adept workers from the unskilled ones.

本句中未出现表示对比关系的词或短语，但是通过上下文可以判断出句子有对比关系，因此能推断adept与unskilled 的词义相反，故意为“熟练的”

四、根据比较关系

比较关系是上下文对两个事物类似方面所做的比较，常见的信号词有：as， the same ， just as， like， similarly， also等。例如：Green loves to talk， and his brothers are similarly loquacious.

该句中的副词similarly 表明短语loves to talk与loquacious 之间有相似关系。由此可以推断loquacious 词意为“健谈的”。

The Asian monkey， like other apes， is specially adapted for life in trees.

这里用like把ape 和monkey 进行比较，还用了一个other 说明monkey可能是ape 的一种。那么也可以猜出ape 是“猿类”。

五、利用同义词

为避免重复，常用意思相近或相同的词语来代替。如：Although he often had the opportunity， Mr. Smith was never able to steal money from a customer. This would have endangered his position at the bank， and he did not want to jeopardize his future.

作者为避免重复使用endanger， 用同义词jeopardize 来替代它，由此可推知其词义为“使……陷入危险，危及，危害”。

Doctors believe that smoking cigarettes is detrimental to your heath. They also regard drinking as harmful.

如果detrimental 是个生词，但只要判断出harmful同detrimental的意思相近，就不难推断出其义为“不利的，有害的”。

六、利用上下文逻辑关系

语篇都有严密的逻辑性， 可根据上下文的关系猜测词义。

1.根据文义逻辑推测

例如：The criminal was to be killed at dawn； but he petitioned the king to save him and his request was granted.

前半部分讲犯人要被处死，后面用“but” 一转，表明他死不了，因为“his request was granted”，因此可推测“petition”意为“祈求”。

Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.

根据原因状语 he makes decisions without seeking the opinions of others， 我们可以推断出autocratic 词意为“独断专行的”

2.根据常规逻辑推测

运用生活经验和普通常识也能推断出生词的含义。如：The snake slithered through the grass.

根据常识，可以推断出 slithered词意为“爬行”。