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如何进行预习指导案例

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来源：莲生三十二

作者：开心麻花

2025-09-19

如何进行预习指导案例（精选14篇）

如何进行预习指导案例第1篇

预习是自己摸索、自己动脑、自己阅读的过程，也是让自己参与获取知识的思维过程，如果没有任何准备，无目的地去听课，其效果一定很差。课前预习的好坏，将直接影响到学习效果，同时也就决定了成绩的好坏。下面谈一谈如何进行课前预习。

如何指导小学生的课前预习

大家都知道，预习对于初中生、高中生来说非常重要，是决定学习成绩是否优异的关键环节，老师、学生乃至家长都非常认可这一点。而对小学生而言，大家似乎就不那么重视预习，甚至干脆不提倡预习，持此观点者不乏一些任课教师。

这究竟为何?是不是认为小学生年龄小，自学能力较差，预习效果肯定不好?或者像有的教师所说“如果提前预习了，学生对将要学习的内容会失去新奇感。”对此问题，我想从教师这个角度谈一下数学学科预习的重要性以及如何有效指导学生学会数学预习。

新课程理念背景下的数学预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是激发兴趣、增强信心、促进发展的重要环节。预习是学生听课前独立地对新教材进行准备性的学习，是课堂教学的前奏和序曲。恰当的预习，为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。如果做好了预习，带着问题进入课堂就会做到心中有数，能把握重点难点，有利于培养学习新课的兴趣，有利于培养自学能力和探索精神。在课堂上学习的欲望会更强烈，更容易激发兴趣、思考、质疑和求知。因此预习对小学生而言，也是学习的必要环节。

如何搞好预习?面对小学生自控力差、理解力差的特点，这就需要教师积极进行指导。预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，了解新课的重点和难点。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、仔细体会、认真思考，对难以理解的概念作出标记。另外，根据内容的不同，教给学生不同的预习方法，比如：对于概念性的数学知识，可以采取标记预习法。在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，并在书上空白处提疑问、写心得，为理解和掌握新知识做准备。对于计算类或解决问题类的数学知识，可以采取尝试解题预习法。在预习时，让学生大胆尝试独立审题、解答例题，解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的，然后再尝试解答书中习题。对于空间与图形类的数学知识，可以采取动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。对于实践类的数学知识，可以采取调查预习法。如身份证编码、超市购物折扣、计算银行的利率、查看家里的水电记录等等。在预习时，可以利用网络或调查等多种渠道搜集信息、搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识。

另外，教师必须让学生明确数学预习的要求，切实保证预习有实效。学生预习前教师可提前设计好预习导学案，发放到学生手中。导学案是学生自主学习的依据，就像教师依据教案上课一样，它的编写围绕课堂教学展开，涉及本节课的基础知识、重点知识和学生有能力完成的一些内容，以问题的形式呈现出来。预习的设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点。低年级的学生应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，中高年级学生重在训练他们的数学思维、培养他们掌握数学学习的方法。导学案的使用为学生提供了课前预习的依据，避免了他们在预习当中的肤浅和盲目。

学生预习结束后，教师上课前要检查预习的情况，一方面是对学生预习态度的情况掌握，促使学生预习要深入;另一方面能够发现学生预习中的疑难之处，这些疑难之处恰是需要教师解惑之处，要把这些问题在课堂上提出来，做重点处理，而对课程中的简单问题，教师没有必要在课堂上再多费心思，一带而过，一堂课下来如果还有时间可以进行巩固和拓展。这样单位时间内，解决三个问题和解决两个问题，哪个效率更高?不言而喻。有学生质疑的课堂才是真正的高效课堂。

总之，预习对小学生来说非常重要，培养学生从小学养成科学预习的好习惯，有利于他们轻松面对更高层次的学习，形成较强的自主学习能力。

如何进行预习指导案例第2篇

教师如何指导学生进行有效的课前预习

对于“教师如何指导学生进行有效的课前预习”这个问题，就初中数学学科而言，我认为比较好的方法是：课前发导学案。因为在导学案的课前预习中教师给出了本节课的学习目标、学习的重难点、使用说明和学法指导，这些就为学生的课前预习提供了依据，知道了需要学什么、怎么学，学生就可以按照导学案中老师给罗列的问题看书，找出知识点的重点和难点，以问题带动学生自主学习，而且还能把预习中发现的问题带进课堂，在课堂中学生就会认真听课、积极参与到课堂讨论中，进而有效提高课前的预习。当然，用这种方法的关键是：

（1）教师要精心做好导学案的设计，所设计的问题必须能引发学生的思考，（2）在课堂教学中，教师要及时表扬积极参与小组讨论的同学，让学生初步体会到成功的喜悦，这样，得到表扬的学生会继续积极的预习，没有得到表扬的学生，也希望得到老师的表扬，于是也就加入到课前预习的行动中。

浅谈如何指导学生有效地进行预习第3篇

当然,除此之外,教师方面也存在着一些缺陷,比如,老师所谓的布置预习,绝大多数教师仅仅是口头布置一下,或是书面简单写一下,缺乏预习方法的指导,预习习惯的培养和管理。学生不会又无法向父母或他人请教,致使课前预习经常流于形式,不能真正起到作用。有时,教师布置的作业过多,学生作业负担重,因此学生想为自己“减负”,只好完成抄写的作业, 摒弃“预习”作业。同时也造成了学生厌学的现象。

还有一个原因也不能忽视,那就是现在强调课堂教学的有效性,但往往出现教师的教不能真正把握学生的困难之处,教不能释疑,降低了教师教学的针对性,没有真正做到教好学生,致使课堂效益提高不了。针对上面这些情况,教师怎样才能做到教好学生,指导学生进行有效地预习呢?

一、树立预习意识,激发预习兴趣

首先,教师必须在思想上重视预习, 树立学生的预习意识,让学生知道预习绝不是可有可无,要深刻认识到预习的重要性。现在有些教师根本不布置预习作业,认为布置了也是假的,大部分学生不自觉,在家不肯预习,布置了也是空的,还不如在课堂上多花点时间教他们。我认为,这种想法是错误的。如果教师能重视预习,切实抓好这项工作,授之以 “渔”,那么学生肯定会受益匪浅。这样就促进了学生的有效学习,同时培养了学生的自主学习能力,也提高了课堂的教学效率,真正做到向40分钟要质量。一举多得,何乐而不为。所以,我们应该常在班上强调课前预习的重要性。比如,预习会使我们在课堂上有更多的时间交流探讨;学到更多的内容;初步了解新知识的内容,在课堂上就能学得轻松、听得明白,也可以更多地展现自我,增强学习的自信心。

另外,预习的形式也可以多样化,除了一些常规要求外,教师可以根据不同的内容作适当的调整、变动,以便更好地激发学生预习的兴趣。

二、教给预习方法,提高学习效率

教师在强调预习重要的同时,必须教给学生行之有效的预习方法,不同年级的学生培养预习习惯的要求不同,因此预习作业的布置要有所侧重。

低年级重在培养学生喜欢学习汉字、喜欢阅读,享受阅读的乐趣;用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。所以预习作业可以布置学生“读、查”。一年级重在读字母、读课文,二年级应侧重于学会简单的查字典。

中年级重在培养学生使用工具书,有初步的独立识字能力;能借助字典、词典理解生词的意义,能对课文中不理解的地方提出疑问。所以预习作业的布置重在 “读、查、标”。

高年级要有较强的独立识字能力,能体会作者的写法、表达的情感,根据需要搜集信息。所以在原来的预习基础上,又要重在“明、查、注”。

三、注重督查激励,培养预习习惯

教给了学生良好的预习方法,如果不去实施,那也是徒劳。所以督查激励这一步尤为重要。在日常教学中,应特别重视督查激励。具体做法是:我们还以语文课为例,刚开始利用早读的时间,老师亲自督查。对于完成好的同学大加赞扬,对于一些完成不了的学生耐心指导,而对于未完成的学生则会了解原因,有针对性地进行指导或批评,对偷懒者则教育加批评并责令其补完。一段时间下来,学生学会了预习,预习习惯基本养成。此时,可在课前要求组长检查,上课时通过提问,学生讨论答疑,老师在针对学生预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨,为学生扫除障碍、指引途径。也可以发挥四人小组的力量,课堂上让他们合作检查预习情况,互相检查。当然,教师及时地评价激励也是必不可少的,更能激发学生预习的积极性,促使学生良好预习习惯的养成。

学生如实地回答加上老师及时地表扬引导,这种榜样的力量,大大激发了学生预习的愿望,今后会更加积极、主动、有效地完成作业。学生课前充分地预习,大大提高了课堂的教学效果。一方面,节省了课堂上的时间。另一方面,教师讲解时, 学生对已懂部分会积极表达,对模糊部分会专心听讲,课堂上出现“争先恐后”的场面。而教师的表扬更是一味兴奋剂,使学生整节课都处于兴奋状态。这样,学生学得积极,教师教得也轻松,课堂效果自然会很好。

当然,要想使学生养成良好的预习习惯,并不是一朝一夕的,而需要日常积累, 持之以恒。而且最好是从小学低年级开始,就要培养学生养成良好的预习习惯。

学生的预习方法是多种多样的,我们可以根据具体情况采取不同方法,变换多种角度,具体、科学地指导学生的预习。我相信,如果从小就树立学生的预习意识, 指导学生学会预习,养成良好的预习习惯,那么,不管学生是否是留守儿童,也不管学生的身边是否有人监督,学生都能弹好“预习”这首前奏曲。

摘要：课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯,它既培养了学生的自学良性行为,又增强了学生的自学能力,有效地提高了学生独立思考问题的能力。因此,教师要在思想上重视预习,树立学生的预习意识,激发学生的预习兴趣,教给学生预习方法,提高学习效率,注重督查激励,培养学生的预习习惯。

如何指导学生进行有效的预习第4篇

关键词：词汇；问题；课题

在英语学习中许多学生往往忽视预习的作用，每当教师布置学生预习时，不少学生对课前预习认识不足，认为只要稍微将课文后的词汇和短语读读或背背即可。这种应付式的预习其实对学习起不了多大作用，随着时间的推移，零散的内容会在脑海中逐渐淡漠。而有的放矢的预习会对学生的学习产生极大帮助。作为教师应针对教学实际内容，指导学生应用一些行之有效的预习方法，使学生通过预习，熟悉所学内容的重点和难点。现结合自己的教学实际，可从以下几方面实施。

一、小组分工、建立重点词汇卡片

在学生预习时，教师可指导学生以小组的形式建立词汇卡片。每个小组以4至5人为宜，每位学生通过分工合作，对本单元的词汇进行整理。通过查阅词典和相关的参考书籍，将该单元中的积极词汇以卡片的形式呈现，每个人只需要做几张卡片即可，每张卡片要求尽量做到以下几点。

1.该词汇的词形变化

要求学生在选择某一词汇时能列举出该词汇的一些同根词，这样可以起到举一反三的效果，因为在解高考题型——任务型阅读的练习中，常常要求学生根据短文和表格中的内容进行一些词汇形式的转换，所以了解和掌握词汇更多的词形形式可使学生进一步加深对词汇的理解，在考试中得以熟练应用。

2.该词汇的主要搭配

词汇搭配是英语学习中极其重要的方面，许多学生常常受汉语的影响，对一些并非能搭配在一起的词汇进行任意连用，从而造成失误。而利用卡片的形式将常见的一些搭配呈现，可使学生对此有一个明显认识。

3.与该词汇意义相近的词的比较

在英语中许多词汇常常有相近的意义，但其内涵却并非等同，因此极易造成混淆。可在卡片中简要地说明其差异性，使学生对词汇的不同意义有一个清晰的概念。

4.该词汇构成的常用短语

英语学习的难点并非是某些单词的记忆，而是其多重的用法，因为在英语中常常会出现一词多义的现象。除此之外，一些积极词汇常常会构成某些固定的短语，而这些短语有着固定的语言意义，掌握常用的短语会使得学生在实际运用中更加运用自如。

5.该词汇的习惯用法

英语的习惯用法是学生感到最为困难的方面，许多习惯用法是语言在长期的使用中所形成的约定俗成的表达，学生常常对许多习惯用法感到不适应，其原因在于受到汉语的影响。如果能在所制作的卡片中有所体现，对于学生正确掌握该词的用法会起到事半功倍的效果。

二、小组讨论，依据问题预习课文

在学习新课文之前，教师可指导学生結合课文前的问题预习课文，要求学生对课文内容有一个初步的印象，明确课文内容的基本布局和主要含义。在预习时可采取小组的形式展开讨论，每一小组将讨论的内容汇集成提纲挈领的形式，从而使学生对所要教的课文内容提前熟悉，在教师讲解课文时能进一步加深对课文的理解。如：在学习《牛津高中英语》模块4 Unit 1 Advertising 时，教师可预先要求学生在预习课文的基础上设置一些问题。根据第二小节内容设置这样的问题：What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？要求学生在预习课文的基础上明确两种不同广告的作用。根据第三小节内容设置这样的问题：Why should we be aware of the methods used in commercial ads？要求学生通过预习课文，明确商业广告为什么会运用一些言语的技巧来达到销售其产品的目的，因此人们应如何识别广告语中的用词技巧。根据第四小节内容设置这样的问题：Why do we think public service ads are helpful？要求学生通过课文的预习，领悟公益性广告的内涵以及对人的警戒作用。

以上所设置的问题都是教师结合全文内容所提出的，学生在讨论时既可以参照课文的内容，也可以依照自己的实际生活从不同的侧面发表个人的见解。通过上述问题的讨论，使学生对课文的内容有了初步的印象，明确了课文的行文步骤，即主题的介绍—实例和具体的事实—结论。这样的预习既能有效地为学习课文埋下伏笔，又能使学生对要所学的内容做到心中有数，对学生的自主学习大有裨益。

三、小组合作，结合课题开展活动

《牛津高中英语》课本中Project部分的内容是课堂教学的延伸和拓展部分，是学生进行探究式学习的良好素材。但许多教师在处理该内容时仅仅将此作为阅读的一个部分，未能让学生通过这个部分的内容培养他们完成某一任务的能力。而具体指导学生预习该部分的内容时就显得尤为艰难，此时教师可结合具体的内容，要求学生通过分工合作进行调查、专访和文献检索等活动，以某一具体的任务为宗旨开展活动。如在预习模块4 Unit 1 中的Project：Anti-smoking ad campaign 时，教师可作如下的布置：

1.部分学生对吸烟者展开专访，并从中获取吸烟对自己和他人的危害的结果。

2.一些学生上网进行搜索，以明确吸烟常常会导致哪些疾病，并展示一些因吸烟导致某些疾病的图片，以警示学生其危害性。

3.部分学生在获得相关资料和数据后，撰写有关戒烟的文字报道，将吸烟者的切身体会和相关的图片与文字结合，说明吸烟的危害性以及如何戒烟的益处，并一一展示，让学生们从中受到教育。

通过上面的几点做法可以看出，预习在学生的学习中起到了不可估量的作用，因为这是学生自主学习的一个重要方面。教学实践也证明，为什么一些学生缺乏对英语的学习兴趣，其关键是教师没有正确地指导学生自主学习的策略和方法。学生仅仅依赖于课堂上的听和记，而缺乏真正能力的培养，因此教学很难达到预期的教学效果。教学的目的是要激励学生学会学习，而教会学生用正确的方法去预习，也许会收到事半功倍的效果。

（作者单位江苏省海安县实验中学）

指导小学生进行有效预习的体会第5篇

如何指导小学生进行有效预习

常言道：“凡事预则立，不预则废。”学生的“预”就是预习了。叶圣陶先生对预习是这样论述的：“预习的事项无非是翻查、分析、综合、体会、申度之类，应该采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指导。可是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来读书必须自己动动天君。”既然预习在小学语文教学中显得如此重要，那么，作为语文教师，我们应该怎样引导学生在课前进行有效的预习呢？在此提出本人的一些看法：

（一）预习要及时

及时预习是前提。预习是学生在上课前所做的准备，所以，预习不及时的话，那就失去了意义。

预习是在老师的指导下学生运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。例如：学生在预习课文时遇到不理解的字词，就可以运用老师平时教给的方法或者运用工具书等去理解。扫清阅读障碍后再根据老师教给的分段方法理请文章脉络。这样一来，学生在课堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用，达到学以致用的目的，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。

（二）要求要明确

明确预习要求是基础。如果教师不安排有目的、有计划地预习，很多学生也只是草率地把课文游览一遍，就算是预习了。这样的预习收效甚微。因此，在充分了解学生的心理特征及知识水平的基础上，教师能根据班级学生实际情况及教材内容进行合理选择，设计明确的预习提纲，使预习有目的、有计划地进行，才能收到最好的效果。在设计预习提纲时，有以下几个方面是要注意的：

首先，预习提纲要由浅而深，循序渐进。语文教学要有意识地安排由易到难地预习，循序渐进地突破字、词、句、段、篇之间的联系。

其次，预习提纲要尊重差异，分层设计。一个班的学生，学习基础和学习的素质是存在一定差异的。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字不会查，不知文章在讲什么。根据这个现象，要改变“一刀切"”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。教师把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来的。人人都有思考和练习的机会人人都能体验到成功的欢乐。随着学生自学的积极性的提高，就能循序渐进地缩短优等生和学困生的距离。

最后，预习提纲要抓住重点，适当归类。教师编写预习提纲要注意从教材的特点和学生的实际出发，避免预习的“清一色”和简单地流于形式。在给学生列出预习提纲前，教师本身要对这节课的内容有充分的认识，才能抓住教学重难点，从而使预习的设计具有针对性，同时还要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文学的方法。每个单元的课文安排都会有它们的共性，因此教师也应该有针对性地让学生进行归类总结，把厚厚的课本读薄。

（三）阅读要强化

阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。阅读也分成以下几个阶段：

第一阶段——读通课文。“预习”中经常提出：认真读读课文，随手画出文中的生字词，把生字多读几遍，把课文读通顺。第二阶段——边思边读。“学起于思，思源于疑。”教师应指导学带着问题读书。例如，在学生初读课文时，要指导他们注意整体感知，提示学生想想课文讲了什么?从而才能启迪学生的思维，帮助学生理解课文内容。第三阶段——精读妙处。课文中心往往通过一些关键的词句表现出来的，学生学会了在具体的语言环境中理解词句，反复阅读精妙的重点词句，对课文的认识也必然深刻。

（四）知识要积累

预习中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

学生在学校学习的时间是短暂的，单靠课堂短短的四十分钟获取的知识是有限的，课前预习突破了把教材作为唯一知识来源的束缚，使课程资源的开发、利用变得丰富多彩。在预习中学生能根据课文中给出的知识点进行有效的知识延伸，从而获得更多的课外知识小学生语文预习习惯的培养这个角度谈一些看法。

一、加强对预习重要性的认识是前提

叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后，熟悉课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索、涉及整篇的要旨可以重点点拨。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书、培养自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。

二、落实具体的预习方法指导是重点

1.让学生掌握一般性预习——“五步预习法”。面对一篇篇课文，从哪里着手预习？有哪些步骤？就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握“五步预习法”。第一步：“看导读”，明确要求，抓住重点。第二步：“读一读”，初读课文，了解大意。第三步：“查一查”，查工具书，理解字词。第四步：“想一想”，瞻前顾后，思考质疑。第五步：重点朗读，反复吟诵，可收到顿悟的效果。以上五步，不一定截然分开，在预习中可灵活掌握。完成这些步骤，对预习课文必有好处。

2.特殊性预习六法。特殊性预习法是指读不同类型文章所采取的独特的方法，是相对“常规性预习法”而言的。“常规学法”是基础，“特殊学法”是发展。不同的课文有不同的特点，如果能根据课文的某一特点进行预习，往往会收到事半功倍之效。

（１）“四素”“六句”法。对于初学记叙文的学生，让他们在预习课文中找出

记叙文的四个要素，即什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。进一步要求从事情经过的记叙中，抓住主要的句子，分别从表述动作、听觉、视觉、感觉、心理和言语行为等方面加以理解，从而了解记叙脉络。

（２）实验演示法。教材中有些常识性的课文涉及到自然科学知识，学生不易弄明白。教师可以指导学生动手演示，一方面可以提高学生预习兴趣，又加深了对课文内容的理解。

（３）填表法。有些反映现代科技发展的说明文，分门别类，条理很清楚。教师可以根据课文内容和训练重点设计表格，让学生通过预习填写。表填好了，课文内容也就基本理解了。

（４）情境法。教学童话、寓言、故事以及状物写景之类课文，可以通过游戏、演唱、观察等活动，让学生预先感触有关的情和景，激发兴趣，丰富感知，使其对课文内容有更直接的领会。学生的学习兴趣是带有情绪色彩的心理意向活动。由于形式新颖、活泼、有趣，内容又与课文印证相关，学生在快乐的情境中理解了课文，又得到了学法的启迪。

（５）图示法。提示学生找寻或查看有关图片资料。如预习《长城》、《颐和园》、《南京长江大桥》等课文，可让学生找有关介绍它们的图片资料，通过看图初步感知宏伟建筑的壮丽。

（６）审题法。有人把文章的题目比作“窗口”或“眼睛”。我们预习课文抓住题目来理解，就可以“破窗而入”，“看到灵魂了”。学会审题是读懂课文的基本功。预习中审清题意，自读时就有了正确的思维定向，就能抓住文章主要内容和重点。抓“题”预习，可以通过质疑、分析、抓题眼、联系比较等方法入手。

三、有一定的指导策略是关键

1.预习进度应遵循从课内到课外，先扶后放的程序。

2.预习内容要精心设计，符合“四性”原则，即：①针对性原则；②趣味性原则；③操作性原则；④可接受性原则。

四、及时反馈评价是保障

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”有布置，就要有督促检查。教师要及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价，让学生及时了解自己掌握知识的情况，明确在老师点拨时看书应特别注意的地方。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行，亦可在讲读中有机穿插进行；检查后要对预习情况进行讲评，讲评中以鼓励为主，并提出改进意见，以推动下次的预习。

培养学生的预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只要长期坚持，教师评价引导得当。学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。综合上述，预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

小学语文如何有效的进行预习第6篇

在我们求学阶段，无论哪一学科的老师，都会叫我们预习课文，可见预习的重要性，所以小学生学习语文对语文进行有效的预习很重要，一起来看看小学语文如何有效的预习吧!

城市规划师考试如何进行预习第7篇

一、发挥笔的作用，及时做好标注

在预习得过程中难免会遇到很多问题，这要我们在遇到问题时，及时的做好标注，而不是得过且过;好记性不如烂笔头，这就是说我们要重视爱的作用。

二、与试题相结合，做好分析

预习不是粗略的阅读，我们要在学习时突出预习得效果，这要求我们在进行预习时要与试题相结合，可以通过简单的几道试题来增加对知识点的理解与把握，同时也是对自身效果的检测;

三、合理安排好预习时间、提升预习效率

如何进行预习指导案例第8篇

但在实际教学中,有些教师在要求学生预习时缺乏指导,预习目标模糊,操作性不强,不便于教师督促检查;或预习要求过低,仅要求学生读几遍课文或给生字注音组词等,预习效果不明显。

那么,在小学语文教学中,如何指导学生进行有效预习呢?

1.认识预习的作用 ,增强学生的预习意识

预习—研习—复习是学习过程的三个环节。预习是求知的一个良好开端。“好的开头是成功的一半”,那么好的预习就是教学成功的一半。语文预习,其本质是学生对新课内容的自主学习。它要求学生根据学习任务, 通过阅读将要学习的课文,获得初步的个性化感悟,掌握学习重点,发现学习难点,并提出一些问题,从而明确上课的目的性。如果没有课前预习,学生只听老师讲,思维是完全被动的。预习后,再听老师讲,思维是主动的,会将预习所得与老师讲的内容相比,加强记忆与理解。况且,小学高年级学生已具备一定的学习能力,掌握一定的学习方法,完全有能力完成各项预习任务。所以,增强学生的预习意识, 培养学生良好的预习习惯, 可以有效预习课文,达到事半功倍的效果。

2.教给学生课前预习方法

2.1了解背景 ,搜集整理资料。

有些文章涉及的知识面非常广, 或许是学生从未接触过的。为此,学生在课前应该做好充分的预习准备,上网搜集相关信息,提前查阅课外资料,并进行细致的整理,提前浏览,初步掌握。待到课上,可借搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样学习才会使课堂更丰富多彩,既锻炼学生搜集整理知识的能力,又培养学生动手查找资料的习惯,有利于学生深入了解课文内容及作者写作的意图,为学好课文打下基础。

2.2预习一篇阅读课文 , 字词句篇是基础 , 课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手,循序渐进。

2.2.1读。反复读课文 ,了解课文大致内容 ,体会语言美 ,品味句式美,把优美的词句储备在自己的口语语库中,丰富自己的词汇。

2.2.2圈。课前预习课文时 ,找出不认识的字、不理解的词句,用醒目的符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记,做到难点突出。

2.2.3查。运用字典、词典等工具书 ,弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语,加深印象。

2.2.4划。划出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出。

2.2.5抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等,抄写在积累本上,巩固记忆。在抄写的过程中,量可以自己决定。

2.3深读课文 ,理解文章的主要内容。

在学生进行深读课文的时候, 要求学生将文章的主要内容概括出来,并体会课文中一些关键词句的作用,找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上,教师还要注意对学生分层次要求,不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一,对基础较差的学生要求过高,可能适得其反。

2.4细读课文 ,思考并标注疑惑的地方。

要求学生带着问题细读课文, 理解文中重要句子的深刻含义;了解文章的写作背景,领悟文章基本的表达方法;积极感悟和思考文章的内容,敢于提出自己的独特想法,有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式,比如用红笔或彩色笔把文中精彩的字、词、句及段落画上波浪线条;并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备,以提高课堂教学效率。教师要严格要求,提高学生在预习中的实践操作能力,这样既能提高学生的预习能力,又能培养其良好的学习习惯。

3.指导原则

3.1教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上,由易到难,由扶到放,进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味着削弱教师的主导作用。相反,教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施,都使教师的主导作用得到更充分的发挥, 其目的是使学生得到更大的收获。

3.2教师根据材料和学生特点制定的课前预习内容要“具体化”,而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”,不是指翻书式的预习,而是指预习内容要有可操作性,给学生具体的预习提示,充分刺激学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”,是指课前预习的过程中,学生不是为了预习而预习,而是要学会思考,学会质疑,让大脑充分运转,使学生养成边读书边思考的习惯。预习时,可把自己的想法、怀疑一一提出来,多问几个为什么。听课时,通过老师、同学们的讨论,发现自己的理解与讨论结果相吻合,心中便有成功的快感,这种快感激发学生的求知欲望,引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时,在讨论过程中就要集中追求解答问题的注意力,这样有利于培养学生解决问题的能力。

4.预习的检查 ———预习评价

美国著名专家西蒙说:“只有当学习者知道学习的结果如何时,才能发生学习兴趣。”以往的教学中,即使学生预习了,老师也不一定知道,因为没有检查,往往是学生预习了,却得不到老师的肯定,时间一长,学生认为预习不预习一个样,渐渐失去对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重指导外,还要对学生的预习有检查有评价。我认为应该把预习分为三个层次,针对不同层次的学生做出不同的预习要求,可以达到不同的“星级”,这样每个人的评价结果自然也就不同,做到面向全体。

如何指导学生进行课前预习第9篇

【关键词】作者背景导读字词课后练习

在多年的语文教学中，我发现有些学生上课时经常茫然不知所措，让其找课文中的一句话都很费劲。原来他没有很好地预习课文，当然跟不上老师的节奏。在学生的困惑中，讲课效果可想而知。要提高课堂讲课效果，就必须指导学生做好课前预习。那么，怎样预习课文呢？可以从以下几方面进行。

一、了解作者、背景及感情

古人讲究“知人论世”，“知人论文”也就是说了解作者的生平情况可以认识他所处的时代背景，进而设身处地理解其文章的中心，作者的感情。其次认识作者的伟大人格，可以激发学生学习文章的兴趣，因为学生喜欢敬仰伟大作者进而喜欢伟大作品。再次，学习作者的伟大人格，心仪榜样，可以提高学生的人文素养，学习者本人也就净化了。最后，要善于梳理重要作家的作品，整合作家的思想生平、创造风格等。

二、阅读“导读”，大概了解

人教版的初中语文教材，每篇课文前面都有一个方框中的“导读提示”，这些提示或者介绍作家作品、写作背景，或点明文章的中心及主要内容，或提示写作特点、学习重点、学习难点等，这就为我们起到了“导读”的作用。因此，课前预习时，认真阅读“导读”，以便对以上内容先有个大概了解。在教学中，我指导学生要将“导读”中的重难点勾画出来，以便阅读课文时，按要求去读。

三、理解字词，扫清障碍

生字词的掌握，要贯穿在朗读课文中，随文勾画、记忆。遇到不懂的字或词查字典，结合上下文来理解字词的含义，读的时候边读边想，为理解全文的内容打下基础。

首先，中学阶段字词教学应以学生自学为主，但绝不可放任自流，一定要做到持之以恒，扎实细致。其次，汉语字词的掌握非常重要，是加强朗读训练的前提，也是中考必考题型。再次，注意汉字的多音字、形近字等现象，在检查预习时要注意对比学习，牢固掌握。最后，在随文识字识词的前提下，要反复抄写，以后也要反复听写，杜绝错别字的产生，准确掌握字词。

四、结合注释，阅读全文

结合课下注释，第二遍认真阅读课文，整体感知全文内容，对课文的主体特点、中心内容、写作特点及结构安排等从整体上去感知，注意各个部分之间的联系，给课文分段，概括段落大意，段内划分层次等进一步深入分析课文，以及文章的详写和略写、直接和间接、前因和后果等几个方面去分析，力求获得较完整的印象。

还要注意文章是怎样开头和结尾的，段与段的衔接与过渡，找出文中所运用的修辞手法，品味文中的佳句等，当然文章的写法是千变万化的，要具体问题具体分析。

五、提出疑问，把握重难点

对于一篇陌生的课文，学生经过前四项的预习，肯定会存在许多疑问。这就需要毫无保留，不忌讳地写出想说的疑难问题。学生可以自由发挥，把不懂的问题写下来，以便充分尊重学生的自主性，不能让学生一味地读死书。这篇文章好在哪里，是语言优美，寓意深刻，还是别的方面，都要写出来，并举例赏析。每个人的第一印象很重要，在想说的话里，写出对这篇文章的总体感受，初步预习课文，心中有什么想法感受要表明出来。

其次，也可根据课后练习，找出疑问。课后练习往往是紧扣文章重点设置的，它对学生把握文章的重难点，领会课文的写作方法，理清结构层次，掌握有关的基础知识和基本技能，都有很大的启发和提示作用。因此，对课后练习进行一番思考，看哪些问题我们已通过预习得到了解决，哪些问题似懂非懂，这样就找出了本文的重难点，以便课堂上有的放矢地听讲、质疑、思考、讨论。

如何指导小学学生语文预习第10篇

2.强化预习方法的指导。当预习成为常态的学习环节后，必须进一步做好常规预习内容和重点预习方法的引导。其内容可概括为读、圈、查、划、抄。

读：能读准字音，读通句子，读懂课文大意。

圈：课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

查：运用字典、词典等工具书查阅有关资料，查不认识的生字的字音、不懂的词语意思，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。了解作者生平简介和相关资料，并对画出的疑点结合例题尝试解答。

划：划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。

抄：对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

所谓重点预习，即根据所学内容的不同类型，有针对性的进行预习。开始由教师进行耐心地指导。

另外，还要注重督查激励、培养学生预习习惯。预习的形式也可多样化，除了一些常规要求外，教师可以根据学习不同的内容作适当的调整、变动，以便更好地激发学生预习的兴趣。

“讲”即讲述，课堂上，有计划地让学生讲讲自己在预习中所搜集到故事、资料、心得体会等。或者邀请优秀学生讲讲自己的预习方法，以此为交流平台吸引孩子们参与。

“展”即展评，就是展评优秀预习单、优秀读书笔记、读后感等。让孩子们在展评中获得预习所带来的成就感。让孩子们在你追我赶中体验拥有知识的快乐。

如何指导小学生做好课前预习第11篇

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读查问朗读摘抄思考”，(低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。)每一步骤的具体方法、要求如下：

1、默读拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

2、查问就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。

3、朗读生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。

4、摘抄就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

如何指导小学生做好语文课前预习第12篇

在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差，教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中高年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，（低年级段学生要求放低，不要求做笔记，在书本上标记即可。）每一步骤的具体方法、要求如下：

1.默读

拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

2.查问

就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。

3.朗读

生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。

4.摘抄

就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

5.思考

通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。

如何进行预习指导案例第13篇

一、加强数学预习作业的趣味性

数学与生活是有着密切的联系的, 生活中的很多现象都可以用数学知识解释. 要加强数学预习作业的趣味性, 教师可以将预习作业的设计与生活实际进行有效的结合. 从学生的生活经历出发, 为学生安排符合他们生活阅历的初中数学预习作业. 加强数学预习作业的趣味性, 就要发现数学知识与外界的密切联系, 使学生可以用数学的专业眼光去看待周边的一切, 这样的预习作业可以极大地激发学生的学习热情与兴趣, 更加积极地完成数学预习作业.

以“多姿多彩的图形”举例来说明, 对这一讲解内容进行预习作业的设计之时, 教师要先对学生预习目的进行分析, 让学生发现更多的图形, 认识图形的形态与基本性质, 并开发出生活中的实例. 此外, 教师可以将学生分为若干小组, 每一个小组从生活的不同方面去收集多姿多彩的图形. 例如, 一个小组在家里的卧室发现图形, 一个小组在家里的厨房发现图形, 等等. 学生收集图形的形式可以多种多样, 比如, 他们可以把图形与实物画出来, 进行对比, 找到相似的图形性质;也可以用相机照下来, 用多媒体进行展示. 在这样的预习作业之下, 学生会在较为轻松的环境下完成图形相关知识的预习. 学生认识到预习作业完成的趣味性, 自然会减少初中数学学习的心理压力, 更快地进行自我提高.

二、加强数学预习作业的多样性

在传统的初中数学教学活动中, 许多教师会让学生对课本内容进行阅读, 完成课后习题. 这样的预习作业已经成为学生头脑中固有的形式, 很难引发学生的作业热情, 作业的有效性也很难得到发挥. 因此, 在进行数学预习作业的设计时, 教师要关注预习作业的多样化, 丰富初中预习作业的形式, 这对于学生完成作业兴致的提高十分重要. 教师要考虑到学生的偏好, 为学生安排他们愿意完成的预习作业, 让学生自主参与到预习活动中, 完成预习作业.

针对“轴对称”这一章节进行预习作业设计时, 教师可以将动手与动脑进行结合, 让学生在动手的同时, 完成数学理念知识的学习. 教师可以让学生自己动手进行轴对称图形的制作, 将自己的作品在下一节课进行展示. 在展示之时, 教师可以要求学生讲出自己制作的图形为什么是对称的, 对称轴在哪里, 是怎么样想起这个图形的, 等等. 这样, 在动手的同时, 学生还要思考明天怎么阐述自己的作品. 在这样的预习作业的引导下, 学生会找到预习的目标与完成作业的目标, 更好地融入到初中数学课堂当中. 相对于传统的作业形式, 将动手与动脑结合起来, 可以使学生的任务感下降, 将动脑当作动手的附带品.

三、加强数学预习作业的差异性

初中学生在数学学习能力方面有一定的差异, 这是由先天因素与后天因素共同决定的. 因此, 教师用一样的标准去要求学生, 对于一部分学生的发展来讲是极为不利的. 具有差异性的数学预习作业, 可以使更多学生的学习需求得到满足, 学习现状也被列入考虑范围之内. 在差异性的初中数学预习作业面前, 更多的学生找到自己的主人翁地位. 教师要考虑到每一名学生独立作业的能力与需要, 本着促进学生数学学习能力提高的目标进行作业的设计. 预习作业的难度不宜太高, 旨在让学生了解下节课的学习内容, 找到自己不能解决的数学问题.

在针对“勾股定理”进行预习作业设计时, 教师要将学生分成基础层、中等层与优秀层. 对于基础层的学生, 教师要让学生掌握勾股定理的内容与生活中的实例. 对于中等层的学生, 要在基础层学生的预习基础之上, 认识勾股定理的应用方法. 对于优秀层的学生, 教师要鼓励其在预习时, 进行勾股定理题目的设计, 加强学生思维的灵活性. 在具有差异性的预习作业的引导下, 学生可以发现自己有能力完成教师布置的任务, 数学学习的自信心也得以建立. 促进初中数学预习作业差异化, 是新课程标准对于初中数学教师的要求, 也是教师进行教学创新的必然之举. 在力所能及的数学预习作业面前, 学生会在完成作业的过程中找到成功体验, 端正数学学习态度, 提高学习成效.

结语