追求理解的教学设计范文第1篇
1 初中阶段学生的分析
初中阶段是儿童从童年走向青年的过渡时期, 是人生发展的重要阶段。这时期他们心理的特点:精力旺盛, 情绪和志趣都不稳定, 有好奇心, 但缺少恒心。渴望独立, 有强烈自尊心, 但自控能力差。有成人感, 但又时时流露幼稚的儿童心理。想象能力较高, 抽象思维己占优势, 但还须形象思维的支持。独立思考能力提高快, 自有主见, 但又常有片面、偏激和简单化的缺点, 解决问题较毛糙。对突增的学科门类和难度较大的理论知识有较强的承受能力。研究表明学习的动力如果是来自于学习者内部、学习活动本身, 如兴趣、目的、态度等, 其作用相对比较持久, 并具有主动性。教师的教学目标应定位在始终保持学生学科学的兴趣和探索大自然的欲望上;应定位在培养学生独立思考, 锻炼其解决生活中实际问题的能力上。
2 对学生科学态度的培养
培养学生热爱科学学习科学首先要让学生认识科学价值、培养学生热爱科学的态度。在课堂教学中, 教师可把初中科学知识与社会生活经验结合起来, 经常介绍科学知识在社会生产、生活和建设中的巨大应用。兴趣是最好的老师, 当学生对科学产生兴趣时, 就有毅力促进学业的成民。在科学教学中适当地运用科学史, 是培养学生学习科学兴趣的有效途径。课堂教学中, 教师除了让学生获得科学知识的同时, 更加要培养学生热爱科学真理, 坚持科学真理的品质。但是, 培养学生的科学态度不是朝夕之事, 它的形成、发展有赖于后天的教育和一定的环境影响, 需要教师具有科学态度的教育意识, 在日常的教育教学中逐渐渗透, 在潜移默化中逐步培养学生的科学态度。
3 构建适当的课堂学习文化
课堂学习文化的首要功能在于建构一个恰当的学习环境, 在此情境中师生和谐相处, 教师以民主的方式, 发挥教师的多元角色, 启发学生的知识与技能, 发挥言传, 身教, 境教的功能。课堂学习文化另一功能就是发挥教学功效, 提高学生学习的效率。要发挥教学的功效, 教师就要妥善用技术教学, 如创设技术丰富的学习情境、采取有效而多元的教学策略、活泼而有趣的教学方式、动态而真实的评估模式, 同时编辑或选择技术丰富的具有生活性、教育性、价值性的学习素材等。正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”在教学中创设和谐、生动、自然的学习情境, 能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣, 使之成为学生学习的内在动机。优质的课堂学习文化在于能使学生知识、技能、情意、品格等得以全面发展, 使学生具备强烈的学习动机与学习意愿。只有教师与学生、学生与学生之间建立良好的和谐融洽的关系, 才能建构优良的课堂学习文化, 而良好的师生关系是学生一切学习活动的基础, 更是学生学习的原动力。
4 信息技术与科学教学的整合
将信息技术与初中科学课程整合, 就是以科学学科知识的学习为载体, 把信息技术作为工具和手段渗透到科学课的教学中去, 从而在学习信息技术课程的同时, 又能培养学生解决科学学科问题的综合能力。科学课程是一门信息量很大的实用学科, 其学习过程是一个探究过程, 而探究就需要大量的探究资源支撑, 单凭课本来获取物理、化学、生物、地理等学科的知识是远远不够的, 信息技术就提供了一个丰富的资源环境。在网络环境下进行科学教学, 使信息技术与科学课的教材内容形成一个整体, 充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用, 使学生在注重科学观察、科学实验、的探究学习过程中, 从爱学、乐学逐步达到会学、会用的程度教师利用信息技术, 创设信息化教学环境, 引导学生主动学习, 完成科学课程的教学目标, 逐步提高学生的科学素养。在科学教学中使用信息技术, 还可以培养学生的信息、加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力, 计算机网络技术还为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。但最重要的还是要培养学生的探究能力、自己发现问题和解决问题的能力, 以及创造性思维能力, 这才是科学教育的最终目标。
5 创新教学手段, 确立学生主体地位
从教师自身方面来说, 既要有观念上的更新, 更要有实际的行动。要树立实施科学课程的责任感和信心, 愿意投入到科学课的教学的创新中。传统的自然科学教学只重视纯知识的教学, 教师为了使自己讲得清、讲得多, 经常把自己的思维让学生套用, 强加于学生, 学生的思维得不到有效训练, 思维能力得不到有序发展。初中科学知识的内容庞杂, 涉及到生活的知识也很多。如若把这些知识孤立地讲, 往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系, 区别异同, 进行归纳对比, 形成网络, 抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果, 针对学生感到有困难的地方, 教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方, 结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。在推行素质教育和培养创新思维的今天, 应该大力开展作为全新教学方式和先进教学理念的探究性学习, 发展学生的科学素养, 从根本上确定学生的学习主体地位, 注重学生在学习过程中的参与和体验, 引导学生团结合作, 重视学生的探究和发展能力。
摘要：实施愉快教学能激发学生兴趣、激活学生思维、体验学习快乐。既要提高教学质量, 又要促使学生全面健康发展, 其中一个关键就是要在课堂中提高课堂教学效率。追求“愉快、高效”的科学教学之路, 是当前科学课教学的必由之路。
关键词：科学教学,愉快,高效
参考文献
[1] 郭玉英.从传统到现代一综合科学课程的发展[M].北京师范大学出版社, 2002.
[2] 冯忠良, 等.教育心理学[M].人民教育出版社.
[3] 顾志跃.科学教育概论[M].科学出版社, 1999.
追求理解的教学设计范文第2篇
1.1 看是否有效果
也就是说预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现。教师的教, 是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教师教的行为出来以后, 需要考察是否引起期望的学生行为, 比如你想学生提出一个需要思考和回答的问题, 学生思考没有, 有没有学生起来响应你、回答你的问题。如果学生思考了, 或者学生起来应答了, 说明你的行为是有效果的, 如果学生无动于衷, 根本没有反应, 你的这个教的行为就是无效果的。
1.2 看是否有效率
在经济学上, 效率指投入与产出的比值, 教学中最大的投入是时间的投入, 时间是衡量教学效率的主要指标。我认为, 教学效率=同学们紧张的智力活动时间/教学花费的时间。在这个公式中, 分母“教学花费的时间”基本是固定的, 就是45分钟的课堂时间。因此, 对一节课的教学效率进行评估, 或者试图提高一节课的教学效率, 我的着眼点放在分子上, 通过提高分子的量提高教学效率。
在分子中, 关注的对象首先指向学生, 他充分体现了《新课程标准》中指出的“学习是学习主体的自我建构”, 教师的教是为学生的学服务的。这样, 衡量教学是否“有效”, 主要看学生是否获得了具体进步或发展, 学生有没有学到什么或学生学得好不好, 而不是看教师有没有教完内容、教的认真不认真或讲得精彩不精彩。
其次, 应该将效率集中在学生的智力活动时间上。应该说, 在语文学习过程中学生的学习活动应该以心智活动为主。教学的主要任务是提高学生的心智水平, 教学应该以引起和促进学生心智活动为教学活动起点, 以追求心智水平提高为目标, 教学是触动心灵, 教学是发展智慧, 其它活动的设计和展开要服从于、服务于这个主要目标。由此, 我们评估各种教学活动是否有效, 就看它是否提高了学生的心智水平。对于课堂上师生活动是否是表面现象和形式主义, 我们应该用是否引起和促进心智活动来区别。
第三, 学生的智力活动前加上“紧张”予以限制, 是对智力活动质量的保障。已有经验的简单再现和低水平重复不可能促进学生的智力发展, 只有在“最近发展区”里活动, 使学生的智力活动处于适度紧张的状态, 才有可能促进学生智力发展。教学有效益, 体现在学生的智力活动有水平、有质量。
第四, 教学的效率应该体现在关注每一个学生身上, 他追求更多学生的进步和发展。强调同学“们”是强调对全体学生的关注。强调“同学”同时意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设要关注教师在教学活动中的收获、成长和进步。
这样, 追求“有效”教学, 不仅追求通过一段时间的教学后学生有收获, 教师有变化, 而且追求以更少的投入获得更大的效益。
2 有效教学的实施
2.1“有效”强调对学生效益和质量的追求
它要求参与者树立成本意识、时间意识、效益意识, 不断追求更低的投入成本谋求更高的质量效益。
2.2“有效”以改进教学设计为基础
追求教学效益, 不单纯是教学方法或教学手段的更新和调整, 而是在先进的教育理念支持下整体改进课程设计和教学实施, 它需要系统设计的思想和整体改进的观念。
我们应该强调:教师在目标确定上要更新观念, 重视情感培养、态度转变和价值观教育, 注重教学形式与学习内容的统一。加强情感性教学, 激发学习内驱力, 增长学生的见识和能力, 提高学生的人文素养, 帮助他们增强学习的信心, 在有效的学习活动中, 培养对学习的持久热情;合理加工教学内容。要“用教材教”, 对教材作出合理、适度的加工与改造。但是, 不要“教教材”不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。真正有效的课堂, 教师需要对这教材有一个深度、全面、系统的解读。
2.3“有效”以不断反思为推动力
追求“有效”需要教师时刻反思“是否有效”“怎样更有效”。它同时要求教师对现有教学时刻处于一种“不满意”的审视状态, 不断发现问题、研究问题、解决问题, 树立新的教育观念, 采取有效策略和方法, 提高教学效益。
2.4“有效”以及时反馈和评价为保障
它需要采取一系列的有效措施, 及时获取教学反馈信息, 加强教学活动监控, 以保障教学质量和效益。
在语文课堂教学中, 更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用, 实现多元激励性评价, 以促进学生自主发展, 提高课堂教学效率。如在课堂朗读课文之后, 我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的, 然后再让其他同学进一步的评议最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
2.5“有效”既是一种理念, 又是一种策略
理念首先表现为对某一个问题的统一性认识, 其次在认识问题和解决问题的过程中, 它把这种统一性认识作为办事的规则。作为一种理念, “有效”始终致力于教学效益的提高。作为一种“策略”, 它表现在教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式。具体地说, 它落实在教学设计、教学实施与教学评价与改进三个阶段, 而且每个阶段都以相应的策略和具体方式来支撑。
3 有效教学的要求
要实施有效教学, 其教学行为一般要满足三个要求:一是引起学生学习的意向;二是要指明学生所要达到的目标和所学的内容;三是采用易于学生理解的方式。如果教师在讲课时不具备这些条件, 那么即使教师教得十分辛苦, 也不能称之为真正的有效教学。
我认为, 从教学过程看, “学生喜欢”是有效的前提, 从“学生喜欢”的角度, 可以从这些方面思考和改进:
(1) 学生喜欢与否首先取决于课堂教学的环境和氛围, 如果课堂氛围是僵化而压抑的, 学生难以喜欢;如果课堂环境和谐、融洽, 学生的参与和探究是得到鼓励和支持的, 学生更容易喜欢。
(2) 学生的情绪是否积极, 如果学生在教学活动中被边缘化, 学生对教学活动无动于衷、冷漠甚至充满敌意, 这无论如何不能说学生情绪是正常的。就这一点, 我认为学生喜欢就表现为学生对教学活动热情、期待而激动, 有一种主动寻求“中心化”的表现。
(3) 喜欢还有一个人数比例问题, 有效率的课堂应该照顾尽可能多的学生, 如果只有几个学生喜欢, 放弃了大多数, 也不算好课堂。有水平有质量的课堂会针对学生的不同水平和要求, 提出不同层次的目标要求和内容安排, 使所有学生产生“老师的教学就是为了我”的感受。
(4) 一节课, 学生不可能长时间地处于兴奋和激动当中, 教学需要节奏变换和兴奋调整。因此, 要求所有时间都处于兴奋状态, 既不现实, 也不科学。但较长时间的兴奋和喜欢终究是高质量、高效益的保障。
摘要：提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。在语文课堂教学中要注重教学有效性的尝试与实践, 激发学生的学习兴趣, 把课堂还给学生, 创新教学方法, 争取收获语文教学的独特欣喜。
关键词：有效教学,教学的含义,教学的实施,教学的要求
参考文献
[1] 初中语文课程标准.
[2] 新课程背景下的教学策略.
[3] 教师怎样解决课堂教学问题.
追求理解的教学设计范文第3篇
学校教育的方向就是要形成以德育为核心, 以创新精神和实践能力为重点的素质教育模式, 学校要得以不断发展, 我觉得班级管理中的“以德为本”是极其重要的。班主任是德育的组织者, 也是德育要求的实践者、示范员, 德育工作从一定意义上说是“灵魂对灵魂的塑造”。只有在教育教学乃至日常行为举止都表现出应有的思想境界和道德素养, 显示出高尚的人格, 注重“以德立人”, 从小事。小节做起, 努力形成良好的师德行为风范, 树立起班主任教师的高度威信, 真诚善待每一位学生, 帮助应该或能够帮助的学生, 学生才能听其言, 信其道。
在和谐班级建设中, 我始终把“真诚”、“信任”放在第一位, 表现在学生面前的是真诚, 出现在学生后面的是信任, 包括自己的一言一行、一举一动, 都要给学生自然真诚的感受, 成为学生的知心朋友。作为教师, 不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生, 而应当在共同工作和积极帮助他们的过程中来认识学生, 以逐步建立师生的情感, 赢得学生的信赖。“接受”、“理解”是在“真诚”之后的两个重要行动准则。“接受”就是要敞开自己的心灵, 以大海般的胸怀去接纳学生做的事情和吐出来的语言。理解既包括一般意义上的理解, 也包括心灵上的沟通和交流, 最终达到共同拥有一片相近或相同的“精神家园”, 因此就有了适时引导教育的机会。
没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”, 他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们”。热爱学生是教育教学获得成功的基础, 班主任唯有心里时刻装着学生, 学生心里才有你这个班主任。
有人曾经这样描述一位优秀的教师:作为一名教师不因学生的迟到而叹息, 不因学生的调皮而生气。当学生进步缓慢的时候, 能运用自己的才学开启学生心灵的知识之窗;当学生偷懒逃学时, 能用温和的语言之鞭, 轻轻唤醒学生勤奋的意识;当学生困惑消沉时, 能以自己高尚的情操坚定的信念, 去点燃学生的思想火花;既不娇宠学生的自满自傲, 也不忘记在适当的时候给予必要的勉励始终不渝地引导学生走向红日东升, 知识横溢的大海重洋!我想, 能够做到这些的教师心里必然充满着对学生的满腔的爱。
对学生正确的引导是教育的关键所在。学校教育不可能为学生提供解决一切人生和社会问题的“灵丹妙药”。但学校教育应该也完全有可能让学生在走向社会之时, 懂得做人的道理, 懂得自己对社会应尽的责任和义务, 这就需要正确的引导。
要以事教人、以德育人、以理服人、以情感人, 教师也应时常进行换位思考, 要设身处地的为学生着想, 想一想学生在学习及生活中的诸多难处, 对学生的个别不良表现要宽容以待, 尤其是对待后进生, 更要以诚相待, 不歧视, 不冷落, 不打击, 关心他们, 信任他们, 让学生体会到老师对他们的爱, 以此与所有学生建立起和谐融洽的师生关系。
2 以生为本
从教育全过程来看, 学校是育人的场所, 因而表现为学校教育工作一切呈现为“以人为本”的基本特征, 学校教育过程中充满了人的因素, 但其根本的目的是为了每一个学生成人、成才。
从班级管理的角度, 班级各项工作的主体是学生, 我们一切工作的着力点必须注重“以生为本”, 要充分考虑到学生学业发展的需求和内心发展需求的有机和谐统一。
充分研究分析学生在不同年龄阶段的生理和心理特点, 充分发挥广大学生在学习与实践中的主体作用, 立足每一位学生, 着眼学生的整体发展, 寻求学生各方面素质的不断提高。
班级管理不能只停留在开个会布置要求学生该如何去做的这个层面上, 而要经常到班里去, 有时间就深入到学生中去, 与学生打成一片, 与学生一起劳动, 与学生一起做操跑步, 与学生一起站路队回家, 通过这些机会, 多了解学生的心理及学习动态, 对班中每个学生的家庭状况、学习情况都要了如指掌, 有计划地找每一个学生谈心, 及时了解学生的心理动向, 与学生进行面对面交流, 可以缩小老师与学生的心理距离, 增加学生对老师的信任感, 既让学生真正感觉到老师对自己的关心和爱护, 也让学生了解到老师对自己的期望和要求, 增加对学习的信心和勇气。
3 以和为本
现代社会是一个竞争日益激烈的社会, 也是一个孕育着温馨与和谐、渴望与憧憬的社会。人们与环境、与自身、与群体、与他人的温馨和谐是人们的最高追求, 这种追求也必然反映到班级中来, 这就要求我们对班级学生的管理, 要真正树立“以生为本, 追求和谐”的观点, 改变过去师生之间那种片面的失衡的约束关系、服从关系和命令关系。重新建立一种新型的关爱、互动、温馨、和谐、信任的朋友关系。因为信任就是力量, 信任就是最高的奖赏。
作为老师要有宽广的胸怀和容忍的气度, 我们的学生来自不同的学校和不同的环境, 学生与学生之间、老师与学生之间需要融合。我们在班级管理中特别突出对学生的信任, 这样可以产生一种巨大的精神力量, 它不但可以形成一个坚强的战斗集体, 而且还可以激活出每个人的强大动力。我们提倡“合作互动型、伙伴型的学习活动”, 每一组就是一个互动伙伴的集合, 合作探究, 充分发挥他们的作用, 使他们真正成为学习的主人。
赏识教育早已被认为是一种成功的教育方法。对待优秀生, 我们往往毫不吝惜我们的表扬, 对待中等生, 我们的表扬就少了许多, 而对待后进生, 我们往往舍不得我们的表扬。因为中等生, 尤其是后进生, 他们身上会存在许多不令人满意的地方。可就是中等生、后进生最需要表扬, 因为他们需要从老师的表扬里, 获得一点的心灵的安慰, 获得一点学习的信心, 获得一些进取的勇气。所以, 班主任要用敏锐的触角及时发现和搜集这些学生进步的信息, 对他们取得的点滴成绩及时给予肯定和表扬,
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让班中每一个后进生都能抬起头来走路, 营造和谐温馨的氛围, 让班级成为学生的第二个家。今年我班有一个学生学习不努力, 成绩不好, 学习上对自己没有信心, 但他在我提议的“人人为班级做点贡献”的活动中表现积极, 每天早到校帮助值日生扫地, 帮着打水, 我发现后, 在班中及时表扬了他, 而后从他的行动上可以看出他很受鼓舞, 他不仅更加乐于助人, 而且在学习上也努力了, 期中考试有了不小的进步。
4 以实为本
先进的、科学的教育思想只有真正落实到教育实践中, 才能体现其巨大的作用, 努力建设一个和谐、温馨的班级是我班主任工作的不懈追求, 我从班训、学生特点等方面综合考虑, 制定了班训、班风、教风、学风等, 形成有鲜明特点、和谐统一的班级文化理念形象。充分利用各种有利契机, 运用班级文化载体, 表彰、鼓励学生个性特长的最大程度上的发挥, 促进学生各方面的健康进步与发展。特别是对于一些行为偏差学生、学习困难学生以及具有“英才”气象的学生, 都要采取相应的措施, 明确细致的奋斗方向, 工作到位, 激励机制到位, 有效地保证了各类不同层次的学生, 他们能够在不同的发展方向, 不同的发展层次以及个性特长得到最大程度上的发挥。
和谐, 如春花灿烂, 沁人心脾;和谐, 给学生以宽松的学习空间, 给学生以亲密的交流空间, 和谐的班级就是一个和睦的大家庭。在这些基础上, 每个人都可以在和谐的教育的氛围中愉快地学习, 在和谐的兴趣乐园中陶冶情操, 在和谐的人际关系中健康成长。
摘要：在实施现代化素质教育的同时, 将古老而崭新的“和谐教育”的理念引入到班级文化建设中, 通过确立“一切为了学生发展”的班级管理指导思想, 认识和把握和谐教育以人为本的实质。创建和谐的班级文化, 追求班级和谐和发展的共同提升。和谐班级, 能够促进班风、学风的形成;能够提高学生的学业成绩;能够使学生的心灵得到舒展, 精神上得到惬意;能够健全学生人格, 使他们健康成长。
追求理解的教学设计范文第4篇
过去有人把教师叫做教书匠, 现在仍然有人把无科研、无明显成果标记 (无各类奖项) 的教师称为教书匠, 只搞教学职称评定也要靠边站。于是教书匠一词在高校里是只会教书, 别的事都干不了的代名词, 含有稍许的贬义。
看现状, 高校教学需要大批适应新时代要求的教书匠。
1 新时代教书匠的品质
(1) 教书匠能驾驭课堂。在学校, 学生是主体, 他们真正需要的服务, 是教师上好课。应该说, 教书匠把三尺讲坛做舞台, 教学是艺术, 教书匠是艺术大师, 这样的大师越多越好。每一节高质量的课都是科学性和艺术性统一的杰作, 好的教学除了取决于讲授内容的科学性外, 还取决于讲课的艺术性。驾驭课堂, 这不是随便什么人, 随便怎么做都可以完成的工作。
(2) 教书匠愿甘当人梯。很多有成就的人在谈到自己成长经历时, 会说到给他带来极大影响的教师。而这些教师往往并不是什么社会名人, 但却就是这些普通教师就成了成功学生心目中的“名人”。最根本的原因是教师的“匠心”、是当年教师的讲课艺术、敬业精神和对人生之态度影响了学生的心理, 带来的效应就是几十年不忘。优秀教师的一堂课往往能在一生中留下永不磨灭的印象, 从而激起学生对某门科学或某个课题的浓厚兴趣。教师通过对知识的满腔热情, 严谨的治学精神, 科学的思想方法, 高尚的德行风貌, 在学生中起潜移默化作用。这种作用就是教书匠的人梯精神。
(3) 教书匠要授之与渔。教书匠要提高学生获取知识的能力, 学会获取知识远比某些知识本身要重要得多。一堂高质量的课, 不仅向学生传授精辟的科学知识, 更重要的是研究方法的学习, 人文背景的学习, 精神力量的学习。这就是认识世界、改造世界的力量学习。
(4) 教书匠可传播美丽。教书匠要培养学生的崇高情感和审美情趣, 教理科的定使学生感受理科之美。一堂高质量的课, 不仅向学生传授精辟的科学知识, 而且给予人们一种美的享受。在课堂上, 教书匠像磁石, 对学生理学思想的提升, 逻辑推理的吸引, 人文精神的附着, 学习方法的引导等都深深地吸引、感动学生, 给学生以美的享受。理科讲真, 艺术讲美, 知识课堂就应该是真、美的和谐统一。
2 课堂教学的艺术
很多教书匠都有自己的多年形成的教学风格, 有的讲起课来气势宏大非凡, 学生被卷入而行;也有的讲课慢言细语文雅, 学生被情感引领而动。不同凡响皆为艺术, 都是一个称职教师多年艺术的追求所致。
2.1 语言表达艺术
所有的教书匠都有一个共同的感觉就是, 课堂是他的乐园, 是一个表演舞台, 教学是他的诗篇, 表现诗篇的就是语言。语言应该是有生命的, 同样的内容用什么方式、什么场合、什么字眼、什么口气甚至先后次序来表达, 意义都不相同。
教书匠讲究语言艺术, 让学生听课像在看电视, 有语言有音乐有图像, 全方位地调动学生的各种感觉接受能力。
教书匠讲究教学语言的科学性、概念的准确性和趣味性。教学语言要简练利索, 讲话有内容不空洞, 不能罗嗦, 少带或没有口头语, 杜绝废话。教学语言应该是优美的有韵味有磁性的, 也应该是有节奏、有抑扬和要声调的, 这样做的一切都是为了牢牢吸引学生的注意力。
教书匠特别注重板书语言、肢体语言、教学仪器演示语言和多媒体语言。用诗人的眼光看待知识和用欣赏的语言描述科学, 干巴巴的理科教学照样会充满诗情画意。
教书匠的手势和动作也有助于造成课堂气势, 是教师综合运用教学手段所形成的一种表演艺术, 造成气氛首先为压住阵角。但课堂表演不同于演戏的虚构, 气势就是让学生开动脑筋、聚精会神, 讲究讲课气势则是真切而实在的表演。
2.2 课堂设计艺术
(1) 板书设计:教书匠高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙, 是教师教学风格的凝炼和浓缩, 是整个课堂教学过程的有机组成部分, 是将知识系统化、条理化、网络化, 从而加深对知识的理解, 减轻记忆负担的重要环节。不注重板书是教师懒惰的表现!课堂板书要布局合理、版面清晰, 图画简练、字体规范, 颜色搭配、重点突出。板书设计要精简, 画龙点睛。多一字不写, 少一字不行, 备课时就要推敲、设计。板书提纲就是教师的微型教案, 课前要默记在脑子里, 课上要执行。离开板书、离开提纲, 即兴发挥去大讲特讲自己所感兴趣或者是熟悉的东西, 其实是对学生极端的不负责任。
(2) 互动设计:教书匠注重进入课堂的第一句话, 第一个表情或第一个手势, 犹如美妙乐曲的前奏要引人入胜。其后的故布疑阵, 埋下伏线, 承前启后都在设计之中。目的是吸引注意力、激发兴趣, 充分调动学生思维的每一根神经, 让他们动起来!
(3) 练习设计:课堂练习设计也是教书匠的艺术。对不同的班级、不同特点的内容, 练什么、怎么练, 方法步骤加度量的掌握是很有技巧的。目的就是调动学习积极性。
(4) 结尾设计:课堂教学的结尾艺术课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分, 切忌草率收场, 更忌不按时下课, 任意拖堂, 要做到收而不散。本节课结束时, 设计一下留个悬念, 让喜欢预习的学生有个小目标, 也为下节课埋下伏笔, 同时使学生永不感到满足, 翘首期盼下节课。
3 永无休止的艺术追求
我们每个教师都有自己的性格、习惯和背景, 在针对不同的教学对象、教学内容采取一些教学策略, 长期以来形成自己的教学特色, 如果是受到学生们认可和喜爱的, 就是一种授课艺术。教书匠在任课过程中要不断提高自身的教学艺术。不断研究教学方法、研究传统和现代方法结合的艺术。教学是科学性和艺术性的结合。这种艺术的追求是永无休止的, 新时代对教学有新要求, 这是建立在传统课堂教学基础上的新的艺术追求, 是传统教学在新历史条件的发展与更新。
充分调动学生的学习积极性教与学是对立统一的, 不论你的课讲得多么精彩, 如果学生不听, 那么你的工作就是毫无意义的。只知道科学的理论知识, 而没有艺术的教学手段, 根本不能对付千态万状、千变万化的学生, 如果教学不是采用学生喜闻乐见的方式进行, 生搬教条枯燥乏味地强行灌输, 就不利于教学目的的实现。可以说, 教学的形式与方法是教学的两翼, 两者缺一不可, 成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。
摘要：高校需要一批有优良品质的教书匠潜心课堂教学。课堂教学是门艺术, 主要分为言语表达艺术和课堂设计艺术。成功的课堂教学必然是方法的科学性和形式艺术性的完美结合, 这也是教师教学艺术的一生追求的目标。
关键词：教书匠,教学艺术,课堂
参考文献
追求理解的教学设计范文第5篇
音乐教师不仅是音乐知识技能的传授者, 更是学生音乐学习的引导者、促进者, 是音乐教学的研究者和设计者。音乐课堂教学要真正体现以学生为主体、以发展学生为本, 就必须对传统的课堂教学进行改革, 关注学生的发展:即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学, 完成知识技能等基础性目标, 同时还要注意学生发展性目标的形成。
1 音乐教学的有效性基本策略
1.1 根据教学内容, 细分教学目标
《音乐课程标准》目标落实在“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”三个层面的表述中三维目标的要求来总体把握;按照音乐学科教育的逻辑, 制订的教学目标力求体现本学科的特色, 体现对学生素质培养的学科功能。针对音乐学科中不同的课型, 制订较具体而有所侧重的教学目标;克服教学目标过于大、空、虚等现象, 注意三维目标的有机整合。在教学设计中安排能达成课时目标的环节, 是落实教学目标的关键。如何在教学环节里细分教学目标, 分配在不同的教学过程中是提高课堂教学质量的重要任务。如在《孤独的牧羊人》一课教学中, 课时目标是这样定位的:一是欣赏电影片段《孤独的牧羊人》, 感受歌曲诙谐、有趣、轻松活泼的音乐特征。二是通过演唱歌曲中衬词的学唱、律动, 感受美国乡村音乐的风格。提高学生学习的兴趣。三是歌曲中的角色演出, 初步培养学生的音乐想象力和情感表现力。
1.2 把握音乐学科特性
教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者, 必须把握好音乐学科特征听觉至上。必须充分认识到:音乐这门独特的语言, 用文字无法将其阐述清楚, 用听觉去理解和体验, 才是真正的认识。所以, 音乐学科教学的主要特征是通过对学生听觉能力的培养。如听赏的兴趣、听赏的体验等达到对学生内在品质的熏陶, 提高学生的文化素质。
在教学中我们常常会接触到, 如, 初中音乐在介绍蒙古长调和短调的特点时会用文字语言, 但这些文字无法概括它内在旋律中饱含的蒙古气质。因此, 我们就要追求只可意会的听觉感悟, 这需要教师选用一些优秀的长调音乐:《牧歌》, 短调音乐《森吉德玛》等, 然后找到切入点, 再通过听、唱、动等音乐活动越来越深入地体验。把学生的听觉和内心越来越深地带进蒙古长调的意蕴中, 使他们真正在听觉认识上对长调、短调有一定的理解。
1.3 体现音乐人文性
在音乐作品中, 我们必须根据学生的年龄、心理特征和接受能力认真选择, 做到由浅入深, 由近及远, 由具体到抽象, 由有情节到无情节, 可以让学生欣赏带有表现性的儿童歌曲和生动有趣的有故事情节的短小器乐曲, 也可以让学生欣赏音乐形象鲜明的器乐曲, 还可以让学生听一些难度大的童声合唱曲, 甚至听一些成人的声乐曲等等。不仅可以欣赏经典的、传统的乐曲, 也可选用时下深受大家喜爱的熟悉的作品。合理的选材, 可以使音乐教学更适合儿童音乐心理的发展, 由愉悦式聆听逐步过渡到理解式聆听, 最后慢慢达到评价式聆听。
(1) 流行音乐进课堂。如:学唱歌曲《美丽的星座》时, 将流行歌曲《爱我中华》融入到教学中, 引导学生进行充分的音乐情感体验, 并用歌声表达这份喜悦和关爱, 激发学生内心的情感, 在音乐中把爱升华。如在欣赏内蒙古民歌《牧歌》时, 为了让学生对内蒙古大草原有一个直观的了解, 我们选择了学生喜欢的由腾格尔演唱的流行歌曲《天堂》, 一下子把学生带进“天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊。”的辽阔美丽的大草原境界, 引起学生的兴趣, 吸引学生的注意。
(2) 经典音乐拓展课堂。在欣赏经典之作时, 为了提高学生内在的文化修养, 突出表现音乐中深刻的文化内涵。如欣赏民族器乐曲《彩云追月》时, 我们设计了让学生欣赏彩云追月的各种版本, 让学生在感受歌曲的意境的同时, 感受中国民族音乐独有的韵味。在欣赏西方音乐作品的教学中, 让学生感受艺术表现的多样性和丰富性。如在欣赏《微笑波尔卡》时, 为了让学生对波尔卡的体裁特点有充分的掌握, 我们通过对其他波尔卡类作品的听赏, 让学生在重复和对比中, 对经典的音乐作品有了更充分完全的了解。
(3) 民族 (原生态) 作品走进课堂。学生对民族音乐作品直接的接触, 可以让学生感受作品的原汁原味, 从而更深刻地感受音乐特有的艺术感染力, 促进学生对民族音乐的热爱。如在欣赏《牧歌》时, 为了让学生对蒙古音乐的特征有充分的了解, 我们选择了让学生聆听蒙古马头琴演奏的原创音乐, 感受内蒙长调所表现的淋漓尽致对感情的倾诉。
(4) 影视作品丰富课堂。音乐是听觉的艺术。随着社会的发展, 视觉在音乐教学的地位渐渐体现出来, 如欣赏教学《孤独的牧羊人》时, 为了让学生分享、体验电影音乐的魅力所在, 让学生观看电影《音乐之声》的木偶剧表演, 精彩绝伦的音乐和表演使学生对音乐作品产生了浓厚的兴趣, 并保持长久的想象和回忆, 产生了多种感官的刺激。课上同学们还欣赏了《音乐之声》中的其他经典电影歌曲, 从而引导学生讨论, 达到较好的艺术效果。
1.4 提高学科审美性
在音乐教学中, 所有的教学活动必须是紧紧围绕音乐展开, 引导学生从音乐出发, 通过音乐活动的参与, 关注音乐的旋律、调性、曲式、织体等等。音乐课一定要紧紧抓住音乐作品的音乐语言, 突出音乐教学的“音乐味”, 引导学生在感知音乐作品表现什么的基础上, 深入到音乐作品内部, 揣摩作品的表情达意功能, 领会作者运用音乐语言的匠心, 只有这样, 音乐课才不会迷失方向, 才能既符合音乐学科的特点, 又有利于发展学生的音乐审美能力。
为培养提高学生对音乐学科的学习兴趣, 唤起学生对学科活动的热情, 教师组织教学要采用多样化、新颖的教学方法, 以音乐本身的魅力来感染学生。如在《共同拥有一个家》一课教学时, 教师让学生观看儿童村和概况, 播放悲伤的音乐, 并以语言讲述的方式、问答的方式营造一种特殊的氛围, 最后, 师生一起在歌声中许愿, 播放《让世界充满爱》, 学生聆听音乐并许愿, 最后加上肢体动作, 一起放飞愿望, 在音乐中自然的结束本课。本课把音乐和图片综合, 营造出融视、听、感、触为一体的环境氛围, 尤其在听觉上, 学生的情感从表现歌曲的喜一下子进入到音乐和图片带来的悲, 学生内心的情感自发自然地形成, 并把这份情感和爱从自己延伸到世界, 把爱升华。
1.5 反馈课堂实效性
教师在课堂教学中对学生进行的过程性评价是提高课堂教学实效性的重要手段。就课堂教学而言, 评价总是和教学活动紧密结合, 和教学的每一环节紧密相关。其目的不仅仅是为了鼓励而鼓励, 而在于及时得到反馈信息, 及时发现问题、调整教学策略, 改善课堂教学改进工作。
教师在对学生展示加以引导, 唤醒学生其他能力的发展, 从而有效地开发每个学生的潜能。如果教师真正关注学生的内心情感, 那么看似平常普通但确实针对学生学习的评价语言, 可以起到事半功倍的重要作用。对于学生来说教师恰当的课堂评价, 是一种赏识, 一种启发, 一种帮助, 一种激励, 一种人文关怀, 既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高, 又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为, 更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
2 音乐教学有效性的实践性
学生音乐文化素养的提高。 (1) 学习习惯。歌唱教学中, 通过教师的指挥, 让学生注意歌唱的起始、休止和结束, 使学生的思想高度集中, 步调格外统一, 在师生默契配合的过程中, 良好的音乐学习习惯由此形成。因此有准备的教学, 教师的有效课堂调控, 要求学生关注课堂内容, 使课堂教学氛围显得格外安静。 (2) 注意能力。在教学中, 通过律动培养学生的听觉能力, 将运动和声音的感觉具体化 (通过肢体表现出来) , 使学生注意和记忆运动和声音感觉, 补充和完善已有的感觉。通过让学生迅速感知、记忆音乐音响, 产生音乐共鸣。从而使学生的音乐注意力和记忆能力得到极大的提高。学生的注意力的提高, 使学生对音乐的注意能力不断增强, 由此产生的音乐期待也将更主动而强烈。 (3) 情感体验。在多元化的音乐教学活动中, 通过教师的指挥、开放性教学、体态律动等途径, 强调学生身体和心灵的参与, 再现音乐, 发展儿童对音响节奏和身体节奏的通感, 达到能用儿童的官能直接反映情感。促进了学生对音乐语言的认识, 提高了学生对音乐表现要素的理解。通过体态律动调动学生全身心地投入音乐活动, 促使他们充分感受和热爱音乐, 体验音乐、体验情感。 (4) 表现愿望。学生听赏多层次的音乐作品, 让音乐经常不断地回响在学生的耳畔, 提高学生的学习兴趣, 培养学生带着兴趣参加音乐活动。如唱歌、跳舞、演奏简单的音乐并唤起他们的学习演奏乐器的愿望, 使学生意识到自己的创造力并能发展它。通过画画表达自己的想象, 用图画将音乐的结构和元素表现出来。用身体律动、用语言表达对音乐的感受, 发展了学生音乐感觉和体验能力, 提高了学生的音乐表现力。 (5) 音乐视野。建立音乐资料库, 选择适合学生的音乐素材, 培养学生聆听音乐的有目的地聆听, 使学生时刻置身于美的享受中。通过开放性教学, 拓展了学生的音乐视野, 增强了学生的音乐文化内涵。达到了培养具有丰富体验、感情细腻、品德高尚、具有高度人文精神和人文涵养的人的目的。
新课改中, 把音乐教育的总目标确定为“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”三个方面, 教师在进行课堂评价时一定要有的放矢, 做到认知和情感的有机结合。但音乐课堂相对来说, 学生的个性表现更多些, 所以, 教师只有细心地研究教材、创新地设计教案、科学地选择教法, 努力创造更多的机会, 在多元化的音乐教学中倡导学生用不同方法去学习和表现对音乐的理解, 更有针对性, 这样才能充分发挥学生的个性, 才能有效地提高质量。
摘要：《音乐课程标准》指出:“音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动, 培养学生爱好音乐的情趣, 发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力, 提高音乐文化素养, 丰富情感体验, 陶冶高尚情操。”上述课程目标落实在“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”三个层面的表述中。课堂教学, 教师应如何在有限的教学时间里“把握好音乐课程标准的三维目标”, 让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化, 增强音乐学习的有效性, 提高课堂教学的效率。而教师能否进行有效的教学, 学生是否实现了有效的音乐学习, 这正是我们音乐教学所期望的。
关键词：多元化,有效性,人文性,三维目标,开放性教学
参考文献
[1] 音乐课程标准[S].北京师范大学出版社, 2002.
[2] 薛良音乐知识手册[M].中国文联出版公司, 1991.
[3] 戴定澄.音乐教育展望[J].华东师范大学, 2001.
[4] 曹理, 崔学荣.音乐教学设计[M].上海教育出版社, 2002.
追求理解的教学设计范文第6篇
“培养读者”是语文教学的第一要义 01 培养读者是语文教学的现实需求
当前的阅读教学大多采取解读式、测试型、程式化的应试阅读，专注于阅读技能的训练和解题能力的提升。特级教师曹勇军打了一个比方说，测试型阅读就像一个人生了病到医院去查血，你阅读能力怎么样我验证一下、考评一下。这些方式检测的只是知识和技能类的基本状况，缺少对阅读态度、习惯及旨趣等阅读素养的全面考量。审视我们的语文教学，阅读课堂中似乎只为追求统一的答案、公共的话语，孩子在教师的呵护下被动地阅读、细心地寻觅。要么条分缕析地“直奔中心”，要么断章取义地“引导感悟”，要么众口一词地“感情朗读”，在“课堂效率”的指挥棒下，教学流程机械、呆板，缺少旁逸斜出的乐趣，缺少浮想联翩的自由，更难得尽情挥洒的空间。
在多媒体环境下，语文课堂上教师越来越频繁地使用教学课件。而在教学竞赛中，课件的使用与否几乎成了评奖“一票否决”的关键。于是乎，语文教师把相当多的工夫花在了课件制作上，殊不知当多媒体课件大行其道的时候，却给阅读课堂带来了一定的负面效应，最本真、最重要的媒体 “书本”遭到了极大的冷落，文本的内容被零零碎碎地打在了屏幕上。在这样的学习过程中，受课件的钳制，学生的自主阅读、个性化探究受到了相当程度的消解。在相对严谨、封闭的教学流程中，碎片化、问答式、测试型阅读充斥课堂，所有的阅读都奔着标准答案而去。慢慢地，真正的阅读与学生渐行渐远。 02 培养读者是提升语文整体素养的迫切需要 “培养学生成为优秀读者”虽然没有在课标里明确提及，但在其基本理念及总体目标内容中有这样的表述：“爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”等。可以看出，这些表述无一例外地指向一个目标，那就是成为一名真正的读者。另外在每一个学段的阶段目标与内容中也都有关于“阅读”条目的表述，如小学的第三学段“阅读”条目的第5条提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，在语文素养的内涵结构中，把学生培养成为优秀的“读者”，是一个非常重要的指标。但是这些柔性的表述总是会被广大教师所忽略，尤其是在刚性的应试氛围中，往往因其难以成为量化的指标而变为鸡肋。钱理群教授曾说，经典阅读到底有什么用，也许一时看不出来，但它会对人的一生产生影响。他说年幼时读安徒生的《海的女儿》，感受到来自于童话当中那种很美的、很浪漫的关于彼岸向往的东西，从此有一种人生信念在心里深深地扎下了根，让他一辈子难以忘怀，这就是他常说的“精神的底子”。我想，这应该也是我们培养学生作为一名读者所必须拥有的一项最基本的也是最重要的语文素养。在今天提倡全民阅读、追求核心素养的时代，这个目标对于语文教育来说尤其重要。 03 培养读者是造就优秀公民的长远需要
美国政府早在2002就颁布了《不让一个孩子掉队》的教育法案。这部法案突出了阅读能力的重要性，将阅读能力与公民的素质、理想情怀等紧密地联系在一起，强调学校教育必须重视培养学生成为一名优秀的读者，把“培养优秀的读者”上升到了国家意志。这在美国教师雷夫艾斯奎斯身上也得到了印证。雷夫老师相信：热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。在第56号教室，是用“读书时发出多少笑声”和“留下多少泪水”来衡量学生的阅读能力，而并不是通过考试和答题。这些孩子将终身阅读，并为自己的人生而读。相比之下，我们的阅读教学则难以走出工具化、技术性的怪圈。针对这种高度理性化、程序化的阅读教学，我们有必要反思：我们是在乎阅读的认知结果、标准答案，还是在乎阅读的审美化过程?我们是在乎阅读教学的种种模式、物化的流程，还是真正在乎学生自主阅读能力的提升及阅读素养的全面发展?不言而喻，我们受即时性功利目的的驱使忽略了孩子的长远利益，我们在乎一时的教学实绩，牺牲了孩子的长远发展。真正的人文素养不是试卷能考出来的，也不是几次测试能测出来的，它应该是溶进血液、刻入骨髓的，成为基因一样的东西。对于小学生来说，学会读书、成为读者应是其最大的人文素养。只要他专注于阅读，拥有阅读的情怀，其人生将会在阅读中活得从容、变得优雅、充满诗意。 基于审美视角的阅读教学改进 阅读的最佳状态是审美的境界，唯有在审美体验中，我们才能带领学生追求一种“阅读解放”的教学旨趣。“人之为人”的阅读教学必须全面摈弃过度功利、过度理性的工具化操作，着力于学生对具有认识、情感内容的言语对象进行全方位的直觉感受与判断，实现人“丰富、全面而深刻的感觉”。王尚文先生指出：“语文学科经由言语立人’，必须致力于语感的培养，即以语感为中心，使学生的语感由片面而全面、由肤浅而深刻、由贫乏而丰富、由迟钝而灵敏。”无论是课堂上的阅读教学，还是课外的阅读指导，我们都应放弃过多的条分缕析，让学生与文字相亲，用自己的感觉、知觉、认识、情感去触摸文本，让学生在感性、诗性的阅读中，既能入乎其中，又能出乎其外。 01 放大阅读初感
阅读初感是第一次接触文本时，阅读中最原始、最直接的心理反应和情感体验。它是当下突如其来的理解、觉察，也是对文本语言、形象、内涵和精神的瞬间体验。高质量、富有成效的阅读需要这种原生态的阅读初感作为基础。在阅读教学中，阅读初感是进一步深化阅读的基础，也是师生深入对话的平台，因而是十分宝贵的教学资源。但很多教师忽略、漠视甚至否定学生的阅读初感，不顾及学生的心理需求，不体察学生的阅读感受，否认学生阅读初感的多样性和丰富性，造成教学资源的浪费。久而久之，学生就会产生严重的依赖心理，失去阅读过程中真正意义上的切肤体验和心理感受。
放大阅读初感，首先就要给初读以时间和空间。有经验的教师新授前，不急于去讲解或是导引，他们一定会给学生足够的时间自己去接触文本、亲近文本。著名特级教师于永正非常重视阅读初感，他常说的一句话就是“书不读熟不开讲”。实际就是说，要给学生充分初读的机会，让他们自身的知识结构、言语图式与文本的意义在某一点相遇或碰撞，以饱和的阅读初感促成更深的阅读体验，提升阅读质量。
其次，要珍视学生的直觉体验。亨利柏格森说，只有直觉能够照见对象的机械外表，直达生命的内在绵延，任何抽象的法则都难以强制干预这种直觉过程和初感。其实，对于一个文本的初始阅读，并不在于认知、理解或摄取，而是一种审美化的直觉。薛法根老师教朱自清的散文《匆匆》，在初次接触文本时，一个孩子提出了这样的问题：“课文的题目叫匆匆，写的也是时间匆匆，但是为什么读起来却感到很缓慢?”这就是孩子的感性直觉，同时也是他对文本语言与内涵之间那种说不清、道不明的极具个性化的试探和觉悟。正是这种非常单纯而又极具穿透性的疑惑，促使他要努力去探寻文本的内容与形式之间隐藏着的秘密。
最后，鼓励学生在初读时进行质疑，提出个性化问题。如《青海高原一株柳》一文的教学，一位教师这样教：在学生通读课文的基础上，引导分析探究“青海高原的柳树到底是一株怎样的柳树”，这样的教学完全忽略了学生的阅读初感，直奔主题而去，“柳树”的形象在学生的心中完全是书本化、概念化的。另一位教师则这样教：他让学生充分阅读课文，引导学生提出自己的问题，如“一株极其平常的柳树为什么又令人望而生畏呢”“作者第一眼看到这株柳树为什么不由得哦’了一声”“为什么说这株柳树造就了一个奇迹”“作者为什么会有这样的想象和猜测，是真的吗”“灞河的柳树与青海高原的柳树生活的道路与命运相差这么大，作者想告诉我们什么”等。这位教师珍视学生的阅读初感，把学生的众多问题归结到一点就是：为什么这株柳树引起了我的极大关注，让我产生这么多的感慨?教师引导学生围绕问题共同研读揣摩文本，在读中思，在读中悟，在读中探讨交流，从而实实在在感受到了柳树的品格与个性，领略到一个非凡人生可能会遭遇的种种磨难与不幸。 02 激活阅读敏感
面对着以感性语言文字构筑成的语文世界，教师需要不断激活学生的言语敏感，用心灵去观照和感应语言及文字，这样才能使他们的主体身份得以确认。阅读的敏感首先来自于阅读者的忘我投入。教师要尊重学生的阅读前见，充分调动学生的知识积淀和生活积累，引导他们设身处地地进行阅读迁移，在阅读中进行角色置换，从而实现与文本的共振。因为“对言语作品意味的准确、灵敏、细腻的感受能力来源于听话人、读文人的生活经验，这是单靠翻字典、词典所不能达到的高度。”阅读的过程本就是个体的生活经历与文本内容互文、互补、互相填充的过程，学生对文本感触的点越多，与文本视界的融合就越紧密，对文字感受得越细腻就越能体验到其中深刻的意味。
其次，在陌生化处理中激活阅读敏感。文学本来就不追求浅表的熟悉，也不寻找已有经验中的真实，为突破惯常的制约，让读者在熟视无睹的事物中有新的发现，作品的表现形式、表达方式往往极具个性。同理，阅读教学中，教师要引导学生从作品的个人风格、语言特色等方面入手，探究文本的内在含蕴与深层意脉，探究发现文本的意图感、意味感、意义感等。对看似平常的文字采用“陌生化”的处理方式从中发现不平常，于平淡处见奇崛，于细微处见真情。
最后，阅读的敏感更来自学生的自由想象与直觉妙悟。教师要重视言语的情意化、形象化、个性化，引导学生把整个心灵都投放其中。苏教版课文《雾凇》中有这样一句话：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”教师想方设法把学生带进一个童话世界，学生深有感触地说：“冬天到了，天冷了，温柔的母亲在给自己的孩子穿衣服。先穿上最里面的，然后再一件一件地加，穿得厚厚的、暖暖的。”“大自然仿佛就是一位手艺高超的化妆师，她用白色的化妆品精心地打扮柳枝和松针，她把这个世界变成了一个粉妆玉砌的世界，就像一个美丽动人的童话世界。”“镀”字本来极平常，学生通过想象、联想，领悟到了其中蕴含的诗意与韵味，体味到了文字的艺术魅力。 03 丰富阅读境感
王尚文教授在《语感论》中提出了“境感”的概念。“境由心生”，境感是读者对言语对象的主观感受，是个人心灵对语境的折射，是由客观因素呈现出来的主观面目，或是由主观因素改造过了的客观镜像。境感虽依存于语境，却是读者自然的感觉感受，自觉的思考分析。因此，境感也会因个人因素而深浅各异，甚至发生误差。理想状态的境感必然是对客观语境真实、深入、透辟、全面的反映，某种程度上，境感的品质决定着语感的品质，境感的层次决定着语感的层次。
首先，教师应通过对话孕育境感。“作者胸有境，入境始与亲。”佐藤学说：“所谓学习，就是同情境的对话。”教师要积极地组织开展师生对话、生生对话及生本对话，把课堂变成生活化的言语场境。在自由开放的氛围中，学生沉浸到文本的字里行间，当他们对文本有了真实、适切的语境感受时，境感就会慢慢浮现。
其次，要通过反复的言意转换深化境感。阅读的过程是文本之“言”与读者心中之“意”不断交融、顺应、同化的过程，教师要引导学生读懂文字的表面内容，更要读懂附着在文字上的种种潜在信息和意蕴。要教会学生不断地向文本提问，问的越多，文本告诉他们的越多，在“言”“意”的反复交汇中深化境感。正如汉斯-格奥尔格伽达默尔所说：“对一文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程，不仅新的误解被不断克服而且真正得以从遮蔽它的那些事中敞亮，新的也不断涌现，并揭示出全新的意义。” 最后，更重要的是，对文本的阅读理解应从整体入手，在整体感知上提升境感。文本是一个“生气贯注于其中”的完整的艺术生命体，“是一个有意味的形式和生命完形，是综合运用各种语文手段来表达某个完整思想、传达个体有意味的情致、抒发独特人生感悟的有机整体。任何一个文本都有其内在完整意蕴，有浑然不可分割而又无所不在、渗透内外的特定神韵，有体现着创作主体全部生命的内在生活逻辑”。阅读中，只有整体观照、直觉把握，学生才能对文本了然于胸，并在脑海中形成一个完形的格式塔，境感也会由此提升。比如，学校对六年级学生进行课外阅读考级测试时，有这样一道测试题：阅读《草房子》，完成下面的题目：“纸月的爸爸是： A 慧思和尚; B 蒋一轮;C 桑乔; D 不知道”。关于标准答案引发了两派争论，一派认为是“慧思和尚”，理由是文中虽然没有明说，但在多处已经暗示读者，慧思和尚就是纸月的爸爸。一派认为是“不知道”，理由是文中既然没有点明，就只能说“不知道”，况且也不需要知道、不需要点破。如果把“慧思和尚”作为标准答案就反映出卷人对文本整体境感的漠视，对作品审美的文化强奸。《草房子》作为一部纯美小说，通过一连串平凡的故事，呈现出毫无瑕疵的纯情，与命运抗争时的悲怆与优雅，以及在死亡体验中对生命深切而优美的领悟等，这一切就是作品带给我们的氤氲着无限美好的完形的境感。如此，还需要在细节上纠缠不清吗，还需要在这些无聊的小问题上喋喋不休吗?正如鲁道夫斯坦纳谈语言学习的整体性时所指出：“从远处看到一片森林，它显现为一个整体，而不管它是由多少棵树组成的。” 04 升华阅读美感
常态的阅读教学，大多停留在“知识中心说”“技能中心说”的层面。这样的教学“从表面现象看，人掌握语言工具是主动者，语言工具是人操作的客体，因而是被动者。然而在实际中却是工具对人的操作’，因为语言作为工具有不以个人意志为转移的性能，也有一套不以个人意志为转移的操作规程、操作技术，人只能听命于它的指令，稍有违反，它都将严惩不贷”。阅读课堂上我们常常看到这种程式化的运作，特别在这个多媒体信息时代，孩子们几乎不接触课本，只需看着大屏幕，为解决一个又一个问题而阅读，严重导致阅读的碎片化、浅表化、无意识化。因此，我们需要追求一种审美化教学来解放学生、解放阅读，让学生在阅读中遇见未知的自己，提升阅读的快乐。
首先，审美化教学需要教师引导学生去发现美、感受美。在教学中要引导学生充分感受教学形式的审美特性，如语言美、教态美、结构美、节奏美等，让他们在美的情境中激活潜能、迸发活力。同时，也要引导学生感受课程内容的内在美，唤醒他们对美好事物的向往。深度阅读本身就是一种审美体验，它在于情感的共振、精神的相遇。只有钟情于文字，才能体验“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”;只有沉迷于书本，才知道“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食”;也只有陶醉其间，才能达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”“天地与我并生，万物与我齐一”的自由境界。
