人本主义心理学--自我实现（精选8篇）

人本主义心理学--自我实现 第1篇

人本主义心理学

起源：兴起于20世纪五、六十年代的美国。人本主义心理学的起源主要来自两个领域。一是欧洲的存在主义哲学，二是美国心理学家罗杰斯和马斯洛的研究

特点：加入了存在主义的哲学思想，强调自由、个人决定的价值和人生的意义，强调人的正面本质和价值、人的成长和发展

主要理论：

马斯洛——需求阶段、自我实现理论

罗杰斯提出的个人中心治疗和同理心等治疗理论

马斯洛：

美国著名哲学家、社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家。

主要理论：

需求层次理论、自我实现理论

自我实现的简介：

“一个作曲家就必须作曲，一个画家就必须绘画，一个人能够成为什么，他就必须成为什么。”——《动机与人格》

“自我实现”是马斯洛“需求层次理论”中的一部分，是该理论中人最高层次的需要。它指的是人对于自我发挥和自我完成的欲望，使人的潜力得以实现的倾向。

自我实现者的特征：

1、洞察力：可以摆脱生活中的概念、陈规，发现周围的真相，对人和事具有准确的判断；对于不确定、未知的情况、事物没有常人的恐惧感。

2、接受性：用非批判性的角度来看待许多事物，可以和自己的缺点和睦相处，并接受人性或者现实生活中的缺点，不会经常地被困与羞耻感、罪恶感和焦虑感当中。

3、自发性：他们具有更多表达性的行为，更少的目的性的行为，他们行为的动机可以说是为了个性的发展而不是匮乏性的动机。

4、以问题为中心：把注意力更多的放在自身以外，更加关心一些非自私性的问题。

5、超然独处：一般的“内向”或“外向”这样的二分法不能用来衡量他们的行为，他们可以保持平静不受周围人事骚动的影响，坚持自己对情境的解释；具有更多的客观性。

6、自主性：自我实现者的动机是成长性的动机，而不是匮乏性的动机，所以他们不那么需要通过向外界索取来满足需求，这样的特点使他们具有一般人不具有的独立自主性。

7、清新的鉴赏力：时常带着敬畏、惊奇的眼光观察日常的生活，对于一些看似平淡普通的事情会使他们兴奋、惊奇和激动。

8、人际关系：他们的朋友圈比较小，但关系更为深刻，和少数的几个人保持者非常密切的关系。

9、手段和目的：他们常常能够既享受“到达”的乐趣，有能够欣赏“前往”本身的乐趣。

10、幽默感：他们的幽默往往更具有哲理性，主要使笼统地取笑人类的愚蠢、得意忘形或者妄自尊大。

人本主义心理学--自我实现 第2篇

府城小学

黄红艳 尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我演讲的题目是《践行社会主义核心价值观，实现自我人身价值》。社会主义核心价值观主要分成国家、社会、个人三个层面的价值目标。那么，今天我演讲的内容主要是结合自身的经验来谈谈对个人层面的理解，即爱国、敬业、诚信、友善。

首先来说说爱国，爱国就是对祖国的忠诚和热爱。热爱祖国的山河，热爱民族的历史，关心祖国的命运，在危难之时英勇战斗。为国捐躯是爱国；节约粮食，节约水电，保护环境，爱护设施和财产也是爱国。作为教师的我们，热爱自己所从事的教育事业，满腔热情地教书育人，认真批改好每一份作业，精心上好每一堂课，耐心地教育好每一名学生，立足本职岗位，做好自己的那份工作，做一个对他人、对社会、对国家有贡献的人。这，就是爱国！

敬业就是认真对待自己的工作，对自己的工作负责到底，并能严格遵守职业道德的一种工作态度。初为人师的我，对于教师这一行业常常感到“无从下手”，需要更多时间来适应环境，适应工作，努力进入教师这一角色。当知道领导让我担任英语教师时，我感到十分迷茫，压力大。因为没有接触过英语，刚开始完全不知道如何上，很害怕误人子弟，因此产生了想放弃的念头，第一个星期备课、上课总是很被动，课堂效果也不好。后来，经过家人、朋友的劝导以及自我的调整，下定决心要做一名称职的英语教师。用网上流行的一句话语来说，那就是“自己选择的路，跪着也要走完。”套上自己所处的情况，那就是敬业的表现，是一种要对自己的工作负责到底的态度。所以为了不误人子弟，我常常向学校里的老师请教，去听其他老师上课，有时也会到网上去观看优秀视频，观摩学习优秀课堂，努力上好自己的课。我要把“乐教爱生、无私奉献、励志创新”作为自己的爱师之本。我坚信，用真知传道、以爱心育人，有爱心，有微笑，教育才有灵魂。唐代文学家韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话告诉我们：教师不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的实践能力，使学生懂得各种道理。这就要求我们教师还要有“学而不厌，诲人不倦”的思想，坚持学习，不断完善自我，用渊博的知识，崇高的理想，潜移默化地影响教育。这样，才能称得上是“敬业”

诚信，即诚实和守信用，指为人处事坦诚实在，信守诺言。做人，首先要诚实，这是为人处事的基本原则。说到做到，答应别人的事努力做到，借别人的东西按时归还，这是信守承诺的表现。诚信被称为公民的第二张“身份证”，是立人之本，齐家之道，交友之基，更是我们教师的立德之魂。作为一名人民教师，为人师表，首先一点就是要说话算数，说到做到，处处以身作则，事事实事求是，一视同仁。我们作为人类文明诚信的传承者，有责任也有义务首先做好自己的诚信教育，自觉接受学生的诚信监督。

友善就是友爱和善，重友谊求和谐，存真善讲爱心。在我们的身边，友爱的氛围越来越浓，抚危助残、见义勇为者越来越多，自尊自强、尊老爱幼者无处不在。作为教师的我们，更应该以尊重平等，真诚友善的态度对待每位学生，做学生友善学习的使者，用善意的眼神，激励的话语，拉近老师与学生之间的距离。我愿做一名同学生友爱互助的阳光教师，让我的学生感受到光明和温暖，个个称为“阳光少年”。

人本主义心理学--自我实现 第3篇

一人本主义心理咨询理论的概述

人本主义心理学最早诞生于上个世纪五十年代的美国,在心理学领域中有着举足轻重的地位。该理论的研究对象为整体人,并主张以人为本,重点关注人格健康与人的价值体现,虽然这一学派已经创立了很多年,但发展到现在仍然没有一个准确的定义,因其崇尚以人为本,所以以人本主义命名。

而人本主义心理咨询则诞生于上个世纪六十年代,最早运用于心理治疗,其与行为主义和精神分析一起,并称为“三大心理治疗法”[1]。这种心理治疗方式来源于人本主义心理学,人性假设与我国古典主义心理学中所提出的“人之初、性本善”理论异曲同工,重视构建起和谐的咨访关系,具体包含现实疗法、真实疗法、交友小组等治疗方式。在进行心理治疗的过程中,需要假设人性本善,并运用非指导的方式,让被治疗者意识到未来可以由自己选择。该领域认为,心理咨询技巧固然重要,但更重要的是咨询者的态度,在治疗时需要将被治疗者的潜能充分挖掘出来,通过被治疗者自身的努力来解决其心理问题。

二人本主义心理咨询理论在高校思想政治教育中的应用作用

我国高校在长期以来的思政教育进程中,虽然取得了一些成绩,但其中存在的问题也是不容忽视的,如缺乏教育目标的针对性、忽略个人价值的重要性、欠缺教育过程的互动性等,这些问题都在一定程度上对我国高校思政教育的发展造成了阻碍。而想要改变这种教育状态,寻找到一种新的理论作为思政教育的发展指导是非常有必要的,人本主义心理咨询理论是当前比较有针对性的指导理论,将其应用到高校思政教育中的重要作用主要体现在以下几方面。

1符合大学生接受心理

任何一种事物想要被人们所接受,都需要与人们的认识范畴相契合,换句话说,只有与人们主观需求相符合的事物,才能够激发出人们对这种事物的认同感,从而发自内心的接受这种事物。高校思政教育是以人为基础的,进行心理咨询的最终目的便是了解大学生的心理与人格情况,这是进行思政教育之前必须要做的一项工作。所以,在进行思政教育以前,必须先对学生心理情况有一个客观准确的把握,并了解学生的接受心理,从而有针对性的进行思政教育,达到最终的教育目的。

2提升思政教育实效性

在实践工作中,思政教育需要对学生需求全面了解,并探索到行为产生的原因,真正从学生实际需求入手,只有这样,高校思政工作才能够取得更大的成效。而心理咨询便是了解学生内心的一个有效手段,将其融入到思政教育中,能够在很大程度上了解学生的实际需求,并以每个学生的特点为基础,进行有针对性的思政教育,从而提升思政教育的实效性[3]。

3满足心理教育的需求

高校在进行思政教育工作的过程中,会受到很多方面的制约,如社会、家庭等,思政教育的开展目的是为了向国家与社会输送更多高素质人才,心理素质是素质教育体系中不可或缺的组成部分,而想要更好的展开思政教育,被教育者拥有良好的心理素质也是非常重要的[4]。

三人本主义心理咨询理论在高校思想政治教育中的实现途径

1制定教育目标,提升思政教育效果与质量

高校思政教育的目标在确立过程中是具有一定阶级性与主观性的,更多的是强调社会利益与集体利益,这也是当前我国高校思政教育实效性不高的一个主要原因。所以,在当前背景下,高校思政教育需要借鉴人本主义心理咨询中的目标,强调大学生的个体发展,将其主动性充分挖掘出来,引导大学生自觉参加社会活动,为以后的工作实践奠定良好的基础。

2明确教育内容,了解学生思想解决实际问题

人本主义心理咨询在当今社会被越来越多的人认可的原因在于两方面:其一是社会压力的增大,使得人们产生了很多心理问题,更渴望寻求心理帮助;其二是这种心理咨询方式能够真正帮助人们解决心理问题、满足心理需求。高校大学生在日常学习与生活中也面临着很多现实需求,因此,在进行思政教育时,只有避免不切实际的说教,真正贴近学生生活,才能够取得更好的教育效果。

3理清教育过程,打开学生心扉开发优质潜能

其一,将“以人为本”的理念贯彻到整个教育体系中。人性本善是人本主义心理学中的重要理论,在进行思政教育过程中,该理论能够起到积极的能动作用,心理咨询是由来访者主动向咨询者提问从而展开话题的,这种方式可以帮助来访者主动走出困境,将这种思想运用到思政教育中,可以让学生意识到自己是整个教育过程中的主体,激发学习潜能,转变传统的教育模式,对于提升思政教育的实效性有很大帮助。

其二,将“咨访关系”融入到师生教育关系中。良好咨访关系的构建,是人本主义心理学中的主要内容,治疗过程中双方应处于平等关系,这种关系能够放下来访者的戒心,更有利于敞开来访者的心扉。咨访关系与师生关系具有很多相似之处,这为高校思政教育的发展提供了新的途径,学生与教师之间,也需要构建起一种平等关系,只有这样,教师才能够真正深入学生内心,达到更好的教育效果。

4运用教育方法,巧妙运用非指导性心理咨询

非指导性是人本主义心理咨询中的一个主要特点,来访者通过自身力量将问题解决,而咨询者的作用是创造一个良好的心理氛围,这一特点与当前教育体系中提倡的将学生作为教育主体的思想不谋而合[5]。因此,在进行思政教育时,教师只要为学生提供学习资源与学习环境即可,并让学生找到适合自己的学习方法,将其主观能动性充分发挥出来,根据学生的实际情况进行有针对性的因材施教,以获得更好的教育效果。

5设置教育途径,遵循原则建立师生互信机制

在人本主义心理咨询的过程中,主要强调“助人自助”,咨询者在整个咨询过程中,对来访者的态度要保持统一,并遵循“保密原则”,充分尊重与保护来访者的隐私,这也是构建起咨访双方信任关系的关键。现阶段很多高校在进行思政教育时,没有充分尊重学生隐私,而在大学生主体意识日益提升的今天,这种教育途径很容易引起学生反弹。因此,高校思政教育需要在坚定原则的基础上,建立互信机制,适当保密学生的一些失误,从而降低舆论对学生心理的消极影响,提升师生双方的信任程度,有利于思政工作的进一步开展。

6改变教育评价,实事求是反映学生情况。

在进行人本主义心理咨询时,由于咨询者不会对来访者的行为进行干预,所以,在评价过程中起主要作用的是自我评价,进行评价时,自我所扮演的角色是具有双重性的,不仅是主体,还是客体;不仅是制定标准者,还是实施标准者[6]。将这种教育评价方式应用到高校思政教育中,能够反映出学生的真实情况,还可以促进学生开展更加有效的学习,在很大程度上消除了传统评价方法给学生带来的心理压力。

总之,高校思政教育是高校教育体系中举足轻重的组成部分,虽然人本主义心理咨询理论对于我国当前高校的思政教育工作有着非常重要的指导与借鉴作用,但在实际运用的过程中,还需要注意两者之间存在的差异,针对不同高校的实际教育情况,有针对性的运用相关理论与方法,做到取其精华,去其糟粕。通过两者之间的有机结合,我国高校在未来的思政教育工作中,一定会取得更好的教育效果,为国家与社会培养出更多高素质人才。

摘要：思想政治教育一直以来都是我国高校教育体系中不可或缺的重要组成部分,在过去的很长一段时间里,我国高校中的思想政治教育工作取得了很多成果。但随着改革开放进程的不断推进,西方文化开始渗透到我国大学生的思想观念中,在这种情况下,我国高校的思政教育工作也需要进行有针对性的调整。人本主义心理学便是近年来非常流行的一种思潮,与当前高校思政教育的宗旨相吻合。

关键词：人本主义,心理咨询,高校,思想政治教育

参考文献

[1]陈波.大学生思想政治教育人文关怀研究[D].西南大学,2009.

[2]李雪飞.高校思想政治教育与心理健康教育结合途径的研究[D].河北师范大学,2010.

[3]李阳.人本主义心理咨询理论在高校思想政治教育中的运用[D].吉林大学,2013.

[4]顾慕娴,蔡儿芳.马克思主义人本观视野中高校思想政治教育的理念创新[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2012(02):118—121.

[5]于文宏.团体心理咨询在高校思想政治教育中的应用探析——以黑龙江工程学院为例[J].绥化学院学报,2012(03):57—58.

人本主义心理学--自我实现 第4篇

概括科学发展观。第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。从中不难得出结论：发展是硬道理，而人本前瞻性却是科学发展的根本特征。体现在群众文化载体上，要时时处处体现人本思想，“先人后事”或“先人后物”。只有这样，才能有效地激发群众的实践动机，才能焕发群众的参与活力，才能勃发群众的文化才干。也只有这样，才能确保群众文化事业全面、协调、可持续发展。

1990年联合国开发计划署发表了第一份《人类发展报告》，明确提出发展的目的是改善所有人的生活。发展应当以人为中心。这一组织还设计了衡量人类发展状况的人类发展指数，用来评估各国人类发展的平均成就。由此可见，“以人为本”已成为全球化的发展主旋律。

过去，我们强调“综合可持续发展”，其实质仍是以经济增长为目的，以物为本，即“先物后人”或“先事后人”，忽略了人的地位，缺失了以人为本的价值评判；现在，科学发展观在强调经济增长的基础上，以物为工具，以人为目的，以人类的发展为评价标准。前后“物”与“人”关系的变化不仅反映了科学发展观充分汲取了现代发展观合理部分的一面，也体现了对发展本质的最深刻的认识。

众所周知，经济与文化是有机的统一体，因而，文化建设为经济建设服务，可以通过充分发挥群众文化阵地的功能作用，围绕经济建设，开展丰富多样的群众文化生活，满足人民群众多层次、多方面的精神需要等途径来达到最终目的。由此，也为人民群众提供了理论指导、价值观念、道德规范、精神动力和“自我实现”的良好环境，这既是为人民群众服务，也是为社会主义服务；既是为经济建设服务，也是为改革开放服务。

事实上，人本前瞻性也适应和满足了群众文化“自我实现”的要求。著名心理学家马斯洛认为：人类的基本需求分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现的需要。而且，这五种需要的联系是十分紧密。只有一个需要满足后，另一个需要才有了渴求的欲望。“自我实现”是五大需求中最高的需求。人本前瞻性所强调的恰恰是以调动人的最大潜能为目的，通过对文化的认知，树立个人的事业目标和优秀的人格魅力，在不断挑战、创新、进步过程中，达到“自我实现”，这个过程，也正是一个群体或一项事业不断挑战、创新、进步、又好又快发展的过程。

群众需要文化，文化也需要群众。作为群众文化场所，要站在全心全意为人民服务的高度，牢记“群众利益无小事”，尊重和保障群众基本文化权益，始终坚持以人为本，营造浓厚的人本氛围，开创性为群众文化“自我实现”创造条件和空间。那么，创造群众文化“自我实现”条件和空间的着眼点放在哪里呢?

一、考评标准化，发展目标化，扶持动力化

将“以人为本、不断满足群众文化需求”的理念贯穿阵地建设始终，在此基础上，政府和相关部门应制定详实可行的考核评比标准，为群众文化“自我实现”设立发展目标，以提高群众自办文化的积极性和竞争意识，促进其自我管理、自我服务、自我教育、自我实现。例如，对文化示范户、示范团体及个人进行评选和推广，组织专场展示，扩大社会影响。具体分类为：器乐、舞蹈、戏曲、书画等。并确立具体标准，尤其是对以己之长带动和辅导邻居和周围群众者大张旗鼓宣传，并给予更宽泛条件和空间，实实在在提供动力资源支持。帮助扶持其加大“自我实现”和“示范效应”力度。

二、政府主导化，群众主体化，运行联动化

政府及相关部门和载体主导化，就是要坚持先进文化方向，在原则问题上做好引领。在此基础上，要突出群众的主体地位，结合群众自编自演、自娱自乐、自我提高和自我实现的特点，扩大参与面，以健身、秧歌、花会、歌舞、戏曲、图书、收藏、手工艺等多种艺术形式，满足不同层次群众的文化需求。同时，建立健全群众文化运行机制，让群众在参与文化、享受文化、发展文化过程中，不但要主动起来，还要互动起来，营造群众文化“自我实现”与“全面实现”的浓厚氛围。

三、载体公益化，展示平台化。培训项目化

目前，各类群众文化场所都面临着公益与创收的矛盾。从科学发展、以人为本角度看，必须要找准定位，坚持公益性不变，坚持为人民服务，追求群众文化社会效益的最大化，保障人民群众的基本文化权益。应采用不收费或低收费的方式，以公益讲座、公益培训、公益展览、公益辅导、公益演出、公益服务等方式，为群众接受文化教育、文化欣赏和自我展示提供帮助。为此，要切实坚持“三贴近”原则，积极主动地搭建群众文化“自我实现”平台，经常性开展具有引导性、富有特色、广大群众喜闻乐见的文化活动。与此同时，针对群众的求知欲不断增强的实际，结合不同群众的需求和特点，开设形式多样、效果明显的培训项目，全方位、立体化、多元化满足群众多层次、多样化、多方面的精神文化需求。

人本主义心理学--自我实现 第5篇

你发现在某些事情你总是令人惊讶的成功。事实上，你出生时有一个强大的力量！这是心理和强大。有些人说这是一种心理影响，我确认这是一个强大的心理表现。什么是心理强度？为此我不得不说我的女神说起西峰，你可能会说这个丑陋的b，无耻，范建，这是家里最邪恶的啊！但你可以面对无耻的滥用用户，和风，加强？这是西峰的强势！每个人都有一个强烈的心，想要被他人吸引的愿望！但你真的了解你的心理自我吗？我有很多小伙伴告诉我，有很多事情要做，但不确定，例如，每天早晨锻炼它，你可以坚决从你的床上？也许这是懒惰，我认为这是你的心是你的头脑困惑。我们可以看到，你的心理小宇宙还没有爆炸，爆炸 头发是需要火源。生活中的一切都有潜力影响你的潜力，可能触发你的渴望和渴望！

因为我在高中，现在我仍然为此感到自豪！我是一个高年级的时候倒计时，每次家里没有面子和我的父母提我的结果。坏的结果，老师不重视你，我的父母不给你一个好看！如果你是我，你是一样的看到眼中的一切。是的，我有环境对我的影响，我有一个意识形态的变化，没有人想成为最坏的。但缺乏什么？行动力。我试着学习尼采的强烈意志，试着接受陈的成功。结果没有任何效果，但觉得很困惑！

人本主义心理学 第6篇

（一）社会背景

美国人民在满足物质生活的基础上追求自我价值的实现

表面的经济繁荣与严重的信仰危机、精神危机的矛盾

（二）哲学背景

人文主义重视个人的价值，维护个人的尊严和权力 人性论,人性本善论

现象学通过对人“纯粹意识内的存在”的研究揭示人生活的本质

存在主义人的自由、选择和价值是中心问题,人是有目的的（三）科学背景

生物学

有机体生命的实现倾向

精神病学和心理治疗

从人类自身本性中发掘其潜能和价值

（四）心理学背景

对行为主义心理学的批评

对精神分析的批评与继承

格式塔心理学的影响

二、人本主义心理学的创立及基本理论

（一）代表人物

1、奥尔波特

生平及主要著作

《人格特质：分类与测量》《人格：心理学的解释》 《生成：人格心理学的基本看法》

《人格的模式和成长》

2、罗杰斯（Carl Ransom Rogers,1902-1987）生平及主要著作

《咨询与心理治疗》《受辅者中心治疗》 《论人的成长》《学习的自由》

3、马斯洛生平及主要著作

《动机与人格》《存在心理学探索》

《宗教、价值观和高峰体验》

4、罗洛·梅生平及主要著作

《焦虑的意义》《人寻求自我》《存在心理学》 《心理学与人类困境》《爱与意志》

（二）研究对象

研究健康人的心理或健康人格

研究人类中出类拔萃者或精英

（三）研究方法

整体分析方法

人是一个整体、一个系统

现象学方法（罗杰斯）

对意识经验的直观描述

个案研究法（奥尔波特）

通过对个别对象案例分析找出其特殊规律，并依此

提出对同类案例的推论和解释

（四）基本理论

1、人性本善论（理论支柱）人是一个独特的有机体，有能力指引和改变生命历程的主导或设计 人性中的恶是由环境影响造成的，当提供了适当的成长和自我实现的环境和机会时，人的本性就是善的 美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻的幸福感和内在生活的丰富感

2、需要层次论（动机理论）需要是动机产生的基础和源泉，动机引起的行为包含有意识的和潜意识的 人的动机是综合性活动 人类的需要是一种内在的、高级的需要 需要的性质决定动机的性质 人类需要有基本需要和成长需要两类 人类需要成等级系统 低层次需要是高层次需要的基础 各层次需要的产生和个体发育密切相关

3、自我实现理论（核心）自我实现是一个人力求变成他能变成的样子，即完美人性和个人潜能的实现 需要层次论是自我实现论的心理动力学基础 自我实现者拥有的15种人格特征 通向自我实现的八种主要途径 自我实现有健康型自我实现和超越型自我实现两种类型 自我实现者能更多的体验到高峰时刻的出现（高峰体验）

4、受辅者中心治疗法（罗杰斯）任何一种生物体只要被赋予了生命，就会表现出一个明显的生长、发展、活动的趋势，一种求生存、求强大、求茂盛、求完满的趋势（实现倾向）动员当事人主体内在的潜能进行自我解释，改变对自我和对他人的看法，产生自我指导的行为，达到自我治疗的目的 成功的咨询必须具备三个条件：咨询者真诚一致；咨询者无条件积极关注受辅者；咨询者设身处地的体会受辅者的内心世界

人本主义心理学及其教育启示 第7篇

【摘要】人本主义心理学兴起于20世纪50-60年代的美国，对各国教育改革产生了极重要影响。它所提倡的“以人为本，人格深化”的思想以及自我实现理论在指导基础教育改革方面要求做到:转变教育观念,重新认识教师和学生的角色及师生关系;丰富教与学的方法并重视情感在教学中的作用。在课程内容选择上,应加强培养学生的人文素质;在教育评价上,应充分发挥学生自我评价的作用。因此，它对当前教育领域有着深远的影响与启示。

【关键词】人本主义心理学；教育改革；自我实现；启示

人本主义心理学是 20 世纪 50-60 年代在美国兴起的西方心理学思潮和革新运动，是当代最有影响的心理学流派之一,也是美国主要的心理学流派之一，其代表人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学家重视主观性及实现倾向，把实现倾向与心理健康相提并论，他们主张研究人的价值和潜能的发展。人本主义心理学肯定人、尊重人以及人的自我实现，以人为本，人格深化，从真正意义上开始关注世界的主体——人。这一思潮不但引领着管理学理论从制度管理走向柔性管理，也对教育领域有着深远的影响。

一、人本主义心理学的主要观点：人本主义心理学的理论肯定了人的价值，肯定了人在自我发展及社会发展中的重要作用。

（一）马斯洛自我实现的人格观

人本主义心理学家认为人的成长来源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。马斯洛认为，自我实现的需要就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使其自身的潜力得以实现的倾向”。由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念，人的潜能是自我实现的。简言之，人本主义心理学认为人类本性中原就蕴藏着无限的潜力，追求创造是人性固有，主张改善环境，以利人性的充分发展。马斯洛反对外在学习，提倡内在学习。所谓内在学习就是依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。

(二)罗杰斯的患者中心疗法

罗杰斯认为，人格发展的关键在于正确自我概念的形成，为获得心理健康应帮助患者创造一种有关他自己的更好的概念。患者中心疗法的基本做法是鼓励患者自己叙述问题，自己解决问题。

罗杰斯据其临床经验，提出有效运用患者中心疗法，使患者潜在的自我得以实现所具备的三个基本条件：(1)无条件的积极关注。治疗者应该真诚、热情、尊重、关心、喜欢和接纳。(2)真诚一致，即治疗者的想法和他对患者的态度和行为应该是一致的。(3)移情性理解。治疗者要设身处地站在患者的立场思考，理解他内心的想法。这对罗杰斯后来的非指导性教学、有意义的自由学习观和学生中心的教育主张有着重要的启发意义。

罗杰斯等人从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”的人本主义心理学出发，在教育实际中提倡以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，推动了教育改革的发展。这主要表现在：突出情感在教学中的地位和作用，以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。

二、对我国教育的启示

人本主义心理学的基本观点对我国当前的教育的发展具有重要的借鉴和启发意义，下面我主要从教育的目的观、学生观、教师观、教学观等方面来分析人本主义对我国教育的启示。

1．从人本主义看教育的目的观

人本主义认为教育的最终目的是人的“自我实现”，而存在主义在教育目的上持人的自我生成论观点。人本主义心理学认为，“教育的目的根本上是人的„自我实现‟，是个人能够达到的最高发展。”罗杰斯明确主张教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特个性而又充分发展的人。因此我国在制定教育目的时，要重视人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立的人格所起的作用；我们在制定教育目标时，不仅要注意培养知识渊博的人，而且要培养具有独立判断、具有独特个性的人，既要重视儿童的社会化发展也要重视儿童的个性化发展。

2．从人本主义看教育中的学生观

人本主义教育的学生观期待学生个人能成为教育的中心，即提倡一种“以学生为中心”的理念。根据这一理念罗杰斯提倡以学生为中心的教学模式，学校为学生而设，教师为学生而教，其基本要点是：(1)教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生，创造一种促进学习的良好氛围。(2)学习是师生共同参与的过程，学生单独或协同制定学习方案，并对他们自己选择的后果分担责任。(3)突出学生有个性的学习，倡导自主学习、合作学习、探究学习，使学习更具有问题性、实践性和参与性。

3．从人本主义看教育中的教师观

人本主义教育认为教师应是对学习者作全面了解并完全信赖的人；是对学习者充分发展自己潜能充满信心的人；是能尊重学习者人格的人：是能珍视学习者的看法、意愿的人；是能与学习者建立良好的真正的人与人的关系的人；是善于促进学习者阐明自己的价值观和态度体系的人等。总之，从人本主义心理学来看教育的教师观应该是一位愿意帮助学生探索可能答案的人，教师的任务是对学生发展的“促进”，教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。

4．从人本主义看教育中的知情统一的教学观

人本主义教育的教学观认为，“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的渲泄等，而不重视掌握多少知识技能。”因此，人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系。在教学方式上，人本主义教育强调个别教学，轻视集体教学；重视家庭教育，忽视学校教育。在教学方法上，提倡“苏格拉底问答法”，要求教师循序渐进地诱发、引导学生而非灌输，不将个人观点、理想、价值标准强加给学生。

总之，人本主义心理学在教育上的显著特征是以人为本，强调人的情感、价值在教学过程中的作用，以学生为中心，强调学生在教学过程中的主体地位,强调人的自我实现和健康人格的形成,强调教学工作中要创设良好的人际关系和课堂心理氛围，使学生能身心和谐健康地发展，重视对学生的尊重和爱护。启示我们应以人为本的原则，实施大众化的教育，按照全面发展的目标设置教育内容，按照自我实现的动机鼓励学生提升自我教育能力。当然人本主义思想在教育领域也有其自身的缺陷，我们应该吸取精华，弃之糟粕，辨证的为我国教育服务。

人本主义心理学--自我实现 第8篇

一、后进生心理辅导的合理性

心理辅导是一个助人的过程, 通过辅导者与被辅导者建立一种良好的人际关系以协助当事人认识自己、接纳自己、肯定自己, 进而使其潜能得到充分的发展。后进生的心理辅导着重解决后进生的心理问题, 培养其良好的心理素质, 从而帮助后进生走出心理误区, 重新认识自己, 进而接纳自己、肯定自己, 以积极的心态投入学习和生活之中。

二、后进生心理辅导的步骤

1. 形成良好的师生关系是前提

后进生的心理特征之一是冷漠、敏感, 对于一般的帮助教育往往无动于衷, 甚至持敌视态度。要使心理辅导取得良好的效果, 要使被辅导者自觉、愉快地接受辅导, 就必须拉近辅导者与被辅导者之间的距离。从教师方面说, 坚信后进生可以转化, 热爱后进生是形成良好师生关系的基础。

2. 具体了解每个后进生独特的心理世界

了解后进生情况的方法有观察、谈话、书面材料分析、心理测验等。在调查研究中, 教师应进行必要的掩饰, 绝不公开调查的意图, 以免损伤后进生的自尊心和自信心。教师和父母都不应该对后进生露出厌烦情绪, 避免在教育过程中形成对该生的心理定势, 影响该生今后的发展。

3. 心理辅导的具体实施

(1) 主要手段:个别咨询与小组辅导相结合

(1) 个别咨询后进生的心理千差万别。就外在表现而言, 有的后进生鲁莽、粗暴、打架斗殴;有的后进生怯懦、内向、郁郁寡欢;有的后进生冷漠、自私、游手好闲……个别咨询正是针对后进生独特的心理特点, 进行单个心理辅导的形式。从理论论证的角度来说, 个别咨询的主要方法有精神发泄法和行为分析法。

精神发泄法要取得良好效果, 应与其他教育手段积极配合。如多用正面表扬教育, 使后进生多尝试成功体验等。在后进生努力摆脱自卑阴影、尝试进步的新过程中, 保证后进生在正常轻松的心理状态下, 不断受到良好环境的心理暗示, 在自信中不断进步。

心理行为分析法旨在分析出后进生的症结所在, 激发后进生强烈的自我教育意识。在辅导中, 辅导者根据该生的行为表现、学习状况, 运用心理辅导的专业知识, 深入浅出地向该生分析出其心理问题的特征、性质和原因, 让后进生了解自己的问题所在, 并体会到有迫切改变的需要。

(2) 小组辅导改变后进生不利的学习环境和人际关系, 经许多教育实践证明, 这对后进生的转变是很有效的。改变后进生所处环境的一般方式有调离原环境和改变原环境两种。而心理辅导的小组辅导形式则是人为创立一个环境。在这一环境中, 成员有共同的心理特征 (如自卑心理、逆反心理) 、相似的社会地位 (不同程度地被他人看不起) , 所谓“同病相怜”, 使后进生之间更容易理解和沟通。

(2) 配合手段

(1) 在教学活动中渗透心理辅导, 侧重于激发后进生的学习兴趣, 培养其学习能力, 帮助后进生获得学习成功的心理满足感, 从而增强其自信心。

在课外活动中渗透心理辅导, 侧重于增强后进生对社会环境的“免疫力”和适应能力。如通过活动锻炼其心理品质, 帮助其树立远大目标, 在活动中培养后进生的人际交往能力等。

(2) 其他教育力量与心理辅导的配合。其他教育力量是指在后进生形成过程中起着重要作用的班级、学校、社会、家庭等方面的力量。其中, 最重要的是班集体的力量。

心理辅导与班集体教育力量的配合是指一个好的班集体有着后进生可以模仿的良好的参照群体和行为模式, 有着对后进生形成一定压力的正确舆论, 在班级中后进生能受到各方面的积极的心理暗示, 激发自我教育的愿望。

三、心理辅导的发展前景

心理辅导有着广泛的内涵和巨大的作用, 其辅导对象由少数后进生转为面对全体学生, 其功能也迅速扩充为培养心理素质、维护心理健康、开发心理潜能相结合的整体功能。这要求教师从传统的育人型的教书匠转变为育人育心的教育专家。