早期教育课程设计范文第1篇
二、主题设计的理论分析
同学关系是学生人际关系中最基本的关系，是一切人际关系的基础，发展同学人际关系，首先需要同学之间相互认识、相互了解。为此，同学之间必须进行经常性的相互交流活动。在紧张的学习压力之下，不少学生往往忽视了同学交往，同学之间很少走动和交流。同学之间互相不了解，就很容易导致误解和隔阂的产生。在相互了解的基础上，学生还要具备一些必要的人际交往的常识，只有合理恰当的人际交往才可以维护和促进同学之间的友谊，做到同学之间团结友爱、互帮互助、相互敬重、和睦相处。以强凌弱、恶语伤人、自私自利、相互诋毁等行为只能破坏同学之间的人际关系，同时也会碍学生的身心发展。对学生进行人际关系教育关键在于两个方面：第一，促使同学相互认识和相互了解，在此基础上促进同学之间的和睦相处;第二，提高学生的认识水平，使学生认识到同学团结需要每一个同学的努力。
三、教学目标
1.帮助学生了解、认识同学之间和睦相处的重要性。
2.促进同学之间相互了解、相互认识，促进同学团结。
3.教育学生学习一些必要的人际交往常识。
四、教学时间与场地
1.教学时间：2个课时。
2.教学场地：教室或学校心理健康教育室。
五、教学方式
1.班级游戏活动。
2.自编短剧表演。
3.讲述与讨论。
六、课前准备工作
1.教师事先了解班级的人际关系情况，并通过座谈、个别交流等方式了解其原因。
2.上课前老师组织同学将课桌排咸圆圈。
3.准备记分牌(记录游戏得分用。可以用小黑板代替)，小红旗若干，手帕若干。
4.针对本班的人际关系实际，教师事先编制同学和睦相处和吵架的实例或故事(或组织学生一起编写，要求故事切合本班实际。参考故事见教学步骤)。
5.教师事先挑选几个有表演才能的同学，在课堂上表演自编的短剧故事。
七、教学活动程序
1.进行“相互访问”活动。全班同学围成圆圈坐，两人一组，互相自我介绍。自我介绍的内容包括：
自己的姓名、年龄、家庭情况等。自己的兴趣、爱好、特长、个性特点等。其他有关的情况。
2.访问活动结束后，每个同学介绍被其访问的同学，再由被介绍者补充。教师告诉其他同学要注意听，记住班上每个同学的特征，然后进行认人比赛。
3.教师根据学号将班上同学分成两组(如按奇偶数分组)，然后要求每组同学一一上讲台说出对方相邻号者的姓名、年龄、家庭情况、嗜好、兴趣、特长、个性特点等，答对一项得一分，直到两组同学轮完为止。教师将得分写在黑板上。统计两组成绩，得分高的一组获胜，得分低的一组唱一首歌或做其他活动。
4.游戏活动结束后，进行短剧表演。教师将学生分成两组，各组自行设计并表演一则短剧，短剧内容为同学和睦相处或吵架的实例或故事。故事可以由学生自编，也可由师生在课前一起预先编制。两则参考实例如下：
(1)美玲和小霞是同桌。快放学了，荚玲对小霞说：“小霞，下课了，我要去商店买本练习簿。陪我一起去好吗?”
小霞说：“好呀，我的笔坏了，我也正要去商店买支笔。一起去吧后我们一起回家。”
美玲说：“星期六下午有场好看的电影，我们一起去看电影吧。”
小霞说：“星期六我要做作业，不然，妈妈会怪我的。”
美玲说：“那到我家来做作业吧，做完作业，我们去看电影。”
放学后，小霞和美玲高高兴兴地一起去商店买东西，她们一直是很要好的朋友。
(2)下课了，李文在做作业。小明抱着球走过来对李文说：“喂，李文，踢球去。”
李文说：“等一下，我还有一道数学题不会做。你的作业都做好了吗?你教我怎么做这一题，好吗?”小明说：“数学题呀，我早做好了。你真是太笨了，那么简单的题都不会做。”
李文说：“你教我怎么做吧。我实在想不起来。”
小明说：“笨蛋，自己一个人想吧。我们要踢球，我们不和笨蛋一起玩。我们踢球去了。”
李文说：“你不告诉我怎么做，还敢骂我笨蛋!看我不教训你。”说着，李文就要打小明。
小明说：“你就是笨蛋，看我先教训你!”
小明和李文因为一道数学题不仅伤害了同学，而且还打了架，从此他们不再是好朋友了。
5.同学表演完毕，组织学生自由讨论：
为什么美玲和小霞一直是好朋友，而李文和小明却不再是好朋友了?
小明为什么说李文笨?李文真的笨吗?小明做得对吗?
李文为什么要打小明?李文打人对吗?
为维护同学的团结，我们应该怎么做?
6.最后教师讲评：学校就像一个大家庭。在这个大家庭里，同学既是我们的“兄弟姐妹”，也是我们的好朋友。所以，同学之间需要互相尊重、互相关怀。当同学需要我们帮助时，我们要尽量给他们帮助。这样，同学之间才能和睦相处，我们的校园才是美丽的校园。同学之间不可以因为任何理由伤害彼此的感情。如果我们大家都“兵戎相见”，就破坏了我们校园的美丽。
八、补充活动
(一)“跛子指挥瞎子走路”游戏
本游戏是接力赛游戏。在操场一侧划一起始线，线前方6米处插几杆小红旗，作接力赛的转折点。将全班同学分成若干小队，每队成员两个一组，1个当瞎子(用手帕将眼睛遮住)、1个当玻子。由每组的瞎子背跛子，跛子指挥瞎子前进，绕过红旗回来，换另一组进行，直到每队队员轮完为止。最先轮完的队伍获胜，获胜的队伍给以适当精神奖励。
身体接触可以缩短人与人的心理距离，增进人与人之间的感情。此游戏是利用身体接触性游戏活动来融洽同学之间的情感，培养同学之间的相互协作精神，增进同学之间的团结。
(二)“互相赞美”活动
学生每两人分成一组，各写下两个赞美对方的句子，如“你很可爱”、“你的字写得很漂亮”等。赞美的句子力求符合对方的实际。然后，双方互换赞美的句子。在相互交换时对方必须说：“某某同学，这是我送给你的。”然后读出赞美的句子。接受赞美的同学必须说：“某某同学，谢谢你!”
活动结束后，教师总结：善于发现别人的优点，适度赞美别人，是进行人际交往，搞好同学关系的一种行之有效的方式。同学们在与人交往时，要学习适当表现这种行为。我们不能取笑别人的缺点。本活动是试图使学生掌握一种人际交往的技巧，并使之习惯化，融入到日常的人际交往当中去，进而改善同学的人际关系。
(三)“互帮互助”活动
本活动将同学分成两人一组，一个同学向另一个同学求助：“某某同学，请你帮助我做好吗?”另一个同学则说：“好的!”或者说：“请稍微等一下，我马上帮助你。”然后，互换角色进行。活动结束后，双方交换心得体会。’
教师总结：同学之间需要互相帮助。当别人需要我们帮助的时候，我们要热心，要积极给别人以帮助。这样，当我们需要别人帮助的时候，别人也会帮助我们。相互帮助可以使人们的生活变得更加美好。本活动是希望学生掌握正确的求助方式，以及形成帮助别人的习惯。
(四)“交心”会谈
每个同学写出3个自己最喜欢和最不喜欢的人和事，集中交给老师，老师将它们分类、统计，然后按其影响程度的大小列写在黑板上。如：
我喜欢待人和气，不喜欢自以为是。
我喜欢谦虚谨慎，不喜欢趾高气扬。
我喜欢勤奋用功、努力学习的人，不喜欢别人说我笨
我喜欢说话有礼貌的人，不喜欢说话没有礼貌的人。
我喜欢乐于助人的人，不喜欢欺负同学的人。
我喜欢真诚、守信的人，不喜欢霸道、虚伪的人。
然后，同学之间自由讨论为什么有些人和事受人欢迎，有些人和事不受人欢迎?为什么我受人欢迎或不受人欢迎?
最后教师讲评：同学之间要注意团结，要做一个受人欢迎的人。所以，我们要经常察看自己的言行，当发现自己有缺点时，要及时改正自己的缺点，这样才可能使我们取得更大的进步。当同学对自己有意见时，我们要虚心听取他们的意见，并加以改进。同学之间要坦诚，不要在背后说同学的坏话。
九、教学建议
对于小学低年级的同学来说，他们生性活泼好动，喜欢玩，因此，我们可以通过游戏和教师讲述等方式泉强化他们的同学概念，使他们对同学关系有初步的认识和了解，并以此为基础发展同学关系。这是符合小学生心理发展特点的。
对于中学生来说，长期的学校生活使他们对于同学关系有了进一步的认识。这时，我们应该根据中学生的心理发展特点，适时地把他们的同学概念向更高的层次引导，由同学关系引导到人与人的关系，借以促进同学关系的进一步发展。
早期教育课程设计范文第2篇
摘要：信息化时代使得外语网络课程的开设成为可能。利用多媒体优势和网络资源开展外语网络课程教学，可以实现以网络为平台、以学生为中心、以教师为主导的全新的教学模式，将有利于激发学生的学习外语的兴趣，促进教学效果，值得借鉴。
关键词：信息化时代；外语网络课程；可行性
前言
网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容、学习资源、教与学活动的总和（武法提，2007）。网络课程旨在利用网络多媒体的优势，为学习者营造一个促进有效学习的环境，促进自主学习。同时为教师构建一个个性、立体的交流平台，监督教学过程，反思外语教学。在网络课程教学中，海量的学习资源、丰富的教学活动和和谐的教学气氛，将是它不同于传统课堂教学的最大亮点。
随着信息技术的发展，多媒体网络在外语教学中的优点逐渐显现出来，它不仅克服了时间、空间的限制，它在充分发挥教师的指导作用的同时又为学生提供了立体、个性化的学习环境，增加了师生间的情感交流，真正意义上体现了个性化教学，形成外语课堂的良性生态系统，为我国外语教学改革做出了巨大贡献，值得借鉴。
一、外语网络课程的特点
网络课程与传统课堂教学有所不同，对提高学生综合素质和培养学生自主创新能力有重要意义。网络课程在现代网络信息环境下，由教师、学生、媒体教材和网络教学环境四要素构成（葛京凤，梁彦庆，黄志英，2010）。冯秀琪（2001）针对关于网络课程设计策略中提出，网络课程基于计算机网络环境，以非线性结构来组织教材内容，以多媒体方式来呈现信息，以与学生交互为其最大的特点，是网络教学的核心。何克抗（2004）在其《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》一文中也详细地介绍了网络课程的定义和特点。
信息化时代下的网络课程，使教师和学生借助网络通过文字、图像、声音、影像的交流来综合提高外语的听说读写能力。它不仅具备网络课堂教学的一般特点，同时还有着外语教学本身所包含的独有的特性。具体来讲，主要有以下一些特征：
（一）学习资源共享平等性和交流形式多样性
外语网络课堂教学在交流形式的选择上较传统教学模式有了更大的选择空间。网络为学习者提供了一个多维、立体的学习环境，使交互形式更丰富、更直观，学生可以通过感受网络带来的便捷，共享丰富的教学资源，自由获取与教学相关的知识。网络上大量的信息资源，对学生的创新思维和自主学习能力的培养都起到了巨大的促进作用，同时网络教学也促使教师积极反思教学，及时转变在课堂中的角色，对提高教学效果也有显著的作用。
（二）学习环境的交互性与学习方法的协作性
网络是一个虚拟的空间，学生在线与教师和同学进行对话互动，及时反馈学习内容和效果。教师在得到及时的反馈信息后，可以有针对性地调整教学内容和进度，改变现有的教学方法，可真正实现因材施教。此外，利用网络进行学习，则更能体现协作性。这是因为从始至终教师在网络课程中起到主导作用，他们可以引导、促进并帮助学生学习，不仅有利于学生对课堂内容的深化理解和掌握，而且对学生协作精神的培养和创新能力的提高有很大推动作用。
（三）便捷的情景学习和超越文本性
在网络教学中，外语老师可以通过不同情境的构建，帮助学生获取和掌握知识，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维能力。创建外语网络课程有力地打破了传统的以教材为本、以教师讲授为主的教学模式，使得丰富的课程资源得到开发，有利于后期教师进行科学研究。
（四）学习过程的相对自主性和反馈的及时性
在传统的英语课堂教学中，大部分教师安排教学内容和进程，是根据自己班级上绝大多数学生的英语整体水平出发的，而那些个别英语水平相对较好或者较差的学生的要求难以得到满足。而实施外语网络教学后，学生可以根据个人的英语水平进行网络自主学习，在教师的指导下，选择适合自己的学习内容，能充分调动学习者的主观能动性。同时，外语网络课堂中的教师，则不受课堂内容的约束，以学生为中心选择教学材料，对自己的角色进行自我调控，对学生的学习过程进行适当的监督并提供帮助，体现教学效果（常欣，徐璐娜，2012）。
二、外语网络课程的可行性
（一）从学术价值上来讲，借鉴计算机科学、教育技术学和外语教学等相关学科的研究成果，外语网络课程切实可行，有助于形成并完善独立的网络外语教学的理论。
信息化时代下，在现代课程理论指导下的网络课程更像是外语学习的一种体验课程。课程的内容和要求以及进度对每个学习者来说都可以不尽相同，在网络教学的情境中，教师会基于自身对课文的理解和解释的基础上，融人自身独特的生活和学习经验，指导学生有效学习。在这种课程观下，学生、教师和课程之间将会形成一个互动、立体和个性的学习情景，使得师生共同受益，并将外语网络教学的经验得到进一步推广，服务于高校英语教学改革。
此外，随着建构主义学习理论和计算机网络技术在外语教学中的进一步推广和应用，随之相应的外语教学设计的理论也在不断发展变化之中。由于网络课程具有资源丰富、交互更强以及开放性和学习自主性等显著特征，我们必须在以“学”为中心的教学设计理论的指导下，以学生为中心，建立支持自主学习的网络环境，强调和注重情景、学习资源、协作、互动、交流、引导、帮助等支持自主学习的教学策略的设计，使教学内容在充分体现网络课程教学的特点的同时，结合外语教学，培养学生的英语综合能力，使外语网络课程对教与学的优势和潜能得到充分发挥（贾雪梅，杨改学，2005）。
（二）从实践意义上看，外语网络课程结构越来越趋向合理化，有助于教师对教学的思想转化和手段更新，实现全新的大学英语网络教学模式，有利于培养学生的自主学习能力。
每一种课程体系要求安排合理的课程结构，因为课程结构决定了课程内容和课堂的组织形式。而外语课程的使用范围广、效果显现及时的特点，决定了外语网络课堂组织内容广、课堂组织形式多样。从实践创新角度来看，由于外语教师教学观念的转变，使得他们可以及时更新教学手段，反之，不断改进课程结构，形成一个有利于发挥师生创造性思维的环境，同时促使学生积极主动地学习，有利于个人发展。
据此，网络课程的结构的形成是基于立体的超媒体结构之上的。来自网络各个信息点上的资源，组成了一张紧密的学习资源网，它们在学习者的有针对性的选择之下互相联系，突破了原来传统的外语课程由教师讲授知识的单一教学模式，使得学习者个体自主学习和协作学习有机结合，突出网络课程的因材施教。在网络学习过程中，学习者可根据自己原有的英语水平和不断取得的进步，及时有序地调整自己在网络上的学习内容，改变进度和难易程度等，提高学习者的学习效率，激发他们的学习兴趣，构建和谐的学习环境。
此外，根据施良方（1996）的理解，他认为在这样的系统中学习者还可以自由地按知识深度进行纵向展开或者按学科体系进行横向扩展，甚至可以打破学科分割，建立起一张知识间的相互联系的网。还可以从多角度来建立这种网状结构里知识间相互密切的联系，分别着眼于不同的知识侧面和立足点，使学习者对所掌握的知识形成更加丰富的理解，也使他们在面对各种相关问题时能更容易地激活这种知识，达到灵活地利用它们来解释现象，达到对所学知识的深层理解。可见，实施外语网络课程具有很强的实践意义。
（三）从方法论上来讲，外语网络课程评价的科学化，将网络教学环境的构建中的实证研究和解释性研究相结合，促进外语教学改革。
要做到有效实施网络课程教学，就要规范网络课程的评价体系。在外语网络教学的实践中我们发现，科学的网络课程评价可以起到规范网络课程，进而提高教学质量，促进教学效果的有效性和科学性。首先从评价对象上来看，网络课程评价体系除了要求对学生、教师和教学过程的整体进行评价之外，还应包括对网络学习资源、教学支撑系统和教学环境、学习支持与服务环境和教学反馈、互动交流等的评价。一方面，在对相应的教学对象进行整体评价时，要做到将对师生评价、教学内容评价、学习资源评价和教学过程中实施的教学策略和学习策略相结合进行综合评价；其次，从评价方法和方式上来看，应在采用评论、指标体系评定、采访、观察和实验等方法的基础上，通过诊断性、形成性和终结性相结合的评价方式，对整个外语网络教学的过程进行实时监控，并及时利用网络所提供的反馈信息来逐步指导、有力地调控和及时补救外语网络教学与学习，科学、合理地设计相应的教学活动。
例如，外语网络课程的考核方法可以采用定期提交笔头作业，以考察学生能力的进展情况。或者教师可以依据每次教学内容，设定教学任务，要求学生及时上传音频及视频作业，作为总体评价的平时考察依据。期末考试的形式可以充分利用网络的便捷进行机考，当场提交答卷，有计算机现场打分和点评。最终老师可以根据平时表现和机考成绩，按照比例计入期末总评。
三、实施外语网络课程的创新意义
外语网络教学模式把学习、反馈、学习引入便利的良性循环轨道，为大学英语教学改革找出一条合适的发展道路。作为一个课程体系，网络课程应适应开放式的学习需要，致力于培养学生具备英语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际的综合素养，以适应中国经济发展和国际交流的需要（程丹，邸平，2014）。具体来讲，其创新意义主要体现在以下几点：
（一）信息化时代下的网络课程推崇网络教学的立体、个性和互动的教学模式，而外语网络课程的开设，创建了一个动态、系统的外语教学环境，更加有效地培养学生的自主学习能力。在网络教学模式的帮助下，学习者可以打破时间、空间的限制，自由自主地开展学习。在网络教学模式的推动下，师生间畅通无阻的交流也可以提高互助、协作学习的能力。这样的网络教学，充分体现在教师的指导下，以学生为中心的有序、系统的网络教学环境。
（二）基于建构主义理论进行的个性化、立体化和体验式的网络教学模式的理论进行教学实践的探索性、创新性的外语网络课程的教学模式，正在改革外语课堂教学手段和方法，逐步完善网络课程的教学大纲、教学进度、评价体系等，必将会为其他的外语人文课程的开设起到示范作用。
（三）毫无疑问，网络为学生提供了强大的交流平台，也可以在外语教学实施的过程中，切实有效的增强学生的英语综合能力和跨文化意识，体现了英语教学的根本目的。可见，网络作为一种交流平台，是能够帮师生实现通过课堂语言的学习过程到实际运用的目的，通过教师和学习者的积极参与，呈现精彩的课堂教学。
（四）信息化时代下的外语网络教学中，教师首先要转变角色，合理利用网络所提供的广阔平台，大量搜集相关教学资源来拓宽自己的教学思路，学习先进的教学理念，结合科学的教学方法来辅助自己的教学工作。同时在网络教学的同时，和学生进行互动、交流，甚至是互相学习，真正实现教学相长。此外，教师间还可以分享网络教学经验，讨论教学中出现的问题，做到以教促研，反过来指导教学。
四、结束语
总之外语网络课程的实施是可行、有效的，它不但促使教师从根本上积极转变教育教学观念和在课堂教学中的角色，有效地实施网络教学。而且通过外语网络教学的实施，我们发现，学生的信息技术能力、知识探究能力、自主创新能力、独立实践能力以及与他人的交流合作能力等方面都有了显著的提高，这对推动高校外语教学的改革和培养大学生的创新实践能力都有一定的现实意义。
但在实际的外语网络教学实践中，我们也发现了一些问题，比如：现代教育技术，包括计算机、服务器、局域网等硬件和课件制作和后期维护的问题；教师在多媒体网络环境下，如何合理实施教学管理与策略的问题；以及网络课程的教学质量监控和评价指标体系的完善等问题。因此，我们呼吁，在科学实施外语网络教学中，教师应具有全程、综合、以“学”为中心的研究视野。此外，及时组建信息时代下的专业化的团队。同时，及时转化我国网络课程研究应注重研究成果。这些必将使得信息化时代下的外语网络课程的开设不但成为可能，而且切实有效地促进外语课堂教学效果，为使该模式更加完善，更好的发挥其优势，在实践的基础上，仍需进一步深入探讨。
（作者单位：南京信息工程大学语言文化学院）
项目：本文系中国气象局2015年度气象软科学研究面上项目资助。项目名称：面向气象业务骨干的外语培训体系研究。
参考文献：
[1]常欣，徐璐娜.外语网络课堂教学模式及其发展趋势[J].电化教育研究，2012（10）.
[2]程丹，邸平.个性、立体、互动的大学英语网络课程设计评介——以《Selected Readings in Chinese Culture》为例[J].神州，2014（8）.
[3]冯秀琪，贾瑞凤.冯谦.关于网络课程设计策略的思考[J].开放教育研究，2001（4）.
[4]葛京凤，梁彦庆，黄志英.网络课程与课堂教学整合教学模式研究[J].河北师范大学学报，2010（8）.
[5]何克抗，现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育，2004，（6）.
[6]贾雪梅，杨改学.网络课程建设与发展的若干趋向[J].现代远距离教育，2005（1）.
[7]牛卫红.网络教学特点与模式探讨[J].中国成人教育，2006，（7）：133-134.
[8]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.
[9]武法提.网络课程的科学目标取向和实践教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007，（3）.
早期教育课程设计范文第3篇
摘 要 教育部2014年颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》后，小学生传统文化教育在国内大部分地区开展得如火如荼。本文通过前期查阅书籍资料、整理文献、了解小学传统文化教育的现状，结合实际从理论层面初步分析小学生传统文化教育存在的问题，并从国家、学校、家庭、社会四个层面提出具体的解决办法。
关键词 低年级 小学生 传统文化 问题 对策
2014年3月26日，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》后，小学生传统文化教育在国内大部分地区开展得如火如荼。各个年级的传统文化教育越来越受到各方重视，国内多所小学都设置了传统文化教育方面的课程。与此同时，过热的传统文化教育也存在一些问题制约着小学教育的发展。
一、低年级小学生传统文化教育现状
1.在德育中起源的中华传统文化教育
中华传统文化的弘扬教育是在学校德育过程中逐渐发展起来，在语文学科课程的情感态度与价值观目标方面可见一斑。同时，在一些思想品德课程上，教师会在对学生进行道德教育时隐射传统文化经典的内容或理念，以或故事或诵读的形式增加学生对中华传统文化的了解，这样让学生更乐于接受、仿效形成美德。在这一过程中，更多的是以德育教育的方式为学生提供一种榜样示范，营造一种文化熏陶的氛围。
2.在课堂教学中渗透
有的小学在学科课程外特设国学课程，与一般的语文学科课程、思想品德课程分开，将国学经典作为一门单独的课程，对学生进行专门的传统文化教育。按照学校的教学计划，各年级教师在课堂教学中通过教学内容的合理安排和教学方法的不同选择，共同承担着向学生传播中华优秀传统文化的职责。
3.在家庭教育中传承
为了不让自己的孩子输在起跑线上，家长们花大力气、高价钱给孩子报各种兴趣班，练习传统书法、绘画、音乐、舞蹈等。诚然，在这样的氛围下，孩子们在拥有了一项或多项特长的同时或多或少接受到了中华传统文化教育的熏陶。不得不说，家庭教育为小学生的传统文化教育提供了一片沃土。
小学生传统文化教育在德育中起源，在课堂教学中渗透，在家庭教育中传承，在素质教育的大背景下风生水起。
二、低年级小学生传统文化教育存在的问题及原因
中华民族优秀的传统文化在一些文化典籍中被保留下来，又以其独特的魅力渗透在中国人日常生活的方方面面。九九重阳，登高怀远，诗人王维写下“遍插茱萸少一人”，遗憾自己未能与兄弟共度佳节，来表达心中的那一份思乡怀亲之情；“但愿人长久，千里共婵娟”对远方亲友的思念之情以及美好祝愿溢于言表。古人以诗歌这样的方式寄托着一份感情，传播着一种文化，散发着一种魅力。这种魅力，是一种节日的魅力，更是一种民俗文化的魅力。在对学生进行这些诗歌教学、文化常识灌输的同时应该让学生深入感受其背后的文化魅力，而不仅仅是一种教学目标的完成。但目前在小学阶段进行的传统文化教育都显得过分“刻意”，为了教育而教育的现象确实存在，而且在短期内改变这种状态很难。教育，应该是一种“润物细无声”的姿态，“潜移默化”而不是“揠苗助长”，“循循善诱”而不是“急于求成”。传统文化教育应该成为一种人格塑造的教育，而不仅仅是一门单向的学科教育。
（一）中国传统文化的概念模糊
要全面而深入地开展或研究小学生传统文化教育，就必须要深刻理解传统文化的内涵，界定好“文化”与“传统”、“文化传统”与“传统文化”这几个概念。在西方，拉丁文中的cultra，英法语中的culture原意为耕种、栽培、居住，体现人类改造自然的意义，后来进一步引申为人类改造自我的意义，包含人的物质生产到精神生产两个领域。而在中国古代，文是指纹，即花纹。“化者，人由生而死，由死而生。”文化的概念侧重于人的精神领域。传统指“历代延传下来的包含着深沉文化积淀的具有根本性的模型、模式、准则等的总和”。传统文化“当为历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识。”文化传统是“文化背后的一种精神纽带，它包括文化典范背后的精神、规则、信仰、价值、秩序等”。由此可见，传统文化是文化传统中的一个重要组成部分。本研究的关注重心集中于文化传统中的传统文化的内容。
由于对传统文化的概念模糊不清，导致家庭、学校、社会对小学生传统文化教育过热却又流于形式。因此，正确理解传统文化的概念对于有效开展小学传统文化教育具有建设意义。
（二）学校传统文化教育的缺失
1.认识偏差，教学手段单一
传统文化是一个动态、多元的整体，传统文化教育不仅仅是德育的教育。由于这种认识偏差，导致学校的传统文化教育仅仅局限在背诵诸如《三字经》、《弟子规》这类的古代传统文化典籍上，教师苦于教，学生苦于背诵和默写。
2.墨守陈规，教学内容单一
在小学的传统文化教育中，传统节日、民族音乐、国画书法、古典文学、传统历法这些在源远流长的中华文化史上流传下来的真正优秀的传统文化并没有得到应有的重视。拿传统节日来说，2007年12月14日新修订的《全国节年及纪念日放假办法》将清明、端午和中秋三大传统节日正式列入全民法定公休节日。弘扬和传承传统文化是国家法定节假日安排的重要意义之一，但很少有学校能够适时适地地对小学生进行这些传统节日文化教育，久而久之，放假最大的意义变成了不用上学。如果学校在教学内容的安排上能更灵活、细致一些，对小学生进行传统文化教育的效果将大大提升。
3.施行不力，系统性、整体性不足
在很多学校，传统文化教育仅仅局限于语文学科课程中关于古诗文的背诵和理解。其他一些课程，例如音乐、美术课程、体育课程、品德与生活课程中却难见传统文化教育的影子。追根溯源，從国家颁布文件到学校传统文化教育施行的过程中，学校的相关教育缺少系统规划。从学校到教师到学生，在层层施行的过程中又缺少教学环节的整体设计，使得小学生传统文化教育必然存在后天不足的情况。
4.条件有限，技术性问题客观存在
不可否认，在绝大多数小学，语文教师是传统文化教育的主力军。虽然我们不能把传统文化的教育和语文学科教育完全区分开来，但是仅仅依靠语文教师一己之力，在学科教学的过程中渗透传统文化教育必然导致教育的失衡。而如果语文教师在承担语文学科教学之外还要再承担传统文化教育的教学又难免会力不从心。所以，传统文化教育的师资力量有待补足，教师队伍的整体素质也需要在加强师资力量的基础上进一步提升。同时，在一些经济水平不是很发达的城市，学校硬件设施跟不上，多数教学不能采用多媒体教学设备，学生只能被动地接受不具任何色彩的知识，不能体会到学习传统文化的乐趣，这给传统文化教育的顺利实施带来一些阻力。
（三）传统文化教育意识淡薄
在部分地区和学校开展的传统文化教育仍是以教师为主体，以学校为主要场所，以教材为主要手段，主体、场所、手段单一的背后，是传统文化教育的意识淡薄，力量不足。部分教师、家长们仍然以分数为衡量标准框定孩子的一切，加上传统文化在成绩中所占比重极小，甚至几乎没有，这必然导致教师、家长们对传统文化的关注度日益降低，传统文化教育意识日益淡薄。
（四）学生缺乏兴趣
就传统文化本身的内容来讲，可能有些传统文化在传播的过程中就很难激起学生的兴趣。低年级小学生由于接受能力、理解能力、学习能力等各方面的不足，对一些传统文化知识并不能产生浓厚的兴趣，加上识字量的有限，又无法通过阅读相关书籍了解到传统文化知识。校外的一些书法培训班、奥数班等很受欢迎，但像京剧这一类的传统文化特色教育培训几乎没有。而且参加这些培训班的也多是一些经济比较富裕的家庭，大部分学生接触到的传统文化教育除了课堂内外的背诵之外便再无其他。
三、低年级小学生传统文化教育问题的对策研究
（一）国家层面
国家教育部门应从宏观把握，制定系统的传统文化课程计划。考虑到各个学段学生的不同理解水平、思维能力，可以从不同角度、不同方面深入浅出地对同一种文化現象作出不同的阐释。这一套系统完备的课程计划将不同程度地影响着不同学段学生接受中国传统文化，让不同学段的学生在每一次系列学习中对同一或不同领域的传统文化知识有循序渐进的了解和思考。
（二）学校教育
1.重视校园文化氛围建设
学校如果有电子屏可不间断播放一些与传统文化有关的内容。学校的宣传橱窗、文化墙等的布置可充分挖掘传统歌舞、琴棋书画等传统文化的内容，让学生随时随地接受着中华传统文化的熏陶。
2.重视课程设计
国家的顶层设计就好比一棵树的“树干”，有“干”必有“枝”，而树的“枝干”就需要不同的学校根据自身实际情况，“因地制宜”地选择具有当地文化特色，适应学校文化氛围，为学生喜闻乐见的传统文化内容。除了教学内容的设计，学校教学还应分学段制定阅读计划。中国国学文化艺术中心编写的一套中国传统文化教育全国中小学实验教材中建议将《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《声律启蒙》分别作为一至四年级教学书目，当然这只是作为教学建议，各个学校可以根据课程的设置有所调整。除了必要的国学课程，其他一些中华优秀传统文化如武术、书法、棋艺、陶艺等也要考虑纳入传统文化的课程设计。
3.重视师资力量的培养
教学实验的难点是专业师资问题，培养具有国学文化基础和传统艺术修养的专业师资是学科教学实验最艰巨的任务。学校既要提高新教师准入门槛，又要加强对老教师的教育思想更新，不断提高在职教师的文化素养。只有提高了教师的文化素养和整体素质，才能更好地解读中华优秀传统文化，更好地实现对学生的传统文化教育。
4.传统文化教育与语文教学相适应
传统文化教育与语文教学相适应是必然的趋势，教师在教学中适时安排学生读诵中华传统文化古籍的做法应该继续传承下去。早期优秀传统文化的启蒙教育会对孩子的一生产生不可替代的影响。
5.组织学生参与传统文化实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学校可以通过举办“小小书画展”、传统音乐比赛等，让学生在活动中身临其境地感受中华传统书法、绘画、音乐之美，激发小学生对传统文化的兴趣，让学生感受到传统文化是实实在在地与学生生活紧密相连的“活”文化。
（三）家庭教育
1.创造良好的家庭文化氛围
家庭的文化环境是最直观的家庭教育。家长要注意创造良好的家庭文化氛围，让孩子在日常生活中潜移默化地接受传统文化的熏陶。例如在墙上挂上一些名人字画，在家里专门设计书柜摆放传统文化典籍等。
2.提高自身文化水平
大家都听过“曾子杀猪”的故事，一些优秀的中华传统美德的传承、身教，要远远好于空洞的讲解。所以，在让孩子接受传统文化教育之前，家长要先广泛地了解一些传统文化知识以增强自身的传统文化修养。
3.注意方式方法
“棍棒教育”“填鸭式教育”都不可取。每个孩子都是独特的，每一种家庭教育也都是独一无二的，这是对孩子最好的“因材施教”。家庭教育方式方法也同样要与时俱进，或循循善诱，或潜移默化，或言传身教，或榜样示范，总之，要根据每个孩子的不同特点对症下药。
（四）社会教育
良好的社会教育就是孩子成长的良好环境。如果全社会能形成一种弘扬优秀传统文化的风气，这对孩子的熏陶作用是无法取代的。古有“孟母三迁”就很好地说明了环境对儿童成长的影响。
在提倡素质教育的当下，应试教育的功利思想仍然存在。要根本解决这些问题，必须不断加强家庭、学校与社会的有机联系，协调社会各方力量，为学生的传统文化、文化精神学习铺设道路。
中华优秀传统文化教育是一段漫长的路，不可能一蹴而就。对低年级小学生的传统文化教育更要分层次分阶段有序地持续推进。只要我们充满信心，这些优秀的传统文化一定能在我们的继承、延续和不断创新中注入全新的活力，焕发生机，绽放魅力！
参考文献：
[1]傅丽霞等.文化传统教育[M].东营：中国石油大学出版社，2007.
[2]庞朴.文化传统与传统文化[J].科学中国人，2003，（4）.
[3]张万红等.中国传统文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（责任编辑 楚云鹏）
早期教育课程设计范文第4篇
[摘要]“教师口语”是各级各类师范院校培养师范生职业技能的必修课之一，能促进教师教育专业化的过程。当前该课程现状表现为课程认识不清、教学观念陈旧、教学设计较少、教学手段单一、课程设置不合理、考核方式传统。对此，文章提出了相应的解决策略：重新定位课程，处理好三大关系;转变教学观念，吸收现代教育思想精华;合理进行教学过程设计，达成教学目标;运用多种教学方法、教学手段;合理设置课程;改革考核方式。
[关键词]教师口语 教师教育专业化 职业技能
[作者简介]许静（1978- ），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，内蒙古师范大学青年政治学院汉语言文学系系主任，讲师，硕士，研究方向为汉语言口语教学。（内蒙古 呼和浩特 010051）
一、开设“教师口语”的意义
随着知识经济时代的到来，基础教育的现实状况对师范毕业生职业技能方面提出了很高的要求。过去认为，只要有知识、有学问就可以做老师，这种观念忽略了与知识和学问相匹配的品格和技能，忽略了教育的相关规律，忽略了教师应该具有的意识和能力。因此开设“教师口语”，有利于提高师范生的专业能力。一名教师，如果职业口语表达不好，肯定会影响其自身的专业化发展。“教师口语”教学，不仅突出师范生职业技能训练，强化语言的应用性和师范特色，而且锻炼了师范生的心理、思维、团队协作等多方面的综合素养，为就业打下坚实的基础。
二、“教师口语”的教学现状
“教师口语”这门课程产生于20世纪90年代，成长历程较短。它不仅传授理论知识，而且在口语运用、语言的识别判断应用能力等方面也要得到培养。它具有认知学习和技能训练的双重目标，是一门实践性很强的学科。这门课既需要讲解基本理论，又需要进行基本技能训练，因此教学方法非常重要。但一直以来，“教师口语”课上教师讲解居多，学生训练较少，呈现出较多问题，达不到预期的效果。
1.对课程认识不清。《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）中规定，“教师口语”教学主要在普通话、一般交际口语、教师职业口语三方面培养能力。有些口语教师对“教师口语”的认识还停留在普通话语音知识的讲授和方音辨正的教学上，认为口语就是说好普通话，把“教师口语”教学等同于普通话教学。因此在教学内容安排上与规定存在偏差：有的教师在内容安排上自行取舍，只安排普通话训练的教学内容，来应对师范生必须考取的普通话等级证书;或者进行了前两部分的教学内容，而忽略教师职业口语技能的训练内容，这种舍本逐末的做法，无法体现“教师口语”教学的实践价值。
2.教学观念陈旧。现代教学观认为，教学主要是教会学生学习，帮助学生发展能力。因此现代师生观就相应产生：在教育活动中，教师和学生都是主体，教师是教育教学活动的设计者、组织者、主导者。在“教师口语”教学中，很多教师并未吸收现代教育思想的理论，仍是教师为主体，学生被动参与教学，技能训练不足，极大地掩盖了“教师口语”教学的实践性特征，使得学生口语水平提高不多，在教学实践中应用口语的能力还是很差。
3.教学设计较少。大多数口语教师能够认真备课，精心设计授课内容。但教师对教学设计的看法不太一致，有的不懂教学设计，无从下手;有的认为应该进行教学设计，但如何进行设计一头雾水;有的照搬、修改、加工别人的设计，缺少完整的设计思路和创新点;有的仅仅围绕书本内容进行教学，教师的示范和演示不充分，学生被动进行学习，效果不佳。
4.教学手段单一。口语课程不但要让学生了解基本的理论知识，还需要引导学生掌握教师口语基本的技能，这就需要教师运用多种教学手段，吸引学生积极主动参与进来。但实际上，很多教师仅限于口头教学，仍旧停留在一支粉笔、一张嘴的原始状态中，教学手段单一、落后。有的教师即便运用了多媒体手段，也只是把纸质教案变成电子版教案，甚至有的教师离开PPT就不会讲课了。
5.课程设置不合理。目前口语课程设置不尽相同，有安排在第一学年的，有安排在第二学年的，还有的被安排在毕业那个学年。课时数也差异较大，从20～24课时到100～200课时都有。
6.考核方式传统。口语课程具有实践性强的特点，因此需要采用灵活、科学的考核方式，才能全面、客观地检验成效。但目前，很多教师仍采用传统的闭卷考试，只考查理论知识，而忽略口语技能;或只进行讲课考核，而忽略其他内容的考核。这种以偏概全的做法严重背离了开设口语课程的初衷，极大地削弱了学生训练的积极性。
三、解决策略
1.重新定位课程，处理好三大关系。教师的普通话水平、口语表达能力不仅关系着教学的成败，对于处在发展期的学生也有着深刻的影响。因此需要处理好以下几组关系：普通话训练、一般交际口语训练、教育职业口语训练的关系;理论与实践的关系;“教师口语”课程与普通话课程、“现代汉语”课程 、各科教学法课程的关系。
按照《课程标准》的规定，普通话部分、一般交际口语部分和教育职业口语部分各有分工，它们是一个有机的整体，但有主次关系。普通话训练是基础，从始至终都要坚持，是学生需要长期训练的基本功;一般交际口语训练需要在普通话训练的基础上进行专项训练，需要学生掌握凭借文字材料和不凭借文字材料时的口语表达技巧;教师职业语言需要用标准的普通话表达专业术语，是师范生基础的职业技能，是在日常教学实践中经常性运用到的语言。“教师口语”在教学过程中要处理好三部分的关系，根据学生的实际情况有所侧重，重点突出。
普通话是教师的职业语言，是“教师口语”课程教学的基础性内容。不能将“教师口语”教学与普通话教学等同起来。普通话教学应该根据学生的实际情况抓重点、抓难点：学生语音面貌较好，就适当减少普通话教学的课时，学生语音面貌较差就适当增加教学课时;中文系、外语系的学生，由于将来要从事语言的教学工作，对普通话水平要求高，需要达到二级甲等以上，因此普通话教学所占比重应占总课时的1/3或者更多。而其他专业学生，普通话只要达到专业要求即可，在教学上，适当缩小训练比例，加大一般交际口语能力和教师职业口语技能的训练力度和强度。“教师口语”应以教师职业口语技能的训练作为教学重点，其余两部分在训练中不断强化，使三大内容有机结合起来。
“现代汉语”是为学生将来从事与语言文字有关的工作做好铺垫。虽然现在使用的“现代汉语”和“教师口语”的教材在内容上有交叉重复，但这两门课的性质是不同的：“现代汉语”是汉语言文学专业的基础知识课程，以理论讲授为主;“教师口语”是实践性较强的教师职业口语技能训练课程，以训练为主;“现代汉语”的教学对象仅限于汉语言文学专业或相关专业的学生，“教师口语”的训练对象是各级各类师范院校的学生。二者既有区别又有联系，教学时需要口语教师充分了解“现代汉语”的教学内容，备课时与教授“现代汉语”课程的老师沟通交流，结合“现代汉语”已讲授的理论知识，将侧重点放在技能的训练上。
“教师口语”教材中“教师职业口语技能训练”内容与各科教学法中的内容有交叉。“教师口语”面对的是师范生，是师范生必须掌握的通用语;各科教学法针对的是不同学科不同专业的教学用语。“教师职业口语技能训练”内容强调实践性，是“教师口语”教学的最终目标;各科教学法理论主要介绍教学的方法、手段，其目的也是让师范生掌握住教学教法技能，能在今后的教学岗位上得心应手，灵活应用。口语教师在教学安排上要将这两门课有效地衔接起来，为提升师范生职业技能发挥应有的作用。
2.转变教学观念，吸收现代教育思想精华。现代教育思想改变了过去的弊病，达到了教学上的两个重心转移和两个最佳组合。过去教育思想的弊病是：学生处于次要地位，只教授学生知识，不与时俱进运用先进教育技术，忽略教学中的非智力因素，上课与谋生无关，教学上满堂灌和死记硬背。两个重心转移和两个最佳结合分别是：从以教为中心逐渐转移到以学为中心，争取达到教与学的完美结合;从注重知识逐渐转移到强调能力，争取达到知识与能力的完美结合。这些思想为“教师口语”教学指明了方向，口语教师在教学过程中应充分吸收和利用。
3.合理进行教学过程设计，达成教学目标。教学设计的基本内容有三部分：分析教学需求，确立教学目标;设计教学策略;进行学习评价。教学目标是研究教什么的问题，教学策略是研究如何教的问题，学习评价是研究教得怎么样的问题。“教师口语”的教学，需要教师根据不同学科、同一学科的不同阶段的特点，确定好符合实际的教学目标，然后采取能够引起学生对口语学习热情的途径和方法进行口语训练，通过学生反馈的信息，及时调整教学目标或修正教学策略。在设计教学内容时，可将普通话语音、朗读、演讲、辩论、教师职业口语这几部分作为重点。根据不同内容，教师进行引导和合理的设计，让学生在保持兴趣的前提下有目的地学习。
4.运用多种教学方法、教学手段，加强口语训练。“教师口语”教学的关键在于技能训练。当然这不能仅靠教师个人讲授，还需要教师充分利用多种资源，开发多种教学方法，激发学生的学习兴趣，挖掘学生潜在的学习动力。研究证明，儿童的语言习得离不开环境和教育。学习一种语言，应为学生建立一个良好的语言环境，课上可以模拟情境让学生尝试参与，课后可以组织多种多样的、形式各异的比赛、活动，还可通过现代教育技术，利用名家的诗歌或散文朗诵、话剧表演、名师讲课、外国电影对白精选等趣味性较强的活动激发学生的学习热情，激发学生参与的积极性。
5.合理设置口语课程，突出教学效果。笔者认为，从口语教学的三个训练内容来看，口语课程应该安排在第一学年比较合理。首先学生来自不同的方言区，心理状态也不同，可以通过口语课程强化学生运用普通话的意识。刚刚入学的新生，对于普通话的重视程度不同：与普通话接近的方言区的学生，认为自己说得很标准，没必要再学了，显现出天生的优越感;而来自方言浓重地区的学生，意识到自己的方言与普通话差距很大，产生畏惧、自卑心理。通过口语课程的教学可以消除这些错误的想法，让他们了解普通话与方言在声、韵、调上的区别，找到正确的发音部位和发音方法，一切从零开始练习普通话。此外，作为师范生，应该在第一学年清楚地了解师范特色所体现的一般交际口语和教育职业口语所需要具备的能力，从而有目的地进行积累和储备。
在课时安排上，笔者认为课时太少难以达到预期效果。普通话训练部分需要进行严格的语音训练，让学生在训练中了解所持方言与普通话在语音上的区别，并且有意识、有目的地去训练，达到标准或比较标准的发音，需要充足的训练时间;一般交际口语所要达到的目标是掌握一般口语的表达技能，做到表达清晰、准确、得体;教师职业口语专业性较强，希望学生掌握教学、教育情景下的语言技巧，时间较短，难以掌握。因此，在课时安排上，可以将学期拉长，课时增多，并且可以与其他相关课程有机地结合起来，充分利用课内外结合的方式，确保训练的时间和效果。
6.改革考核方式，成绩评定做到科学、合理。课程考核方式需要根据课程性质确定，口语课程实践性强，需要学生不断地训练，将知识和技能内化为能力。因此，可以采用过程性考核的方式，检验学生对口语课程的掌握情况。成绩构成由三部分组成：普通话训练成绩、一般口语交际训练成绩、教师职业口语训练成绩，每部分成绩包括平时成绩和单元考核成绩。普通话训练平时成绩包括课前说话和注音测试两部分。声韵调学完后将课前说话改为口语技巧展示（根据授课进度适当安排展示内容，如朗读、朗诵、演讲、讲故事等）。普通话训练单元考核采用口语测试，抽签朗读普通话测试60篇作品中的篇目，教师及时归纳出学生语音存在的问题，以便课后继续进行纠正练习。一般交际口语训练和教师职业口语训练的平时成绩包含课前说话（根据教学进度安排说话内容，如设计导入语、讲授语、应变语等）、课堂练习两部分。单元考核采用口试方式，根据教学、教育情境设计教学口语和教育口语，主要考查普通话、态势语、流畅程度、设计的合理性及创新性。平时成绩比例为40%，单元成绩比例为60%，总成绩以普通话训练、一般交际口语训练和教师职业口语训练三部分的平均成绩组成，这样的成绩客观、科学、合理、真实。
[参考文献]
[1]董书研，陈丽婷.现代教育技术在《教师口语》课程中的运用[J].时代教育，2012（10）.
[2]朱陶，李艳艳，王振华.语文新课程改革背景下《教师口语》教学探究[J].内江师范学院学报，2012（5）.
[3]陈琼.现代教育技术与高等师范院校《教师口语》课程教学的整合[J].吉林省教育学院学报：中旬，2013（1）.
[4]黄东东.并驾齐驱的技巧与实践——《教师口语》学科的授课方式分析[J].中国科教创新导刊，2008（14）.
[5]韩李.高师《教师口语》课程改革设想[J].教育与职业，2007（20）.
[6]叶竹钧，源国伟.“教师口语”课程教学改革的研究与实践[J].广州大学学报：社会科学版，2003（12）.
[7]淮亚莉.新形式下高校《教师口语》教学改革探微[J].教育教学论坛，2010（26）.
[8]施勇.对我校《教师口语》课的思考[J].临沧师范高等专科学校学报，2007（3）.
[9]柳斌.在《教师口语》教材审定会上的讲话[J].语文建设，1994（3）.
[10]查清兰，查清平.关于职技高师“教师口语”的教学方法[J].职教论坛，2012（17）.
[11]陈红.“教师口语”课程：问题与对策[D]. 上海：华东师范大学，2009.
[12]李延芳.五年制小学教育专业教师口语教学现状与改革[D].成都：四川师范大学，2009.
[13]王存太.利用现代教育技术优化中师《教师口语》课程教学的教学设计研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
[14]段兰.多媒体环境下中职学前教育专业《教师口语》课程教学设计实证研究[D].银川：宁夏大学，2013.
早期教育课程设计范文第5篇
摘 要：文章站在全球视角，全方位分析继续工程教育国际化趋势呈现的特点与现状，通过提升继续工程教育品牌价值，提高和增强其国际竞争力和规模化发展的态势。
关键词：继续教育；国际化；竞争战略
普通高校应该积极发挥自身的师资优势、学科优势、设备优势、人才优势和办学优势，迎接挑战，主动开展继续工程教育，成为继续工程教育的中坚力量和生力军。加强国际交流与合作，加速继续工程教育办学国际化，是经济和社会发展对继续教育提出的客观要求，是增强继续教育国际竞争力、提高继续教育国际知名度的重要途径。继续工程教育国际化囊括了继续工程教育的诸多方面，其中包括国际化的教育理念、国际间的交流合作与学术研究以及教育资源的共享等。因此应该将其放在日趋走向一体化的时代背景下来进行深度的思考与研究。
一、继续工程教育国际化的必然趋势
（一）经济全球化导致了世界市场的全球化和产业发展的国际化分工，促使各国的经济发展必须打破国内市场竞争的局限走向国际市场
这种发展趋势给我国的继续教育带来了深刻的影响,中国要走向国际市场，必然要求各个领域和部门以国际通用标准为准则，同时也要求劳动力市场提供符合国际职业资格标准的专门人才。此外，随着涉外企业大幅增加，人才“本地化”势必产生市场对国际化人才的大量需求。因此，人才的培养由从业的“标准”到“资格”和“能力”都需要参照国际通用标准:适时调整人才培养结构，紧紧围绕国际化人才的培养目标和国际通用职业资格标准来实施专业建设、课程建设和组织教学。
（二）继续工程教育国际化是高校提高办学水平和办学层次，增强竞争能力，谋求自身发展的重要途径
我国应不断研究国际继续工程教育的成功模式和发展动态，学习和借鉴国外成熟的继续工程教育培训经验，加强国际交流和合作，以有效利用海外继续工程教育机构在技术、培训、教育信息化和办学条件等方面的优势，引进优质教育资源和先进的教育观念、方法和评价体系，提升办学水平和办学层次，增强竞争力，培养符合国际化标准的人才。
（三）国际交流与合作，是继续教育机构增强参与国际教育市场竞争力的有效途径
继续工程教育与国际接轨，走国际化的道路，不仅对发展我国的继续教育有重大意义，而且也是继续工程教育界必须面对的趋势。诚然，继续教育的国际交流与合作所面临的困难和窘境还将在相当长时期内存在，但无论是教育主管部门还是继续教育院校自身，都应主动应对，采取积极的措施，拓展教育交流合作的广度和深度。
(四)“信息化”和“全球化”进程推动了继续教育的发展
改革开放后，我国的高等教育已经面向世界，步入了国际化的进程。我国的高等教育在吸收了世界高等教育国际化的一些经验的基础上，又形成了自己的特色。教育市场的开发性，弥补了发展中国家教育资源的不足，这为我国教育事业走向世界创造了契机。目前，诸如英国、美国、加拿大、澳人利亚等国家采取多元化合作办学模式，为我国输入了先进的教学管理理念和现代教育管理模式，推进继续教育国际化步伐的加快。
二、继续工程教育国际化涵义及实施意义
（一）继续工程教育国际化内涵
继续工程教育国际化通常是指跨国界、跨民族、跨文化的继续工程教育的交流与合作，即一个国家面向世界发展本国继续工程教育的思想理论、国际化活动以及与他国开展的相互交流与合作。它并非是近年来才出现的教育现象，而是具有悠久的历史渊源。
（二）实施继续教育国际化战略的意义
1.有利于拓宽我国继续工程教育市场
自从我国加入WTO以来，外资和国际教育资源在我国继续教育资源配置中发挥巨大作用，继续工程教育国际化的空间更加扩大，这有利于拓宽我国继续工程教育市场。近年来，英、美、法等发达国家的继续教育都在向亚洲尤其是中国输出教育资源，这不仅推动了我国继续工程教育水平的提高，也为希望接受发达国家优质继续教育者创造了良好条件，促进了我国继续教育体系的构建与终身教育和学习化社会建设的进程。
2.有利于提高我国继续工程教育现代化水平
我国继续教育机构在引进国际优秀教育资源，不断外派学生出国学习的同时，也在走出国门，在海外积极兴办具有中国特色的继续工程教育项目与专业，同时引进更多国外学者来华学习。通过高等学校继续教育国际化推动继续工程教育国际化，把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务等主要功能紧密结合。
3.有助于推动我国继续工程教育改革与创新
多年来，国内的许多高校继续教育机构向国外派遣了数以万计的继续工程教育学生，他们通过学习回国后，带回了先进的科技知识、教育内容、专业设置、现代教学管理观念、模式及一些国际通用的标准、质量评估方法和考试模式等。他们中一些人成为高校的领导者和管理者，促进了我国高等教育依据国际人才市场需求来进行现代化改革，直接促进了我国高等教育的发展进程。
4.高等教育的公益性质受到国际化中商业化思潮的巨大冲击
教育包括高等教育都是社会公益性事业，《中华人民共和国教育法》第一十五条规定:“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校和其他教育机构”，体现了教育的公益性。而高教国际化进程中，很多来华办学外国高校都以营利为主要目的。随着发达国家对发展中国家的无偿教育援助不断减少，取而代之的是更多的教育贸易化和商业化行为。
三、继续工程教育国际发展的基本原则
（一）服从和服务于国家社会经济发展大局
推进继续工程教育国际化必须站在国家的层面来考虑问题，从国家全局和长远利益来考虑自身的发展，在为国家做贡献的同时实现自身的价值。继续工程教育国际化要主动积极将继续教育国际合作对象面向党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才这三支人才队伍；同时，围绕国家社会经济发展大局和国家经济建设的需要设计新项目、开发新专业、研发新课程。
（二）服从和服务于学校建设世界一流大学的发展战略
努力建设综合性、研究型、开放式世界一流大学是我国高校办学的战略目标，高校继续教育机构在推进国际化战略时，就要自觉地与学校建设世界一流大学的发展战略紧密结合起来，把学校建设世界一流大学的发展战略作为衡量工作质量的重要标准。在继续教育国际化实践中，不但不能损坏学校声誉、占用学校资源，反而应当通过较好的经济效益把继续工程教育国际合作的社会效益最大化。
（三）坚持学历继续教育与非学历教育并重和两个效益并举的原则
继续工程教育国际化是全方位的，既兼顾学历教育与非学历教育，又要注重经济效益和社会效益。在开展国际化继续教育合作中始终坚持“三高”原则:以高层次人才为主要培养对象，重点开展大学后继续工程教育；以高质量推出继续工程教育国际合作，以一流的标准、一流的质量来衡量，努力打造精品、创建品牌；以高效益赢得社会回报、支持自身建设。
（四）引进外国优质教育资源与推广本土特色并重
继续工程教育核心目标是引进外国优质教育资源，积极引进国内急需、在国际上具有先进性的课程和教材；特别注意借鉴和学习外国教育机构继续教育的特色和成功的管理经验，使自身真正具有比较优势。引进优质教育资源，有利于全面推进和培养创新能力，有利于提高继续教育的质量，有利于提高自身继续教育的国际竞争力，有利于培养社会和经济发展急需的各级各类人才。
四、继续教育国际化战略的选择
合作和交流是让世界了解我们的第一步，只有走出国门，别人才能够知晓我们，我们也能够通过对外面的了解更清楚地做好定位，认识差距。我国继续工程教育也应积极挖掘自身潜力，实施多元化发展战略，促进继续工程教育国际交流与合作。
(一）实施品牌战略，提升竞争力
提高继续工程教育整体办学水平是一项长期而艰巨的过程，实施品牌化战略是推进国际化的战略选择。继续工程教育国际化不仅是教育资源和信息的交流共享，更是一种新的办学理念，要通过具体的项目、课程和专业化管理模式运作体现国际化；拓宽视野，引进国际化的经营管理理念与管理模式和有市场需求的国际化项目，凝聚自身特色，以国际视野来统筹继续工程教育品牌化发展。树立世界眼光，加强战略思维，不断增强开放合作意识，牢固树立国际化品牌的发展理念，在观念上、行动上、体制上解决影响和束缚继续工程教育对外开放的突出问题，不断提高继续工程教育品牌化、国际化水平。
（二）实施特色化战略，增强民族性、区域性与国际性融合
特色化办学是我国继续工程教育立足之本。在继续工程教育国际化过程中，突出特色，积极合作开展国际化合作与交流，应坚持走特色发展之路，找好自身的定位，突出自己的发展优势，强调特色办学，把特色化发展作为自己国际化办学的一个优势，将特色化发展作为自身战略目标来规划和实施。在探索和形成国际化办学特色时，要注意正确处理国际性与民族性的关系，在特色化水平与国际化水平之间形成正比递进的关系。民族性、区域性的继续工程教育国际化发展模式，是区域化的地方特征、民族化的特色与国际化的融合。
（三）实施开放战略，寻求继续教育发展的新空间
开放战略就是要坚持引进来与走出去相结合，既要注重国际化品牌的引进，又注重本土化特色的扩张，二者相得益彰。拓展思维，丰富继续工程教育国际化内涵，提高继续工程教育国际化水平，一是强调空间上的开放性，不断开放国内继续教育市场，既能在国外办学又能容纳外国在本国办学；二是强调国际教育资源的共享性，广泛地开展国际交流与合作；三是强调继续工程教育不断改革创新，在教育理念、内容和方法上主动调整并适应国际惯例与标准，在教学内容、教学方法、教学手段等方面与国际先进水平接轨，着力培养具有世界眼光、胸怀全球，具有国际思维能力和国际竞争能力的高素质人才。
(四）实施资源融合战略，在继续教育领域开拓中外合作办学
资源整合，是企业战略调整的手段，也是企业经营管理的日常工作。就继续工程教育资源整合来说，就是要优化资源配置，就是要有进有退、有取有舍，就是要获得整体的最优，通过对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的优质教育资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合,使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性,并创造出新的资源的一个复杂的动态过程。
五、推进继续工程教育国际化途径
(一) 拓宽国际合作办学模式，推动继续工程教育高层化
国际间继续教育机构合作办学是继续工程教育国际化的重要手段之一，对于促进合作双方共同发展有着积极作用。通过开展跨国合作办学，培养了一大批既熟悉本国国情又有国外生活经验的国际化人才，既有利于促进继续教育对外开放水平，又有利于创造和整合教育资源，实现互利共赢，拓宽合作办学渠道，创新合作办学模式，拓宽合作办学发展空间，不断提高合作层次和合作质量，提升继续工程教育经济效益和社会效益。同时，通过合作办学推进继续教育办学模式的转变，构建多元化的继续工程教育办学体系。
(二) 拓宽合作交流形式，拓展国际化渠道
通过交流学生、交流教师、交流信息等方式开展继续工程教育领域国际化合作，促进继续教育在教育理念、教学方法与教学技术上实现国际化融合。
（三）发挥行业优势，参与国际竟争
在推进继续工程教育国际化发展里程中，坚持发挥我国的行业优势和外方的资源优势，通过参与国际竟争，在国际继续工程教育领域占有自己的一席之地。通过我国相关的行业优势提升我国继续工程教育国际竞争优势，推广我国继续工程教育品牌项目与特色学科。
（四）创新人才培养模式，提高办学质量
通过调整人才培养目标，创新人才培养模式，培养适应世界发展需要的国际化人才，不仅有利于提高人才培养质量，而且有利于与国际接轨，从而更好地找到推进国际化的切入点和契合点。促进教学内容和课程体系国际化。课程设置的国际化是继续工程教育国际化最基本的要素，是培养具有国际视野的复合型人才基础。在教学过程中，应为学生提供和传授掌握国际知识的能力及设施，便于学生迅速了解世界文化发展的历史和现状，增强学生的国际意识。在课程设置中，应从教学管理制度上确定国际性课程的地位，增设介绍国际知识的课程。
（五）加强学术交流，拓展科研的国际性领域
学术交流是继续工程教育国际化的基本特征和最易实现的形式。继续工程教育国际化应以学术交流为突破口，融入国际化的浪潮之中，创造条件承办、举办国际学术研讨会，选派专家、学者参加国际性学术交流，进入学术体系的前沿和核心；选拔学术骨干主动开展国际合作研究，通过与周边国家有影响力的同仁的沟通与协作，积极抢占学术制高点开辟学科领域新的发展方向；建立国际间学术交流和互访机制，通过学术交流、人员互访与培训，提升继续工程教育从业者的国际化视野和科研的国际化水平；通过不同国别、不同文化背景的专家的短期讲学，改善或影响学生的思维方式。
（六）引入认证制度，加强国际化教育的质量控制
继续工程教育机构认证制度和课程标准制度在欧美发达国家受到重视并得到了很好的发展。目前中国尚未按国际规则建立相关的认证制度，这影响了继续工程教育总体质量在国际上获得认可，在国际教育服务市场上的份额也会因此受到影响。我国需建立符合我国国情和教育质量现状的国际化继续教育认证制度，设立继续工程教育质量保证和认证中心，作为继续教育质量保障的手段之一，同时作为国内外质量保证和认证机构沟通与交流的平台，交流和发布质量保证和认证的信息，加强沟通与交流，监控质量保证认证进程，推动我国继续工程教育国际化质量控制。
(七）利用网络优势，拓宽共享范围
当今，互联网已成为大众生活的一部分，网络的快捷、便利使任何人都可以自由地访问世界各地开放的图书馆和实验室，得到所需要的资讯，网络扩大了世界范围内知识共享的范围和程度。图书馆是学校教育的延伸，资讯科技的进步使电子图书馆和阅览室遍布世界各地，人们只要会利用图书馆提供的资料和工具，就能进行有效的学习。有效利用网络资源是快速提高知识和资源拥有量并加快与发达国家同步发展的有效途径。在此基础上，通过建立和开放自己的网页实现与对方网页的专访、互访和限期开放，就可获得某些知名大学、知名教授的学术讲座内容和图书资料，为我所用。我国继续工程教育也应尽快利用这一快捷通道，实现与国际继续工程教育的真正接轨。
（八）创造国际化的外部条件，要下大力气建设一批有水平的、符合国际化需要的继续工程教育高校
我国继续工程教育开展比较晚，无论经验和水平都不足，对于国际化来讲更有差距，因此，无论从策略上还是从能力上讲，国家和各省都有必要集中力量建设一批名牌继续工程教育高校，通过他们建立继续工程教育与国际交流的平台，同时通过他们的辐射作用，带动与促进全国的继续工程教育向国际化发展。
（九）借鉴国际范式，构建我国的继续教育体系
学历教育和知识教育仍然是我国继续工程教育的主流，而以能力培养为主线、学历教育与岗位资格培训相结合的继续工程教育格局尚待建立和完善。在这方面，国外继续工程教育同样有许多成功的经验值得学习和借鉴。加拿大社区学院的能力本位课程设计模式，澳大利亚能力本位与国家资格证书制度相结合的教育模式，德国高等专科学校以政府投资为主产学研紧密结合的办学体制，美国社区学院的“自由式”学习模式等，都可以成为我国继续工程教育某些方面的范式。
继续工程教育国际化是当今世界范围内继续教育发展必然趋势，也是我国继续工程教育发展的重要课题，它在教育发展、国家发展乃至全球化发展中扮演着至关重要的角色，如何沿着一条可持续性的、科学的发展道路来推进继续工程教育国际化成为全球关心的问题。在寻找继续工程教育国际化高效、优质的发展方法，解决既有问题和挑战的道路上，我们付出的努力越多，我国继续工程教育的未来才能发展得越好。
参考文献
[1]骆亚珍.论继续工程教育的作用及其途径[J].中国冶金教育, 1999,(2).
[2]俞冰,顾毓沁,康飞宇.中国继续工程教育的国际化探索[J].继续教育,2004,(12).
[3]夏庆荣.继续工程教育的发展趋势及其对策[J].化工高等教育, 1995,(1).
[4]陈晋南,冯长根,刘晓红.第八届国际继续工程教育大会综述[J].继续教育,2001,(6).
[5]王志勇,谢凤艳.教育国际化的校本实践[J].江苏教育研究, 2009,(6).
[6]赵华恩.论中国高等教育的国际化与本土化[J].西南科技大学高教研究,2007,(2).
[7]吴雪纯,徐水晶.高等教育国际化发展战略研究[J].当代青年研究, 2008,(2).
[8]殷明.从美国经验看我国继续教育的发展取向[J].继续教育研究, 2008,(2).
[9]袁利平.教育国际化的真实内涵及其现实检视[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2009,(1).
[10]卢朝佑,刘应兰.国际继续教育发展现状与趋势[J].成人教育, 2009,(6).
[11]袁礼,张志辉.中国工程教育国际化问题刍议[J].北京航空航天大学学报(社会科学版), 2003,(2).
【责任编辑：李养正】【中国继续工程教育协会供稿】
早期教育课程设计范文第6篇
首先, 素质教育是一种教育观。它是基于人的全面发展的教育, 是着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展的教育观。它以提高学生素质为宗旨, 进而实现提高全民整体素质的目标。
其次, 素质教育是以质量为核心的一种教育观。在这知识积累越来越多、知识发展速度越来越快的时代, 质量容易被忽略, 素质教育的提出给人们一种警示:知识内化为人们的品质的问题比以往任何时代更为重要。[1]因此, 从这个意义上讲, 素质教育与强调人才培养质量完全一致。
再次, 素质教育是一种全面地既面向全体又面向个体的并着眼于人的可持续发展的教育。当人的发展趋向成熟, 知识掌握深度增加、教育向前不断发展时, 个体之间的质的差异便越显著, 个性的分化也越突出。因此, 素质教育观在全面发展教育上把总体发展要求与个体发展差异统一起来, 以有差异、有特色地发展求得所有学生的可持续发展。
最后, 素质教育是一种现代教育。素质教育作为一种教育观的确立, 必将带来现代教育史上深刻的思想变革。在教育目标上以提高学生全面素质为宗旨;在教育内容上施以较全面的教育;在教育方式上重视学生主体积极性与创造性的发挥:在教育途径上注意理论与实际的结合;在教育评价上重视学生基本知识的掌握、基本技能的训练和基本品质的养成, 并鼓励不同特色的培养。
2 素质教育中大学课程设计理念
以人为本是设计课程结构的基本理念。设计课程结构的指导思想是:以马克思主义关于人的全面发展的学说为基石, 坚持社会发展与人的自身发展辩证统一的观点, 建构整体化的课程结构。[2]高等教育改革的最终目的是推动人类社会的不断延续和发展, 但它是通过培养社会所需求的“人”来实现的, 培养社会所需求的“人”, 是一切活动的中心。21世纪的发展要求我们更多地考虑人的发展, 所以我们在设计课程结构时, 应当树立以人为本的观念。以人为本, 首先应看到学生是社会的人, 是社会主体的自我;其次学生的发展是全体学生的发展和全面综合素质的发展。这两条是理解以人为本内涵的核心所在, 也是设计课程结构的出发点。课程改革的目标定位将是全面素质与综合职业能力的教育, 实现以完善劳动者个体人格, 提高劳动者个体素质的本位课程结构, 是人们对高等教育目标由浅入深, 循序渐进的认识过程, 也是高等教育不断适应社会发展的必然选择。
3 素质教育中的大学课程设计策略
3.1 转变教育思想、更新教育观念
教育思想、教育观念的问题是学校办学中头等重要的问题。因为就其本质而言, 肩负培养人才、发展科学、服务社会之神圣使命的学校教育, 归根到底要受其观念层的影响、支配和牵引, 从而决定制度层的形式, 并对物质层发生作用, 进而在很大程度上支配着学校教育运行的模式及其过程和结果, 对学校工作的方方面面发生直接或间接的影响。因此, 教育观念的变革自然就成了学校实施素质教育课程首当其冲的重要内容。只有教师及其教学管理的各个方面认识到素质教育课程的重要性和基础性, 才能最终将素质教育的办学理念和办学思想转化为广大教师和学生的思想与行动, 这是素质教育课程实施能否成功的关键与标志。
3.2 精心构建素质教育课程体系和教学内容
科学设计课程体系和教学内容是实现培养目标, 提高人才培养质量的关键。一般来说, 课程设计得越科学越规范, 它实施的效果就会越好。无论是从整个素质教育课程体系来讲, 还是从具体某一门素质教育课程来说, 概莫能外。精心构建素质教育课程体系的同时, 进一步更新教学内容, 把素质教育渗透到内容中去, 使其更加贴近社会生活、贴近时代, 在促进学生的个性发展方面发挥更大的作用。
3.3 科学制定制度、完善教学管理
科学的教学管理制度和良好的教学管理是素质教育教学内容与课程体系在实施中真正得到切实贯彻的制度保障。首先, 科学的组织和制度的创设:素质教育课程如果没有科学的组织, 并辅之以完善的制度保证, 其实施的效果便会大打折扣。其次, 完善的教学管理包括:第一, 学分制、主辅修制、双学位制;第二, 修习制度, 必修、限制性选修和自由选修三种。
3.4 加强非正式素质教育课程建设, 营造实施素质教育的校园文化氛围
浓厚的校园文化氛围是实施大学素质教育课程的一个重要途径。良好的人文环境属于大学素质教育的隐性课程, 可以起到潜移默化的作用。[3]这种隐性课程包括三方面的内容:第一, 内容充实的人文与科学讲座。各种学科的讲座, 可以极大地丰富人文与科学知识, 拓宽学生的知识面, 增长学生的见识, 与课堂教学相得益彰。第二, 形式多样的课外活动。从有组织、有规划的文化艺术节和科技宣传月, 到自发的课外阅读与读书讨论, 都起到开阔学生胸襟、陶冶学生情操和启迪学生思想的巨大作用。第三, 加强校园环境建设, 形成有利于大学素质教育的校风、学风和教风, 给学生的心灵一种高尚文化的熏陶。
3.5 改革考试内容与方法
科学的评价制度既是检验大学素质教育实施效果的重要手段, 也是促进大学素质教育课程实施向良性方向的有效措施。因此, 在课程实施策略中, 改革原有的考试内容与方法, 从注重对学生知识记忆能力的测评为主转向注重对其综合运用所学知识解决问题能力的考核。同时, 对于课外活动、校园环境以及学风和校风等素质教育的隐性课程, 建立相关的评体系, 以便全面测评素质教育的实施效果。
摘要：大学素质教育是一个以“人”为中心的教育, 是讲求终身学习的教育。在素质教育中, 课程是影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素, 因而素质教育课程成为真正落实文化素质教育的关键。
关键词：素质教育,课程设计,实践策略
参考文献
[1] 石承斌, 黄忠昭.高校课程建设中的的人文素质教育[J].高教探索, 2008 (5) .
[2] 郭云波.大学素质教育课程体系的构建[J].理论界, 2008 (11) .
