怎样撰写工作总结范文第1篇
[编者按] 信息技术的发展及其与教育教学的深度融合，特别是信息技术在开放大学教学中的创新应用，是开放大学推进人才培养模式改革、提高人才培养质量和强化办学特色、提升办学实力，以适应各类社会成员越来越多样化、个别化的终身学习需求的重要课题。实现信息技术在开放大学教学中的创新应用，关键在于充分调动和发挥教师的积极性与创造性。信息技术“并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义”。湖北广播电视大学、《中国远程教育》杂志和国家开放大学教师教学发展中心（筹）于2013年11月28日在湖北武汉举办了以“真正的魔术师——信息技术在开放大学教学中的创新应用”为主题的“中国远程教育教师论坛”。
论坛主要围绕以下议题展开学术交流：信息技术的发展对开放大学教师的角色、素质、能力、工作内容、工作方式等等方面，提出了哪些新的要求？开放大学教师如何在人才培养模式改革、教与学的模式尤其是学习模式的构建、实现有支持的学习等方面充分而有效地应用信息技术，为开放大学提升质量、强化特色进行创新探索？开放大学教师信息技术应用能力提升路径，在实际探索中有哪些误区和瓶颈，如何走出误区、突破瓶颈？来自湖北广播电视大学及十堰、宜昌、孝感、咸宁、黄石、黄冈等地电大的12位一线教师，从不同角度、不同层面结合教学实践及其思考作了主题发言。国家开放大学数字化学习资源中心常务副主任单从凯教授、华中师范大学教育技术学院刘清堂教授、湖南广播电视大学副校长彭思毛教授进行了学术点评。
湖北省委高校工委副书记、湖北广播电视大学党委书记傅立民和国家开放大学党委书记李凌在论坛开幕时致辞。
傅立民介绍了湖北广播电视大学近年来在开放教育、高职教育、终身教育等方面所做的创新探索，他表示，广播电视大学正处在转型发展的重要时期。党的十八届三中全会决定要求，实行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转化，拓宽终身学习通道，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制等，这些都为电大系统的战略转型和发展提供了广阔前景，注入了新的动力。开放大学是以现代信息技术为支撑，主要面向成人开展远程开放教育，服务全民终身学习的高等学校。开放大学要充分发挥其大学功能，有效肩负起我国学习型社会建设赋予的独特大学使命，涉及两个关键性问题：一个是教师，另一个是信息技术与教学的深度融合。教师是办好开放大学的动力之源和关键所在。无论国内还是国外，当代教育的共同战略重点，首先是优先注重教师发展，制定职业规范、提升职业地位、提高职业能力、提高专业素养。而信息技术与教学实践的深度融合，有助于开放大学推进内涵建设，扩大社会影响，拓展业务领域，实现创新发展。
李凌指出，开放大学直接服务于社会最基层的各类社会成员，应该是最接地气的学校，只有树立以学习者为中心的教育理念，并切实把这一理念转化为具体的制度设计和制度安排，才能更好地满足学生的多样化、个性化学习需求，也只有这样，人人皆学、时时能学、处处可学的美好愿望，才能落到实处。开放大学要肩负起在学习型社会建设中承担的重要责任，必须依靠教师。特别是在当前从广播电视大学向开放大学战略转型的过程中，教学理念、办学模式、学习支持服务、质量保障、信息技术应用等多方面的新探索、新突破，都需要广大教师做出巨大的努力。正如本次教师论坛所强调的，信息技术不是什么神奇的魔法，教师才是“真正的魔术师”。我们应该认真面对、深入思考、广泛交流，使教师得到更好的提高，更大的进步。教师一定要先成为终身学习的典范，才能跟上发展的步伐，履行自己的职责。教师研修培训是非常重要的一项工作。国家开放大学成立之后，各项工作千条万绪，但还是坚持开展全国电大系统教师研修培训工作，并得到了广大教师的响应与支持。相信“中国远程教育教师论坛”也会对这项工作多有助益。
论坛由湖北广播电视大学校长骆家宽及湖北广播电视大学教务处处长李述武、《中国远程教育》杂志社总编辑冯琳主持。国家开放大学副校长、本刊主编严冰做论坛小结。参加国家开放大学教学工作专题研讨会的部分省级广播电视大学负责人、国家开放大学相关学院与部门负责人出席论坛活动。
杨宏宇：着力突破成为“魔术师”的实践瓶颈
开放大学教师怎样才能突破信息技术在教学中应用的诸多瓶颈，成为熟练运用信息技术这根“魔杖”的“魔术师”？我认为应该从教学观念、教学方法和教学评价等方面着力探索，尤其是要强化提升信息技术素养与能力，着力在设计与组织教学活动、综合运用学习资源和开展团队协作教学等方面积极进行创新实践，逐步成为“真正的魔术师”。
我们在实践中通过基于双向视频开展团队协作教学与考评机制创新，尝试用切合实际的教学实施方案和教学设计来开展网上教学并组织各类学习活动，以打破固有的信息技术应用瓶颈，激发学生的学习积极性。
目前，电大系统教学管理和运行机制“基本上还在采用个体手工作坊的方式开展。不论是授课、还是组织网上教学活动，都是各自开展教学”，很少形成群体行为，更缺少团队之间的配合与分工协作，造成了教学效果低下，资源应用无序等各种弊端。为此湖北广播电视大学与其阳新县电大教学点有针对性地合作开展了“基于双向视频网络的团队协作教学创新与考核评价机制改革”试点。
试点主要围绕开放教育“学前教育”专科专业一门省级电大选修课“教育学”进行的，试点的主题是团队协作、应用网络、落实过程、考核改革。试点实施的要点包括采用环节累计和阶梯计分的方式，将平时学习过程与课程考核评价相结合，通过省校和教学点教师的密切配合，实现教学过程的落实；通过考核评价机制的改革，促进学生的有效学习。试点方案将课程教学分为4个环节，每个环节都有评价方式和得分值；学员必须参加每个环节的教学过程，并接受相关考核。每个环节得分不能少于该环节设定分值的60%。如果少于，则得分为0。最后各环节得分累计达60分者，可免于参加期末考试并获得该门课程学分。如果不能达到要求，则仍需参加期末考试。
在试点过程中，省校、教学点成立的团队利用网络组织教学活动，通过远程接待中心实施有效监控、提供人文关怀并落实教学过程，教师协同完成形成性考核与实践环节教学。试点实施方案与教学环节、考核方式要点如下：一是视频直播课出勤情况（到课率考核），设置相应的分值及得扣分标准。学员应在每次课程开始前五分钟登录网上课堂。由试点单位辅导教师做好相关记录并存档，根据记录情况计算得分。二是学员与教师在视频直播课中的互动情况也细化为分值。由项目主持教师根据学生的表现给出具体分数。三是形成性考核与实践环节均设定相应分值，督促学生按规定时间和要求完成作业及撰写实践报告。由试点单位辅导教师批改，省校教师抽查。四是网上主题讨论与考核，要依照标准由项目主持教师根据学员的表现给出具体分数。
通过试点，项目取得了三方面效果：一是学生由过去的从不上网或很少上网，只关注考试而忽视平时教学过程变成积极参加平时学习。从已播出的5次课学生登录情况可以看到，每次学生的到课率达到90%以上。说明教师从以教为主转变到以组织活动为主的创新教学方法，是打破网络资源应用瓶颈的关键所在。二是学生开始积极踊跃参加教师组织的网上专题讨论，能够围绕教师给出的主题、结合自己的工作实际开展讨论，能够主动在网上向教师询问作业布置，这说明课程考核评价机制的改革，有助于促进学生学习的积极性和主动性，是引导学生落实学习过程的有效指挥棒。三是教学点的教师开始积极参与到教学过程当中，实现了省校、教学点之间教师协同教学和有效地开展学习支持服务，并使教师团队作用得到了发挥。
蒋萍：合力助推教师信息技术能力的提升
如何提升教师的信息技术应用能力，是电大能否顺利转型的一个至关重要的问题。我认为教师信息技术能力的成长既需要自上而下的压力——学校考核制度的牵引，也需要自下而上的推力——学生的倒逼，同时还需要教师的自身努力，以三方合力助推教师信息技术能力的发展。处于办学终端的基层电大教师信息技术能力的提升，应从完善考核细则、提高网络学习参与度、搭建云服务平台三个方面进行。
第一，完善信息技术考核细则，引导教师形成主动提升的意识。教师信息技术能力的提升必须有制度的监管和牵引。据调查，目前中央电大制定的《广播电视大学教师信息技术能力标准》无法调动教师使用和提升信息技术能力的积极性。面对考核机制中存在的薄弱地方，制定并完善“具有开放大学特色”的教师考核细则迫在眉睫。为此，首先要本着“客观公正、科学合理、便于操作、有效激励”的原则制定详细的考核细则，并计入年终绩效考核成绩中，以此来帮助教师明确自己的职责和任务，进一步规范自己的教学行为；其次要建立包含信息技术能力考核的整套能力激励机制，并将绩效考核结果与升迁、晋级、评优等挂钩，以激励教师既注重过程的执行又注重能力的体现，并从中获得职业成就感；最后要帮助教师将信息技术能力与职业生涯规划相结合。
第二，建立提升倒逼机制，开辟“内生压力、自我助力”的新路子。教师信息技术能力的提升需要来自学生“自下而上”的推力。为激励教师们更加积极的应用和提升信息技术，有必要建立一种“倒逼机制”，以学生需求为导向，从提高学生网上学习参与度入手，以“调动学生网上教学活动的积极性和参与度、激发学生对优质资源的渴望”为目标，倒逼教师提升积极性。具体措施包括：建立温馨提醒平台，通过邮件、手机短信、QQ、微博、微信等方式督促学生登陆学习；采取在线讨论、主题论坛等方式进行同步、异步辅导，提高学生参与交互的积极性；优化学习平台，不断完善校园网站建设，构建多端融合的数字化教学环境，方便学生快捷、高速、移动的学习；组织协作学习，在生生之间知识共建共享、共同提高的过程中吸引学生参与网上教学；改革考核机制，将学生参加论坛讨论的次数、发言质量以及参加协作学习的情况，纳入课程考核中；创新教学模式，以周为单位，向学生推荐学习内容，让学生通过“推荐”，能够按部就班、循序渐进地跟着教师的指导、建议和步调开展学习，确保学生网上学习过程。
第三，搭建教师终身教育云服务平台，加强信息技术能力的自我培训。教师的自我培训的意识及其行为是其能力提升的最重要因素。为帮助教师清醒地认识自己的角色，做好学生学习的“引导者、指导者、辅导者、督导者、疏导者”，必须加强对其理论和技能的培训。教师的信息技术培训除了日常校本集中培训外，教师本身更应加强自我培训。随着国家开放大学“云路端一体化模式”的建立，远程教育进入“云时代”，搭建“终身教育云服务平台”已成为教师们自我提升的强烈期待。因此，有必要为教师搭建一个自己的、能充分利用开放大学的“天网”“地网” “人网”等本土优势的“终身教育云服务平台”，为教师的信息技术能力培养提供助力。具体可设置如下一些板块：一是课程资源库；二是课件制作平台；三是教师交流中心；四是课件展示台；五是活动公告板。当然，平台还应兼有检索、浏览、下载、上传、发布、存储等功能，以使服务功能更强大。
陈涛：转变角色与提升能力——MOOCs的启示
MOOCs（大规模网络开放课程）的快速发展，再次给我们以启示：开放大学的教师尤其是基层电大导学教师的角色，必将发生极大的变化，即从知识的讲授者彻底转变为学生自主学习的组织管理者、过程服务者、学习陪练者与评价监督者。
一是教学过程的组织管理者。教学过程的组织管理除了顶层设计的教学大纲和计划、教材资源之外，基层管理者主要是落实课程学习的各个环节，包括课程学习、线上线下作业、小组活动、实习实验、学习评价、重修重考等等。组织管理是远程教育教师的重要任务，随着开放教育的课程资源越来越丰富，就更需要教师加以甄别、筛选和整合，提供最佳的资源包，帮助学生节约时间，提高学习效率。
二是学生学习过程的服务者。怎样组织和推动学习者开展个性化、智能化、自主化和团队化的学习，已经成为开放教育教师的严峻课题。在数字化环境下，教师做学生学习的服务者是对教师工作态度和方式方法的一个基本要求，整个教学过程的完成就是精细化的服务过程。教师必须树立全新的服务理念和提供精细化的服务过程，认真做好各项导学、助学、促学服务，并就各种服务内容、服务节点建立数字化台账。
三是学生学习的陪练者和监督者。MOOCs的发展再一次告诉我们，教师不仅是学生自主学习的引导者和管理者，同时也是其学习过程的参与者。尤其是基层电大的导学教师，应该以学生自主学习为中心，以服务学生为重点，合理优化组合各种教学要素，全程参与、指导和服务学生的各个学习环节。
开放教育教师要成为学习的指导者、推动者、督促者，就必须加强专业学习，大力提升各种专业能力，在导学、助学、促学等方面不断产生新的突破。
一是提升组织管理能力。在MOOCs这样的环境下，教学模式的核心是“开放”和“自主学习”。辅导教师必须认真学习终身教育理论和现代教育思想，理解新型教学模式，不断提高改革创新的自觉性，有效地推动教学和各种导学活动的开展。
二是提升信息技术能力。营造与网络时代相适应的数字化学习环境，利用云计算技术搭建远程教育技术支撑平台，这些都需要全体教师信息技术能力的全面提升作支撑。教师必须紧跟信息技术前进的步伐，增强信息意识和信息素养，提高运用能力，将课件制作、资源分类存储、资源筛选整合等技术熟练地运用于管理及教学活动中。只有这样，才能胜任新环境下的教学工作，更好地的为学习者服务。
三是提升服务能力。在某种程度上，现代远程教育就是“以信息技术为支撑的教育服务业”。教师的服务能力反映在其导学的规范程序和具体要求上，导学服务的接触方式和活动方式的具体规定上，以及在网上导学和互动的具体量化要求上。教师的服务能力直接体现教师导学的可操作性和质量意识，直接惠及学生自主学习的可审视性和学习效益。开放教育教师必须牢固树立服务学习者的观念，将服务意识贯穿于教学、管理的每一个环节；不断提升服务能力，增强协作精神和服务精神，充分满足学习者各方面的需求。
四是提升教学科研能力。在信息技术应用不断深化拓展的环境下，提升教师的教学科研能力，出发点是要提高教师的信息处理能力，落脚点是为教学服务，从而不断提高教师的创新思维和创新能力。
程中东：适应云平台需求的课程教学团队建设与运行机制
国家开放大学利用云计算技术搭建远程教育云平台，促进社会成员的泛在学习，已成为开放教育发展的大势趋。当前，迫切需要建立一支专业的课程教学团队对教学资源进行统筹整合，构建开放、共享、合作、创新的数字化学习中心，为远程教育提供强大的学习支持服务。
第一，完善共享和协调机制，组建开放大学各专业教学团队及技术研发团队。教学团队建设是基础，课程教学团队是教学团队的具体实现载体，而课程资源开发团队是由课程教学团队和技术研发团队共同组成的有机整体。因此，在课程团队建设中：一要打破传统人才观，树立师资共享新理念。在吸纳其他高校优质教师资源的同时，重点做好系统内和系统外教师资源的充分共享。加强协作与交流，积极建设国家开放大学教师资源库和教师管理子系统，提高教师资源共享效果。二要成立专业建设专家小组，明确责任和考核措施。建立专业建设“项目责任人”负责制，全面负责制定各专业建设规划。积极开展重点专业教学团队和技术团队组建试点工作，为专业教学团队和技术团队建设积累经验。技术团队要架设好专业教学团队和云平台联通的桥梁，为专业教学团队提供支持与服务。
第二，建设多层次的课程教学开发团队，探索并建立科学的运行模式和机制。首先，关于课程教学开发团队，其成员主要从专业教学团队中遴选，适当吸收其他高校和行业企业兼职教师，从技术研发团队中选配一定数量的技术人员，根据课程建设的实际要求以及要达到的质量标准，决定课程教学开发团队的人员组成，并实行动态管理。选择的团队带头人，应具有较强的管理能力和专业敏锐度，能带领团队走向持续发展道路。其次，课程教学团队建设运行模式，一方面应成立课程建设协调指导委员会，指导各级开放大学课程教学团队建设。另一方面，应按照市场模式运作，以项目招标形式组建课程教学开发团队。
第三，是建立课程资源建设评价体系，完善团队发展模式和成果分享机制。一方面，由各级资源建设协调指导委员会牵头，建立个人评价和团队评价相结合的评价机制，实现对团队成员和教学团队的有效激励。另一方面，建立优秀团队和一般团队传帮带发展模式，完善适合团队发展的成果分享机制。
王瑞华：教学设计师在远程教育教学中的作用
远程教学课程设计的过程就是现代信息技术在教学策略上创新与应用的过程。教学设计师是从事教学设计工作的人员，他们在教学理论的基础上应用系统化的方法设计各个具体的学习事件以促进学习者有效的学习。如果能在开放教育师资队伍中引进教学设计师，将能很好地发挥其在导学、促学等教学活动中的动态作用。我们在“Visual Basic程序设计”课程设计中进行了教学设计师工作的相关尝试与探索，即针对学习者的学习基础和学习终端，由教学设计师辅导助课程主持教师开发设计了基于移动设备（手机）的学习课件，实现了随时、随地地进行学习和评价，提升了学生继续学习的信心。在研究和实践中，具体有如下一些思考：
第一，当前远程教育课程设计存在的问题。一是学习者的需求被忽略。成人学习者大多是在传统教学模式下成长起来的，尚不适应新的教学模式和学习环境；一些远程教育机构的教学也沿袭了传统高校“学究式”教学的特点，容易忽视成人学习者实用性和碎片化的学习需求，导致教学设计难以“接地气”。二是新媒体的利用不充分。一方面，便携式电脑、平板电脑、智能手机等新兴媒体工具的快速发展，为移动学习、泛在学习提供了实现的条件；另一方面，在远程教学实践中应用的大多数媒体类型仍停留在互联网静态网页和动态视频上，这一矛盾阻碍了远程教育课程设计的发展。三是需要专业的教学设计者。在现代远程教学中，教师不仅承担着教学的指导者、组织者、协调者等诸多角色，还要能掌握和运用现代信息技术，在这个过程中教师往往难以投入精力或时间进行创新和提高，这就需要有专业的教学设计者来进行远程教学内容和过程的设计以及资源的优化配置。
第二，对远程教学设计师角色的认识。在实践中常常会有两种观点：一种观点是计算机或网络工作者在现代信息技术掌握和应用方面与教学设计师有交集，因此可以取代或者转换成为教学设计师。但由于计算机、网络技术人员的主要职责是进行设备与网络的维护，关注的主要是技术的更新和进步，对教学知之不多，因此他们不可能成为教学设计师。另一种观点是可以通过培养学科教师的信息应用技术水平，使其成为教学设计师。从教师课程设计中信息技术应用方式上看，一般有三种情况：一种是教师独自完成信息技术应用，这一类型在具有理科、工科教育背景的教师中比较多见。第二种是外包型，就是将课程设计外包给教育技术公司去做。第三种是教师+技术人员。这三种课程设计执行模式都需要学科教师具有一定的教育技术与信息素养，而这方面却正是一些学科教师的短板。综合以上论述，远程教育课程设计是一个系统工程，技术人员和教师都不可能成为教学设计师。
第三，教学设计师在远程教育课程教学团队中的作用。远程教育课程教学团队包括教学设计师、媒体专家、学科专家、课程主持教师、授课教师和辅导教师。教学设计师作为教学方法和策略的专家，通过协调不同职责的教师共同完成教学设计工作。一是与主持教师合作。主持教师负责掌控、监管该门课程从设计、开发到实施、评价的过程，如果说他们是课程的“制片人”和“出品人”的话，那么教学设计师就是每个“学习事件”的导演，他们将整个课程教学过程分解细化的同时融入信息技术，是实现技术和教学融合的关键。二是与主讲教师合作。教学设计师一方面可以从他们那里获取真实的学科信息，确定课程教学的目的和目标，另一方面可以帮助他们根据学习者的基本情况设计、开发和实施各种学习策略与活动。三是与辅导教师合作。教学设计师可以通过辅导教师的分析与整合工作，全面、有效地了解学习者的情况，制定相应的教学策略并持续地关注和调整。
第四，远程教学设计师的工作职责与行为标准。根据美国著名教学设计和技术专家罗伯特·A·瑞泽的研究，结合国内部分远程教育办学实体对教学设计师的工作职责和职位要求，我认为教学设计师应具备以下职责：一是设计、开发、实施各种能保持学习者注意并增进学习的策略和活动，帮助教师评价教学活动，进一步完善活动方案。二是通过分析教师对教学的需求制定培训计划。三是设计、开发并指导教师应用在线学习系统。四是数字化教学资源的设计与开发。基于专业化教学设计视角对教学对象、教学媒体和教学资源进行分析，通过与教学团队协作，分析受众需求、设计课程或教材、实施教材与评价。
2000年国际培训、绩效、教学标准委员会在专业基础、计划与分析、设计与开发、实施与管理四个方面的基础上提出了23 条教学设计师能力要求及122条教学设计师的行为标准。在技能等级上被分为初级和高级。其中初级教学设计师培养侧重对设计和开发技能的掌握，高级教学设计师侧重培养对教学过程和产品的设计、开发、利用、管理和评价等多个方面的综合能力。
在许多国家，教学设计师已经是个非常成熟的职业，英国、美国、加拿大、澳大利亚、印度等国家已有大批教学设计师从事企业培训和教育产品的开发和学校教学等工作。我们也可以依托国家开放大学已开设的学科系统培养、选拔专业人才，将教学设计师的培养和管理纳入到其顶层设计中去。一是抓住国家开放大学建设机遇，培养信息时代既掌握现代信息技术又能在课程教学设计领域有所成就的复合型人才。二是开放大学的教学设计在广度和深度上都存在一定的复杂性，没有人能将所有相关知识和技能完全掌握，因此需要建立标准化的符合我国远程教育实际的教学设计人员从业标准，深入细化其岗位职责。
（待续）
本文根据会议资料整理，未经发言人本人审阅。资料整理过程中，得到了湖北广播电视大学和国家开放大学教师教学发展中心（筹）等的大力支持，特此致谢！
摄 影 谢 萍
责任编辑 碧 荷
怎样撰写工作总结范文第2篇
一、 什么是课题中期报告
课题中期研究报告是在课题研究某一阶段结束后，对课题的研究过程和成果进行客观、全面、实事求是的描述，是科研课题的执行人在科研过程中向科研主管部门汇报课题研究工作进度的情况及阶段性成果的书面材料。也是课题中期评估的主要材料。
规范、合格的课题中期研究报告，需要回答三个问题： 一是“为什么要选择这项课题进行研究”，即这项课题是在怎样的背景下提出来的，其理论意义和现实意义怎样;二是“这项课题是怎样进行研究的”，着重讲清研究的目标内容、方法步骤及主要过程，中途研究进行了哪些调整;三是“课题研究取得哪些研究成果”。
二、课题中期报告的功能 课题中期报告的主要功能有：
①课题执行人总结前一段研究工作的成绩和经验;
②向主管部门和协作单位通报信息，以便检查研究进度，安排进一步的研究工作。
三、课题中期报告的结构
规范的应用性研究课题阶段研究报告，包括以下几个部分：
1、课题的提出;
2、课题研究的目标;
3、课题研究的内容;
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4、课题研究的方法与步骤;
5、课题研究的进展情况;
6、课题研究的阶段性成果;
7、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
四、课题中期报告各部分的具体要求
从第2-5部分回答 “这项课题是怎样进行研究的”。课题中期研究报告的前4个部分，在原课题方案和开题报告中都有要求，内容基本相同。在撰写课题阶段研究报告时，只须作适当修改就可以了，但不能完全照抄。第5-7是重点部分，花费的笔墨较多，需要进行回顾梳理、归纳提炼，重新撰写。下面具体说说各部分的要求：
1、课题的提出
要求用简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，包括背景意义和现实意义，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。
2、课题研究的目标和主要内容
课题目标体现的是本课题研究的方向，是本课题所要最终达到的目的。课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。这两部分内容都与研究成果有着密切的内在联系，课题所确定的目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格与否，能不能通过验收，就看研究成果，所取得的成果是不是达到了预期的 2
研究目标。课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。
3、课题研究的方法与步骤
课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。
“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。
4、课题研究的进展情况
“课题研究的进展情况”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。撰写“研究的进展情况”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。
5、课题研究成果
“课题研究成果”这个部分是整篇课题阶段研究报告中最为重要的部分。一个课题阶段研究报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值， 3
就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇课题阶段研究报告的三分之一以上。
我们课题的成果应该是比较多的：教师研究水平和教学水平的提高，他们的专业成长;学校数学资源网站和教师个人博客建设;教学资源包的开发;教学资源的有效利用研究;学校个性化的研究成果等等。
“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题： 第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个课题阶段研究报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的研究报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课观摩课，获得哪一级奖，在刊物上发表了多少篇论文，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是研究成果，但仅是属于实践成果。一篇课题阶段研究报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。也就是说，我不搞课题也能取得这些成果。
具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的人认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。
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第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇论文。这些论文，就是课题研究的部分主要成果。在研究报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。
第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在课题阶段研究报告中，就不要陈述这两个方面的内容。
6、存在的主要问题及今后的设想
怎样撰写工作总结范文第3篇
撰写课题报告有一般性的共同要求。但不同类型的课题报告由于其结构的不同，表现出不同的风格和特色。研究者撰写课题报告，首先必须把握各类报告的特征。
教育技术研究报告是对某种教育现象的调查，经过整理分析后的文字材料。一般由题目、引言、正文、讨论或建议、结论等几部分组成。
教育技术研究报告是教育实验研究之后，对教育实验研究全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料。一般由题目、引言、实验方法、实验结果、结论、分析与讨论、参考文献和附录等几部分组成。
教育经验总结报告是对在教育教学实践中，经过去粗取精、去伪存真的积极探索而积累起来的经验的系统化、理论化的书面材料。由题目、引言、正文、结尾等几部分组成。 至此可见，课题报告的写作形式是不尽相同的，但可以归结为前言，正文、结论这种三段式的基本格局。一篇完整的教育课题报告。除了上述几个组成部分外，还应有署名和参考资科两个部分。其目的是表示对报告负责并表明对报告的所有权。附录和参考资料是必须向读者交代的一些重要材料，参考文献是指在课题报告中参考和引用别人的材料和论述应注明出处、作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。
二、撰写课题报告的基本要求
1.引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性;前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题;本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题;或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅;是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证;只有论点，没有材 1
料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
3.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论;有的报告可以提出若干建议;有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。
三、撰写课题报告应注意的几个问题
1.重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
2.理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。
怎样撰写工作总结范文第4篇
【内容摘要】初中物理是以实验为基础展开的一门学科，透过实验可以帮助学生认识物理知识的本质，而物理与生活之间有着密不可分的联系，在初中物理实验教学中，带领学生组织开展生活化实验，可以实现更好的教学效果，本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对应用生活实验，助力初中物理教学作出相关探究。
【关键词】生活实验 初中物理 助力教学
前言
物理作为学生在初中阶段学习的一门重要学科，长期以来都倍受教育关注。而教育回归生活是当下教育发展的必然趋势，在初中物理实验教学中，将生活元素引入物理实验、带领学生回归生活进行实验，这可以更好的帮助学生认识物理知识本质，推动学生的物理学习得到更好的发展，为此在今后的初中物理教学中，教师还需不断对生活化实验作出研究探索。
一、实验器材生活化，助力初中物理教学
实验作为初中物理教学的重要组成部分，物理实验的有效开展依托于完善齐全的实验器材作为保障。但由于受到资金、条件等方面的影响，现下并不是所有的学校都有专属于自身的物理实验室，实验器材短缺对物理实验开展造成了影响，致使很多实验无法操作完成。而在应用生活化物理实验，助力初中物理教学的过程中，老师可以从生活中选取实验材料，让学生利用身边常见的物品进行物理实验，从而对抽象的物理知识进行探究。举这样一个例子，如在学习《温度》这节课程时，课程教学的关键难点就是帮助学生掌握温度计热胀冷缩的工作原理，而应用生活化的物理实验教学中，教师就可以引导学生从生活中选取其次开展物理实验。如可以准备一个废旧的玻璃瓶，并在瓶中装满水，然后将红色的墨水滴入瓶中、并盖紧瓶盖，再将有刻度的管子塞入瓶口，然后将整个瓶子放入到装满热水的水盆中，引导学生观看玻璃管中红色墨水的高度变化①。学生就会观察到墨水的刻度不断上升，而若是在水盆之中放入凉水，墨水的刻度就会下降。在这个利用生活器材的物理实验之中，学生对热胀冷缩的原理有了更加深刻的认识，与传统实验室实验教学方式相比，此种生活化的物理实验，器材简单操作方便，更有利于提高学生的自主探究能力，同时有助于学生环保利用的意识培养。
二、实验情境生活化，助力初中物理教学
物理与生活之间有着息息相关的联系，生活化的教育是现代物理教学发展的重要方向。为此在《初中物理新课程标准》中就明确的指出“初中物理教学不仅要传授学生物理知识，更为重要的是引导学生关注物理现象，解决生活问题”。因此可以发现在新修编的初中物理教材之中，融入了更多涉及生活现象的物理知识内容，对此在初中物理实验教学过程中，教师应顺应这种教学观念发展，更新传统教学思维，善于利用教材生活知识联系，为学生创建生活化的情境，以此更好地展现物理实验知识重难点，利用学生对生活的熟悉感，帮助学生消除物理实验学习困难程度。举这样一个例子，如在学习《凹透镜成像的规律》这节课程时，教师就可以从生活出发，利用学生生活中曾有过接触凹透镜的经历，为学生创设生活实验场景，进行实验教学②。如在笔者执教的过程中，就为学生展示了照相机、眼镜、显微镜等物品，然后引导学生结合自身的生活经验，思考这些物品镜头镜片的形状，并向学生提出这样的问题，如“有近视眼的同学戴上眼镜就可以看清前方的事物，眼镜镜片发挥着怎样的作用？”这样的问题与学生的生活息息相关，容易引起学生产生兴趣，然后教师再趁热打铁，从生活化的物理情境之中转向实验，引导学生进入到实验之中一探究竟，对凹透镜成像的规律进行探究，这样的生活化情境实验教学，一定可以潜移默化的提高实验教学效果。
三、实验过程生活化，助力初中物理教学
初中物理知识具有复杂、抽象的特点，对于多数学生而言都存在着一定的学习困难，而实验可以化抽象为立体，因此实验是学生物理学习的重要跳板，在进行一些重要的物理知识讲解时，教师可以通过实验的方式，更好地帮助学生学习物理知识。而在应用生活化实验助力初中物理實验的教学中，老师除可以从实验器材、实验情景的生活化入手，还可以让整个实验过程变得更加生活，从而更好地吸引学生物理实验投入，提高学生的思维探究水平。举这样的一个例子，如在学习《声音的特性》这节课程时，帮助学生理解声音的音调、音色、音高因素是本节课程的教学难点，而笔者发现，班级中的很多同学对日常生活中的音色与音调是有非常强烈敏感性的，但由于过往缺乏这一方面的物理知识认识了解，学生才对声音特性的认识只主要停留在大小上，这影响了学生对声音特性的全面认识③。为此在应用生活化的物理实验中，能够将声音的特性过程展现出来是十分必要的。为此笔者带领学生进行了这样的实验，准备几个杯子并在杯子中装上不同刻度的水，然后用筷子去敲击杯子，让学生对不同的音色进行辨识。然后再引导学生通过思考去回忆长期以来对生活中声音现象的忽略，这样体现生活化的实验过程，可以更好地帮助学生加深对物理知识原理本质的认识。
四、实验设计生活化，助力初中物理教学
良好的实验设计是初中物理实验教学有序开展的基础与前提，可对实验教学产生科学的指导。因此在基于生活化的初中物理实验教学开展中，教师能够对实验设计的生活化做出更加缜密的探索是十分必要的。具体而言，在生活化的实验设计中，教师应该立足于教材，通过对教材知识的深入分析把握，将教材中涉及的定向实验，进行生活化的实验替代，从而借助生活中常见的器材与情境展开实验，助力初中物理教学，如在学习《密度与浮力》这节课程时，教师就可以立足于生活化教学要求，为学生进行了这样的生活化实验设计：实验的设计主题为“漂浮在水中的船”，在实验过程中，按照“组内异质、组间同质”的方式，将学生划分成若干个小组，每个小组人数控制在4～6人左右，然后让学生成为实验的主人，将实验权利充分的交接到学生手中，让生利用各种生活材料，如卡纸、泡沫等材料制作小船，并在教师准备的水盆之中进行浮力测试，从而在这样的生活化实验之中，探究密度与浮力之间的关系④。这样的生活化实验设计方式是新颖、有趣的，可以吸引学生的注意力、促使学生积极参与，而学生在自主实验探究的过程中，创新能力、观察能力及探究能力都会得到有效的培养，因此是一种可行的生活化实验设计方式。
五、实验应用生活化，助力初中物理教学
著名的教育学家陶行知先生曾经说过“生活即教育，社会即学校，生活教育是生活所原有、所自营、所必需的教育”。而在应用生活化实验助力初中物理教学的过程中，老师也应该认识到应用生活化实验，助力初中物理教学，不仅是为了帮助学生认识物理，更为重要的是能够引导学生，利用物理知识解决生活中的问题，这是生活化物理实验教学倡导的本质目的所在，同时也是落实物理核心素质教育的重要体现。因此教师不仅要重视课堂物理实验教学的生活化，还应该引导学生回归生活，进行生活化的实验应用探究。如在学习《滑轮》这节课程时，滑轮是物理力学原理在生活之中应用的重要体现，同时也是人类利用物理知识服务于生活的一种体现，开展生活化的物理实验教学中，教师可以向学生提出这样的问题“滑轮的组成有什么特点？”“生活之中使用的滑轮是怎样连接的？”“如何连接滑轮可以减少做功？”然后借助这些问题引导，让学生回归生活进行探究，自主尝试组装各种可以减少做功的滑轮组。而学生在制作结束后，教师可以将学生的作品在班级中进行展览，这样的生活化实验教学方式也是充满创新的，学生可以在生活化的实验应用探究中，加深对滑轮原理的认识理解，并促使学生对物理学习的重要性有更加深刻的认识。
六、实验活动生活化，助力初中物理教学
在初中物理实验教学开展中，教师应认识到，物理知识隐藏在生活的各个角落，实验不应只局限于课堂及呆板的实验操作方式，应用“生活实验”助力初中物理教学，教师应组织学生开展各式各样的生活实验活动，以此进一步的丰富学生对物理知识的认真。举这样的几个例子：
如在学习《测量平均速度》这节课程时，教师就可以带领学生走出教室、走到户外，通过一场“田径比赛”实验活动开展，带领学生进行测量平均速度的实验。具体的实验活动组织方式为，将班级中的同学划分成几个小组，每个小组之中选出一名参加赛跑的学生，组内其余同学，负责使用手中的秒表，对其跑完200m的時间进行记录测试，然后结合每个小组记录的平均速度结果，选出班级中的田径短跑冠军。田径比赛是生活中常见的一种比赛活动形式，并且深受学生喜爱，这种立足于生活的实验活动组织开展，一定可以更好地调动学生参与，为物理教学增添助力。
在或者在学习《噪声的危害和控制》这节课程时，教师还可以组织学生开展社会调查实验活动，以家乡噪声情况为实验探究主题，学生以小组为单位，统一某一时间，对家庭所在小区的噪声情况进行测试，并将测试到的数据记录到调查记录表格中，最后结合调查数据，分析家乡噪声污染情况以及主要的噪声污染源，并针对性的制定相关噪声防控策略。然后撰写相关实验调查研究报告，并在班级之中进行展示⑤。这样的生活实验教学活动，突破了传统实验教学课程的限制，学生会在这样的实验调查研究中，得到多种能力培养，加深对物理知识本质的认识，这无疑也是应用“生活实验”助力初中物理教学的重要体现。
总结
在初中物理教学中，将实验与生活联系在一起，带领学生进行生活化实验，这不仅有助于学生物理学习兴趣的激发，还可以帮助加深学生对物理原理的认识，促使学生的物理实践能力得到更好的提升。因此在今后的初中物理教学中，教师有必要对生活化的物理实验作出更多的研究探索，以此为物理教学增添助力，为学生的物理学习提供保障。
【注释】
① 武汉有. 生活化的初中物理实验教学策略探究[J]. 文化创新比较研究，2020，4（11）：102-103.
② 王金玲. 初中物理实验教学中生活化教学模式的应用方法[J]. 才智，2020（04）：100.
③ 费志明. 应用“生活实验”助力初中物理教学[J]. 中学物理教学参考，2019，48（18）：8-9.
④ 朱晓洪. 玻璃杯：物理问题生活化的润滑剂——玻璃杯在初中物理实验中的几种妙用[J]. 中国教育技术装备，2019（17）：122-124.
⑤ 胡翠云. 生活化实验教学在初中物理教学中的应用研究[D]. 赣南师范大学，2018.
（作者单位：甘肃省天水市育生中学）
怎样撰写工作总结范文第5篇
如何撰写铁路材料员个人工作总结
一、抓宣传培训、树立绿色植保理念
为切实搞好蔬菜病虫绿色防控工作，使全市广大菜农真正掌握蔬菜病虫绿色防控技术，我们从以下几方面加强宣传培训工作。一是开办ipm农民田间学校，选派技术骨干通过举办培训班等形式，教育和引导广大菜农在蔬菜生产上推广应用频振式杀虫灯、性诱剂、粘虫板、生物农药、高效低毒化学农药等无公害防治病虫害的技术，减轻病虫危害。二是通过新闻媒体、网络平台发布蔬菜病虫绿色防控技术信息。三是举办绿色防控现场示范会、发放技术资料，大力开展蔬菜病虫绿色防控技术宣传普及工作。通过这些技术的应用，引导周边群众应用绿色防控新技术，大大提高了阎良区蔬菜生产的技术水平，保障了蔬菜的提档升级，促进了农民增收。
二、抓技术服务，认真开展蔬菜病虫绿色防控工作
1、切实搞好示范点建设工作
根据昆明蔬菜种植机构特点，我们在晋宁县、嵩明县、东川区、宜良县、呈贡县建立了多个示范点，示范点主要种植品种以青花、豌豆、西芹、辣椒、番茄等品种为主。在技术实施方面，一是抓好培训服务，全市今年共举办各类培训班187期，培训菜农达5000人次，发放技术资料5000余份。二是加强监测预防，发布预警防控信息。三是推广物理防治，如杀虫灯、性诱剂、粘虫纸等。四是推
广生物防治，保护利用寄生性天敌。五是推广农药措施，建立间作、轮作制度、秸秆还田等技术。为蔬菜产业更好的发展提供更好的服务。
2、认真搞好蔬菜病虫害监测工作
XX年在宜良、呈贡、晋宁等蔬菜种植区域，实行全年的病虫害监测系统，根据监测数据，每月发布病虫情报，及时准确的发布预警防御信息10余期。
3、积极开展植保新技术、新器械试验示范工作
晋宁县：安装杀虫灯160盏，防控面积7300亩;粘虫纸示范面积3276亩;性诱剂1700多套，覆盖面积3400亩;推广生物农药3300亩;毒饵站示范3280个;新建农药废弃物回收池150个;释放小菜蛾天敌一弯尾姬峰3350头，覆盖面积3500亩。
呈贡县：安装杀虫灯12盏，防控面积850亩;性诱剂900套，示范面积300亩。释放小菜蛾天敌一弯尾姬峰150尾，防控面积3500亩;毒饵站示范236个;农药包装废弃物回收池18个;生物农药1%虫菊.苦参碱微囊悬浮剂12400亩;粘虫纸44000张，防控面积2200亩。
嵩明县：发放生物农药4030袋。
宜良：杀虫灯示范面积1600亩;粘虫板170000张，防控面积8500亩;探索总结成熟的输出间套种技术30000亩;推广节水节肥措施，地膜覆盖80000亩，喷灌设施600亩，秸秆还肥500亩。
安宁：安装杀虫灯200盏，防控面积5000亩;性诱剂示范面积60亩;站虫纸示范面积20亩.东川：杀虫灯防控面积2500亩;性诱剂示范300亩;粘虫纸示范面积XX亩;生物农药推广58770亩。
各示范效果显示，黄板对白粉虱、斑潜蝇、蚜虫等害虫具有显著的防治效果，平均每季减少用药次数2-3次，减少农药使用量30%;性诱剂平均每季蔬菜可减少用药2-3次，减少农药使用量30%;杀虫灯每年2-10月每盏灯诱虫量9000头左右，大约可减少农药用量的40%。毒饵站平均捕鼠率1.1%。
怎样撰写工作总结范文第6篇
工作方案：是指进行工作的具体计划或对某一工作问题制定的规划。
二、撰写工作方案需要考虑的方面
(一)工作方案撰写的内容
工作方案的名称
工作的目标和内容
工作方法和原则
工作过程和步骤
工作成果形式
组织机构及分工
1、工作方案的名称
第一，方案名称要准确、规范。
准确就是方案的名称要把具体工作的内容是什么交待清楚。 规范就是所用的词语、句型要规范，不要用似是而非的词语和句型。
第二，名称要简洁，不能太长。
简要的交代工作方案的主题，名称都不能太长，一般不要超过20个字。
2、工作的目标和内容：
工作目标：也就是最后要达到的具体目标是什么，要解决哪些具体问题。工作的目标必须是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道工作的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。
工作内容：是工作目标的具体化。我们要根据目标来确定工作中的具体内容。相对工作目标来说，工作内容要更具体、明确。一个目标可能要通过几方面的工作内容来实现。我们在确定工作内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的工作内容特别笼统、模糊，把工作的目的、意义当作工作内容，这对我们整个工作的开展十分不利。因此，我们要学会把工作目标进行分解，一点一点地去做。只有将问题细化成多个小问题或问题的几个方面，才能把问题弄得更清楚，工作起来越轻松、越顺利，才更便于操作、更易产生实效。
3、工作的方法和原则：
工作的方法很多，一个大的工作目标往往需要多种工作方法，小的工作目标可能主要是一种方法，但也要利用其它工作方法。我们既要灵活的运用各种工作方法，又要严格按照方法客观要求，不能不三
不四，凭经验、常识去做。
4、工作的过程与步骤：
工作的步骤1：也就是具体工作在时间和顺序上的安排。工作的步骤要充分考虑工作内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础工作开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。
工作的步骤2：设计工作过程和步骤，就是设计工作实施步骤、时间规划。工作的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，工作者可以严格按步骤和时间要求进行工作，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证工作按时保质完成。工作的管理者也可依据此研究程序对工作进行检查、督促与管理。
5、工作的成果与形式：
工作必须要有成果：工作成果是考核的依据。在工作方案中，就要设计好工作成果的形式，即最终工作的成果，工作成果用什么形式来表现。项目不同，工作成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，工作必须有成果，否则，就是这个工作就没有完成。
6、组织架构和人员分工：
设计好人与分工：在方案中，将工作的负责人、成员名单及分工情况写出来。涉及到其他部门，要形成工作开展的网络，层层分工明确，责任到人。
(二)工作方案撰写的技巧
1、总原则：
简明扼要,能让阅读者可以深入阅读。
2、目录的编写：
一目了然，尤其在内容比较繁多时，突出层次性。
3、目标和内容：
工作目标：有明确具有可行性的工作目标。
工作内容：要注重整体和部分的关联性。用文字配合流程图和关系图。
4、发现问题点：
