情境、任务教学法概述（精选7篇）
情境、任务教学法概述 第1篇
形成情境任务教模式的研究报告
一、情境、任务教学法概述
1、情境、任务教学法的提出（理论）（理由）
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学法是指根据文章内容，创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，使学生在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育的教学手段。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
任务型教学也是基于建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。同时，任务型教学也兼顾了认知原理和内部动机原理(Good and Brophy 1991 , 引自Bridges 1992 :9)，学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感。每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣，有价值和有动力。
因此，我们提出的情景、任务教学法就是希望把二者有机的结合起来，使二者相互融合、共同作用，以便在教学过程中产生更好的效果。
2、情境、任务教学法的构成（想法）
首先，教师要根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。可以从以下几方面着手： 1）、挖掘教材内涵创设情景
（1）通过问答、讨论的形式创设情景导入话题（2）根据教材内容设置情景对话，为语言创设情景 2）、运用现代教学媒体拓展情景（1）利用现代教学媒体直观地拓展情景（2）利用现代教学媒体播放音乐，营造情景 3）、创设活动激活情景（1）利用角色扮演，激活情景（2）利用辩论赛，激活情景（3）利用竞赛和游戏，激发情境
之后，就是根据所创设的情景，布置相关的任务。具体的任务教学模式可以有所差别，但依据英国语言学家Jane Willis(1996)提出的任务学习法的理论框架，分为以下三个步骤：
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。、情境、任务教学法的特点（高职生适用）
高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生组成，学生本身英语基础不平衡，这些学生以前的英语学习自主意识较弱，再加上学习动机的差异，学习方法更是主要依赖于老师的课堂灌输而去死记硬背。高等职业教育是以服务于学生的生存技能，服务于社会需要为目标的应用型教育，在英语教学中更强调实用性和交际能力的培养，教材的选择也多采用大量应用型的内容。以《新编实用英语》为例，每一单元都以一定的情境为切入点，围绕同一话题展开多种交际能力的训练，力图调动学生的积极性，培养主动应用英语进行交际的能力。情景任务型教学的体验、实践、参与、交流、合作的学习模式，使学生在任务中完成语言的习得，并且能够通过语言来解决问题，处理事务。同时，注重认知力、能力和情感调控力三个方面潜能的发展，能够改变学习语言的目的，调动学生的积极性，做到“学为了用，学用结合”。情景任务型学习的这些特点与高职语言教学的目标和要求不谋而合。其主要特点有：
1）.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2）.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3）.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4）.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5）.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6）.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7）.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
4、情境、任务教学法遵循的教学原则（根据上述观点制订适用的原则）
在创设情景环节中，要遵循以下几个原则： 1）、愉悦轻松体验性原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。2）、师生互信互重原则
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。3）、自主性原则
而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
在任务实施环节中要遵循以下几个原则： 1）、任务的设计应目标明确
设计目标明确的任务是任务型教学的一个重要特征。设计的任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识。教师要在学习总目标的框架内把总目标细化为小目标，并把每一个学习模块的内容细化为容易掌握的小任务，使学生通过完成这些小任务来实现总的学习目标。通过实施任务型教学法，应使学生获取知识、整合知识和应用知识的能力得到提高，从而为其进一步学习、工作和生活打下必要的基础。
2）、任务的设计应难易适中
首先，教师要深刻地理解学科特点和分析课程教材，选取教材中与学生生活联系紧密且能充分体现教学内容的、具有可操作性的、难易适中的内容作为任务。
其次，教师要对学生进行分析，使所设计的任务符合学生的身心发展规律。教师在考虑学生的年龄特征、兴趣和认知能力的前提下，选取开放性的任务，以符合大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，符合不同层次学生的需要，从而使大多数学生通过思考和努力可以顺利地完成任务。
3）、任务的设计应有利于师生互动
任务型教学是一种重视师生互动、真实情境与任务完成相结合的教学模式。其教学过程是由师生双方共同参与的互动活动。互动模式包括师生互动、生生互动以及学生与学习资源的互动等。在任务型教学中，教师作为任务的设计者，需要让学生认识到任务的意义；应通过组织、引导学生的探究活动，帮助和促进学生完成任务；要对学生完成任务的过程和结果做出适时与恰当的评价，并为学生做出示范和榜样。
学生是处在发展中的具有能动性、自主性和创造性的主体。教师通过学生对教学目标的反馈以及师生之间的相互沟通，把教学目标转化为学生自身的学习任务目标，使学生在教师的引导和帮助下通过与他人和环境的相互作用树立自主探究、分工合作的学习意识。对学生之间及其与学习资源之间的互动，教师可以参与，但最好不要去控制整个互动过程和内容。
情境、任务教学法概述 第2篇
“旅游策划”任务书
为自己团队六位同学，制定一份旅游计划（不参加旅行社）。
出发地点：学校
目的地：**
经费上限：人均4000~8000元（国内4000元，国外8000元）
时间：2014.7.29-2014.8.3课外完成旅游路线制定，设计一个花费合理并详细可行的计划。结果有任务word文档（报告书）、一份Excel文档（统计费用）和一份PPT报告（汇报）。
按小组开展调查。每组选出一名组长，负责小组成员分工；选出一名同学做PPT汇报，组长和汇报PPT的同学可以适当加分。
PPT报告（汇报）：对从出发到返回每日的食、住、行作出说明。
书写旅游计划书（word文档）： Word报告主要对如何通过网络检索确定最后行程方案的说明。包括的内容有信息收集方案（检索内容、检索途径、检索结果、负责人），路线和交通工具，景点图片，住宿安排，时间安排，预算，任务小结（包括在完成任务过程中发现的问题，解决问题的方法、体会；没有及时完成任务的要说明原因以及可以采取的措施）。
Excel文档（统计费用）：计算花费，不能超资，经济实用。
汉诗英译概述及任务型教学探微 第3篇
随着我国经济的发展, 建设文化大国和文化强国已成为我国的必然选择, 而汉诗英译实践教学对于我国文化走出国门起着重要的作用。迄今为止, 我国在汉诗英译教学法方面的论述尚不多见, 系统地阐述该方向实践的研究更是凤毛麟角。因此, 汉诗英译教学的研究以及相关成果将会对今后的深入研究有着启发性的意义, 有助于我国文化在世界范围内的推广。
二、汉诗英译概述
在翻译研究领域, “汉诗英译研究”是一个常说常新的话题。学者们以不同的观点从各自角度对经典译作进行研究, 已取得不少成果。汉诗英译出现于十九世纪中期, 兴起于上世纪初期。庞德、罗威尔等一大批西方著名诗人将中国诗歌通过翻译介绍到西方国家, 掀起了“中国热”。西方汉学始于基督教来华的传教士, 也有把汉学的源头推前到马可·波罗的说法。早期的汉学研究以传教士的贡献最大。他们研究中国传统文化、翻译中国古代经典, 目的是为了让西方教会了解中国传统和风俗习惯, 从中发现中国文化与基督教的相通之处, 以便顺利传播上帝的福音。他们很早就将中国古代文学翻译成了西方文字。他们回国以后, 很多人成了第一代汉学家, 大学汉学系的创始人。后来研究中国的学者, 很多都是传教士培养出来的精英。在中国古典文学中, 诗歌的成就最大并始终占据着首要位置。中国文学译成西方文字, 最早也是从诗歌开始的。传教士的初衷是要改变中国, 而他们后继者的努力却一度改变了英美诗坛的潮流。改革开放以后, 随着我国与外国学术交流的不断深入和全球化的进一步加速, 越来越多的中国学者意识到将中国文化向国外输出的必要性, 因此涌现出了一大批汉诗英译的学者。进入新世纪以来, 汉诗英译的热潮方兴未艾, 各种汉诗英译作品纷纷问世, 其中颇具代表性的有许渊冲的《唐诗三百首》、汪榕培的《新译汉乐府诗》、翁显良的《古诗英译》等。
三、任务型汉诗英译教学的可行性
作为一门学科方向, 诗歌翻译教学与研究是外国语言文学学科的重要组成部分, 也是文化建设必不可少的部分。因此, 有必要在温习和研究现有汉诗英译理论的基础上, 以任务型教学法为主传统教学法为辅的形式进行汉诗英译初级阶段教学, 即应用于大学本科生, 尤其是英语专业本科生的日常学习中。
任务型汉诗英译教学可总体分为三步, 即任务前、任务中和任务后。任务前的工作首先是温习汉诗英译理论。将中国古典诗歌主要翻译理论布置成课下任务, 让学生做好理论阅读笔记并撰写理论学习心得报告。鼓励学生围绕这些理论进行深入思考, 在有据可依的基础上大胆提出创新理论, 对原有理论进行补充和更新, 旨在启发学生学术意识的同时促进相关理论的发展。另外, 让学生积极选读中西方译者的汉诗翻译作品, 从中国传统翻译思想宝库汲取养料, 体会汉语, 尤其是古诗语言的独特性, 深入理解英汉两种语言的共性和差异。然后, 在英译任务中, 以原有汉诗英译经典理论和创新理论为基础, 以任务型教学法为主传统教学法为辅对学生汉诗英译教学进行实证研究, 突出“传神地达意”的翻译理念与实践目标。在此过程中有调查问卷设计, 就教学内容、方法等征询学生意见, 统计分析学生反馈 (问卷中关于教学内容、方法的提问选择项目包含汉诗英译理论学习过程中所讨论的经典汉诗英译理论及英译技巧, 而作为研究对象之一的中西方译者的汉诗翻译作品会考虑学生的喜好及时代效应以便顺利运用任务型教学法开展汉诗英译初级阶段教学活动) 。另外, 可以召开学生座谈会与教师研讨会讨论评价相关的教学内容、方法等, 学习调研有关的教学理论与做法。在以上准备工作的基础上, 可给学生布置某篇或某节汉诗英译的任务。教师可制作偏重于理论性的教学课件进行任务指导, 学生可展示课堂课件, 课件基于一定汉诗英译理论围绕某一汉诗英译任务展开且以实践性为主。另外, 还可以设计一些英语短剧表演任务、小型演讲比赛任务等。这些任务都必须围绕某一汉诗英译任务展开, 可以是理论演示型任务也可以是实践运用型任务, 以此来检测学生的满意度和教学效果。任务完成后, 需施行较为科学的考核方式。首先进行学生成绩监测、对比与分析。可以采用教师备份学生的全部汉诗英译作品每月末进行对比、分析。评分采用教师打分和全体学生打分取平均值的方式。评分后, 老师和其他学生可共同提出改进意见。学生之间课堂课下也可以相互评比每一份汉诗英译作品并推荐优秀作品全班展示, 另外也可邀请外教加入优秀汉诗英译作品评比之中以提高学生汉诗英译兴趣和成就感。除此之外, 汉诗英译教学也可采取理论任务前和理论任务后模式。通过学生以“任务”的形式实际翻译汉语诗歌, 将学生接受相关理论训练任务之前和接受相关理论训练任务之后完成的汉诗英译作品进行阶段性对比, 对于相关翻译理论学习任务对学生产生的实际效用进行量化分析, 得出相关理论效用结论, 从而对诗歌翻译理论对学生所产生的实际影响有了真实清晰的认识, 同时也是推动中国文化走向世界的一种有益探索。并且在有条件的情况下, 可以组织学院人力物力开展汉诗英译教材的编撰工作, 使汉诗英译初级阶段教学生动化具体化。
四、结语
汉诗英译涵盖纵深, 很难一蹴而就, 其特殊性决定了其教学应分阶段分层次分步骤进行。在汉诗英译本科初级阶段教学中, 运用任务型汉诗英译教学法具有极大针对性与实效性。因此, 致力于汉诗英译的一线教师应大力发展任务型英译教学的任务研究并积极推广相关成果, 促进国际交流不断扩大, 人类文化精髓持续共享。
摘要：国内汉诗英译理论述评不少, 但相关教学实践研究比较欠缺。文章通过汉诗英译概述以及任务型汉诗英译教学可行性探讨, 强调了汉诗英译实践的重要性和阶段性, 提出了具体英译任务模式和细化任务内容, 以供本科初级阶段任务型汉诗英译教学操作和验证。
关键词：汉语诗歌,任务型,英译教学
参考文献
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社, 2004.
[2]丛滋杭.中国古典诗歌英译理论研究[M].国防工业出版社, 2007.
[3]吕叔湘.中诗英译比录[M].上海外语教育出版社, 1980.
[4]许渊冲.唐诗三百首[M].高等教育出版社, 2001.
[5]汪榕培.英译乐府诗精华[M].上海外语教育出版社, 2008.
情境、任务教学法概述 第4篇
【关键词】导游业务；任务驱动；教学模式；实施困难
1前言
“任务驱动情境建构”的教学模式应用到导游业务课程教学中是课程改革发展的必要趋势，知识目标要求学生能理解导游员和导游服务的概念，掌握导游服务规范与程序，能够选取任何景点进行导游讲解与服务；能力目标以导游职业工作过程（ 如图1 所示） 为基点，以导游员职业岗位需求为依据，要求学生能够掌握接团、带团、送团服务的基本技能，提高学生导游服务能力、语言讲解能力，组织协调和分析处理问题的能力；素质目标则要求学生能够加强团队合作意识、具备良好的旅游职业道德和心理素质，成为形象的设计者、文明的传播者。
2“任务驱动情境建构”的教学模式
建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。任务驱动教学模式着重说明在有意义合理的任务情境中要把学习、生活经验和实际情境紧密联系在一起，形成以完成任务为主线的多维式的教学，增加学生解决问题和独立分析的能力，在任务进行的过程中，学生获取了表达、交流的能力，培养了解决问题、协作分析问题、信息技术创新的能力，信息技术素养上实现了的实质性的提升。
2.1 创设情境，提出任务
在进行任务驱动教学时，教师大多需要创设一种真实的任务情境，来引起学生在学习上的兴趣和思维活动，进一步的理解任务，情景可以是一幅画、一个故事来，或者是一个动画、视频，但是不管用哪种形式，它都必须具有真实性，需要完成的任务、预期的学习目标以及相关的评价标准可以通过情境的创设自然地引出，在这些过程中，设计和编排“任务”是关键，要在后面的任务完成中达到预期的效果，就要求“任务”明确、编排合理。相应的任务要求一般在引出任务后给出，有利于学生了解自己的学习目标。
2.2 共同讨论，分析任务
教师需要在任务提出后和学生一起讨论任务需求，知道学生已有的信息技术技能在哪那里运用，学生需要学习过的信息技术在那个环节，制定完成任务的方法、途径和策略。教师在复杂的任务中要引导学生对其进行分部，制定任务的各个步骤以及每个步骤的重要任务，有时要在此环节实施的时候依据任务的大小和开放性进行分组，同时引导学生完成组内合作。许多教师在实际教学实施中很容易忽略这个环节，因为他们认为这个环节不重要，这是错误认识了任务驱动教学法的本质，教学的有效性和教学效果许多时候依靠详尽到位任务分析得。
2.3 自主探索解决问题
教学过程中的核心部分就是这个环节，以学生或组为单位完成任务，教师给予必要的一定帮助和辅导，学生完成任务过程中的问题能够被教师及时发现并予以加以指导和解答，达成学习目标的时间也将大大缩短，教师要抓住学生的优点，支持学生大胆创新，探索不同方法，不同的设计效果用不同的表达方式展现，才能将完成工作任务和实现学习目标统一起来。
2.4 任务展示，总结提升
教师组织学生在完成任务后相互交流，鼓励学生将自己的想法和小组成员进行讨论，同时将总结获得的技能、知识、经验和体会进，分享给班上的学生，学生在教师组织下相互评价，说出自己的想法，指出存在不足与优点，讨论修改的方法和策略，可以在今后学习中完善和提高。教师指导学生总结完成任务的过程和方法，不仅可以帮助学生进行反思，还可以内化所学的知识和技能，有时候甚至可以联想到新的任务，使学习变为连续发展的过程。
3 对构建任务驱动式教学模式的反思
任务驱动式教学模式在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。一方面，使理论知识与实践知识有机地结合，促进了知识的迁移和应用，提高了知识内化的效果；另一方面，能极大地改变学生在课堂学习中的地位，学生成了学习活动的主体，学生需要在课堂中展示学习成果，调动了学习的参与。
3.1 任务驱动式教学的意义
“任务驱动”教学中教师的职责就是“介绍任务”—“分配任务”—“小结任务”，转变了教学方式，将以往以传统教学-“传授知识”为主的理念转变为以“解决问题、完成任务”为主，让学生呈现出主动学习的状态。研究的方案、解决问题的方法可以由每个学生依据自己对任务的理解，凭借已有的知识和经验提出，这样每个学生都有了思考、探索的空间和机会，课堂教学过程中不仅充满民主、个性，也充满了人性，真正活跃的课堂氛围才会出现。每个学生在学习任务的驱动下通过自己动脑动手、亲自实践，养成学会思考的能力，在完成活动的进程中，获得体验、感受并内化，渐渐提高了学生的导游服务素养和能力，实现导游教育的最终目标。
3.2 构建任务驱动式教学模式的困难
教学进度不易把握。一是任务驱动教学法具有开放的课堂，但是“放”容易 “收”就难了，教师很难把握每一组的探究程度和进度，活动结束时，出现有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”的现象，影响教学效果。二是改进课堂管理。由于任务驱动教学法的课堂比较“活”，使得有些学生打扰他人。因此在约束学生行动上要采取一些措施，每个学生最好都能够“忙”起来。另外在组织和管理好学生活动的有效方法也这是非常重要的。三是评价任务完成好坏困难。结果评价比较较简单，过程的评价不容易做到关注到每一组每一个人。促进课堂教学的有效手段是课堂评价，同时它也是任务驱动的重要环节。要及时评价每节课的任务完成情况。四是设计能有效驱动学生的任务。在实践之初很多学生会有很长一段时间都茫然无措，非常不习惯这样一种自主学习的方式，因为学生的思维模式和学习习惯的限制，这一过程的长短与学生自身适应能力而定。老师的传授为主仍然被很大一部分学生所认可和熟知，这样会影响他们完成任务的进度，即使他们尽全力也会感到无能为力。因而，老师应坚持不懈地向学生进行学习策略的指导和分析任务驱动型教学的相关理念，我建议老师应该组织一个关于任务设计的专题性小课题。
4 结束语
把任务驱动法运用导游业务教学中，打破传统的课堂结构，给学生提供一个自主探究与主动实践的空间，通过科学的建构任务、真实的情境呈现任务、自主的探究任务、反馈评价任务，活动任务统领教学内容，学生的主体作用得到了积极发挥，使学生养成了独立探索和勇于实践的精神。
参考文献：
[1]王国峥.例谈化学课堂教学设计“主线”与“暗线”[J].中学化学教学参考，2014，3.
[2]郑胤飞.化学是一种文化[J].中学化学教学参考.2014，6.
情境、任务教学法概述 第5篇
在品德与社会课堂教学中,教师可以联系生活实际创设情境,巧设疑问创设情境,激发学生的学习兴趣。同时可以采用任务驱动的教学模式,让学生主动参与到课堂教学之中。
课堂教学是学校教学活动的主要组织形式,是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的根本算途径。品德与社会课课堂教学要取得良好的教学效果,必须从教材内容和学生的思想实际出发,把传授知识与思想教育、陶冶情感有机地结合起来,让学生乐学、爱学,变“要我学”为“我要学”。为了充分发挥教学主渠道作用,教师必须很好地创设情境,引导学生积极参与教学活动,主动探求,下面从情境创设与任务驱动两方面谈谈自己的看法。
一 创设情境,激发兴趣
好的教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机,使学生很快进入学习状态,提高学生的学习质量。为此,我们可以从以下几方面去创设情境。
1、联系生活创设情境
品德与社会教学中,教师要多留意从生活中寻找教学的素材,让学生借助生活中的经验来理解。生活是最好的教材,个中滋味不是在书本中能全部体验到的。品德与社会课中所进行的品德教育最终目的也就是指导学生在今后的日常生活中的行为。如在教学五年级上册《我们自己做主》这一主题的第一节内容《投上神圣的一票》时,我是这样设计的:开学了,五年级二班又要选举班干部了,但是事情让班主任老师很为难,有的家长提议班干部要轮流当,让每个人都有锻炼的机会,有的说就让班主任指定就行,有的说要经过大家的选举,你们能帮助她解决一下这个问题吗?到底用哪种方法更好?学生因为联系到了自己身边的实际问题,兴趣高涨,马上小声地议论起来,最后,通过议论,得出一个两全其美的选举办法:先由学生推选候选人,人人可以参加,既可以推荐别人,也可以毛遂自荐。然后候选人向全班同学发表简单的况选演讲,并接受大家的提问,最后让大家投票表决,得票多的当选。这样,通过生活情境的创设,学生认识到品德教学与现实生活的密切联系,所以兴趣很大。
2、巧设疑问创设情境
在创设情境时,教师要善于把握时机,让学生在疑问中产生学习的动机。如教学《快乐就是分享》一主题时,我先讲述了一个故事:有一个农夫在每年一次的番瓜大赛上经常夺魁,他得奖之后,总是毫不吝啬地将夺魁的优良品种种子送给街坊邻居,人们不解其意,农夫说:“我将种子分给大家,帮助大家,其实也是帮助我自己!”请你想想,农夫这样做为什么也是帮助自己呢?学生对这个问题很感兴趣,于是有了各种答案的猜测。最后当老师提示答案:农夫这样做的目的是让邻居们也能改良他们的番瓜品种,从而避免农夫邻近田地里别人较差品种的番瓜花粉传给自家的番瓜。学生恍然大悟,并好象明白了点什么。师再小结一下:用一灯点亮另一盏灯,却无损于自身的光芒,当我们乐意与别人分享快乐文秘站-您的专属秘书，中国最强免费!时,不仅对自己没有损失,反而,你的一分快乐会变成更多的快乐。其实,快乐就是分享,学生自然而然受到了教育。
二 任务驱动 主动参与
一直以来,任务驱动被认为是计算机课堂教学中的主要模式,但我认为,在品德与社会课教学中,也可以采用任务驱动教学模式,让学生主动参与。
例如在教学五年级上册《这一方水土》这一主题时,我先学生分好小组,要求学生在规定的.时间内完成相应的项目,如了解我国的名山、名河、多样的气候、富饶的物产等。在活动的过程中,学生可能遇到许多问题和困难,此时他们可以通过上网查阅资料、小组讨论、借阅有关图书、音像资料等多种形式相互交流,最后在教师的指导下解决了问题。在这种教学模式下,教师把学习的主动权交给了学生,学生在活动的过程中独立思考和探究,具有较多的体验、了解、思维、交流空间,从而培养了学生的参与意识。同时,通过师生、生生之间进行的互动式的交流,以团队合作的形式完成一项学习任务,达到互相启发、互相补充、互相协作的效果,又能培养学生的团队协作能力。
情境、任务教学法概述 第6篇
关键词：任务驱动式教学,任务情境,创设原则
小学数学课程标准“强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。以建构主义教学理论为基础的任务驱动式教学正是突出了从学生真实生活出发、强调学生的主动参与, 并且能够紧扣教学目标, 具有较强的可操作性。因此越来越受到广大教师们的关注。
一、基于建构主义的任务驱动式教学
建构主义在一定程度上对客观性和确定性提出了质疑, 与客观主义相对立, 强调意义不是独立于我们之外存在的, 个体知识就是由个体建构起来的, 强调个体的原有知识经验背景。那么教学就不再是传递客观准确的现成知识, 而是激发个体原有知识经验, 促进知识的“生长”, 促进个体的知识建构活动。学生知识的建构者, 在教学活动中要求尊重学生的主体地位, 发挥学生的自觉性、主动性和创造性, 学生的知识建构过程具有三个重要特征, 即“主动建构性、社会互动性及情境性”。我国学者把与建构主义学习理论相适应的教学模式概括为:“以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。建构主义教学观强调, 教学应该设计真实、复杂、具有挑战性和开放性的任务来诱发、驱动学习者的探索、思考与问题解决。
任务驱动式教学方法就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 它将传授知识为主的传统教学转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学。目前, 任务驱动式教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体’的基本特征”。从学生学习的角度来看, “任务驱动式学习是让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极地角色, 在开发问题解决策略的同时, 获得基础知识和技能”。任务驱动式教学的基本流程是:创设任务情境;确立目标任务;分化目标任务、确立阶段任务;分析任务、尝试解决;产出可能的解答。在这个过程中, 教师根据教学目标及学生的认知能力来创设恰当的任务情境, 激发学生的兴趣, 产生解决问题的渴望, 在教师的帮助下, 学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务, 根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务 (保障知识的结构性) , 确立可行性阶段任务, 在分析任务的过程中产生认知冲突, 为了完成任务, 搜集有关任务的已有的知识经验, 探究新的知识。促使学生主动地建构新的知识。由于“学生常常因为缺乏某种经验 (某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略) 及经验的良好组织而导致问题解决受阻”, 即学生无法形成解决问题的适宜经验结构, 出现新的认知障碍时, 教师就要提供线索进行引导, 帮助学生把经验组织起来, 形成解决问题的适宜结构, 使学习者在形成问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。任务驱动教学中的任务不同于课堂中的练习或习题, 一般认为, 课堂中的任务应是主体在具有一定的相关知识基础上, 面临的一个没有现成的方法可以解决, 需要通过自己的探索去尝试解决的疑惑, 它可以是学生在现实生活中碰到的问题, 也可以是教师为教学任务而特别设定的。
二、任务情境在任务驱动式教学中的作用
任务驱动式教学是在建构主义教学理论基础上产生的一种教学方式。因此同其它以建构主义为理论基础的教学方法一样, 它同样强调恰当的情境创设。更重要的是在任务驱动式教学中, 我们说关键在于“任务”, 而影响任务的关键在于任务情境, 任务情境将直接影响“任务”的确立, 恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣, 有利于学生主动地理解任务、分析任务, 任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行, 恰当的任务情境成为了运用任务驱动式教学的前提条件。
三、创设任务情境的原则
任务驱动式教学必须依赖于恰当的任务情境才能调动学生的积极性, 主动参与到任务的确立、分析等活动中, 才能充分发挥学生的主体性, 实现学生意义的建构。那么要创设理想的任务情境, 我们应遵循哪些原则呢?
1. 任务情境与现实生活相适应。
“情境”是指学习要在一定的社会背景之下进行, 学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构。但是由于情境总是具体的, 千变万化的, 学生很难用在学校所学的抽象概念, 规律来解决实际生活中的问题, 因此要使抽象的、概念化的知识融入实际情境中, 给学生充分的去感受、去体会的机会, 学生只有在实际的生活情境中运用所学知识, 才能真正理解他们, 内化他们。教师所创设的任务情境要适应学生真实的生活环境, 结合学生日常熟悉的生活情境, 加强学习内容与生活的联系, 调动学生主体性的积极发挥。
2. 任务情境与学生已有知识经验相联系。
“建构主义教学观强调, 教学不再是传授客观而现成的知识, 而是激发学生相关的原有知识经验, 促进知识经验的生长’, 促进学生的知识建构活动, 以促成知识经验的重新组织、转换和改造”。也就是说, 教师在设计任务情境时, 要考虑与学生原有知识有所联系, 按照学生认知建构的规律进行安排与组织, 结合学生已有的知识基础, 尤其在概念、规律的学习中, 教师要引导学生积极地把新概念或规律与自己认知结构中已有的适当知识联系, 通过已有概念来理解新概念不断进行新的意义建构。使知识的学习过程形成阶梯式的上升过程。
3. 任务情境与教学目标相联系。
教师的整个教学设计的过程与学生参与的过程是一对互逆的过程, 教师的过程是:依据教学目标设计任务创设任务情境引导学生进入任务情境, 学生过程是进入任务情境确立任务完成任务实现教学目标。因此在任务驱动式教学中, 全程以教学目标为导向, 但是为避免学生完成任务的过程完全成为学生验证任务中一系列问题的过程, 限制学生思维的空间, 阻碍学生发展。这就要求教师在创设任务情境时把握任务与情境的关系, 教师创设的任务情境既要起到引导学生积极思维的作用, 又要避免使学生感到被动反应, 被教师的问题推动, 被动前进。这样便是有悖于任务驱动式教学的宗旨, 使“任务驱动”变成了“教师驱动”。因此, 要求教师认真把握任务情境与教学目标的“距离”, 最大限度发挥学生的主动性, 促进学生知识与能力的拓展。
随着基础教育课程改革深入发展, 如何改变简单传授、被动接受的教学模式, 真正发挥学生在学习活动中的主动性, 成为我们面对的共同课题。基于建构主义的任务驱动式教学的典型模式并不是源起于中小学教学, 我们在运用任务驱动式教学的时候应该予以适当的调整, 本文仅是对任务驱动式教学中任务情境创设的原则做初步思考, 上述三点原则只能说是我们创设任务情境时必须依赖的前提支撑, 对于整个任务驱动式教学的运用还需要在理论与实践中不断地思考与探索。
参考文献
[1]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.
[2]徐斌艳.数学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.
链式情境中的任务型语法教学 第7篇
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0057-04
【作者简介】1.严小余，江苏省泰兴市南新初级中学（江苏泰兴，225470）教师，泰州市初中英语学科带头人;2.蒋建雯，江苏省泰兴市教育教学研究室（江苏泰兴，225400）英语教研员，中学高级教师。
一、课题简介和设计思路
本课时是译林版《牛津初中英语》Unit 5 Grammar A语法第一课时，识别五种句型结构，运用五种基本句型能分析句子，以帮助学生更好地理解句子。笔者以“观鸟”话题为主线，按照观鸟前、观鸟中、观鸟后的顺序形成情境链，链接多个“观鸟”情境;又以“观鸟”活动任务为主导，搭建学生学习语法的平台，培养学生用英语做事情的能力。这种基于链式情境下的任务型语法教学“可以改变目前教学中仍然存在着的知识传播比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施”。（教育部，2003）
二、教学过程与说明
Step 1. Lead in
1：Enjoy a video and give your opinions.
2：Look at the pictures and guess. Guess the names of the birds by parts of the pictures.
3.Ask and answer.
T：Which do you think is better for birds，living in the wild or in the cage？Would you like to go birdwatching in the wild with me？Let’s have a short test to see if you know any of the birds.
【设计说明】使用视频导入本课话题的内容，直观、生动，能吸引学生的注意力，有助于激发他们的学习兴趣。学生看完视频后讨论视频内容，让学生学会用自己的语言表达感受。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。本段视频也为整节课设定的观鸟的情境做好了铺垫。
Step 2. Presentation（Before Birdwatching）
1.Ask and answer.
How can we go birdwatching？
Task：Watch，think，and learn.
Show a picture of a bus，present some words in wrong orders. Tell the students the bus doesn’t work because the sentences and phrases are in wrong orders. Each word or phrase plays a part in a sentence.Different combinations of the elements form different sentence structures.
2.Teach Ss different elements in a sentence.
（S V DO P IO OC）
3.Encourage Ss to help them learn about the birds and explain.
A golden eagle is flying.
A crane eats fish.
A swan has a long thin neck.
A swallow has a forked tail.
S+V+DO
T：“fly” is an intransitive verb，so sentence 1 is S+V.“eat，have” are transitive verbs，they should take a transitive verb. So the following sentences are S+V+DO.
【设计说明】本环节依托“观鸟”话题，创设“观鸟”前的情境，呈现鸟的状态和外形，复习有关鸟的单词和句子，呈现S+V，S+V+DO的句型，给学生渗透及物动词和不及物动词。让学生在预设的情境中了解主谓结构和主谓宾结构的区别。情境设计新颖，由复习到呈现新知过渡自然，找好切入点。
4.Talk about pictures.
T：Look at these pictures and talk about them.（Present 6 pictures： sparrow，swallow，swan，golden eagle，crane，seagull）
T：Which is you favourite bird？Why？
S：I like ... Because ...
Task：Make up dialogues like that.
By talking about Ss’ favourite birds，present some sentences and explain S+V+P.
I like the golden eagle.
It has a hooked beak.
S+V+DO
It is lovely.
It looks strong.
S+V+P
T：Predicative usually describe the qualities，identity，personality and so on. Please remember the following linking verbs：be，become，get，look，smell，taste，sound，feel ...
【设计说明】本环节仍然依托“观鸟”话题，设计半开放性学生交流活动任务。生生合作，围绕最爱什么鸟以及爱的原因进行对话，学生的互动体现“在用中学”“在学中用”的课程理念，也给学生创造了相互了解的机会，促进他们相互学习。同时，为呈现主谓宾结构和主系表结构做好铺垫，层层推进。
Step 3. Practice（While Birdwatching）
Task1：Brainstorming.
T：Now we are in Zhalong. Here is a picture of Zhalong，try to imagine what you can see there.
Questions：How does Zhalong look？What can you see？What are some people doing？What are they？（Encourage students to imagine what they can see in Zhalong（birds，birdwatchers） and help Ss revise S+V，S+V+DO，S+V+P.）
Zhalong looks beautiful.（S+V+P）
We can see many birds.（S+V+DO）
Some people are watching birds.（S+V+DO）
They are birdwatchers.（S+V+P）
Birdwatching is exciting.（S+V+P）
【设计说明】在情境中学习语法知识，有利于学生理解、接受和消化。在近似真实交际的活动中，学生头脑中所储存的语言材料，如语法规则、句型结构、表达方式都被激活并动员了起来，使学生进一步理解、区别、运用主谓宾和主系表两种句子结构。“观鸟”情境激情，“头脑风暴”激兴，活动符合学生心理特性，内容适应学生认知水平。
Step 4. Presentation
Task：Listen，remember and find out rules.
By showing Ss a “keeper” to help Ss understand the rules they should obey when they visit Zhalong and through the “keeper”，explain S+V+DO+OC，S+V+IO+DO.
T：Now，we can go into Zhalong. When we go there，we should obey the rules. Look，he is the “keeper” in Zhalong.
We call the man keeper.
We make him angry.
He tells us to protect birds.
S+V+DO+OC
T：There is logical subject-predicate relations between DO and OC. Look at the keeper. He is very angry now. He said ...
We shouldn’t give the birds any food.
He gives me some advice.
S+V+IO（指人）+DO（指物）
T：Some verbs like “give” can take two objects.We call “sb” indirect object，“sth” direct object.
Zhalong gives birds an ideal home.
I pass him a book.
He bought his son a present.
S+V+IO+DO
【设计说明】在“观鸟”进行时，引出一个管理员的角色，创设了观鸟过程中管理员提出注意事项的情境，引出含有双宾语和宾语补足语的一些句子，这是本节课的语法重点和难点。为了突破重难点，让学生在真情实感中不知不觉地接触语言材料、领悟语法知识，在教师的点拨下，让学生理解、运用常接双宾语和宾语补足语的句型，突出“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。
Step 5. Practice
Task：Play Game “Big eyes”.
T：Let’s play Game “Big eyes”. Guess：Which kind，“IO + DO ”or “DO+OC”？
The keeper gave us a photo of Zhalong.（IO+DO）
People call Zhalong bird’s home.（DO+OC）
We found Zhalong important.（DO+OC）
Zhalong brings the wildlife an ideal home.（IO+DO）
Everyone thinks Zhalong beautiful.（DO+OC）
【设计说明】围绕话题呈现扎龙风景图片，设计了一个看图说话和“竞猜”句子结构的任务。通过“竞猜”，激发了学生学习的兴趣，让学生在活动中竞争，在学习中运用，加深了印象，巩固了知识，解决了语法难点。这时，大部分学生对双宾语和复合宾语有了清醒的认识和准确的区分。学生通过分析、思考得出的规律又能在有意义的情景中得到巩固，在此过程中完成语法知识向语法能力的迁移与内化，达到语法输出的自动化。
Step 6. Summarize
T：Today we have learnt five kinds of sentence structures.They are S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+DO+OC，S+V+IO+DO.
Step 7. Activity
Task：Play games.
T：Here are two games.The winners will get a present.Are you ready？
Game 1：Say the names of the underlined parts.
Birds fly. V
The crane looks beautiful. P
He saw a bird in the tree. DO
I gave him a book on wildlife. IO
We call parrots Bage. OC
It tastes nice. P
Game2：Choose the right number for each student.（1.S+V 2.S+V+DO 3.S+V+P 4.S+V+IO+DO 5.S+V+DO+OC）
They are counting the birds. 2
Many sparrows are sleeping. 1
He showed Tom a picture. 4
I found Zhalong interesting. 5
That sounds beautiful. 3
I am a keeper. 3
She thought herself a good birdwatcher. 4
I saw a butterfly dance. 5
【设计说明】本环节围绕“鸟”的话题，以“观鸟”中发生的事情为例句，设计了两个游戏任务，操练五种基本句型。在教学中开展游戏能让学生获得知识，激发学生乐学的主体情感。小组合作的比赛形式可以培养学生的合作精神，使课堂充满和谐愉悦、积极进取的氛围，提高学习效率，把课堂教学过程转化为学生主动参与活动的过程，而且让学生学会用所学知识解决实际问题。
Step 8. Practice（After birdwatching）
Task：Finish a diary and analysis.（Encourage Ss to analysis the sentence structures）
T：All of you did a good job.After birdwatching，I wrote a diary.Would you like to read it？
It was a f day.Our class went to Zhalong
t .Zhalong was a nature r .We saw many birds f in the sky.They looked b .But the keeper told us some rules.He asked us to p the wildlife and we shouldn’t give any f to birds.I found the trip i .
【设计说明】这是“观鸟”后设计的最后一个任务：阅读、写作、辩论，以完成日记的形式让“观鸟”话题回归，让“观鸟”情境回放，让语法知识“回锅”，再通过辩论培养学生的思辨能力和运用所学知识解决实际问题的能力，这是知识、技能和思维训练的拔高，是教学活动的高潮。
Step 9. Conclusion
T：Today，we have a good time going birdwatching together.Birds are friends of us.Protection of birds is to protect human beings.
【设计说明】画龙点睛，升华情感。
【点评】
传统的语法教学是先呈现或讲解语法规则，再举例说明，然后大量练习。这样用规则去指导言语行为，无异于用帽子去扣脑袋。（张正东，2000）而且，语法规则的直接呈现某种程度上扼杀了学生的探究欲望，导致其学习过程完全依靠教师和教材，毫无自主性可言。（李满廪，2012）
建构主义提出，语言学习是与一定的社会文化背景——“情境”相联系的。（杨苗捷，2010）2011年版英语课程标准指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。这就要求我们在日常英语教学中，尤其是语法教学，要从用的角度出发，以学生为中心，尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景。
既要让学生置身于有意义的可理解的语言环境中尽可能自然地习得目标语语法，也要设置合理的学习任务，即采用任务型教学，引导学生在恰如其分的情境中感知语法、探索语法、体验语法和实践语法。
为了避免单一情境给学生带来思维上的断续和跳跃，我们还要“创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的链式情境，让学生充分体验并掌握语法知识”。（李瑛英，2011）也就是说，可创设多个相关的具有生动形象的情境使之形成情境链，通过将情境链置身于一个情境主线中，并在一个接一个相关的情境下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习。
严小余老师执教的这一课，探讨了如何设计链式情境下的任务型语法教学。
五种基本句型是初中英语教学中的一个重点，也是一个难点，大多数学生感觉比较困难，而且对S+V+DO与S+V+P，S+V+DO+IO与S+V+DO+OC容易混淆。教者以同一话题“观鸟”为主线，按时间顺序（观鸟前、观鸟中、观鸟后）构成几个情境链，把观鸟前对鸟的认知、对扎龙景色的畅想，观鸟过程中需要注意的事项以及观鸟结束后的日记等情境串联起来，设计自由交谈、重排语序、相互对话、头脑风暴、竞猜、游戏等活动任务，让学生在亲身体验中操练语法、感悟语法、归纳语法和运用语法。
教学环节环环相扣，由简到繁，步步推进。依托话题，创设情境，设计任务，驱动学习，充分发挥学生学习的主动性，达到优化语法教学的目的。同时让学生了解了鸟儿是人类的朋友，应当热爱鸟类，热爱自然，以达到与学生情感上的共鸣。
这种语法教学模式充分体现新课程理念：让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（教育部，2012）
一节课犹如一台晚会、一出戏，要做到一气呵成，教学的每一个步骤、每一个环节，都得讲究艺术性。在这一节语法课上，教者始终从实际出发，寻找合适的主线，链接更多真实有效的情境，设置更多精彩纷呈的活动，让学生在完成任务中体验语法、学习语法、运用语法、享受语法。
总之，语法教学是每个英语教师不可回避的问题，既不要过度偏重语法知识，也不要过分淡化语法教学。在今后的语法教学中，我们要努力让备课时的“有意设计”和课堂上的“无意呈现”像一条线将教学内容缝合得天衣无缝。
（点评人蒋建雯系江苏省泰兴市教育教学研究室初中英语教研员）
【参考文献】
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