应用型人才通识教育论文范文第1篇
摘要：实施卓越工程师教育培养计划是我国高等工程教育的一项重大改革，本文以西南交通大学为例，对实施卓越工程师教育培养计划的目标、模式、方法进行了介绍，对如何能成功实施卓越工程师培养计划进行了一定的思考。
关键词：轨道交通运输类专业；卓越工程师；教育培养计划；人才培养模式
“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大教育改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。西南交通大学是中国近代建校最早的高等学府之一，素有“中国铁路工程师摇篮”之称，也是教育部首批实施“卓越工程师教育培养计划”的高校之一。学校充分发挥轨道交通运输工程学科优势，积极建立与行业标准相衔接的人才培养计划，探索多样化人才培养模式，强化学生的工程能力与创新能力，培养轨道交通运输类专业急需人才，取得了较好的效果。
一、问题的提出
1.学校学科优势特色进一步传承的需要。从历史上来看，西南交通大学自诞生以来，就始终与“交通”紧紧联系在一起。1952年全国高校院系调整后，学校仅保留了铁路相关学科，成为了最早直接服务于铁路的高等院校。经过历代师生的不懈努力，学校在选线设计、桥梁隧道、通信信号、机车车辆、列车控制、运输经济等铁路学科方面已拥有较强的人才优势和科研优势，并建有全国交通领域唯一的国家重点实验室，成为了解决铁路科技难题的重要依靠力量。2000年学校由铁道部划转教育部管理，在顺利实现管理体制重大转变的同时，也面临新的问题：第一，作为原行业院校，必须正确处理好全面参与国民经济经建设与重点满足原行业需求的关系。铁路现代化建设主战场仍然离不开学校的服务与贡献。第二，作为教育部直属高校，必须正确处理好规模发展与特色发展的关系。必须建设好交通运输类相关专业，培养适应现代交通运输业发展的各类应用型创新型人才，走“特色强校”之路。
2.轨道交通运输行业大发展对人才培养提出新的要求。根据国家《中长期铁路网规划（2008年调整）》，到2020年，我国铁路营业里程将达到12万千米以上，其中新建高速铁路将达到4.1万千米以上。目前，我国已成为世界上高速铁路发展最快、系统技术最全、集成能力最强、运营里程最长、运营速度最高、在建规模最大的国家。大规模的铁路网建设和铁路的自主创新，需要学校提供大批适应轨道交通运输行业发展的创新型、应用型人才。这就要求学校不仅要更新教学内容，建立引进技术、消化吸收、再创新的产学研相结合的自主创新体系，更要建立灵活的、能快速响应行业需求的人才培养体系。
3.大众教育背景下学校人才培养模式改革的需要。随着社会的发展和高等教育大众化进程的到来，学校人才培养面临新的问题。一是社会对高级专门人才的需求呈现多样化的特点日趋明显，不同领域、不同技术知识含量的企事业单位对所需人才的知识技能和素质的要求各不相同。二是研究生规模的扩大和非公有制经济的强劲发展使得高校毕业生的选择和去向日益多样化。三是高等院校的入学对象日趋多样化，大众化阶段走进高校大门的学生知识掌握程度和能力发展水平、求学意愿和态度以及价值取向等都呈现出明显的差异性和多样性。这需要学校改革传统整齐划一的人才培养模式，建立能促进学生个性发展的多样化人才培养模式。
4.与国际工程教育相衔接的需要。为提高我国高等工程教育的国际竞争力以及提高我国高等工程教育的质量，做好加入《华盛顿协议》的准备，同时为了探索建立我国的注册工程师制度，促进工程教育与工业界的联系，2006年教育部会同有关部门正式启动了工程教育专业认证试点工作。学校积极参与认证工作，先后有交通运输工程、电气工程及其自动化、机械工程等多个轨道交通运输类相关专业通过教育部专业认证。在专业认证过程中，学校认识到建立“以学生为中心”的人才培养体系，提高学生“实践动手能力”，加强“工程教育界和企业界相结合”，建立“与国际高等工程教育专业相衔接专业标准”是极其重要的。学校在专业课程设计、教学内容、师资队伍、实践教学体系等方面需作出调整应对。
二、学校“卓越工程师教育培养计划”的思路
针对上述问题，学校在广泛调研国内外交通运输工程类专业人才培养现状、充分吸收各项教学改革的成功经验基础上，依托学校交通运输工程学科优势，加强学分制模式下的应用型、创新型人才培养研究，努力探索适合学校发展的人才培养新模式。教育部“卓越工程师教育培养计划”的实施，为学校的人才培养模式改革带来了契机，指明了道路。通过研究，学校认为“卓越工程师教育培养计划”主要有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。这正是解决学校所面临问题的良方。结合“卓越工程师教育培养计划”，学校坚持“以人为本，德育为先，因材施教，特色鲜明”的教育理念，快速培养造就一大批创新能力强、适应轨道交通行业发展需要的多种类型工程人才。
1.卓越工程师人才培养体系的设计思路。卓越工程师人才培养体系的设计思路是：在轨道交通特色型大学的办学定位的指导下，按照培养具有创新精神和创新能力的高素质人才的目标，通过科学的培养体制、合理的组织形式和高效的运行机制，构成先进的教育教学模式，使受教育者掌握教育内容，成为既定目标所规定的创新人才。
2.卓越工程师人才培养的主要模式。根据轨道交通运输行业发展对人才规格的要求，学校在原有大类人才培养模式的基础上进行改革，初步构建起“3+X”和“4+X”两个体系、六种类型的卓越工程师人才培养模式。①根据行业对研究型拔尖创新人才的要求，设置“3+3+3”本硕博贯通和“3+5”直博的人才培养模式。根据学生培养的特点，突破传统培养阶段的界限，将本科生教育和研究生教育贯通，统筹设计课程体系。以“3+3+3”培养模式为主渠道，少量优秀学生采用“3+5”培养模式，前三年不分专业，研究生教育从第四年开始进入。该模式具有三大特点：本硕博贯通的人才培养方案；坚持大类培养和强化工程基础教育；突出科研能力和创新能力培养。②主动适应企业需求，灵活设置与企业联合培养的“3+1”和“3.5+0.5”模式。学生前3年进行基础知识和专业知识学习，第4学年由学校和企业共同制定培养方案，开设专门课程，并让学生进入企业结合岗位开展实习和毕业设计。在“3.5+0.5”模式中，根据用人单位对急需人才的需求，从相关专业选拔大四学生在寒假和第8学期进行校企联合培养，学生寒假完成特定的课程学习，第8学期进入企业结合岗位开展实习和毕业设计。③根据行业对工程型拔尖创新人才的需求，设置“4+2”本硕贯通的人才培养模式。前3年在工程大类公共课平台上进行工程基础教育和在打通的学科基础课程平台上进行专业培养，第4年主要针对铁路行业需求，结合工程现场进行专业课程学习、工程实践和毕业设计，第5、6年结合企业创新需求进行研究生阶段培养。④根据用人单位对复合型人才的需求，设置“4+1”双学位人才培养模式。在第一专业工学学士学位培养的基础上，开展第二专业学士学位（如工程管理、工业工程、公共管理、外语）的复合型人才培养。如“工学+工程管理”的双学位模式，根据轨道交通行业现场对综合技术、管理能力的要求，对传统工程管理的教学体系进行重大改革，学生用四年时间取得本专业的毕业证和学位证书，同时延长一年时间完成工程管理专业的课程与论文，取得由国务院学位办统一颁发的工程管理第二学士学位证书。
三、学校卓越工程师教育培养计划的实践
1.改革人才培养模式，快速响应高速铁路国际化发展对人才的需求。2010年瞄准我国高速铁路大发展和走出去战略的大好机遇，我校以“3+1”模式与6个铁路局联合培养了44名大型养路机械维修与养护的卓越工程师；以“3.5+0.5”培养模式，与北京铁路局联合启动了“高速铁路卓越工程师国际培训班”，培养了50余名国际化的高速铁路卓越工程师和20余名“一专多能”卓越工程师，他们已在沙特工程现场担当重任。根据铁路单位对国际工程现场的需求，我校以工学+英语的“4+1”双学位人才培养模式培养了31名卓越工程师。今年，根据铁路单位对一专多能技术综合型人才的需求，我校又以工学+工业工程的模式培养了70余名卓越工程师。根据铁路行业部门，尤其是铁路设计院和工程局对专业能力精深的高水平工程人才的需求，按照“4+2”本硕贯通的人才培养模式，在2010年和2011年，我校与11个铁路单位依托此模式，联合培养了200余名轨道交通领域工程技术类拔尖创新人才。
2.加强校企合作，与企业联合培养国际高速铁路卓越工程师。学校瞄准中国在沙特等国家的高速铁路建设和运营管理方面对高速铁路国际化人才的战略需求，于2010年1月与北京铁路局联合启动“高速铁路卓越工程师国际培训班”，对签约北京铁路局的50余名2010届毕业生进行为期半年的工程实践能力、工程师素养和外语能力强化培训，并有针对性地进行阿拉伯语的基础训练和高速铁路专业外语能力的强化。在学校培训结束后，学生将到北京铁路局进行为期三个月的顶岗实习并完成毕业设计，部分学生将赴阿拉伯国家参加国际工程实践锻炼。近年来，学校已先后与铁道部客运专线、成都铁路局、成都地铁等多家用人单位开展校企合作，采用“3+1”（前三年采用大类培养，后一年与企业共同制定特殊培养计划）订单式联合培养的方式，陆续开办了动车司机、牵引供电、铁道工程、高速铁路司机、地铁等培训班，为高速铁路的建设和发展培养了数百名高素质的专业人才。
3.引进与培养并重，为培养高速铁路卓越工程师打造国际化的教师队伍。学校通过选拔具备国际化背景的优秀师资以企业挂职锻炼、出国考察学习、参与高速铁路工程项目研究和到国外工程现场实践等方式提升教师的工程能力素养和国际实践能力，同时面向国内外聘请高水平专家为学生授课，充实高速铁路人才师资队伍。为办好首届“高速铁路卓越工程师国际培训班”，学校专门聘请了阿拉伯语教师担任教学任务，为高速铁路卓越工程师培养提供高水平的师资保障。此外，学校充分发挥在轨道交通领域的优势，组织专家为高速铁路人才培养编写国际化培训教材和讲义，开展双语教学。
4.完善组织机构，科学构建高速铁路国际化背景下的卓越工程师培养长效机制。学校在教育部“卓越工程师教育培养计划”的精神指导下，成立了“茅以升学院”和“詹天佑学院”。“两个学院”实行“大基础”、“实践教学”、“专业学习”的“新三段”人才培养模式，即前两年不分专业，做大人文、自然科学和工科基础的大基础，中间加强实践教学，突出强化专业特点。其中，茅以升学院侧重于培养拔尖类研究创新型人才，以“4+2+3”培养模式为主，培养本科、硕士、博士贯通的高速铁路工程科技博士型卓越工程师；詹天佑学院则主要面向轨道交通（包括高速铁路），采用校企联合培养的方式，以“4+2”培养模式为主，培养本科、硕士贯通的轨道交通应用型、研发型卓越工程师。学校专门成立了教授团，为学生开设研讨型课程，引导学生将专业与科研结合起来学习，注重专业能力强化，培养学生的科学研究能力；采用校企联合培养的方式，压缩课堂教学内容，至少有1~2年时间在实践教学基地或单位完成学习，突出实践能力锻炼和动手能力的培养。
四、对卓越工程师教育培养计划的几点思考
“卓越工程师教育培养计划”是一项重大的工程教育改革计划，要达到改革目标，在具体的实施过程中需注重三个结合。一是注重与学校的优势特色相结合：学校的优势特色专业一般都具有良好的办学条件和办学环境，也与所在行业、企业有着长期稳定的合作关系，在学校的特色专业中实施卓越工程师教育培养计划，能将将丰硕的科研成果转化为本科生实训动手能力培养项目，更容易培养出高质量的各类型工程技术人才。二是注重与行业部门的结合：行业部门最了解本行业技术前沿、发展趋势以及本行业系统的用人需求，也就最清楚本行业工程人才培养的要求和规格，所以在选择专业领域和制定专业培养方案时必须注重学校人才培养所具有的行业企业背景，这样才能更直接面向行业企业培养它们所需要的优秀工程人才。三是与学校人才培养模式改革相结合：学校的一切改革都围绕着提高人才培养质量，其核心在于提高学生的能力，而能力源于实践，各种实践教学环节对于培养学生的能力尤其重要，为此学校需根据培养学生动手和实践能力需要，不断改善实验和实习教学条件，制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养目标和课程体系。
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应用型人才通识教育论文范文第2篇
摘 要：随着社会的进步与发展，我国对应用型创新人才的需求越来越多、越来越迫切，培养优秀的应用型创新人才也就成为今后本科教育人才培养的主要任务。然而，目前理论界对应用型创新人才的培养缺乏系统的探讨与研究，不能为我国应用型创新人才的培养提供强有力的理论支撑。文章从应用型创新人才培养的方式方法与途径等方面进行了系统的探讨与分析，以培养更多的应用型创新人才。
关键词：应用型；创新人才；培养；策略
应用型创新人才主要是由高校本科教育培养到社会各行各业中、基层单位从事各种应用性创新活动的中层次创新人才。随着科技的快速发展与普遍应用，我国各行各业对应用型创新人才的需求量越来越大，也越来越迫切，因此培养应用型创新人才就成为我国本科教育的当务之急。尽管目前对应用型创新人才的培养有诸多的探讨与研究，但没有升华为系统的理论体系。教师认为，影响和制约应用型创新人才培养的因素很多，必须进行系统的、整体性的探讨研究，才能获得最佳的效果。
一、推广“实验”经验，拓宽特殊教育途径
近几年来，为了实现建设创新型国家的宏伟目标，国家大力推行创新教育，培养创新型人才。在教育部的部署下，许多高校的本科举办了各种类型的实验班，例如“思源班”“茅以升班”“詹天佑班”“李达班”“拔尖创新人才实验班”“卓越工程师实验班”“国际金融实验班”，等等。这些实验班都是在本科生中进行，都是采用“导师制”，都强调要加强科研能力与创新能力的培养，在课程设置、教学内容与方法、考核与评估方式、培养途径等方面都有一些重大的改革或举措，其主要的价值取向就是要培养优秀的应用型创新人才。但目前这样的实验班大多数是在理工科中进行，社科类很少，这种状况远远满足不了我国当前急需大量应用型创新人才的客观要求。
首先要在总结经验的基础上扩大规模，要降低举办资格的门槛，尽量允许各本科学校办各种类型的“应用型创新人才实验班”，教育行政主管部门应大力给予支持与扶助，给予很好的指导与引导并进行有效的监控。其次要不断开拓新的专业领域，尤其要加强社科类应用型创新人才培养的实验。目前我国正处于社会转型的重要时期，既需要大量的理工类应用型创新人才振兴产业，发展经济，也需要大量社科类应用型创新人才进行新型社会建设与管理，两者同等重要，不可偏废。最后要转变办班理念。目前大多数实验班是搞精英教育，能够参加的学生太少。这对我国应用型创新人才的培养作用不大，更不能满足社会急需大量应用型创新人才的客观要求。因而必须转变办班理念，不要作为本科中的精英教育来办，而应作为培养各类应用型创新人才的一种探索，其目的是大量培养应用型创新人才。总之，要尽量使更多的本科学校与本科生参与到这一行列中，使其成为我国今后应用型人才培养最重要的途径。
二、优化课程体系，注重创新知识、理论、方法、技能、策略的学习与掌握
目前，我国社会各行各业都急需大量应用型创新人才，仅仅依靠特殊教育的培养无法满足客观现实的要求。因此，高校必须在本科教育中加大改革的力度，大力推行创新教育，通过一系列的重要举措促使一些优秀的学生能够脱颖而出，成为应用型创新人才。
优化课程体系，注重创新知识、理论、方法、技能、策略的学习与掌握是重要的举措之一。要培养应用型创新人才，就必须优化课程体系，注重对学生进行创新知识、理论、方法、技能、策略的培养。首先，要开设创新学、创业学、创意学等创新课程。创新知识、理论、方法、技能与策略是进行创新活动的基础与载体，无论是“实验班”还是普通班，在课程设置上都必须要增加创新课程，形成“通识+专业+创新”的课程体系。如果在普通班级不能全部开设创新课程，至少要开设一些创新课程的选修课，并尽量鼓励学生选修。其次，要设立必须完成的创新学分。设立创新学分是推行创新教育，培养创新型人才的重要举措，对于强化学生的创新意识，鼓励、鞭策大学生积极学习创新理论，主动开展创新活动具有极其重要的意义与作用。但在具体做法与要求上要注意两点：一是创新学分可分为理论学分与实践学分。理论学分是指必须要修完一定的创新课程，实践学分是指必须要完成一定的创新任务。二是创新实践学分的要求不能太高，凡是创意好、创新性较高的活动、成果都可以获得一定的创新实践学分。
三、改革教学方法，加强创新能力、创新素质的培养与训练
應用型创新人才最主要的特征是创新素质高、创新能力强，善于开拓创新，教师只有在教学过程中加强学生创新能力与创新素质的培养与训练，才能培养出优秀的应用型创新人才。为了推行创新教育，培养创新型人才，国内外教育界在教学方法上进行了广泛深入的探讨与研究，创新了许多有利于学生创新能力、创新素质培养与训练的教学方法，主要有研究式教学法、探讨式教学法、指导式教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法、网络教学法、“三三五”教学法、问题情境教学法、讨论式教学法、启发式教学法，还有发射法、激疑法、发现法，等等。这些教学方法尽管各有特色，但都注重指导、引导学生积极主动地去思考、分析、探索、钻研、质疑，创造性地解决各种实际问题；都注重师生之间的心灵互动、智慧碰撞，通过相互诱导、相互争论，能够启迪智慧、开拓思维、引发想象、激发创新灵感与创造力，从而形成一些新的认识、新的观点、新的设想、新的方案，等等。这些教学方法能够开阔学生的视野，使学生懂得怎样多角度、多侧面、多层次地分析、探讨、研究各种问题，增强心智技能与策略；能够引导学生了解、掌握一些科学研究与创新的理论与方法，顺利开展一些研究与创新活动；有利于学生创新能力、创新素质的训练、培养与升华。高校教师必须对这些教学方法进行深入分析研究，结合实际灵活运用，并不断进行改进与创新。总之，要培养应用型创新人才，就必须围绕有利于训练、培养学生的创新能力与创新素质而进行教学方法的改革与创新。
四、改革考核与评估标准，突出创新能力与创新素质的检测
考核与评估作为人才培养与选拔的一种主要工具和手段，对于人才的培养与选拔具有很大的制约与影响。它不仅直接制约、影响着人才培养的质量，也直接制约、影响着人才培养过程中的各种活动，影响着教师和学生的教与学的态度、动机、价值取向、行为选择，等等。从我国当前高校的实际情况看，考核与评估标准仍然是传统型的，主要侧重于基本知识、理论、技能的理解与掌握方面的考核、检测，忽视能力、素质尤其是创新能力与创新素质的考核、检测。教师主要是为考试而教，学生主要是为考试而学，许多学生仍然被迫陷入死读书、读死书的“怪圈”里，不仅能力、素质得不到培养、提高，而且严重挫伤了师生教与学的积极性与上进心。尽管国家对推行创新教育、培养创新型人才非常重视，但由于传统观念与习惯根深蒂固，考核与评估标准不能从根本上改变，因而仍然举步艰难，实施乏力。
要培养应用型创新人才，就必须加强考核与评估标准的改革和创新，无论是考查、考试、实验、课程设计、项目设计、实习、作业、毕业设计、毕业论文，都要突出创新能力与创新素质的考核与检测。第一，考核、检测的内容与答案要求必须以主观性为主，具有发散性、求异性、创新性的特点。学生可以自由发挥，充分地展示自己的聪明才智与创造个性。第二，考核、检测的内容要尽量具有挑战性、竞争性，能够充分激发学生的创新意识、创新欲望、创新激情，能够激励学生不遗余力地去探讨、钻研。第三，在评估标准上，把创新因素作为最主要的评判指标。凡是创新因素较多、较好、较高的，就得高分；凡是创新因素较少、较差、较低的，就得低分。第四，在“三好学生”“优秀干部”“优秀党员、团员”“优秀毕业生”等评定中，应把创新能力与创新素质作为最主要的条件。第五，在对教师的教学质量评估上，要把是否注重学生创新能力、创新素质的训练、培养以及创新人格的塑造作为重要的标准之一。
五、搭建创新平台，鼓励学生积极开展各种科研与创新活动
要培养高质量的应用型创新人才，高校教师还应鼓励学生积极开展各种创新活动，使学生在创新实践中得到磨炼，从而不断提高和升华他们的创新能力与创新素质。为此，学校必须搭建创新平台，为学生积极开展各种创新活动创造条件、提供机会，给予保障与支撑。
首先，设立大学生科研创新基金与奖励基金，为大学生积极开展各种科研与创新活动提供资金上的支撑与保障。其次，广泛开展各种竞赛活动，加强创新能力与创新素质的培养与训练。为了培养大学生的创新能力与创新素质，高校要尽可能多组织一些创意新、创新性强的竞赛活动，如各种产品设计比赛、艺术设计比赛、建筑设计比赛、建模设计比赛、项目设计比赛、课程设计比赛、营销策划比赛、大学生挑战杯比赛、大学生创业计划比赛，等等。高校要尽可能动员、鼓励广大学生积极参与这些竞赛活动，把这些竞赛活动作为对学生创新能力与创新素质进行常规训练的重要举措。再次，认真做好大学生科研创新活动的申报、管理、评审、鉴定、推广等工作。为了大力支持与扶助大学生的科研与创新活动，高校必须做好一系列的组织管理工作。不仅要帮助学生申请课题与项目，给予理论与技术上的指导，而且要做好评审、鉴定等工作。对于大学生在科研创新活动中取得的重大成果，要帮助他们申请专利与推广专利。总之，高校必须通过各种方式与途径为大学生搭建创新平台，鼓励大学生积极开展各种科研与创新活动，使他们的创新能力与创新素质在实践中不断得到提高。
六、建设创新型师资队伍，提升创新教育位阶
高校要推行创新教育，培养高素质的创新型优秀人才，就必须加强高素质创新型师资队伍的建设。教师只有科研、创新能力强，才能给学生很好的教育、指导与培养。因此，要培养应用型创新人才，建设创新型师资队伍，提升创新教育位阶是关键。
首先，引进人才必须注重创新能力与创新素质的考查、检测。高校在引进人才的过程中必须确保引进的人才是真正优秀的创新型人才，只有这样，才能真正达到兴校强校和培养优秀创新型人才的目的。其次，通过各种方式与途径加强在职教师创新能力、创新素质的培养与训练。高校要鼓励教师积极参与各种教研、科研与创新活动，增强创新能力、提高创新素质。再次，有目的、有计划、有步骤地打造创新型优秀教师队伍。打造创新型师资队伍是一项复杂的系统工程，需要有长远的规划与具体的实施方案。学校必须根据不同的学科、不同的层次、不同的类型，制定师资队伍建设的长远规划与近期目标，制定配套的与相关政策，有目的、有计划、有步骤地打造一支创新型优秀教师队伍。最后，建立突出创新能力、创新素质培养的师资培训机构。传统的师资培训机构都忽视创新能力、创新素质的培养与训练，已适应不了打造创新型优秀教师队伍的需要，必须进行有效的改革。因此，各级各类师资培训中心或机构，必须把提高、增强教师的创新能力与创新素质作为培训的根本目的与基本要求。
七、结束语
总之，影响、制约应用型创新人才的因素很多，高校只有进行全面、系统的探讨研究，有针对性地进行各种改革，才能达到预期的目标，完成时代赋予的新的历史使命。
参考文献：
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应用型人才通识教育论文范文第3篇
摘 要：党的十八届三中全会提出全面深化改革的总目标，全面深化改革就是要加快创新驱动，创新驱动对应用型创新人才的培养提出了客观要求。作为培育应用型创新人才重要因素的创新文化，其构建顺应经济发展需要，符合应用型本科院校的内在要求，为应用创新人才的培养提供了丰厚的土壤。但当前应用型本科院校创新文化建设还存在诸多问题，需要从多个层面探索一条符合应用型本科院校实际的创新文化之路。
关键词：应用型本科；创新文化；人才培养
党的十八届三中全会指出，要全面深化改革，加快转变经济发展方式，加快建设创新型国家。建设创新型国家，提升自主创新能力，必须培养大批具有创新精神的人才队伍。应用型本科院校承担着为国家，特别是地方经济社会发展培养应用创新人才的历史使命，而激活鼓励创新的体制机制、营造创新文化氛围正是完成自身历史使命的深层次内涵。如何探索一条引导师生创新智慧竞相迸发、创新能力不断提升的创新文化之路，已成为应用型本科院校面临的一项重要而紧迫的课题。
一、创新文化的内涵与应用型本科院校的创新人才培养
（一）创新文化的基本内涵
一部人类社会的发展史，就是一部人类认识世界、改造世界的文明史，也是一部人类文化的变迁史。一般来说，文化分为广义和狭义两种解释。从广义上说，文化着眼于人与自然的区别和联系，它表现的是人类在社会历史发展中所创造的物质和精神成果及其达到的程度与方式；狭义的文化，则专指人类的精神创造及其结果，如文学、艺术以及一切意识形态在内的精神产品，是以社会意识形态为主要内容的观念体系，包括与之相适应的制度、组织、宗教、政治、道德、艺术等领域[1]。本文论述的创新文化属于文化概念系统内的一个子概念。创新文化就是与创新有关，崇尚创新精神、激发创新意识、鼓励创新活动的价值观念、制度创新以及人文精神等多种文化形态的总和[2]。创新文化作为文化子系统在层次方面主要包括创新的物质文化、制度文化和观念文化三个层次，其中谈及最多的是创新制度文化和创新观念文化，本文提及的创新精神、创新理念、创新思维等均属于创新观念文化。
（二）地方应用型本科院校的定位与应用型创新人才培养
1.定位与人才培养目标。应用型本科教育是随着科学技术的发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型。在教育定位上它有着本科教育的共性，但又有别于普通本科，学科专业和课程设置都突出应用性、实践性和技术性。其人才培养的规格和目标既不同于传统本科院校培养的研究型、学术型人才，也有别于高职高专院校培养的专门型、技能型人才，应用型本科院校培养的是具有广阔的工程科学教育，具备扎实理论基础、宽阔知识面、实践能力强、综合素质高的知识、能力、素质各方面协调发展的应用型创新人才[3]。培养的是面向区域建设、面向产业发展和面向企业需求的运用知识解决生产管理一线实际问题的“现场工程师”。总体而言，应用技术型教育强调的是实践性、应用性和技术性，同时还强调面向地方、服务基层这一根本任务，围绕地方经济社会发展的需求，主动为地方经济社会发展服好务。
2.应用型本科创新人才的特征。创新人才的基本特征：创新型人才是立足于现实而又面向未来的人才，应具备博、专结合的较为充分的知识储备。具备以创新能力为特征的、以创新精神和创新意识为主导的自由发展的个性，积极的人生价值取向和崇高的献身精神等。
创新是各种不同层次的人才都应具备的核心特征，应用型教育因其办学定位目标上的独特性也决定了其培养的创新人才在具备创新人才的普遍特征的基础上还具有自身独特的定位和特质。应用型创新人才要具有：（1）较强的应用技术创新意识和创新能力。对创新人才的教育目标侧重于对应用技术创新的思维和能力的培养以及对应用技术的开发研究、运用推广。（2）较强的实践操作能力。较强的工程实践动手能力和操作技能，是应用型本科创新人才区别与其他人才的一个重要能力特征。（3）良好的团队合作精神和良好的心理身体素质。应用型本科创新人才所从事的大都是生产一线的工作，常常面对实际工作中的设计、规划、决策及应用和运作，其中的任何一项工作，都需要依靠团队的协作。（4）扎实的专业业务素质和较为深厚的工程学科基础。可见，创新型的应用技术人才是具有一定创新思维和创新意识，具有较强实践动手能力，在实际应用领域和行业领域提出创新理念、提供思路、解决实际问题的人。
（三）应用型本科院校构建创新文化的必要性
1.经济社会发展对应用型本科创新人才培养提出了客观要求。面对当前经济增长新常态，李克强总理提出要打造中国经济的升级版。“产业要升级，关键是劳动力结构要升级，劳动者价值创造能力要提升。”[4]作为创新人才的培养基地的高等教育一方面是要加快拔尖创新人才的培养，另一方面，就是要培养直接面向地方经济社会发展和区域建设的应用技术型创新人才。这是当前经济结构、产业结构调整对人才需求结构的客观要求。当前应用型本科院校的创新人才培养显然已无法满足新的经济形势需要，高级应用人才严重短缺，加强应用型创新人才的培养，已成为新常态下促进经济社会发展的当务之急。
2.培育创新文化是应用型本科教育的内在要求。以往当我们谈及创新人才时往往会想到那些掌握高精尖知识和技术的拔尖创新人才，但事实上，创新人才是有不同层次的，实际应用领域同样可以培养和塑造具备很强的实践应用能力和实际动手能力的创新人才。应用型本科院校实施应用型本科教育，强调人才培养的应用性、创新性和实践性，这与创新文化建设的内涵不谋而合。从人才培养的角度讲，应用型本科院校要求的不是知识的全面系统，而是理论与实践的最佳结合。从教学定位上看，应用型教育要求突出学生的实践动手能力和应用转化能力，教学内容、教学方法、教学手段方面都要体现创新。
3.创新文化为培育应用型创新人才培养提供了丰厚土壤。国家发展迫切需要大批应用创新人才，而创新人才的培养离不开创新文化的孕育与熏陶。首先，创新文化具有引领功能。从现代大学发端的历史起，大学就承载着传承创新知识的使命。而创造知识的过程，实际上就是不断提出新思想、新理论、新方法的创新过程。其次，创新文化具有熏陶作用。可以说一所学校的文化氛围和传统，甚至是比课堂教学更能体现育人功能。再次，创新文化是一种价值导向。科技创新活动无时无刻不经受各种利益的冲击和诱惑，如何保证科技人员免受侵蚀，创新成果为人类造福，都需要创新文化给予正确的价值导向。
二、当前应用型本科院校创新文化的反思
应用型本科院校多为地方院校，成立时间短、历史积淀少，创新文化氛围不浓。在创新文化建设方面还存在着定位不明确，工具理性泛滥、创新机制不健全等诸多问题。主要表现在以下几方面。
（一）定位趋同，缺乏独特的创新文化理念
近年来，为适应经济社会发展需要，全国范围内的应用型本科院校如雨后春笋般呈现出来，各院校所设置的专业差别不大，一种普遍现象是“你中有我、我中有你”，如计算机、机械等专业，几乎所有的院校都办。有的院校虽然办的是应用型本科，但办学模式和办学理念上都向高水平大学看齐，造成盲目攀比、同质发展，甚至导致高等教育分层体系上的实质混乱，应用创新人才的实践性、应用性的特色没有凸显出来。创新文化建设没有在自身目标定位、学科专业、人才培养、服务面向、传统特色中寻求文化建设的有利依据和支撑，创新文化定位不明。
（二）工具理性泛滥，创新文化精神式微
面向市场、服务基层、就业导向的应用型本科教育一心专注于实用化、工具化的发展模式，学生更多强调为“有用”人才，缺乏精神超越品质的教育制造了大量“单向度的人”，制造了大量没有精神自觉意识、没有物质动因便难以产生奋斗精神的不自由的奴隶[5]。学生在校园里以“有用”“实用”来衡量和培养，造就了如同生产线上生产产品一般的“学生生产活动”。创新文化精神在这种工具理性下简单等同于了一般应用能力和实践动手能力，创新文化的塑造不是为了提高学生的创新思维、创新精神、创新意识和终生学习的能力，而是只将其视为促进就业，与社会对接的工具，创新文化本身被工具化了。
（三）机制不健全，创新文化氛围不浓
一方面存在着较为严重的行政化倾向。官僚化气息和官本位思想比较严重。大学内部的教学科研活动本应体现学术自主性和松散性，但目前许多院校仍受行政制约较多。另一方面，教学方式单一，往往多采用灌输式教学，欠缺启发式、探究式的教学方式，难以提高学生独立思考的能力和善于探索的意识。第三，没有形成浓厚的科研氛围，师生的参与意识不强，科研激励不够，科研力量薄弱，科研整体水平不高。第四，与企业和一线之间尚未建立起良好的互动。师生真正接触企业一线的机会不多，很难培养学生创造新方法、新理论的创新能力。
（四）物质文化建设无法满足创新文化建设需求
目前，许多应用型本科院校物质文化建设受到资金等方面的限制，各种硬件设施建设尚不完善，园内的各种人文景观、校史馆、展览馆等起到文化传承创新的设施还不完善，同时物质环境文化中还未能很好地体现出创新因素，尚未起到激励创新的功能。各种培养学生应用实践能力的实验室、实训场地，有的因资金不足建设还不完善，有的存在实验实训设备利用率不高的问题。
（五）缺乏引导创新的教师队伍。
我们的教育期望培养出具有创新精神的学生，那么教师本身首先就应当先具有创新性。“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍”[6]。当前应用型本科教师队伍还不能适应应用型创新人才培养的需要，理论功底不足，创新创造意识不强，教学方法单一，缺乏与时俱进、孜孜以求的精神，实际操作能力也不能与企业、实训基地直接对接，离创新型双师队伍建设的要求还有差距，课堂气氛沉闷，教学内容与社会脱节，均不利于学生创新精神的培养。
三、应用型本科院校创新文化的建构途径
（一）塑造鼓励创新的精神文化
应用型本科院校作为一类独具特色的办学类型，其精神追求和办学理念应既体现大学精神的普遍性，又彰显自身的独特性。一是要营造浓厚的创新文化氛围。尊重师生的学术自由，鼓励敢为人先的首创精神，倡导富于挑战的批判精神，培育允许失败的宽容精神，鼓励师生在科学实践中发挥想象力、提出创新观点，激发参与科技创新的兴趣和动力。二是要善于利用自己的地域优势、行业特色、学科特色，塑造独具特色的创新文化。首先要善于吸纳行业文化特色。通过开设一些与行业文化相关的课程，举办行业文化宣传周、行业文化节等，形成行业文化与校园文化的对接。其次要挖掘地方文化特色。许多应用型本科院校都设置在地级城市，要通过挖掘、整理、开发获取地方文化的潜在资源，丰富自己的大学文化内涵。再次要突出学科特色。要面向社会和地方特色构建学科专业和人才培养模式，使学术研究活动、学科专业建设更多地与地方经济社会发展结合。
（二）建立激励创新的校园物质文化
校园物质文化方面要对校园整体布局、建筑风格等物质设施进行合理规划，使之体现出院自身的文化特色。要将创新要素巧妙地融合于学校物质环境之中，如建筑风格、主题文化、建筑物的命名等。另一方面，要提供必要的科技创新资金和物质支持，为大学生科技创新活动提供保障。要给学生提供良好的科研条件，应当划拨出专项资金用于学生科技创新活动和科技竞赛活动，同时也应该积极寻求社会支持，拓宽经费来源渠道。
（三）构建保障创新的制度文化
要建设蕴含旺盛生命力的应用型创新文化，必须构建有助于创新人才培养的制度体系。一是注重人才培养机制和激励机制建设。要积极推进学分制、弹性学制和导师制，推行主辅修制，双专业制和多项技能等级证书制等；深入推行模块化培养、自主选择模式，积极推进评价方式多元化，全面科学评价学生综合素质。二是建立科学的教学内容和完善的课程体系。面向行业企业，将应用技术领域最新研究内容和研究成果转化到教学中来，使学生更好地掌握实践应用领域的创新理念和创新方法。三是要加强创新人才培养的管理制度和体制机制建设。制定鼓励创新的制度措施，设定创新能力学分认定、大学生科研创新奖励等，加强实验实训、创新基地制度建设，推动科研协同创新。
（四）建立引导创新的教师队伍
一是要加大教师自身科研创新能力的培养与提升。如苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[7]因此，要为教师搭建良好的创新平台，鼓励教师搞科研，特别是要鼓励教师在实践应用领域的技术创新和成果转化，为学生的创新研究做榜样。二是要重视“双师型”教师的培养。需要通过不断将现有教师送到生产一线或聘请企事业单位技术骨干为兼职教师，达到提高教师工程技术背景和一线实践能力的目的。
（五）搭建利于创新的活动平台
加强各类创新科技活动是校园创新文化建设的重要方面。一是要加强精品社团建设。鼓励和支持社团开展各种科技创新活动，加强对学生社团的整合和人财物的支持，促进社团建设精品化、品牌化。以社团为依托组织开展各种创新氛围浓郁、科技含量高的社团活动。鼓励学生走出去参加各类全国性、跨区、跨校的竞赛活动，如全国电子设计大赛、数学建模大赛、机械设计大赛、挑战杯等等。积极构建创新实践基地，以基地为平台开展各种创新实验、科学研究、软件开发、创新竞赛等，实现学生课内课外、理论与实践的有机结合。
参考文献：
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[6]夜澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
[7]黄光扬.培养学生创新精神和实践能力的支持系统研究[M].北京：中国书籍出版社，2013.
应用型人才通识教育论文范文第4篇
摘要：高校会计专业是具有较强应用性的专业，但目前在实践教学方面尚存在一些问题。本文分析了高校会计专业实践教学的现状，并就培养应用型人才的会计实践教学体系的构建提出了一些看法。
关键词：应用型人才；会计；实践教学体系
一、引言
在2013年麦可思研究院发布的《2013年中国大学生就业报告》（就业蓝皮书）里的“专题研究：高等教育培养质量”部分，指出了大学毕业生认为专业教学中最需改进实习实践环节，大学毕业生们普遍认为“实习和实践环节不够”。而且经调查得知大学生毕业时对基本工作能力掌握的水平均未达到工作岗位要求。由此可见，改革现有的高校本科实践教学体系，培养应用型人才，应成为教育工作的重心。
二、会计专业实践教学现状分析
（一）校内实训存在的问题
1、现有的校内实训方式多采用模拟实践教学方式，这确实可以缩短会计理论与实践的差距，但离“会计理论和实践的融合一体”还存在一定距离，主要原因是：现有的校内实训项目的行业涉及面窄，多为制造型工业企业的项目而没有涉及到其他行业；现有的模拟实训室的功能单一，很难模拟出企业的真实环境。在实训的时候，学生多半没有做财务上的分工，而是一个人独立做一整套帐，即使对学生进行分岗位轮换实训，学生也对模拟企业的组织结构、生产与营销、投融资等情况并不熟悉，难以体会到真实的财务环境，不利于培养学生的财务思维和综合能力。
2、实训教材良莠不齐，不易达到会计实践教学的要求。目前会计实践方面的实训教程确实多，但是其仿真性和全面性均难以达到与真实的财务工作相接轨的要求。实训教材多半是给出一整套经济业务，并附上原始凭证，不需要学生象在实际工作中那样靠自己去考虑取得原始凭证，所以学生缺乏职业感和能动性，无法形成完整的财务概念，难以训练学生的财务思维。
3、“双师型”教师数量不足。很多教师长期只教一两门课程，对其他与会计关联的课程知识不熟悉，无法跨课程联系教学。而且高校对教师学历和职称的要求越来越高，这导致教师更多地注重理论研究与教学而忽视实践操作，对指导学生实践活动缺乏热情和积极性。理论是指导实践的，而没有实践又无法深入地理解理论，学校里的指导老师连自己都未必能胜任具体财务工作，就更难去指导学生进行理论学习和完成相应的实务操作工作。如果从企业聘请有实务经验的兼职教师，其教学经验不足且不以学校教学任务为主，就不能保证教学的连续性，如果要保证其教学时间就很可能打乱学校原有的教学计划和增加相关办学成本。
（二）校外实习存在的问题
1、现有的校外实习基地建设严重不足，很难在数量上满足学生实习的需求，实习质量也难以保证。这主要是因为会计专业招生规模大，学生众多，而一般的企事业单位能提供的出纳、会计等实习岗位需要的人员很有限，不便接受很多学生同时实习；对于学校而言，要联系到大量的实习单位并派老师去进行实训指导也是一件有难度的事情；此外，企事业单位对财务数据的安全性和保密性的要求很高，未必愿意把自己的重要财务资料公开给学生看，学生只能接触到有限的真帐操作。而且，校外实习基地在教学内容等方面，还存在与学校教学方案脱节的现象。
2、校外实习单位比较分散，不便于校方对学生实习过程进行指导和监控。如前所述，校外实习基地难以满足日益增加的实习学生的数量，所以很多学校只能让学生自己找实习单位分散实习，这给校方适时跟踪、指导和监控学生实习情况增加了难度，无法正确评价学生的实习效果，影响了实践教学的质量。有的学生在外面找不到实习单位就编造实习记录，并未真正去实习。即使是去实习的学生，其在企业的实习指导老师既要保证自己的工作质量又要指导学生的实践，由于缺少教学方法和手段，对学生的实践指导也未必到位，在对学生进行评价的时候，缺少定量指标考核，鉴定意见往往缺乏客观性，难以真正督促学生认真实习和保证实习质量。
3、现有校外实习基地很难让校企双方达到双赢。对于校方而言，校外实习基地可解决学生实习问题，学生可通过实习来提高实务操作能力，学校还可和企业在教学改革、专业建设和学生就业等方面达成合作，所以校企合作对于学校是有利的。而企业方主要是想追逐更多利润，有的企业认为自己付出了时间和人力成本去指导学生，也未必能从学校得到多少指导经费和其他经济利益，何况还存在自己的商业机密外泄的风险，所以热情不高，不太愿意对学生进行精心培养，甚至有时也不指派专门的指导人员，只把学生当做简单劳动力来使用，这不利于对应用型会计人才的培养。
三、构建培养应用型人才的会计实践教学体系的措施
（一）科学设置实践课程，建立校内全真实验室
在实践教学的课程设置上要符合建设应用型本科会计专业的目的，将理论与实践融为一体。在教学过程中要更多地强调实践性和职业性，利用真实的业务资料将实务工作过程中的具体情境再现于学校课堂上。对实践课程的设置要在内容、学分和培养目标等方面有明确要求。可在校内引进全真会计实验室并设置全真实验课程，由专人指导，将财务公司的财务外包项目交给学生来做。对全真会计实验室的操作要定位于模拟企业财务运作的真实情况，通过案例教学，实帐演练，使学生短期内可独立处理帐务，熟知公司的运营操作和胜任企业财务工作，做到“教学做”的一体化。
（二）校企共同开发实训教材
可由校方的专职教师先制订实践课程标准，然后与企业方商讨具体内容，根据会计理论并结合企业实际来共同编写实训教材，实训教材中应全面地反映企业完整的会计年度核算的全过程，并详尽描述企业的机构设置、生产流程、适用的税收政策等情况，对于每笔经济业务应让学生独立思考涉及到哪些凭证和账簿，更真实地再现企业财务人员做账的全过程。实训教材要具有系统性和针对性，要能尽量体现经济业务的未来发展新动向，并做到理论和实践的融会贯通。
（三）建设“双师型”师资队伍
实践教学的质量和教师在理论和实务方面的经验丰富程度有密切关系，所以应改善师资力量，打造“双师”队伍。在建设“双师”队伍的素质和结构方面，可以适当减轻青年教师的教学工作量以创造条件让他们能更多地去进行实践；可以定期地分批委派教师深入社会，去企事业单位脱产挂职锻炼或者不脱产锻炼；对于参加实践的教师可以出台一定的激励政策，给予一定補助和职称评审上的倾斜；还可以将企业的高级财务人员引进校内实训基地，和教师共同指导实践；与企业更深入地建立合作关系以获得充足和稳定的校外指导师资来源，尽快实现师资队伍由传统的教学型、研究型向应用型的转变。
（四）加大投入，合理选择校企合作对象
学校应加大对校内外实训基地的资金投入和政策支持，为高校的师生搭建参与实践的平台。在选择校企合作的对象方面，可以更多地考虑会计师事务所、审计事务所和会计公司，因为这些企业对财务人员的需求量相对较大，业务类型比较丰富，与其进行校企合作，不但可解决其在忙季人手不足的问题，还可让学生更方便地接触到企业的真帐操作；学校还可以参与企业财会人员的培训和继续教育工作，为企业订单式培养人才节省成本。据此，校企双方可达到双赢。（作者单位：武汉工程大学）
参考文献
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[2]付智勇.提升高职会计专业实践教学质量的对策研究[J].商业会计，2011（6）.
应用型人才通识教育论文范文第5篇
摘 要 地方高校的应用型人才培养模式下，土木工程专业学生应具备扎实的理论基础、较高的实践应用能力和一定的创新能力，课程考核是评价学生是否达到该目标的主要手段。现阶段课程考核形式单一、内容固化，无法理性考评学生的应用能力和职业素养，文章在分析现行课程考核的弊端后，探索了土木工程专业课程考核改革的可行举措和改革的具体实践方法。
关键词 应用型人才培养模式 土木工程专业 课程考核改革
0 引言
土木工程專业是一个理论知识丰富、实践应用前景宽广的专业，该专业以培养能从事房屋建筑、道路桥梁、铁路隧道的工程技术人才为目标。在当前地方本科院校的应用型人才培养模式下，结合国际的CDIO和EC2000教育理念，[1-2]土木工程专业学生应该具备会构思、懂设计、能实现、可运作的工程实践应用能力。特别是我国在2016年成为华盛顿协议成员国后，基于OBE的工程教育认证成为各大高校的土木工程专业发展的重要目标，培养具备国际认可度的应用型人才也就成了重中之重。[2]在OBE视角下，“学生学到了什么和能产出什么”是衡量专业教育成败的标尺，[3]也是评价学生是否“学好”的唯一标准，而高校检验在校学生是否达到这一标准只能通过课程考核来实现，因此如何有效利用课程考核来评价学生的“CDIO”能力以及自身“OBE”教育成败是应用型本科院校需要重点考虑的内容。
应用型人才培养模式下，土木工程专业学生毕业后应能将专业技能应用于社会工程实践以满足社会发展对人才的需求，[4]课程考核需侧重于学生实践应用能力，而现实的课程考核方式，存在形式单一、内容固化等问题，无法合理考评应用型人才需求的理论基础和实践能力，同时随着新时代下培养模式和课程结构的更新，现有考核方法更加难以考核应用型人才所强调的大学生实践能力、创新能力以及职业素养，因此探索合乎地方本科院校的土木工程专业应用型人才培养模式的课程考核方式具有一定的现实意义。
1 高校课程考核现状及改革的必要性
1.1课程考核现状
现阶段课程考核方式主要是考查和考试，考查多以课堂点名+平时作业+课程论文的形式进行，考试则以平时点名+平时作业+期末考试的方式进行。
（1）考查形式。在考查形式中，点名、作业、论文三部分的权重不定，各个老师有不同比重，甚至有老师在没有实际的比重的情况下就主观给出了成绩。正因如此，部分同学认为考查课成绩，老师有很大的弹性给分权力，导致其对课程的重视程度不够，学习主动性大大降低，出现人在课堂心不在课堂，作业一人做完全班一样的情况，点名与作业也就失去了考查的本意。采用课程论文考查，老师本意在于发挥学生的主观能动性，让学生自主发现问题并寻求解决问题的方法，但地方本科院校的学生多是高考中的中等水平，受高考考试模式的固化，主观能动性和自主思考能力较弱，课程论文多通过网上抄袭或是直接摘抄课本，达不到老师考核学生实践能力与创新能力的目标。
（2）考试形式。在考试形式中，通常点名、作业占比30%，期末考试占比70%，由于成绩主要受客观的考试成绩制约，学生对课程的重视程度会加大，上课积极性较高，平时作业也会较认真完成。但考试比重大，同样也导致部分学生为成绩而考试，平时不注重积累，只在考试前做临时突击，更为甚者，直接在考试过程中作弊，导致考试丧失意义。
1.2现行考核方式的弊端及改革必要性
（1）考核方式僵化。现阶段考核的具体形式局限在传统的点名、作业、论文、试卷的方式中，考核方式固化，难以合理评定学生的创新能力、实践能力，使学生做到学以致用，学生只是机械式参与考核，无法理会考核内容与实际工程应用之间的联系，达到应用型人才的培养目标要求。
（2）考核内容固化。高校考核的试题或者作业一般由任课老师决定，考核内容局限于任课教师课堂讲解的知识要点，年复一年没有过多的改变，学生为迎合考核只需要将学习重点固定于重点章节的散落知识点即可，造成学生对课程的全局以及课程与课程之间的联系把握不到位。同时多数教师存在“知识本位”的观念，考核内容“重理论、轻实践，重记忆、轻理解，重知识，轻应用”，考核结果不能代表学生的实践应用能力。
（3）考核评价主体局限。高校课程考核的评价主体一般为任课教师，任课教师考评存在以下问题：教师知识面的偏向性，任课教师对自己研究的领域比较感兴趣，考核内容偏向自身研究领域，考核面有局限；教师工作面的偏向性，部分新进教师刚从科研环境内毕业，实践经验缺乏，考核以理论知识为主，缺乏实践能力的考核；教师情感重点的偏向性，教师个体的不同，“优秀”的定义也不同，“优秀”可能代表“理论学习扎实”、“课堂表现积极”、“动手能力强”、“课堂交流活跃”等，该类情感倾向在考查课中，相应类别的学生会获得较高的考核成绩，反之其他类别的学生得不到认可，会挫伤其学习积极性。综前所述，单一考核评价主体无法全面考核课程知识面和学生应用能力，不符合新时代下“新工科”对多样化、创新型应用型技术人才的需求。
（4）学生参与考核目的畸形化。高校学生参与课程考核根本目的应在于检验自身学习成果，以考督学，谋求进步，而现阶段学生参与考核除去部分坚持原则学生外，大体还可分为三类：片面谋求高分，认为“高分”即是学习透彻的标志，该类学生忽视平时积累，仅在考前突击知识要点，把本应对课程的认识、理解、应用替换为了对课本知识的短期强记；以考核高分来谋取奖、助学金，该类学生不重视任何知识点，甚者采用考试作弊、作业抄袭等虚假手段，造成不良学习氛围；只求考核及格，以期顺利获得畢业证，该类学生为怠学者，学习应用对于他们可有可无。这三类学生无论是学习目的还是考核效果，都严重偏离了应用型人才培养的目的。
（5）考核重结果轻过程，重个人无团体。应用型人才是能够把成熟技术与理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，实践应用本身即是一个学习巩固的过程，同时也是一个与人沟通、协同合作的生产过程，现有考核方式以学生个人参考结果作为考核结论中的全部权重，部分学生或许考核结果不理想，但考核过程仍具有创新性，能够体现学生一定的专业素养与应用能力，该部分价值在考核结果中无法体现。学生步入生产实践后，团队是工作的基本单元，个人只是工作单元中的节点，现有考核方式只考核了节点的优劣度，优秀节点与优秀节点是否能有效结合成单元，目前也不能体现该部分内容。
2 土木工程专业应用型人才培养课程考核改革的主要举措
（1）考核方式多样并举。主干基础课程重理论基础，考核仍应以考试为主，其他专业素养课在传统的点名+作业+考试的模式上，可以增加一些小设计、课程演说、特色建筑解说等开放性的考核内容，考试方式也可转变为网络无纸化参与，或是参考勘察设计注册考试的模式。
（2）考核内容多课程串考。土木工程专业课程的内容需要以其他专业课程为基础，学生通常会学了这门课忘了上门课，因此在考核过程中可以放入一定权重的其他课程知识内容，通过课程考核不断唤醒前面所学课程的知识点。
（3）考评主体多元。在传统任课教师单一考评主体的基础上，参考社会工作绩效考核，在考核成绩中加入同班同学、班主任、辅导员的考评权重，避免单一考评主体的 “偏见”。同时，考评主体也可由人转换为人工智能，通过线上网络资源实现翻转课堂，系统记录学生的学习时间、学习结果，智能评估学生考核成绩。
（4）结果考核与过程考核双并重。在课程设计类与实习类课程，改变传统由设计成果或是实习答辩决定考核成绩的方式，通过教师同步参与，实时跟进学生课程设计、实习过程的方式，既考核学生的成果，又考核学生的学习过程，由 “过程”与“结果”综合确定学生的成绩。
（5）团队考核。对于专业素养课，特别是设计类课程，考核时可以将学生分成团体来完成考核任务，教师根据团体总表现、个人在团体中的表现打分，同时团队自身对组员表现的进行评分，三者并重来确定学生的考核成绩。
3 土木工程专业课程考核改革实例
（1）专业方向课采用分阶段仿注册考试方式考核。以“结构抗震设计”课程为例，课程教学采用一工程实例服务整个授课期，考核内容对应抗震设计的概念设计、地震作用计算以及抗震措施处理三个阶段，在考核过程中，学生可以查阅一切资料，也可以和其他同学讨论，但要求学生上交成果不能雷同。相比传统方式，新的考核方式明显提高了学生对课程知识点的掌握程度，同时实践应用能力有较大的提高。
（2）课程设计并重过程考核与结果考核。指导教师除去课堂讲解课程设计要点以外，全过程跟踪学生设计过程。以“混凝土结构设计”课程设计——钢筋混凝土楼盖设计为例，具体可以将其分为荷载计算、次梁设计、内力包络图、主梁设计以及绘制施工图五个阶段，指导老师记录每位学生在各阶段的设计过程，最后根据学生提交的设计成果综合评定学生成绩，通过该考核方法，有效避免了学生抄袭，也在结果评定的基础上考核了学生学习过程的主动性与能动性。
（3）团队毕业设计。毕业设计是学生的终极考核，土木工程专业传统毕业设计模式为一人一题，课题较简单，每题为建筑-结构-施工-预算环节中的1～2个节点，学生与学生之间的课题没有关联性。现在将毕业设计改革为团队模式，由4名同学共同完成一个难度较大的毕业设计课题，共同参与全过程设计，每个节点由一名同学主负责。团队毕业设计模式下，学生完成毕业设计必须系统应用专业知识，通过4人紧密合作来解决问题，该模式能够有效考核学生的实践应用能力与团队协作能力。
4 结语
应用型人才培养模式下，土木工程专业学生的培养目标应当同国际接轨，具备一定的CDIO工程素养，特别是在我国迈向“中国制造2020”的战略任务下，学生能力应达到国际认可标准。课程考核是检验学生是否达到培养目标的主要手段，是培养应用型土木工程专业人才的重要环节，合理的课程考核可以实现“以考促学，以考促教”，有效提高地方高校的应用型土木人才培养水平。当前课程考核弊端诸多，改革亟需进行，文章在分析当前课程考核现实状况的基础上，结合学生应用能力与创新能力的考核目标，探索了课程考核改革的一些思路，并列举土木工程专业课程考核改革的一些实际举措，希望对改善地方本科院校的应用型土木人才培养过程有一定作用。
参考文献
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应用型人才通识教育论文范文第6篇
摘要：在应用型人才培养目标背景下，嘉兴学院环境工程专业将环境监测和环境化学实验整合为环境工程基础实验，并进行了优化。整合后的综合性基础实验，避免了单独开设实验的弊端，开设项目更加合理，呈递进互补的关系，同时将地表水的采集和分析评价有机地融入到实验过程中。实践证明，环境工程专业基础实验的改革和探索，提高了学生做实验的积极性和参与度，得到了广泛认可。
关键词：环境工程；环境监测实验；环境化学实验；专业基础实验
一、引言
近年来，高等教育的目标是培养应用型专业人才，实验教学是全面实现人才培养目标的重要环节。因此，推进应用型人才培养目标的实现，必须从开展实践教学改革、提高实践教学地位等方面强化实践教学。嘉兴学院人才培养方案修订完善过程中，要求各专业要构建科学合理的实践教学体系，不断提高实验教学资源的利用效率和实验教学质量。环境工程专业是嘉兴学院的重点建设专业，其中环境监测和环境化学作为专业基础课，在环境工程专业的人才培养中，其实验课程是十分重要且必不可少的。专业基础实验是学生对基本概念、监测方法和反应原理等内容加深理解的重要方法，也是提高学生专业实验操作技能的重要途径。在应用型人才培养目标的背景下，我们针对环境工程专业的环境监测实验和环境化学实验课程，分析了实验课程现状及目前存在的弊端，并开展了多层次的实验教学改革和探索。
二、环境监测和环境化学实验的现状及存在问题
根据嘉兴学院以往的实验开设情况，环境监测实验和环境化学实验是两门单独开设的实验课程。两者之间的侧重点虽然不同，但在实验原理和实验技术上有许多相同之处。分开设置两个实验体系，各自组织实验教学的模式，存在以下弊端。首先，在一定程度上造成内容的重复，如环境监测实验中会开设“4-氨基安替比林法测定苯酚”的实验项目，而环境化学中有一个实验项目为“活性炭对苯酚的吸附动力学研究”，这样既浪费了时间，又浪费了宝贵的教学资源和实验室资源，学生的积极性也会下降。其次，传统的环境监测实验项目多为验证性实验，各实验项目为4学时。一般由实验老师提前准备好所需的仪器设备，并配制好所需的标准溶液和待测溶液，学生只要根据老师的讲解或实验教材进行操作即可，实验步骤过于详细，指导教师也缺乏引导性和思考性的指导；学生的操作相对被动化和机械化，缺乏自身的独立思考和探索未知领域的兴趣，从而限制了学生能力的锻炼和提高。环境化学实验项目一般为综合性和设计性实验，各实验项目为8学时左右。综合性或设计性实验项目的开设，有利于提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。但是一般情况下，环境化学实验课程和环境监测实验课程同步开设，往往环境监测实验课程中尚未进行的实验项目，而在环境化学实验中已经进行，两者的衔接性较差，同时影响了学生对实验课程的兴趣。如果将环境监测和环境化学实验合并，将部分环境监测的实验项目融入到环境化学中，学生既可掌握污染物质的分析监测方法，又可掌握污染物的迁移转化规律。避免内容重复的同时，学生能更加系统地掌握理论知识，还可以增设综合设计性实验项目，提高学生的综合素质。结合上述问题，我们针对环境监测实验和环境化学实验，进行了不断地探索和改革，旨在提高学生积极性和参与度，提高实验教学水平和教学效果，并切实提高学生的动手能力及发现问题、解决问题和分析问题的能力。
三、综合性环境工程专业基础实验的整合和优化
嘉兴学院环境工程专业从2016年春季学期开始，将环境监测实验和环境化学实验整合为环境工程专业基础实验，删除了部分重复的内容，增加了设计性项目的比例，同时将地表水的采集、分析、评价过程纳入实验课程内容。改革后，实验项目的开设更加合理，不再是孤立的实验项目，而且呈现递进互补的关系。在总学时不变的情况下，增加了设计性项目—地表水的采集及污染指标的测定分析和评价。在前期实验基础上，该项目将地表水的采集和各种综合污染指标的分析测定，以及最终地表水的环境质量评价融为一体。首先老师给出实验项目的目的：即掌握地表水的采集、分析方法，并综合评价地表水环境质量。同学先根据实验目的查阅相关文献和资料，在规定的时间内设计并提出初步的实验计划书交给指导老师。在指导老师的协助下，制定出符合实际情况的可行研究方案；然后确定采样地点，进行水质分析等，期间所需的实验试剂等均需自己配置，全程指导老师只给予必要的指导，并根据整个实验过程中学生的组织情况和操作过程，做出考核评价。
四、综合性专业基础实验的实施效果评价
1.增加學生的实验兴趣，提高学生的积极主动性。户外采集水样过程中，学生的情绪比较高涨，带有一份新鲜感和神秘感，从而提高了实验兴趣。嘉兴学院2014级环境工程专业的学生，在围绕校周边水域进行水样采集时，不巧赶上下雨时节，同学们在躲雨的过程中，就自发地采集雨水，准备回校后测定pH值，“顺便”了解一下嘉兴的酸雨状况。同学们对自己采集的水样格外珍惜，这份珍惜同样推动了他们对整个实验的关注度和积极度。当同学发现自己的实验数据与其他组差别较大时，除了分析采样点的不同，也会主动考虑是否是测定过程出现了失误，会主动回看实验记录本寻找答案，甚至会要求重做实验。根据最后测定的实验结果，同学们会主动地查找国家有关标准，进行分析和讨论，大大提高了主动性和积极性。
2.加深学生对理论知识的理解和巩固，实现理论知识和实验实践的真正融合。学生在户外采集地表水时，指导老师可以就如何采集地表水进行复习性讲解，促进了学生理论知识的巩固。通过自己动手采集水样，学生加深了对自己的水样状况的了解，可以在数据分析时有的放矢。同时在进行水质评价时，通过查阅各种相关资料，强化了对理论知识的理解。另外，实际采集的水样，不再是验证性实验，学生在根据水质分析时，没有统一的实验方案，要在前期的实验基础上，结合自己的水样特性，制定实验方案，并在分析过程中进行修改和完善。
3.避免实验项目的重复，实现实验项目的融合和优化。通过将环境监测实验和环境化学实验的有机整合，实现了实验项目的全程把控，进一步提高了实验项目的融合性和递进性，实验内容在安排上可以由浅到深，由简单到复杂，由基本操作到应用操作再到综合设计性实验。在学生掌握环境监测和环境化学基本原理和实验操作基础上，在实验课后期开展综合性设计实验，鼓励学生查阅资料，自行设计实验方案，有助于培养学生分析问题的能力和创新思维。另外，在实验内容上，将地表水的采集及污染物的分析监测等联系起来，同时在进行数据分析和水质评价时，又将污染物的环境化学行为和迁移转化规律有机地结合，从而有助于形成专业理论知识与实验现象融为一体的教学体系。
五、结语
环境化学和环境监测实验是环境工程专业的基础实验课程，两门实验课程的有机结合减少了不必要的重复实验，在总学时不变的情况下增设了综合性实验项目，为学生提供了知识技能的施展空间，提高了积极性，并加深了对理论知识的理解和运用，从而促进了理论教学，有助于应用型人才的培养。
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