浅析信息技术整合生物教学的论文（精选9篇）
浅析信息技术整合生物教学的论文 第1篇
浅析信息技术整合生物教学的论文
一、信息技术与生物教学整合的障碍性问题
1.对整合的实质内涵、目标意义把握不清
一些教师认为信息技术与生物课程整合就是把信息技术与生物学科课程简单地叠加在一起，在一些生物课中，把一般教室换成信息技术教室、书本换成电子稿、投影仪代替黑板、键盘代替粉笔，教学过程仍然“涛声依旧”。对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式等相关因素变革缺乏清晰的认识，没有理解整合的深刻内涵。
2.整合流于形式，忽略实际效果
有些教师不管教学内容适不适合运用现代信息技术，都要与信息技术挂钩，以为用到信息技术就是一节好课。甚至整节课都是教师围绕信息技术教，学生围绕信息技术学。教师把生物课上成了“夹生饭”，学生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，长此以往，学生就会出现厌学症。
3.忽略生物学科特点，滥用整合
生物作为一门以观察与实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学性。因此生物教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需求。但是，许多教师未注意到这些问题，认为整合就是无差异的整合，只要在生物课堂中用到信息技术就行，采用的教学方法全部是统一方法，生搬硬套。不考虑生物学科特点的生硬整合，无法做到生物课程与信息技术的有机融合，结果可想而知。
4.高投入低回报，不愿进行整合
要想实现信息技术与生物教学的有效整合，要求教师投入大量的时间和精力挖掘备整合课程资源，这必然会给本来就辛苦备课，疲于奔命批改作业的教师带来更大的压力。同时，学校还必须投入大量的人力、物力、财力，构建校园信息化平台，建设信息技术教师队伍等。教师教得辛苦，教学辅助部门配合得辛苦，学生学的效果也不尽如人意，投入和产出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，这导致许多教师也不愿意进行整合。
二、解决信息技术与生物教学整合问题的办法
1.明确整合的意义，确立正确方向
信息技术与生物教学整合的意义在于利用信息技术把枯燥、复杂、抽象的生物学知识生动、活泼、具体地呈递出来，创造一种新型的教学环境去启发学生的思维，减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。教师必须明确信息技术与生物教学整合的意义，以确立正确的整合方向。
2.加强理论学习，将整合落实
在信息技术与生物教学的整合过程中，要充分加强教法、教育心理学、教学论等理论的`学习指导，把这些教学理论融入信息技术与生物教学的整合过程中，依据建构主义学习理论，结合生物学科的特点，构建易于实现生物教学与信息技术整合的新型教学模式。
3.结合生物学特点，进行科学整合
现行高中生物教材，并不是每一节课的内容都适合用信息技术来完成的。比如“细胞器”“遗传的分子基础”“生态系统”等用实物或投影演示，效果会很好。因此我们应该从具体的教学内容和目标出发，明确信息技术教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到“信息技术与生物教学的科学整合”。信息技术与生物教学的整合应科学合理，其地位是“辅助”而不是“替代”。
4.建立评价机制，让师生看到整合效益
在信息技术与生物教学整合的过程中，应建立相应的评价机制，从质和量两个方面对整合教学活动进行客观的评价。可以通过“问卷调查”让学生通过感知评价这节课的好与坏，实现整合课堂的“软评价”;也可以通过知识点和作业题目的形式直接评价整合课堂的教学质量和教学效率，实现“硬评价”。通过这样一个明确的评价机制，依据所确定的标准进行测量与评价，收集测量结果并做出相应的调整，让教师看到实在的整合效益。
浅析信息技术整合生物教学的论文 第2篇
关键词：信息技术;英语教学;三分屏课件;整合;
信息技术作为教学工具和认知工具在当前的信息技术与课程整合的浪潮下开展的有声有色。
在英语教学与信息技术整合的过程中，将三分屏课件运用到英语教学中，一线英语教师可以借助它对于一些抽象的语法概念进行通俗讲解、有效地解决难以讲解的问题，为教学理论与学生的做题实践的结合起到“纽带”和“桥梁”的作用。
同时，借助学校及周边的教育资源建立视频案例资源库，减轻教师的备课负担，这样就可以使三分屏课件在日常英语教学活动中促进学生之间，师生之间的多向交流，更有利于培养学生自主学习、协作学习的综合能力。
一、信息技术在教学中的应用
主要表现为信息技术作为教学工具、认知工具以及整合工具等信息技术作为教师的教学工具，即常说的计算机辅助教学。
常采用动画模拟、交互显示、演示控制、影视演播、练习设计等对相关重难点教学内容进行科学地分层解析，有效地诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、画龙点睛，融会贯通，系统地掌握并能灵活应用知识的效果。
信息技术作为认知和整合工具，不仅强调利用信息技术来辅助教师的教或辅助学生的学，而且重点突出利用信息技术创建适合学情的学习环境，适合学生的学习方式，高效的教学方式，从而彻底改变传统陈旧低效的教学结构与教学本质。
二、三分屏课件在高中英语教学中的应用
1.信息技术与英语教学整合的制约因素分析首先，大多数借助多媒体进行英语教学的教师都是通过自学或单位培训才逐渐掌握信息技术的，在大学期间接受师范或其他继续教育时缺乏计算机知识技能和教育技术的必要训练。
而这势使多媒体在英语教学中的使用面和技术层次受到限制，不能真正体现多媒体在教学中的优势，因此英语教师的计算机知识技能及现代教育技术急待提高。
其次，当多媒体英语教学打破教师-课本模式后，学生很难快速地接受全新教学模式，总觉得讲授节奏太快、单节课信息容量明显加大，一时会不知道如何学习。
结果，他们对多媒体教学产生了抵制情绪甚至厌烦心理，学习成绩自然得不到明显的提高，相反还可能下降。
另外，随着信息技术与课程整合的不断实施，信息技术硬件建设有了长足的进步，可是对于一些具体科目没有起到真正的作用，配置的信息技术硬环境不能满足教师的教学需求，尤其符合英语教学需求的就更少了，因此在某些时候加大了学校及教师的负担，
2.三分屏课件在高中英语教学中的可行性分析一方面，基于流媒体技术的三分屏课件整合了PPT课件、教师授课视频、授课进度提纲等三重教学过程记录形式，重现了课堂教学的全部内容(教师授课，PPT演示)并对整个课堂教学的进度有所总结(教学目录)，
不仅充分考虑到学生“再学习”中应当获得的一手教学资源及教学情境，同时也考虑到学生对教学中重点知识需要重点理解的需求，利用目录则可以使得学生自主选择学习内容提供了可能。
另外一方面，授课录像和电子讲义有机整合在一起，同步播放再现了课堂情境，在教学过程中结合了声、光、电，便于教师描绘问题和传授难以用语言描述的知识，使得教学达到了立体教学;教师的教学从简单重复教学改善为使用三分屏课件这种计算机辅助教学技术教学，
教学效率提高，节省出来的时间教师可以用来考虑对不同层次学生的三分屏课件教学，使得因材施教在高中英语教学中得到实现。
三、三分屏课件在高中英语教学的应用策略
1、明确英语教师地位，提高英语学科教师的信息技术能力，加强英语教师和信息技术老师的交流。
同时，英语教师凝练课本内容，因材施教，制作出好的三分屏课件，合理分配学习内容，充分调动学生的学习积极性。
2、建立能为教学服务三分屏课件分享资源库，同时制作面向学生的交流平台，增强学习任务的趣味性，建立有效的反馈检查和鼓励机制，克服三分屏课件在学生反应和教师强化不足缺陷,满足了学生在远端学习的基本需求，增强学习任务的趣味性并推广学习英语的高效方法。
四、信息技术与英语教学整合的建议
1、教师应该不断更新教育理论和教学观念，积极主动地加强计算机知识技能的培训。
英语教师不能总停留在传统的教育观念和教学模式上，而要与时俱进地实现自身角色的转变，借助多媒体英语教学，充分体现现代教育理论和教学观念。
同时要清醒地认识到发挥学生积极性和主体性的重要性，将教学重心移向学生，科学有效地开展现代化多媒体英语教学。
2、引导学生转变学习观念，培养学生学习的主体性兴趣是最好的老师，所以要积极引导学生逐步接受和认识多媒体英语教学，帮助他们消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，形成具有创造性、发展性的个性化学习习惯，并充分借助多媒体辅助教学的优势，达到学生高效学习的目的。
总之，信息技术与学科课程的整合是21世纪教育教学改革的发展趋势，信息技术与英语教学的整合是一种教学思想的变革，可以提高教师的整体素质，信息技术与英语教学的整合优化了教学资源，很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可以在大程度上帮助教师提高英语教学效率和教学质量，
对于培养和提升学生的英语听、说、读、写能力起到了积极的作用。
而对于如何进行有效的信息技术与课程的整合，我们需要在实践中不断的摸索前进。
参考文献：
[1]李克东:《多媒体教学应用》,电子工业出版社.
[2]董洪学、姜菲，计算机辅助外语教学研究视角[J]，外语电化教学,?(3).
[3]王学华,郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学,,(3):76-78.
浅析信息技术整合生物教学的论文 第3篇
作为一名教师, 要从这两个方面改变自己的教育理念, 培养学生的学习能力。
1. 要针对现在的教育思想和观念进行明确的了解
知道现代的素质教育要以提升民族的教育作为最后的宗旨。教育要面向全体的孩子们, 不能只注重优秀的学生, 不管那些所谓的差生, 这样是不行的, 必须要考虑全体学生, 让每一个孩子在教师的关注之下, 健康成长和学习。
2. 要树立全新的教学观
随着现代教育技术的应用, 传统的教学组织形式以及教师的教学模式都要进行改变, 否则根本难以适应现代的教学发展的脚步, 运用信息技术, 转变教学的观念。
3. 新课程理念下的“三维目标”
为了推进素质的教育, 其体现在以下几个方面, 即课程的功能、结构、内容、方法、评价、管理, 目前, 以下两个问题需要注意, 第一, 放松双基。第二, 课程与课时目标的混淆。
在教学过程中, 要处理好的是过程与结果, 即实好了三维目标的实现[1]。为了把握好这个“度”, 从教学目标的落实开始实施。从生活中的实例分析, 让学生体会到百分数在生活应用的意义, 以及其必要性和价值。在课前需要预习, 而在课上进行交流, 这样就能理解其意义, 以及能正确地读写。在结合相关数据的基础上, 让学生受到思想、品德的教育[1]。
二、现代网络教学模式与语文教学的融合
目前, 随着现代化的多媒体的使用, 教学手段未达到新课改的目标, 在片面方面分析, 仅仅追求的是形式, 即课显得很华彩而没实效, 这样的课, 对于我们教师来说, 合理使用现代化的、多媒体的教学方法, 即能用则用。可以让学生自己找长方体的纸盒, 由他们拆开纸盒, 再重新合上, 来认识长方体的六个面。通过学生的动手操作, 更好地感知了长方体的几个方面特点。所以, 在小学语文课堂上, 学生能说的就要说;而学生能做的就要做。对于多媒体课件, 作为课堂教学的一个辅助[2]。
第三, 课堂语言要不断锤炼和运用。对于语言来说, 具有思维的一个体系。往往提问语和提示语要简单明了, 为了学生能够知道问题的主要意思, 以及解决问题的方法。
第四, 在练习上要精选精练。首先, 选题尽量是生活中的实例, 为了小学语文变得更加直观而这样设置, 对于学生来说, 更加增强学生的学习兴趣。其次, 通过研究教材, 使得知识变得系统化, 即形成一个知识的知识网, 这样更好地加强了学生的理解和巩固[3]。
三、采取灵活多样的形式, 增强学生学习的兴趣
根据小学生的特点, 即年龄不大, 自制力不强, 注意力不集中。因此, 在课堂教学中, 应尽力采用的形式是新的, 想教学就要让学生在快乐中学习, 降低机械化的过程, 来增强学生学习的兴趣。
1. 善于把概念变得具体化, 道理变得形象化, 事物变得趣味化
往往, 教具一旦变得色彩鲜艳了;谜语、故事变得新颖了;教学游戏变得有趣了;在重点处去设疑问、设置悬念;利用电化去教学等等, 这样就使学生体验了新、奇, 即具有新鲜的感觉, 以及被吸引, 让学生由“要我学”为“我要学”, 这就给予物质的内容、内在推动力。
2. 把教学内容联系学生的生活实际
为了把学生的注意集中到问题上, 在教学中, 进行教学内容时把来源讲出来, 把用处讲出来, 在联系实际的基础上, 去学习、解决生活中所存在的问题, 让学生体验到生活, 即到处存在数学, 这样, 学起知识来感到亲切、真实, 从而, 学生学习语文的积极动力被激发了。
四、转变教学模式, 实施互动式教学
要想比较成功的进行素质教育, 教师就要从教学模式上上功夫。在具体的语文专业教学实践中, 互动教学模式主要可以通过如下教学手段来实现[4]:
1. 从教学内容上, 教师应该改变以往的讲授为主的教学方式, 改为利用先进的多媒体进行辅助教学, 比如说, 可以利用播放多媒体视频的方式, 让学生在图文并茂中, 学会知识[3]。
2. 尽可能多地与学生进行互动交流。
在教学过程中, 教师除了讲解基本的课本知识外, 还要对我国西方国家的一些文化习俗告知学生, 或者是通过让学生查阅西方的国家资料, 自己上网搜集一些资料, 在课上, 教师可以安排学生进行小组交流、讨论。这样的教学模式, 可以起到一定的教学效果, 增强学生的学习主动性。
3. 合理设计课堂问题, 引发学生思考。
设计问题的重点要放在问题方面, 大家都知道, 教师作为课堂的引路人, 有着很大的作用, 因此, 在设计问题的时候, 一定要考虑全面, 这样, 巧妙的问题能够帮助学生更加好的应对知识, 提升自己的知识能力。在设计问题的形式时, 可以采取提问的方式、也可以采取分组交流的方式, 还可以转变成一节辩论会的形式, 总之, 不管是哪种模式, 目标都是一样的。
综上所述, 我国的教育机构已经将信息技术这门课引入了小学的教学中, 这一个设备方面的改变对于培养学生的学习兴趣有着很重要的意义, 学生能够看到图片、动画, 增强了他们的学习能力和对创新意识的培养。为适应现代社会的发展, 奠定了一定的基础, 提高了每一位学生的素质, 这是一项培养适合社会发展的新型人才的一个正确的措施。作为教师要不断对这门课程进行研究, 勇于创新, 不断为信息技术这门课做出更多地贡献。
参考文献
[1]姜静.构建教育信息化平台, 促进教育和谐均衡发展[J].中国教育信息化, 2011 (18) .
[2]张清学.电子教案是现代教师教学的必备条件[J].教学与管理, 2010 (07) .
[3]白日东.浅谈信息技术与语文课程整合[J].新课程 (教育学术版) , 2007 (S3) .
浅析信息技术与教学的整合 第4篇
信息技术与教学的整合是指在先进的教育思想、教育理论指导下，把以计算机网络为核心的信息技术有机地与教学方式、教学内容、教学观念以及教学过程等内容融为一体，成为教学的有机组成部分，成为教学内容和教学过程高度和谐、自然的有机部分，从而促进传统教学方式的根本变革。信息技术与政治教学的整合，应是两者的整合，而不是简单的凑合，也就是将信息技术有机地融入到政治教学之中，将信息技术作为教师的教和学生学的工具，利用信息技术实现教师教的方式和学声学的方式的转变，在教学过程中培养学生的信息素养，最终实现培养和提高学生创新素质和实践能力的目的。
二、信息技术与政治教学整合应注意的问题
信息技术与政治学科整合的目的是提高学生自主学习的能力，增强政治教学的效果，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。为此应该注意以下问题：
1.在教学过程中，要重视学生的主体地位
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。”学生是学习的主体，在教学过程中必须予以重视与体现。在这一点上，信息技术与政治教学相整合的过程中，笔者认为可以从两方面加以注意：（1）信息技术与教学相整合的过程中，必须关注学生的信息素养和学习能力，即在采用信息技术教学前，学生应当对信息技术有相当的了解，能够熟练地通过网络来搜索自己所需要的信息，只有这样才能达到二者整合的目的，否则，二者的融合将仅成为一种形式，根本就无效率而言。（2）教师在利用信息技术进行教学时，应通过多种手段跳动学生的积极性，让其主动地利用信息手段自主地获取、选择、利用信息资源，使其学习的过程成为亲身体验、探索、思考和研究的过程，培养和提高自主学习的能力，使其真正成为学习的主体。改变传统教学过程中学生被动的地位。
2.在教学过程中，教师要充分发挥主导作用
宋代教育家朱熹说：“指引者，师之功也。”在整个教学过程中，既要充分发挥学生的主动性、自主性，但又不能弱化了教师的作用。教师的主导作用是不可替代的，因为信息技术与教学整合的关键在于教师，教师是整个教学过程的组织者，活动组织者和参与者，环境构建者。因此教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同情况予以指导，帮助，直到他们选择那些有价值的教学信息或课程，合理调动、组织多种教学资源，使每个学生都能达到预期的学习目标。同时，当学生面对大量的信息往往无从下手时，教师就要对其进行有针对性的引导，引导他们能根据认知需要处理信息、选择信息、利用信息。或者教师也可以提出自己的解决方案供学生参考，但一定要给学生一个宽松的环境。
3.在教学过程中，要真正做到信息技术与政治教学的融合
信息技术与政治教学的整合就是将信息技术有机融入到教学之中，将信息技术作为教师教和学生学的工具。利用信息技术实现教师教的方式和学生学的方式的转变，并且在教学过程中培养学生的信息素养。首先，教师在教学过程中要做到教学理念与信息技术的理论融合。新的教学理念要求教师必须不断提高自身素质，不断地学习现代信息技术，提高自己的理论水平和操作能力，首先使自己融进现代信息技术中去。其次，要使信息技术与教材内容相融合。这就需要教师对教材内容有深刻的理解、融会贯通，根据政治这一学科的规律，找准信息技术与政治教学融合的切入点，将两者融为一体，使之相辅相成，相得益彰。再次，要以学生的年龄特点、知识和能力的基础出发，使信息技术教学与之相切合，实现二者的有机融合。
三、信息技术与政治教学整合的功效
1.促进教学方式和教学理念的转变
信息技术与政治教的整合不仅仅是技术性课题，从更深层次意义上讲，它促使政治教师从教学理念，教学方式上进行了转变，打破了傳统的教师黑板平面教学模式，使传统媒体（课本、黑板、粉笔、挂图、实物等）与以网络为中心的现代化媒体（计算机、投影仪、幻灯、录像、网络）有机结合，产生新的政治教学体系的优化效应，构建一幅立体教学模式。
2.拓宽了信息的来源
传统的政治课堂需要教师在课前大量收集时事材料、课外资料来配合教材的使用。但是，由于教学资源的匮乏，教师无法给学生提供及时、大量的有益信息。而政治课堂教学的特点是通过大量的时事、社会材料来提高学生的综合分析能力，通过有创造性的学习活动，培养学生的创新能力。在这一方面，通过采用信息技术，利用网络教学，可以很好地解决这一问题。
3.充分发挥了学生的主动性
通过信息技术与政治教学的整合，为学生搭建了一个主动学习的理想舞台，使学生的主体地位获得的充分体现，真正成为学习的主人。学生由原来的传统的接受式转变为主动学习，探究学习和研究性学习，充分调动了学生学习的主动性，积极性，培养和提高了学生的创新素质。
四、教师任重而道远
信息技术与英语教学的整合论文 第5篇
在英语教学中，应用信息技术的根本目标和衡量标准，是看其能否有效地改善学习状况，提高学习效率，达到课程预期效果，促进学生发展。
因此，在英语教学中强调信息技术要服务于课程;强调应用信息技术其出发点首先应当是教学，而不是技术;强调信息技术能在哪些地方增强学习效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。
一、应用信息技术重构教学模式
在英语教学中应用信息技术的目标是努力培养学生的创新精神和实践能力，促进英语教学方式的根本性变革。
它包括三个要素：首先要在以多媒体为基础的信息化环境中实施英语教学活动。
其次对英语教学内容进行信息化处理后成为学生的学习资源。
再次是利用信息加工工具让学生知识重构。
在英语教学中应用信息技术是一种教学思想和教学观念的变革。
这是因为知识不仅仅是通过教师传授获得，而且也是学生在一定的社会文化背景下，借助于教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
另外，也要提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知作用，又不忽视教师的指导作用。
学习强调的是学生的学习过程。
在教学过程中学生是积极的探究者，教师的作用则是创设一种学生能独立探究的环境，而不是提供现成的知识。
二、应用信息技术创新教学方法
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、报刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道;积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。
随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。
信息技术的应用可以将教学中的内容化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。
特别是在当下网络迅速发展的时代，可以使更大范围的英语资源为教学所用。
如，可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览电子书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习;还可以通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流等等。
将信息技术应用于英语教学就有了更具人性化的英语课程资源，就能真正打破以教材为中心的传统的英语教学模式。
三、应用信息技术转变教学观念
如果教师固有的教学观点和思想一成不变，教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物，不能很好地发挥计算机的独特潜力，只能用它作演示或练习用。
具体地来说，要发生四大转变：首先是教师角色的转变，教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者。
其次是学生地位的转变，学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
再次是多媒体作用的转变，把多媒体从原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具。
最后是教学过程的转变，把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题、探究问题来获得知识、培养能力的认知过程。
四、应用信息技术改变学习策略
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种步骤。
英语学习策略主要包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
教师可引导学生充分利用网上资源，如借助网上的图片、图表、图像等非语言信息进行理解和表达，改进认知方法。
在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。
如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件，与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。
学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法，进而改善调控策略。
在交际策略方面，可鼓励学生上网和其他教师、学生进行交流，以提高他们的英语交际水平。
信息技术与英语教学的整合论文 第6篇
因为在教学中利用信息技术不仅能为其带来一定的灵活性，还能促进教学效率的积极提升。
在本文中，以小学英语教学为例，将信息技术应用其中，并对相关对策进行严格思考。
【关键词】信息技术;小学英语;教学;应用
目前，我国已经进入了信息化、网络化发展时代，不仅具有丰富的教学资源，还能促进教学手段实现现代化。
特别在小学英语教学中，将信息技术应用其中能够实现较大变革，它不仅改变了传统的教学方式，还促进了小学英语教学资源的有效利用，以促进了英语形式的创新性，从而使学生对语言更好运用。
一、激发学生的学习兴趣
在小学英语教学中，不仅要满足学生的学习兴趣，还要满足学生的实际需求。
人们对知识的获取主要来源于视觉，所以，在小学英语学习中，教师要对其分类，从而使学生在获取信息期间产生较大影响。
在小学英语教学期间，教师要对信息进行充分思考，并将信息努力呈现到英语教学中去，不仅要促进知识的有效融合，还要使学生积极参与其中，从而在不同方式教学下使学生得到知识。
而且，在小学英语课堂教学中，还要促进信息技术与课程教学的结合发展，并使学生的各个感官都能充分发挥，因为信息技术是文字、图片、视频等为一体的结合方式，它不仅能促进信息的全方位教学，还能增加更多的教学信息，激发学生兴趣，以使学生在良好的环境下学习到更多知识[1]。
二、创建情境教学
为学生创建不同语境，并提高学生的实践能力。
因为在小学英语学习中，主要强调学生语言的实践性，使学生在良好的语境下体验到语言的运用方式。
其中哑巴英语的存在就是缺乏真实的教学情境，将信息技术应用到英语教学中，主要是以多媒体为主要的教学平台，并利用声音、视频、图片等方式为学生设计不同的教学语言环境，这样不仅能够激发学生能够认真学习，还能在真实的环境下敢于说。
期间，对于小学英语中的重点知识以及难点知识，教师就可以利用多媒体将知识具体化、形象化。
例如:在学习问句，“他在哪里?正在干什么?”等相关内容期间，教师可以利用多媒体平台上的图片，让学生看图说话，并对其进行多次训练，这样才能使学生感受到实践教学的乐趣。
三、增加课堂容量
信息技术能够增加更多的课程容量，从而提高小学英语的教学效率。
所以，教师在实际教学期间，就要利用丰富的教学资源，并促进信息传输与信息反馈的及时性，从而增加了学生获取知识的途径[2]。
利用信息技术还优化了传统的小学英语教学方式，不仅打破了时空之间的传播界限，还能实现各个地域信息之间的有效传输，不仅具有较广泛的传输范围，还加快了信息的传播速度，从而为学生的其他学科学习提供更多时间。
例如:在英语课程学习中，教师可以利用不同方式，如果学习有关颜色的单词，教师可以利用多媒体为学生呈现不同颜色，并让学生根据颜色进行描述。
还可以利用游戏教学，如:唱歌、猜谜语等方式，这样不仅能够促进学生积极参与到学习中去，还能提高学生的英语运用能力，从而使学生对英语产生更多知识。
四、促进文化教学
以文化教学为基础，并培养学生的跨文化意识[3]。
根据小学英语课程标准，语言与文化存在较大联系，其中的语言素养也是一种文化素养。
因为在英语学习中，不仅能够使学生了解到外国的一些文化，还能加深我国传统文化的认识，所以，在语言学习中，需要联系文化教学，只有将丰富的文化内涵融入到语言教学中，才能促进学生更好的掌握语言的运用方式。
随着信息技术的普遍应用，其中也能够展示出西方文化，并为学生的文化提供教学平台。
例如:在讲解圣诞节期间，教师就可以利用多媒体，将圣诞节的历史文化、传说等展示给学生，并将其与我国的春节形成对比，在这种情况下，不仅能够促进课程内容的丰富性，实现立体化教学，还能促进课堂教学的趣味化，以使学生的英语交际能力得到积极提高，从而激发学生的学习兴趣。
五、利用网络资源
随着信息技术的普及，利用网络资源能够提高学生的综合能力，因为网络信息教学是当前一种新模式，它不仅能实现信息快速处理，还能促进资源共享。
如:它可以实现在线学习，以提高学生的听读能力[4]。
学生可以通过某个网站，在其中学习幼儿教学，并利用各种形式学会交流。
而且，利用网络中的搜索引擎还能提高学生的阅读能力，学生可以根据某个关键词进行搜索，并在其中找出合适的阅读材料，在这种阅读教学中，学生不仅能满足自身的的发展需求，还能扩展学生的知识面。
其次，利用电子邮件提高自身的写作能力，电子邮件能够促进人与人之间的交流，并使学生更好写作。
教师在课堂上留的作业、学生写的日记等都可以发表在电子邮件上，以使学生能够更好利用英语语言。
六、总结
根据以上对相关观点的分析，将信息技术应用到小学英语教学中具有较大意义，它不仅能激发学生的学习兴趣，增加课堂教学容量，还能提高实际的课堂效率，从而使学生的英语运用能力得到积极提高。
【参考文献】
[1]李彤彤，马秀峰，张明娟等.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国电化教育，(1):90-93.
[2]王颜军.小学英语字母教学中电教信息技术的有效应用[J].速读(中旬)，(10):97-97.
[3]张鹏.在小学英语教学中信息技术的应用研究[J].新教育时代电子杂志(教师版)，(25):119-119.
信息技术与语文教学的整合论文 第7篇
《小学语文课程标准》中提出：语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对于语文教材的反应往往又是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。的确，作为最基本的人文学科，语文以其独特的方式影响着学生。在科技高速发展的今天，利用信息技术将简单的文字式的赏析，转化为学生可接受的视觉、听觉的感受，内化为心灵的感悟，可以为学生综合素质的发展提供平台。
一、创设教学情境，激发学生情感
受年龄和知识水平的制约，小学生还无法理解文学思想更深层次的意义、文学对于人类社会、人类精神的影响，但在最基础的层面上，他们能够激发想象，借由文字信息的表述，在头脑中形成连续的画面，体会文章的内涵，培养自己的道德情操。［１］在这一方面，信息技术利用影像、图片、声音进行传播，将自身传播速度快、信息量大的优势凸显出来。如赏析《黄河是怎样变化的》一文，教师可以利用记录片影像先展现黄河未变化之前的宁静，在观看人类活动对于黄河的影响、黄河历经几千年变化之后，引导学生通过影像对比，思考人与自然的关系，进而培养学生热爱自然、保护自然的情感。又如在讲解《大自然的启示》一课时，教师可以播放一段动画，让学生观看森林未被“打扫”前的景色，调动学生的积极性，让学生进行想象并画下森林被“打扫”后的画面，由学生利用投影解说自己的图画，阐述理由，这样课堂会更加丰富多彩。在《自然之道》一文中，教师可以利用声音、图画，让学生自行讲解当时食肉鸟是如何攻击海龟的，理解人类违反自然之道所带来的严重后果。在讲授《只有一个地球》一课时，教师可以利用网络资源找一些有关环境方面的图片、录象等资料，在学习课文前先展示给学生看，让他们了解我国在环境方面的现状、实施环保的一些措施，也可以让学生了解世界环境保护的一些举措。这样，在“声、色、画”的熏陶下，学生不仅能够很快理解课文，而且丰富了知识。又如《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山水》等写景文章，利用信息技术，教师可以勾画出一幅幅动人的画卷，变抽象的文字叙述为优美的、诗意的画境，带给学生的视觉、听觉的享受，促使学生体会语言文字的优美，引导学生正确对待人与自然的关系，珍惜大自然的馈赠，与大自然和谐相处。
二、整合教学资源，启迪学生思维
《语文课程标准》指出：“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”教师在课堂教学中应利用信息技术收集资料，根据教材的内容与学生的学习水平、学习能力，对现有的教材进行适当的扩展和补充，使学习活动走进学生实际，启迪学生思维，转难为易。［２］在教授毛诗词《七律长征》时，教师可以课前布置学生搜集与作品有关的资料，将文章交代的时代背景、作者信息、名家对诗词内容、艺术特色的点评、鉴赏等资料，制作成ＰＰＴ或者网页，在课堂进行资料交流、介绍和补充，这样更容易让学生攻克诗词学习的重点和难点。又如《汉字的演变》一课，教师可以利用多媒体展示汉字在不同时期的发展演变历程。在进行汉字举例时，学生可以一边观察一边说出相对应的汉字，教师点击图片，出现该汉字的演变历程，借助信息技术使文字符号化为表象；学生说错误时，教师点击课件，出现正确汉字，学生自主正音，巩固识字。学生也可以在课前搜集其他汉字，或用图片投影，或用自己设计幻灯片，让其他同学猜一猜，鼓励同学积极思考，提高学习兴趣。再如学习《爬山虎的脚》一课时，教师可以让学生按照自己的理解，在多媒体触控式白板上画一画爬山虎爬墙的过程，结合自己的亲自体验，在画的过程中揣摩介绍爬山虎攀爬过程的文字；这时老师再播放爬山虎爬墙的动画视频，学生进行视频与自画图片的比对，在信息技术环境中，这一问题得到解答。这样既增加了学生学习的自信心，又活跃了课堂气氛。
三、优化学习形式，提高学习效率
《语文课程标准》强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”在现代学习环境中，学生将自己搜集整理的资料进行整合，与其他学习者共享学习资源，并且结合自己现有的学习能力、学习兴趣挑选适合自己的学习内容和方法，这样才容易形成自主的学习意识，发展思维能力。［３］如《蝙蝠和雷达》一课，教师可以利用学校的知校平台，提前将问题发布，学生登录平台，按照问题提示进行新知学习、操作练习、自主检测、反馈评价，进而为下一节课的学习打下良好的基础。在课堂学习中，教师将学习任务出示在多媒体上，学生通过自主学习—自读自悟—合作学习，在小组中交流问题，探讨蝙蝠躲避障碍物的原理，最后由小组合做展示学习成果。学生或以图画投影进行配音的方式进行演说，或以道具演示的方式进行呈现，教师适时进行情景微课演示，以蝙蝠遇到雷达后展开一段对话结束，检测学生是否明白雷达和蝙蝠之间的联系。让学生根据自己搜集的“仿生学”知识，在小组中交流例举此类例子，在班级进行分享，展现自主、合作、探究的学习方式。又如《猴王出世》一课。为激发学生学习古典名著的兴趣，提高阅读名著的兴趣以及鉴赏能力，教师可以提前将相关材料介绍的网址提供给学生，让学生结合老师布置的问题进行课前进行资料的查找。课堂上，各小组按照汇报的顺序，分别制作音、图一体的课件，带着问题及网上查找的资料现场解说，其他同学进行质疑和补充，在课堂创设的氛围中，边学边悟，边读边评。有些同学还带了原著进行阅读，大家的学习兴趣被调动起来，再回到课文的学习中，把精彩的段落和句子摘录下来进行品读赏析，这样的学习过程极大地拓宽了学生的阅读知识面。
四、改变教学方式，鼓励主动参与
现代信息技术教学的优越性，改变了传统的教学理念，使语文课堂彰显出无限魅力，在信息技术飞速发展的今天，幕课、微课、翻转课堂等新的学习方式不断涌现，为学生提供高质量、大规模的在线学习素材，使学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。以《爬山虎的脚》为例，文中对于爬山虎的脚有两次描写，第一次描写“细丝像蜗牛的触角”，第二次描写“图画上蛟龙的爪子”，同样是描写爬山虎的脚，却运用了不同的比喻手法。面对这个问题，老师和学生进行小组合作式的学习，进行交流和探讨，利用微课演示找到问题的答案。在爬山虎的生长过程中，当爬山虎的脚刚长出来的时候，颜色呈现嫩红色，比较软，主要用来寻找可以攀爬的墙上的立足点，这些与蜗牛的触角颜色、硬度比较相似；当找到立足点，巴在墙上后，爬山虎脚的颜色逐渐变为灰色，富有粘性，抓地力十足，和蛟龙的爪子比较相像，叶圣陶用这两个比喻将爬山虎在不同时期的脚的特点介绍了出来，在微课演示过程中，爬山虎脚的变化过程、爬墙过程得到一一呈现，分别展现出了两个比喻形成的原因，让学生感受到名家语言文字使用的准确、形象，这也为学生在以后的习作创作中做了良好的铺垫，满足学生的个性化学习。又如《桂林山水》一课，作者分别用“静”“清”“绿”“奇”“秀”“险”来描述桂林山水的特点，然而在教学过程中，仅仅依靠文字介绍，学生难以体会到桂林山水的特点。根据教学需要，教师可以先请学生展示交流自己课前搜集到的桂林山水的图片及文字资料，激起学生了解桂林山水的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏桂林山水的美。在学习过程中，教师利用制作的微课进行展示：平静的湖面上，一艘竹筏缓缓向前，直至消失在视线中，水面下有河底的沙石，两岸是高耸的山峰，形态各异，在这平缓的划行中，学生借助微课的桂林之旅划上了一个圆满的句号，心中充满的是对桂林山水特点的感悟、赞美，对祖国大好河山的赞叹。信息技术的作用发挥得淋漓尽致，它将课文中的知识化远为近，化静为动，吸引了学生的注意力，让学生在真实的情境中体味作者用词的准确，精巧，感受祖国山水的美。
五、培养审美情趣，陶冶学生情操
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在小学语文教学中，要以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨，积极引导学生去感受、理解、鉴赏、表达美的文章、美的社会、美的自然、美的人生，驻留美的精彩。小学语文中有许多经典的名家文章，借由文字展示的语言美、形象美、意境美，使语文课堂教学具备得天独厚的审美优势，成为了学生培养审美情趣的重要途径之一，现代信息技术的运用，能充分帮助学生领悟课文深层之美，获得美的感受。［４］《自己的花是让别人看的》是著名的国学大师季羡林先生所写的精品文章。作者在文章之中表现出德国人的生活美，自然美，人文美，这就要求教师在课堂教学中不断引导学生进行欣赏和感悟。“走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”为了使学生充分感受到德国真实的美，教师可以抓住文中“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语，先让学生欣赏了多幅表现“花团锦簇、姹紫嫣红”美景的画面，再让学生用不同的词语形容刚才看到的情景；教师还可以借助网上的视频资料，制作微课，让学生在动态的微课介绍中，说出“五彩缤纷、争奇斗艳、美不胜收”等许多表现花多花美的词语，这样不仅培养了学生的审美情趣，还积累了许多优美词语，充分感受德国景色之奇丽，民族之奇特。又如《草原》一文最后一句话：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教师可以配音乐播放穿着蒙汉两族服装的人在分别时的场景画面，并配以马头琴悠扬深远的音乐，渲染氛围，学生更容易进入到情境之中，沉浸在画面里，教师可以鼓励学生，展开想象，将结尾处的留白进行补充，进一步感受祖国各民族之间的深厚情谊。又如在语文课堂上，教师和学生都是通过字词学习、语句的体会、片段的欣赏来进行语文的学习，在传统的语文课堂上，识字、写字都是通过教师手中的粉笔进行传递，整合信息技术资源，可以让字体的设计更加灵活，字体呈现的方式可以动静结合，字体的颜色五彩斑斓，增强语文课堂的魅力。有人说，只有将信息技术融合到教育的每一个环节，才算是真正意义上的整合；只有当教育理论和学习理论得到充分发展和利用，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的使用，信息技术与学科教学的整合才能一路高歌。
总之，语文课堂教学了充满智慧和艺术，信息技术与语文课堂教学的结合，更让这门艺术焕发出勃勃生机。作为教育工作者的我们，要在小学语文课堂教学中合理整合、使用信息技术，使语文课堂凸显出迷人的光芒，让学生更加热爱语文，享受语文之美。
参考文献：
［１］仲芳．现代信息技术在语文教学中的应用与思考［Ｊ］．济宁师范专科学校学报，２０１４（６）：２．
［２］李大市．信息网络环境下的阅读革命［Ｊ］．语文教学通讯，２０１４（１６）：３．
［３］乔舫．巧搭教育的“舞台”—谈信息技术课程教学与创新教育［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１６（７）：４．
浅析信息技术整合生物教学的论文 第8篇
信息技术与课程整合的目标就是培养大批具有创新精神与实践能力的人才。 (1) 信息技术与课程的整合, 不仅仅是把信息技术作为辅助教学的工具, 而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境, 该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式, 这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。而且, 信息技术与课程的整合, 就是通过学科课程把信息技术与学科教学资源有机地结合在一起, 提高教与学的效率, 改善教学效果以及传统的教学模式, 并使运行在教学环境中的各种教学资源、各个教学的要素和基础环节, 能够根据实际需要进行组合、重构, 从而使整体结构得以优化, 促进课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革, 实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。
2 信息技术与学科整合的现状
近年来, 随着信息技术的迅速发展, 信息技术与各学科的整合成为近年来较为新颖的教学理念, 各校都在进行如火如荼的实验, 所获取的成绩也比较显著。例如, 信息化环境等硬件设施的建设受到了高度重视, 老师们尝试各学科与信息技术的整合, 积极性也在不断提高。但较之专家学者们对“整合”的研究, 其实践的现状则有点不尽如人意。主要表现在以下几个方面:
第一, 小学与高校的“整合”实践优于普通中学。这主要是由于小学与高校没有升学压力, 特别是高校, 由于具有经费与师资这两方面的优势, 信息技术的硬件环境也比较好。而中学一方面迫于高考的压力, 另一方面处于经济条件的制约, “整合”进展缓慢;第二, 不同地区的同类学校之间也存在较大差距。一般而言, 如珠三角地区等经济条件较好的地区, “整合”水平相对较高, 而一些经济条件较差的地区的“整合”水平则较低。第三, 在现实教学中老师与专家学者的研究成果、个别教师公开的成功经验所不同的是, “整合”的效果却是不尽如人意。这里一方面有实践本身的原因, 如重技术与硬件的先进性, 忽视教育的先进性。同时也与整合理论、教师教育理念、现行教育体制与教育评价制度有关。第四, “整合”实践过于注重教师的课堂教学, 而忽视了学生学习中的“整合”。其实“整合”不仅仅是课堂上教师的教学行为, 更重要的是学生课后的学习行为。
3 信息技术与英语课程教学整合的优势
在传统的英语教学中, 通常是一本书, 一支粉笔, 一张挂图, 一台录音机或若干的单词卡片。面对传统教育下枯燥无味的单纯英语语言教学, 乱七八糟的英语单词和越记越乱的英语语法, 太多数学生提不起兴趣, 造成英语学习成绩不理想的后果。而新课标则认为学生既是教学活动的对象, 又是学习活动的主体, 在教学过程中, 学生是客体和主体的统一, 最终体现的就是“以人为本”的教学理念, 也就是说在学习的过程中学生才是学习的主人。
计算机信息技术与学科的整合就是利用计算机交互地综合处理文本, 图形, 图像, 动画, 音频及视频等多种信息, 并使这些信息与课堂教学有机的结合的技术。 (2) 在组织日常的英语教学活动中, 英语教师利用信息技术与英语教学进行整合, 达到生动、灵活、直观的传授英语语言知识的目的, 从而激发学生们的英语学习热情, 收到事半功倍的效果。而且, 现代化信息技术与英语教学的整合也可以为学生创设丰富、自然的语言环境, 这对于培养学生的语言实践能力也非常重要。
4 信息技术与英语课程整合的途径与方法
信息技术与课程整合的本质是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构, 建构“主导—主体相结合”的教学结构。只把多媒体作为CAI的工具, 是浅层次的整合。 (3) 从教和学两个方面出发, 信息技术与英语学科的整合要实现两个目标:第一, 要突破单一的教学模式, 使信息技术真正成为学生认知和探究的手段及解决问题的工具;第二, 要利用信息技术构建自主学习、探究学习、合作学习的教学环境, 提高学生自由获取信息和加工、整理、运用信息的能力。 (4) 笔者针对在英语教学课堂上如何创设情境、合作探究、师生互动等几方面进行了以下探索。
4.1 利用媒体手段激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学质量
由于我国不是以英语为母语的国家, 对于大多数的学生来说, 英语的背景及文化都是很陌生, 学习英语如同纸上谈兵。但是使用现代化信息技术能够模拟现实环境, 利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激, 这是传统教材所无法比拟的, 使学生有身临其境的感觉。例如:在听力教学中, 如果学生对所学的听力材料感兴趣, 他们就有听此材料的积极性。传统的听力教学, 主要是靠录音机和教师的辅导来完成的。这种方式虽然在教学中起了很大作用, 但仍存在一些缺点, 如方法单一, 控制不到位等。而信息技术与常规的英语教学整合后, 在课堂上教师可以利用多媒体课件为学生提供与主题相关, 难度由浅至深的歌曲, 故事, 谚语, 顺口溜等, 使学生积极性得以提高, 主动学习。学生在多媒体的帮助下, 将逐步提高对英语听力的兴趣, 进而提高英语听力水平。又如职业英语听说教程里Let’s go shoping这节课中, 第二部分提供了不同职业的人物和所穿衣服的图片, 要求学生用英文说出他们是什么职业及衣服的英文单词, 听对话来做搭配题。通过利用现代化信息技术, 使英语教学更形象化, 表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。例如实用英语综合教程里有关预定酒店的话题, 就可以给学生看实际预订酒店的视频对话, 让学生更形象的掌握这一实际应用。信息技术可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习, 刺激学生的大脑皮层, 有利于知识的理解和记忆, 产生更好的学习效果。
4.2 信息技术的利用, 有利于学生学习英语知识的拓展
课本知识是非常有限的, 让学生不仅要牢固扎实地掌握课本知识, 更重要的是要掌握课本以外的经常用到的知识, 比如在英语音标学习时, 教学“This is my eye”这个句子时, 涉及到人体的各个器官, 人体器官的教学是以人体为教具的, 可以很方便地讲解, 诸如:nose, eye, head, hand等, 但人体器官有的不是单一的, 这就有一个复数问题, 这时可以利用信息技术手段很容易地进行知识拓展, 先将做好的一只眼睛的图片 (可以从网上搜索) , 用电脑投影展示给大家, 发音为【ai】, 再将两只眼睛的图片展示, 发音为【aiz】, 制作这个课件, 非常简单, 只要用搜索到的网络图片, 制成Powerpoint电子演示文稿就可以了。网络资源也是信息技术的一部分, 正确地使用网络资源是至关重要的环节
4.3 信息技术的运用有利于学生个性心理的发展, 能促进合作性学习, 培养学生英语的听、说能力
英语教学有别于其他学科, 英语教学更注重的是口语教学。当前, “哑巴英语”现象还不同程度地存在。英语学习中的“听、说、读、写、译’。五要素中的“说”, 即口语仍是大多数学生的薄弱环节, 阻碍着学生英语综合能力的提高, 也困扰着英语教学。信息技术与英语教学的整合可以把视、听、说、写等各项单项训练有机地结合起来, 为语言的训练创造逼真的语言环境, 使听、说训练这一难点得以突破。多媒体教学在提供逼真语言环境的同时, 把听、说、读、写、译等语言训练的几个方面有机地结合起来, 形成一个综合训练的教学, 它使英语的各方面训练从单纯单项练习扩展到听、说、读、写、译齐头并进的训练, 同时还具有自查及监听的功能, 使英语课变得更加生动活泼, 更加富有刺激性和竞争性。例如:在介绍美国总统奥巴马时, 通过让学生观看一段电脑视频片段, 了解奥巴马从政以前是芝加哥大学法学院任职宪法讲师。让学生对奥巴马从政以前的职业有一个直观的认识, 这样使学生脑海中出现的不再是书本上枯燥无味的静止图片, 而是动态的、形象的内容。多方面的刺激学生大脑, 使他们对教学中出现的内容, 在现实生活中也能运用自如。在综合操练时, 笔者利用扫描仪将全班学生的合家照输入电脑, 由电脑随机抽取, 被抽到的学生介绍一下自己家庭成员的职业。通过这种形式, 每个学生都有了开口的机会, 不少学生在介绍的时候, 还增加了新的内容:如年龄, 工作单位等。同时通过创设虚拟的交际情景, 还营造出浓厚的语言氛围, 使学生能自由地进行交流, 提高了语言表达能力, 更好地习得语言。
5 信息技术与英语课程教学整合中存在的问题分析
到目前为止, 在广大教师中 (乃至整个教育界) 仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是错误的认识, 尚未明确实施信息技术与课程整合的目的、内涵及方法。目前, 对信息技术与课程整合主要存在以下几个误区。
5.1 以课件为中心的课堂教学
在教学方法上重视演示现象、传授知识, 忽视揭示过程、培养能力。在多媒体与网络技术的信息技术环境下, 应重视教学方法的选择;精心合理地设计教学设计方案;注重对学生认知方法的培养等。很多教师备课时, 首先想到是如何制作课件, 到哪里去搜集课件素材, 而不是钻研教材, 设计教法, 制定学习目标, 做好了课件也就备好了课。英语课堂教学成了以课件为中心的教学, 而不是以教学过程设计为中心的教学。而且, 不少教师一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示, 把该讲述的内容变为多媒体演示, 教师与学生、学生与学生面对面的口头交流变为通过网络的信息交互、人机对话。英语是实践性很强的语言学科, 必须通过课堂上大量的师生间的语言交流, 学生运用英语进行交际的能力才能得到培养;计算机媒体只是辅助教学工具, 处于被支配的地位, 是教学活动的补充, 不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
5.2 用课件代替学生思维
很多教师认为必须把课件做得非常完美, 色彩比较亮丽, 但这往往会分散学生注意力, 对学生的观察产生干扰, 不利于看清问题的本质。而且, 课件大多侧重有声动画的制作, 集动画和声音于一体, 把教材中的素材以动画的形式展示给学生, 增加视觉效果, 生动形象地展示教材中的语言素材, 学生的视听感受得到强化, 起到了帮助学生理解文章或对话的作用。但是, 这些文章或对话素材仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生, 代替不了学生思维, 代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练。
5.3 错误地理解信息技术与课程整合的本质
很多人错误地认为, 教育信息化就是买计算机、上信息技术课, 只是纯粹培养学生的信息技能。而信息技术与课程整合的本质是应将信息技术融入各学科教学中, 师生通过利用信息技术达到更好的教学效果。同时, 许多学校的建设资源比例严重失调, 忽视了教师培训。教师信息技术能力是影响教育信息化的一个非常重要的因素。拥有大批掌握先进教育科学理论并能将其应用到现代信息技术中去的教育工作者, 是搞好信息化教育的关键。并且, 某些学老师对网络资源过分信赖, 忽视其他教学资源。为使用网络而使用网络, 忽视教学目标和效果。过分重视助“教”的资源建设, (下转第81页) (上接第78页) 忽视助“学”的资源建设。
5.4 信息技术与课程整合的单一化
“整合”指的就是将教学环境中的各种教学资源、各个教学的要素和基础环节, 能够根据实际需要进行组合、重构, 从而使整体结构得以优化, 促进课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。可有些教师却认为信息技术与课程整合就是以课件为中心, 网络资源为素材, 用屏幕代替黑板, 而传统的教学方法则完全丢弃, 信息技术与课程整合及传统教学方法并不是顾此失彼的关系, 教学改革也并非完全放弃传统教学理念, 它是一种传承和改良, 也是在已有教学方法上的创新。黑板仍然有其不可替代的优势, 电子阅读也代替不了课本, 网上的交流只是多一个渠道, 并不是舍弃面对面的交流。
因此, 有效的信息技术与课程整合是“以教为中心的教学结构”转变为“教师主导学生主体的教学结构”, 是学生积极情感的投入和学习成就的获得, 是广泛的认知范围和深层次的认知体验, 是学科知识的有效运用和学生创新思维的发生以及解决问题能力的训练。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.
浅析信息技术与英语教学的整合 第9篇
关键词 信息技术；英语；素质教育
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0073-02
1 信息技术在英语教学中多角度创设情境，诱发了学生的学习兴趣，调动了学生学英语的热情，促进英语能力的发展
1.1 信息技术中多媒体和网络的使用，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生的被动学习变为主动学习
多媒体组合及网络的使用为英语教学构建了生动活泼、直观、形象的英语环境，动静结合，声情并茂，给人以和谐的美感。诗情画意的屏幕Forms，形式多样的屏幕设置，简明有效的艺术Style，给人以美的享受和情感的陶冶。摈弃了以往的传统教学模式的枯燥感，学习背景变得丰富生动，最大限度地调动了学生学英语的兴趣。
笔者在英语教学中经常使用Internet、CDS等信息手段，授课也使用恰当的视频等方式，来调动学生的感官和视觉，刺激学生的英语语感。使学生置身于优美的旋律和画面中，获得丰富的与课文相关的感性材料，激发了学生兴致，形成了人机结合的和谐气氛，学生轻松地进入英语环境，接受英语知识的熏陶。不像传统教学模式，不管学生喜不喜欢，情绪高昂与否，硬往头脑里灌输，学生没有主动接受知识的欲望，只是被动接受。这样效果极差，养不成自觉学习的好习惯，没有自觉能力，久而久之形成学习上的恶性循环。而信息技术手段则恰恰相反，它构建了学生英语学习的良性循环。
兴趣指一个人经常倾向于认识掌握事物并要求参加该项活动的心理特点。“Interesting is the best teacher”，只有学得有趣，才会对所学知识产生强烈的欲望，才会主动去学，才能学好。信息技术与英语教学的整合效果使学生产生浓厚的兴趣，促使学生主动把注意力放到所学知识上。信息技术为英语教学提供了多样化的表现形式。完美的色彩搭配形式对学生产生强烈的吸引，多方面刺激学生感官，调动了学生的学习热情，增强了他们的学习兴趣。使用信息技术手段，趣味导课，引人入胜。
1.2 信息技术的利用，改变了学生的学习方式，促进了学生各种能力的发展
根据心理学原理，人的兴趣和能力密切相关，有了兴趣就会投入，使自己变为学习的主体，在兴趣中发展智力、培养能力。信息技术教学手段使学生在情感上和行为上积极参与，充分调动了学生的感官，不自觉地投入到学生活动中，使自己融于这种气氛，产生共鸣。多媒体计算机、网络教室和Internet，作为教学资源和媒体，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。这些高科技资源与英语学科教学的整合，创设了学生主动参与活动、讨论、交流质疑的开放式教学环境，为学生开拓了多种形式的有趣的学习园地
2 用多媒体丰富生动的感性材料，刺激学生记忆，促进听说能力和交际能力
英语是一种交际工具，人们为了表达自己的思想，达到交际的目的，最简单的办法就是交谈。学习谈话是建立在听的基础上，没有听就不可能有说。提高听说能力是学习英语的必不可少的一环。信息技术教学拓展了视频功能，使听说有机地结合，图、文、声、情并茂，使学生获得更生动、更直观的感性材料，使学生如临其境，如闻其声，极易被学生大脑吸收，形成完整正确的概念，从而使学生听说能力获得全面发展。
信息技术教学使原来繁琐、枯燥的问题简单化、明了化。如一篇文章背过不是件容易事情，但通过在多媒体大屏幕上展示出来，并配有生动的画面，恰当的声音、视频、动画等多种形式，Reading and acting，情景交融，形成丰富的表象来刺激学生的听觉和视觉器官，大脑皮层留下深刻的印象，潜移默化地提高学生的听说能力。如在教“One Million-Pound Note”时，就让学生扮演小短剧，先通过多媒体视频手段，演示英文电影原著，再对照课文。学生听，模仿人物的语音语调和人物的表情。然后，学生分角色扮演，给电影画面配音，人与画面有机地结合，情景交融，构建了生动活泼、美观大方、简明有效的交互环境。多媒体技术所营造出来的这种气氛，使学生如临其境，在美的享受中愉快地完成學习任务，降低了学习难度，同时提高了英语创造力。
3 信息技术与英语教学的整合，拓宽了学生的知识面，引导学生思维向纵深发展，优化了教学过程
3.1 信息化英语教学手段比传统教学显示出无比的优越性
传统的教学模式以课本知识为主，内容抽象，形式呆板，学习方法机械，知识容量小，课堂容量小，教学效率低。所学知识静态化。信息技术教学为英语教学开辟了多种形式的生动活泼、个性鲜明的练习板块，学后使学生获得较为丰富的英语信息资料，接受多种形式的灵活机动的训练。开阔了视野，使学生的知识密度大增，提高了阅读能力、听说能力，激活了所学知识，使知识动态化。
笔者在每次完成课文学习后，都会给学生配备多种形式的Practice，如Reading、Writing、Speaking等，根据图片内容进行Conversation Practice等。这些练习是课本知识的发散思维，是课本知识的拓展练习。这些问题都是通过学生自己去分析、去理解和解决问题，培养了学生的创新思维，促进学生全面发展，提高学生素质等方面显示出明显的优势，为实施素质教育提供了广阔的发展空间。最后通过答案的展现，让学生认识到自己知识的薄弱环节并加以纠正，形成正确的概念。这样会逐渐养成学生的自觉学习习惯，进而培养学生自己获取知识的能力。
3.2 信息技术不同形式地为学生英语知识的获取提供了多种渠道
英语知识的学习是无限的，不拘一格的。单纯地学习Texts、Sentences、phrases等，是无法实现英语学习的目的的。课本知识只是获取知识的一方面，一些其他格式的文学形式更容易使学生获得英语知识，发展智力。英语学习首先应该了解和掌握英语国家的人文背景、风俗习惯和民族文化，而这些知识都可通过网络来查阅、浏览和学习，做到了方便、快捷、高效地获取各种所需知识，满足学生的学习要求。英语Poems、幽默Plays等各种文学形式也是英语学习的一种新的途径。这些非课外知识更能陶冶学生的情操，开发学生智力。
笔者在教完每一课时，经常在结尾，适当地通过多媒体大屏幕展放英语配乐诗朗诵。有时让学生多练习绕口令和英语幽默小剧，让学生欣赏，使学生在优美的乐曲和诙谐、风趣、轻松、舒畅的气氛中结束某一课。这样会使学生忘记身心的疲惫，尽情地享受英语文化的熏陶，把学生的学习积极性推向高潮。这充分体现了寓教于乐的教学原则，这种原则的实现是通过高科技信息手段体现出来的。
4 小结
总之，信息化网络教学已成为英语教学和其他学科学习的主流方式，这是真正意义上的开放性教学，它极大地调动了学生学习的自主性。以往所说的“学海无涯苦作舟”（No end for learning the bitterness make boat），伴随着信息技术与各科的整合教学，已真正成为“学海无涯乐作舟”（No end for learning the happiness make boat）了。
参考文献
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