青年物理学家竞赛论文（精选4篇）
青年物理学家竞赛论文 第1篇
高校教师教学能力是高校教师必须具备的能力,直接影响着高校教育教学质量以及大学生的发展前途。近些年,随着我国高等教育的快速发展和高校规模的不断扩大,大批青年教师加入到高校教师队伍当中。但是青年教师的教学能力却参差不齐,他们大部分非师范大学毕业,缺少教育理论基础和教育教学的实践锻炼,教学基本功相对薄弱。因此,开展青年教师教学竞赛和讲课比赛对于提高青年教师教学能力、促进青年教师专业成长等方面有着重要的意义。本文结合笔者亲身的参赛经历与体会,针对高校青年教师的特点,对高校青年教师教学竞赛谈谈几点反思。
2 教学竞赛反思
2.1 避免过渡使用多媒体
2.1.1 PPT模板设计
课件模板的设计要以简约大方为主题,背景的基本色调应该为浅色。文字内容尽量精简,只给出关键词和知识点。否则过于复杂和冗长的文字不利于学生和受众吸收,在关注PPT文字的同时,分散了对教师讲授内容的注意力。因此,文字内容最好以图片、形状和表格的形式呈现。
2.1.2 PPT自定义动画
自定义动画及链接适时地出现在讲课过程中,适当地自定义动画,可以缓和气氛,增强知识点的循序渐进,增加课堂的趣味性。但是一味追求花哨的图像,甚至以电子相册的形式,添加夸张的音响效果等,都会起到适得其反的效果。参赛教师一旦遇到链接出现问题,就会手忙脚乱,影响整体教学。
2.1.3 PPT与板书相配合
教师不能完全依附于课件,应该有必要的板书,特别是繁难内容的推导过程,不宜在课件上一带而过,需用板书完整地书写推导过程。有的教师其课件与板书内容重复,课件上有的标题及内容,不必在黑板上重复书写。如果学生看到的只是一张张的图画,看不到老师缜密的逻辑思维、严谨的学术观点、生动精炼的语言,那么这种现代化的教学手段就达不到应有的教学效果。过渡依靠多媒体电子课件,确实能够提高授课的效率,减少板书的时间,但切换速度太快,没有给学生和受众留下独立思考的时间[1]。
2.2 避免营销式授课
营销策略中有人创设了五步推销法:一推激情、二推感情、三推产品、四推价格和五推数量。教师上课首先要对知识有深刻的把握,并且深信,然后调动激情因素来感染和引导学生,但是高校教师应当采取娓娓道来的方式,而不是像小学教师一样需要用夸张的激情和声势来吸引学生。推销员推销产品利用感情,高校教师应该利用深厚的专业功底来赢得学生的信任。对于讲授内容,不能像营销式推产品、价格和数量来进行“灌输”和“轰炸”,循序渐进的模式才能达到最佳教学效果。
2.3 避免表演式授课
有人说老师像蜡烛,点燃自己照亮学生。但在现代教学理念中,老师所扮演的角色应当是一根火柴,学生就像蜡烛。教师要点燃学生学习知识的欲望,开发学生自主学习的激情。传统的课堂上老师自身是一个多媒体,不断地发出吸引学生的电波,但表演式的讲授,只能吸引学生注意力,不能提高学生自主追求知识的能力。教师的教学语言应当生动而富有启发性与亲和力,能调动学生学习的积极性。恰当、简洁、凝练的语言表达,能提高课堂教学效率。抑扬顿挫的声调固然好,但不要表演式地讲演,而应当带领受众的思维走,把主题、知识体系和重难点最后一次完整地呈现并讲述出来,回顾并连贯成整体。整个过程要求简短有力、余音绕梁[2]。对于讲课比赛,评委也会认为,表演式的讲授其作秀和夸张的表演痕迹过重,与实际教学课堂不相符。
2.4 完善比赛规则和评价体系
科学性指标体系的建立要符合课堂教学的一般规律,适合不同学科的特点;全面性指标体系要能够全面反映课堂教学的状况以及教师的讲课水平。科学合理的评价指标本身就是对参赛教师的一种很好的指导和帮助。比赛规则要按照科学和全面的评价体系来指定。例如,针对英语口语、听力和演讲等学科特点,比赛规则就不应该限定视听材料的纳入。如果规定现场备课,在没有网络和音频视频材料提供的条件下,教学过程就会受到限制,也不能全面地反应参赛教师和实际课堂的情况。教学竞赛的目的不是比赛,而是促进高校青年教师的教学水平发展,真正意义上落实到课堂,因此比赛规则和评价体系要全方位考察,适合各种学科特点,与实际教学课堂接轨。
2.5 重视赛后影响力
由于评价指标对参赛教师具有很强的导向作用,因而参赛教师会有意识地根据讲课比赛的评价指标来调整教学。因此,讲课比赛宜从长计议,发挥比赛对常规教学的辐射作用。在给予优秀获奖青年教师奖励的同时,也要对这些青年教师的教学工作进行总结,以促进更多的青年教师积极投身教育事业,提高水平。应扩大青年教师教学竞赛的影响力,奖惩分明,与职称评审、科研教学考核等挂钩,有效地促进高校青年教师积极参与,提高教学能力。
摘要：指出了教学竞赛是培养高校青年教师教学能力的一种有效途径,对于提高高校的教学水平也具有重要意义。结合亲身参加青年教师讲课比赛的体会,对授课方式、比赛规则和赛后影响等提出了相关反思。
关键词：高校青年教师,教学竞赛,授课方式,比赛规则,赛后影响
参考文献
[1]张长友.从讲课比赛看青年教师的成长[J].重庆科技学院学报,2012(7):189～190,200.
青年教师教学竞赛方案 第2篇
2011年下学期
为了进一步适应素质教育的需要，适应课程改革的需要，适应新教材的需要，提高教师教学能力，全面提高课堂教学质量，根据学校教学、教研工作安排，经学校研究决定，准备在三十五岁及以下的年青教师中开展课堂教学大赛，现将竞赛活动的有关事宜通知如下：
一、组织机构
组
长：易巧星
副组长：殷小军
崔峰
王梦飞
周岳兰 组
员：各教研组长
评
委：周飞霞
卢四娃
范婷婷
二、比赛时间
2011年9月下旬
三、比赛内容
选取2011秋各年级教材内容。
四、参赛人员
2011年12月31日以前未满36周岁的在职教师（得过省、市、区级教学竞赛奖的教师除外）
五、比赛细则
1、所有参赛选手在9月20日以前上报课题，9月21日到教务处抽签决定比赛顺序。
2、各参赛选手务必在9月21日以前将教案交到教导处范婷婷老 师处。
3、课堂教学要求
体现新观念。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
体现时代性。教师设计的教学目标要体现时代要求，多维度、多层次地进行设计，除设立知识目标外，还要设立德育目标、情感目标、能力目标等有利于学生发展的教学目标，并能根据学生的实际情况分层设立教学目标。
体现人本性。教师要强调以人为本，强调从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展。
体现开放性。教师的教学要拓展和整合课程资源。教师要充当学生学习的组织者，引导者和帮助者，富有创新意识，根据实际情况建立不同的教学模式，如研究性学习、探究性学习等，创造性地进行教学，即改变过去的预定性和封闭性为现在的生成性和开放性。
体现互动性。教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
体现情感性。教师要创设民主和谐的学习气氛，引导学生产生积极的情感体验，对学习产生极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。
七、大赛奖励
本次大赛评奖分为数学、语文和综合学科三部分。采取公平公正的原则，根据参赛者竞赛所得总分高低评出数学一等奖1名，二等奖1名；语文一等奖1名，二等奖2名；综合科评出一等奖1名，二等奖2名。
请各教研组共同协作，参赛教师认真做好准备。
岳阳楼区花果畈小学
青年物理学家竞赛论文 第3篇
近年来，随着高等教育大众化进程的加快，大批青年教师充实到高校教师队伍，使得一线教师迅速趋于年轻化。为此，不少高校都开展了青年教师讲课竞赛活动，让他们立足本职，展示才华，以期激励竞争意识、提高业务水平。对于高校管理者来说，开展青年教师讲课竞赛活动首先要解决的一个实际困难便是评价指标体系的构建问题。众所周知，面对千变万化的教学情境，要找到一套适用于各种情况的高校青年教师讲课竞赛评价指标体系基本上是不可能的。但是，只要我们抓住高校青年教师讲课竞赛的一些主要方面，在民主的基础上构建评价指标体系，就能够使之趋向科学和可行。
一、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的出发点与原则
高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建是一个“具体——抽象——具体”的辩证逻辑思维过程。在确定评价指标体系构建的基本原则与取向的过程中，必须考虑到如下一些因素：
1体现高校青年教师讲课竞赛的功能与目的
高校青年教师讲课竞赛正受到越来越多的高校的青睐。概括来说，其功能与目的主要体现在以下几个方面：
(1)引导与规范作用
从根本上讲，开展高校青年教师讲课竞赛是为了以赛促教，强化青年教师教学基本功训练，优化教学方法，提高教学水平。因此，高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的首要原则即是导向性原则。要充分考虑到评价指标体系的指导与监督作用，虚实结合，使青年教师能更好地对照评价准则来设计和完善自我。
(2)选拔与诊断作用
高校青年教师讲课竞赛是对青年教师教学能力和教学水平的一次全面展示和检阅，从一定意义上讲，也是发现和培育教学名师的重要渠道，因而具有明显的选拔性取向；同时，高校青年教师讲课竞赛，也要让学校、学院领导和职能部门较为清晰地看到青年教师在教学方面取得的重大进步和存在的问题，并帮助青年教师认清自己的优缺点，从而总结经验，改进教学，所以，发展性取向也不能忽视。
可见，定量评价与定性评价相结合、选拔性评价与发展性评价相结合，也是高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的基本原则。
(3)示范与激励作用
讲课竞赛为高校青年教师提供了锻炼机会和展示自己的教风教态、教学方法和技巧、教学特色的舞台，同时也提供了难得的学习机会。青年教师在竞赛全程中，通过讲课、听课和评课，可以对教学方法、教学技巧有更深的感悟与体验，激励他们互相学习、取长补短、共同提高。
2针对高校青年教师的教学特点与问题
高校青年教师讲课竞赛的参赛对象主要是初登讲台的教师和职称为讲师及以下的教师(我国高等教育界一般把青年教师界定为35岁以下)，与资深教师相比，他们有着自己的优势与不足：
(1)职业成熟度不同
当前的高校青年教师大都受过正规系统的专业训练，基础理论知识比较扎实，在运用外语和计算机等现代科技手段的能力方面普遍优于老教师。然而，高校青年教师不可避免地表现出职业准备上的不足。例如，他们当中的大部分人没有接受过正式的师范教育，缺少教育理论和教学方法的基本素养；多数青年教师研究生毕业后，直接承担起教学任务，缺乏必要的教学基本功训练和帮助指导；尽管对学科前沿的知识掌握较好，但由于缺乏对知识高屋建瓴的把握，尚未达到融会贯通的化境，授课很难做到深入浅出；课堂驾驭能力不强，难以形成良好的师生互动，造成课堂气氛沉闷等等。
(2)价值取向和教学风格不同
高校青年教师思维活跃、视野开阔，他们求新、求异、求美、求多元，给教学工作带来了生机与活力，但是他们也表现出对规范的轻视和对传统的不恰当地摒弃。例如，部分青年教师忽视对课程教学大纲的理解与把握，从而对一般问题和重点、难点问题处理不当，对讲授内容取舍不妥，随意性较大；不少青年教师未能视教学要求与情景而合理采用多样化的教学方法，教学手段单一化、多媒体课件泛化的趋势明显等等。
有鉴于高校青年教师的以上特点，高校青年教师讲课竞赛的评价指标体系应当有别于对资深教师课堂教学的评价标准，体现出层次兴原则。
3符合校本特色和评价操作实际
(1)注意学科门类之间的差异性
当今高校多为综合性或多科性大学，由于学科门类较多，相互之间的差异性也较大，因此教学的具体要求和方式、方法也不尽相同。如果指标体系条目过多、标准过细，则很难具有一定的普适性；相反，抓住教学的共性要求，才能将指标体系设计得更加合理。
(2)考虑评价者的操作难度
由于并不存在一个全能的评委，所以照顾评价者的操作实际也是必要的，评价指标体系必须符合可测和可比原则。指标体系中的各个指标概念要完整，内涵要明确，不能产生歧义；针对各指标的资料和信息的收集要简便易行，评价标准的尺度应当易于掌握；根据指标获得的数据应较为稳定可靠，能够进行横向和纵向的比较与分析。
二、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系构建的方法及建议
高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的构建除了要遵循一定的原则以外，还需要运用一定的方法与技术。就实践看来，以下两个方面的方法具有共性：
1高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的框架设计
一般来说，评价指标体系主要包括评价指标、评价基准和指标权重三个要件。基于前文对高校青年教师讲课竞赛特殊性的分析，建议对这一赛事的评价指标体系再作以下几个方面的优化：
(1)将评价指标分为一级指标和二级指标
评价指标的细分，可以使得指标体系的层次感更为分明。这样做既便于青年教师把握指标要求，也便于评委明确评价意图，还有利于对评价数据分类进行定量分析与检验。
(2)采用定性与定量相结合的多级评价基准
评价基准包括评价成绩及其标准两个方面，是用来区分参赛选手不同表现水平的临界点。建议把评价基准划分为五个等级(优、良、中、及格、不及格)，以合乎高校在各种定性成绩评定中普遍采用的五级制惯例；同时，在各级评价基准中再设定0－1的权重，让评委运用自由裁量权对其进行更为精确的定量评分。例如，某项二级评价指标的权重为10％(10分)，则在“优”等级的评价基准中，可以设“9－10分”的参照评分项让评委选择，而不是直接在计分栏填写“优”。
(3)增加定性评价要素
为了实现评价的导向与改进等发展性功能，在高校青年教师讲课竞赛的评价量表中应当增设定性评语栏目以供评委填写。尽管这些定性评语并不参与总分计算，但是却能在后期的评价反馈中起到重要作用。
2评价指标的筛选和权重的分配
在高校青年教师讲课竞赛的整个评价指标体系中，评价指标及其权重的设定无疑是争议最大的，但是我们可以通过以民主求科学的方法来求得一致。
(1)德尔斐(Delphi)法
该方法是以匿名函询的方式，向专家们分发咨询表，征求意见。管理者在统计整理后，将函询情况反馈给专家，再次征求意见。经多次反复后，专家意见，将逐步趋向收敛，最后达成基本统一。这一方法既可以用来筛选指标，也可以用来分配权重。
(2)关键特征调查法
该方法是请被调查者从所提供的备选指标中找出最关键、最有特征的指标，然后对指标进行筛选并求出其权重的方法。与德尔斐法相比，关键特征调查法的调查样本更大，调查对象并不仅限于专家；调查的过程也相对简单，一次即可完成，一般不进行多次反复。尽管关键特征调查法的结论的权威性不如德尔斐法，但它具有更广泛的群众基础和民主性，因此可作为德尔斐法的补充和验证。
(3)倍数比较法
该方法主要用来分配权重。在确定评价指标后，以每一级指标中重要性程度最低的指标为基础，计为1，然后将其他指标与之相比，作出重要性程度是它多少倍的判断，再经归一化处理，即可获得该级指标的权重。
三、高校青年教师讲课竞赛评价指标体系的评价与检验
评估指标体系的科学性直接影响着评估结果的真实性和可信度。因此，高校青年教师讲课竞赛评价指标体系制订出来以后，还需要在实践中对其本身的质量进行检验。较为简便可行的方法是：管理者根据讲课竞赛的实际评分结果，对-评价量表进行信度和效度两方面的分析，从统计学的角度检验评价指标体系的优劣程度。
1信度检验
信度即可靠性，即测量工具能否稳定地测量所测的事物或变量。对评价指标体系的信度检验，一般可以采用克朗巴赫系数考察各指标间的内部一致性。该系数的计算公式是：
式中，n为评价指标体系所包含的指标数目，S1为参赛选手在各指标上得分的标准差，Si为所有选手总得分的标准差。一般来说，该系数达到0.8及以上，才可认为评价指标体系具有较高的信度；如低于0.35则为低信度，必须拒绝该评价指标体系；介于二者之间，则表明评价指标体系尚需改进。
2效度检验
效度是有效性，指一个测验能够测出它所要测量的特性或行为的程度。对评价指标体系的效度检验，一般可以从内容效度和结构效度两个方面来考察。
内容效度是指评价内容与评价目标的一致性程度，考察内容效度旨在检查测量内容的适当性。我们可以用一级指标上的得分与整个评分表总得分间的相关系数ri来表示该评分表的内容效度。
结构效度指根据研究者所构想的量表结构与测定结果吻合的程度。我们可以计算。级指标得分之间的相关系数r2，再与内容效度ri进行比较。如果r1＞r2，则表明该评分表具有较好的结构效度。
青年教师竞赛课教学反思 第4篇
青年教师竞赛课终于讲完了，不夸张的说真的有种如释重负的感觉。
这一节课是经过一周多的时间精心设计出来的，太多的人为这一节课付出了太多的辛苦。
首先是说课，和上次相比可以说是有进步的。经过自己的努力，基本上可以脱稿，而且在前面面对着评委的时候也不再那么紧张了，整体上属于正常发挥。
再说讲课，本节课最初的设计意图是通过对学生节日的提问，导入新课，激发学生学习的积极性，进而通过听录音，让学生学会表达节日的日期，同时根据观察探索出节日日期问答的语言结构。本节课要求老师适时点拨引导，唤起学生的主体意识，激发其思维，学法上注重学生自主探究，合作学习。师生共同努力创造良好的学习氛围及语言交际环境，激发学生学习英语的兴趣，提高探求语言运用的方法，提高学生英语表达能力，建立学生学习英语的自信心。通过课堂实况来看，本节课还算成功，总体上来讲，教学目标基本得以实现，学生能够掌握难点，同时突破重点。这也得益于师傅张静老师的指导和同组赵新巧老师和王冬美老师的帮助，还有组长帮助组织学生上课，真的很感谢这些在背后帮助我的人，成长的路上有了这些人，我想我一定会更加迅速的成熟起来。
虽然说课顺了进行下来了，但是在实际教学中也反映出了许多问题。一开始的时候，录音机不好使了，放不出音乐，导致学生清唱圣诞歌曲，从而失去了原来应该有的色彩。后面学生需要跟读的本部分也不能很好的播放，所以我只能相应的减少。这就说明我的课前准备做得还不够，课前预设的不具体。另外，由于竞赛课的时间有点晚，我的班级二班的内容已经讲过，所以只能选择一班。按平时来讲，一班应该更活跃，更积极。但是，一节课下来，学生整体表现并不是很好，还有胡说的时候。我想这可能是因为我调动的不够，让学生感到紧张和害怕，同时引导的方向不够明确，课堂驾驭能力有限。在最后由于时间不太充足，我也有些着急，导致细节上发生一些小变化，却使原有的课堂效果失色好几分。所以总体上的表现要比预想的差，不是很满意。
