浅谈小学语文课改的点滴体会（精选8篇）

浅谈小学语文课改的点滴体会 第1篇

浅谈小学语文课改的点滴体会

旬邑县清塬中心小学吕向勇

课改是就我国的基础教育的现状而进行的，目的是取长避短，长自然不说了，“短”是什么呢？专家们一致指出，我们基础教育的弱点就是培养出来的学生创新能力，实践能力差。形成这种状况的原因很多，但以“填鸭”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的教学方式是造成以上结果的主要原因。学生的学习活动主要是在课堂完成的。因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中的研究的重点，现就这方面浅谈一下自己的体会：

一、扭转教学观念、积极探究新的教学方式

教学方式是为学生的学习方式服务的，教师应创设引导学生主动参与的教学环境，从而激起学生学习的积极主动性，培养学生掌握知识，运用知识的能力，使每个学生都能有所进步。

1、充分利用视觉作用，让孩子去画、去看、去描。

儿童记忆材料是以视觉加工为主，但孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。教学中，教师首先要深刻地理解教材的编写意图，用图来增加情趣，为学生提供丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，合理地运用色彩，为教学服务，鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘自己心目中的世界。神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。

2、充分利用学生语言积累，让孩子去说、去读、去讲。

大家知道，拼音教学是枯燥的，教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，我在教学ai这个韵母时，我先请一个孩子上讲台和我一块比高矮，然后让学生把观察到的用

一、两句话说出来。有个孩子说：“吴老师比xx高，xx比吴老师矮；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴奋的气氛中，完成了ai这韵母的教学。在指导学生掌握了ai的发音以后，教师对引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。

3、开放课堂教学的空间，让学生去玩、去动、去演。

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法，如：在上《复习拼音》一课时，我将学生喜欢的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”，“找朋友”等游戏展开复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学习的积极性被激发，情感得以交流，个性得以张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

二、认真实践，学生实现学习方式多样化。

在教学工作，要注意发挥学生的潜能，促进学生有特色、有个性、可持续的发展，让学生富有探究新知、不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，改变学生原有的学习方式。

1、从学习内容着手，引导学生自主学习。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。教师从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生自己能说出来的教师不教，学生能自己学会的，教师不教，课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析，课文的朗读等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又

激发他们投入到新的学习活动中。

2、在学生学习过程中，注意培养学生合作的意识和习惯。

新一轮课程改革要求学生自主探究，主动获取，进行合作学习，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习如何在课堂上落实呢？课堂上，教师引导学生分成四人一组，互教互学，共同提高，为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；有的当主持，负责协调小伙伴的发言顺利；有的作音量控制员，控制小伙伴发言的声音等等，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言，如何倾听，如何评价，如何质疑等，教师都给予具体的指导。老师参于其中，对各小组的学习情况给予具体的指导，教师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他的同学的发言做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生合作的意识得到较好的培养。

3、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发。

语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形式和发展，建立新的语文课堂教学环境，旨在改变传统的基础教育语文课程的确定性，而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。就教师而言，感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的，而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学扭转，为此，语文教师必须根据自身的感情认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上，因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章有了体验的基础。

总之，教学方式与学习方式的改革，需要我们做教师的创造性地使用教材，而且对对我们教师提出了更高的要求，需要我们教师有一定的课堂教学评价艺术，需要教师方方面面无私地付出，教学改革任重而道远，我将一如既往，付出努力，迎接成功。

浅谈小学语文课改的点滴体会 第2篇

黔西南普安县三板桥小学 杨丽

长期以来，作文教学是语文教学的的一个瓶颈。老师们普遍反映作文难教，花费时间多，而见效慢；学生怕作文，厌作文，提起作文，更是避之不及。怎样解决小学生怕作文、厌作文，作文言之无物，言而无序，东拼西凑，敷衍应付的问题？几年来，在作文教学中，我进行了多方探索与实践，我认为应从以下几个方面着手：

一、引导学生要多观察，多思维，多积累；热爱生活，做生活的有心人，及时捕捉写作素材

在平时的作文课堂上，令学生最头痛的就是“无话可说，无事可写”。原因很简单，就是无米下锅，缺乏写作素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。针对这种情况，我认识到，作文与观察生活，积累素材密不可分。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这句话道出了写作与生活的密切联系。只要教师做生活的有心人，及时捕捉生活中的写作素材，学生一定会写出真实感人的作文来。

文学巨匠鲁迅先生曾说过：“必须像密蜂一样，采过许多花，才能酿出密来。”同学们长期身在学校，阅历肤浅，没有社会经验，又不懂得观察生活，不能及时掌握自己身边的所见所闻，正所谓“身在深山不识宝”。因此，引导学生注重观察，注重分析，注重积累，这是提高写作能力的最佳途径。生活中的事物有动有静，有明有暗，有多有少，有简有繁，但教师必须指导学生先观察一些动态的、明显的、简单的人和事。譬如：“我们的校园”、“我的老师”、“我的同桌”、“我们的课外活动”、“我爸我妈”、“难忘的一件事”，如此等等。为了丰富学生们的生活，充实写作内容，我常常带领学生们春游、参观、家访、街道访问、登山、打球等等。引导他们善于观察生活，观察身边的人和事，有所得就动笔记，有感受就动笔写。这样，久而久之，坚持不懈，学生们就感觉到“有话要说，有事可写”了。另外，我还注意教育学生多读名篇佳作，多育名诗佳句，注重积累语言，扩展自己的词汇量，提高自己的写作技巧。

二、指导学生开展活动，激发写作兴趣，培养写作热情 有句名言道：“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也说过一句话：“兴趣和爱好是最大的动力。”我们要千方百计地使学生感到，写作是一件有趣的事，愉快的事，幸福的事，自豪和骄傲的事，而不是一种负担，这样他们才乐意写，积极主动地写，而不是在老师的督促下写，甚至是强迫下去写。我们深知，小学生喜欢生动、有趣、新奇的事，因此我在授课时，注意语言的风趣幽默，注重精心设计课堂教学程序和教学方法，启发他们自己去寻求答案，挖掘材料，寻找写作素材。记得有一次，我组织本班学生进行放风筝比赛。我先辅导学生制作风筝，然后带领全班同学到野外去放风筝。回校后我让同学进行了座谈，让学生谈自己感受最深的地方，有些女同学感谢男同学在技术上的指导；有些同学谈其他同学对自己物质上的支援；男同学则大谈风筝的式样、性能，探讨风筝栽下来的原因；初次放风筝的同学谈了他们的风筝终于飞上天的联想。同学们在活动中的感受不相同，他们所留心 的地方也不同，于是我启发大家把自己的经历和感受写下来。结果《放风筝》的作文各有特色，避免了千篇一律。由此可见，我们教师在开展活动之前，一定要精心设计，要求不必过死，在启发指导时也要多方法、多途径，随机应变，这样才能收到事半功倍的效果。

三、把作文教学与识字、阅读教学密切配合

识字是阅读和写作的基础，在小学阶段要使学生学会常用字3000个左右，为提高读写能力打下基础。而阅读教学是作文的基础，作文教学是阅读教学的延续和发展。作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中使学生不断熟悉、积累字词句篇材料，并懂得怎样选择素材、组织素材、怎样确定中心。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的语言材料、知识和技能。“读书破万卷，下笔如有神”。要写出好文章，除了要有生活基础之外，就要多读点书，多吸收一些营养，写起文章来，才能得心应手，左右逢源。

小学语文课外作业设计的点滴体会 第3篇

一、“作业超市”选择型

1. 设计丰富多彩的作业。

根据学生特长、兴趣的不同, 设计让学生一展所长的作业, 并以“超市”形式展现, 学生可在所罗列的作业中选择一种或几种自己喜欢的, 而且认为有能力完成的作业。

如:在学习了《烟台的海》之后, “作业超市”里供学生选择的作业有:

脚踏实地区: (必做)

朗读秀:把课文读给家长或朋友听一听, 请他给你打个分。

书法秀:文中有不少好词佳句, 把你喜欢的抄下来, 比比谁写得好。

天马行空区: (选做)

绘画秀:多美的海呀!你能把它画下来吗?

DV秀:我们身边的美景也不少, 快用你的DV把它拍摄下来吧!

作文秀:你一定到过不少风景区吧。能仿照课文, 向同学们介绍介绍吗?

“天马行空区”属于特色专区, 它促使学生在全面发展的基础上, 个性特征也能得到充分的发展。

2. 设计不同层次的作业。

从教育心理学角度看, 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在差异。要让不同层次的学生都能获得成功的体验, 我们就有必要采取“分层作业”的策略, 让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业, 摘到属于自己的“桃子”。一般我们可把作业分成三个层次:

(1) 基本练习:重在基础知识和基本技能的操练, 如:生字、词语、背诵等巩固练习, 主要适合于基础较差的“学困生”。

(2) 综合练习:重在对知识的理解和简单的运用, 主要适合于中等生。

(3) 创新练习:题型灵活多样, 偏重于理解、想象、运用, 一般适合于优秀生。

如:学了《村居》后, 我设计了以下几项作业:

(必做) A层次:背诵、默写《村居》。

(选做) B层次:《村居》描写了一幅怎样的画面?发挥想象写一段话。

(拓展) C层次:回忆我们以前学过的有关描写春天的古诗进行对比, 说说你最喜欢哪一首, 并写出你的感受。

二、“合资经营”合作型

新课程提倡“自主探索、合作交流”, 充分肯定了有效的合作学习及学生的潜能。课堂上的合作学习是有限的, 教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环境。因此, 课外作业的主体虽然是学生个人, 同时也提倡学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成。

如:在学习了《西湖》一课后, 为了使文中生动的词句内化为学生自己的语言, 我设计了这样一份作业。

尊敬的家长:

您想去西湖旅游吗?如果想了解有关西湖的信息, 您可以向您的孩子咨询, 然后请您在这封信上作一下回复, 谢谢!

回复:

这项作业以书信的形式由学生代交给家长, 通过家长和学生的合作来完成, 借此锻炼孩子的复述能力, 也有助于家长了解孩子的学习情况。学生为了能说服家长去西湖游览, 一定会使出浑身解数, 尽可能地将课文复述得生动具体。

浅谈小学语文课改的点滴体会 第4篇

关键词： 赏识教育；语文教学

随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的重要性越来越凸显出来。作为教师，我们一切教学实施都要从学生出发。为了达到这一目标，赏识教育成为语文教学必不可少的教学模式。那么，如何进行赏识教育呢？根据自己二十多年的经验，浅谈一点感受和体会。

一、教师要用赏识的目光看待学生，学会充分关爱和尊重学生

教师要关爱和尊重学生，和学生建立平等友好的师生关系。美国心理学家罗杰弘德说过：“学生只有在亲密融洽的师生关系中才能产生安全感，并能真实的表现自己，充分的表达自己的个性，创造性的发挥自己的潜能。因此，教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活的喜怒哀乐，用赏识的目光敏锐地捕捉他们身上微不足道的亮点，并及时地给予表扬，把爱的阳光洒向每一位学生，尤其是后进生。

二、掌握赏识教育中教师表扬与批评的艺术

前苏联教育家马卡连柯说过：”教育是最辩证，最灵活的科学，也是最复杂，最多样化的一种艺术。“新课标下的课堂教学是一个轻松愉快的过程，是一个开启智慧的过程，又是一个充满创新的过程，因此，赏识教学需要艺术化的态度去营造课堂教学。

1、春风细雨，和言悦色。微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到教师的一份温情与爱意。既然为人师表，就请别吝啬你的微笑，给予学生一个真诚的微笑，甚至是一个青睐的眼神都会让学生享受到被重视，被赏识的快乐。

2、奖罚有方，批评有度。赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们的心理潜力。应用赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬，鼓励及批评。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这样会让学生感觉到赏识的一种虚伪性，失去教师的信任度。同时，赏识要因人而异，如对胆小好学的学生要多肯定，鼓励，调动学生的积极性，对调皮好动的学生，要在适当赏识的同时，提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。另外，提倡赏识教育并不等拒绝批评，批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松，但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉，反思，给你以智慧的启迪。也就是说，对待学生的错误，教师要注重批评的艺术，尽量不要当众批评学生，可以采用个别谈话的方式进行。

除口头上表扬与鼓励之外，经常利用鼓励卡、争得小红花等方法，指出孩子的优点，使他们在充满愉悦的氛围中树立自信心，激发上进心。某同学上课发言好，就会奖励他一朵漂亮的红花，并且不吝惜赞美：你的发言真精彩！谁的作业书写有进步，笔者会在其作业本上写上：你的作业越写越干净了。每每此时，孩子们总是掩饰不住自己的兴奋，脸儿灿烂得就像开放的花朵。放学时，大老远就高高举起一朵朵小红花，在父母的面前炫耀着自己的成绩，告诉父母：我能行。灵活多样的表扬、鼓励不仅肯定了孩子们身上出现的积极变化，而且会促使这种积极变化更快。

三、让学生在赏识中欣赏自我，升华自我

在教学中，教师应以引导为主，促使学生探究，质疑并在赏识中自主解决问题。如：教学《只有一个地球》一课时，首先在多媒体中播放了地球在宇宙中的形态，样子，它是适宜人类居住的唯一星球等一系列图片，让学生在课文中找出相关的段落，通过朗读体会，鼓励学生质疑，有学生提出：①《只有一个地球》这篇课文主要讲了什么？有一个学生则问；②在浩瀚的宇宙中，只有地球是适应人类居住吗，还有其他星球是否人类也能居住，我们还没有发现？③学了这篇文章，我们应该怎样保护地球？等问题，于是，可以趁热打铁，对他们进行表扬：“很好，同学们都能开动脑筋，提出了这么多令老师意想不到的问题。现在，看谁最聪明，能在自读课文中，自己找出相应答案。同学们受到老师表扬赏识后，情绪高涨，于是很快就自主解决问题。这样，教师只是作了引导，从而训练了学生求知探索，质疑问难以及自主解决问题的能力。学生在探究、质疑赏识中自主解决问题，在欣赏自我同时，升华自我，并在发展中求异思维。

如：教学《地震中的子与父》时，除了让学生体会事物间的联系外，还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解：父亲为了救孩子，锲而不舍，历经48小时才发现自己的孩子，而孩子却让先救别人，自己最后从废墟中走出来，孩子当时在想些什么？如果你是父亲听了孩子的话你是怎样想的？此时老师肯定了他们的创新思维，并因势利导教育他们要实现心中理想，就得从现在开始，努力学习，这样激发学生兴趣，鼓励他们在乐趣中思考，在赏识中思考，在思考中探索，创新，对培养学生素质起着重要作用。

四、充分利用家庭教育，不断创新，延伸赏识教育

赏识教育不仅仅停留在教师对学生的赏识层面上，还包括家长对学生的赏识，而家长对学生的正确赏识又有赖于教师的引导。学校通过对家长进行赏识教育辅导，开展赏识教育具体事例，评选赏识教育好家长等活动，引导家长主动积极的赏识自己的孩子，形成良好的家庭教育氛围。使孩子所处的家庭、学校两个大环境融洽的联系在一起，使学校和家庭既有各自的职责，功能，又能保持一定的一致性。

我对小学语文课改的体会 第5篇

永济市 蒲州中心校 西厢小学 曹敏婷（***）

一、课程改革不是换一套教科书

新课改的核心是以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

新的课程标准需要新的教材，更需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们知道，没有全新的教材，是不会全面副贯彻好新课标精神的。然而有了全新的教材，也不一定每一位教师就会有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。

二、改变学生的学习方式

新的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。

改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的。以前我们提倡不要死记硬背，教师要“少讲多练”。让学生通过大量做题练会。现在我们应该提倡“少讲多学”，让学生通过自主探究、发现、在解决问题中去学会。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

课改强调学生是学习的主体；提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。我们要清楚地认识到，教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生都能得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。

如何让学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？首先，教师应最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境。教师要在课堂上营造融洽的学习氛围，让学生在宽松，愉悦，平等的心理环境中学习。教师不仅是学生学习的组织者，引导者，更应该是学生探究的合作伙伴。在我们的课堂上，应该出现这样的画面，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。其次，要发掘学习内容的魅力，让学生对所学内容感兴趣，并觉得富有挑战性。布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”而有时，我们却恰恰忽略了学生那种蕴含在知识本身中的兴趣。知识本身的魅力才是学生自主、探究，从而更努力、更深入学习的内驱力。第三，教师要让每个学生看到成功的机会。

三、课程的综合化

未来的中小学课堂上将出现一种新课程一综合课程，这是基础教育课程改革的一个鲜明的特征。

我们应该认识到课程的综合不是简单的内容删减，也不是搞一个拼盘，而是淡化学科界限。据专家分析，综合课程的出现，势必会对学生的学习观念和方法产生深远影响。

但当语文教学不再仅仅是把佳作名篇详剖细讲，不再仅仅是字句段篇、标点修辞，也不再仅仅是师授生收、记录考核，对很多语文教师来说，这似乎意味着一个时代的终结。同时我对新课改存在了几点困惑。

1、农村孩子相对闭塞的生活不利于课程资源的自主开发。我们认为，农村课程资源相对贫乏，再加之学生的生活基本与社会脱节，每周五天时间全部住校，在学校不能看电视，不能看报纸（虽然有但形同虚设），图书室不向学生开放。每天早晨五点半起床到晚上十点睡觉，这么长的时间除了学习课本知识还是学习课本知识，对于社会生活上的一切知识学生又怎能知道呢？几乎一切的资源需求皆依赖于老师。

２、综合性学习怎样体现语文学科的特色？怎样有效地服务于语文教学？由于认识和理解上的原因，再加之畏难情绪，故在平时上综合性学习时，或照搬课本中的综合性学习内容，把教材中的综合性学习内容当成可伸可缩、可有可无的教学任务；或当成过去的单元作文训练，根据每次综合性学习的内容，要求学生通过对课本上综合性学习板块提供的内容和项目进行阅读，搞搞积累，然后写写阅读心得或话题作文。偶讲公开课时，则按预定计划吹拉弹唱、小品相声、辩论竞赛，热闹红火，学生喜欢，老师得意，可听课的人心中起了疑惑：这莫不是班会课？语文活动课等同于班会？就这样，新的问题同样产生了：综合性学习怎样体现语文学科的特色？难道新课改的诞生竟意味着语文学科知识的没落？

3、热闹的课堂形式兼顾不了语言形式的内化。当前，发挥学生的主体作用成了教学活动中最时尚的用语。为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革。殊不知，盲目的追求多样化的学习方式，却遗忘了课例“为什么这样写”这一语文课堂的核心话题，使得课例没了特色，语文没了味道，语文素养的形成与发展成了一句空话。真可谓“繁花”落尽，涛“生”依旧。

通过对课改理念的再学习，我逐步认识到：课改中困惑的语文教师，首先需

要的是革新自己的教学观念，不可断章取义；其次是时时牢记自己在上语文课。基于这两点，我重新审视了以上三点困惑：

1、课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。它的丰富性和适切性决定着课程目标的实现范围和实现水平。

①农村的课程资源也是丰富多彩的，缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。“生活即教育”，如乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等乡土资源，其实离农村学生不远，甚至说比城区学生更有优势。

②教师在时间上给予保证（双休日），在针对性开发和合作性开发上给予指导，如：在上六年级的第四单元《看云识天气》之前，教师就可让学生去搜集民间流传的关于天气的谚语、熟语、歇后语，以及其它适宜学生了解的科学知识，告诫他们其它资源的关注可暂时搁置，同时把学生以村为小组，分为若干课外活动小分队，然后资源共享。

③学校也应积极创造条件，向学生开放网络、增加图书量、充实报栏、创设校园文化角等，让学生真正成为知识的共同构建者。

2、语文综合性学习强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。教师要克服畏难情绪，加强集体备课，合作性开发和整合课程资源，努力做到将课文植根于农村中学语文教学资源缺乏的现实，发动学生选择本土文化中具有亲合力的内容进行综合性学习。如在进行《关注我们的社区》这一综合性学习的时候，我们可以结合农村实际，指导学生去关注我们家乡的变化，和引起这些变化的原因，让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并取得较好的效果。

3、在语文学习中，一定要紧紧围绕着“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”这些以语文为本位的问题展开，学生的参与是必须的，但不仅仅局限于表面的热闹形式，同时调动也并不等于真正的激活。一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是“动”；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是“动”的真正意义所在。

认识源于实践，课改之初，我们对许多问题的认识是迷茫的。随着课改向纵深发展，迷茫中若有所思，后来又略有所悟。因此，我在困惑之后的反思，认识

小学语文课改的几点体会 第6篇

上饶县兴园学校王秀红

新课改实施以后，随着教学改革步伐的加快，为了使全体教师能领会新课程思想，迅速提高教师自身业务素质和意识转变，使新课程培训上一个新台阶，我校通过孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培训，让我们进一步走入了新课程，从中获取了许多课改的知识。在学习的过程当中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。自参加了孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培训后，我积极行动，大胆实践，经过一段时间的摸索，现将在课堂实践中得到的体会总结出来，与大家共勉。

一、教学中要转换角色，注重学生的主体地位

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

以往的教学常常满堂灌，其结果老师讲得累，学生也听得累，收效不大。“EEPO”课型方式如旱地里的急时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。听、说、看、想、做、动、静的结合，符合新课程理念，运用得当能使课堂教学生动而有活力。虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。而“EEPO”方式中的互动平台、要素组合这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师应成为学生学习的参与者，教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我采用“EEPO”课型方式上课后深有感触，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。老师与学生，学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。

二．小组合作学习方式训练

小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等不可能一开始就能做好，需要一段时间的规范训练。

在EEPO学习方式训练中需要学生掌握的有小组合作的指标，课堂活动中的约定等等。其中小组合作又需要学生学会互相关注，互相关照，学会倾听，控制讨论的音量，了解各个角色的任务等等。教师对学生开设专门的学习方式训练课，有利于学生全面了解学习过程中所要形成的习惯。教师在训练时，首先要确定一个学生比较感兴趣的活动主题，以激发学生的参与兴趣。当然，这个活动的内容应是有利于学习方式训练的，因而难度要适中，操作起来会比较顺畅。比如“制作爱心卡”、“说说我的成长故事”、“介绍一本好书”、“制作一个读书卡”、“制定课外活动计划”等内容。训练初始阶段，专门的训练课开始可以每周安排1——2次，以使学生有一个了解、巩固、强化的过程。待学生的习惯养成以后，课堂的学习效果得到显著提高。

三、构建学生合作学习的平台。

构建优化的学习的平台，是促使学生资源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平台是实现学生充分交流的途径，在学习的平台中，学生之间的交流是多角度的，获得的信息是最丰富的。

经过训练的学生初步具备了较好的合作精神和习惯，在课堂合作学习的平台中实现：①伙伴学习。就是让能力较强的学生和学习困难的学生组成学习伙伴进行学习。学习能力强的学生有效地帮助学习困难的学生，更严格要求自己，更认真复习学过的知识技能，提高对已有知识技能掌握的程度。学习有困难的学生面对自己的伙伴，会激起迎头赶上的动力，努力学习。②合作学习。成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，达到预定的学习目标。积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。

为学生搭建合作学习的平台，使学生达到资源共享，知识共赢的效果：首先，学生的参与面得到了保证，改变了原先教师“把着讲”的局面。经过学习方式训练后，给学生一个交流的平台，把学生“放开”，之后又能很快地把学生“收回”。并且，学生的合作学习的秩序建立后，教学的时间得到了保证，学习效果明显。学生在一个相对开放的课堂环境中学习，学生的参与面大大提高，保证教师取得了良好的教学效果。其次，学生拥有更多的学习主动权。经过学习方式训练的学生，对自己在大组或小组学习中的担任的角色和任务明确了，不会因为“不会参与”、“不会学”而“学不到”。学生有了学习的主动权后，学习也相应变得更个性化，激发了学生的探究热情，学习起来兴趣更浓，效果更好。

四、高度重视课程资源的开发和利用。

凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。它在课堂教学活动中扮演着重要的角色，是课堂教学开展的基本条件和主要支持因素。如：课堂上多媒体、大卡、小卡的运用，直观形象有效。如果课堂教学资源贫乏，那么教学活动在一定程度上就失去了凭借和依托，有效的课堂教学也将无从谈起。因而，重视并加强对课堂教学资源的开发，有着重要的理论意义和现实价值。

五、要在课堂中灵活运用EEPO方式，适时评价。

教师在课堂上灵活运用EEPO方式，方能真正有助于提高学生的学习效率，取得最佳的学习效果。比如组织小组学习，教师在教学时，既要考虑合作学习的目的，又要考虑操作的细节，还要注意适时评价，保证调控自如。而不是马马虎虎地瞎指

挥学生，也不是为了求得课堂热热闹闹而搞形式化。如：每节课一般安排3——5次“小动”，1——2次“大动”，这只是一个参考的数字，教师是绝不可以生搬硬套的，要根据自己的课考虑清楚；又如：要考虑调节学生进行多向合作，合理、灵活地安排和调控好学生进行同桌交流、前后桌交流、左右的交流、小组的交流、大组交流等等；再如：在教学过程中，教师还应根据小组学习的评价指标，对学生在合作学习时的表现进行适时评价，促使合作学习的水平向更高的层次发展，才能保证学生资源的有效利用。

小学语文阅读教学的点滴体会 第7篇

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学,达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的,使学生自身的能力得到全面发展,是现在小学语文教育的根本目的。

现在语文界有一种观点认为:语文教学就是让学生读好书,写好字,语文教学绝不单单是为了读好书、写好字,培养阅读能力应该成为语文教学的根本任务。培养阅读能力,主要是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

如何有效地提高学生分析概括能力,一直困扰着语文教学。能够正确的使用教学方法使学生在最短的时间内掌握基础,提升能力,完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点,而要做到这点,可以从以下几个方面进行:

一、阅读教学的“疑”

阅读教学的规律,要提高阅读教学的效率,关键在于使阅读教学充满生命活力和激情,这就必然引导学生能带疑问去读书,“读书须有疑”,有疑,才有学生自主地发现问题,提出问题和解决问题的提升过程,才能获取信息,分析问题,对比分析、综合梳理的研究性学习行为。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲的强烈的体现,也是教师教学的“扶”这一步实现的基本条件,是提升学生自身能力的最佳方法,以提问的形式理解文章,不仅能使学生口述能力得以提高,而且还有助于学生对文章主旨的把握,使学生在今后的学习者自己能尽快地掌握文章的中心。

二、阅读教学的“悟”

当今教育强调知识的探索和创新,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代

替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶、感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,所以教师要珍视学生独特的感受体验和理解,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟。

三、阅读教学的“理”

阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清晰,井然有序,否则,就会陷入混乱。教学程序的安排,应遵循事物的内在发展逻辑,遵循学生心理发展的特点,遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况,我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。

教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学《草船借箭》这篇课文可从“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”入手,引导学生讨论“ 事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?”,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序方法。由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。

四、阅读教学的“越”

阅读教学不能仅限于现代的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开,教师在辅导学生完每一篇课文后,可布置与课本中配套《读物》中相对应的两篇文章,要求学生运用课内学到的阅读方法迁移阅读,还可以在课外活动时间,开展阅读兴趣小组活动,阅读其他的课外的书籍,如《儿童文学》、中外名著等,这样,学生在不断的阅读活动中,逐渐提高阅读能力。

五、阅读教学的“拓”

学习语文要更新观念,打开思路,应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说:“学和行为本来是有机联系着的,学了必须要想,想通了就要行,要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则,读书虽多,只是成为死书库”因此,我们语文教学不能仅仅满足于教材,教完一篇课文后,应该赋予文本更多内容,要让学生把学得的知识或经验用于实践,要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉,从而“盘活”知识,在实践中再学习、再探索、再提高。

小学语文教学的点滴体会 第8篇

一、自主阅读, 获取打开语文宝库的金钥匙

张田若先生说过:“语文教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。”在教学设计中采取多种形式的读, 以读为主, 以读代讲, 让学生在读中体会、思考。师生互动, 合作学习中学习朗读、默读、发展语感, 同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。没有读的语文教学是一个不成功的教学, 只有反复地阅读、品味阅读, 学生自己才能对所学课文有更深、更细的了解, 才能从中领悟文章的精美之处和深刻内涵, 与作者产生共鸣, 从而使学生产生浓厚的兴趣, 增强学习语文的自信心。

二、合作交流, 创设语文教学情境

语文教学提倡“回归生活, 贴近生活”。因此课堂教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣的教学情境, 引导学生观察、猜想、推理、感悟、交流学生在合作交流中, 倾诉对生活的感受和体验, 感悟生活中的真谛。合作学习为促使他们进一步感悟交流构建了一个稳固的平台, 因此, 教师要善于进行师生合作、生生合作的教学活动。

三、探究发展, 使学生成为学习和发展的主体

课标明确指出:学生是学习和发展的主体, 要爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 激发学生的独立性、主动性和创造性, 实现培养学生创新能力的教育观念。基于对这种理念的认识, 教师要善于发挥学生的主体地位, 遵循教育的客观规律, 设置相应的问题逐步引导学生对更深层次问题的理解。

如《丰碑》一课, 由于文章内容距离学生生活实际较远, 学生很难理解文章所要表达的内容, 但是相应的时代背景资料、影视片等学生可以通过各种渠道搜集到, 于是课前的资料搜集为学生理解课文做了很好的铺垫, 细读课文并与同学交流后, 学生深深认识到本文之后的丰碑指的是永远活在人们心中的军需处长, 他成为了一座晶莹的“丰碑”。军需处长的光辉形象与丰碑这个词语紧密连在了一起。在这一探究过程之后, 使学生的内心产生了强烈的震撼, 人生观和价值观得到进一步的发展。