气氛效果范文（精选12篇）
气氛效果 第1篇
关键词：课堂气氛,教学效果,师生关系
现代教育心理学和教学论的研究告诉我们:课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学, 还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境, 而精神环境指的就是课堂气氛。
课堂气氛是活跃于课堂教学中的气息和氛围, 是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态。课堂气氛融洽还是冷漠, 活跃还是沉闷, 将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。在轻松愉快的气氛中, 学生的成绩普遍会提高;而在紧张、压抑的条件下, 学生的学习成绩普遍会下降。可见, 课堂气氛是教学活动成功与否的重要标志之一, 它直接影响教学的效果。而素质型课堂教学则对教师能否激活课堂气氛, 充分调动学生学习兴趣, 主动获取知识提出了更高的要求。因此, 作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用, 去创造良好的积极的课堂气氛, 使之成为传授知识、培养情趣的载体。
一、塑造良好的形象及人格魅力是形成积极课堂气氛的前提
教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者, 由教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成的人格, 是一种巨大的潜在精神力量, 是他能否吸引学生的主要力量源泉。我国古代教育家孔子曾说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不行。”教师的一言一行、一举一动, 都是教师人格的具体体现, 都在潜移默化地影响着学生, 成为学生模仿的对象。教师品德越高尚, 学识越渊博, 身心越健康, 教师人格魅力就越大, 教师对学生的吸引力也越强, 教师的教学效果也越好。所以, 教师要不断完善自我, 形成和发展优良个性品质。这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛。
二、教师自身的教学水平和风格是形成积极课堂气氛的保证
韩愈说:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”教师作为人类文化科学知识的创造性传播者, 必须具备合理的知识结构体系以及保持这个体系不断更新、补充、扩大, 并在教学实践中加以运用。教师站到讲台上, 犹如一位演员站到舞台上, 演员的演技是否精湛, 是决定一位演员是否成功、观众是否喜欢的重要因素。现在的素质教育, 也对教师提出更高的要求。教师只有与时俱进, 努力提高自己的专业水平和教学能力, 才能在驾驭课堂时得心应手, 游刃有余, 才能赢得学生的尊敬和喜爱, 产生“亲其师, 信其道, 乐其学”的良好的教学效果。教师教学风格活泼幽默、语言生动鲜明则会使课堂气氛活跃, 学习过程有张有弛, 这样的课堂才能更加激发学生学习的积极性, 为构建和谐高效的课堂打下坚实的基础。
三、建立和谐的师生关系是形成积极课堂气氛的重要条件
师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系, 是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径, 直接影响着教育教学的效果。学生往往喜欢哪位老师, 也就喜欢他所教的学科, 在课堂上以一种积极兴奋的情感去学习, 从而自觉主动的参与学习。因此, 在课堂上, 教师应努力以平等的身份和学生交谈, 把真诚的话语, 尊重的感觉, 和蔼的微笑传递给学生, 用真爱赢得学生的信任, 在师生之间真正建立起一种民主平等、尊师爱生、教学相长的协调、和谐、通畅的良好关系;学生“亲其师而信其道”, 从而创造出一种学生学习情绪饱满、精神高涨、认真听课、积极思考的和谐课堂气氛。
四、善于运用教学机智是形成积极课堂气氛的关键
在课堂教学中, 不可避免会出现偶发事件, 机智果断地处理课堂出现的偶发事件是优化课堂气氛不可缺少的手段。教师在教学过程中要及时捕捉教学过程中的各种信息, 当偶发事件出现时, 作为这个课堂教学的掌舵人, 应灵活有效地采取适当的措施来控制和利用教学过程中出现的不利因素, 因势利导, 以变应变, 确保教学顺利进行。教师在授课中机智灵活, 随机应变, 尽量捕捉一些可以制造笑声的机会, 不时活跃课堂气氛, 既能使课堂教学丰富多彩, 又有助于学生在轻松的环境中更好的完成学习任务。
活跃课堂气氛,注重学习效果 第2篇
——会计课程课堂教学体会滴点 广西机电工业学校
高级讲师
劳力
内容摘要：本文主要通过用通俗例子说明一些难懂的理论问题，在讲课过程中穿插一些小幽默，鼓励学生多提问老师多设问，敢于涉及一些与课程内容有关的敏感问题等方面，阐述如何活跃课堂气氛，使学生对课程产生浓厚兴趣，增加授课吸引力，调动学生积极思维，从而达到良好的教学效果。
关健词：课堂气氛 教学效果
相对论是爱因斯坦一项重大的研究成果，其理论相当深奥难懂。为了让一般人能了解什么是相对论，他举了这么一个例子：你和一位爱唠叨的老太太坐一个小时，感觉好像过了一天，而当你和一名漂亮的妙龄少女坐一天，感觉好像只过了一个小时，这就是相对论。课堂气氛与教学效果之间似乎与爱因斯坦所举的例子有点相似，如果教师教态呆板、语言枯燥，学生兴趣索然、无精打采，课堂气氛沉闷，学生觉得一节课很长很长，很难想象能调动学生的积极思维，达到良好的教学效果；反之，如果老师教学有方，语言精彩、诙谐，例子通俗易懂，学生兴趣浓厚、精神饱满，课堂气氛活跃，学生学习是在一种愉快的情绪状态中度过，他就觉得一节课过得很快，这样就能调动学生的积极思维，达到良好的教学效果。换句话说，活跃的课堂气氛，愉快的情绪状态，能使学生对课程产生浓厚的兴趣，增加授课的吸引力，调动学生积极思维，达到良好的教学效果。而且，学生感觉到上 课既是学习知识，还是一种享受。一旦坐进教室，就以一种强烈的求知欲望、饱满的精神状态等待着。
本人从事会计课程教学多年，而会计课程对于基础较差且没有任何实践经验的中职学生来说，显得有些枯燥、难懂、不好理解。针对这些情况，本人在如何活跃课堂气氛、引导学生学习兴趣、调动学生积极思维方面，动了些脑筋，做了些探索，体会如下。
（一）用通俗易懂的例子说明一些枯燥、难懂的理论问题 会计课程是一门实践性较强的课程，中职学生一般都没有会计工作的实践经验，于是在讲起一些理论问题时，往往觉得枯燥、难懂，不好理解。那么，采用大家日常生活中较熟悉的、通俗易懂的例子去说明，这个问题就能得到较好的解决。例如，在讲授“材料费用定额消耗量比例分配法”，教材列出的材料费用分配公式是这样的：
材料费用分配率=材料费用总额/各种产品材料定额消耗总量 某种产品应分配的材料费用=该种产品的材料定额消耗量×材料费用分配率
并且举例给予说明。
问题是这两个公式是什么意思？为什么说多种产品共同消耗材料采用这种方法对材料费用分配是科学合理的？难点在于“定额消耗量”不能理解！
在板书两个公式之后，我先举这么一个有趣的例子：张三和李四是两位男女同学，他们好得不得了，好到什么程度呢？连饭菜票都合到一块用了，但亲兄弟还要明算帐呢。现在的问题是，如果他俩这个 月共花了608元的饭菜票，大多数时间每餐张三吃三两、李四吃二两，这个月张三吃了80餐、李四吃了70餐。谁该出多少呢？扯不清楚的话，没准要闹分手。那么这个帐该怎么算才合适？我给大家介绍一种公平合理的方法：
饭菜票分配率=608/（3×80）+（2×70）=1.6 张三应负担饭菜票=(3×80)×1.6=384(元)李四应负担饭菜票=（2×70）×1.6=224（元）
每餐三两、二两就是我们教材所讲的“定额消耗量”，1.6就是每餐应负担的饭菜票数。分摊公平合理，二人都无话可说。例子有趣，大家都愿意听。讲完这个例子之后，我再回过头来给大家对照分析公式的内容，大家就觉得好理解多了。凡是教学过程中碰到的一些重要的理论问题、难点问题，我都尽量这样做，由大家熟知的一些生活常见的例子（最好是有趣的）、知识，去学习、理解和掌握那些未知的知识。
（二）课堂教学过程中适时地穿插一些尽可能与课程内容相关的小笑话、小幽默
这样做，容易使课堂气氛活跃，使学生对教学内容产生兴趣，引导学生积极思维，从而在轻松愉快的师生交往中完满地完成授课任务。一次会计课程段考，有一道考题要求学生处理债券投资的业务，结果不少同学却按照债券发行的业务进行处理。答非所问，完全搞错。原因是这部分同学学习不够扎实、审题疏忽。我在段考讲评课上举了这么一个例子：一次化学课，一位很有名气的化学教授拿来很多装有 尿液的烧杯，对他的学生说，搞科学实验，不仅需要有勇敢的精神，还必须具备敏锐的观察力，大家跟我做一个实验。他把手指伸进烧杯，接着放到嘴里品偿。学生们一个个勇敢地跟着教授做，结果，很多同学皱了眉头，一些女同学把早饭都吐出来。教授看了哈哈大笑说，你们是勇敢有余而观察不足，我伸进烧杯里的是食指，放进嘴里的是中指，而你们伸进烧杯是食指，放进嘴里的也是食指。学生们听了这个例子，大笑起来，有的还鼓掌。在笑声中大家体会到了学习不扎实、审题不严的后果。当然，有时候讲的笑话、幽默不一定与课程内容有关，纯粹是为了调节课堂气氛。因为学生每天要上六节课甚至更多，每节课几十分钟，就是再守纪律的学生也有疲劳、厌倦、精力分散的时候。这个时候，适时穿插一些引人发笑、有趣的小笑话、小幽默，调节课堂气氛，使大家提起精神，集中精力听课。只要你注意收集，这些小笑话、小幽默很多，猫看到老鼠为什么会跑？一个人从十楼高的窗户往下跳为什么不伤不死？白人与黑人生出来的婴儿牙齿是什么颜色？等等。我们花一两分钟时间适时地在课堂教学中穿插，对调节课堂气氛可以起到良好的作用。
（三）鼓励学生课堂提问，教师多设问
有的教师上课不主张学生课堂提问，也很少根据教学进程适时地设置一些疑问，原因是担心打乱讲课思路，影响教学进程。对这个问题我是这样认为的：学生课堂主动提问，说明他在听课、在思考问题，如果他碰到的问题得不到即时解决，将会影响后续内容的学习；而教师根据教学进程需要，适时地设置一些疑问，会促使学生积极思维，思路跟着课程内容走。所以我鼓励学生课堂上碰到问题可以随时提问，还希望学生能提出一些难倒教师的问题。这样可以促使教师对教学内容进行更深入的研究，共同提高教学质量。当然，对教师在课堂上所设置的疑问，在学生回答之后，要进行综合、说明道理，我在课堂教学中经常使用这种方法。比如说，我讲授“会计账证的传递与保管”这一问题，会计账证的保管期限有十年、二十年、甚至永久!为什么会计账证需要如此长的保管期限？教材上列举了七、八条，按教材上所罗列的条条讲，不仅乏味，学生还不一定能深刻理解其重要性。我不按条条讲，先设置疑问，让学生通过思考回答以后，再通过真实的例子给予说明。第一个例子，有位老农民文革前在银行存进一百元钱，时隔不久，他要把钱取出来。银行的会计为了他的存折能继续使用而不注销，叫他取99元，留一元在存折。结果这位老农民把这本只剩一元钱的存折一放三十多年，最近他在清理杂物时，发现了这本遗忘已久的存折，抱着试试看的心理，他把存折拿到银行，结果不仅取到了一元钱，还拿到了一元钱的三十多年的利息。第二个例子，解放前夕，国民党的一些官员，把他们的现款存进了美国花旗银行、纽约银行，而把存折留给大陆的子孙。改革开放以后，中美关系好转，这些国民党的子孙凭存折取到了他们前辈几十年前的存款，一夜之间成了大富翁！试想，会计账证如果没有这么长的保管期限，以上两个现实就不可能实现，会计的账是铁账！例子有趣，大家很认真听，深刻体会到会计账证保管期限的重要性。
在课堂教学过程中，还有这样一种现象：学生以为老师所讲的都 是对的。由于这种思维定势的影响，学生往往麻木地听课、做笔记，而不开动脑筋多问一个为什么。为了克服这一毛病，我不时地有意把讲课内容往错误方向讲授，然后再返回来设问。比如说，讲授“材料已到，结算凭证未到，货款未付”这一业务，首先这样进行账务处理：
收到材料时：
借：材料 ×××
贷：应付账款
××× 支付材料款时：
借：应付账款 ×××
贷：银行存款 ×××
这样做似乎顺理成章，但肯定是不对的。我反问大家这样做对不对？为什么？正确的账务处理应该怎样做？通过对、错两种账务处理方法的对比，促使大家开动脑筋思考问题，加深对授课内容的理解，活跃了课堂气氛，克服了盲目听课、做笔记的毛病。
（四）敢于涉及一些与会计课程内容有关的敏感问题 有的教师在讲课时，不敢（愿）涉及与本课程内容有关的敏感问题，一是担心与党和国家的方针政策有冲突，二是担心这些问题尚未定论，理论上说不清楚。对这个问题我是这样认为的：这些与课程内容有关的敏感问题不敢涉及并结合自己的看法给予说明，学生在今后工作中一旦遇到将无所适从；既然是敏感问题，必然能引大家浓厚兴趣，于此就能激活课堂气氛，调动大家积极思维，达到良好的教学效果。当然，前提是需要授课老师对这些问题花很多的时间做比较深入 的研究和思考。比如，我讲授“会计人员职责”，《会计法》有规定，对于违反国家财政制度、财务制度的业务，会计人员可以不予办理，单位负责人坚持要办理的，会计人员可以执行，但必须向上级主管部门提出书面报告，请求处理。否则，将给予行政处分，情节严重的，还要追究刑事责任。这个规定尽管是经全国人大通过的法律制度，但执行起来不太容易，原因是会计工作尚未独立，会计人员还受企业单位领导管辖。于此，对于违反制度规定的业务，不办或者办了之后向上级主管部门报告，虽然坚持了制度，但可能不会有你的好日子过，严重的还要丢掉饭碗。那么，到底办还是不办呢？我给同学明确自己的主张：对于一些情节轻微、或者是工作需要的业务，比如说为了推销一批产品而出钱请客户旅游、吃饭，可以办，而且不向上级主管部门报告。而对于一些情节严重、并且是为了个人谋取私利的业务，比如说由于收受了大额回扣而把一项出包工程的价格定得很高，就不办或者办了之后及时向上级主管部门报告。宁可遭受打击报复，也必须坚持原则，这是作为一名会计人员最起码的职业道德！当然，为了慎重起见，你还可以匿名报告嘛！在讲授“不许私设小金库”、“不许用白条顶抵现金”、“银行转帐结算业务”等等问题时，我都有意识地涉及现实的一些敏感问题，并表明自己的主张、看法。凡是你授课过程涉及到与课程内容有关的敏感问题时，课堂显得十分安静，大家注意力集中，课堂秩序良好。而当你把问题讲完，大家又会议论纷纷，畅所欲言，非常活跃。这种情景你不作为老师不亲临现场是很难体会得到的。当看到学生们一种满足和崇拜之情，你的一切辛勤和付出都得 到了应有的回报。还可以毫不夸张的说，你当时就有一种成就感。想必大家在课堂教学过程中都会有这样的感受。
体育课和谐气氛的效果 第3篇
什么是和谐的气氛呢？我认为就是教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。怎样才能建立起和谐的气氛呢？
首先，必须建立好融洽的师生关系。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而教师在教学过程中的每一个细节、表情；或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范与鼓励他们，去帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。反之，教师如果有意或无意地流露出急躁，不满的情绪或严加指责，学生就会加重原有的心理负担，降低兴奋性，就更难完成动作了。
其次，教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评，多表扬，这点特别是对于身体素质较差，胆子小的学生尤为重要。如当他们完成动作稍有进步进（即使是失败的）都要及时给予肯定，那怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习的信心。
再次，需要批评的通过采用动作、表情、提醒的方式，使学生能够容易接受和理解。如做徒手操时，某同学做操时动作不到位或者不认真，这时教师通过表情、动作结合的方法，对该生微笑地点点头，（表示指他或她）再做一下要指正的动作，学生就心领神会，此时无声胜有声，也能收到立竿见影之效果。又如在教学内容分组练习中，常会遇到个别调皮的学生对练习动作不协调的同学进行装腔作势或出言不逊的讥笑；此时教师应采用严肃的表情和提醒的方式，对该生瞪一下眼，接着说：“注意团结，敬重同学”。事后，被批评者会感到惭愧而低下头，虚心接受批评，被讥笑的那个同学感到激动和内疚，就会大胆积极地去练习。这样既促进了同学间的谅解和团结，又提高了体育基础较差的学生的练习积极性，一举两得。和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性，二者是统一的，有着密切的联系的。高度的组织纪律性是组织教学的前提，而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。所以，教师要努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课。体育课中的纪律与课堂管理 教师在教学管理中的主要任务，就是积极协调教学过程中的各种矛盾，对教学活动实行有效的控制，充分调动学生学习的积极性和自觉性，以利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于为学生专心致志学习，积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。
体育课中学生违纪的表现形式：在体育课教学进行过程中，有时学生会出现一些违反纪律的现象，或称越轨行为，这些行为从现象上分有两种的形式：（1）是做一些明文禁止的事情；如在教师讲解示范时，有些学生不听不看，谈论与学习内容无关的事情；有些学生的注意力不集中，两眼出神地观望其他的事情；穿皮鞋，牛仔裤上体育课；教师吹哨要求停止练习而学生我行我素等。（2）是不能完成教师所规定的任务或练习：如进行投掷教学练习时要求学生完成推铅球练习时将铅球放在锁骨窝处，学生未执行；在跑的练习时，要求学生跑50米，学生仅跑30米；在力量练习时，要求学生完成多少组次，学生也没执行等等。以上的两种违纪现象从性质上来划分可以分成中性行为与消极行为。中性行为即既不进行也不干扰体育教学的行为；消极行为即直接干扰体育教学的行为，如故意干扰教师的指导或其他学生的练习。学生中出现违纪现象的主要原因：（1）安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思。（2）教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不懂；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不当，不公正。（3）教学的场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理；学生练习互相干扰；受外界环境的干扰。(4）学生学习目的不明确，动机不端正；对学校或教师有成见，偏见；好表现与炫耀自己；害怕参加各种体育活动，怕脏，怕累；学生之间存在矛盾等。
活跃课堂气氛,提高英语教学效果 第4篇
一、创设情景调动课堂气氛
新课标强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生以什么样的心境进入课堂,是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。为此,教师不仅要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足,更应该在课堂教学中,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。在课堂教学中,教师应努力为学生创设活动情景,激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。要实施愉快教学,教师就得付出艰辛的劳动,要在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念,更新知识。为此,英语教师不但要认真学习教育理论,还要博览群书,博闻信息,博思善析,在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法,激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材,灵活运用不同的教学方法,如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态,使学生有身临其境之感,同时还应根据教材内容的特点,积极创设活动,鼓励学生自主学习、合作学习以优化课堂结构,调动学生主动参与到学习中来。例如,在课堂上我常常引导学生开展组与组的讨论、俩俩对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等活动。有时还结合课文内容编写剧本、表演短剧、扩写缩写短文、说格言、顺口溜、讲故事、猜谜语等以充实课堂内容,优化课堂结构。这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣,而且有利于学生增长知识,开阔视野,锻炼其读、写、说的能力和开发智力。活泼好动是青少年的主要特点,为此,我们应根据不同的课堂内容,用学生最熟悉的实物、环境,为学生创设有趣的认识情景,以充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,从而实现良好的教学效果。如:
(1)我们在教句型“What is he like?”时,可以让学生谈诸如同学、老师、父母等学生很熟悉的内容。这样,学生谈起来也很自如、流畅。我们必须抓住学生的这一特点,不断设计不同的活动模式,才能吸引学生的注意力,防止学生的兴趣发生转移。
(2)讲授招领启事“Lost and Found”时,我们可在课堂上随意收取两组学生的一些物品,把这些物品分发给另外两组同学,然后让得到物品的学生写招领启事,让失去东西的同学写寻物启事,写完后,让其读各自的启事,符合者归还物品。
二、在英语教学实践中运用英语歌曲
(一)导入新课可以使用英语歌曲
在课前唱英语歌能迅速使学生从上节课的注意中转移到本节课来,还能巧妙自然地引出新授课内容。把需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调,学生既感到熟悉,又有些新鲜,在轻轻松松中掌握了新知识。
(二)在课堂中运用英语歌曲调节课堂气氛
教师可以根据教学内容和学生的精神状态,让学生在课堂中唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。学生们随着歌曲的旋律,耳中听、口中唱、脑中想,各种感官协调并用,既能放松肢体又能舒缓脑力,从而精神振奋、趣味盎然,注意力重新集中起来,这样能消除学生的厌倦、疲惫心理,提高学习效率。在完成一个知识点进入下一个知识点时唱英文歌,可以为转入下一节的学习做好精神上的准备。利用英文歌曲,我们可以在课堂中教学单词、句型、语法和课文。
(三)在复习归纳课文知识时运用英语歌曲
艾宾浩斯的遗忘曲线也表明,机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律,习得后两天内的遗忘多达70%,以后的遗忘速度明显减慢。据此,应在大量遗忘之前及时安排复习,如果我们利用歌曲来复习学过的知识,既可分散进行,又不会给学生造成负担。我们可以运用熟悉的英语歌的曲调把我们学的知识唱出来,可以加深记忆,在不知不觉中复习和记忆所学习的语言。通过听英语歌、唱英语歌学习英语,是初中英语教学的有效方法。英语歌曲因为朗朗上口,学生非常有兴趣,所以他们会在任何时间和地点唱起,这是一种无意识的复习和巩固,可以帮助他们记住学过的单词和句型,而且也将课内的教学延伸到了课外。
三、合理运用多媒体,突破重、难点,提高课堂教学效率
在教学过程中,教师能否合理地处理教材,是影响教学效果的一个重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点至关重要。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有力助手。教学难点的形成来自于两个方面:一是对学生而言,某些教学内容比较抽象。然而运用多媒体技术,能有效地激活课堂教学,化枯燥为趣味,化静态为动态,化抽象为具体,化繁琐为简单,真正达到教学过程的最优化。二是传统教学手段不得力。传统的课堂形式单一,教法缺乏多样性、趣味性,造成学生分化、效率低的弊病。
而多媒体手段能使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音、可视的情景,解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题,使更多学生参与教学过程,提高教学质量。
其次,运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音,看英语录像,标准的发音更具吸引力,录像声情并茂,为学生形成语感、提高说和写的能力打下基础。突破难点的有效方法是变革教学手段,利用多媒体本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力,形成声、图、文并茂的多媒体教学系统,进行视、听、触等多种方式的形象化教学,弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。比如学生爱看动画片,就可以设计一些动画,并配以对话,创造真实的语言环境,让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样,不仅使学生学到了知识,加深了对语言点的理解,还可以让学生模拟真实情景实际应用,这样既突破了教学重点,又将难点化难为易。
气氛效果 第5篇
大家都知道，上好一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生感到轻松愉快，从而能自觉地、全心地去锻炼身体。体育教学的双边活动，如能在一种和谐的气氛中进行，体育课就会收到较好的效果。
什么是和谐的气氛呢？我认为就是教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。
怎样才能建立起和谐的气氛呢？我觉得要创造一个良好的课堂气氛，首先，必须建立好融洽的师生关系。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而教师在教学过程中的每一个细节、表情；或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范与鼓励他们，去帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。反之，教师如果有意或无意地流露出急躁，不满的情绪或严加指责，学生就会加重原有的心理负担，降低兴奋性，就更难完成动作了。其次：教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评，多表扬，这点特别是对于身体素质较差，胆子小的学生尤为重要。如当他们完成动作稍有进步进（即使是失败的）都要及时给予
肯定，那怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习的信心。再次，需要批评的通过采用动作、表情、提醒的方式，使学生能够容易接受和理解。如做徒手操时，某同学做操时动作不到位或者不认真，这时教师通过表情、动作结合的方法，对该生微笑地点点头，（表示指他或她）再做一下要指正的动作，学生就心领神会，此时无声胜有声，也能收到立竿见影之效果。又如在教学内容分组练习中，常会遇到个别调皮的学生对练习动作不协调的同学进行装腔作势或出言不逊的讥笑；此时教师应采用严肃的表情和提醒的方式，对该生瞪一下眼，接着说：“注意团结，敬重同学”。事后，被批评者会感到惭愧而低下头，虚心接受批评，被讥笑的那个同学感到激动和内疚，就会大胆积极地去练习。这样既促进了同学间的谅解和团结，又提高了体育基础较差的学生的练习积极性，一举两得。
和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性，二者是统一的，有着密切的联系的。高度的组织纪律性是组织教学的前提，而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。所以，教师要努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课。
体育课中的纪律与课堂管理
教师在教学管理中的主要任务，就是积极协调教学过程中的各种矛盾，对教学活动实行有效的控制，充分调动学生学习的积极性和自觉性，以利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于为学生专心致志学习，积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。
气氛效果 第6篇
关键词：数学 课堂气氛 教学效果
课堂气氛的好坏直接影响着教学质量的高低，为此，在新的教育形式下，教师应努力创造良好的课堂气氛。教学过程是师生共同认知的双边活动过程。适宜的课堂气氛能使学生兴趣盎然，精力集中，智力活动呈最佳状态，获得较好的学习效果。反之，沉闷、冷漠、乏味的课堂气氛，往往压抑学生的积极性，影响学生智力的发展。那么，良好的课堂气氛应该是一种怎么样的气氛呢？
1、良好的课堂气氛应该是静中有动，动中有静，动而不乱的气氛
静，是指课堂纪律良好，气氛庄重，学生注意力集中，思维专注，不受干扰，在宁静的气氛中从事脑力劳动。但是，静的课堂气氛并不是要学生正襟危坐，暮气沉沉，而是静中有动，气氛活跃。课堂上，教师启发诱导，学生用心专一，畅所欲言的讨论问题，体现出生动活泼的学习局面。
2、良好的课堂气氛是热烈活泼而又凝重的气氛
热烈，指在活跃的课堂气氛中，不单是教师有饱满的热情，学生更要有热烈的情绪，大脑进入良好的兴奋状态，思维敏捷，在老师的启发诱导下讨论热烈，发言踊跃。学生通过分析、钻研、讨论，一道道难题被攻破，一个个疑问被化解。在热烈的课堂气氛中，学生洋溢着愉快、喜悦的学习情绪。然而，任何一种见解都是经过深思熟虑及冷静思考得出结果的。因此，在热烈的气氛中学生能够沉静下来，保持冷静的头脑，不仅有热烈的感受，而且有深刻的思考。就语文课而言，有时需要高声吟诵，有时则要静心欣赏；有时需要激昂的讨论；有时要潜心读书和认真思索。这样，精神有张有弛，气氛有起有伏，学生保持思维活动的持续性，课堂气氛达到热烈活泼而又凝重。
3、良好的课堂气氛应是宽松自如、民主和谐、严谨而又不紧张的气氛
宽松的课堂气氛，首先表现在课堂上听不到呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影，师生配合默契。学生在课堂上不是紧张、恐惧、对抗、压抑，而是愉快、輕松、精神饱满。其次表现在教师要发扬民主，集思广益。在分析讨论问题时让学生敢于大胆质疑，畅所欲言，从而形成宽松、民主的课堂气氛。好奇是学生的天性，有时，学生对问题的认识、探讨会出现“走调”、“跑题”现象，这时，宽松的课堂气氛就需要收拢、调整，通过教师适时的提示，恰当的点拨和引导，使学生思维回到正确的轨道上来，保持思维的准确性和认识的严密性，做到宽松而不涣散，严谨而不紧张。
良好的课堂气氛有利于教师教学效果的提高，那么，怎样才能创设良好的课堂气氛呢？
一、教师要有良好的修养和饱满的情绪
教师为人师表，课堂上要做到衣着整洁、举止文雅、精神焕发、情绪饱满、认真负责，就会给学生一个好的印象，听课情绪就会为之一振。如果教师没精打采，少气无力，口授随便，板书潦草，态度生硬，学生就会情绪低落，心不在焉，就难以行成良好的课堂气氛。
二、树立自身威信，建立良好的师生关系
师生关系直接影响着良好课堂气氛的建立。好的师生关系集中表现在教师在学生中的威信，这种威信需在教学实践中得到学生的认可。教师应知识渊博，教学经验丰富，教课堂上要面带笑容，态度和蔼，讲课语言要生动、流畅。课后辅导和批改作业要认真及时，解决疑难问题要耐心细致，在日常生活中要尊重和信任学生，同学生友好相处。这样，学生就会“亲其师”而“信其道”，课堂上师生心理相融，自然而然地便建立起良好的课堂气氛。
三、课堂教学要讲究艺术情趣
教师授课艺术，往往影响着课堂气氛的升温或降温，决定着课堂气氛是否充满着生机。教师授课应采取新颖、灵活的教学方式，使课堂上出现讲、谈、议、练多种形式。内容要旁征博引，深入浅出，语言要清晰准确，生动形象；语调要抑扬顿挫，高低适中。使学生在教师授课艺术的感染下，精神兴奋，注意力集中，保持旺盛的学习情绪。课堂上切忌照本宣科，淡而无味的讲课会使学生产生厌烦情绪，失去学习兴趣，良好的课堂气氛就难以建立起来。
四、把握好教材知识的“度”
学生求知，如能听懂，学会，就会有兴趣，课堂气氛就会活跃。听不懂、迷惑，课堂气氛就会沉闷。但是，知识过于简单，学生也会感到索然无味。所以，课堂讲授知识，难易程度要适中，要使学生经过努力能够理解和掌握，自觉产生积极的求知欲。把握好知识的难易程度，关键在于教师对教材的处理要突出重点，化解难点，知识新颖。使学生在每一节课的学习中，学有所思，学有所获，保持旺盛的学习情绪，形成良好的课堂气氛。
五、注意教学方法的多样性
数学教材的特点是符号化、形式化和抽象化，学生学习时易感到枯燥乏味。这就要求数学教师注意教学方法的使用。如，在数学教学中巧妙地插入相关数学史典故、数学趣味题等，能激发学生的学习动机和兴趣。例如，在讲授“对数”这节课时，教师可以先提出这样的问题：将一粒芝麻的重量和太阳比，似乎是一个毫无意义的话题，让芝麻发芽，生长，开花，结果……这样一直到第十三代以后，所得的芝麻的总重量比太阳还重。这个问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起了学生的“胃口”，学生的思维马上变得活跃起来。
体育课与和谐气氛的效果 第7篇
怎样才能建立起和谐的气氛呢?我觉得要创造一个良好的课堂气氛, 首先, 必须建立好融洽的师生关系。教育心理学的研究表明:“师生间无时不在进行着微妙的情感交流, 学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而教师在教学过程中的每一个细节、表情;或一个眼神, 一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时, 教师要用亲切的语言, 信任的目光, 反复的示范与鼓励他们, 去帮助他们找出症结所在, 增强他们完成的动作的信心。反之, 教师如果有意或无意地流露出急躁, 不满的情绪或严加指责, 学生就会加重原有的心理负担, 降低兴奋性, 就更难完成动作了。其次:教师要理解学生的自尊心理, 循循善诱, 少批评, 多表扬, 这点特别是对于身体素质较差, 胆子小的学生尤为重要。如当他们完成动作稍有进步进 (即使是失败的) 都要及时给予肯定, 那怕是点点头, 学生的精神上都会感到满足, 提高他们上体育课的积极性, 增强学习的信心。
和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性, 二者是统一的, 有着密切的联系的。高度的组织纪律性是组织教学的前提, 而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。所以, 教师要努力创造和谐的气氛, 让学生在心情舒畅中上好体育课。
一、体育课中的纪律与课堂管理
教师在教学管理中的主要任务, 就是积极协调教学过程中的各种矛盾, 对教学活动实行有效的控制, 充分调动学生学习的积极性和自觉性, 以利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展, 鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动, 阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于为学生专心致志学习, 积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。
体育课中学生违纪的表现形式:
在体育课教学进行过程中, 有时学生会出现一些违反纪律的现象, 或称越轨行为, 这些行为从现象上分有两种的形式: (1) 是做一些明文禁止的事情;如在教师讲解示范时, 有些学生不听不看, 谈论与学习内容无关的事情;有些学生的注意力不集中, 两眼出神地观望其他的事情;穿皮鞋, 牛仔裤上体育课;教师吹哨要求停止练习而学生我行我愫等。 (2) 是不能完成教师所规定的任务或练习:如进行投掷教学练习时要求学生完成推铅球练习时将铅球放在锁骨窝处, 学生未执行;在跑的练习时, 要求学生跑50米, 学生仅跑30米;在力量练习时, 要求学生完成多少组次, 学生也没执行等等。
以上的两种违纪现象从性质上来划分可以分成中性行为与消极行为。中性行为即既不进行也不干扰体育教学的行为;消极行为即直接干扰体育教学的行为, 如故意干扰教师的指导或其他学生
二、学生中出现违纪现象的主要原因
(1) 安排的教学内容学生不感兴趣, 甚至是反感;教学内容进度欠妥偏难, 学生无法完成;或偏易, 学生觉得无收获, 没意思。
(2) 教师的讲解声音偏低, 不清晰, 学生听不懂;教师的示范不规范, 不成功;教师教学不负责, 情绪低落, 处理问题不当, 不公正。
(3) 教学的场地不平整, 风沙大, 场地器材布局不合理;学生练习互相干扰;受外界环境的干扰。
(4) 学生学习目的不明确, 动机不端正;对学校或教师有成见, 偏见;好表现与炫耀自己;害怕参加各种体育活动, 怕脏, 怕累;学生之间存在矛盾等。
三、维持纪律与课堂管理的要求
(1) 建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规:
为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动, 在教学之初, 教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求, 为了维持良好的课堂教学秩序, 体育教师要防患于未然, 尤其是刚刚开始上课的时候, 一定要狠抓常规的执行, 待学生逐渐适应并形成习惯后, 再使学生具有更多的灵活性。
(2) 注意认真观察与分析学生的行为:
体育课中师生的空间活动范围都比较大, 要维持良好的课堂纪律, 教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况, 关注他们参与体育学习活动, 完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时, 要作出正确分析与判断, 才能采取相应的, 合适的措施。
(3) 及时妥善地处理违纪行为:
当学生在学习过程中出现违纪行为时, 教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲, 如果一个学生只是消极地完成学习任务教师不必立即公开处理, 可采用沉默, 皱眉, 走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程, 教师必须立即处理, 并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时, 教师可以用不予理睬来处理。总之, 在处理违纪行为时, 尽量不要中断教学的正常进行, 尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
(4) 正确运用奖励与惩罚:
奖励与惩罚是维持纪律, 进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说:“罚其十, 不如奖其一”。当学生的积极性行为得到奖励后, 这种行为将得到巩固与强化。
(5) 严密课的组织, 提高练习密度:
体育课中学生的违纪行为大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。因此体育教师要注意严密课的组织, 充分利用现有的场地器材, 合理分组, 增加学生实际从事练习时间, 减少违纪行为现象的发生。
(6) 提高体育教师自身的素质:
营造良好课堂气氛提高语文教学效果 第8篇
一、明确老师主导地位, 把握好师生关系
1.准备要充分。首先, 不仅要对教案胸有成竹, 各个环节都要安排得恰到好处, 而且要方法恰当, 内容适度。其次, 教学时要投入。一旦走上讲台, 就要心无杂念, 全身心地投入到教学活动中, 充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言, 吸引学生的注意力, 感染学生的情绪。教师越投入, 越能吸引学生的注意力, 越能形成良好的课堂气氛。在教学过程中, 难免发生突发状况, 老师要运用聪明才智, 妥善解决。
2.培养良好的师生关系。良好的师生关系, 有利于学生在轻松愉悦的氛围中学习。在教学中, 教师要眼神亲切、态度和蔼、赞语热情, 从而拉近师生间心灵的距离, 真诚地关怀和帮助每个学生, 充分尊重他们。在学生出现错误时, 不要用讽刺的话语去刺伤他们, 而是先检讨自己是否在教学方法上有过失。应允许学生充分表达自己的见解, 对他们的质疑发难, 要表现出耐心和爱心, 从而使学生真正爱戴老师, 喜欢老师。
3.引导学生积极讨论。教师要鼓励学生积极参加课堂讨论, 创设良好的环境, 让学生敢说、愿说。对于某一问题, 在进行一定的引导后, 完全可以让学生各抒己见、自由发挥。要尊重孩子的想象力、思维能力, 让学生充分发表自己的看法和意见, 即使是幼稚的、荒谬的, 也要让他们把话说完。
二、选取合适的方法, 调动学生的积极性
1.情景教学, 激发兴趣。“台上一分钟, 台下十年功。”这句话对于语文教学也适用。课堂上的45 分钟虽然很短, 但我们要花更多的时间在课外备课上面, 并在课外备课时勤思考、勤动脑, 事先模拟演练教学时的情景, 提前准备好教学用具, 时刻不忘从生活里攫取灵感。根据课文所描绘的情景, 利用生动的摄影图片, 甚至是适当的优美音乐, 使孩子们充分体验课文中的情景, 提高学生的注意力, 增强他们的记忆力, 在情境交融中达到学习的目标。
2.爱上朗读, 勤于背诵。如何使孩子们爱上朗读呢?首先, 应该善于利用多媒体教学工具, 从网络上选取相应的朗诵视频, 使他们听到纯正的语音;其次, 让学生进行模仿, 读出语气、读出节奏、读出感情, 且在这个过程中, 要求学生用普通话, 声音洪亮, 吐字清楚, 读准字音, 读得连贯自然, 不读破词句;最后, 应该要求学生有感情地读, 且要求他们在读音正确、速度合适的基础上, 把握语气的轻重缓急, 尤其是要读好人物对话的个性。
在这个过程中, 可以进行分角色朗读。挑选学生模拟课本中的人物, 针对内容角色, 运用不同的语调语气来朗读, 如在《回声》一文中, 小青蛙高兴地叫:“呱呱呱, 多好看哪!”而后面妈妈笑着说:“孩子, 跟我来。”在这里, 扮演小青蛙的同学, 就要用非常欢快的语气说出来, 而“青蛙妈妈”则要用略微舒缓又带着笑意的语气说出来。在分角色朗读时, 还可以形成不同的组, 进行比赛, 让同学们爱上朗读。在朗读中, 要求学生找出读不懂的词语、句子, 体会文章中标点符号、词语的应用以及句子表达效果的不同, 进而对文章段落、篇章构思进行体会。要求学生领悟修辞表达的妙用, 发现文章重点段落的构段方法, 揣摩文章写作的顺序, 最后达到背诵的目的。
4.作业自由, 形成梯度。在教学中, 教师要注意不同学生知识程度上的不同, 不要一味地要求他们死记硬背, 布置等量的作业, 这会对一些同学形成压力, 打击他们的自信心。因此, 为了让不同层次的学生都有成功的感受和不同的收获, 教师应该既提出共同要求, 也提出个别要求, 可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业, 开阔学生思路。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦, 从而形成一种乐于学习, 主动学习的良好态势。
课堂气氛对高职英语教学效果的影响 第9篇
1. 合理运用课堂运作能力建立和谐师生关系, 提高学生学习热情
课堂运作能力是教师通过一系列课堂学习管理能力实现的。首先, 教师在讲授的同时能注意到课堂上发生的所有情况, 并适当制止以避免学生不良行为的产生。其次, 教师能顺利而有序地组织学生从一个阶段进行到下一个阶段。第三, 使全班同学都参与其中。想要学生90分钟都全神贯注地听讲是不容易实现的, 要改变传统方法带动每一个学生都投入到学习中。第四, 通过朗读、PPT、白板等多种教学手段让课堂内容丰富。
学生只有真心喜欢一个老师, 才会喜欢老师所讲授的课程, 在课堂中建立师生和谐关系对教学效果的影响是最直接的。高职学生是成年人, 可以根据自己喜好来对老师的人格、水平等进行评价, 以确定是信任或不信任、亲近或不亲近。因此, 老师在教学中要热爱关心每一个学生, 不因学生出身、成绩等来选择亲近或疏远, 在提问等环节尽量给每个人公平机会。让每一个学生都觉得自己是被重视的, 自己在老师心中是有位置的, 产生热爱老师的感觉, 激发出健康的情感, 以提高学习热情和动机。
2. 利用移情能力, 发挥学生主动能力, 提高学习效率
移情能力是指在人际交往中感知一种情感或情绪, 同时自己能体验到这种情感或情绪。老师在课堂教学中要随时把自己放在学生的角度, 使自己的情感与学生处于平等地位, 多为学生着想。移情这座桥梁可以将老师和学生的意图、情感等连接起来, 在创造良好的课堂气氛的同时, 完善学生人格。
高职英语教学是在教师指导下学生参与并配合的以学生为中心的一个教学过程。在教学中要发挥教师的主导作用和学生的主体地位。学生主动性是学习质量的关键, 也是教学效果的决定因素, 教师的主导作用决定学生的兴趣。只有打破传统的方法和手段, 从实际出发, 尽量使用英语, 适当使用母语的原则下, 对基础知识要精讲, 着重培养学生的英语交际能力。并给学生创造各种学习英语的环境, 提供各种英语学习的机会, 让学生接触英语、运用英语, 以最大限度地发挥学生的才能, 并在学习中保持主动学习的态度, 提高学习效率。
3. 利用期望改变教学方法, 完善学生人格
期望是人们在接受外界信息的基础上, 产生的一种推动自己内心需求的行为结果的预测性预知。教师如果在高职英语教学中能够熟悉每一位学生, 了解他们的个性和能力, 在此基础上对学生形成恰如其分的期望, 那么就可以对学生产生良好的自我实现预言效应, 促使学生向好的方面发展, 完善学生人格。偏见会严重影响学生的期望的形成, 会使学生自暴自弃, 学习成绩变差, 影响学习效果。期望的产生与课堂气氛和教学效果是正向的。在高职英语教学中只有让学生亲自参与实践中, 并在实践中主动思考, 才能提高学生英语实际应用能力。灵活的教学方法能调动学生的主动性, 调节课堂气氛, 完善学生人格。
结束语
良好的课堂气氛是严格与宽松、深沉与热烈、活跃与恬静的统一。课堂纪律和气氛好, 学生注意力就高度集中, 思维也活跃。师生关系融洽, 则课堂上不会有呵斥和僵局和苦恼, 只有教师的提醒和引导。高职英语教学在注重语言基础知识的同时, 要培养学生的英语实际应用能力, 只有灵活新颖的教学方法才能使学生从情感上做到亲其师, 信其道。作为高职学校的一线教师, 只有营造严肃不紧张、宽松不涣散的课堂气氛, 在教授学生知识的同时, 尊重学生、了解学生, 与学生沟通, 注重以人为本, 才能促进英语教学的全面发展, 提高学生英语学习的热情和学习效率。
参考文献
[1]陈小兰.关于加强中职院校课堂教学管理的探讨[J].考试周刊, 2015, (13) .
[2]黄生责, 杨续波.论高职教师以人为本的激励机制的构建.邵阳学院学报, 2008, (3) .
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[5]孙广丽.高职英语教学的现状及对策思考[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2010 (03) .
英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 第10篇
关键词：英语教学,课堂气氛,教学效果
一、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程, 以学生为中心是这个过程的出发点。因此, 组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用, 又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键, 而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式, 教师垄断课堂, 教师当演员, 学生当观众;教师问, 学生答;课堂气氛只会越来越沉闷, 教师越教越吃力, 学生越学越没劲, 最终, 学习兴趣被湮没, 学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的, 教师要研究学生, 要了解学生对课程的需要。组织教学要从实际出发, 按照英语教学的原则, 给学生创造各种语言环境, 提供各种运用英语的机会, 让学生充分接触英语, 运用英语, 力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境, 使学生始终保持学习英语过程中的主动状态, 使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外, 课堂教学要面向全体学生, 通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖, 尽可能不让学生掉队。
二、灵活运用有效的教学方法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强, 那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。教有定则, 但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件, 个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上, 对重点、难点、关键性的知识, 要精讲多练, 引导学生拓宽思路, 广开言路, 使课堂气氛既热烈又严肃, 让学生在愉快的气氛中, 既掌握了知识, 又发展了语言运用能力。另外, 还要利用直观教具或电化手段, 来辅助教学, 调动学生的多种感官同时运用, 强化对所学材料的感知, 以提高学生的学习兴趣, 加深理解, 强化记忆, 取得理想的教学效果。
三、科学地利用评价手段
英语课堂教学中, 评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价, 能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向, 自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的学习外语的积极性渐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。特别是成绩较差的学生, 会产生破罐子破摔的逆反心理, 信心下降。因此, 教师应该从实际出发, 对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头, 学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时, 对学习积极性不高的学生, 要提些稍加思考就能回答出的问题, 并及时给予表扬和鼓励, 以加强其自信心。对成绩较好的学生, 可以提些稍难的问题, 在表扬的同时要指出其不足, 以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了, 教师也不可指责, 而应态度和蔼地指出或加以适当地提示, 以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬, 少批评, 多肯定, 少否定, 使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下, 学习和掌握英语基础知识。
四、保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础, 学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 作出“信任”或“不信任”的判断, 甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感, 也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣, 表现出厚爱, 而冷落了成绩差的学生, 那么就会造成成绩偏好的学生自以为是, 骄傲自满, 成绩差的学生灰心丧气, 感到自卑, 慢慢就会产生抵触情绪, 对学习失去信心, 一旦学生与教师产生了对立情绪, 教师的教学就显得无能为力了。教学中, 教师应热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动, 机会要尽量均等, 尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会, 以增强他们学习的自信心。上课时, 教师要环视每个学生, 不要只看好学生, 而使其他学生感到冷落, 或者只看差学生, 让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求, 记住每个学生的姓名, 让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重, 便会被激发出健康的情感, 变得生气勃勃, 产生积极的学习动机, 在和谐的气氛中学习知识, 培养能力。
参考文献
[1].叶瑞祥沈晓良主编《教育学》 (第3版) 广东高等教育出版社2002.8
[2].黄少真高中英语新课标教法:愉快教学武夷山:南方师专报2006.3
浅论体育课与和谐气氛的效果 第11篇
【关键词】和谐；体育；课堂气氛；效果；信心；管理；协调；融洽；态度；感情
运动生理学告诉我们，学习和掌握运动技术过程，实质上就是大脑皮层建立条件反射的过程.大脑处于适宜的兴奋状态，也是条件反射建立的最好时机，而不适宜的兴奋是无法建立起条件反射，甚至会影响和破坏条件反射的建立.根据人体这一生理、心理特点，要想上好体育课教师除了思想上重视，教材内容精心安排外，还应使课堂气氛和谐，让学生的大脑皮层处于适宜的兴奋状态，才能受到较好的效果。
大家都知道，上好一堂体育课必须要有严明的纪律和严格的要求，又要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生亲身参与体育活动才能感到轻松愉快，从而能自觉地、全心地去锻炼身体。体育教学的双边活动，如能在一种和谐的气氛中进行，体育课就会收到事半功倍的效果。经过本人多年体育课的教学经验得出下面几点体会：
一、建立和谐良好的课堂气氛
教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。
要创造一个良好的课堂气氛，首先，必须建立好融洽的师生关系。教师在教学过程中的每一个细节、表情；或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范与鼓励他们，去帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。反之，教师如果有意或无意地流露出急躁，不满的情绪或严加指责，学生就会加重原有的心理负担，降低兴奋性，就更难完成动作了。其次：教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评，多表扬，这点特别是对于身体素质较差，胆子小的学生尤为重要。这样既促进了同学间的谅解和团结，又提高了体育基础较差的学生的练习积极性，一举两得。
和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性，二者是统一的，有着密切的联系的。高度的组织纪律性是组织教学的前提，而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。
二、体育课中的纪律与课堂管理
教师在教学管理中的主要任务，就是积极协调教学过程中的各种矛盾，对教学活动实行有效的控制，充分调动学生学习的积极性和自觉性，以利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于為学生专心致志学习，积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。
三、教师的态度、精神、感情也是保持课堂气氛和谐的重要条件
在课堂上信任学生，尊重学生的自尊心，是消除隔阂，增强兴奋性不可缺少的一环，尤其是在学生情绪低落和气氛沉闷时，教师如能及时的给予表扬，都能起到提高士气、活跃课堂气氛的作用。对违背常规的学生，教师要爱护关心，使他们感到批评是善意的。这样做，既能活跃课堂气氛，又能消除师生的隔阂。态度和蔼可亲，讲解生动活泼，具体形象，学生的学习情绪会受到鼓舞，在这种情况下，最易于联想、综合、分析、推理、进行创造性的练习。反之，教师精神萎靡不振，态度生硬、呆板，组织和要求又不得法，学生的心情就会紧张，不愉快，大脑皮层也最易出现抑制状态。
综上所述，要想使课堂气氛和谐，就必须根据课的目的要求，抓住学生的生理、心理特征，通过一定的组织和教学手段，使学生的兴奋性保持在不高不低，并始终处于良好的兴奋状态，才能把课上好。
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气氛效果 第12篇
1. 采用情景式教学, 营造“身临其境”的英语学习氛围。
在语言的学习过程中, 在一种自然、真实的语言环境中, 在不带任何外在压力和任务意识下, 自然形成对目标语言的认知并逐步掌握该目标语言的过程称为语言习得 (Language Acquisition) [1]。一般说来, 对于儿童来讲, 通过语言习得能够熟练掌握和应用母语。而少儿英语的学习则属于第二语言的习得过程, 这个过程往往无法形成如母语语言习得过程中的自然、真实环境。
采用情景式教学, 即建立一种贴近现实生活, 轻松愉悦教学氛围的有效手段。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习, 以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景式教学的核心和难点在于情景的模拟。具体来讲, 针对某一堂课的教学内容与教学目标, 要设计与之对应的教学情景。如讲授“问路与指路”课程, 即可采用角色扮演的方式构建一种符合实际交际的情景, 讲授“食物”课程, 可采用展示实际物品的方式, 使儿童融入相关的情境中。
将情景式教学合理应用于少儿英语的教学中, 会使英语的教学更加贴近现实生活, 更加富于应用性, 对解决儿童英语学习总是“汉语化”的问题是一种有效途径, 可以较好地解决“中国式英语”的英语教学难题。同时, 情景式教学更加贴近教学目标, 有利于儿童明确英语学习的目的, 使儿童养成正确的英语学习习惯。
2. 采用游戏教学法, 让少儿英语学习由“娱”而“愉”, 由“渔”而“鱼”。
游戏教学法是一种以游戏带动教学、以游戏的形式组织教学, 让学生在游戏的同时不知不觉地就学到了教材中的内容或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识的教学方法[2]。游戏教学是少儿英语教学气氛营造的一种有效手段。
儿童的心理特点决定了他们不可能在课堂上长时间集中注意力, 在不感兴趣的对象上注意力时间会更短, 因此, 借助娱乐形式, 组织一系列与课程相关的小游戏, 可以积极调动课堂气氛, 使儿童感到身心愉悦。而这种身心的愉悦感就会激发其学习兴趣, 有利于其尽可能长时间集中注意力。
此外, 少儿英语的教学目的不仅仅是使儿童学到一些词汇、语法或句子, 而是逐渐引导他们学会正确的英语学习方法。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 因此, 教师设计游戏项目要有精心的安排。游戏项目选取在不能偏离教学内容的同时, 还应含有学习方法的适当引导, 真正做到“授之以渔”。
3. 采用TPR教学法, 用肢体语言与幽默感染学生。
全身肢体反应教学法 (Total Physical Response, 缩写为TPR) 是美国加州著名心理学家
James J.Asher (詹姆士J.艾澍, J988) 提出的教学理论, 强调以肢体反应展现理解能力;注重语言学习中的互动模式, 认为学生在一个较轻松的环境中学习效果最佳, 紧张、焦虑的情绪对学习英语不利[3]。这种方法以“听做动作”为主要形式, 成人只需用外语发出指示, 不用母语解释, 而以自己的动作帮助幼儿理解, 幼儿跟着完成动作, 以此建立第二语言与身体运动之间的联结。
可以说, 没有表情, 没有肢体语言的教学是枯燥乏味的, 很难想象儿童能够在一堂枯燥乏味的英语教学课中获得大量的信息量。将TPR教学法融入少儿英语的教学之中, 借助于手势与表情及声音, 可以感染儿童的身心, 有助于学生在有限时间内, 接受并掌握更多信息量。较之常规类似于“填鸭式”教学, TPR教学法更加具有启发性, 获取的信息更加不易被遗忘, 如最初接触英语学习的儿童往往很难记住英文字母。教师采用肢体语言, 模拟字母的形状, 让学生去感知, 去模仿就会起到变难为易的教学效果。
4. 运用歌曲歌谣, 营造轻松愉快的教学氛围。
在目前少儿英语各个版本的教材中, 歌曲歌谣已经成为必不可少的教学环节。在少儿英语教学中, 如果能充分发挥歌谣教学的作用, 就能营造轻松愉快的英语学习氛围, 有利于培养孩子对英语节奏的敏感度, 培养听说能力, 增强对字词的理解, 扩大词汇量[4]。由此, 一方面少儿英语教师能够做到寓教于乐, 另一方面学生真正体会到了学习英语的乐趣, 从而, 教师与少儿英语学生真正产生共鸣, 提高了少儿英语的教学质量, 增强了教学效果。
将歌曲歌谣带入课堂之中, 在活泼欢快的氛围中, 毫无疑问, 儿童的内心世界将得到了较好的情感体验。伴随着长期英文歌曲歌谣的学习与欣赏, 孩子的听力水平也将随之有所提高。歌曲歌谣的学习同时会引入一系列单词、短语与句型, 毫无疑问, 学生的阅读能力将会随之有很快提升, 因此, 少儿英语教师如果较好地应用歌曲歌谣教学, 就能很好地提升学生的英语学习热情, 更好地掌握单词、语句, 而且有利于少儿英语学生英语语感的形成。
5.多媒体教学, 营造生动直观的教学氛围。
将多媒体技术应用于少儿英语教学中, 可以营造一个多通道和交互性强的学习气氛;学生能够真正感知英语的魅力。开展多媒体教学可以有效克服教学资源缺乏的缺点, 有利于摆脱儿童在英语学习中的“相对被动接收者”身份, 真正成为英语学习的主人;改变少儿英语的“哑巴”现象[5]。
教学工具的使用能够使教学内容生动具体化。儿童感性认识能力要强于逻辑推理能力, 因此其更容易记住生动直观的事物。多媒体教学与教师的口头示范相比, 更加具有生动、形象、规范的优点, 更加适合少年儿童的心理接受特点。如果教师能够合理充分利用录音机、动画片、录像, 以及电脑辅助教学等视听手段进行直观生动的教学, 对激发少儿的英语学习兴趣, 调动他们的主观能动性, 营造课堂氛围, 让学生置身于生动直观的英语学习环境中, 体验英语的实际运用具有重要作用。
少儿阶段是一个人学习语言的最佳时期, 但同时, 少年儿童的年龄阶段和心理特点决定了他们在英语学习中很容易产生心理疲劳感和厌学情绪, 因此, 少儿英语教师应当更加重视教学过程中的课堂氛围, 采用各种合理有效的手段与途径, 营造一种适合少年儿童心理特点, 符合儿童身心健康、轻松愉快的教学氛围。良好的教学氛围有利于教师充分调动少儿英语学习的积极性, 正确引导儿童的英语学习心理, 激发儿童的英语学习兴趣, 进而达到增强教学效果的目的。
摘要：儿童的心理和生理特点决定了少儿英语教学与成人英语教学存在较大差异。一种轻松、愉悦的教学气氛有利于激发儿童英语学习的兴趣, 增强少儿英语在听、说、读、写诸方面的教学效果。本文对少儿英语教学过程中课堂气氛的营造进行了详细的分析, 并且就少儿英语课堂教学气氛的营造对教学效果的影响进行了简要阐述。
关键词：少儿英语,教学气氛,教学效果
参考文献
[1]刘晓晗.少儿英语教学的反思与对策[J].语文学刊.外语教育教学, 2010, (02) :116-117.
[2]雷婧.比较儿英语教学和大学英语教学中的游戏教学法[J].科技信息, 2010, (02) :172.
[3]甘小凤.少儿英语教学方法之探讨[J].甘肃科技, 2010.26, (19) , 211-212.
[4]关晓梅.浅谈少儿英语愉悦教学[J].文艺理论, 2009.9.
