青少年阅读能力（精选10篇）
青少年阅读能力 第1篇
1 阅读推广活动对青少年阅读能力提高的重要意义
对于青少年群体来说, 公共图书馆不仅仅能够为青少年读者提供增长知识、开阔视野的有利平台, 还可以进一步地促进青少年开发潜能、塑造个性, 实现综合素质的全面提升。一方面, 公共图书馆以其丰富的馆藏资源满足了青少年的阅读需求, 充实了青少年的课外学习生活;另一方面, 公共图书馆还通过开展一系列的阅读推广活动吸引青少年群体的参与, 让青少年在活动中提升阅读兴趣, 培养良好的阅读习惯, 进而实现阅读能力的提高。
2 目前学术界对于青少年阅读推广活动研究现状
现阶段, 关于青少年阅读推广活动, 特别是其对于青少年阅读能力作用的相关研究较为缺乏。在已有研究中, 关于阅读推广活动对青少年阅读能力提高作用的思考主要集中在阅读推广活动的策略研究这一层面, 研究成果主要以阅读推广活动中促进青少年阅读能力提升措施为主。
从青少年阅读推广活动所处的社会文化背景来看, 有学者指出在“新媒体”迅速发展的大背景下, 当代青少年的阅读习惯也发生着变化。因此, 图书馆要加强青少年数字化阅读指导, 加大力度开发适合青少年读者利用的网络信息资源, 引导他们积极、健康地利用“新媒体”设备进行阅读。 (张磊、周芸熠, 2012) 从青少年所处的发展阶段来看, 有学者认为青少年初步掌握文献检索方法与利用工具书的知识是提高青少年获阅读能力的重要途径和手段。 (陈婷婷, 2007) 进一步地, 有的学者提出中学课堂应当开设图书馆阅读选修课, 指导学生掌握利用图书馆的基本知识和技能, 从而提升青少年的阅读能力。 (林翠贤, 2011)
不仅如此, 近年来, 国内相关领域的实证研究主要基于青少年阅读现状, 阐述加强公共图书馆阅读推广活动的必要性, 进一步展开对个案的阅读推广经验介绍。 (华东杰, 2013;阎琼英, 2013;徐淑秋、郭晓丹, 2013) 然而, 通过对青少年的阅读能力进行定量分析, 进而对青少年阅读推广活动进行评估的研究更是少之又少。因此, 目前关于在阅读推广活动中促进青少年阅读能力提高的对策研究仍处于理论探索阶段, 提出的改进建议存在针对性较弱, 可行性不高等缺陷。
3 青少年阅读能力评估在公共图书馆阅读推广活动中的重要性
对于开展阅读推广活动的公共图书馆来说, 青少年群体的阅读需求、参与过程和活动影响都是贯穿整个活动的重要内容, 而青少年阅读能力评估却往往是最核心却最容易被忽视的环节。
在已有的关于青少年阅读能力评估中, 青少年阅读能力的评估多运用于学校教育领域, 往往被视为评价教学情况、教育政策等教育状况的重要手段。然而, 在公共文化教育领域, 阅读能力评估却很少被运用。
目前, 国际上较为权威的青少年阅读能力评估体系是由OECD (国际经济合作与发展组织) 的成员国开展的PISA (国际学生评估项目) 。该项目主要关注青少年学生在科学、数学和阅读三方面的素养。其中, 它将阅读能力定义为“理解、运用、反思书面材料的能力”, 并认为通过提升阅读能力, 来“实现个人目标, 增加个人知识, 发展个人潜能, 参与到社会活动中”。当前, 我国学术界对于该项目的研究已经从理论研究层面逐渐发展到实际运用层面。有学者详细介绍了PISA的阅读评估模式, 认为阅读能力是阅读测试的根本旨归。 (乐中保, 2008) PISA将阅读能力归纳为五个因素和层级, 且项目每三年经历一个变化, 比如PISA2003和PISA2006都对阅读能力进行侧评, 其中PISA2006虽然侧重点在于学生的科学能力, 但同时也对阅读能力评估体系做出了进一步完善, 对阅读能力的定义、文本格式、研究工具、评分重点等方面都做了新的阐述 (王连照、田慧生, 2007) 。
PISA科学的阅读测试设计思路, 在许多方面值得公共图书馆的借鉴和思考。一方面, 青少年阅读能力评估有利于图书馆掌握不同年龄层的青少年的阅读能力, 从而了解活动对象的阅读需求, 进一步制定与大部分青少年阅读素养相适应的阅读推广活动。另一方面, 在活动开展前后分别对青少年阅读能力进行评估有利于活动的策划者更好地了解青少年群体在活动中的收获与成长, 对活动效果进行更精确的评价, 最终为改进图书馆的阅读推广活动奠定基础。
4 结语
学术界关于青少年阅读能力提升的相关研究还处在理论研究阶段, 研究成果较少和缺乏定量研究是青少年阅读能力提升这方面研究的不足所在。同时, 学术界对于青少年阅读能力评价的实际运用尚不健全, 缺乏青少年的阅读能力提升与公共图书馆这类公共文化教育环境的相关研究。
然而, 在实际生活中, 公共图书馆阅读推广活动创新性、实效性不足的重要原因就是缺乏对于读者需求和活动效果的评价。各图书馆大多注重活动的完成而忽略活动效益, 缺乏从读者的角度去进行多元化的评价和活动反思。只有公共图书馆加强对青少年的阅读能力评估, 才能促进阅读推广活动的不断完善和改进。
摘要：青少年是公共图书馆阅读推广活动的重要对象。本文基于学术界已有的青少年阅读推广活动研究, 提出将PISA (国际学生评估项目) 引入公共图书馆的阅读推广活动之中。
关键词：青少年,阅读能力评估,公共图书馆,阅读推广活动,PISA
参考文献
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[6]徐淑秋, 郭晓丹.公共图书馆推动青少年阅读的策略:以抚顺市图书馆为例[J].河南图书馆学刊, 2013 (12) :120-122.
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青少年阅读励志书籍 第2篇
1.《成功这件小事》
书中拒绝空洞的成功教条，而是以生动的情节和幽默的对话，讲述了一个想要成功的年轻上班族，如何在象头神的智慧点拨下，通过实践29天里的29件小事情从而实现成功的故事。书中的这个年轻人，也许就是我们自己;书中的每一件小事情，都蕴含着深邃的哲理和巧妙的逻辑，将从根本上教会我们什么是“改变”，什么是积极、勇敢、充满能量的人生。
2.《契诃夫短篇小说选》
契诃夫的显著特色是他能够从最平常的现象中揭示生活本质。他高度淡化情节，只是截取平凡的日常生活片段，凭借精巧的艺术细节对生活和人物作真实描绘和刻画，从中展现重要的社会现象。但他不陷入日常生活的“泥沼”，恰恰相反，他的深刻的现实主义形象常常升华为富有哲理的象征。在展示人物内心世界方面，契诃夫不重于细致交待人物的心理活动过程，只求从人物的行为举止中看出其内心活动和变化。契诃夫具有高超的抒情艺术才能，善于找准适当的时机和场合，巧妙而多样地流露他对觉醒者的同情及赞扬，对堕落者的否定和厌恶，对美好未来的向往，以及对丑恶现实的抨击，而且浓郁的抒情意味常以“客观”而含蓄的叙述笔法为载体。契诃夫是一个有强烈幽默感的作家，在他的小说中，基于所描绘的人物和事件的性质各异，他巧妙地发出有着微细不同的感情色彩的笑声，淡淡的幽默往往与辛辣的讽刺相交织。契诃夫的小说紧凑精练，言简意赅，给读者以独立思考的余地。
3.《唤醒心中的巨人》
醒来吧!控制你的生活! 安东尼罗宾斯是世界顶级激励大师。你将在本书中与这位大师共享那独到而又强大的课程，用来唤醒你心中蛰伏的巨人。他是公认的控制心理变化的专家，在本书中，他提供了一个基础的循序渐进的课程，使你通过富于灵感和乐趣的轶事、例子和一步步扎实的策略，组成一个控制情绪和财政困难并获得感悟。
4.《我的小小忧伤》
随着年龄增长，孩子的生活领域逐渐由家庭扩展到学校，遭遇到的情绪问题也愈趋复杂。因为和好朋友吵架，所以害怕上学;看到父母争执，就猜想一定是自己的错!在似懂非懂的情况下，若缺乏适当沟通，孩子的心灵和情绪很容易受到不必要的伤害。
从生活中常见的困扰开始，包括对外表的自卑、和朋友吵架等，渐渐扩展到亲子关系的讨论：当父母让孩子的期待落空，或是大人吵架、离婚时，孩子该怎么办。就像每个家庭必备的医疗保健箱，《我的小小忧伤》系列图书，共8册，是孩子的情绪保健读本，细心看护他们在成长过程中，遇到的小小忧伤。
主题包括：自我发展、同伴关系、亲子关系、生命议题等。8册书名分别是： ①《爸爸总是不在》②《妈妈生病了》③《奇怪的尼农》④《这不公平!》⑤《你不再是我的朋友了!》⑥《我的狗狗死了》⑦《其实不是我的错!》⑧《我有两个家》。
5.《如何掌控自己的时间和生活》
《如何掌控自己的时间和生活》告诫人们，一定要记住，这个世界上根本不存在“没时间”这回事。如果你跟很多人一样，也是因为“太忙”而没时间完成自己的工作的话，那请你一定记住，在这个世界上还有很多人，他们比你更忙，结果却完成了更多的工作。这些人并没有比你拥有更多的时间。他们只是学会了更好地利用自己的时间而已!有效地利用时间是一种人人都可以掌握的技巧，就像驾驶一样，有效利用时间，不是成为时间的奴隶，而是实现自己的人生目标。切完全取决于是否能够成功管理自己的时间，这就是所有成功的秘诀所在。
6.《平地而起》
约翰库缇斯，世界上最著名的激励大师。他，天生严重残疾，但他以拒绝死亡来挑战医学观念。他没有腿，也不依靠轮椅生活，却形成了世界级的自尊、自信和自立。
他去过190多个国家，接受过南非总统曼德拉的接见。他的演讲雄伟壮丽，震撼人心，每到一处都掀起泪海与热潮。曾经在澳洲对超过250,000个人和世界上超过100,000个人的企业及社团演讲过。
7.《思考与成功》
奥里森马登(Orison Marden)，现代成功学的奠基人，20世纪最伟大的成功励志导师，被誉为“美国个人奋斗精神的代言人”。他的著作有一种不可思议的魅力，跨越了40多个国家，被译成35种语言，以其积极的生活哲学，激励和鼓舞了无数年轻人奋发向上，不断改变自我，以获取幸福的人生。从美国历届总统到南非前总统曼德拉，从洛克菲勒、乔治索罗斯、比尔盖茨到施瓦辛格、大卫贝克汉姆，都认为马登的著作在青年时期对他们产生了决定性的影响。
8.《你的孤独，虽败犹荣》
《你的孤独，虽败犹荣》新书围绕年轻人最有共鸣的话题孤独，用33个真实动人的故事，讲述了33种形式各异却直抵内心的孤独。
在开学的前夜一个人辗转反侧、猜想新环境;在毕业那天假装潇洒和决绝，拿起行李箱转身的瞬间某种情感喷涌而出;在纷繁的职场，既坚持又妥协，一遍遍问自己“什么才是我想要的”;在复杂的社交中，戴上了假面具、学会了低姿态，却也不忘在另一个平行的世界，那个傲娇倔强的自己。书中刘同披露了自己的十年奋斗路，重点关注人生中六个孤独的截面，通过与朋友、恋人、父母之间的相处等等，回味自己33年的成长感悟。
9.《成长比成功更重要》
青少年阅读能力 第3篇
关键词 阅读立法 立法保障 青少年 阅读推广
分类号 G252.1
Study on Reading Promotion Strategy of Teenagers from the Environment of Reading Legislation
Zhang Lei
Abstract Teenagers will benefit most from the environment of reading legislation， whose reading rights will be guaranteed， reading atmosphere will be improved and reading model will be expanded. In order to promote the？development of teenagers' reading in the context of legislative protection， this paper puts forward the strategy for teenagers such as “to build and improve reading environment”、“to cooperate and enhance benefits of reading”、“to innovate and explore the form of reading” and “to create and promote the brand of reading”.
Keywords Reading legislation. Legislative protection. Teenagers. Reading promotion.
0 引言
在中共中央全面推进依法治国的大背景下，《江苏省人民代表大会常务委员会关于促进全民阅读的决定》（以下简称《决定》）于2014年11月27日正式颁布，并于2015年1月1日起正式实施。这是我国第一部关于促进全民阅读的地方性法律文件，具有首创意义。随后，湖北省和深圳市也分别出台了《湖北省全民阅读促进办法》（以下简称《办法》）和《深圳经济特区全民阅读促进条例（草案）》（以下简称《条例》）。由此，我国全民阅读运动正式步入法制时代。上述各地方政府相继颁布并实施促进全民阅读的法律文件，不仅给他省市及中央层面的全民阅读立法工作做出重要探索、提供重要参考，同时也给图书馆事业和阅读推广工作带来了新的机遇和挑战。
1 青少年人群是阅读立法的最大受益者
从世界各国的阅读立法情况来看，关于未成年人阅读的条例往往是法律文本中的重要内容；从各国阅读推广活动的开展情况来看，儿童和青少年是阅读推广的重点服务人群[1]8-9。如美国政府通过制定相关政策、法案和项目来提升青少年的阅读率，政府将1987年确定为美国“读书年”，向中学生推荐了若干种优秀读物；从1995年以来先后推出了诸如“美国阅读挑战”“卓越阅读方案”等项目；为了吸引青少年参与图书馆活动，鼓励他们从阅读中寻找乐趣，自1998年开始，美国图书馆学会在每年10月的第三个星期特别设计了全国性的“青少年阅读周”活动，利用不同的主题吸引青少年参与，从而营造全美青少年阅读的风气[2]。因此，美国青少年的阅读量是相当惊人的。
北京大学教授、著名作家曹文轩曾经透露过这样一个数据：一个普通的美国高中生一年要阅读15个剧本、36部小说，还要在课堂上学习和讨论各种文学流派。又如我国的近邻韩国，政府不但先后颁布并实施了《图书馆》（1963年）、《图书馆及读书振兴法》（1994年）、《阅读文化推广条例》（2006年）、《读书文化振兴法》（2009年）等法律条文，而且在全国范围内开展了“创建读书社会的国民运动”等多项青少年阅读推广活动，对提升青少年的阅读素养起到了积极的促进作用[3]。据2010年韩国文化体育旅游部公布的全国阅读统计表明，2002年至2009年学生拥有藏书从人均5.5本上升到15.4本；2009年韩国学生的阅读率由2008年的12.6%大幅提升至65%，这是自1993年以来的最高水平[4]。其他一些阅读发达国家针对青少年人群也开展了丰富多彩的阅读活动，如德国的“阅读起跑线”活动、日本的“夏日100册”活动、新加坡的“读吧！新加坡”活动等等，同样取得了显著的成效。
不难看出，世界各国不但较早依据本国国情对阅读进行立法，而且后期通过开展活动项目，最大限度地保障了青少年人群的阅读权利。反观国内，目前江苏、湖北、深圳等省市的阅读法律条文已相继颁布并实施，其中关于青少年阅读的内容充分、详实，覆盖家庭、学校、图书馆、书店等各个社会主体。由此可见，各国、各地方政府都十分重视对青少年人群阅读能力和习惯的培养。作为一个民族和国家的未来希望，青少年人群必然成为阅读立法环境下的最大受益者。
2 阅读立法对青少年阅读的具体意义
2.1 阅读权利得到保障
江苏、湖北、深圳三地分别颁布了促进全民阅读的法律条文，其中关于未成年人的内容都很详尽，以充分保障未成年人的阅读权利。如江苏通过立法形式全力编织未成年人阅读服务保障网，在《决定》中强调“重视培养未成年人的阅读能力和习惯，建立家庭、学校与社会相结合的促进全民阅读工作机制。建立和完善专门面向未成年人的阅读服务场所。鼓励创作、提供有利于未成年人健康成长的作品”[5]。湖北省政府则在《办法》中明确指出：“县级以上人民政府及其相关部门应当根据未成年人身心发展状况和实际情况，制定未成年人阅读促进工作方案和阅读分类指导目录。中小学校、幼儿园和全民阅读公共服务场所应当定期开展针对未成年人的阅读指导和服务，提供适合未成年人特点的阅读资源，满足其阅读方面的需求。”[6]深圳市则在《条例》中针对未成年人阅读进行了专章规定，要求“公共图书馆、中小学校、幼儿园等公共机构应当结合实际，制定并实施推进未成年人阅读的措施；规定公共图书馆应当设立未成年人阅读服务部门，并鼓励和支持公共图书馆开设阅读能力培养方面的指导课程。”[7]各地方政府设立专门的法律条文有利于破除目前约束我国青少年阅读的体制障碍，今后，在法律的督促下，在经费的支持下，青少年的阅读权利将得到充分保障。
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2.2 阅读氛围得到改善
相比较欧美、港台等地区，我国推广青少年阅读的阻碍因素众多，其中包括“全民阅读意识薄弱”“学校的应试教育”“家长的教育误区”[8]。因此，青少年阅读氛围的营造需要全社会共同去努力。在阅读立法的大环境下，政府会加强对阅读的宣传，开展自上而下的各类大型阅读活动，引领全社会关注阅读、热爱阅读，通过打造“书香社会”来推动青少年阅读运动的蓬勃发展；教育行政部门有责任营造“书香校园”的良好氛围，包括让学校开展阅读指导和教学，组织学生参与阅读活动，让教师履行职责培养学生的阅读习惯、提高学生的读书效果，让更多的青少年因读书而成才；同时各地法律条文也对“书香家庭”的建设提出了鼓励机制，要求家长重视家庭阅读，通过言传身教的方式提升家庭阅读的良好氛围。由此可见，阅读立法将有效改善青少年阅读的整体氛围。
2.3 阅读模式得到拓展
笔者认为，加强青少年阅读行为，最重要的工作就是充分诱发青少年的阅读兴趣，进而培养青少年的阅读习惯、提高青少年的阅读能力。青少年阅读不一定要局限于书本，通过参与各种阅读活动、体验不同阅读模式或许能更有效地培养其阅读兴趣。如香港公共图书馆自2002年起，每年暑假期间均举办大型阅读活动“阅读缤纷月”，其中包含各种专题展览、观影活动以及手工制作等多样化的综艺阅读活动，参与人数年年攀升，带动越来越多的儿童和青少年加入暑期阅读[9]。从此次三地颁布的立法条文来看，各地政府均鼓励公共图书馆、中小学校、幼儿园和其他组织开展与未成年人相适应的各类阅读活动。在全民阅读立法环境下，青少年阅读工作自然会受到社会各界的关注和重视，相关机构和人员也必将加强研究和实践，借鉴各国、各地区的先进经验，取长补短、创新融合，拓展和延伸新颖的阅读模式，让阅读更具层次和内涵。
3 立法保障下的青少年阅读推广策略
3.1 构建并完善阅读环境
在美国等一些阅读发达国家，学校给学生专门开设了“阅读课”，学生不仅需要在课堂上阅读大量的书籍，而且还需要与老师、同学讨论各种文学流派，交流思想。在阅读立法的大环境下，我国的学校在未来很有可能也将配备导读教师，开设阅读指导课程，并且合理利用学校的各种资源开展不同主题的阅读推广活动，如针对低年级开展童话表演，针对高年级开展读书报告会等。学校通过开展“立体阅读”可以为学生创设良好的阅读环境，全方位、多角度地引领、指导他们开展阅读活动，有助于帮助他们养成良好的阅读习惯，更有助于提升他们的文学修养[10]。
在家庭阅读环境构建方面，父母自然是孩子阅读的最佳同行者。父母和孩子可以共同阅读，通过提问、回答的交流方式进行阅读分享，帮助孩子理解所阅读的内容。甚至在看电影、旅游等日常生活中，父母也可以向孩子进行诱导式提问，让他们通过阅读去寻找正确答案，帮助孩子拓展知识面和提升认知力。建立良好的家庭阅读环境，有助于让孩子“在阅读中生活，在生活中阅读”，使阅读不再成为一种负担，而成为一种日常习惯。图书馆作为保障和实现公民阅读权、捍卫公众阅读自由的重要一环，自然有责任为青少年提供阅读服务，并且要创新阅读的形式、丰富阅读的内容，促进青少年阅读素养的提升。与此同时，图书馆作为一个阅读专业机构，还有责任为学校和家庭开展专业的阅读指导服务。对于图书馆而言，可以从社会、学校、家庭三个视角搭建和完善三位一体的立体阅读环境[11]。
3.2 合作并强化阅读效益
未来的图书馆要广泛推进合作。首先是图书馆与图书馆之间的合作，其次是图书馆与其他利益者之间的合作，把图书馆服务与其他知识机构的服务汇聚并整合起来，寻求更大范围的发展空间[12]。单个图书馆开展阅读项目可能需要投入较多的人力、物力，同地域图书馆之间进行合作可以商议选题、整合资源、统一规划以及协调分工，不仅能有效摊薄各馆举办项目的经费成本，同时也能有效防止选题“撞车”，更为重要的是以联盟的形式协同举办筹划项目，可以扩大活动的服务范围和服务人群。在开展阅读项目的过程中，不同的合作主体也有各自的优势。如学校最了解学生的阅读兴趣和阅读能力，可以有针对性地开展阅读活动；媒体的宣传优势是提升社会传播力和影响力，吸引尽可能多的青少年参与到阅读活动当中，可以争取到效益最大化；专业教育机构则可以有效丰富阅读的形式，让青少年人群接触到不同的教育方式和教育内容。除此之外，图书馆还应该争取多与政府部门合作，如文化宣传部门、教育部门、团市委、志愿者协会、社科联等。
总之，在阅读立法环境下，社会各界都会重视阅读推广工作，图书馆与之合作的障碍不但会逐渐消失，而且合作层面和合作内容将会变得更加多元化。只要找准拟合作方的需求以及彼此之间的共同点，加上独特的创意、开放的心态和共赢的思想，就能以最少的资源博取最大的效益，从而提高青少年阅读推广的整体效益[13]。
3.3 创新并探索阅读模式
抓住青少年的天性，突破固定形式的界限，把融合众多优势的新型活动以拼盘形式呈现给他们，不仅是青少年阅读的发展理念，更是青少年阅读推广活动的发展方向。因此，除了开展“书籍推荐”“讲座”“展览”等传统形式的阅读活动外，图书馆、学校以及书店还应该考虑服务对象的年龄段、主题活动的特殊性等综合因素，创新并探索新颖的活动形式，进而吸引青少年读者的注意力，充分调动他们的阅读积极性。
如香港公共图书馆在2014年举办了以“地球与我·生生不息”为主题的阅读项目，除了上述的传统活动外，还包含了“综艺表演”“互动故事工作坊”“演绎比赛”等多样化的综艺阅读活动，为相关主题的书目推荐起到了促进的作用[14]。又如美国青少年图书馆服务协会在2012年开展的“青少年阅读周”项目中，以“读出乐趣”为主旨举办了包括“重新设计书籍封面”“电台脱口秀节目采访”“为医院里的孩子读书”“图书馆员面临的挑战”（孩子拿东西与馆员换书的一种游戏）等51个小活动，“青少年阅读周”也因形式多样、内容丰富多彩而逐渐深入人心[1]186-189。
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除此之外，辩论赛、演讲比赛或知识竞赛为载体的组赛活动也是开展青少年阅读活动的重要形式之一。以辩论赛为例，该活动能有效调动青少年对阅读活动的积极性与参与性，促进他们对阅读主题进行认识思考，同时在辩论的过程中还能锻炼他们的口才、培养缜密思维，思想的碰撞还有利于促进他们在赛后对所阅读主题有更广泛和深入的理解。笔者认为，以组赛活动为载体的阅读推广活动可以促进青少年深度阅读、深度思考，在一定程度上能改善目前青少年“浅阅读”的状况。
3.4 打造并推广阅读品牌
国外一些阅读发达国家十分注重阅读品牌的建设，比如提及“读遍美国”，人们马上会想到“戴帽子的猫”，以及一群孩子带着红白相间的高帽子围坐在一起宣誓、听故事，这些元素就形成了该活动的品牌。树立一个好的品牌对于阅读推广活动尤为重要，此举可以让青少年清晰识别并记住，进而认同并参与整个活动。从此次阅读立法的条文来看，我国各地方政府也非常支持阅读品牌的建立与推广，如湖北省政府在《办法》中就明确要求各社会组织应当开展“书香校园”“青年书香号”等活动，打造阅读品牌。图书馆作为阅读推广领域的领头羊，在阅读立法环境下不仅要大力开展青少年阅读活动，同时也要对活动进行品牌推广，将阅读品牌推送进学校、社区、家庭、网络等，此举能极大程度地提高青少年阅读活动的影响力和辐射力。
对于阅读品牌的建设，笔者认为有必要为活动设计统一的标志、统一的宣传单、统一的证书等等，这样才有利于青少年了解该项活动。其次，对于阅读品牌的宣传推广，除了利用传统的报纸、电台、电视台等传统媒体进行宣传之外，还应当合理利用微博、微信等新媒体进行宣传，这恰好可以迎合当代青少年人群获取信息的习惯。当然，阅读品牌的推广形式还需多元化和立体化，如建立“青少年阅读推广人”宣传机制，一方面，图书馆可以与学校联手将学生作为培养对象，在班级和校园内对活动进行正面宣传和推广，积极分享阅读心得和体会；另一方面，图书馆可以邀请当地的知名作家、中小学教师等阅读推广热心人士，走进图书馆、走进校园、走进社区，让他们为青少年读者推介图书、介绍阅读方法、介绍阅读活动；再者，图书馆还可以邀请歌手、演员、电视主持人等明星担任阅读推广人，如2010年的“读吧！新加坡”阅读推广活动就是由著名歌手孙燕姿来带动青少年阅读，最终让更多的青少年人群知晓并参与到活动当中。实践证明，利用名人效应对阅读活动进行宣传造势不失为一种好的方法。
4 结语
在中共中央全面推进依法治国的大背景下，各地方政府相继出台了促进全民阅读的法律条文，这给图书馆事业和阅读推广工作带来了新的机遇和挑战，尤其给青少年的阅读环境带来了巨大的冲击。在阅读立法的大好形势下，以图书馆为首的各个阅读推广机构应当加强工作的开拓性和创新性，极力帮助青少年营造阅读氛围、诱发阅读兴趣、培养阅读习惯，进而提高他们的阅读能力和阅读水平，以培养“梦之队”为战略定位，让更多的青少年在阅读中获益，真正使他们成为祖国的未来、民族的希望。
参考文献：
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[14] 2014阅读缤纷月[EB/OL].[2015-01-18].http：//sc.lcsd.gov.hk/TuniS/www.hkpl.gov.hk/tc/extension-activities/page/23467/intro.html.
张 磊 金陵图书馆宣传推广部馆员。江苏南京，210019。
（投稿日期：2015-03-19 编校：方 玮）
青少年阅读能力 第4篇
一、少年儿童的心理和阅读心理特点
1、少年儿童的想象、幻想心理。
少年儿童对现实生活和自然界总是充满想象和幻想, 对于他们不懂、不理解的事物, 常常按照自己的想象和幻想去解释、去理解。因此少儿读物必须具有幻想的特点。神话、童话故事中的夸张、幻想成分正好满足了少年儿童这一特殊要求, 这类读物是他们最爱的书种。人类历来就崇尚想象, 没有想象就没有创造。少儿读物汇集了现代知识、信息知识、又具有创造想象力, 除了给少儿强烈的娱乐感外, 还能给少儿以想象的空间, 从而激发他们的创造性。少年儿童是未来的希望, 他们今天的异想天开或许就是明天的创造发明, 他们今天的幻想或许就是明天的现实。
2、少年儿童的游戏、娱乐心理。
少年儿童在生活中总是喜欢追逐、嬉戏、打闹、捉迷藏、模仿大人做的事情, 有时还搞一些恶作剧, 这都是少年儿童的游戏、娱乐心理。他们不喜欢一本正经, 不喜欢板着面孔一味说教、枯燥乏味的读物, 而喜欢富于幽默感、内容斑斓多彩的读物。中国的少年儿童自出生以来, 就不断受到家长、老师、书本的“正面教育”, 在接受大量知识的同时, 也给自己的大脑套上个各种条条框框, 而国外的少年儿童就没有太多的条条框框的限制, 他们在游戏、娱乐中领悟美与丑、是与非。
3、少年儿童对英雄人物的向往、崇拜心理。
对英雄人物的仰慕、崇敬是人类一种高尚的心理状态, 它可以引导人们通过对英雄人物的熟悉、了解来净化心灵, 提高精神境界。少年儿童正处于长知识阶段, 他们的崇拜心理比成人更甚。因此, 他们喜欢读物里塑造的一个个值得崇拜仰慕的英雄形象。
现时的少年儿童由于其好动、贪玩的天性、极少能静下心读书。他们有的是图一时新鲜偶尔翻翻, 有的是奉老师、父母之命被迫学习, 这样的阅读不能持之以恒, 无法达到“读而又懂得书上所没有的东西”的境界。因此, 必须将外在的阅读要求转化为少年儿童的内在需求, 使阅读行为成为他们表现自己兴趣爱好、自我实现的需要, 从而对阅读表现出极大的积极性, 产生浓厚的兴趣, 最终形成良好的阅读心理。
二、根据少年儿童阅读心理培养阅读能力
1、加强导读、健康阅读、培养能力
阅读是人们为了自身发展而学习的主要手段和途径。阅读能力是少年儿童学习能力的主要表现形式之一, 阅读理解能力比较高者, 他们的学习成绩往往都比较好。因此做好少年儿童的导读工作、引导他们健康阅读、培养他们的阅读能力, 尤其重要。
少儿图书馆怎样引导少年儿童阅读呢?
(1) 利用新书介绍, 图书宣传栏、自己的网站向少年儿童推荐健康的读物。如, 笔者单位用每周二板报, 向小读者推出了《新书介绍》、《书海导行》等, 把最新最好的图书推荐给小读者, 小读者纷纷到馆借阅。同时结合不同小读者的阅读热点, 购入一些科普知识的卡通、漫画图书, 如《漫画金头脑》、《漫画大自然探险》、《文明史探险》等, 深受少年儿童的喜爱。
(2) 做好日常咨询导读工作。走入少儿图书馆的少年儿童时常会问, 是否有这或那般社会上所流行的图书。对此, 我们总是耐心地给予解答, 并根据他们的阅读能力推荐不同的图书。如:小学1-2年级的书目是, 图文并茂、生动有趣、故事性较强的图书;而高年级的书目是各种科普读物, 文学作品、课外阅读指导等图书。
(3) 开设阅读指导课。系统指导少年儿童如何选择自己所很需要的图书, 如何正确阅读, 如何利用图书解决学习、生活中的问题, 巩固并拓展所学的知识, 增长学习能力。
2、激发兴趣、展示才能、提高能力
兴趣是最好的老师。实践中发现, 阅读能力好的小读者多对阅读有着浓厚的兴趣, 乐于读书;而阅读能力差的小读者常常说他们讨厌读书, 少看或是不看图书。可见阅读的兴趣直接影响着少年儿童的阅读能力的发展。
(1) 注重图情教育。图情教育在我国较为薄弱, 为此, 少儿图书馆开设图情知识讲座、利用红领巾电视台《图书馆知识问答》栏目、组织学习《走入图书馆》一书活动等, 向少年儿童系统介绍利用图书馆进行阅读学习的知识。经一段时间的实践, 小读者借阅自如。每回走入少儿图书馆, 他们都能很快寻找到自己所喜爱的书籍, 每回步入少儿图书馆都带着对图书的热爱和浓厚兴趣, 每回进入少儿图书馆都有所收获。
(2) 开展读书活动。少年儿童好奇心强, 也富于想象, 组织开展各种有意义的读书活动, 既能做好导读, 又有激发他们的阅读兴趣, 提高他们的阅读能力。如:2006年10月, 我们与小读者团联袂组织小读者参加《祖国统一赞——给台湾小朋友的一本书》图书制作比赛, 小读者们接到任务后, 有的查找资料、有的动手撰写书信、有的上网下载信息。资料收集后他们又分工录入、加工制作。很快一本本内容丰富、做工大方的书做出来了。这种集阅读、写作、制作、比赛为一体的创造性的阅读活动, 比起千人一目、整齐划一的读书活动更能激发小读者的阅读热情。并且在这样的阅读活动中、增强了小读者们团结合作意识及获取信息、应用信息的能力得到充分的锻炼。
(3) 展示成果, 激发兴趣。“没有什么东西比成功更能激起成功的努力。”只有在阅读中尝到成功的喜悦, 从阅读中找到乐趣的人才乐读、善读。为了让小读者有展示阅读成果的平台, 我们在自己的网站上开辟了《小荷》天地。小读者们的佳作在:书给我的启示、向小朋友们推荐等等专题上发表, 它充满了童趣, 闪烁着智慧的火花。小读者们以自己的习作在《小荷》展示为荣。小读者们的阅读热情倍增, 有力地促进阅读活动的良性运行。
“一目十行”、“过目不忘”, 是阅读能力的反映, 阅读是知识和信息的积累过程, 又是知识和信息的消化吸收过程。激发少年儿童的阅读热情, 提高他们的阅读能力, 就如同交给了孩子们一把开启智慧大门的钥匙。
总之, 只有首先了解少年儿童的阅读心理, 阅读能力, 阅读兴趣, 阅读倾向, 遵循少年儿童的心理特征和阅读愿望, 坚持正面引导, 启发教育为主, 培养少年儿童具有良好的阅读能力, 才能使少年儿童能够健康成长。
摘要：根据少年儿童的阅读心理, 培养少年儿童具有良好的阅读能力, 对少年儿童的发展十分重要。
关键词：阅读心理,阅读能力
参考文献
[1]张鹤明.怎样做好新形势下的读者工作[J].中小学图书馆, 2001 (1) .
[2]陈美.浅析中小学生阅读心理特征[J].现代情报, 2002 (1) .
[3]孙萍.在活动中培养孩子的阅读兴趣[J].中小学图书情报世界, 2004 (7) .
文化名人谈青少年阅读 第5篇
作者：
贵州日报 06期
许多名人之所以能成为名人，在于他们不仅喜欢读书，掌握读书的方法，而且把读书当成精神和思想提升的一个重要手段。书香一缕，沁人心脾，把读书当成一件重要的、愉快的事情来对待，生活的滋味自不言说。解读名家对待读书的态度，如同对待人生的命题，对引导青少年健康成长意义重大。
“谋心”读书才算是读书
余秋雨(著名文化学者)：阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。只有书籍，能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智能和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今、经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于阅读。如此好事，如果等到成年后再来匆匆弥补就有点可惜了，最好在青年时就进入。早一天，就多一份人生的精彩;迟一天，就多一天平庸的困扰。
易中天(著名学者)：读书分为两种，一种是为“谋生”，一种就是为“谋心”。有些人读完大学，找不到工作就读研究生，读完研究生也找不到工作，结果就读博士生，博士生读完还找不到工作，就读博士后，博士后毕业了找不到工作就不知怎么办了，这种人读书完全就是为了“谋生”。为“谋心”而读书，是为了给心灵寻找寄托与安慰，要为“谋心”读书才算是读书。
于丹(著名学者)：我把阅读分成有用的阅读和无用的阅读。所谓有用的阅读就是为了拿一个文凭，为了在社会职业中提升自己的阅读。这种阅读当然是重要的。但是，比这更美好的境界是无用的阅读，就是为生命、为成长的阅读，它不见得能直接给你一个文凭，不一定给你专业的技能，但是它能让你的心灵变得辽阔。文化的力量，我们不能夸大它，它不能阻止地震的来临，也不能改变金融危机。它能改变什么?它改变的是我们面对这一切的态度，是我们自己和世界相遇的方式。
人最美的姿态是读书
莫言(著名作家)：在保定当兵时，我曾兼任单位图书管理员，管理的三千多册书中，文学类图书约占三分之一，其他均是哲学、政治、历史读物。读完了文学类图书，就读哲学、历史，像黑格尔《逻辑学》和马克思《资本论》也都是那时读过的。虽然读不太懂，但他们那种绕来绕去、摇曳多姿的句子，给我留下了深刻印象，也许还影响了我的文风。我上学时不是个好学生，但读书几近成痴的名声流播很远。读书的最好时期，当然是少年，那时心无旁骛，读得快也记得牢。青年时期当然也是读书的好时光，但面对着浩如烟海的书，如何选择，也是一大难题。比较常见的`说法是读经典，这当然是对的，但也不妨做些另类的尝试，那就是，少读一些经典，多读一些很少有人读过的冷门书，甚至稀奇古怪的书，这对于从事文学创作的人，也许更有用处。
贾平凹(著名作家)：读书不仅要泛读，也要有选择地精读，真正的本事掌握，主要在于精读。第一遍可囫囵吞枣读，这叫享受;第二遍就精心坐下来读，这叫吟味;第三遍便要一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。爱上一本书，就在一个时期多找些这位作家的书来读，再读外人对他的评论、所写的传记。也可再读读和他同期作家的一些作品。这样就知道他的文了，也知道他的人了，明白当时是什么社会，如何的文坛，他的经历、性格、人品、爱好等等是怎样促使他的风格的形成。任何一个大家，你只能继承，不能重复，你要在读他的作品时，就将他拉到你的脚下来读。这不是狂妄，这正是知其长，晓其短，师精神而弃皮毛。
曹文轩(著名作家)：读书是人的一种生活方式。阅读与不阅读是两种生活状况，一种是草长莺飞，鸟语花香，生机勃勃;一种是荒凉与沉寂，死气沉沉。人的存在必须有阅读，五谷酒肉只能喂养你的躯体，而不能滋养你的精神。人是追求精神享受并获得人生愉悦的动物，而这种动物需要修炼，修炼的方式便是阅读人生有很多舞台展示自己的优美，展示人类的优美的肢体，人无疑是肢体最优美的动物之一。但是人最美的姿态是读书。
年轻时养成读书的好习惯
金庸(著名作家)：我对年轻人说一句吧，一定要养成读书的习惯。要学会从书中得到知识和乐趣，这样子，任何人也剥夺不了你的乐趣。读书可以解惑，你的人生会一直快乐的，当你热爱读书，那你碰到人生中再大困难和挫折，你也可以应对，因为读书，你也可以将这些挫折看得不重要了。读书能让你获得一辈子的快乐。对于我来说，我对书还远远达不到这样的认识层次，但确实在曾经一段苦闷的日子里，我买了许多书来看，因为这些书，我觉得自己不寂寞了，还反而觉得自己充实了、自信了。每当读书读到乐处，其他的苦恼和困难也就不那么困扰你了，自己对人生的疑惑也慢慢化解、慢慢看开了。书上的世界让你眼界打开，让你可以提升自己的思想高度和深度。
青少年网络阅读指导探析 第6篇
一、青少年网络阅读现状
20世纪90年代以来，我国青少年尤其是城市青少年开始接触互联网，社会各界也开始关注互相网对青少年这一特殊群体的影响。2011年中国互联网络信息中心发布的《第27次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2010年12月，中国网民规模达4.57亿人，较2009年底增加7330万人;互联网普及率攀升至34.3%，较2009年提高5.4个百分点;中国手机网民规模达到3.03亿人，较2009年增加了6930万人，占整体网民的66.2%;未成年人手机拥有率达46.6%，手机上网普及率达39.5%，手机已成为未成年人上网的新终端。另据中国出版科学研究所发布的《全国国民阅读与购买倾向抽样调查报告(2008)》显示，我国18周岁以下未成年人图书阅读率达到81.4%，远远高于成年人。在线阅读、手机阅读、手持式阅读器等数字媒介阅读开始普及，9-17周岁未成年人的动漫产品使用率为86.7%。
二、网络阅读存在的问题
1. 网络阅读的盲目性和随意性
网络世界，资料全面，图文并茂，已成为青少年获取知识的重要途径。但是，网上信息发布具有很大的自由度和随意性，各种信息都可在网络上随意发布，这就导致信息质量良莠不齐，内容粗糙。俄罗斯国立图书馆馆长费多洛夫指出：“现在的问题并不在于阅读信息，而是能否找到自己真正需要的信息。比如说上网，你几乎可以找到关于任何问题的答案，可是你往往却不能确认找到的是不是正确的答案，你也不知道所找到的答案具有怎样的代表性。”鉴于特有的心理发展特征及其阅历的有限，青少年易受不良书刊的影响，不能以一种正确的价值观来选择网络信息，缺乏选择最佳信息源的能力，不能敏锐、准确地挑选有阅读价值的信息资源，很容易造成他们兴趣的泛化和情感的缺失，从而漫无目的地随意阅读网络信息。
2. 网络阅读的肤浅性和猎奇性
网络阅读色彩斑斓、形象逼真、声效强烈、速度迅疾，具有一种很强的冲击力，对青少年读者更多的是感官刺激。但是，网络阅读常常缺乏对自然、对人文的关怀精神。网络阅读中的一个个画面应接不暇，很能吸引青少年读者，却很少给他们思考的余地，使他们失去联想和想象的空间，从而导致浅阅读的产生。网络阅读助长了青少年心猿意马的弱点，使阅读变得缺乏耐心，缺乏对于灵魂的震撼。网络阅读最根本的问题是它带来了一种非经典的阅读。阅读经典需要一种稳重的态度。你必须把阅读放慢，在一些奇妙的细节上停留，感受那种丰富的精微;但你不能沉湎于此，你应该既能融入其中，又能超脱其外。因此，很难想象把《爱的教育》、《秘密花园》、《假如给我三天光明》、《海底两万里》等优秀作品搬到网上阅读。
互联网是一个高度开放的虚拟世界，到处都是新奇的事物，而且新的内容每时每刻都在不断地增加着。因此，对易于接受新鲜事物的青少年有相当的诱惑力，这就致使部分青少年在阅读时对那些网上传奇、武侠、暴力、色情等“网毒”以及其他各种有害信息沉湎其中，藉此满足他们猎奇、虚幻、冒险的心理需要，这种网上阅读严重侵蚀着青少年的心灵健康。
3. 网络阅读的迷恋性和恶意性
由于网络信息资源的丰富快捷，多媒体有声有色等特点，部分青少年深深迷恋网络阅读。他们认为网上任何信息资源都可以找到，完全依赖于网络，非网不读。一些青少年利用所掌握的计算机技术，制造散布计算机病毒，充当黑客攻击网站，盗取他人的隐私资料。这些严重的恶意行为，很多是受网络中不良信息的影响造成的。据资料显示，长期利用网络的青少年因长期坐在电脑旁，会有不同程度的视力下降、肩腰酸痛等症状。有的则成天迷恋网络，甚至上瘾，到了不可自拔的地步，长此以往，必定会影响青少年的学习和健康成长。
三、少儿图书馆开展青少年网络阅读指导服务的措施
1. 重视网站和数字资源建设，营造良好的网络阅读环境
少儿图书馆应建立网站，为青少年读者的网络阅读提供安全可靠、健康文明的网络环境。网站建设必须考虑青少年的心理和生理特征，做到内容新颖、形式活泼，页面多用图片、flash、视频等表现形式，符合孩子们的欣赏情趣和爱好，做到知识性、娱乐性、趣味性、教育性相结合，让青少年读者更乐于接受。同时，也有利于图书馆阅读指导工作的开展。例如，重庆市少年儿童图书馆网站主页色彩鲜艳，版面活泼，内容丰富，形式多样，并开设了“新书推荐”、“知识导航”、“电子图书”、“益智乐园”、“数字资源”等栏目，为青少年提供了健康的阅读内容，深受读者喜爱。
另外，少儿图书馆还应加强数字资源建设，丰富青少年网络阅读的内容。为了满足青少年读者远程访问的阅读需求，让知识性、趣味性、科学性强的数字资源吸引青少年读者的目光，重庆市少年儿童图书馆采用购买和自建数字资源相结合的方式，一方面购买了方正少儿电子书、奥索乐儿科普动画电子书、点点漫画书库等内容丰富的电子读物;另一方面又自建了“农村留守儿童资源库”、“特藏连环画库”、“讲座活动视频库”、“少图学苑库”和“少儿文摘库”等特色数据库。其中“农村留守儿童资源库”是面向农村留守儿童提供课外阅读服务的数据库，该库立足解决农村留守儿童课外阅读面狭小、看书难的问题。该数据库建成后对促进农村留守儿童问题的有效解决起到了重要的作用，为丰富留守儿童的文化信息服务、提高农村留守儿童的整体素质具有极高的现实意义。
2. 加强网络阅读指导，当好“信息导航员”
(1)要加强网络信息的导航服务。网络信息导航是对网络上有价值的信息资源进行搜索、分类、描述、评价、组织和整理，从而建立起分类式资源组织体系和动态链接，为青少年读者提供集成化专业信息检索服务平台，对他们进行全方位的信息导航。面对浩如烟海的网络信息，图书馆员要当好信息导航员，引导和培养青少年掌握鉴别信息精华与糟粕的方法。
(2)精心选取经典性和权威性作品，放在图书馆的网页上，推荐给青少年读者阅读。例如，新闻出版总署向全国青少年推荐了百种优秀图书以及其他优秀少儿读物，这些图书贴近青少年生活实际，符合阅读心理和阅读特点，突出青少年思想道德教育，弘扬时代精神，关爱青少年身心健康发展，提倡科学，倡导新知，同时注重知识性、娱乐性、趣味性、教育性相统一。少儿图书馆应向青少年读者多推荐优秀图书，让他们多读书，读好书，在阅读中增长知识、开阔视野。
3. 开展读书活动，培养良好的网络阅读习惯
图书馆要发挥好素质教育阵地的作用，引导青少年多阅读、会阅读，培养他们良好的阅读习惯。图书馆可以本着深入浅出、寓教于乐、循序渐进的原则，多用疏导、参与、讨论的方法，通过举办读书报告会、作品讨论会、读书有奖征文等活动，借助网络平台使青少年读者能相互交流读书的心得，共同体味和享受经典名著的艺术魅力和思想蕴涵，共同分享阅读乐趣，共同提高阅读能力和鉴赏能力。同时，要培养青少年正确使用网络的观念，倡导文明健康的网络风气，提高孩子们对网络信息的鉴别能力，增强自我抵制信息污染的意识。
少儿图书馆开展的系列读书活动，是培养青少年良好读书习惯的重要途径。例如，重庆市少年儿童图书馆开展了“七色花亲子共读公益小书房阅读会”、“庆世博、放眼看世界系列读书活动”、“图书淘宝我快乐”、“小小义工真能干”等活动，还专门邀请了著名的专家和老师，免费为青少年开设“雨露知识讲座”等。这些活动形式新颖，内容丰富，为少年儿童提供亲近阅读，自主交流，主动参与的机会，共同分享阅读的快乐，发现阅读之美。
4. 开展网络信息教育，提高网络阅读能力
网络阅读疗法,开启青少年心灵之窗 第7篇
阅读疗法及其作用
阅读疗法又称图书疗法、文献治疗等, 它是医学、图书馆学、心理学的交叉学科。《韦氏新国际英语词典》第三版对其作了两条释义: ①利用有选择性的读物辅助医学与精神病学的治疗; ②通过指导性的阅读, 帮助解决个人问题。中国学者在研究论文中广泛引用了这一定义, 随着本土化研究的不断进展, 阅读疗法的定义逐渐从以“治疗为主”发展为以“预防为主”“发展为主”, 集治疗、预防、发展三项心理功能于一体[1]。
在青少年的成长过程中, 如果心理困扰得不到宣泄和疏导, 往往容易导致孤独、焦虑、自卑等情绪, 而阅读疗法在排除人们心理困扰方面, 有着独特的作用和功效。当面临烦恼, 人们阅读短篇小说、诗歌等读物, 能够起到松弛情绪、排遣压力的效果。一些研究者发现, 在医院里, 图画和故事书可以补偿孩子们安全感的缺失, 具有突出的安抚作用。诸佳男以小学四年级学生为研究对象, 探索了绘本阅读治疗对儿童情绪智力的影响, 结果发现, 阅读治疗对于青少年情绪智力的发展有立即性辅导作用[2]。总的来说, 通过阅读治疗, 能够帮助读者逐渐建立起健康平和的心态, 起到振奋精神、增强自信心的作用。
对青少年开展网络阅读治疗的必要性
1. 教育信息化发展趋势
教育信息化的基本特点是:数字化、网络化、智能化和多媒化[3]。随着移动互联网时代的到来, 各个领域都在加速进入信息化, 教育也不例外。在英国, 近70%的中小学已经开始使用平板电脑作为学校活动的一部分。我国教育部印发的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》也明确指出, 到2020年, 我国要基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖, 基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。由此可见, 随着教育信息化步伐的加快, 未来学校的教育、教学工作将更加依赖网络, 对青少年的心理健康教育也必然要展开对网络途径的探索。
2. 青少年心理障碍高发的现状
有资料表明, 中小学生不同程度地存在认识障碍、情绪障碍、行为障碍、人格障碍、性心理障碍等。其中, 有明显心理障碍的中小学生占中小学生总数的20%。与这一严峻现实相对的是, 目前我国中小学校为青少年提供的心理健康服务, 无论是数量上还是质量上, 都远远不能满足实际的需要。基于此, 在方法的选择上需兼顾专业性与便捷性。从专业性的角度来看, 网络阅读治疗并不妨碍其作为一种心理辅助疗法对各种危机介入策略的灵活使用。从便捷性的角度来看, 网络环境下信息的传递和反馈快速灵敏, 具有动态性和实时性等特点。由此, 网络阅读治疗可以在任何时候、任何地点, 通过网络为陷入心理危机的青少年提供心理支持和危机干预, 是相对便利的一种举措。
3. 青少年阅读习惯的改变
在生活节奏日益加快的今天, 信息技术、移动互联网和移动阅读终端设备已经走进了每个家庭, 移动阅读已经成为人们填补碎片时间的重要选择。伴随着移动终端的普及, 网络阅读也成为青少年的重要学习方式。网络阅读不仅拓宽了青少年的阅读方式, 也更受青少年所推崇和喜爱。摸着键盘成长起来的一代人, 他们早已形成了新的阅读习惯, 他们接触的主要是海量的信息。在这样的现实条件下, 要想发挥阅读治疗的作用, 首先必须做到对青少年阅读习惯的尊重, 而非只有纸质书籍才能作为阅读治疗的重要媒介。
4. 网络信息资源的丰富性
从阅读疗法的定义中可以发现, 阅读疗法作用的发挥非常依赖于对症文献、信息资源的选择和使用, 而网络则能够尽可能地满足阅读疗法对资源的需要。从网络信息资源的角度来看, 网络早已成为我们现实生活的重要组成部分, 与传统信息资源相比, 网络信息资源可以以文本、图像、音频、视频、软件、数据库等多种形式存在, 涉及领域从经济、科研、教育、艺术到具体的行业和个体。阅读疗法的用武之地就在于, 从我们日常能接触的信息、知识中, 挖掘它们存在的疗愈价值。丰富的网络信息资源, 无疑为阅读疗法的应用提供了极大的便利, 有利于为青少年提供个性化的、形式多样的阅读治疗方案。此外, 与纸质阅读相比, 由于网络阅读可以无限链接, 提高了资源的整合度, 可能比呼吁直接阅读印刷品要有效些。
措施与建议
1. 引导青少年树立正确的网络阅读观
网络的兴起, 无疑拉近了青少年与世界的距离, 然而一个不容忽视的现象是, 随着网络渐渐渗透到很多家庭与孩子的生活中, 不少青少年尚未树立正确的网络阅读观, 在无人看管的情况下, 迷恋上了网络游戏、网络社交, 甚至浏览不健康网站等, 这些都严重影响了青少年身心健康。因此, 利用网络开展阅读治疗的第一步, 就是引导青少年树立正确的网络阅读观, 帮助青少年认识到, 当他们感到空虚、无聊或是烦恼、忧愁的时候, 他们需要的不是网络所充斥着的各种诱惑, 在这个网络空间里也有一方心灵的净土供他们休憩, 帮助他们获得心灵成长的力量。
2. 重视网络阅读治疗过程中的引导
利用网络开展阅读治疗, 必须考虑到青少年对大容量信息的接受度。因为在大容量的信息环境中, 青少年极易陷入无所适从的状态, 淹没在信息的“海洋”里, 无法筛选出适合自己的信息, 也就无法确保阅读治疗的效果。因此, 对青少年阅读治疗的过程中, 需要多加引导, 既要帮他们选择适合自己的网络阅读资源, 也要及时与青少年就阅读的内容展开适当的讨论。为了增强阅读治疗的效果, 教师可能会较多地使用网络中的图片、声音、影像等多种形式的网络信息资源, 如何确保青少年在此过程中始终保持对文本的阅读注意力, 也是一个值得注意的问题。
3. 兼顾网络阅读治疗的个性化与专业性
心理治疗的核心理念是个性化。一种心理辅助疗法, 个性化恰恰是阅读疗法的最大特色。在过去几年中, 阅读疗法之所以能成为一种时尚, 广泛存在于心理学家、社会工作者以及康复辅导员在世界各地的实践中, 与阅读疗法这一方法自身的灵活性有着不可分割的联系。正是阅读疗法的这一特点, 使其能够很好地与网络环境相融合, 也决定了网络阅读治疗必然会成为阅读治疗的一种重要形式。但应当注意的是, 网络阅读治疗的个性化不代表因此具有随意性, 同样也要体现其专业性和严谨性, 否则就失去了网络阅读治疗的意义。
4. 中小学图书馆在网络阅读治疗中的参与
随着新课改的推进, 在信息化背景下, 中小学图书馆被赋予了新的使命。不少专家学者提出, 在当前信息化背景下, 应加速中小学图书馆信息技术平台的构建, 林冬梅还提出了以人为本推进中小学图书馆信息化建设的建议。可见, 随着中小学图书馆的信息化建设, 以及对中小学图书馆教育职能的认识推进, 对青少年开展网络阅读治疗, 中小学图书馆的参与是必不可少的。
5. 用网络博客打造温馨的网络阅读治疗空间
泰山医学院宫梅玲女士的博客“书疗小屋”[4], 为青少年网络阅读治疗的开展提供了重要的参考和借鉴。宫梅玲女士巧用博客的功能, 将博客打造成了一个温馨的心灵成长空间。“书疗小屋”自开办以来, 取得了良好的效果, 其中, 解难答疑栏目在学生中最受欢迎, 由此启示我们, 通过博客开展网络阅读治疗, 不能停留于阅读疗法相关知识和书籍的简单罗列, 只有充分发挥网络的沟通与交流功能, 加强与青少年的互动交流, 才能真正发挥网络阅读治疗的作用。
参考文献
[1]王龙.阅读卫生学论略[J].阴山学刊, 1998 (4) :62-69.
[2]诸佳男.基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究--以小学四年级为例[D].浙江师范大学, 2010.
[3]祝智庭.教育信息化:教育技术的新高地[J].中国电化教育.2001 (2) :5-8.
青少年阅读能力 第8篇
一、青少年英语英语阅读动机的差异
1.青少年学生英语阅读动机的总体情况。通过文献调查和问卷研究等多种方式,笔者发现当下青少年的英语阅读动机是为了了解课外知识,增加知识的覆盖面。这充分说明青少年的好奇心和求知欲,对外领域知识的渴求。此外,也有一部分青少年进行英语阅读的动机是为了完成学业,按照教师的要求,开展相应的英语阅读活动,
2.英语阅读动机受青少年不同学业阶段的影响。通过研究发现,整体上随着青少年年龄的增高,英语阅读动机逐渐由外部动机转变为内部动机,具体来说,由外在的奖励,变成丰富自身知识,满足科研需要。中学阶段的学生,英语阅读动机是为了完成学业,获得教师和家长的赞赏。大学阶段的学生是为了提升自己的知识水平,为将来的就业作铺垫。由此,我们可以看出不同学业状态下的学生英语阅读动机不同,开展英语阅读活动的时间也不同。
3.英语阅读动机受青少年教育环境的影响。我们可以大致将青少年的教育环境分为两种,即:农村和城市。研究表明不同教育环境背景下的学生,英语阅读动机差异显著。来自农村的学生,由于自身知识有限,为了丰富自身的知识,他们会选择进行广泛的英语阅读,投入英语阅读的时间也比较多,期望获取更好的工作。而来自城市的学生,进行英语阅读的主要目的是为了完成学业,或者进行相应的科学研究;此外一部分学生进行英语阅读的目的在于娱乐消遣来缓解学习中的压力;还有一部分学生英语阅读美学相关的知识,期望提升自己的修养,完善自我。
二、如何培养学生的英语阅读动机
1.培养良好的英语阅读环境。俗话说近朱者赤、近墨者黑,青少年在英语阅读氛围浓郁的环境下,会潜意识的开展英语阅读活动,丰富自身的知识。由此,为培养学生的英语阅读动机,家长应该在家中为孩子创设出一种安静、舒适的环境,来引导孩子进行学习。在学校,应该建立专门的英语阅读区域,购进与学生专业和兴趣相关的书籍,让学生在书的海洋里自由的翱翔。此外,应该根据学生学业阶段的不同,有针对性的进行引导,比如对于中学生,他们英语阅读的目的在于开阔自身的视野,在购进书籍的过程中,应该充分考虑学生的意见,根据他们的喜好,购置内容多样的课外读物。而对于大学生,他们英语阅读的目的在于提高知识的应用性,因此在构建书籍时,应该增加应用性书籍的数量,此外为满足他们的科研需求,应该按期购进科研类数目,满足学生的英语阅读需求。
2.提高图书馆服务质量。通过笔者的调查发现,有些青少年不喜欢读书的原因在于图书馆服务水平很低,学生借书的程序比较繁琐,此外由于图书馆数目的众多,学生很难在短时间内获取到需求的书籍。青少年物质能力低下,购进大量的课本增加自身的开支,所以绝大多数学生选择向图书馆借书。如果图书馆没有相应书籍,或者学生在借书的过程中遇到阻碍,会降低学生的英语阅读积极性,使学生的英语阅读动机下降。由此图书馆应该不断提升服务质量,对书籍进行分类,减少学生查找书籍的时间。此外图书馆应该按时购进新的课本,丰富图书馆内的资源。最后,图书馆内的书籍作为公共书籍,应该避免学生的涂画,在借阅的过程中,应该严格要求学生,不能进行涂画,避免影响其他学生的英语阅读积极性。
3.社会应该向青少年提供良好的英语阅读环境。首先,青少年还处于半幼稚、半成熟的时期,人生观、价值观还没有建立起来,在这一阶段对青少年进行积极的引导至关重要。但是在当下的社会中,充斥着各种黄色垃圾,毒害着青少年的思想,诱惑学生进行犯罪。由此相关部门应该加大黄色书籍的惩罚力度,避免这些英语阅读垃圾走进青少年的视野。其次,为满足更多学生的英语阅读需求,应该多组织专题讲座、科普竞赛等活动,提高学生的英语阅读积极性,从而渲染出一种浓郁英语阅读的氛围。最后,开设教育网站,在网站中允许学生进行提问,帮助学生选择适合自己的书籍,提高英语阅读的质量。
摘要：当下,青少年的英语阅读成绩不仅取决于自身的能力也取决于英语阅读动机。英语阅读动机的种类和强弱之间关系到青少年开展英语阅读活动的时间,也决定着英语阅读成绩的高低。不同青少年,由于外部环境、教育环境、家庭环境等不同会产生不同的英语阅读动机,而这些动机的存在决定着英语阅读质量的高低。由此对青少年的英语阅读动机进行分析,有针对性的进行培养,规划青少年英语英语阅读动机的发展方向,帮助青少年提高英语阅读质量具有十分重要的现实意义。因此,本文首先分析青少年英语英语阅读动机的差异,帮助相关人士正确引导青少年,来培养正确的英语阅读观。
网络时代青少年经典阅读的必要性 第9篇
一、网络时代青少年阅读的特点
网络时代,各种电子科技产品层出不穷,对广大读者的阅读产生了极大的影响,信息资源变得更丰富,检索途径更加方便快捷,阅读手段和阅读体验更加轻松自在,阅读环境和阅读成本更加开放和低廉,导致越来越多的人尤其是青少年的阅读需求和阅读方式发生了结构性的变化,从而导致青少年的阅读特点发生了相应的变化。
1. 青少年阅读兴趣的通俗化
网络时代的到来使大众文化逐渐兴起,经典阅读已经不再是青少年主要的休闲娱乐方式,他们更多的是被流行音乐、偶像剧、时尚杂志等包围,并且各类小说畅销书和漫画、悬疑等休闲刺激类书籍在青少年中风靡,使其阅读呈现快餐化、通俗化的倾向,而这类阅读无疑会影响到青少年的思维方式、审美趣味以及价值认同,也并不能起到为其拓宽知识、提到修养的目的。
2. 青少年阅读目标的功利化
当今社会,竞争日益加剧,不论是学校还是家庭,压力越来越大,导致青少年没有充足的时间和精力去阅读经典,而是更注重于选择各类学习辅导类书籍。青少年阅读的目标更加单一、功利,就是为了提高学习成绩,在学业上能够增强竞争力。2007年《中国青年报》4月所做的网上调查显示,近一半的大学生不阅读除了考试以外的书籍,理由是现在为了考试已经要看那么多的书,而且上课较多,有点时间休息就选择些更加休闲和轻松的内容,比如男生会选择网游,女生则选择逛街。[1]
3. 青少年阅读条件的电子化
现今各类电子产品比如IPAD等平板电脑的备受欢迎,如Amazon Kindle等专门的电子书阅读器的热卖,又比如在青少年中备受青睐的手机阅读等等,都对纸质书和传统阅读造成了极大的冲击,也使得读者的阅读方式发生了结构性的变化。很多青少年除了阅读和学习有关的各种教科书和教辅参考类书籍外,已经不习惯在书香的氛围中去阅读经典,而是手持手机等各种电子设备去浏览阅读各类小说、漫画、时尚杂志等,这无疑会影响其理性思想的过程。
4.“读图时代”的到来
网络时代,读者的阅读对象由传统的文字转为图像或图像与文字结合的文本,也就是“读图时代”的到来。这对青少年的经典阅读的冲击是巨大的。大量的经典著作被改编成漫画或电影、电视剧,而可能这些漫画、电影、电视剧比经典著作本身流传的更广。例如:《史记》中的《鸿门宴》,这是一篇被选入高中语文课本的经典文言文,在2011年被拍成电影并上映,从课堂效果来看,学生对观看电影更有兴趣,而该电影可能为了效果而稍做了修改,而现今社会,不尊重史实,严重与历史不符的改编电影、电视剧此起彼伏,无疑对青少年进行经典阅读和他们对于经典的思考会产生消极的影响。
二、青少年经典阅读的必要性
经典阅读,包括两方面内容:一是阅读书面读物,同时关联着相应的阅读方式、阅读状态,即阅读是独立进行的、个性化的,并能以文字符号为触导而使阅读主体展开想象、联想及再创造;二是阅读有品位的好书、阅读美文、特别是经典之作,因为无论其涉及哪一领域、哪一层面、往往都是智慧的闪现、精神的极品。[2]
网络时代,科技的发展虽然能给青少年的阅读带来一定的正面影响,如信息获取方便、内容丰富多样、感官获得放松等,但是其负面影响尤其是对青少年的经典阅读的冲击是巨大的,因此对青少年进行经典阅读的引导是非常必要的。
1. 有利于培养青少年的道德情操和生活情趣
网络信息纷繁复杂,某些不良信息对于青少年自身的道德建设和价值观、人生观的培养会产生相当恶劣的影响。
易中天先生在《我们为什么要读经典?》中曾说过,“先秦诸子中,我们可以从孔子那里读到一颗爱心,构建和谐;在孟子那里读到一股正气,平治天下;在墨子那里读到一腔热血,救助苦难;在韩非那里读到一双冷眼,直面人生;在老子那里读到生活辩证法;在庄子那里读到艺术人生观;在荀子那里读到科学进取心——在孔、孟、墨、韩那里,我读到了人生态度,在老子、庄子、荀子那里我读到了人生智慧。”[3]阅读经典可以了解经典作品所展示的积极向上的精神世界,可以在经典中了解社会,可以受到经典的社会道德熏陶,培养青少年的道德情操,提高生活情趣和境界,同时使其思考变得更加深刻,并提高自身的竞争力。
当然我们可以借助互联网这一便捷的途径去查阅经典作品中的相关知识,进行深入的研究,但决不能反客为主。
2. 有利于培养青少年的心理品质
现今互联网的监管力度还不够,互联网上还有很多不利于青少年成长的信息,由于网络的虚拟性,会使心理还不成熟、意志力还较薄弱的青少年深陷其中,从而影响其生理和心理的健康成长。
有统计数据表明:大学生在面对交际困难、就业压力、性困惑、恋爱苦恼、自卑、孤独、焦虑、厌学、失眠、强迫症、神经性抑郁症等心理困扰时,72%的大学生通过读书来解决。[4]而青少年时期是学习的最佳时期,阅读经典,学习传统文化、健康的心理教育更应趁早展开,从小养成良好的习惯,树立远大的目标,从而避免其在虚拟的网络世界中迷失方向。
3. 有利于丰富青少年的文学语言
经典作品的文学语言丰富而独特,这是图片和影视资料无法展现的美,提倡阅读经典可以使青少年体验到经典的语言美感,从而有利于丰富青少年的文学语言。阅读经典,除了学习到其高尚的思想之外,更可以体验到古今中外的作家或诗人的语言天赋和语言功底,不仅有利于其知识水平认知水平提高,还有利于其形成自己对语言的美感,在潜移默化中提高人文素养。
三、结语
在网络时代,要把经典阅读作为青少年的必修课,青少年在学习之余应充分利用时间,充分利用学校图书馆的资源,在阅读中树立高尚的道德情操,形成健康的心理品格,提升自身的人文素养。当然,青少年的经典阅读也离不开学校、家庭和社会的正确引导。
参考文献
[1]、刘亚丽.高校学生阅读需求的转变及图书馆应对措施的探讨[J].图书馆,2008,(2).
[2]、张学军.论大学生经典阅读[J].图书馆论坛,2009,29(5).
[3]、张淑华.后阅读时代大学生经典名著的阅读现状及对策[J].图书与情报,2010,(4).
青少年阅读能力 第10篇
一、文本美读, 在感染共鸣中激发学生热爱祖国语言文字的感情
对真善美的文本大量反复的感知、认同必然最终导致一个人的思想情感也趋于真善美。运用真善美的言语去广化、深化、美化、敏化学生的人文意识, 拓展、充实、提高学生精神境界, 这是语文教学对学生进行思想情感教育的特征所在, 也是优势所在。对学生的精神世界的熏陶的成果最终都要体现在学生的语文能力上。所以抓住了语感培养也就抓住了阅读教学的关键, 也就抓住了文化教育的精髓。
以美感人, 以情动人, 情理交融, 是美育的重要特点, 也是情感教育的基本方法, 美育不是直接诉诸于人的理智, 而是直接诉诸于人的情感, 然后再波及人的理智, 这就要求教师在作品教学中, 以形象的美去感染学生, 以作品的情去感化激发学生, 做到寓理于情, 理以情显, 情理交融。韩军老师执教《大堰河, 我的保姆》, 老师的朗诵独具魅力, 在师生的共同诵读中, 达到情理交融、情理升华。诗人的情感、老师的情感与学生的情感达到共鸣, 在共鸣中实现思想的升华, 使学生更喜欢这首诗, 更认同民族语言表达的魅力。这种课堂上美的熏陶, 对学生健康完整人格的形成具有深层意义。语文教学, 只有激发学生热爱祖国语言文字的感情, 使学生喜欢语文课, 热爱语文, 才能取得好的效果;当学生能够主动、踏实地探索进取, 才会循序渐进, 扎好优秀传统文化的根。
二、文本深读, 在感悟互动中培养学生对文化的理解能力
阅读教学中的感悟是阅读中对情、景、理的联想或想象过程中“灵感”或者“悟性”的显现, 其中结合着生活经验和阅读体验。感悟不是浅层的语言文学的理解, 而是知识经验的升华。感悟是由文字所指到能指的升华, 是表层意义到深层内涵的认识深化, 是学生建立在已有的知识系统、情感经验、智力水平基础上对作品的感受和领悟、扩展和想象、提高与创新。感悟的两个层面分别为对作品内涵、技法、艺术境界的正面理解和对作品的再创造与提高。
感悟的方式是由局部到整体, 以及相应的思维方式。感悟应达到的目的是既能正确感受各部分的意义联系, 又能悟到语言、表达方式等的效果, 最终能从整体上把握文与质的和谐统一。在《沉船之前》 (舒特斯曼, 节选自《泰坦尼克号》) 一文的教学与评价中, 从一线教师到参与观课与评价的专家学者, 对于启发学生对西方文化的认同均感到“茫然无措”。大多数老师觉得自己和学生都缺少西方思想史、文化史的积累, 学生在理解和接受西方文化上有困难。深读文本, 我们可以看到这样一句话:“作为船长, 他别无选择。”西方当时的传统是船沉没的时候, 所有人都可以逃生, 但船长不可以, 他必须与船同沉, 否则会被社会不容。船长被赋予了极大的权力的同时必须有权力的制衡, 是契约, 也是贵族荣誉感的体现。这句话可能是我们探讨西方文化的起点和钥匙。因此, 船长能够选择的不是逃不逃生、怎样逃生, 而是选择怎样死才更有尊严和荣誉。与船同沉不是简单的责任感和意志力或英雄主义。文中有多处明确地提到了这一点。
三、拓展阅读, 在实践体验中开阔学生的文化视野
广博的阅读, 尤其是阅读经典之作, 与大师对话, 是开阔视野和胸襟、提高文化自觉、丰富文化底蕴的有效途径。新课程标准推荐了一些名著给学生课外阅读, 这是一个很好的基础和参照。在阅读教学中, 教师要有意识地引领学生走出课堂, 以教材为基点, 多为学生提供一些课外阅读文本, 给他们一个广阔的空间, 让他们的性情在高尚美好中得到陶冶。因此, 教师还要做足课外阅读的指导功夫。
在教学实践中, 基础年级的课外阅读是这样指导的。第一阶段, 以年级为单位, 由教师推荐具体书目, 让学生分小组自选一篇或多篇小说阅读, 用两个课时的时间自由交流讨论, 在交流讨论的基础上每小组形成一篇文学评论。接着用三个课时的时间班级内部交流, 交流的形式可以多样, 可以交流论文、论文写作体会, 也可以是情景剧表演。第二阶段, 教师参考课程标准推荐书目, 放手让学生个人自由选择阅读, 用两个课时的阅读课时间写出文学评论, 再用四个课时的时间交流。在教师的指导和修改下形成论文, 参加学校组织和上级组织的读书活动征文。这种做法, 强调了课外阅读的目的性, 似乎束缚了学生的个性, 事实上, 学生对课外书的选择可能带有盲目性, 相对于纯文学作品, 学生更爱读动漫、时尚甚至是不健康的书籍, 教师的指导作用还是很必要的。在具体的课外阅读指导中, 教师要从文章的整体构思、立意、选材和语言文字的运用等方面指导学生阅读评价。这样学生阅读时能够静下心去领悟, 从而体会到美文魅力、学习乐趣。长期坚持, 这样的阅读、写作和交流, 陶冶了学生的情操, 开阔了学生的文化视野。
四、合作创新, 在交流对话中共同发掘文本的文化内涵
有研究者指出:在文学教育中有三种完全不同的深层结构:一是模仿结构, 它强调文学作品的细节, 更多是以知识为依据, 注重作品的、作家的、文学理论等方面的知识;二是分析结构, 它强调培养学生的文学批判能力。三是衍生结构, 它强调通过阅读文学作品发展学生的个性。在课堂教学中, 衍生结构常常采用无预定结果的方式, 因为引导学生得出自己的结论比引导学生达到教师确定的目标更有价值。
教学是通过阅读文本来引导学生进行自我评价, 提高思维能力的过程。思维发展的起点在于必须依靠每个人自己的努力, 发挥自己的才智。教师任务就是促使学生形成良好的交互作用, 或者更确切地说, 是引导主体阅读具体作品产生确切的交流。创新就蕴于师生的对话与交流之中。采用上述衍生结构更利于创新思维的培育。古典文学作品阅读在语文课程中占重要位置, 那么, 对于“古已有之”的结论, 我们还有没有质疑的必要呢?在《曹刿论战》一文的教学中, 师生经过讨论交流, 得出许多新鲜的结论。[2]在教学方式方法上, 应讲究熏陶、潜移默化, 根据文学作品的特点, 重在训练语言和形象的鉴赏、审美能力, 进而以美育人、以美感人、以文化人。在教学实践中, 要减少进而避免那种无效的对话教师设计问题, 让学生回答, 在学生回答过程中对学生引导, 使学生的回答最终落入自己设定好的“答案”, 以水到渠成地达成教学目标。这样做实则束缚了学生的思维, 限制了学生能力的发挥。语文课堂应该建立多维对话:教师与文本的对话、学生与文本的对话、学生与学生依据文本的对话、师生与作者的对话, 甚至还有师生与编者的对话。多层面多维度的沟通更有利于学生学习和生活经验的发挥, 有利于学生创造性的发挥, 这样的课堂才是有生命、有文化的课堂。
五、认知思辨, 在尊重包容中凸显传统文化的核心价值
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的, 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。多元的理解是不是给语文教师对文本的解析产生了阻碍与困惑?作为语文教师, 最重要的一点是要在对异质文化有一定研究的同时, 保持母语文化传统文化的核心地位。在《我的叔叔于勒》、《老人与海》、《致西伯利亚囚徒》、《我有一个梦想》、《装在套子里的人》、《最后的常春藤叶》等翻译文学作品的阅读中, 在尊重学生多元理解的同时, 教师要正确引导, 从社会性质、政治环境、经济环境、人性特点、文化传统等角度着眼。
西方文化是根置于其社会意识形态的, 其合理性、时代性和先进性, 也有与中国文化相融的地方, 教师在引领学生探究西方文化时, 既不要全盘否定, 也不能完全排斥, 应有尊重与包容的态度。在《项链》一文的解读中, 人们习惯于对爱慕虚荣和炫耀姿色的玛蒂尔德报以嘲讽, 而如果我们把玛蒂尔德放入19世纪末期资本主义时代来考量, 她只不过是当时社会上普遍价值观映照下的一类人物的缩影, 因为“项链”这一“物”的曲折使她的形象具有典型意义。但是她的身上依然有闪光点。“这骇人听闻的债务是必须清偿的, 因此, 她一定要把它还清。”还有文末, “说完她脸上显出微笑, 因为她感到一种足以自豪的、天真的快乐。” (苏教版语文选修短篇小说选读, 王栋生、叶兆言编写) 在教学中, 教师给学生以下思考:项链丢失后, 如果玛蒂尔德买了一根假的放在盒子里还回去, 你会有怎样的评价?项链本来就是假的, 买了假的放回去是理所应当还是不负责任没有诚信?玛蒂尔德的“自豪”和“天真的快乐”的内在含义是什么?这些问题的解答使学生从嘲讽走向理解、包容与尊重。在这样的思辨选择中, 学生也体验到了德性的魅力, 而在中西方文化中, 德性, 始终是立人之本。
正如跨文化交际的创始人霍尔所说:“文化所隐藏之物大大甚于其揭示之物。多年的研究使我坚信, 真正的工作不是理解外国文化, 而是理解本国文化;我也坚信, 从研究外国文化中所能得到的不过是表面的理解, 这类研究最终是为了更多地了解自己系统的活动状况。”[3]在国际理解教育逐步渗透基础教育以及海量信息对学生的影响的情况下, 今天的学生更容易接受西方的文化。而西方的文化到底是什么, 应该怎样对待, 许多教师和学生还是处于迷惘之中。在语文课堂中, 教师要引导学生阅读、思考和辨别, 凸显传统文化的吸引力、凝聚力、先进性和引领作用;除了要促进学生对文化的认知、感悟和理解, 还要有意识地培养学生的文化自觉, 带领他们逐步走向文化自信。
参考文献
