“全程式”教学法（精选8篇）

“全程式”教学法 第1篇

“全程式”教学法

所谓“全程式”教学法，就是把高中三年的教学作为一个整体的全过程，其教学目标和任务是“瞄准高考兼顾会考”，根据大纲和考试说明的要求组织学生进行全面系统的学习和复习。主要做法是将传统教学中的两个阶段并作一个阶段，即把高三的第一轮复习的主要工作放到高一、高二去完成，进入高三后，组织学生直接进入第二轮和第三轮复习。这样，使高三可以赢得大量的时间，以便全面落实各项复习计划中的具体要求，全面提高学生对基础知识的掌握能力和应用能力，兼顾会考和高考，收到事半功倍的效果。本文拟就其实用价值和操作过程谈谈自己的构想。

一、实用价值

1.打破传统教学观念，全面加强素质教育。传统教学观念思路比较狭隘，特别是对高一、高二的历史教学一般以为只要全面落实了教学大纲中的`知识点，抓好毕业合格率就算完成了任务，这种认识是非常片面的。其最大的弊端是割裂了高一、高二与高三之间的有机联系。高一、高二的教学没有为高三打好基础，使高三教学一切都得从头开始，这样既造成了高三教学内容上的重复，又造成了时间上的大量浪费，人为地加大了高三教学的困难。这样教出来的学生，既缺乏全面扎实的基本功，又无相应的综合、归纳和分析、评判能力，根本适应不了高三教学的要求。进入高三后，学生的思维能力单一，教师往往要花很多的时间和精力引导学生进入高三的“角色”，而当学生明白高考是怎么一回事时，已经是考期临近，为时已晚了。

“全程式”教学法把高三第一轮复习的任务放到高一、高二去完成，促使学生一进入高中，便立即明确高中阶段学习的具体目标和要求。从高一开始便进入“角色”，有充分的时间去体会、适应。教师在教学时，兼顾大纲和考试说明的双重要求。对学生加以诱导，改变传统的填鸭式教学方法。在讲清、讲透基础知识的同时，着重拓深教材内容、培养学生能力，这对全面提高学生素质，减轻高三压力是大有裨益的。如讲“19世纪六七十年代的欧美资产阶级革命和改革”一节，为了拓宽知识面，加深学生对教材内容的理解和培养学生的综合归纳能力，教师可以从资本主义发展的全方位讲清俄、美、德、意四国在资产阶级革命时代所走过的不同历程，使学生完整地掌握资本主义的历史发展线索，然后采用启发式的教学方法向学生提出问题：资本主义发展起来后，资产阶级为了更进一步发展资本主义，就陋求扫除其发展道路上的一个又一个的障碍，并为此而进行了不断的斗争，于是就有了资本主义发展过程中的一次又一次的斗争。其斗争的主要形式有哪些?待学生回答出“进行不断的改革和革命”后进一步指出：我们前面学习了早期资产阶级革命和改革的一些情况。如英、法、美早期的资产阶级革命，其根本原因是什么?学生回答后，教师指出：概括地说，其根本原因就是资本主义发展遇到了严重的阻碍。这也是一切资产阶级革命的共同原因。然后指出，19世纪六七十年代的资产阶级革命和改革也是资产阶级性质的革命和改革。那么其根本原因是什么呢?学生回答后，教师进一步启发，要求学生找出俄、美、德、意资本主义发展中遇到的不同阻碍。通过这样的启发分析，既加深了学生对前后知识的联系、巩固，又可以使学生顺利地理解19世纪六七十年代欧美资产阶级革命和改革的性质、背景、主要内容和结果、影响。然后为了更进一步地培养学生的综合归纳能力和思维能力，可以布置这样的作业：结合所学知识，崩较俄国彼得一世改革和亚历山大二世改革以及美国独立战争和南北战争，试简要分析其相同点和不同点并说明其形成差异的原因。进行此项训练，事先可多创设问题情境。要注意已有的知识结构包括理论水平和能力层次，还要注意问题的典型性及不同层次的能力要求。这样，既可突出知识的连贯性、层次

[1][2][3]

“全程式”教学法 第2篇

——参加“全程式、跟进式”教研活动体会

2013年11月13日、15日，我在建明小学参加了“全程式、跟 进式品生与品社学科的教研活动”。

活动主要分为三部分。第一部分——听课。建明小学的两位老师分别作了《做个快乐的孩子》、《遵守交通规则》的研讨课。第二部分——教研。由区教研员张永红老师和全体听课教师及上课老师，共同研讨，提出了调整与修改思路。第三部分——再听课。执教老师 结合教研内容，修改教案，二次上课。

课后，两位老师结合自己的课堂教学，进行了设计说明和反思。

在交流研讨阶段，大家结合两节研讨课，提出了中肯的建议。教研室张老师也对研讨课提出了可操作的修改意见，并安排了二次讲课。

在这两天的听课、评课活动中，我参与其中，收益颇多。

一、精心备课

备课时一定要正确把握教材和课程标准，合理确定教学目标，准确把握教学重点难点，能够预测出学生的认知障碍，选择科学合理的 教学手段开展有效的教学活动。

二、问题提出

听课前，张老师就执教老师的课堂提问和学生的反应，给听课老师作了观察要求。教研时，大家讨论热烈，并达成了认识的一致。即

问题要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义、有价值的问题情境。

三、师生共同参与学习活动

教学中要遵循学生为主体，教师为主导的原则。充分体现本学科的生活化、活动化特点。教学过程中，一定要避免程式化，让学生在共同参与学习的过程中感受到自身的价值，从而提高课堂教学质量。

“全程式”教学法 第3篇

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调指出:“保持高等院校招生合理增长, 要注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”, 为我国高等教育人才培养提出了明确的目标, 也为我区高等教育改革与发展指明了方向。随着经济的不断发展, 校企合作已不再局限于高职院校与企业的合作, 而是向着更高的层次发展, 校企合作已经成为这个社会培养具有系统的理论知识和实践能力的复合型、应用型人才的有效手段。

1 国外校企合作的模式和特点

国外的校企合作已有百年历史, 通过校企合作, 高等教育和企业获得双赢式发展, 因此校企合作曾被认为是促进教育发展和推动经济腾飞的“秘密武器”, 比较成功校企合作模式有以下几种:“学交替式”美国主要实施的校企合作模式, 大学生入学半年后, 便将企业的实际训练和大学的教学以两个月左右为期限交替进行, 到了毕业前半年再集中于学校授课直到毕业。“双元制”德国将传统的学徒培训与高等教育相结合形成的一种模式, 教学活动由企业和学校双方共同培养应用型人才。“三明治”教学英国采用四年制“2+1+1”和五年制“1+3+1”两种模式, “2+1+1”即前两年在学校学习, 第三年在企业工作, 第四年回到学校学习、考试。“1+3+1”则是第一年在企业工作, 第二、三、四年在学校, 第五年又回到企业。“专业学习与实际工作相结合”加拿大式的校企合作主要集中体现在高校、学生和企业三方的合作, 学生可以根据所联系企业的需求和自身情况, 选择学校企业循环学习的年限, 从而达到实际和学习最佳结合。韩国则将产学合作法制化, 政府通过《产业教育振兴法》将产学合作法制化, 成立由学校、产业界、地方政府和民间代表参加的“产学合作教育协议会”计划指导和协调地区的产学合作。

尽管国外校企合作的方式很多, 但可以看到它们的一些特点: (1) 高等院校与企业在合作教育过程中, 达到了双方共同获利的目的, 既可以为社会发展培养人才做出贡献, 又可以在许多方面实现“双底”, 保证了校企合作的持久性和良好循环。 (2) 工学结合学制灵活, 在校理论学习与在企业工作实习分配合理, 在企业工作实习的时间有保障。 (3) 企业积极参与对学生的培养, 不仅为学生提供实践的机会, 还相应地给予一定的报酬, 可以提高学生在企业工作实习的热情。 (4) 学校教育紧贴企业需要, 真正做到与企业的“零距离”接触。

2 我国校企合作存在的问题

早在20世纪50年代, 我国就开始有校企合作。到了2000年, 我国重提并大力倡导校企合作的人才培养模式把校企合作推向广大的大中专院校, 在高等职业教育大力推广, 取得一定的成效。但从总体上看, 政府、企业、学生参与少, 单靠学校努力没有起到良好的合作效果, 双方合作的形式单一, 多数高校与企业并未能突破建立实习基地、订单式培养等浅层次合作, 相当多的合作并不能持久。造成的原因究其根本是高校与企业没有达成双赢。此外, 长期以来, 由于我国高等教育重理论轻实践, 致使学术型人才与技术型人才中间出现断层, 特别是1999年高校扩招以来, 高等教育在学生能力培养上存在一些问题, 主要表现在:培养的实用型人才少, 创新教育薄弱, 培养的人才创造能力和创业能力不强;实践育人意识淡薄, 培养的人才实践能力、社会适应能力及就业竞争力未能适应当今经济社会发展的需要。

目前社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、服务的技术型高级人才。只有通过“产教结合、校企合作”模式, 才能发挥学校和企业的各自优势, 才能共同培养社会与市场需要的人才, 加强学校与企业的合作, 教学与生产的结合, 校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享, 是实现高校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育, 使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见, 产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段, 校企合作是办好高校教育、促进合作企业活力, 培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径。

3 全程式校企合作的模式探索

通过研究和借鉴国内外成功的经验, 根据化学化工的专业特点以及广西北部湾经济区开发对化学化工人才的要求, 我们提出一种有效的校企合作人才培养模式“全程式校企合作”:即在政府的政策支持下, 以学校和企业双赢、学校师生和企业共受益为目标, 使校企合作不局限于形式, 而是一种能看到效益的有生命力的合作培养方式。其开展过程和模式为:1.政府在学校教改科研项目中或在企业投资、贷款、项目建设等过程中明文规定采取校企合作形式, 使得学校或企业双方形成一种“捆绑式”关系。2.根据合作内容改变原有的课程体系和教学程序, 基础课的理论教学要把知识点与广西企业生产工艺、检测结合起来, 专业课要增加与企业生产开发方向一致的课程, 老师或者企业技术人员把企业的生产工艺带进课堂, 让学生对企业行业有所了解, 3.建立完善的跟踪评价制度, 对合作的过程进行监控, 对学生的质量进行考核。4.学生参与老师和科研课题, 在大一结束时候可以通过选择老师的科研课题选择企业, 大二、大三和大四学生可以在企业和学校之间交替工作和学习, 每年由学校和企业对学生的成绩进行评价, 模式有以下几种:“校企互动模式”由企业提供实习基地、设备、原料, 企业参与学校的教学计划制定, 企业优秀管理者或技术人员到学校授课, 促进校企双方互聘, 企业工程师走进学校给学生授课, 同时学校教师给企业员工培训, 提高员工的素质。“学校引进企业模式”, 将企业引进学校后, 也就是将企业的一部分生产线建在校园内, 就可以在校内实行的“理论学习”和“工艺实训”相结合的办学模式。这种模式既可以解决企业场地不足的问题, 同时也解决了学校实习实训设备不足的问题, 真正做到企业与学校资源共享, 获得“产学研”相结合的多赢途径。劳动和教学相结合、工学交替, 把同专业同年级的学生分为两半, 一半在学校上课, 一半去企业劳动或接受实际培训, 按学期或学季轮换, 通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来, 学生在学校学习的系统的课程, 到企业去再提升技能。部分优秀的学生毕业就被留在企业工作。实现就业与教学、生产同步, 教育的实施由企业与学校共同完成, 部分考试内容来源于企业的需要, 开设部分企业所需的专业技能和实习课程, 企业在整个过程中发挥着更为重要的作用。

4 全程式校企合作人才培养展望

通过全程式校企合作, 企业获得产品开发过程的理论支撑和人才支助, 老师获得解决实际生产的经验和能力, 学生在教学中获得技能训练的过程, 既是提高专业技能的过程, 也为企业生产产品、为企业创造价值的过程, 既解决了实训材料费紧缺的矛盾, 又练就了学生过硬的本领, 学校为社会输送有用的人才, 真正实现在育人中创收、在创收中育人。达到了双赢, 实现企业、学校、老师、学生多方获益。通过对学生从大学一年级开始进行校内外实践教学模式的培养, 使学生实践能力和创新能力得到进一步提升, 从而为广西企业发展输送实用型人才。

摘要：介绍了国内外校企合作的模式和现状, 对校企合作的深化和可持续发展策略作深入的分析研究, 力求找到制约校企合作发展的瓶颈, 针对我国现阶段普通高校存在的问题, 根据北部湾经济对化学化工实用型人才的需求, 提出了全程式校企合作的实践教学模式, 指出“学校和企业双赢、学校师生和企业共受益"是校企合作可持续发展的根本。

关键词：校企合作,实践教学,全程式

参考文献

[1]陈解放.产学研结合与工学结合解读[J].中国高教研究, 2006, 12:34-36.

[2]华工, 结合的校企合作探究[J].国家教育行政学院学报, 2012, (1) :21-34.

[3]刘艳芳, 刘建龙.国外校企合作模式之比较[J].山西广播电视大学学报, 2009, 71 (4) :4-5.

[4]李德海.关于新形势下加强校企合作培养的思考[J].中国大学生就业, 2007, (15) :29-30.

“全程式”教学法 第4篇

[关键词]实践教学；全程化；分层式；数学专业；保障措施

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0110-03

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）明确提出，为加强新形势下高校实践育人工作，必须强化实践教学环节，深化实践教学方法改革。长期以来，数学专业的培养模式就是给学生讲概念、证定理，忽视实践教学环节；而且多数数学教师也不清楚如何开展数学的实践性教学。

为此，有必要先理清数学专业实践教学的内涵和现状。

一数学专业实践教学的内涵和现状

（一）内涵

《教育大辞典》中将实践教学定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力”。可见，数学专业的实践教学应该包含各类实践性数学课程、各类上机实践、课程设计、毕业设计、学生实习等环节。数学专业的实践教学有别于物理、化学等学科的实验，后者自成体系，前者更依赖于编程等上机类课程。设置合适的数学专业实践课和实训、实习等实践环节是搞好实践教学的重要一环。

一般而言，数学专业的实践课程，应有与数学计算类相关的课程（如：《程序设计与C语言》、《数值分析》《微分方程数值解》《多元统计分析》），高层次的与理论课程相关的数据模拟实现，其它实践环节应包含《专业综合设计》《毕业实习与设计（论文）》等。

（二）现状

1课程设置状况

各个院校数学专业的理论课程设置类似，差异体现在教材的选用（自编教材或者通用教材）和学时分配上，供学生选修的专业理论课可能因数学师资研究领域的差异而有所不同。而数学实践课程的设置差异大，比如有的开设“数学实验”课，有的没开设。

2认识与管理

目前的数学实践教学存在“认识不足，管理粗放”的问题。师生对实践教学不够重视：学生数学实践课的出勤率低于理论课，上机实践的数学实验报告多千篇一律，抄袭现象严重；成绩评定往往仅基于课后的实验报告，难客观公平。数学专业的学生实习训练缺乏：有的根本没有，有的是带学生参观企业，有的是学生自己联系。此外，毕业设计也少有实践内容。

这种现状的根源是师生没有认识到数学专业实践教学的重要性和实施路径。

二数学专业实践教学的必要性

数学专业的实践教学具有重要意义。

一方面，它可以深化学生对数学理论知识的理解，数学实践是对数学理论的灵活运用，特别是数学理论的数据模拟验证以及某些数学问题的数值解法。如毛泽东所言“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”；《中庸》里说到“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”都强调了学习也要实践；深层次的数学实践环节孕育着数学理论上的创新（“创新之根在实践”）。

实践教学有不同的层次：初级验证型，中高级设计型和综合型，其中设计型和综合型的实践是以解决具体问题为导向。数学领域里统计数据分析，不但能验证理论的合理性，还能对未成熟的理论研究以启迪。此外，数学实践性教学是本科生在现有知识储备下，开展初步研究、进行创新工作的有力途径。

另一方面，数学专业的实践教学，能使学生端正数学学习态度：改变“数学无用”的误解，帮助学生克服学习中的专业情绪；通过数学实践，特别是开设实践应用型课程（如《时间序列及其金融数据分析》），会激发学生的学习欲望。此外，数学毕业生在潜在岗位实习，也能为就业做好铺垫。

三实施路径

在总结有关实践教学文献的基础上，结合数学专业的实际，我们认为，开展全程化、分层式的实践教学并建立相应的保障制度是搞好数学专业实践教学的有效路径。

（一）数学专业的全程化实践教学

数学专业实践教学的全程化是指将实践教学贯穿于数学专业大学教育的全过程。它主要包括数学实践课程的全程化、数学实习基地的全程化以及二者之间过渡桥梁的全程化。

1数学实践课程的全程化

根据数学专业的特点，在各学期开设与理论课程紧密联系的实践课程。譬如，开设“数学建模”理论课，同时开设上机实践的“数学建模课程设计”，培养学生的实际编程能力和解决实际问题的能力；开设“微分方程数值解”，让学生看清“微分方程”的另一面，并通过编程，加深对相应理论的理解。

按照从简单到复杂的原则，在不同的学习阶段，设置不同的实践教学内容。数学实践课可分为三类：一是课内上机实践课（如“时间序列分析”的课内上机）：这类实践课时可以较少，是验证性的：按现成方法，“照葫芦画瓢”地写程序，实现结果；这类初等的上机实践，无单独学分，只是平时成绩的一部分；二是专门的上机实践课程（如“程序设计与C语言上机实践”）：这类实践课时较多，目的是让学生熟练掌握这些课中的方法；这是设计型的上机实践：以问题为导向，学生自行设计算法，解决问题；它是实践教学的高级形式，有独立学分，要单独考核。三是区别于某门单独实践课程的综合性上机实践课（如专业综合设计）：要求学生比较完整地解决一个接近实际的问题。

2实习基地实习全程化

采取多种形式，将在实习基地的实习实践贯穿大学生活的始终。

第一学年，开完数学专业导论课后，请实习基地的讲师从就业的角度就如何规划好大学生活给新生开讲座，让学生明确就业所必备的实践技能，正确对待数学实践课程并确立专业认同感。

第二学年，组织学生开展体验性见习实践：让学生参观利用数学较多的企业、实习基地，开展产品研发观摩，听取产品经理和研究员对项目的介绍，与项目负责人交流；然后学生总结见习感受。这种体验性实习的目的是让学生从解决实际问题的角度认识数学。

第三学年，利用课余时间和假期，学生和实习基地的项目研发人员结成师徒关系，开展学徒式的项目见习。先期观摩项目组讨论会，担任研发人员的助手，确定企业里的指导老师（实习导师），依企业项目的实际开发情况，若干个学生组成一个小组，接受同一个实习导师的指导：熟悉问题背景、常见编程语言和项目研发思路，读懂实习导师的研发程序，结合所学数学知识，在实习导师的指导下，编写简单代码，协助解决项目中比较简单的问题。

第四学年，进行项目实习。学生作为实习生，在实习基地导师的指导下，结合公司的业务，比较独立地编写代码、涉足产品研发工作。学生可以在实习基地工作，与项目研发人员讨论，以积累实际工作经验；也可在校利用数学实验室从事项目代码的编写、调试。学生每月向指导老师提交一份实习活动记录，记录实习过程、收获以及遇到的问题。学校安排辅导员、班主任或院系负责人定期和实习基地负责人召开座谈会进行交流，了解学生实习具体情况，解决相关问题。

3全程搭建“实践课程学习”和“实习基地实习”之间的桥梁

在数学实践教学环节中，架设三座桥梁连接“实践课程”和“企业实习”：一是学科竞赛（如“数学建模竞赛”，“统计建模竞赛”）。这类桥梁一般在大二或者大三开展；通过组织学生参加学科竞赛，培养学生解决实际问题的能力，同时提升学生对数学的体验。二是以“大学生创新创业训练项目”为平台，培养学生数学实践能力，为学生将来的就业、创业打基础；这类“桥梁”在大三、大四学年搭建。三是大学最后一个学期开展的“毕业设计（论文）”：志在毕业即就业的学生可以结合实习基地的项目和校内导师一道运用数学知识开展实践性设计开发工作。

（二）数学专业的分层式实践教学

依学生职业规划和实践动手能力，对学生进行分层式实践教学。

打算考研的，对毕业后拟继续深造数学的学生，可以不参加实习环节第三、第四学年的项目见习和项目实习，但必须参加本校教师指导的大学生创新项目，从事理论上的创新学习与研究，毕业设计（论文）环节也是在学术型导师的指导下开展理论学习和研究；对拟从事工程类专业深造的学生，可以选择工程背景的基地进行实习，在毕业实习环节结合未来导师的在研项目开展工作。

毕业后拟从事教育工作的学生，可选择教育类实习基地，开展全程化实习工作。这类学生可以借助附中、附小以及教育培训机构来进行教育实习，熟悉“备课、课堂讲授、批改作业”等教育环节。

毕业拟去企事业单位工作的学生，在大三、大四学年从事的实习侧重软件开发、数据分析和产品开发，在大学生创新性训练环节和毕业设计环节，实行双导师制：校内一个导师，校外（实习基地）一个导师，以校内的大学生创新创业训练项目和校外实习基地的项目为平台，培养数学实践能力。

（三）实施数学专业全程化、分层式实践教学的组织措施及保障条件

1加强师生对数学实践环节重要性的认知

（1）学生方面。对学生加强实践教学的认识至少有两个途径。一是学生通过听企事业专家的讲座以及对企事业的参观来实现；二是在实践教学环节，加大对学生的考核力度和该环节在毕业学分中的权重。

（2）教师方面。加强教师对实践教学重要性的认识途径有：院系（会议）宣传；规章制度的引导：加强对教师实践教学环节的管理，制定鼓励教师指导学生实习实践工作的措施（如提高相关教师的待遇，提高实践教学环节在教师职务晋升、年终考核等活动中的权重）。

2加强实践教学环节的师资建设

（1）提高现有师资的数学实践能力：措施一是加强内部交流：对指导课内上机和课程设计类上机的老师，从学生上机分组、任务设置、管理指导、实验报告的撰写以及上机考察等各个环节，加强交流，相互学习；对毕业设计（论文）、专业综合性设计以及大学生创新活动中的上机实践以及对学生实习的指导，指导教师相互取长补短；措施二是加强外部调研：积极参加行业协会组织的实践教学研讨会，去兄弟院校调研，学习先进理念和方法。

（2）引进数学实践能力强的教师。在数学教师引进时，加强其在实践教学环节的考察。

3完善培养方案，加强数学实践环节

对数学理论课，以课程群为基础，开设以验证性为主的数学实验，增强学生的直观认识和对数学理论的理解；针对课程设计类上机实践，开展设计型的上机实践。针对专业综合设计、大学生创新创业训练、以及数学建模竞赛和统计建模竞赛等学科竞赛类的上机实践，开设以问题为导向的设计型和综合型上机实践。

4加强数学实验室的建设和管理

利用学校的实验室改造经费，更新设备，加强实验室的硬件资源建设，完善实验室功能，加强实验室管理。增加数学实验室的开放时间，提高利用率，将课外上机与课内上机有机结合：根据大学生学科竞赛的实情，以及大学生创新创业项目、毕业设计以及实习中所需的上机实践环节，调整并定期开放实验室，确保学生有充足的上机实践机会。

5开拓数学实习基地，深化与实习基地的合作

以数学就业为导向，联络学生的实习培训基地，将实践活动拓展至校外。根据数学专业的特点，实习基地可以是从事数据分析的企事业单位，从事软件开发的公司，或者从事教育类的培训机构等。

实习形式灵活安排：（1）学生在辅导员、学工处老师的组织辅导下，自主联系，分散实习，学生定期向辅导员汇报；（2）院系和相关单位联络并签订好实习合同，然后按计划、分步骤的组织学生实习工作。

组织过程中，根据实习基地的规模和学生的就业意向，采取分小组或者统一组织、集体实习等多种形式。

6完善实践教学环节的评价体系

实践教学环节要注重过程、综合评价。综合评价因素包括学生的定期活动记录、教师的指导记录、项目进展总结、项目总结报告等。对于数学毕业设计，大学生创新创业型活动实践，在过程评价的基础上，还要注重绩效（如是否有论文发表，是否有竞赛获奖以及获奖等级）。

目前对上机实践的常见的评价方式有两种：（1）实验报告评价模式：即基于学生的实验报告来评价。这种方法的缺点是学生抄袭严重。（2）小组评价模式：将同学分成若干小组，每个小组的任务不同。这种途径较第一种有所改善，但是每个小组都有成员“搭顺风车”。这种小组吃“大锅饭”的习惯，滋长了部分学生的懒惰情绪。

为此，经过思考，考虑了如下两种情形：（1）上机时的考勤考察结合随机抽查评价：指导老师观察学生的上机操作情况并记录，后随机抽查，让学生直接上堂操作演示。这种方式比较好的处理了学生的抄袭。但是限于学生人数多，这种做法占用时间多，对没有抽查到的学生难以客观评价。而教师在观测学生上机过程中，只要有学生问问题，其余学生就无法监督。这种方案，适合超小班（如15人左右）的实践教学。（2）随机系统的考试评价：采用类似于国家计算机上机考试模式，开发设计考试系统，学生选题是随机的，一旦选定就和自己的学号绑定，在规定时间内必须完成。这种方法适合最后的期末考试。若平时采用，建立过程比较繁琐，费用较高，因专业性强、不同课程的差异也大，需要院校给予大力的经费支持，以相关课程建设或者专业建设为平台，寻求和相关公司的合作开发。

7跨部门成立数学实践教研室

数学实践教研室由从事实践教学的数学教师、数学实验室的管理老师以及院系负责学生就业的学工处老师组成，负责组织或者协调组织上述各项工作的开展，包括调研数学实践课程在学生培养方案中的增删，实践课程的课时调整，实验室的开放管理协调，数学实习基地的开拓与联络，实践教学管理办法（包括上机实践规范、评价机制，对师生的奖惩机制等）的起草或者不断完善等工作。数学实践教研室对数学的实践教学提供组织保障。

四结语与展望

成立数学实践教研室，制定并完善数学实践管理办法，将数学专业的全程化分层式实践教学落到实处：使学生在掌握数学理论知识的同时，提高数学实践动手能力，为后续深造或就业打好基础，为成为数学理论扎实、实践动手能力强的“双优”生做好铺垫。

参考文献

[1]教育部，教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB]，http：//www.jyb.cn/info/jyzck/ 201202/t20120203_476041.html， 2012（2）.

[2]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[3]毛泽东.毛泽东选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[4]杨叔子，吴昌林，张福润.四论创新之根在实践[J].高等工程教育研究，2006（2）：3-6.

[5]王正明，范玉芳.对实践教育内涵的认识与思考[J].中国大学教学，2014（2）：68-71.

[6]方相成.全程化、渐进式实践教学模式的改革[J].教育评论，2014（9）：33-35.

“全程式”教学法 第5篇

全程式-多元化考核模式构建与实践

考核是教学过程中的重要环节,传统考核方法在某些方面不利于学生创新能力的培养,需要根据创新能力的培养要求进行改革.以<三维机械设计实践>课程为研究对象,提出了“全程式-多元化”考核评价体系,该体系通过在整个学期中对学生进行全面、全程、多种形式的.考核,达到对学生知识、能力、素质的综合考核.通过实践教学的检验,该评价体系有效地提高了学生的创新素质与能力,证明具有良好的实践效果.

作 者：赵晓丽 朱晓明 徐岩 谢韶旺 作者单位：哈尔滨工程大学工程训练中心刊 名：青年与社会・中外教育研究英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G642关键词：考核模式 教学改革 全程式-多元化

“全程式”教学法 第6篇

一、初三工作的指导思想

初三年级初中阶段的最后一年，也是学生人生道路上一个重要的转折点，对每个学生以后的成长事关重大。学生的学习状况、升学情况，不但涉及其本人今后的长远利益，而且涉及到一个家庭的幸福甚至社会的安定。

我校在办学过程中，坚持实事求是、解放思想、与时俱进，面向全体,学生全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，优化教育结构；全校教师牢固树立以人为本的观念，积极推进以学生发展为本的素质教育。以学科课程标准为依据，加强教研与科研，不断更新教育观念,更新教与学的行为方式，牢固树立质量意识，优化复习过程，优化复习资源组合，鼓励教师积极探索，创新复习策略、方法、途径、模式。在学校管理过程中不放弃任何一个学生，尊重学生人格，发展学生个性，对初三工作抓紧抓严抓实，为每一个学生努力创造和提供进入高中阶段学校继续学习的机会。

二、初三常规工作

教学工作是学校的中心工作。教育教学质量是一所学校的生命线。我校历来重视初三的教学质量管理和监控，平时采取的主要措施为：

（一）以德育为抓手，确保初三教育教学质量的稳定和提高

学校工作，德育是核心。一所教学质量好的学校，必然会有出色的德育工作做保证。文明的素养创造了良好的学习环境，健康的心理创造了积极的学习氛围。为了保证初三的教学质量，努力争取把一大批心理健康、人格健全、行为规范、成绩优良的毕业生送入高一级学校，我校对初三学生的德育管理主要着重四方面工作。

1.树立正确的教育思想，把德育工作定为初三工作的切入点。

我校从领导到每一位教师，都统一认识到初三不仅要教学质量，学生的道德品质更为重要。抓德育与抓智育并不矛盾，抓好德育更能促进智育。全校上下，形成共识，把抓好初三学生的德育工作当作抓教学质量的一个重要的切入口。

2.重视学生的心理健康教育，有的放矢地开展工作。

初三学生学习任务重，他们面临着毕业、升学，承受的心理压力特别重，这压力有来自于家长的期盼，也有来自于自身的考试焦虑。如果不重视对他们的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。初三班主任是对学生进行心理健康教育主要的实施者。我校组织他们进行理念和辅导技术的学习，把心理健康教育潜移默化于教育教学中。一旦发现学生心理存在问题就及时对症下药，标本兼治，对学生进行细致的谈心，分析问题，进行家访，寻求和家长的沟通。由于重视心理健康教育，师生关系融洽，学习兴趣浓厚。

3.抓学风建设，强化道德品质教育。

我们从初一开始就狠抓学风建设和良好学习习惯的培养，保证学生三年中能得到稳定持续的发展。对于初三学生的行为规范检查不是放松了而是更为严格。仪容仪表、组织纪律、环境卫生都反映着一个班级的班风、学风。严格的检查，使学生明确，初三年级一样要遵守一日常规。良好的校风、班风创设了安静整洁的学习环境，促进了学习效果的提高。4.办好家长学校，及时做到家长与学校联系，反馈学生每阶段在校的学习情况、思想动态、纪律表现，与家长共同探讨切合实际的教育方法，对稳定学生学习情绪、促使良好思想品德养成、端正学习态度、提高学习成绩起到了一定的效果。

5.每月召开一次班主任会议，及时了解各班学生动态，商量办法，制订措施，解决问题。

（二）常规教学

1.教师优化，层层把关

每年对初三年级的任课教师队伍进行优化组合，好多学科的教研组长在初三进行质量把关。在教学管理过程中，各备课组发扬团队精神，加强集体备课、听课、评课，做到优势互补，资源共享。学校从校长室、教导处、教科研处、教研组、年级组、备课组层层把好教学质量关。

2.分层教学，兼顾两头

我们以学生为主体，以学生发展为本，改革教学模式和方法，进行分层教学，让学生各取所长、学有所得。教师针对不同层次的学生，在传授知识时难易度、深浅度的把握有所不同，作业和练习的要求同样如此。这样让每一个学生在学习过程中有利于知识的获得和提高，感受成功的喜悦，树立起学习的信心。通过抓两头，促中间，提高优秀率、合格率，减少低分率。

3.探索研究，监控质量

教导处、备课组平时注意考试新动向，研究考试新要求。教导处不定期召开教学质量分析会，解决问题，研讨策略，注重考试命题的质量（要体现新课程改革的理念，符合当前考试改革的发展趋势）。

三、初三复习工作

（一）指导思路 1.夯实基础，培养能力

今年中考命题的特点，加大了对学生能力考察的力度，增加开放型、信息迁移型、科学探究型试题。因此，在毕业班教学和复习中，各任课教师认真分析研究中考信息，明确中考命题体现素质教育的要求，渗透基础教育课程改革的新理念，注重对学生运用所学基础知识分析问题、解决问题能力的考查，注重学生创造性地发挥。基础知识是基本技能形成的建筑材料。在教学中使学生牢固掌握所学知识点，不要盲目追求进度，不奢望把教学中的知识漏洞迁移到复习之中，因为复习只是一个知识的再现、梳理、综合的过程。除此之外，在教学中，还注意知识的拓展、新旧知识的链接、学生举一反三的技能、相关学科知识间的关联等。学生能力的培养不是一朝一夕的事情，教学中经常性的培养是很重要的。2．精心设计，搞好复习

课程结束后，开始进入复习阶段。对复习工作要切实做到科学安排、遵循教育教学理论对学生进行辅导，在复习中转变观念、转变学法，坚持全面复习、夯实基础、培养综合能力的原则，注重知识的整合，培养综合应用能力以及打破思维定势，培养学生的迁移能力等。3．同心协力，积极配合

在复习过程中，定期召开各科教师分析会。具体分析学生对知识的掌握情况和存在的问题，及时修正复习计划，调整复习策略。与此同时，各学科教师协调联动，不争抢课时。尤其是政治、历史、物理、化学学科教师，更紧密配合，达到了最佳复习效果。

认真选择复习资料，不盲目征订习题。即使是比较权威的材料，也经过认真的筛选，以免造成时间的浪费。

在训练过程中，不以训练为最终目的，训练的目的是了解学生的知识漏洞，然后采取恰当的方式予以补救。同时搞好后期模拟考试的试卷分析工作，确实做到对学生了如指掌。

（二）复习策略

1、认真抓好复习研讨。组织全体教师学习研究《安徽省2009年中考说明》，深入研究分析去年我省中考命题的试卷结构、题型特点，与学科课程标准、课本的联系，试题的深度、广度、难易程度，把握试题立意的背景，对知识技能所达到的要求标准，深入探讨试题难度比。研究试题是怎样体现对学科知识重点、网络体系的再现、应用、综合的；研究试题是怎样体现对学科观点、学科思想方法的考查的，是通过哪些试题以什么途径考查学生的学科技能的；研究试题的信息表达形式，以及对学生搜集、加工、处理信息能力的要求水准。还借鉴外省市中考命题经验，在此基础上进行2009年中考命题预估。

2、制定计划，明确目标，作好充分的思想准备和有效的应对措施。

我们认真了解毕业班级教师的专业知识水平，对复习课的组织实施能力以及复习效果；认真分析各班的管理秩序，学习氛围，研究各学科教学现状，可能发展的潜力和趋势，尤其相对薄弱的学科、班级予以高度重视。制定复习工作计划增强自觉性减少盲目性，计划作到思路清晰、重点突出，目标明确，措施有效、具体实在。

3、加强学习，努力更新教学观念，在新课程标准的理念指导下改进复习课教与学的行为方式。复习课教学应遵从个体学习认知的一般规律，以学生的学为立足点，尽力调动学生学习的积极性、主动性，在教师的引导、指导、积极参与课堂，注意给学生思考、动手、动脑的时间和空间。重视解题思路的探索过程、重视解题方法的点拨以及解题规律的概括过程，达到训练学生思维、积累经验、提高能力的目的。注意学生在复习过程中的心理感受和情绪体验，并适时予以引导。

复习课要梳理学科知识体系，完善发展学生的认知结构；重视开发课本的功能，尤其要夯实基础，突出学科思想观点、学科主干知识、基本技能、学科方法，做到循序渐进，重视落实反馈环节，优化复习课教学过程，提高复习效率。

4、注意复习的层次性、阶段性把握好复习的节奏。

在前期复习中，以夯实基础为重点，善于抓住重点、难点，通过各种反馈渠道，学生仍没有掌握好的知识点，应该重点突破，对于学生已经掌握的知识，应该一带而过或者不去涉及，以免造成时间的浪费或者使学生的思维倦怠。复习课的主要功夫应放在备课上，对教材中的重要概念、知识间的关联、内容逻辑等要认真分析，让学生弄懂吃透，把握好知识之间的纵向和横向联系。同时注重学生的综合与运用能力和素质的培养，特别是与初中毕业生水平相适应的创新能力和实践能力的培养。

复习的第二阶段，应该在认真分析考纲和命题题型的情况下，综合基础知识、综合知识点间的纵横联系、综合能力的形成，进行整体知识提纲式的复习。在此段复习中，教师应该对于各单项题型中所涉及到的应考知识点尽可能多地涉及到，这样就可以使学生更多地掌握知识，居高临下，运用自如。

考前冲刺阶段对于提高学生整体成绩是至关重要的。在这个阶段，学生在规定时间内应做些试卷形式的试题，主要是训练学生的综合能力、应考能力、答题技巧以及心理素质等。这个阶段应该注意的是教师通过反馈，具体了解学生的答题情况，诸如学生依然存在的共性和个性问题等，具体情况具体分析、具体解决。如果对学生的情况不闻不问，放任自流，复习效果会大大降低。

（三）应对措施

1、加强教研力度，精心落实备课环节。

教研要与学科中考热点、疑点、难点相结合。要梳理学科知识体系，明确学科主干知识，中考重点。明确学科基本技能以及学科能力要求达到的相应标准。研究学科基本观点、思想方法并体现对学生认知结构，思维发展应实现的水准。弄清制约学生发展的瓶颈或最薄弱的环节，选好复习的切入点、突破口。研究复习的策略、对策，结合学科专题解决好复习课怎么上。通过复习研究课、观摩课等形式探讨提高课堂效率的途径。

2、突出重点始终把握好复习的主攻方向

致力于夯实学科基础，引导学生踏踏实实地落实好基础知识。对学科主干知识，基本原理、主要概念、公式、法则要搞清来龙去脉，理解它们的发生发展过程，搞清它们的联系与区别，弄懂它们成立的条件及应用的范围。无论那类水平的学生，都应重视基础，都应首先保证足够的基础习题的训练，防止“眼高手低”。充分利用好课本，复习要有意识引导学生回归课本，重视课本典型例题所提供的解题经验、所蕴涵的学科思想方法的整合，重视对课本习题进行适当组合、延伸、拓宽等。提高学生的综合应用知识的能力、信息的搜集处理加工能力，以及应用学科知识解决简单实际问题的能力。把提高学科能力的训练作为贯穿复习全程的主线。

3、实行复习全程质量监控、指导。

教师侧重于学科单元、章节（或知识体系的条、块）复习质量的提高，学校重点做好三次考试命题及质量分析。充分发挥模拟考试的导向功能、诊断功能，并注意学生的心理健康教育和应试能力的训练。

4、重视现代信息技术与复习教学的整合，重视中考信息的收集、整理、交流。对各地各校中考试题精粹，复习指导资料，对中考复习的新经验，对考命题的新动向、新思路等及时通报。

5、面向全体学生，分类推进，全程管理，实现整体进步。

在计划的制定、实施过程中要树立整体意识，注意协调好各学科教师之间的关系，统筹课时比例、均衡分配学习时间，要充分考虑到师生身心的承受能力。建立复习考试的评价奖励机制，调动广大师生的积极性、创造性。全力以赴、真抓实干，珍惜教师的劳动，珍惜学生学习的热情，关心师生的身心健康，实事求是，一切从复习的实际效果出发。

6、树立教育可持续发展的思想观点，把初中毕业升学复习考试作为锻炼教师培养骨干队伍的重要契机，作为发现人才实现教师自身发展的机遇。在复习过程中要重视教学观念的更新，提高教师的教研能力，提高教师的教学设计能力、教学实施能力，提高教师的专业知识水平，发展教师的实践创新能力。注重总结积累经验，改进非毕业年级的教学工作，为学校的发展积蓄后劲。

教学质量全程监控方案 第7篇

教学质量是学校的生命线，是构建和谐校园，办人民满意教育的重要前提。结合我校的师资状况、学生来源等特点，特制定学校教育教学质量监控制度，规范教育教学行为，形成“人人都是教育工作者”、“事事都是教育过程”，切实提高学校的教学质量，全面提升办学水平。

一、建立学校教育质量管理领导小组

为了确定教师的教育工作认真负责和学生学习质量稳步提高，建立全员参与的质量监控体系，成立校教育质量管理领导小组：

组长：曾文杰

副组长：王新人、黄桂兰、杨思广

下设办公室：曾任

成员：邓旭辉、曾生明、李昆前、张友群、胡莹、曾艳葵、邓从猛、薛清兰

二、教育质量监控的对象

监控的对象包括对教师的监控和对学生的监控，教师的监控主要是端正教师的教学观念和教学作风，确保教师的教学工作认真负责。对学生的监控主要是端正学生的学习风气和学习态度，确保学生学习质量稳步提高，德、智、体、美、劳等各方面获得全面发展。

三、教育质量监管内容

1、教师教育质量的监控

通过日常观察了解教育教学情况，通过对家长、教师、学生的问卷调查和口头问卷，通过教师的教案、学生的作业、学生的试卷等资料进行分析,监控教师的教育质量。根据课程改革纲要的精神和学科课程标准的要求研究制定新课堂教学评价标准，促进教师改进教学方式，发挥教学评价在改进教学中的导向作用，探索研究民主参与、价值多元、异步提升的教学工作和学业评价体系，促进学生全面发展。

2、对教育质量管理过程的监控

⑴、对教师备课的监控。教师备好课是决定教学质量的重要因素，教师要按教务处的备课要求备好课，要备教材、备学生、备教法，写学期计划，心中有数，目中有人，手中有法。具体做到：A、确定每节课的教学目的和三维目标；B、教学内容安排注意主次，重点突出，难点分散，教学过程思路清楚，注意课堂容量、密度和深广度；C、注意选择恰当的教学方法；D、选择和设计好学生练习；E、写好每节课的教案；F、课后反思即教学后记每月不少于2篇，保证质量。

⑵、对上课进行监控

上课是提高教育质量的决定性环节，是决定教育质量高低的关键因素。其主要形式是由质量监控小组随堂听课和计划中的“示范课”、“汇报课”，与老师探讨教学，以此来实现监控教学现状，及时提出存在的问题及改进的意见，努力提升教师的教学水平，提高整体的教学质量。随堂听课制度，在平时的课堂教学中，事先不通知直接进课堂，查教师的教育教学情况，监控小组成员每月至少听本教研组成员两节课，不一定要听完一节课，可只听5—10分钟，主要检查教师的上课状况，即上课是否有准备、组织教学方法是否合理、是否管理好了本堂课的纪律、课堂气氛等，听课后一般采取或跟踪指导、或当面批评指出、或积极扶持、或悉心帮助方法等，这样“传、帮、带”使一大批青年教师迅速成长起来。

⑶、对布置的作业和考试进行监控

学生的作业和考试是衡量教学质量高低的重要指标，是教育质量监控的另一个重要因素。

关于学生作业：教师规范学生作业题的质量和数量，教师事先要做一做以了解题目的可做性；每位教师对待学生作业要批改及时规范，并做好学生共性错题、学生作业情况登记；努力培养学生认真做作业的习惯，利用学习小组监督学生作业完成情况（含抄袭的）；对学生作业是否进行了共性错题讲评，对学困生是否进行了辅导或面批面改。学校不定期抽查教师批改作业情况和学生的登记情况进行督查。

关于考试：学校实行月考制度，严格考试制度，制卷老师要认真、及时制好试卷，每次考试后认真批改，任课教师要对该学科考试的质量进行分析，并写出质量较高的试卷分析；班主任要对本班成绩进行质量分析，找出学科差距和下一次考试目标，并写出质量分析报告上交教务处。

⑷、对合作学习小组辅导监控

学习小组是我校为促进学生合作、提高学习效率，真正做到“人人有事做，事事有人做”而进行的一项措施。教师主要对学习小组成员从思想、纪律、生活、心理、学法等方面进行具体指导，每月对所负责小组成员不少于两次谈话，做到有爱心、细心、耐心，去挖掘他们的闪光点，扶植起步点，把握反复点，促进飞

跃点，以真诚的心来感动学生，巧妙的方法教育学生，以无声的行动带动学生，使师生朝着一个共同的目标奋斗。

⑸、对教师教育科研的监控

教育科研是现代教师的职业特点，教师必须参加教育科研，教育科研是提高教育质量的有效途径。每位教师都要加强教学理论和实践理论的学习研究，每学期每个教师要撰写一篇以上高质量的教学论文或案例分析，学校推荐向上一级进行评比。

⑹、对教师教学反思的监控

教学反思是教师专业发展的核心因素。每期每位老师至少撰写二篇教学反思，其撰写内容可分为：课堂教学自我评价、问题反思、教学重建。并在双周周末上交教研组长登记检查，由教研组长汇总教务处存档，学校定期评比并推荐。

⑺、对班主任工作进行监控

班主任是班级工作的直接组织者和领导者，在学生成长过程中，起着不可比拟和无可替代的作用。班主任不仅是优良班风建设的排头兵，而且是优良学风建设的权威人物。因此，班主任必须要有忠诚党的教育事业的热心；要有教书育人，以教管导的诚心；要有善于做学生思想政治工作的耐心；要有善于解决矛盾，克服困难的恒心；从而在实施思想品德教育过程中发挥人类灵魂工程师的作用。具体做到：A按学校要求做好班级的日常工作；B加强学风建设，及时了解和研究学生的思想学习情况，培养学生学习的自觉性，指导学生改进学习方法，养成良好的学习习惯，不断提高学业成绩；C关心学生的生活，爱护学生，注重学生综合能力的培养；D及时处理班上偶发事件，坚持正面教育的原则，热情耐心细致地做好后进生转化工作。凡重大违纪事件要及时向政教处提供调查情况，并提出参考性的处理意见，对犯错误的学生做到不嫌弃、不姑息、不护短；E注重家校交流；F认真做好学生的期末评价工作。

⑻、对教学效果的监控

质量是学校生存的生命线。市、县组织的“四统”考试和学校组织的考试其考试目标均按学校教代会讨论的目标进行量化。

对的监控。

2、学生质量监控

通过日常学生行为的观察，及时了解学生的动向,针对学生存在的问题采取有效教育措施,通过个案分析，对学生作全面的质量分析，并跟踪学生的学业成绩的变化，建立动态有效的质量分析。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的全面发展。

四、监控的方式

监控的方式分为个别（含家长）反映、座谈会、问卷调查、记录调研、学生访谈、定期与不定期检查。

学校的发展离不开教育质量的管理，而建立有效全面的质量监管体系是提高教育质量的保障。面对新的课程改革，是机遇也是挑战，我们将整合资源，教改功坚，内涵发展，创新机制，发展特色，使学校更上一个台阶。

附表：

民族中学常规检查表

民族中学随堂听课记录表

民族中学走听课记录表

民族中学教师上课情况表

民族中学学生作业情况登记表

民族中学考试质量记录表

民族中学学习小组工作记录表

民族中学教师教研情况记录表

民族中学教师反思评价表

民族中学班主任工作记录表

民族中学每周情况调查表

民族中学学习小组辅导教师评价表

蓝山县民族中学

“全程式”教学法 第8篇

师专是具有师范性的高职高专, 其师范教育专业主要是培养未来小学教师, 也是属于一种技能型人才, 国内外高职高专的实践已经充分证明, 必须加强实践教学, 培养学生的实际动手能力, 让学生在实践中真正掌握知识, 培养能力, 毕业后才能迅速胜任教师岗位。否则根据人类的学习特性, 从理论到实践还需要一个过程, 学的知识再多, 不实践, 也只会是理论家、书呆子, 而且根据人类的认知规律, 只有从多次实践中学来的东西才是最难忘记的, 否则, 可能学生还没有走出校门, 所学知识就已遗忘。因而我们必须加强师范生教学技能的培养, 这涉及到我国现代教育的发展以及基础教育课程的改革, 能提高师范生的整体就业能力。另外, 由于师范生以后的教学对象———小学生比较复杂, 具有不同的兴趣爱好和生理、心理特征, 这些都需要我们的师范生具备随机应变等能力。而这些能力的培养, 都需要从实践中得来, 不能只是掌握理论知识, 而要让他们在学校里时就要学做一个合格的小学老师。所以, 加强校内外实践教学是提高师范生职业技能的最有效和最重要的途经。本校语文教育专业的培养目标是:本专业主要招收高中毕业生。培养诚信敬业、积极进取、有较强的合作意识和创新精神, 具备一定的汉语文基本理论、基础知识, 具有较强的小学语文教育教学能力, 具有初步的教育科研能力, 能胜任小学教育教学工作, 德、智、体、美全面发展的小学语文教师、教育研究人员及其他教育工作者。能力素质定位是:毕业生具备基本的听、说、读、写、教、研的教师工作技能, 主要在小学从事语文教育教学和教育研究工作。办学层次定位是:体现师范性、职业性的高等专科教育。从这里我们也可以看出, 教学技能的培养越来越受到重视。

二、琼台师专语文教育专业校外实践教学的开展

1.“四个来回”的主体模式:

师专的语文教育专业或其它教育专业因其专业特殊性, 在实践教学方面似乎更加有难度, 有的教师思想观念难以转变, 认识不到位。琼台师专作为省级高职高专骨干校建设单位, 一直在进行有益的尝试。而语文教育专业作为省级特色专业建设点, 更是积极寻找、建立各种校外实习基地, 并形成了自己的主体实践模式:“四个来回”即二年级至三年级第一学期每学期到小学进行一个星期的岗位见习, 然后回校学习提高;三年级第二学期一个学期的顶岗实习, 结束后回校总结反思。通过四个来回的顶岗实践, 切实提高学生的职业技能, 取得了很大的成绩。而且在实习方式上, 也有自主实习、随校实习、顶岗实习、国培等形式可供学生选择, 通过不同批次不同方式、不同地域的实习, 有效地解决了学生实习的场地问题。

2. 主体模式的实施

看似简单的四个来回, 我系在某些具体操作的细节方面, 进一步完善, 更好地提高校外实践的有效性。

一是实践目的具体明确, 每次都有侧重点。四次实践都结合事物的认知规律和时间、地点的不同, 提出不同的要求。尤其是前面的三次见习, 如果每次都提出同样的比较全面的要求, 学生可能就不能在某方面真正得到锻炼。比如说第一次见习主要是观摩、初略感知就业环境、职业特征。第二次见习虽仍是以观摩学习为主, 但要加深印象, 进一步了解所教小学生的特征、具体所需要小学教师的岗位能力, 并参与做一些辅助性的教学工作, 如看作业、管理班集体等。第三次在比较熟悉就业环境和能力的情况下, 要力争小试牛刀, 争取至少试教一两节课, 确定今后改进方向。实习时就是深刻体会, 全面锻炼, 争取成为职业能力较强的新手。

二是每次去各所小学的见习, 我们也充分考虑如下细节:一是安排好时间, 比如说不要在小学进行期中考试时, 或者说应交错开。这次见习在期初, 下次在期中, 再下次在期末, 这样就能比较全面地感受到整个小学的学习流程。二是安排好班级。事先去小学很好地沟通, 可根据各小学的场所和教师情况, 适当安排在条件比较好的班级, 比如说班级小、学生少、有空位或老师比较认真负责, 学生素质较高等。每个学生每次最好能去不同的班级见习, 如这次去低年级, 下次去中年级, 再次去高年级等。三是安排好学校。每次能去不同的学校见习。公立的, 私立的;教学质量好的, 教学质量不好的;硬件好的, 硬件差的;生源不太好的, 生源好的;城市的、乡村的等等, 让学生领略各种类型教师的教育教学风格, 对今后的工作环境有一个比较全面的了解。而且与见习学校谈好, 让他们在学生去见习时尽量多安排一些教学教研活动, 如公开课、示范课展示等。四是安排好各项服务。学校尽量提供各种帮助, 如见习或实习学生和指导老师的休息场地或校车的接送等方面都考虑到。五是安排好指导老师。在适当提高酬金的基础上, 选择具有双师素质或者比较熟悉小学教学的老师, 而且对指导老师适当提高要求, 不只给学生考勤或评分等, 每次见习, 也要求指导老师听多少节课, 写见习调查报告等, 因为, 这也是各位老师了解小学、挂职锻炼的一个好机会。这样, 通过有序稳步地推进校外实践的四个来回, 使得实践工作得以有效开展。做好四个来回的同时, 在每个来回的中间, 我们还好做疏通、衔接工作, 使得校外实践真正形成有机整体, 完善全程式、开放式的有效实践教学模式。

三、全程式、开放式实践教学的构建

1. 全程化时间安排

除了上面的四个来回, 语文教育专业的教育实践, 还贯穿在学生接受学校教育的整个过程当中, 从师范到师专, 到他们去工作。第一, 进行新生入学教育, 开展专业认知实践。新生到校后, 进行一周的入学教育, 邀请有名小学教师、校长上公开课、做讲座, 邀请毕业生回母校谈在校学习和工作时的经验教训, 由中文系语文教育专业团队主任或教师介绍本专业培养目标、学习要求和学习方法等。第二, 切实抓好小学的教育见习, 开展专业岗位技能实训。在见习期, 如前面所言, 师范生根据实习基地指定的见习班级开展各项见习活动, 平时利用课余时间, 参与小学见习班级的管理和各种活动, 逐步了解小学生, 了解教育教学现状。建立见习档案, 组织学生撰写个人成长纪录, 把每次校外实践有机衔接起来, 构成一个完整的职业能力训练体系。第三, 开展毕业生实习前指导培训, 时间为期一周至两周;安排观摩公开课;分组安排指导老师进行小学语文教学的试讲、点评;聘请小学校长和小学优秀教师作上岗讲座等。第四, 安排专职教师负责带队指导教育实习。在三年二期, 安排一学期的教育实习, 让学生通过自主选择, 在各实习基地顶岗实习, 切实锻炼实践能力, 积累教学经验。第五, 利用假期下乡执教。利用假期, 组织学生到就近乡村, 为乡村学生举办假期兴趣班, 进行相应的学科培训, 让其将所学理论知识与教学实践紧密结合, 锻炼其实践能力。

2. 开放式实践形式

通过大学、小学、社会等方面的各种实践场所、实践形式的紧密结合, 构成开放式的实践形式。

一是在学校的课程设置方面, 加强实践教学。设置纯理论课程、理论加实践课程、实践课程, 并且加大实践课程的设置, 把劳动教育﹑教育见习﹑教育实习、社会实践相结合, 力求使学生具有较全面的中文素养, 同时也具有较为过硬的专业技能。

二是与小学加强经常性的交流互助。我们在学校就近寻找一些平时也方便交流的小学, 让学生与该校的学生或者老师开展经常性的交流互助, 开展一帮一, 一对一或者小组互助活动, 保持密切联系, 便于学生更好地熟悉工作环境和要求。同时要求学生利用寒暑假在自己家附近进行家教或参与附近小学教师的假期培训等。每次实践完后, 要把在实践中发现的问题带到相关的课堂, 在理论学习里尽量解决。

三是形成大实践教学氛围。通过把校内理论加实践和实践课程等的课堂实践、校外的教育见习、实习和其他社会实践与平时学校的社团、班级活动等结合, 形成一种大实践环境, 实现理论教学与实践教学的有机结合, 有效提高学生中文素质与小学语文教学技能;鼓励学生进行家教活动, 支持学生开展社区义务家教等, 让学生熟悉教材、了解学生、了解社会, 提高人际交往、语言表达等能力。平时在校开展“五个一”训练活动:要求学生每天至少一页钢笔字, 一页毛笔字, 一小黑板粉笔字, 每学期至少完成一张手抄报, 每学期至少用电脑制作一个教学课件。由班主任 (辅导员) 检查督促, 各班成立基本功检查训练小组, 重在平时的落实, 扎实有效地提高学生的教学基本功。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾在《给教师的一百条建议》中认为语言表达能力对教师非常重要, 甚至在很大程度上决定学生在课堂上进行脑力劳动的效率。我们认为合格的小学语文教师需要专门训练的、最主要的职业技能除语言表达能力之外, 还有进行教学设计、制作课件、课堂教学、班级管理等能力。因此我们结合社团及班级活动, 各学期进行有侧重点的训练和技能比赛:一年级重在普通话朗诵活动, 二年级第一学期重在讲故事活动, 第二学期重在演讲活动, 三年级重在辩论及说课、评课、讲课活动, 同时, 每个学期都开展相关竞赛活动, 促进学生语言交际等各方面能力的系统提高。

综上, 我校语文教育专业通过四个来回的主体校外实践, 在平时教学中做到理实一体, 让大学、小学甚至整个社会紧密结合, 形成一种递进式、全程式、开放式的实践教学模式, 使学生的职业技能得到很好的提高。

参考文献

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