签证在读学生范文（精选18篇）

签证在读学生 第1篇

此为模版，请按此格用带有贵学校抬头、地址、电话、传真的信纸打印（请注意空格处也需用打印的形式填写）

驻广州总领事馆签证处：

是我校的在读学生。自将随其父亲/母亲/父母于到旅游，停留均由其父亲/母亲/父母承担。

学生

此位学生具体信息如下：

姓名出生日期护照号码年级

此致

敬礼

领导签名：

学校名称：

学校公章：

学校地址：

学校电话：班级

签证在读学生 第2篇

在读证明

__ 同学为我校 __ 级___ 系学生.护照号：G_______, 学校同意该生于XX年__月__日至XX年__月__日放假期间到X/XX旅游。XX期间,所有费用由XX承担。

特此证明.！

学校公章

名字

职位

电话

在读的实践中培养学生的感悟能力 第3篇

一、感悟是对语意的迅速把握

对语言文字的感悟能力是以理解语意开始的,离开对语意的理解,语言其他内涵的感悟就没有基础了。对语意的理解需要一个实践与训练的过程,在这个过程中要让学生学会整体联系和由表及里的理解方法,为其迅速把握语意练好基本功。整体联系就是对句群、语段的理解要结合上下文和全文进行把握,感知其语言意义及其与全文的联系。由表及里就是要求理解不能停留在语言文字的表面,而要感受其内涵和本质。例如:《礼物》一课描写老婆婆外表的句子有“老婆婆的手像干树枝,脸像枯树皮,牙齿脱落,两颊凹陷,可她的眼睛又明又亮,像闪耀的星星。”一句,理解这一句,如果只停留在“表明老婆婆孤苦伶仃,十分穷苦”这一表层理解上,那对语意的感悟深度就不够。教学中教师要点拨学生通过读去进一步领悟老婆婆生活环境虽然艰苦,但她有一颗善良的心,对生活充满了希望,对人非常的真诚。这样就经历了由表及里的理解,在这个过程中学生获得了感悟的语意实践与训练,日后阅读类似的文字,便可通过这种阅读方法作为心理“桥梁”迅速达到对语意的深层把握。

二、感悟是对语境的敏锐感受

阅读理解的一个重要目标就是对语言文字描述的意境的感受,敏锐的语言感受能力实际上就是较好的感悟能力,对语境的感悟是一种丰富的心理活动,有着广阔的心理空间,其中既有可意会又可言传的内容,又有可意会不可言传的东西,阅读教学应该让学生在读的实践中不断锻炼这种感受能力。让学生在阅读中感悟语境,要重视引导学生把语言文字所描写的人物、景物或场面,通过想象或结合自身的生活经验,加以联系,在脑海里形成一个完整的特定场景或生活画面。例如:阅读《一次特殊的实验》中施密特博士忍痛作记录这一段,博士虽然身中剧毒,生命即将失去,但想到的是把这珍贵的实验记录下来。充分表现了施密特博士为科学勇于献身的精神。要通过语言文字的阅读使学生对描写的语境有较深刻的感悟,教师就要恰当点拨,让学生深切感受到博士当时忍受着怎样的巨痛,想象当时的情景。这里的点拨可以是问题引导。如文中作者此时是怎么想的?博士是怎样想的,怎样做的?你读到这里又是怎样想的?把作者、主人公和自己联系起来,这样更容易产生切身感受,在交流中达到共鸣。只有这样,才算感受到文字中的意境,才算对文字有了感悟。

三、感悟是对文章思想感情的体验与共振

阅读是始终伴随着情感的活动,阅读感悟必须包含着丰富的情感因素,只有在阅读过程中对文中的思想感情有真切的体验,才能称得上是对语言文字有所感悟。情感的体验应该是对文字语意的整体把握和对语境的深切感受,是以意会为基础的。激发学生情感,引导学生在阅读中体验情感,方法是多种多样的,但都离不开读的实践。“辞的情味可以从好几个方面辨认,有的应从字面上去推敲,有的要从声音上去吟味”。“从字面上去推敲”就是要仔细揣摩文字包含的意义,从而体会到文字中包蕴的感情。阅读苏轼的《饮糊上初晴后雨》,体会作者的感情,就要从“字面上推敲”。从“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”感受西湖晴天、雨天美丽的景色,从中体验到作者欢快的心情;理解“淡妆浓抹总相宜”就要联系“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”理解,从中体会到“淡妆”与“浓抹”是如何“相宜”的。感受到作者对西湖美丽景色的喜爱之情。像这类文字首先必须得从字面上理解,在理解的基础上产生情感的感悟,再在吟诵中加深感悟。“从声音上吟味”就是从有感情的朗读中去体会文章的“情味”,有感情朗读的本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现,因此,朗读吟诵是体验情感的有效途径。例如:《聂荣臻与日本小姑娘》一课,教学中,要多运用朗读手段,让学生在多种形式的诵读总感悟到作者在语言文字中包蕴的无限情思。训练朗读时,教师要善于引导学生把聂帅照顾日本小姑娘的场景浮现在脑海里,从而把自己对聂帅的敬佩之情深入到朗读之中,让朗读自然变成了表达自己感情的有声形式。

阅读又是个性化的认知活动,在有感情体验的同时,还应该有思想认识的共振,阅读感悟就内含着读者在读的过程中文章的思想与自己的思想发生碰撞,产生认知顿悟和思想的变化与飞跃,使之受到思想的启迪,懂得生活哲理。例如:阅读寓言故事和托物言志、寄景抒情之类的文章,教学就要教会学生怎样通过读领悟出其中的道理,这种领悟就是一种感悟,这种感悟有时很精确,可以表达出来,有时可能很模糊,难以言表,知识内心会意而已。随着阅读实践的增多和理解水平的提高,感悟的模糊性就会越来越小。

四、感悟是对表达方式的感知和意会

让学生在读中放飞激情 第4篇

一、以读激情

语文学科重在读。写文章的人“情动而辞发”，读文章的人要“触辞而情动”。教师以传情的朗诵再现课文，使平面的文字立体化，使呆板的文字生命化，当教师的心融入文章之中，与作者的情感产生共鸣，就能把这种“情”传递给学生，共同感受。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。例如。我在教学《穷人》一课时，通过颤音与泣音的运用，把桑娜的善良诚实的品质读了出来，用坚定的语气表现她毫不犹豫地抱回邻居的两个孩子……学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。

除了树立读书的榜样，我还要求中队多举行一些竞赛，如猜谜语，比智力，比一比谁最能干等中队主题会，让队员们在队会中竞争起来，从而激发自觉开卷的兴趣。我们班的中队会曾举行以朗读比赛为主题的活动。比赛前我给了学生充分的准备时间，还告诉他们比赛结束后，要选出两名“朗读小状元”。这一下子就把学生们的积极性调动起来了!这次中队会进行得非常成功。我还当着全班同学的面为这两位同学颁发了奖品，虽然只有一个笔记本，却激发了其他学生更大的积极性。我相信以后再举行类似的活动，学生的积极性将会更加高涨。

二、以境激情

情境，情境，以情设境，以情入境，以境激情，以境悟情，可虚设问题情境、模拟情境、交流情境、角色情境……一个教师对教育事业的热爱，对教学艺术的追求，对学生的真爱，都可以以教学情境为载体来体现，在情境中引导学生体验、感悟、创造。例如，我在教学《秋天的图画》这一课之前，让学生收集一些关于秋天的图片或照片，也可以找一些关于秋天的物品，只要是具有秋天特点的东西都可以。学生的积极性很高，有的找来了落下的树叶，有的拿来了秋天的果实，还有的找到了描画秋天的图片…一由于学生在课前已经通过收集资料对秋天有了一定的认识，所以这堂课上得很轻松，效果很好，学生读书的感情也很丰富，非常有激情。

三、培养丰富想象

读书要有丰富的想象，因为想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力是创造世界的源泉。组织队员开展读书活动，不仅要有读书的内容，也要有表演的内容。表面看起来，读与演是毫无联系的事情，其实演是培养丰富想象力的有效方法。一次“比一比谁演技好”的中队主题活动中，先是模仿表演，中队长做一个动作，队员们就学着做一个动作；接着是老师念一段话或词，学生思考一会儿，表演出来。由易到难，由模仿到想象，表演逐步深入，队员们的想象力越来越丰富。在朗读比赛中，我们班有个小女孩上台朗读《秋天的图画》，令我感到惊讶的是她给这一课的每一句都加上了优美的动作。她大方的举动，有感情的朗读感染了全班的同学。我抓住机会，及时在班里表扬了这位同学，并鼓励其他的同学向她学习。

签证在读学生 第5篇

致澳大利亚领事馆：

兹证明**先生（女士），*年*月*日出生，护照号码*******，工龄*年，现在我院***部门任职，月薪***元。计划于*年*月*至*年*月*日利用春节休假时间去澳大利亚旅游。

此次旅游所需费用由**先生（女士）个人承担。我院担保其遵守当地的法律、法规，准时回国并继续在我院工作。

单位名称：

联系人：

电话：

*年*月*日

小朋友：

学 生 证 明

兹证明 ***（女）是我校*年级*班在读学生，*年*月*日出生，护照号码*******。我校将于*年*月*日开始放寒假。该学生计划于*年*月*至*年*月*日利用学校寒假时间随同父母去澳大利亚旅游，所需费用由其父母自行承担。

我校保证其按时回国，并继续在我校读书。

学校名称：

*年*月*日

下面奉献的是在职证明。中英文对照版~~ TO: Visa section of consulate general in GuangZhou/ShangHai/BeiJing

CERTIFICATE

致领事馆签证官阁下:

兹有我公司女士/先生（性别： ；出生日期：；护照号：；）,在我公司()职务,工作年,月薪元,欲利用假期于(年月日-月日)前往澳洲()旅游。

此次所需费用由其本人承担。我公司保证其遵守贵国的法律法规，按时回国并仍担任原职务。请贵领事馆给予签证的方便。

申请人单位：

领导签字（公章）：

联系电话:

日期：

Dear Sir or Madam:

This letter is written to certify that Mrs /Mr（female/male).Passport No.,Date of birth：is employed by.as().She/Hehas already got this job foryears ,and has a salary forRMB a month.She will travel to Australia(城市)(日期)ALL expenses including returning air tickets , lodging and abroad health insurance will be covered by herself.And we also guarantee that she will abide by the laws and come back on schedule and resume her position in our company.Please kindly issue she visa after your checking up.Yours truly

Chen Bo(负责人签名+盖公章)

Chairman:(负责人职位)

Date:

学生在读证明格式 第6篇

特此证明

成都电子科技大学的经济和管理工程

学生在读证明 第7篇

兹证明学生性别2001年7月4日出生，现在我校二班就读。

学籍号 l***066

特此证明

第一初级中学（盖章）

签证在读学生 第8篇

随着80、90后的学生完成学业步入就业市场，相对于饱和的就业形势和压力，使得越来越多的学生开始产生担忧，焦虑和焦躁情绪，这种就业担忧越来越低龄化，并且越来越干扰和影响了学生学习、生活和心理健康。本研究采用专家访谈法和数理统计法，对分层随机抽样选取的陕西学前师范学院、西北政法大学、西安外国语大学等在读大二、大三学生，发放大学生就业状态焦虑和社会支持维度问卷318份，回收277份，有效问卷259份。其中本科生193人，大三学生145人，男生174人，理科生183人。统计并用spss17.0进行分析结果如下。

本研究采用Charles D.Spilberger等人编制的状态焦虑量表（S-AI），状态焦虑量表的相关系数为0.16～0.62。该量表的一致性、会聚性、区分性和结构性比较满意，去评定在读大学生的的焦虑程度。

2 研究结果

2.1 就业状态焦虑大学生水平差异

焦虑（Anxiety）是个人对即将来临的、可能会造成的危险或威胁所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态[1]。

状态焦虑是个体随时间和情景变化而产生的紧张、恐惧、忧虑等相对短暂的不愉快的情绪状态[3]。揭水平研究得出大学生就业压力下，状态焦虑上升较大[2]。

由表1看出，大学生就业的状态焦虑水平较前人研究结论均有所上升；本科生、文科生、女生、来自农村的和大三接近毕业的学生的就业状态焦虑水平差异明显。

注：**P<0.01.

2.2 应对措施

倪海，蔡蓉有关研究表明：毕业生状态焦虑与近年来就业市场就业难度呈正相关；与在读学生自我效能感等呈负相关。

2.2.1 提高自我效能

随着90后步入就业大潮，世界经济形势动荡，美元贬值和人民币升值压力增大，本来人口众多的我国就业形势愈加严峻，加之我国计划于市场并行的双轨制，使得就业市场差异显著；虽然我国加大了宏观调控促进就业力度，但是相对于扩招后的众多毕业生，就业难使得越来越多的“十年寒窗苦读学子”在就业行列门口徘徊，也使得许多刚进大学校门不就得的学子产生状态焦虑等不同程度的不良情绪，尤其是家庭背景和低收入家庭学生，这一现象尤为明显。问卷中学生普遍认为“打铁还要自身硬”，掌握扎实的理论知识和社会实践能力是就业的前提和基础，占有效问卷的47.33%。

2.2.2 增加社会支持

社会支持是学生解除忧虑，增加就业的根本保障。在多选中78.53%的学生选择了“发展经济，坚持长远发展和可持续发展”；64.49%的学生在具体举措中选择了“学校成立就业指导中心，获取信息，并进行就业辅导”；23.69%的学生选择了靠自己的社会关系。由此看出，大学生的就业问题，必须依靠社会、学校和学生自身的努力去实现。各大学的专业开设、就业指导、市场需求信息获取等必须有预见性和提前量，在大学教育过程当中，辅导员、教师、系、院等都应该关心学生的心理状况和毕业就业情况，做到心中有数，调整及时，应对自如。

2.2.3 心理疏导和就业预期调整

33.67%的学生认为自己对就业形势不太清楚；35.49%的学生对自己理想就业不抱希望；只有11.23%的学生相信自己能找到理想的工作。从调查情况看。学生对自己的就业形势了解相对不足，理想就业希望不大。建议学校能定期对在校生进行历年学生就业情况介绍和市场需求情况报告，并及时发现和纠正一些不必要的担忧和不良情绪，进行必要的心理疏导和就业预期调整，有利于在校学生认真学习和身心健康。

3 结论

大学毕业生面对就业压力[4]，已经使得刚进校不久的学生产生就业状态忧虑，并随就业临近而呈现逐年上升趋势；农村生源、低收入家庭等社会弱势群体家庭学生忧虑状态显著；越来越多的学生在就业方面失望情绪蔓延；社会不公平现象加大了学生就业状态焦虑程度。

建议加大社会支持： (1) 保持经济社会又好又快发展是毕业生就业的前提和基础； (2) 健全法律法规，确保就业公平；各大学要提前了解社会需求，并及时调整培养方向和内容； (3) 学校要成立就业培训辅导中心，最大限度获取市场需求和对学生进行就业指导和心理辅导。

参考文献

[1]黄希庭.人格心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2003:599.

[2]宋淑娟.大学生应对方式与焦虑的关系及其训练研究[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文, 2004.

[3]揭水平.大学生就业焦虑的性质与认知调适策略[J].教育探索, 2009 (2) :127-128.

在读中培养学生的语感 第9篇

一、读课文，培养语感

读懂课文是培养语感能力的基础，没有读这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无本之木。在教学中可先让学生读一两遍课文，扫清文字上的障碍，不懂的字词，通过查字典解决，把词语放在课文中去理解、体会。比如古诗《暮江吟》第一句“一道残阳铺水中”的“铺”，字典的解释为“把东西散着放置、平摆”，而把“铺”放入这句话中去解释：黄昏时的太阳，快接近地平线了，光线斜照在江面上，使整个江面洒满了夕阳的余晖。这时，学生才感到“铺”运用得比“照”、“射”更为准确、形象、生动，它把抽象的阳光描绘成可以铺陈的实物。学生通过对“铺”的理解，更理解了暮江绚丽多彩的景致。那么，在朗诵时，对暮江夕阳的赞美之情便油然而生。

二、读别人的作品，积淀语感

我们通常说，阅读是吸收，写作是倾吐。学生从阅读中吸收了作者在语言运用、文字表达中的营养，在自己的写作实践中就能游刃有余地遣词造句，就会不假思索、源源不断地倾吐出美词佳句。但光靠课内指导阅读是不够的，还必须指导学生进行课外阅读。若你常和鲁讯、老舍、冰心等一些大师对话，自然而然就能受到语言文字的熏陶，自然而然就能修炼自己的语感。

小学生也应该接触世界名著了。可名著人物较复杂，内容较深奥，小学生读起来较吃力，容易浅尝辄止。怎样将他们引进名著的大门呢？我就开始利用阅读课大声给学生读作品，边读边解释。为什么要这么做？一是在于唤醒学生，让学生在倾听中受到语言文字的熏陶；二是在于激发学生对名著的兴趣、引领他们走进文学的殿堂；三是在于指导学生阅读名著的方法：要边读边思考，耐人寻味的语句要停下来仔细涵咏。在我声情并茂的朗读外加解析下，同学们对外表丑陋、但内心善良的卡西莫多充满了好感；对命运多舛、深受迫害但依然坚强、对社会充满了爱心的冉阿让充满了敬佩……他们急于亲自去阅读那些承载着美好人物、感人故事的语言文字。至此，我读名著的目的达到了。

接下来，他们就要独自走近名著了。我给他们提出要求：第一、要慢慢读、细细读，一字一字地读，切忌浏览、泛读；第二、要边读边思考，在不解处、疑惑处停下来细细涵咏，联系上下文来体会或询问老师、上网查询；第三、遇到佳词美句、含义深刻的句段，要出声细细朗读，在朗读中赏析、品味，学习作者精妙的组织语言的艺术。读多了，词语、句子的含义，语言文字的规律等信息就会以“格”的形式在头脑中固定下来。在阅读中，同学们的语感正在生成，当我们想把内心的想法或情感表达出来时，储存在大脑中的词语、句子就会以恰当的方式排列组合，经过重新排列组合的语言信息呈现在笔端，便成了语感优雅的书面语言。

三、读自己的作品，训练语感

作文写完之后，让学生自己修改作文，这是训练学生语感的必不可少的一环，这一环节对控制作文中的语病也起着极其重要的作用。自己修改作文最好的方法莫过于“读”。老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”学生的语感强了，在反复阅读中，就能边读作文边凭着对语言的灵敏感觉，发现自己作文的不足，找到需要修改的地方，这样反过来又训练了学生的语感。整个修改文章的过程，就是修改思想的过程，就是修改语言的过程，是使语言合乎逻辑、合乎规律的过程。在这个过程中，学生的思想认识、语言运用能力得到了提高，再写起文章来就思路更加清晰，并能够运用恰当的语言文字进行表达，这就能实现“修辞立其诚”。

大学生在读证明 第10篇

学生梁文达，性别男，身份证号***************** 学号*********。于*****年*****月经高考录取入我校并取得学籍，在我校****学院普通全日制本科三年级****专业学习，学制四年。

特此证明

****大学学籍管理室

大学生在读证明 第11篇

特此证明

xxxx学籍管理室

大学生在读证明 第12篇

特此证明。

XX大学XX学院

人生差异在读书 第13篇

不过, 依我看, 人生的根本差异在于读书。因为, 读书至少有三大好处。

读书可以明目。俗话说, 站得高, 看得远。一个人热爱读书、坚持读书, 就能开阔视野, 增长知识, 就会使自己“站”得更高, “看”得更远, 在大是大非面前, 不随波逐流, 不人云亦云。

读书可以清心。当今社会, 市场经济大潮澎湃, 街头巷尾灯红酒绿, 堪称诱惑多多、考验多多。唯有能够静下心来坚持读书学习的人, 才能做到潜心静气、淡泊名利, 不为名所累, 不被利所诱。

读书可以强体。21世纪是竞争的世纪。不仅国与国之间充满竞争, 人与人之间也充满了竞争。因而, 大凡常人都希望自己素质强一些、形象好一点, 以适应竞争、赢得竞争。而一个人外塑形象也好, 内强素质也罢, 没有捷径可走, 唯有老老实实读书, 才能充实自己、提升自己, 才能丰富知识、增加营养, 达到强身健体的目的。

读书的好处还有很多, 相信每一个热爱读书的人都有切身感受。

首先, 要乐于读书。生命有限, 知识无穷。人生在世, 要做的事情很多。然而, 尽管如此, 也要养成勤于读书、乐于读书的良好习惯。

其次, 要善于读书。古人云:开卷有益。然而, 今天看来不尽然。因此, 要善于择书而购、择书而读。

引导学生在读书中感悟 第14篇

中国的语言文字该怎么教，怎么学，最有发言权的该是咱们中国人。中国的语文教育有数千年的优良传统，积累了许多行之有效的经验，然而，令人遗憾的是，半个多世纪以来，我们在泼掉封建传统教育的“脏水”的同时，把“小孩子”也泼掉了。新中国成立后，我们硬搬苏联文学教学法的一套，割断了自家的教育传统，结果把本来十分简单的问题搞得十分繁琐、复杂，久而久之，积非成是，语文教改，举步维艰。

教学生学习汉语言，自应考虑汉语言的特点。跟印欧语系的语言不同，汉语言对性、数、格、时态、语态的处理极为简易，词的形态没有什么变化，基本上全靠意会。汉语的词又是富有弹性的，用得巧妙，能够言近旨远。甚至言此意彼。在模糊中求准确，且富有诗意，这就是汉语。“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”二十个字，平自如话，连小学生读起来也不会有多少困难，然而，诗中那种“神龙见首不见尾”的意趣、韵味却是很难用语言说得清的。如果用西方条分缕析的那一套来讲，肯定是圆凿方枘，格格不入。学习这样的作品，中国人的办法就是多吟诵，多感悟。

摈弃繁琐分析，注重整体感悟，这不仅仅是教学方法的改变，而且是教学思想的根本转变。教师根据课文内容事先设计好一连串问题，上课时一一问来，结果把一篇颇有感染力的课文搞得支离破碎，味同嚼蜡。究其实质还是教师以自己的思想去束缚或代替学生的思想，是以自己的思维模式去限制和规范学生的思维活动。一言以蔽之，是一个“牵”字。整体感悟则相反。谁去“感”，谁去“悟”?自然是学生自己去“感”，自己去“悟”。也就是说，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。学生是学习的主体，老师对于学生，是“导”而不是“牵”。

引导学生在读书中感悟，在课堂教学中该如何具体操作呢?这也没有一定之规。由于课文内容的不同，学生的差异以及教师教学方法、技巧的不同，引导学生感悟的方法也是千差万别的。即人们所说的“教学之妙，存乎一心”。但这并不等于说，引导学生在读书中感悟没有规律可循。

阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再精读理解，而后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段的任务不同，因而，引导感悟的侧重点也有所不同。下面就结合特级教师于永正教学《白杨》一课的实例，具体地说一说。

一、初读阶段如何引导学生感悟

教师教学一篇课文，首先应引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。初读阶段要让学生“悟”什么?初读阶段的“悟”应是“鸟瞰式”的，“全景式”的。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面来说明的。

通过审题，引导学生从整体上去领悟课文，是于老师经常采用的方法。如教《白杨》一课，他先问学生：“看了课题，你脑海里立即出现了什么问号?”一个学生说：“白杨有什么特点?”于老师当即肯定学生提得好，并在课题后面画了个问号。又一个学生说：“作者为什么写白杨?他不会单纯是写白杨的吧?”老师听了非常高兴，说这个问题提得很好，又在课题后面画了个大问号。又一个学生说：“作者写的是哪儿的白杨树?”老师也予以肯定，并在后面画了一个小问号。接着，老师便鼓励学生自己通过读书思考来解决。由于学生是带着问题去读书的，所以读得十分投入。通过初读，学生大体上知道课文写了一件什么事，一些浅层次的问题也得以解决。

二、精读阶段如何引导学生感悟

任何事物都有主要和次要、重点和一般之分。教学一篇课文也是如此。引导学生领悟课文内容，最忌巨细无遗，胡子眉毛一把抓。当我们在对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。打蛇要打七寸，浇花要浇花根。突破了重点、难点，全篇课文就迎刃而解了。

于老师教《白杨》就是这样做的。他没有从头到尾，一段段地搞繁琐分析，而是抓住关键性的词语，指导学生联系上下文来领悟。表面看似乎是解词，其实是通过这些关键性的词语来理解全篇内容，教给学生一些切实管用的感悟语言的方法，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。

于老师先板书了“高大挺秀”这一词语，并指名朗读相关课文，让学生借助上下文来体会“高大挺秀”的意思。接着，老师叉以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让同学们想想：为什么用了一个“秀”字?并让大家通过读书来体会。有的同学说：“因为这儿是个大沙漠，没有山，没有水，很荒凉，难得看到绿色植物，所以在大沙漠里看到白杨树，就分外显得秀美了。”有的同学说：“我认为白杨树本身就是很秀美的。它又高又大，笔直笔直的，风一吹来，树叶哗啦哗啦地响。大沙漠上浑黄一片，颜色很单调，这时看到一行排列整齐的白杨树，便能给人一个新的惊喜。”……同学们发言后，于老师总结说：“作者赞美的白杨树，仅仅是因为它‘外秀’吗?白杨树不仅‘外秀’，而且‘内秀’。也就是说它有着高尚的品格，可贵的精神。是不是这样呢?请大家读一读第14节，体会体会就知道了。”

在此基础上，于老师又引导学生讨论“爸爸”前后两次“沉思”的内容有何不同，从而使大家悟出：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出了贡献；而新一代也像小白杨那样，“正迎着风沙成长起来”。

于老师虽然只抓了三个词语予以点拨、品味，但因为抓住了关键，所以起到了四两拨千斤、牵一发而动全身的作用。

此外，于老师还针对学生在初读时所提出的几个问题，带领学生一一讨论，各抒己见，以求得解决。

三、熟读迁移阶段如何引导学生感悟

通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高其语言表达能力。学生在阅读实践活动中，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运

用语言。清代学者王筠在《教童子法》一文中说：“为弟子讲授，必时时诘问之，令其善疑，诱以审问，则其作文时，必能标新领异，剥去肤词。”可见，过去的蒙学教育就已经明白了这个道理。

于老师教语文，特别重视迁移性的练习，并注重练后的评议。《白杨》这篇课文教过以后，于老师独出心裁地设计了这么一个课堂小练笔：用上“哪儿……哪儿………‘不管……不管……”“总是……”写一段话。用于老师的话说这叫做“造段”。他先让学生读读包含这几个关联词语的那段话，体会体会这几个关联词语是怎么用的。然后作了规定：“我们以课文中的这位叔叔的事儿为题材写一段话，巧了，这位叔叔也姓杨，我们就称他杨叔叔吧。”学生写好了，于老师还请两位同学当众读了自己的写话，并带领同学进行了评议。通过评议，学生知道哪儿好，为什么好，哪儿不好，为什么不好，进一步锻炼了感悟语言的能力。

引导学生在读书中感悟，要注意三个方面的问题。

一是引起动机，培育自信。

学生感悟得怎样，关键在于教师是否善于创设问题情境，激发学生的探究心理和读书热情。正如美国心理学家索里和特尔福德所说，“每一种学习过程都有其运动的、观念的和激情的成分”。于老师善于在指导学生读书的过程中设置悬念，激发读书兴趣，使学生经常处于“愤悱”的境界，所以他上的课经常是妙趣横生，课堂学习气氛非常活跃。

读书感悟是学生自己的语言实践活动，因此，激励学生的进取心和自信心就显得十分重要。课堂教学要以学生为主体，这大概没有谁持否定态度。然而，在口头上承认是一回事，能不能在教学实践中落实又是一回事。我们常常看到这样的情形：当老师喊起一位同学回答问题时，如果学生一时回答不出来，便马上要他坐下，另让别的同学回答。可是于老师从不这样。当被喊起的同学一时答不上来时，他总是对其他举手的同学说，“大家先不要着急，把发言的机会留给这位同学好吗?我想他一定能够回答得出来!”老师的信任极大地增强了这个同学的自信心。

二是扣读导悟，读中见悟。

教师要在导读的过程中来导悟。学生能不能读得有感情，这往往跟学生感悟的到位不到位有关。教师恰如其分地“导读”，实际上也是“导悟”。反之，学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了。这便是所谓“读中见悟”。

语言材料的积累和语感经验的积淀，与导读、导悟是否到位息息相关。凡读书，熟则能悟，悟则能化，正如古人所说，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”。

三是遵循规律，“导”得得法。

怎样就算“导”得得法了?我以为关键在于顺应学生的认知心理规律。小学生的思维带有很强的具体形象性，因此，教师的“导”就应以形象思维为支撑，注意发挥学生的想象能力和联想能力。于老师经常以创设情境的方法来促使学生感悟，极大地激发了学生读书感悟的兴趣，取得了良好的教学效果。如即兴表演、画简笔画、恰如其分地使用多媒体等。因为作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某种情境的。反过来，一旦学生看到了作者所描绘的那个情境，自能豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。如“警觉”一词，对三年级的学生很难讲清楚，他便结合课文的情节即兴作了表演，学生一看就心领神会。由此可见，创设情境不啻是促使学生感悟的催化剂。其他如联系学生的生活经验、联系上下文来帮助学生领悟课文语言，也是于老师经常采用的方法。

大学生在读证明 第15篇

学生xx，19xx年xx月xx日生，男，汉族，身份证号511529198xxxxxxxxx，于201x年9月考入我校xx专业普通全日制本科学习，现大学x年级在读。我校是被中华人民共和国教育部认可的全日制普通高等学校。

特此证明

xx大学教务处

让学生在读中感悟 第16篇

《小学语文课程标准》指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”:读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读中感悟，获得知识呢？

这就要求教师大胆地“放”,更要巧妙的“扶”.大胆地“放”,即将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。然而这并非一味地、机械地、反复地阅读，教师更要在读中巧妙地“扶”.“扶”要扶得恰到好处，要扶起学生的兴趣，扶出学生的情趣；要扶在重点，扶散难点；要扶给学生方法，扶会学生学习。

那么，怎样才能在朗读教学中做到巧妙地“扶”呢？

一、要扶出兴趣，扶出情趣

兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

1、范读激趣

教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。

例如在教学《鸟的天堂》一课时，教师应当以赞美的口气范读描写榕树样子的第7、8自然段，更要读出作者看到众鸟纷飞景象时的惊讶与喜悦。

2、插入激趣

小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣。

3、语言激趣

教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。

学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。

二、要“扶”散难点，“扶”出重点

每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；然而另一方面，学生在理解时会出现一定程度的困难，这就要求我们要精心设计，巧妙指导。让学生充分感悟，轻松学会感情朗读。

1、设计填空，理解内容，感情朗读

一篇好的`文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，就是课文的突破点，要善于帮助学生透过字体验情，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。

《桂林山水》一课主要是描写“山”和“水”这两种景物，学习完课文之后必须让学生感受到桂林的“山”美“水”更美。我先设计了这样的填空：桂林的山是、（）、（）的，水是（）、（）、（）的。让学生通过预习后的初步感知，从课文中找出词语“奇”、“秀”、“险”,“静”、“清”、“绿”进行填空练习，然后再从这些词语入手，进行分析，从中引导学生感知桂林山水之美。

2、通过比较，感悟思想，感情朗读

比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文思想，更好地进行朗读。

三、要扶给学生方法，要扶会学生学习

“教师为了不教”,“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”.这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习，在朗读中我们可以：

1、评价中明方法

所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。

在教学《林海》时，请一名学生朗读完后，再请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。再评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。

2、现实中用方法

在读大学生英文简历 第17篇

Male 22 years old Jiangxi people

Education: college

Working fixed number of year: students

Expected salary: 2000-3000 yuan

Working location: guangzhou - there is no limit

Objective: recruitment specialist/assistant

Education experience

So far in the school of jiangxi marketing economic management cadre institute

Language skills.

Good mandarin:

Self description

Well written, served as a vice club at community, to do things rigorous pursuit of perfection.

Expect to get a intern work assistant class, to understand a business, enrich himself.

在读中进行阅读教学 第18篇

一、把握教材特点, 激发阅读兴趣

低年级的阅读教学是学生阅读的起步阶段, 而对六七岁的孩子来说, 文字本身是比较抽象的, 这给学生的学习带来了一些困难, 因此, 培养低年级学生的阅读兴趣至关重要。人教版小学语文实验教材所选的课文与现代生活密切相关, 且体裁多样, 包括儿歌、故事、童话、韵文等, 深受学生喜爱。教学中教师可利用教材的这一特点和教师自身的感染力, 带领学生深入课文, 让学生喜欢读书, 主动读书, 把读书视为一种乐趣、一种享受。要做到这一点, 教师首先要着力构建和谐的师生关系, 营造民主的课堂氛围, 这样可以拉近师生的心理距离, 也可以消除学生的紧张情绪, 激起他们的求知欲望;其次, 教师要激发学生主动参与阅读教学的热情。儿童的思维中形象思维占主导, 他们往往对直观事物比较感兴趣, 喜欢各种各样的游戏活动, 因此教师在教学中可根据课文内容设计多种多样的活动, 使学生乐于参与到阅读教学中。如, 教学《四季》一课时, 教师可让学生画一画自己喜欢的季节, 这样学生在活动中就会对四季的特点有更明确的认识。

二、初读感知课文, 扫除文字障碍

在传统的语文教学中, 许多教师没有从儿童的年龄特点出发进行阅读教学, 他们认为课文内容非常直白, 往往在学生还没有熟悉课文时, 教师就迫不及待地引导学生深入理解、领悟课文了。实际上, 刚入学的儿童是以口头表达为主的, 进入书面阅读以后, 他们的思维才渐渐由具体直观的现实世界向抽象的文字符号世界过渡。因此, 阅读教学的初始阶段必须强化学生对文字符号的认读, 重视学生对课文的整体感知。在初读感知的环节, 教师一方面帮助学生扫除文字障碍, 另一方面要让学生认真阅读课文, 把文章读通、读顺, 从而让学生在整体上感知课文, 获得初步的感受。

三、落实精读环节, 注重培养语感

学生学习语言的过程是范文语言不断内化的过程, 是语感经验不断积淀的过程, 而实现这些目标最重要、最根本的手段就是朗读。人教版小学语文实验教材始终把朗读放在较突出的位置, 十分注重学生对课文材料的感悟和学生语感的培养。因此, 教师在精读环节要加强朗读指导, 使学生在阅读过程中获得独特的体验和感受。首先, 要打破老师教阅读的思路, 把读书的权力还给学生, 相信学生能自己读懂课文, 读好课文。同时, 教师在指导学生朗读时要体现层次性, 即对学生的每次阅读都提出不同的要求, 让学生在自己的阅读实践中学会读书;其次, 教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深体验, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟, 也可以引导学生边读边想, 通过眼看、口诵、耳闻、心思等多种感官联合加工, 把故事中的人、事、景、物等有机结合起来, 从而获得立体的、全方位的感受。

四、抓好熟读环节, 加强积累运用