全真实践教学范文（精选11篇）
全真实践教学 第1篇
近年来, 教育部在推进职业教育改革发展工作中, 明确提出, 要跳出教育看教育, 以服务地方为宗旨、以就业为导向是职业教育发展方针。
运用以上思想作为教学改革的指导, 打破常规、突破局限、准确定位, 选择“酒店房务管理”这门课程作为全真实践教学模式改革的试验田, 探索校企合作的新模式。
选择“酒店房务管理”这门课程作为课改突破点, 是因为在酒店中客房服务与管理是任务型的工作, 与客人接触几率小, 与餐饮服务质量注重过程不同, 客房服务质量比较注重结果, 相对来说工作性质更为单一, 教改实施难度相对较小。
一、本课程全真实践教学实施的大致模式
1.实施的前提条件
酒店管理专业成立“酒店房务管理”的教学改革课程组, 以有教学和行业经验的双师型专业教师承担本课程的教学和教改任务, 修订本专业和该课程的教学大纲、教材和授课计划, 报请教务处给予配合, 把该课程实施班级的授课时间集中安排, 一般为2周, 共计3学分, 以任务驱动形式完成实践性项目教学。
2.课程教学实施
(1) 主要工作任务的全真实践教学
课程组专业教师配合酒店房务部门各主要岗位督导人员, 安排学生通过以卫生班为主、服务班、PA部、客房服务中心以及礼宾部等各个岗位穿插的跟班实践到顶岗实践, 使学生较为全面掌握房务部主要服务工作的标准、规范和流程。
(2) 学习小结
每天在跟班或顶岗实践学习后由课程组专业教师组织学习小结, 纠正岗上不规范和不妥当的行为, 进行该课程相关专业知识的理论学习, 并完成实训报告。
(3) 课程考核
学生在结束该课程学习后, 以课程组教师为主, 酒店协作的形式完成对学生的课程考核。考核的原则遵循理论与实践相结合, 以平时成绩为参考。平时成绩由顶岗工作表现和实训报告两部分构成, 占总评成绩的30%;专业理论知识考核以笔试形式完成, 占总评成绩的20%;操作考试以客房清扫和检查为主的项目工作完成情况评分, 项目工作考核以量化的考核表为评分标准, 占总评成绩的50%。
二、全真实践教学改革中学校与酒店哪些优势可以互补
1.从酒店角度
(1) 可在降低人力成本的同时保障人力资源
近年来, 各地的“用工荒”越发严重, 当然, 龙庭大酒店也不例外。自此课改实施后, 酒店房务部只需保留领班和数量不多的熟练工即可, 不断批次的顶岗学生使房务部的人力资源源源不断, 显著地降低了人力成本;同时, 酒店房务部就像一直运转的生产线, 不断培养出熟悉企业的高素质技能型人才, 酒店并享有优先录用优秀毕业生的权利, 此举可缓解企业及行业实用人才紧张的局面。
(2) 可提高和保持酒店服务质量和接待水平
虽然酒店非常注重标准化和规范化, 但把工作当成谋生手段的酒店员工, 很难自觉的高标准要求自己, 凡事勉强合格即可, 久而久之, 标准与规范不断弱化。而顶岗学生则不同, 由于顶岗学习时间很短, 有新鲜感, 所以大部分学生都会按照标准和规范来严格要求自己, 工作主动性和积极性能够保持, 潜移默化中对酒店员工是一种督促, 服务质量和接待水平提高显著且能持之以恒。
(3) 可帮助合作酒店提高社会知名度和美誉度
有一定影响力的旅游院校与酒店合作, 成为该院校的挂牌实验实训基地, 以及学术成果的宣传作用, 都可提高该酒店的知名度和美誉度。
(4) 可帮助酒店改良管理方法和提高管理水平
产、学、研的结合就是要把旅游院校专家和教师们的研究成果和先进理念在结合酒店实际情况的前提下付诸实施并进行总结推广;学校要根据酒店的岗位培养目标, 设置课程和培训项目, 按照行业企业的要求组织教学活动, 为企业提供职工培训、技术咨询等服务, 这有助于改良酒店现有管理中的弊端进而提高管理水平。
2.从学校角度
(1) 可为学生提供全真性的生产性实训平台
与酒店合作, 建立稳定的实验实训基地, 不为所有, 但为所用。酒店必然比实训室设施设备更加齐全, 经营管理和对客服务场景完全真实, 为实现从消耗性实训到生产性实训的教学方式转变搭建了全真性的平台。
(2) 可为学校提供便利的科研平台
酒店实际的经营环境, 真实的营业数据, 为学校的科研提供的便利是不言而喻的。
(3) 可有的放矢地组织教学活动
学校通过与酒店合作, 可以了解酒店的岗位需求情况, 了解酒店就业岗位对人才提出的技能和知识要求, 了解相关行业产业最新的发展趋势。这样学校才可能做到有的放矢地组织教学活动, 为酒店和学生提供高质量的培养培训服务, 是提高职业教育质量的必然要求。
(4) 可使学生知行结合
工学结合的人才培养模式, 可重点解决学生能干、会干的问题, 提供给学生“学中做, 做中学”的教学实践环境, 帮助他们养成良好的职业操守和工作习惯, 具备较强的工作技能, 使学生知行结合, 显著提升学校的吸引力和社会认可度。
(5) 可提高师资水平
课程组教师与酒店紧密协作, 使专业教师有更多地机会接触工作一线, 在校与店的协调工作中有机会涉足酒店的具体管理事宜, 此举可增强教师专业水平, 提高学校师资力量。
事实证明, 无论从酒店角度还是从学校角度, “产教合作与校企一体的办学模式”是能够取得双赢的。校企之间共同培养学生, 共建实训基地, 合作培养师资, 联合开发教材, 共建产品设计、研发中心和工艺技术服务平台, 使专业和课程资本化, 以实现校企之间的深度融合。从而兑现推进校企一体化办学的设想, 并使其逐步制度化。
当然, 在课程改革和校企合作实施过程中也会遇到不少问题, 最主要的问题是学校的利益目标重点在于实用性人才的培养, 而企业的利益目标重点在于经营指标的完成, 两者核心利益存在分歧与博弈。但是产教合作与校企一体的办学指导思想是没有问题的, 也就是说在合作中出现的矛盾是非对抗性的, 分歧是可以调和的, 只要就合作中不断出现的问题加以分析, 找准核心关切, 尽量均衡是可以解决的。
参考文献
[1]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见.教职成[2011]12号.
[2]鲁昕.大力加强校企合作深化职业教育人才培养模式的改革创新——在教育部校企合作签约仪式上的讲话.2011-2-23.
全真实践教学 第2篇
2012主管护师《专业实践技能》(儿科专业)全真模拟试卷(2)总分：100分
及格：60分
考试时间：120分
一、在以下每道题下面有A、B、C、D、E五个备选答案。请从中选择一个最佳答案。并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。
(1)急性感染性多发性神经根炎脑脊液特征变化为 A.压力增高 B.外观浑浊
C.白细胞分类以淋巴细胞为主 D.糖含量升高 E.蛋白细胞分离
(2)婴幼儿时期最常见的肺炎是 A.问质性肺炎 B.大叶性肺炎 C.支气管肺炎 D.干酪性肺炎 E.吸人性肺炎
(3)参与人体的羟化和还原过程，能防治坏血病的维生素是 A.维生素A B.维生素B C.维生素C D.维生素D E.维生素E
(4)结核预防性化疗使用的药物是 A.异烟肼 B.利福平C.链霉素 D.乙胺丁醇 E.吡嗪酰胺
(5)关于秋季腹泻的描述正确的是 A.由大肠埃希菌引起 B.多发生在夏末秋初 C.学龄儿童发病率高
D.起病隐匿，大便次数逐渐增多
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E.本病为自限性疾病
(6)患儿链球菌感染后1～3周易引起的疾病是 A.肾病综合征 B.急性肾小球肾炎 C.化脓性脑膜炎 D.泌尿道感染 E.川崎病
(7)哪项不是法洛四联症的病理畸形 A.肺动脉狭窄 B.房间隔缺损 C.主动脉骑跨 D.右心室肥厚 E.室问隔缺损
(8)患儿，男，2岁，诊断为法洛四联症。近3天呈蛋花汤样大便，每天l0余次，护理此患儿时要注意保证入量，防止脱水，其目的是 A.防止电解质紊乱 B.防止休克 C.防止血栓栓塞 D.防止心力衰竭 E.防止肾衰竭
(9)通过免疫反应检查才能确定存在的感染是 A.病原体被清除 B.隐性感染 C.显性感染 D.潜伏性感染 E.病原携带状态
(10)除空气飞沫传播外，还可通过其他途径传播的呼吸道传染病有 A.百日咳
B.流行性腮腺炎 C.幼儿急疹 D.水痘 E.麻疹
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(11)婴幼儿糖尿病患儿早期的症状多表现为 A.烦躁 B.B，多食 C.消瘦 D.多饮 E.遗尿
(12)以昆虫为媒介传播的疾病是 A.麻疹 B.腮腺炎 C.脊髓灰质炎
D.流行性脑脊膜炎 E.流行性乙型脑炎
(13)在流行性腮腺炎患儿腮腺肿大3～10天期间，护士应注意观察以便及时发现 A.肺炎 B.腹膜炎 C.咽喉炎 D.脑膜脑炎 E.淋巴结炎
(14)维生素D缺乏性佝偻病主要见于 A.1岁以下小儿 B.2岁以下小儿 C.3岁以下小儿 D.5岁以下小儿 E.8岁以下小儿
(15)水合氯醛中毒可以引起 A.呼吸带有大蒜味 B.喉头水肿 C.瞳孔缩小 D.皮肤潮红 E.惊厥
(16)下列结核菌素试验结果中，可明确诊断体内有活动性结核病灶的是 A.试验结果阳性 B.皮肤轻微发红 C.硬结直径3 mm 中大网校
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D.1个月内由阴转阳 E.皮肤出现水疱
(17)10%葡萄糖200 ml、生理盐水300 ml、14%碳酸氢钠100 ml，其混合液的张力是 A.1/2张 B.1/3张 C.2/3张 D.1/4张 E.等张
(18)结核病最主要的传染源是 A.结核杆菌携带者 B.结核病痊愈者
C.结核菌素试验阳性者 D.接种卡介苗者 E.开放性肺结核患者
(19)典型小儿急性粟粒型肺结核胸部x线改变是
A.起病2～3周后胸片可发现大小一致、均匀密布在两侧肺野的粟粒状阴影 B.起病后胸片即可发现大小一致、均匀密布在两侧肺野的粟粒状阴影 C.两肺下野可见散在的斑片状阴影 D.肺部阴影在胸部透视时最明显
E.以肺间质病变为主，常有肺气肿表现
(20)对营养性贫血患儿饮食指导，正确的是 A.提倡人工喂养 B.及时添加辅食 C.避免摄入脂肪酸 D.鼓励饮用茶水 E.避免食用肉食
(21)({TSE}题共用备选答案)
(22)氰化物中毒呼吸中会带有
(23)营养不良最先出现的临床表现是 A.体重不增
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B.面色苍白 C.皮下脂肪减少 D.消瘦
E.基础代谢率
(24)结核性脑炎最主要和常见的体征为 A.睡眠不安 B.头皮静脉怒张 C.脑膜刺激征 D.脑神经症状 E.颅内压增高
(25)在应用0RS液的过程中，错误的做法是 A.多用于中度以下的脱水
B.服用ORS液期间不要饮白开水 C.出现水肿应停服0RS液 D.新生儿不宜用ORS液 E.明显腹胀者不宜用ORS液
(26)苯丙酮尿症患儿尽早开始治疗，主要是为了预防 A.智力低下 B.皮肤颜色变浅 C.湿疹
D.毛发枯黄 E.抽搐
(27)({TSE}题共用备选答案)
(28)皮肤黏膜淋巴结综合征患儿皮疹多发生在(29)患儿，男，6岁，因少尿、血尿5天以急性肾小球肾炎收住入院，近1天呕吐5次，伴头痛、烦躁不安、一过性失明，该患儿可能出现了 A.严重的循环衰竭 B.高血压脑病 C.消化性溃疡 D.脑栓塞 E.脑膜炎
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(30)发现需强制管理的传染病后，要求城镇和农村上报的时间是 A.2小时内，4小时内 B.4小时内，8小时内 C.6小时内，12小时内 D.8小时内，16小时内 E.12小时内，24小时内
(31)新生儿出生2周后应口服维生素D预防佝偻病，剂量为每日 A.100 U B.200 U C.300 U D.400 u E.900 U
(32)有关口腔炎的护理错误的是 A.鼓励患儿多饮水 B.给予凉的流质食物
C.可局部给予利多卡因以减轻疼痛 D.用药后可立即饮水、进食
E.疱疹性口腔炎的传染性强，应与健康儿隔离
(33)PICC插管最常选择的血管是 A.贵要静脉 B.正中静脉 C.头静脉 D.腋静脉 E.颈静脉
(34)糖尿病患儿开始运动的最佳时间是 A.清晨空腹 B.随时
C.餐前2小时 D.餐后1小时 E.餐后3小时
(35)前囟门早闭或过小见于 A.佝偻病 B.小头畸形
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C.呆小病 D.脑积水 E.以上都不是
(36)小儿出生时大脑的发育特点 A.随年龄增长皮层细胞数逐渐增加 B.外观与成人差异较大
C.皮层细胞功能随年龄增长日渐成熟 D.灰质层较成人厚
E.大脑的重量占体重的l/7—1/6
(37)下列抑制铁吸收的食物是 A.肉末 B.果糖 C.牛奶 D.脂肪酸 E.维生素C
(38)10岁小儿，因多尿、烦渴、疲乏来院就诊，经检查空腹血糖lo mmolfL，临床诊断为糖尿病胰岛素依赖型。护士指导其控制饮食时，每天正确的热卡摄入量是 A.1200 kCal B.1500 kCal C.1800 kCal D.2100 kCal E.2400 kCal
(39)以下哪项是影响小儿生长发育最基本的因素 A.生长发育个体差异 B.生长发育顺序不同 C.遗传和环境影响 D.神经系统发育早晚 E.生殖系统发育早晚
(40)用铁剂治疗缺铁性贫血，最早出现的有效反应是 A.红细胞变大 B.红细胞数上升 C.血红蛋白量上升 D.网织红细胞数上升 E.红细胞中心浅染恢复
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(41)2岁以后至青春期前小儿身高稳步增长，平均每年增长 A.1—2 Cm B.2～3 Cm C.3—5 Cm D.5—7 Cm E.7～9 Cm
(42)引起垂体性侏儒症的原因是 A.性激素缺乏 B.甲状腺素缺乏 C.生长激素缺乏 D.糖皮质激素缺乏 E.盐皮质激素缺乏
(43)颈外静脉穿刺适用于 A.病情危重儿 B.昏迷小儿 C.3岁以内小儿 D.有出血倾向小儿
E.有严重心肺疾患的小儿
(44)感染性喉炎主要的临床特征为 A.犬吠样咳嗽 B.烦躁不安 C.体温升高 D.心率减慢 E.肺部湿哕音
(45)小儿原发性肺结核原发病灶最常见的转归是 A.钙化 B.血行播散 C.产生空洞 D.干酪样变
E.支气管淋巴结周围炎
(46)某婴儿，男，6个月。下列哪项神经反射属不正常 A.腹壁反射可引出
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B.提睾反射不易引出 C.拥抱反射存在 D.巴氏征阳性 E.四肢腱反射阳性
(47)某儿，2岁，发育正常，其膳食安排下列哪项是正确的 A.随成人同吃普通膳食 B.每日三餐外加点心3次
C.每日三餐外加点心2次，维生素D15万u D.每日三餐外加点心1～2次 E.每日三餐以流食、半流食为主
(48)小儿肺结核最常见的类型是 A.原发型肺结核 B.粟粒型肺结核 C.浸润型肺结核 D.结核性胸膜炎
E.慢性纤维空洞型肺结核
(49)维生素对人体的作用为 A.提供较少能量
B.是构成骨骼的主要成分 C.参与和调节代谢 D.修复组织
E.维持水电解质平衡
(50)({TSE}题共用题干)患儿，6岁，因咳喘3天、发热l天入院。既往喘息5年，每年发作5一．6次，夜间明显。体检：体温38%．呼吸58次/分。端坐呼吸，轻度发绀，双肺布满哮鸣音，无湿啰音,心音有力，律齐。入院后吸氧4小时。{TS}目前，最需要做哪项检查 A.血常规 B.心电图 C.血气分析 D.血培养 E.尿、便常规
(51)该患儿最主要的护理诊断为 A.体温过高 B.营养不足 C.活动无耐力
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D.低效性呼吸形态 E.有体液不足的危险
(52)对此患儿护理的重点是 A.保持呼吸道通畅 B.进行物理降温 C.严格卧床休息 D.寻找过敏原
E.保持皮肤的完整性
(53)({TSE}题共用题干)患儿，女性，3岁，误服农药。突然恶心、呕吐数次．随之抽搐而昏迷，急诊入院。查体：唾液过多，心率缓慢，瞳孔缩小，呈浅昏迷状态。{TS}可能的诊断是
A.破伤风 B.低血钾 C.有机磷中毒 D.脑血管意外 E.苯巴比妥中毒
(54)该病临床表现最突出的特点是 A.呼吸困难 B.恶心呕吐 C.腹痛腹泻 D.兴奋躁动
E.呼出气体有特殊蒜臭味
(55)下列哪项护理措施是不正确的 A.保持呼吸道通畅 B.用生理盐水洗胃 C.立即注射止吐剂 D.监测生命体征 E.取侧卧位
(56)急性粟粒型肺结核多见于婴幼儿初次感染后 A.10个月以内 B.9个月以内 C.8个月以内 D.7个月以内 E.6个月以内
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(57)患儿，4个月，因肺炎就诊，家长述患儿生后不久即发现哭闹时出现发绀，已反复发生肺炎3次。考虑该患儿可能是 A.慢性肺炎 B.肺发育不良 C.先天性心脏病 D.慢性支气管炎 E.先天性免疫缺陷症
(58)配制4：3：2溶液要求用
A.4份5%一l0%葡萄糖液，3份0.9%氯化钠溶液和2份1.4%碳酸氢钠 B.4份0.9%氯化钠溶液，3份5%～10%葡萄糖液和2份1.4%碳酸氢钠 C.4份1.4%碳酸氢钠，3份5%-10%葡萄糖液和2份0.9%氯化钠溶液 D.4份0.9%氯化钠溶液，3份1.4%碳酸氢钠和2份5%～10%葡萄糖液 E.4份1.4%碳酸氢钠，3份0.9%氯化钠溶液和2份5%-10%葡萄糖液
(59)小儿结核性脑膜炎传播途径是 A.肺部粟粒结核经血行传播 B.中耳及乳突结核灶 C.支气管播散 D.脑实质结核灶
E.脑膜结核干酪病变破溃
(60)哮喘的基本特征是 A.气道的低反应 B.气道的高反应 C.气道慢性炎症 D.过敏体质 E.免疫因素
(61)3岁小儿，因水痘来院就诊。该患儿目前皮肤瘙痒严重，护士可以采用的措施是 A.局部涂5%高锰酸钾溶液 B.局部涂5%碳酸氢钠溶液 C.局部涂2%甲紫溶液 D.约束患儿四肢 E.热水洗浴
(62)急性肾小球肾炎在实验室检查时通常会出现
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A.血清总补体的升高
B.抗链球菌溶血素“O”滴度升高 C.内生肌酐清除率升高 D.血红蛋白升高 E.尿蛋白(++++)
(63)腹泻脱水患儿，在补液后出现眼睑水肿，说明 A.输入的液体中钠盐过少
B.输入的液体中电解质溶液比例过高 C.输入的液体中葡萄糖液比例过高 D.输入的液体总量过多 E.输液速度过快
(64)({TSE}题共用题干)患儿11个月，因睡眠不安、多汗、易惊来院就诊。体检可见明显方颅、肋骨串珠，诊断为佝偻病活动期。{TS}该患儿最合适的治疗方法是
A.大剂量维生素D B.大剂量钙剂
C.先用维生素D后用钙剂 D.先用钙剂后用维生素D E.在使用维生素D的同时适当补充钙剂
(65)对患儿母亲进行护理指导时，下列描述哪项不妥
A.合理喂养，及时添加辅食 B.多抱患儿到外面晒太阳 C.按医嘱给服鱼肝油
D.多给患儿进行站立等运动锻炼 E.密切观察病情变化
(66)为预防佝偻病一般应服用维生素D至
A.3个月 B.1岁 C.2岁 D.3岁 E.4岁
(67)当发生手足搐搦症时，说明其血钙已低于
A.1．25～1．38 mmol/L B.1．5～1．63 mmol/L C.1．88 mmol/L 中大网校
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D.2．0 mmol/L E.2．13 mmoL/L
(68)({TSE}题共用题干)患儿。4岁，发现心脏杂音全身青紫3年半，活动后突然晕厥。听诊胸骨左缘第3肋间ll级收缩期杂音，肺动脉第2音减弱。{TS}晕厥的原因考虑为 A.癫痫发作 B.缺氧发作 C.脑栓塞 D.脑脓肿
E.化脓性脑膜炎
(69)此时护士应该准备注射的药物是 A.葡萄糖
B.地西泮(安定)C.钙剂
D.美托洛尔 E.地高辛
(70)({TSE}题共用备选答案)
(71)水痘患儿禁用
(72)患儿，男，2岁，突起高热，1天内反复惊厥，就医后被诊断为中毒性痢疾，收入院治疗。医生迅速对该患儿采取了亚冬眠疗法进行降温，使体温尽快降至 A.39℃ B.38℃ C.37℃ D.36℃ E.35℃
(73)哪一项不是吉兰一巴雷综合征的护理诊断 A.急性意识障碍 B.潜在肺部感染 C.清理呼吸道无效 D.皮肤完整性受损 E.营养失调
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二、以下提供若干个病例。每个病例下设若干个考题。请根据答案所提供的信息，在每题下面A、B、C、D、E五个备选答案中选择一个最佳答案。并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。
(1)({TSE}题共用备选答案)
(2)骨髓成为唯一造血场所的时间是
(3)婴儿能用拇指和示指取物的年龄为 A.2～3个月 B.3～5个月 C.5～6个月 D.6—7个月 E.9—10个月
(4)出生后1天、1个月、6个月时接种的疫苗是 A.卡介苗 B.乙肝疫苗 C.麻疹疫苗 D.流感疫苗 E.白喉疫苗
(5)某患儿因麻疹入院治疗，目前该患儿处于出疹期，体温40．5℃。正确的护理措施是 A.适当活动 B.乙醇擦浴 C.冰袋冷敷 D.小量退热剂 E.冷盐水灌肠
(6)适合苯丙酮尿症患儿的食物是 A.牛乳 B.豆腐 C.鸡蛋 D.粉条 E.羊肉
(7)卡介苗初种年龄是 A.生后2～3天
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B.2个月以上 C.8个月以上 D.3个月以上 E.1周岁以上
(8)轻度新生儿窒息错误的抢救方法是 A.保暖
B.清理呼吸道 C.气管插管 D.吸氧 E.刺激呼吸
(9)下列关于小儿心理活动的描述正确的是 A.婴儿以有意注意为主
B.6个月的婴儿能有重现记忆
C.学龄前期儿童以具体形象思维为主 D.新生儿有想象力 E.新生儿也有意志
(10)儿童人工呼吸的频率为 A.15次/分 B.20次/分 C.25次/分 D.30次/分 E.40次/分
(11)先天性甲状腺功能减低症患儿应用药物治疗症状好转后，最应注意的问题是 A.休息 B.预防感染 C.供给大量碘 D.补充水分 E.适当补充营养
(12)亚硝酸中毒的特效解毒剂是 A.美蓝 B.镁乳 C.阿托品 D.解磷定 E.氯磷定
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(13)患儿在家一旦发生低血糖反应，应首先采取的措施 A.平卧，进食糖水或糖块 B.喝白开水 C.呼叫救护 D.送往医院 E.保暖措施
(14)脑细胞死亡出现于心搏呼吸停止后 A.1～3分钟 B.4～6分钟 C.7～9分钟 D.10一l2分钟 E.13一l5分钟
(15)X连锁无丙种球蛋白血症的特点是 A.仅男性发病 B.感染程度较轻 C.多见于青壮年 D.新生儿手足搐搦 E.T细胞功能异常
(16)病毒性脑炎全部临床表现出现在 A.起病1—3天内 B.起病3天至l周内 C.起病1周至l0天内 D.起病10天至2周内 E.起病2～4周内
三、以下提供若干组考题，每组考题共同使用在考题前列出的A、B、C、D、E五个备选答案。请从中选择一个与问题关系密切的答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。每个备选答案可能被选择一次、多次或不被选择。
(1)严重腹型紫癜患儿应当给予 A.禁食 B.流食 C.半流食 D.低盐饮食 E.少渣饮食
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(2)儿科护理学的任务是为儿童提供 A.完全性、固定性护理 B.趣味性、灵活性护理 C.科学性、深入性护理 D.单纯性、技术性护理 E.综合性、广泛性护理
(3)预防佝偻病发生采取的措施不正确的是 A.母孕期应多晒太阳
B.母孕期末3个月应补充维生素D C.坚持母乳喂养
D.婴儿在生后2个月起补充维生素D E.按时添加辅食
(4)为患儿进行预防接种应做到 A.于饭前进行
B.各种疫苗接种前均需用碘酊及乙醇消毒皮肤 C.向家属讲清接种后注意事项
D.抽吸后剩余药液在空气放置不能超过4小时 E.每批疫苗注射更换一副无菌注射器
(5)({TSE}题共用备选答案)
(6)鹅口疮口腔黏膜特征
(7)疱疹性口腔黏膜特征
(8)患儿，8个月，因严重感染入院。体格检查发现肝、脾、淋巴结肿大，血液检查发现Hb 80g/L，外周血中出现有核细胞与幼稚中性粒细胞，可能是出现 A.红髓造血 B.黄髓造血 C.中胚叶造血 D.骨髓外造血 E.肝替代骨髓造血
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(9)({TSE}题共用备选答案)
(10)苯丙酮尿症属于
(11)18个月小儿，因体格发育迟缓来院就诊，诊断为垂体性侏儒症。目前治疗使用生长激素替代疗法，父母询问何时可以停止用药，正确的回答是 A.治疗应持续到青春期结束为止 B.治疗应持续到体重正常为止 C.治疗应持续到身高正常为止 D.治疗应持续到骨骺闭合为止 E.治疗应持续终生
答案和解析
一、在以下每道题下面有A、B、C、D、E五个备选答案。请从中选择一个最佳答案。并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。(1):E(2):C(3):C(4):A(5):E(6):B(7):B(8):A(9):B(10):D(11):E(12):E(13):D(14):B(15):C(16):E(17):C(18):E(19):A(20):B(21):A(22):D(23):A(24):C(25):B 中大网校
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(26):A(27):D(28):C(29):B(30):C(31):D(32):D(33):A(34):D(35):B(36):C(37):C(38):C(39):C(40):D(41):D(42):C(43):C(44):A(45):A(46):C(47):D(48):A(49):C(50):C(51):D(52):A(53):C(54):E(55):C(56):E(57):C(58):B(59):A(60):B(61):B(62):B(63):B(64):D(65):D(66):C(67):C(68):B(69):D 中大网校
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(70):A(71):E(72):C(73):A
二、以下提供若干个病例。每个病例下设若干个考题。请根据答案所提供的信息，在每题下面A、B、C、D、E五个备选答案中选择一个最佳答案。并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。(1):C 肝脏造血约自胚胎第8周开始，第5个月达高峰，并成为胎儿中期主要的造血部位。（本解析由萍萍提供）(2):E(3):E(4):B(5):D(6):D(7):A(8):C(9):C(10):A(11):E(12):A(13):A(14):B(15):A(16):B
三、以下提供若干组考题，每组考题共同使用在考题前列出的A、B、C、D、E五个备选答案。请从中选择一个与问题关系密切的答案，并在答题卡上将相应题号的相应字母所属的方框涂黑。每个备选答案可能被选择一次、多次或不被选择。(1):A(2):E(3):D(4):C(5):B(6):C(7):D(8):D(9):A(10):B(11):D
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全真实践教学 第3篇
关键词：全真性生产型实训基地计算机维修创业公司
一、问题的提出
当前，随着世界金融危机逐渐波及到我国经济，我国的一些企业出现了停工、半停工或倒闭现象，当前的这些企业面临“过冬”的形势势必会对高职院校“校企合作”“工学结合”的人才培养模式产生某种程度的影响。而校外实训基地恰恰是“校企合作”“工学结合”模式的主要载体，是高职教育改革、培养学生能力的重要物质条件。这就要求高职院校在继续加强校外实训基地建设的同时。要更加重视校内实训基地建设的实践和探索。
关于校内实训基地建设，可以说许多高职院校都在如火如荼地进行探索。建设模式多种多样，如订单培养型、校企共建型、来料加工型、创业孵化型、共同经营型、优势互补型等，各种模式各有特色，并都在各自领域做了相应研究，形成了一些成果。但它仅属于学生社团，不具有创业赢利模式，对员工也缺乏企业的管理手段。因此，高职院校如何根据自身优势和特点，把提高学校服务质量与顶岗实习、学生创业三者有机结合起来进行校内实训基地建设是当前高职院校内涵建设的一个重要课题。
二、高职全真性计算机维修生产型实训基地的实践与探索
近年来，随着院校内涵建设的需要，服务管理质量越来越得到重视。高职院校经过近几年的连续投入，已经引进了各种先进教学仪器设备，如计算机、网络设备、复印机、打印机、数据机床、空调等，教学办公设施环境日益改善。但随之而来的是各类设备的后续维修与保养的服务量日渐增长，这就需要大量的服务力量跟进。因此，学院根据教育部“十六号”文件精神，在学院统一规划指导下，以全院公共计算机相关类设备维修与保养为切入点，以学院创业园平台为基础，在创业园内选择了一家学生创业公司组建成全真性计算机维修生产性实训基地。
首先，通过招标选择了一家有实力并且有丰富维修经验、有诚信的计算机公司作为学院合作建设单位。合作公司的职责为：常设一名管理人员，负责公司的日常管理及运行；提供学院所有相关计算机类耗材设备(相关设备在招标时要明确规定低于市场价)、技术支持与定期学生培训。
其次，公司员工为学院学生(包括技术人员、财务人员、推销人员等)，相关员工经学生自我推荐、系部推荐、公司考核后聘任使用。聘任后作为公司(实训基地)的正式员工，考核及管理全归公司(实训基地)，严格按照企业化进行运作。
第三，制定相关制度如校企共建协议及合同(包括服务质量的保证体系、学生培训制度、耗材价格管理及监督体系、校企双方的责任及义务、公司财务管理及学会收入保障体系等)。学院各部门耗材经费管理制度、奖惩制度等，做到有章可依，理顺学院与公司、公司与学生、学院与学生的相关关系，保证学院及相关方面教学秩序正常的运行。
三、高职全真性计算机维修生产型实训基地建设的效果
1.提高了学校服务质量，规范了相关耗材管理
通过建立校内计算机相关类维护实训生产基地，引进学生创业公司进行学院公共计算机相关类设备维护及维修，可以有效弥补服务人员不足的现状，可以提高服务质量。校内计算机类维修生产基地成立后，所有学院的计算机相关类办公耗材可以统一从该实训基地拿货，这样将避免现在各部门自行购买耗材而造成价格不一致及价格偏高的问题，从而为学院节约一定的经费。
2.扩大了学生顶岗实习机会，提高了学生实际操作技能
学院计算机相关类设备出现问题后，统一到实训基地备案，由实训基地派学生进行维修，这样可以使学生有一线顶岗操作的机会，增加学生实际操作及解决问题的能力，为今后走上工作岗位打下一个良好的基础。同时根据业务需求，基地需聘请相关专业教师或设备专业技术人员到实训基地定期组织业务培训，这样大大增强了学生知识面。
3.积累了工作经验，提高了学生创业就业意识
通过在基地(公司)“真刀真枪”的实习，在学生的实际操作技能得以提高的同时，可培养学生的社会交际、协调能力，丰富其工作经验，为学生今后的创业就业打下扎实的基础。
参考文献：
1.何伏林等.全真环境下开展创业教育的实践[J].中国职业技术教育2006(33)
2.郜春莲.创新高职院校校内外实践基地建设探究[J].经济研究导刊.2007(6)
3.滕金芳.高职教育实训基地的建设与功能实现[J].中国成人教育2007(6).
全真实践教学 第4篇
一、“全真”课程实训
课程实训主要包括对学生进行销售方面的实训, 引导学生市场调查, 组织学生进行广告策划, 培养学生公关实践能力。以销售实训或者市场调查为例, 一般情况下, 销售实训采用校内实训仿真模拟的销售方式来培养学生的实践能力, 学生根据自己的兴趣和爱好进行有效分组, 由学校提供一定的经费, 在一定的时间内, 由学生根据兴趣制定自己的市场经销售方式、销售策略、销售计划。
学生根据同学关系依据自己的兴趣组织同学进行角色定位, 分成不同的销售人员, 面向校内学生可以进行一定的实物销售。同时, 也可以结合学校的有利条件进行一定的广告宣传和策划, 也可以尝试一定的促销活动, 这样的活动能够让学生很好地结合学生的特点, 立足学校的实际, 针对学生群体, 制定相应的销售方案, 进行销售策划。这也是最实用、最简洁的实践教学模式, 能够把学生的知识和理论学习与实践应用有机统一起来, 不耽误学生的理论知识学习时间, 同时又能够在学校的销售实践活动中真正的感知理论知识, 提高学生的实践能力, 提高学生的综合应用实践技能。也可以尝试进行市场调查实习, 结合其一定的企业实际, 引导学生独立完成市场调查, 让学生自己制定一定的调查方案, 取一定的问卷方式, 让学生搜集各种资料, 进行整理和分析并且写出完整的调查报告。
二、“全真”综合实训
对学生进行综合实训可以采取一定的跳蚤市场或者是结合商贸公司来进行培训。
一是移动式跳蚤市场。建立移动式跳蚤市场就是为学生实践训练提供一个非常好的创业的基础条件, 可以在学校或者学校附近开辟一条商业街, 专门针对学生, 面向学生进行招商, 学生凭借少量的启动资金, 利用课余时间在这里面进行自主的销售和经营, 更好地帮助学生进行经营。一方面让学生学好知识理论, 另一方面, 老师做好学生的实践指导, 安排专门的实践指导老师, 在学生的经营方向、商业定位以及学生的进货销售手段等各个方面都给学生提供的帮助和指导, 学生可以利用每天的中午、下午、晚上以及下课时间, 或者是其他的时间进行灵活安排经营。也可以根据自己的兴趣和爱好, 或者自己有利的货源渠道, 从事手工艺品、小饰品以及各种精美的礼品, 或者是适合学生使用的各种商品。
二是商业贸易公司。商业贸易公司是市场营销专业全真实践教学的另一个非常重要的全真实践形式。商业贸易公司是由学生组织的微型的商业贸易公司, 有别于前面的跳蚤市场, 组织一个微型商业贸易公司, 设定的领导, 有一定的工资奖金报酬, 还明确一定的责任和权利, 在公司内部有非常明确的分工, 设置不同的业务部门, 这些部门都是由学生来担任或主管, 让学生在这些富有挑战性的具体的工作岗位上去实践, 去思考, 去总结, 培养学生真正的市场营销能力。在组建微型的商贸公司以前, 可以进行一定的融资活动, 这一部分投资是公司的重要资本的组成部分, 可以鼓励老师学生进行按一定的比例进行融资, 在解决公司建设资金的同时, 也能够提高老师和学生的积极性。融资成功后, 学生和老师各自资金的比例成立股份制公司, 建立一定的小型董事会, 真正的模拟公司化运作, 建立相关的机构, 管理人员全部应该由学生来担任, 指导老师在其中只是指导、监督把关, 把最大的空间留给学生, 把充分的权利交给学生, 让学生更好地发挥自己的专业能力, 充分挖掘学生的个人潜能, 让学生的创造能力、创新思维得到充分的展现。
在公司的结构安排上, 根据学生出资的比例、学生综合能力的强弱, 来设置一定的具体的机构, 进行明确的分工。一般情况下, 一个小型的微型商贸公司应该有十个学生左右组成, 可以设置CEO, 设置采购经理, 设置财务经理, 销售经理等不同的职位。然后按照公司化的运作方式开展各项工作具体包括以下四个步骤:
第一, 根据具体产品的特点确定不同的客户群, 组织学生通过问卷调查的形式, 对市场进行准确的把握和定位, 撰写科学合理的调查报告, 有专业教师对学生的调查报告进行审核评估, 确定学生的调查以及学生的设计是否可以实施, 学生所选的商品应该多和教师生活、学生生活有关的生活和学习用品, 比如矿泉水、饮料, 学习用品的书籍、电子产品, 同时在人员分配上尽可能的在学生自愿组合的前提下, 做到男女学生搭配, 合理分工协作, 发挥团队的精神。
第二, 组织学生撰写一定的策划书。结合学生的专业知识和理论, 结合学生已有的调查, 做好销售方案、业务方案以及销售策划, 包括业务调查的具体结果, 业务实施的具体过程, 参与学生的人数、风险预算等等。
第三, 在实施过程当中, 教师一定要做好指导和监督, 对学生出现的问题进行及时的指导, 对学生可能存在的风险进行有效的把关, 对学生出现的一些困难进行及时的指导。
第四, 做好定期总结, 引导学生交流心得并且安排学生及时地撰写各种相关的实训总结。学生在实训过程期间, 要积极参与各项活动, 专业老师对学生进行考核并给出相应的考核成绩。学生的综合全真实训成绩考核应该包括这样几个方面:学生的出勤率、学生的利润率、学生的策划方案、学生的综合能力等几部分, 各部门的总成绩按到10%、20%、50%、20%。引导学生在实训过程当中做好商品的盘点, 进行财务的核算等等。这些大学生, 根据所学的知识自己去思考, 去完成, 去总结, 通过实践引导学生的操作行为比单纯的理论让学生在实践当中更好地感知识, 在全真模拟的环境当中, 真正懂得感悟, 谙熟市场营销的方式、手段、市场的环境, 真正的锻炼学生的综合的能力。
参考文献
[1]兰苓.市场营销学[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2002.
斯道无丧 全真之功 第5篇
全真道的开宗立派者王嚞，原名中孚，字允卿。入道后，改名嚞，字知明，号重阳子。王重阳的一生正值北宋沦亡，金人入侵，民族灾难深重的时代。他出身于豪右之家，自幼业儒，曾于金熙宗天春年间应过文、武试，得中文、武双举人，能力却不得施展。抗金失败后，王重阳掘地穴居，称之“活死人墓”。七年后他填墓而出，致力于创立全真道，在陕西、山东等地传教，收纳马丹阳、邱处机、刘处玄等七人为徒弟，为全真派的发扬光大奠定了坚实基础。王重阳去世后，全真七子在广为传道的同时，还说服成吉思汗罢兵止杀，挽救苍生于危难，使全真派风行天下。
《郝宗师道行碑》上写道：“道家者流，其源出于老庄，后之人失其本旨，派而为方术，为符篆，为烧炼，为章醮，派愈分而迷愈远，其来久矣。追乎金季，重阳真君，不阶师友，一悟绝人，殆若天授，起于终南，达于昆备，招其同类而开导之，锻炼之，创立一家之教，曰全真。其修持大略以……苦己利人为之宗。……老庄之道矜是乎始合，重阳倡之，马、谭、刘、丘、王、都六子和之，天下之道流祖之，是谓七真，师其一也。”
从开创全真道的祖师王重阳的事迹看来，如果推开神仙的道业而不谈，另从国家民族兴亡的角度，来看衰乱时代中仁人志士的用心，便会使人发生无限的感慨。假使用历史的观点来追论，如中国的老子、孔子、孟子、庄子、列子，印度的释迦牟尼佛、龙树菩萨、马鸣菩萨，希腊的苏格拉底（socrates）、亚里士多德（Aristotle）、柏拉图（Plato），犹太的耶稣（Jestls），阿拉伯的穆罕默德（Muhammed），有的在哲学上名垂万古，有的在宗教上与天地同休，他们建立了不世的功业。但是，这些伟大的超人们，生当其时，没有哪一个不是遭逢时世的衰乱，由于政治、社会衰败的反应，而另觅人生究竟的道路而来的。至于借此而寄情物外，将一片悲天悯人的血泪，洒向虚空的，其心尤其令人肃然起敬。
少年的王重阳，是一个有丰富学问的人，而且任侠重义，豪气凌云。他生当衰乱之世，正当“南渡君臣轻社稷”的时代，眼见要遭遇到亡国灭种的痛苦。他无力挽回绝对的颓势，便只有创教立宗，以保持文化精神在宗教社会之间了。他不得不自己活埋，号为“活死人”和“疯子”。至于说他所遇的师父，是吕纯阳的化身，命他向东去创教，又吩咐他密语，他临死又吩咐马丹阳密语。如果除开嘱咐修道的密诀外，谁能证明七百年前，他们师徒所说的是什么？究竟是为道或为国？总之，没有哪一个宗教的教主，和以学术思想自任的大宗师们，是绝无用世之心的人，只是不像英雄们有治世取天下之心，而却都有救世平天下之志。不过所走的路线和所取的目的和方法，各有不同而已。例如宋人有反游仙诗说吕纯阳的：“觅官千里赴神京，得遇钟离盖便倾。未必无心唐社稷，金丹一粒误先生。”虽然是别有寓意的幽默话，但是也确有至理，发人深省。
当成吉思汗崛起蒙古，以素无文化基础的民族，除了依赖武力征伐以外，根本不懂文化和政治的建设，如非丘长春师徒教化其间，他祸害之烈，恐怕又不止如元朝八十余年的情况了。元代的道士赵道一编著《王重阳传》后的系语，也同有此感，他说：
“皇不足则帝，帝不足则王，王不足则霸，霸又不足，则道之不幸也。至哉全真！杰生中土，转浇漓以宗太朴，化顽犷以慕无为。一师倡之，七真和之。猗欤盛哉！时当今之有国也。力不侔于五胡，德弗逮于拓跋，绵绵之运，信罔有矣！然天启玄元之教，俾福被于群生。斯道无丧，以至今日，全真之功也。”
怎能不是全真之功？全真之道并非一味是道教之道。王重阳主张三教平等，指出“儒门释户道相通，三教从来一祖风”，不仅提升了道学对中华传统文化的统摄与融合功用，更于衰危乱世中保存了中华道学文化之命脉。金元时期，北方汉族遗民连生存尚且无法保证，更谈不到汉民族文化的保存和延续，王重阳汲取儒释道三教精华，提炼升华为全真教义，传播给弟子道众，继而散播到全国各地。全真南宗祖师白玉蟾亦引儒家理学入道，丹法道儒结合，给予朱熹极高的评价：“皇极坠地，公归于天，武夷松竹，落日呜蝉。”自此以后，全真道不灭、内丹学不失传、中华民族的传统文化则无灭绝之虞。
“返本还原，求其本真”，王重阳不尚符箓，不事黄白，也不信白日飞升之说，把老庄清静无为的思想贯彻到教义中，认为修道的根本在于修心，务必除情去欲，达到心地清静，则身在凡尘而心已在圣境；即“人心常许依清静，便是修行真捷径”。据说因为他喜欢陶渊明，就改名知明。又因与陶渊明一样喜爱菊花，而菊花在重阳节开放，便给自己起了个号叫重阳子。他和陶渊明一样，“自幼修习儒家经典，爱闲静，念善事，抱孤念，爱丘山，有猛志，不同流俗”，又和陶渊明不同，他坚信“离凡世者，非身离也，言心地也。身如藕根，心似莲花。根在泥而花在虚空矣！ 得道之人，身在凡而心在圣境矣”。
又怎能不在圣境呢？全真者，保全天性也。天生一点性灵在，故以澄心遣欲为真功，以明心见性为首务。只要能做到，便可超凡入圣。毕竟，天下无二道，圣人不两心。
全真实践教学 第6篇
一、目前国贸课程项目教学中案例应用存在的问题
相当多的职教从业人士对有效组织该课程的教学过程作了许多有益的探索。总的来说，不外乎通过案例教学、模拟实训和实习来加强对基本业务技能的训练，以期培养学生实际动手操作能力。其中案例教学法的应用已相当普遍：教师运用典型案例, 将学生带入特定事件的“现场”引导学生深入角色, 分析案例, 开展自主探究性学习, 培养分析问题、解决问题的能力。
同时，职教界也在学习和探究项目教学法在本课程中的应用。项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，学生在教师的指导下处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，能调动学习积极性。有些职业院校开始探索在本课程教学时根据外贸类企业岗位(群)的工作任务及过程分析所须具备的知识、能力素质来开发设计系列课题(项目)。
应该说案例的应用是整个教学环节中的“轴心”。在教学实践中，工科课程比较容易设计项目配合案例甚至是真实工作任务来开展实施教学。但对《国际贸易实务》这类外贸类文科课程如何进行项目教学目前还是个难题。普遍的做法是将教材中的理论知识简单地分成若干个部分，然后设计或者是沿用书本案例对理论进行讨论讲解。问题关键点是案例缺乏真实感，由于案例是仿真的，有的甚至是过时的，无法真正与企业生产过程或实际的商业活动有直接的关系，不能真正培养学生浓厚的学习兴趣，无法实现实际操作的能力培养目标，更无法实现教学情感目标。究其原因，主要有以下几点：由于体制的制约，实习实训基地建设乏力、缺乏长效制度保证;教学内容很大程度上仍受传统教材束缚，内容分散，不利于学生实际技能的培养;案例安排不能有机结合在教学中;教师实践经验缺乏，无法设计实用的案例，不利于项目教学法的实现;教师在教学过程还是“主演”。因此，案例的解决方案是有效实现教学目的重要手段。
二、全真式案例在课程教学中的应用
全真式案例法是指在项目式教学过程中直接引用行业内企业近期已经完成实施或正在进行的业务项目案例。此法基于真实的流程，在营造的真实环境中，让学生直接参与实际项目作业。
项目教学的要求是将学生的学习目标与外贸工作岗位需要相结合，将学生的学习环境与工作环境相融合，培养学生的主体性、创造性，构建外贸专业知识，培养专业技能、社会能力和方法能力，树立正确的工作态度和职业意识。其中教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、工作计划，教学组织设计，设想在教学过程可能发生的情况以及学生对项目的承受能力，指导帮助学生解决项目完成过程总遇到的困难问题。
南通商贸高职校的许多教师都属于从外贸类岗位进入职业教育领域，有的在教学一线从事教学工作的同时仍继续从事外贸实际业务。一般教授的课程主要是《国际贸易实务》、《报关实务》、《国际物流综合实训》等实操课程。在长期教学实践中，他们利用从事实际操作的有利条件，和不同领域的进出口公司建立了稳定、长期的校企合作关系，探索出一种全新的“全真实例项目式教学法”，将课堂讲解、学生自主探究有机结合。
基本思路就是根据实际业务需要，将课程内容重新组合成若干个教学项目和模块，由校企合作单位提供最新正在进行中的真实业务，由学生和企业业务员同步操作，遴选最佳方案付诸实施。首先，对教材内容和项目设置进行改革，在充分调研外贸行业的基础上，针对实际工作岗位对操作技能的要求，细分各个工作项目，将原先分布在教材不同章节中的理论知识有机重组，并融合相应的情感目标。其次，选择几家从事不同领域的进出口公司建立稳定、长期的校企合作关系，根据项目工作任务，选取校企合作单位最新的正在进行中的真实业务，由学生和合作单位业务员同步进行操作。再次，根据职业教育精神的主旨，对知识点进行解剖，力求避重就“实”，复杂问题简单化。
我们的教学对象为初中后5年制高职的学生，分析、解决问题的能力不是很高，因此在教学内容和要求上忌难、忌面面俱到，应该注重基本程序、基本技能的学习，还要力求将复杂问题简单化、通俗化。另外，采用全新的课程考核及评价，在学生自评、互评和教师测评的基础上，尽可能地创造条件让校外专家评价。
下面以《国际贸易实务》中“出口商品价格核算”这个项目内容举例说明“全真案例项目式”的具体应用。
课前准备：根据本教学内容的要求，我们选取了南通依柯国际贸易公司提供的正在进行的童装出口业务，授课内容提前1天告知学生，要求将所涉及的前置内容进行充分复习、对出口报价的教学内容预习、外贸公司发生的出口费用、涉及商品服装的基本知识及生产厂家作一定的了解和研究。并尽可能自行制订项目工作计划，确定工作步骤和程序。课前教师应准备这些知识点的PPT，通过教学发现掌握程度，要做好难点的讲解准备。
教学过程：应先对本教学内容及教学目标作出明确，同时告知学生要完成的任务是校企合作单位真实的业务，公司自己的业务员和学生一起同步进行核算和报价，最后放在一起遴选，这样学生的兴趣会得到极大提高。围绕案例的相关介绍结束后整个教学过程就交由学生分组自行完成。由于事先做了准备，学生对出口商品的基本情况、外贸商品出口价格构成、对于出口退税计算、出口商品费用定量计算、利润的确定、货源工厂确定、集装箱装箱数量及海运费核算、电话联系沟通到最后的核算的结果形成英文报价函邮件发送到教学邮箱。整个过程学生通过讨论、查阅书籍、互联网搜索、实地操作(试装集装箱)及询问教师等方式得以解决，认真性、参与性非常高。最后学生的作业结果将被和公司业务员的作业结果进行比对遴选最优方案真实应用到实际业务中。
三、全真式案例教学的应用要点
1、成功处理并重组教材内容
教学内容中所涉及的知识点在目前所有的《国际贸易实务》教材都是分布在各章节中的，甚至分属不同的课程。从实际外贸工作出发将其有机组合在一个模块中进行教学，能使学生明白为什么学、学什么、怎么学，真正掌握实用的业务技能，符合职业教育的思想和特点。许多教育工作者对外贸类专业课程如何开展项目式教育存在困惑，全真案例法是一个有益的尝试，并期望在专家和同行的共同努力下，最终形成一套科学的、系统的项目化教程。
2、在创新教学模式上做有益的实践
利用几家稳定、长期的教学合作企业，根据教学需要，引入真实业务案例，而不是模拟或是仿真案例;将课堂讲授、全真案例教学、探究有机结合的综合教学方式;创造一个“理论+实践的实时互动教学模式”，不仅可以及时从实际中获得新情况、新做法，使得理论不仅能够指导实践，而且使理论在与实践的结合中得到不断的更新与发展，突出了外贸类专业的实践性要求。
同时也便于师生更加了解实际情况、紧跟实践和理论前沿。这样形式的学校与企业的合作，不仅使学生得以提早了解社会，而且也使教师获得了不断了解实际的机会，通过与企业的交流、指导学生所遇到的实际问题，从而使教师的理论知识有了用武之地。
3、设计较为策略的教学过程
教学内容的设计应让学生亲历“任务思考研究操作结论”的探究过程。在课堂实施过程中，根据学生的实际情况，及时调整教学方案，凭借多年的实际操作经验，对教案预设之外、学生提出的问题作较好的应变。对学习目标进行合理分解，教学过程紧紧围绕“任务目标理论实践总结提高”不断推进。教师从“主要演员”到“导演”的角色转变，将学习转变为一种学生自主的探究活动。
4、打造“双师素质”的教学团队、营造职业化校内实践教学环境
真实的案例需要“双师素质”的教师才能有效完成教学过程。这不是简单地要求专业教师具备职业资格证书，而是在丰富教学经验的基础上同时具备娴熟的实际操作经历。主要途径是：从企业引进一线业务骨干;从企业聘用业务骨干合理安排课时兼职教学;鼓励专业教师直接经营公司;师徒式带教;去企业连续性顶岗实践等。校内实践教学环境职业化是指具有全真的实训环境、全真的操作流程、全真的工作案例以及职业化的氛围、职业化管理制度。
摘要：高职外贸类专业课程在项目式教学过程中可以直接引用行业企业近期已经完成或正在进行的业务项目全真式案例。此法基于真实的流程, 在营造的真实环境中, 让学生直接参与实际项目作业。着眼点在于处理并重组教材内容、创新教学模式、策略教学过程以及“双师素质”的教学团队和职业化校内实践教学环境。
关键词：全真案例,高职外贸,项目教学
参考文献
[1]王雪:《案例教学法在〈国际贸易实务〉课程中的应用》, 《开封大学学报》, 2006年9月第3期第20卷。
[2]周芳:《高职外贸类课程运用项目教学法促进师生共同发展的研究》, 《职教通讯》, 2011年第6期。
全真实践教学 第7篇
(1) 学生到了实习企业, 一般都是根据企业部署和要求来进行实习, 而且由于学生实际操作和水平有限, 可能会成为企业的廉价劳力, 在重复性的干着某项工作, 这样一来, 与到企业实习是为了全面的提高技能的初衷不相符, 也很难达到该岗位所需的职业能力。 (2) 学生在实习过程中参与度较低。学校与企业合作建立的实训基地能够接受学生的数量比较少, 而到了企业能够真正参与生产实践活动并上手操作的更是不多。 (3) 学生在实习过程中教学管理难度增大。学生到企业实习, 会分散在不同地点的校外实训基地, 在整个实习过程中, 如果碰到一些生活或工作中的问题很难得到及时解答或解决, 学生的校外实习考核、评价标准也需要制定的合理而科学。
正是由于以上的原因, 高职电子商务专业教学改革不得不深入探讨以下问题:一是如何与企业实现深度合作, 使企业成为“育人主体”重要的有机组成部分;他们的职责不仅是教会学生工作技能, 还要担当学生人生规划师, 根据每名同学的特点, 因材合理安排岗位, 做到因材施教。二是根据企业的岗位需求来开发一定数量的“全真”实训项目, 通过项目的实施, 将知识融入技能中, 并在一定程度上做到校企双方资源共享、产教合一, 使学生通过岗位实习, 顺利就业。
辽宁金融职业学院电子商务专业一直重视实训教学, 已与多家企业签订合作办学协议, 并以企业岗位群必需的关键职业能力为基准, 正逐步建立企业需求下的“全真”实训教学项目, 从而带动电子商务专业实训教学模式的改革与实施。
1 企业需求下的“全真”实训教学模式改革
本课题所研究内容是辽宁金融职业技术学院的一个新项目, 它是依据市场对电子商务人才的需求情况、依据高等职业院校办学的指导思想提出来的。它开创了适合本校的高职院校大专层次学生的实训教学模式, 这个模式既不同与本科院校偏重理论型, 也不同与中职学校纯操作型道路。
为了充分体现工作与学习是紧密结合的整体, 电子商务专业建立了一个模拟与真实相配合、相呼应的实习基地, 这个基地是本校正在使用的“电子商务与物流”实训基地, 在本基地的实训项目在一定程度上实现商业运作的实训教学模式。这种模式将打破了传统的课程教学构架, 为学生提供一个模拟企业相关操作的环境, 该环境的特色就是实训项目尽量真实, 学生是运作的主体是主角, 教师是指导者是配角。
教学改革起始阶段, 首先转变的是学生被动学习的意识, 加强其服务的理念, 学生成为员工, 教师成为师傅, 伴随这种转变的还有电子商务与物流实训室功能的转变, 实训室不仅是为了完成某些实训任务, 而是一个商业运营的独立机构, 经过一段时期的建设和探索, 便可以让学生在更大范围和更深层次上参与商业运营。
通过改革发展与创新, 利用现代网络和社交等手段加强与相关企业的交流沟通, 为中小企业提供技术咨询、技术服务、人员输出, 通过与广泛企业的交流, 提高学院和专业在本地区的知名度, 扩大影响力, 使电商企业了解我们, 我们更要了解电商企业, 真正实现学校与企业互动。
2 实训教学内容改革
认真分析电子商务专业所覆盖的岗位群能力, 聘请企业专家和同行业专家的参与, 共同制定开发电子商务专业实训教学标准。根据电子商务企业岗位所要求的职业能力, 对电子商务专业主干课程进行改革, 使企业需求下的“全真”项目作为教学的主线, 彻底打破传统培养教学模式, 抛弃以知识为基础的课程内容设计, 突出“技能”才是高职学生“本能”的教学理念。
(1) 教学项目“全真”性。
加强我校电子商务专业与电子商务企业、传统企业的广泛而深度的合作, 根据市场对电子商务人才的需求、电子商务企业运营的现状以及学生能力培养的要求, 共同开发“全真”电子商务实训项目, 避免“仿真”项目的不实用性和虚拟性。
(2) 灵活实用的实践教学环节。
根据电子商务专业的特点, 依据企业“全真”项目的要求, 学生在学完第一学期基础课程后, 从第二学期开始便推行“全真”项目, 让实训内容更职业化, 使学生在接受技能训练的同时学习基础理论、从而使学生角色与员工角色紧密结合起来。
(3) 企业与学校紧密合作, 生产与科研两不误。
企业因市场发展、网络经贸的需要而关注电子商务, 学生因岗位能力提升需求、因创业需要关注电子商务, 学校与企业都能从中获得收益, 促进企业的深度参与开发学校实训教学内容。
3 实训实习基地建设
进一步挖掘、完善、拓宽校内实训基地的功能。并依托本校的实训基地和校内其他实训室, 引进企业并以企业为主组织实训, 将校内实训基地建设为校企组合经营的新模式。
在校内实训室功能开发和校外实习基地的建设过程中, 学生在校内的实训、校外的实习和顶岗实习三个部分要形成一个环环相扣、紧密结合、互为补充的系统, 不能孤立分散每一个部分。对于校内校外实训实习基地, 学校要与企业手拉手共同管理, 使学生实训、实习与企业工作实际相适应, 从而使学生真正能够实现毕业即上岗。
(1) 建立校企合作的平台。
在电子商务专业的建设中, 利用电子商务专业教师和学生的人力资源, 努力打造一个全真的经营竞争环境, 为师生提高实战水平创造平台。
(1) 与赛斯特公司建立了商务电子化下的商贸综合实训室, 并共同开发了商贸综合实训软件平台; (2) 建立以沈阳五爱市场和三好街部分商家为背景的模拟公司, 开展经营性、实战性课堂教学; (3) 与阿里巴巴公司合作, 建立了电子商务师认证中心。近百名学生取得了培训认证书, 甚至个别学生已成为阿里巴巴公司的一员。
(2) “双证互通”教学。
课程教学结合国家电子商务师的职业资格内容和国家职业资格标准, 在课堂上融汇贯通, 取得了较好的训练效果。
(1) 2011年学院与阿里巴巴公司签定了关于沈阳地方企业电子商务人才培养的协议, 协议约定共同开发适应网络贸易人才所需的教材范本, 共同建设网络贸易、电子商务资源库; (2) 2012年1月初, 学院与沈阳浑南地区多家电子商务公司签订校企合作协议, 校企合作进一步加深, 使学校和企业合体; (3) 学校现在已经建成国家专项财政支持的电子商务物流实训室, 拥有与金蝶公司共建的ERP实验室。
4 师资队伍建设
首先要加强教师的双师素质, 鼓励教师积极参与社会、企业举办的培训活动, 或去企业工作锻炼;在校教师必须在“虚拟公司”中教授、指导学生, 教师的技能工作能力纳入个人考核体系指标中, 同时, 聘请企业里有丰富工作经验的人士参与专业课程建设, 尤其是实践类技能课。通过一年师资队伍建设, 力争使行业兼职教师的人数不低于专任教师。
完善电子商务专业“全真”实训教学考核标准与办法。根据企业岗位群所要求的职业能力, 在原有学分制的基础上, 设计一套更加全面、科学、先进的教学管理制度与程序, 评价学生的能力标准也要进一步完善和改进, 通过学生的成绩来映衬实训教学活动的质量和效果, 从而不断促进评价体系的科学性, 以及不断修改课程设置、专业计划使之与先进的人才培养模式相匹配。
5 实训教学模式改革的意义
(1) 基于目标岗位群的电子商务专业“全真”实训教学可以把学生的职业技能培养与企业的运营有机的结合起来, 学生在企业人员和技能过硬的专任教师的指导下参与企业的运作、生产、销售、服务等过程;使学生是学习的主体, 是学校的一员, 同时也是劳动的主体, 企业的一分子, 亦工亦学, 为他们将来所从事的职业打下基础。
(2) 基于目标岗位群的电子商务专业“全真”实训教学能促使合作企业更深地介入职业教育, 做好人才培养的好助手, 同时又能满足企业对人才规格的需求, 满足企业经营发展的需要。
(3) 基于目标岗位群的电子商务专业“全真”实训教学能使工作、学习同时进行, 高效有序。这种实训方式创新发展了高职电子商务专业教育的育人模式;创新发展了校企人才培养合作协议、校企专业指导委员会、校企联席会议、学生日常工作管理、平时期末考核评价体系。这些举措都是校企联动、彼此呼应、紧密配合的产物, 同时又是高职电子商务专业茁壮发展不可或缺的管理方式。
(4) 基于目标岗位群的电子商务专业“全真”实训教学要求专业教师去企业工作、带队实习, 深入参与企业管理与销售、服务各环节, 完善自己的知识体系, 注入前沿信息, 及时调整专业教学内容, 积极开展课题科研工作, 将自己的心得体会转化为成果, 与他人积极分享, 促使本学科全面健康发展。
(5) 基于目标岗位群的电子商务专业“全真”实训教学培养出的学生有利于参与到电子商务企业中去开拓更广泛的市场, 有利于促进传统企业的改革, 去积极开拓互联网市场, 从而有利于加快地方电子商务建设的步伐, 为地方的经济发展贡献微薄之力。
参考文献
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].
[2]教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知 (教高[2009]3号) [Z].
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) (公开征求意见稿) [Z].
[4]张蕾.基于国际比较的电子商务专业建设研究[J].西安邮电学院学报, 2006 (4) :128-131.
[5]彭连刚, 雷世华, 刘喜祥.高职电子商务专业课程体系改革研究[J].职教通讯:江苏技术师范学院学报, 2006 (4) :42-43.
[6]杨晓红.关于电子商务专业建设的几点建议[J].商场现代化, 2008 (14) :134-135.
全真实践教学 第8篇
角色体验式教学法是在某一特定场景, 学生在课堂中围绕某一教学任务扮演特定的角色, 通过观察、参与、体验、思考等过程, 在实践中体验, 在体验中成长, 在成长中感悟, 在感悟中提升, 角色体验式教学法充分活跃了课堂教学气氛, 具有良好的教学效果。本文所述的角色体验式教学法是在全真的经营环境学校大堂吧中进行, 让学生扮演特定角色 (如酒吧经理、调酒师、服务员等) , 以互动参与的方式设置茶水服务、咖啡制作、酒吧酒水库存盘点等教学单元, 以期达到完成某一项教学任务、提升职业技能、掌握学习方法的教学目的。
2 大堂吧全真教学的特征
调酒与酒吧管理类课程具有很强的实践性, 内容涉及酒水服务、调酒、酒吧管理、茶水认知与品鉴、咖啡制作。课程充分利用校内生产型实训室我校二期实训大楼大堂吧开展全真运营与教学。以学生为主体的经营团队制定企业化的运作制度、自购原材料、自主宣传和营销、自主经营、自负盈亏, 在学生全真经营的过程中切入课堂教学项目, 实现教学项目、内容与企业要求的零距离对接, 充分体现了全真教学的环境职业性、过程实践性和形式开放性的特征:
(1) 二期大堂吧环境职业性:由学生在大堂吧自主经营管理, 教师在现场进行教学指导, 并结合酒吧经理、调酒师、服务员等岗位的特征, 紧密结合中、高级调酒师职业资格考证的技能与素质要求组织课程教学内容。让学生在宽敞明亮、布置精致、设施齐全的大堂吧内进行现场教学和全真经营, 营造一个模拟酒店的功能区, 让学生不出校门即可在校内实训场地体验职业环境, 充分体现课程的职业性和环境的职业性。
(2) 现场教学过程实践性:在全真教学环境内组织现场教学需要设计参与性强、易操作、实践意义大的教学单元, 如茶水服务、咖啡制作、酒水库存盘点、创意酒设计等教学单元。通过设计这些体验型的工作项目, 注重学生实践能力的培养, 也提高了学生的操作能力、经营管理酒吧的能力, 便于解决学生在实际经营过程中遇到的一些难题。同时, 在大堂吧组织现场教学和经营依托三阶段实习模式, 构筑了以企业、学校为主体, 社会、家长、学生共参与的开放式教育体系。三阶段实习模式具体见表1, 第一阶段和第二阶段在大堂吧实训基地完成, 由学院自行组织选拔1～2位优秀的大二学生担任酒吧经理、调酒师, 由自愿报名的大一新生通过面试参与大堂吧的基层服务和锻炼, 为第三阶段的校外实习奠定基础。
(3) 教学、经营互补的形式开放性:我校二期大堂吧在教学的基础上鼓励学生创新创业, 锻炼职业技能与管理水平, 同时也为教师课堂教学提供了有益的素材和鲜活的案例, 学生自主经营完全遵循社团自负盈亏的原则, 提升了学生学习锻炼的积极性与主动性, 也体现了现代高职教育形式的开放性。同时, 大堂吧经营团队作为学校备案通过的社团组织, 除了专业的指导老师还有创业指导老师提供的创业指导。此外, 专业教师还会聘请杭州各大酒店的酒水部经理担任大堂吧经营管理的兼职教师或顾问, 承担部分课程项目的教学任务, 并在培训的同时指导学生开展大堂吧全真经营项目的实训, 实现了企业下校与学生的的零距离接触。
3 角色体验式教学法在校园大堂吧全真运营中的价值
目前, 多数调酒类课程都采用“以教师为主导, 以学生为主体”的授课方法, 这种传统的教学方法是将学生确定为按照教师意图进行学习的对象。而在一个全真的教学环境如酒吧、大堂吧实施角色体验式教学法可将教师的主导地位延伸为学生的指导员, 教师通过安排教学项目的方式使师生同台训练、切磋技能、互相启发, 达到活跃课堂气氛、提升学生专业技能与素质和管理水平的目的。
借助二期大堂吧的全真运营, 通过体验式教学法指导学生管理一个微型企业, 其主要意义在于培养高职学生三个层次的专业能力。一是专业能力, 具体包括酒吧对客服务能力、酒水服务能力、鸡尾酒调制与创作能力、水果拼盘制作能力等;二是社会能力, 具体包括人际沟通能力、语言表达能力、团队协作能力、创新能力;三是方法能力, 具体包括自主学习能力、获取技术的能力、工作任务的分析和实施能力。在大堂吧现场教学的课堂上教师只是扮演了一位指导者或者协调者的角色, 学生充分认识到其角色的任务和使命, 不同的学生在大堂吧扮演了酒店宾客、服务员、调酒师、咖啡师、酒吧经理等不同的角色, 并让学生模拟不同的对客社交情境, 通过小组讨论的方式解决情境中的一些现实问题。
笔者对大堂吧内全真环境教学之门开启前后的教学效果进行了对比, 发现之前大部分学生的学习兴趣很浓, 但是酒水基础知识欠缺、职业礼仪文明素养不高、酒水服务和团队合作意识淡薄、创新和独立思考能力不足, 这些因素成了学生专业能力提升的瓶颈。但是自从在大堂吧开展角色扮演法教学后, 让学生按组分别扮演顾客、调酒师、酒吧服务员、酒吧主管等角色, 进行“现场生产”。每次大堂吧模拟经营结束后, 笔者重点引导各个工作组的学生进行自我点评和互相点评, 启发学生将大堂吧模拟工作与现实工作有机联系起来, 分析每一项技术的得失成败, 分享每一种岗位的工作体会。学生也在大堂吧经营工作中细细品味, 并且通过“镜面作用”发现自己的不足和缺点, 在师生鼓励中一步一步地成长和提高, 直至学生能够更独立、更有效地对学校大堂吧进行对外经营和管理。经过一段时间的经营式教学, 学生感触颇深, 很多学生改掉了站无站相、走无走姿、抓耳挠腮、挤眉弄眼的不良习惯, 会自觉注意在大堂吧工作需要讲究酒店的职业形象。
4 角色体验式教学法在校园大堂吧全真运营中的实施
在我校二期烹旅实训楼落成使用之前, 笔者都是在“类全真” (一期实训楼调酒实训室) 的环境下进行教学, 以引导学生进入酒吧情境中, 重视学生不同角色的扮演和训练, 学生的学习兴趣得到了一定程度的激发, 但就情境的全真性而言还远远不足。二期大堂吧的使用就是在新的教学条件下整合出一套行之有效的集教、学、做、经营一体化的教学模式。
(1) 教能力式引导。
在调酒方法基本功训练、咖啡制作、果盘制作、鸡尾酒杯饰制作等工作项目中, 教师采取以技能标准进行规范演示, 然后让学生进行模仿练习, 通过示范、指导、纠错、再示范的教学方法, 让学生在反复练习中掌握技能, 直至设计和生产出可待消费的大堂吧产品。
(2) 学模块化选择。
在大堂吧进行的实践教学过程中, 将所有实训项目分为必修模块与选修模块, 必修模块主要的技能项目有:基本功训练、果盘制作、鸡尾酒制作、果饮制作。选修模块则包括:酒单设计、饮料服务、酒吧英语, 选修模块中的项目学生可通过兴趣小组、课外活动等方式自由演练和学习。
(3) 做驱动式项目。
在大堂吧实践性教学过程中, 完全采用项目化驱动方式, 来引导学生技能训练。例如:在进行鸡尾酒杯饰制作项目教学中, 教师根据教学大纲规定, 分别用三种原料按照基本型、标准型、演变型三个层次进行切割, 做好成品装饰。然后学生进行实物操作, 教师进行比照式点评, 加深学生的认知。最后, 教师要求学生完成演变型层次, 从而开发新的鸡尾酒杯饰作品。
(4) 经营全真性体验。
在专业教师、创业导师和校外行业专家的指导下, 学生以社团的形式组成创业团队, 自定产品、自找客源、自主经营、自负盈亏, 在二期实训楼的大堂吧进行全真经营, 课堂教学与全真经营彼此受益。社团设置了五个岗位, 分别为酒吧经理、调酒师、收银员、服务员、清洁工, 让每个学生在每个岗位上实习一次, 按照营利性酒吧的管理模式进行管理, 系统了解各个经营环节, 做到体验式教学的实境、实情、实操、实营, 让学生通过在二期大堂吧的创业历程了解企业经营与管理的程序, 实现课程效果的最大化。
参考文献
[1]龙凡.酒吧服务技能课教学改革的研究与实践[J].丹东师专学报, 2002 (3) :61-62.
全真道研究综述 第9篇
(一) 全真道的发展
这方面的论文主要集中在全真道的创建起源、兴衰的分析、在地域上的传播包括全真道南传几个方面。
周立升《全真道的创建与教旨》 (《文史哲》2006年第03期) 确定了全真道的创始过程及其教旨:全真道是由王重阳在山东宁海创立的。在山东半岛, 他度化了七大弟子即后来的北七真, 山东半岛遂成为全真道的重要阵地。全真即全有形之物的本真, 这个本真就是万物所蕴涵的道, 道也就是真。人的本真就是人的本性, 亦即人的道性。故全真道因倡导保全人的本真、纯粹人的本性而得名。
刘嗣传《对全真道形成时自身条件的一点认识》 (《中国道教》1996年01期) 一文, 对道教全真派 (简称“全真道”) 的兴起、形成以及发展壮大、延续至今都作了较为全面的讲解和阐述。
曲言训《全真教述略》 (《烟台师范学院学报》) 主要讲述了金元时期我国的两大教派, 南方为正一教, 中心在江西龙虎山, 由张道陵后世子孙掌教;北方为全真教, 中心在山东昆嵛山, 由咸阳道士王重阳创教。元太祖时, 王重阳的弟子丘处机, 掌管天下道教, 对全真教进行了修正改革, 使全真教盛极一时。
王志忠《元明全真教盛衰论》 (《湘潭大学社会科学学报》1996年03期) 一文认为, 元明时期特殊的社会历史背景对全真教的发展具有深远的影响。全真教从兴盛到衰落始终与当时社会政治、经济、民族及其文化诸种矛盾密切相关。其中, 政治对全真教发展历史的影响尤为突出。元朝政府对全真教的支持同全真教与其合作一样, 都具有各自的政治目的, 而明朝对全真教的抑制和排斥, 也在很大程度上缘于二者在政治利益上的矛盾。这种矛盾随着明代社会诸方面矛盾的缓和而消解, 但其影响仍持续了相当一段历史时期。明代武当道教的兴盛, 虽然与全真教有一定的关系, 但同样由于上述原因, 它没有给明代全真教带来转机。他的另两篇论文《全真教龙门派起源论考》 (《宗教学研究》1995年03期) 和《论龙门派道教思想与明清全真教的盛衰》 (《湘潭大学社会科学学报》1995年05期) 都讲述了全真道的创建及从与统治者政治关系的角度论述发展过程中的盛衰变化。
杨晓国《金元时期全真教在山西活动探索》 (《晋阳学刊》2004年04期) , 探讨了金元时期的全真教龙门派利用战争期间广大平民梦想和平的社会心态, 在山西迅速扩大教势, 全真教道观发展到了约300座以上, 成为当时北方全真教势力最庞大的一个区域。元明之交, 全真教衰落, 但却遗留下一批像永乐宫与龙山石窟这样的全真教文化遗产等问题。
郭武《全真教概谈》 (《宗教学研究》1989年z1期) 讲述了全真教的渊源及南北宗之说, 还论证了陈垣先生关于认为它是道教的改革派的观点即全真教开始并不宣称继承道教统绪, 而以儒释道三教继承者自居;到了元代才刊行道藏, 以道教正统自居。另《关于道教全真派传入云南的几个问题》介绍了全真派传入云南时与世俗统治者和民众的关系问题。
高良荃《试论金元时期全真教兴盛的原因》 (《山东大学学报》哲学社会科学版2001年02期) , 认为金元时期, 全真教的迅速兴起并达到鼎盛有着深刻的背景原因, 该文从激烈的民族矛盾及其引起的动荡的社会环境;传统主流思潮儒家文化的失重及多元文化空间的形成;全真教适应社会潮流的成熟圆融的理论三个方面对此做了初步论述;作者的另外一篇文章《金元时期全真教基本思想及理论建树》 (《临沂师范学院学报》2003年01期) 指出金元时期全真教的基本思想可以概括为三教合一, 返本归原;性命双修, 先性后命;积功累行, 功行双全三个互相联系的方面。全真教思想在对唐宋以来我国思想界三教合一、凸现心性这一主流趋势做了充分回应的同时, 也对“生与死的关系”、“出世与入世的关系”这两个古老的话题给出了自己超越三教的阐释。
朱越利《有关早期全真教的几个问题》 (《中国文化研究》1994年04期) 一文认为, 止杀救生和发展教团是丘处机西行的动机, 丘处机西游成功具有多方面的主观条件, 早期全真教是向信徒传授内丹术的, 王重阳早以张大钟吕为祖师, 早期全真教已使用符录。
潘雨廷《南宋初全真道的创教过程》 (《中国道教》1992年03期) 中, 详细介绍创始人王重阳的生平及全真道的起源。
温玉成《全真道在洛阳》 (《中国道教》1988年04期) 论述了全真道在洛阳的发展情况。
郭树森《全真道传入江西及其繁衍》 (《江西社会科学》1996年09期) 论述了全真道发展后期在江西的流传与发展问题。
(二) 人物与全真道的发展
全真道的产生与发展与它的历任掌教是分不开的, 人类社会历史的发展, 则通过历史人物的活动来体现, 全真道作为历史长河中一种社会现象的存在, 也是如此。对其教内教外有关人物的研究是研究全真道历史是不可缺少的内容, 所以学者们往往将研究重点放在历史人物上, 但大多集中在王重阳、丘处机和马钰几名主要人物上面, 涉及他们对全真道的贡献以及思想的探讨, 例如:
汤其领《王重阳与全真道之创立》 (《河南科技大学学报》社会科学版2003年04期) , 论述了王重阳躬自出家修道, 著书立规, 招徒布教, 立会弘道, 为全真道的创立和发展做出了卓越的贡献。
孔令宏《王重阳与全真北宗的思想略论》 (《杭州师范学院学报 (社会科学版) 》2003年03期) 则以王重阳的思想为主, 对道教全真道北宗的思想, 从“识心见性”的心性论、先性后命的修道论、真功真行合一的功夫论三个方面探讨, 比较北宗与南宗思想的异同以及北宗在思想史上的地位。
申喜萍《全真教王重阳教育思想研究》 (《北京化工大学学报 (社会科学版) 》2004年04期) , 该文在占有翔实资料的基础上, 对王重阳教育思想, 如自然主义人格的培养、因人施教、寓玄理于鲜明的形象等, 进行了较为详细而系统地分析和研究。
张应超《丘处机与全真道》 (《唐都学刊》1993年03期) 一文, 通过对丘处机一生弘道活动的剖析研究, 从教外教内诸方面论述了丘处机在全真道的创建、开拓、发展中的重要作用及其贡献。
郭武《丘处机道教思想述评》 (《宗教学研究, 》1994年Z1期) 主要侧重论述丘处机的思想理论。
张应超《马丹阳与全真道》 (《社会科学研究》1993年03期) 一文, 对马钰的生平活动及业绩做了概述。汪志强《马钰与道教》 (《求索》2006年01期) 指出, “七真”之一的马钰以诗词形式广泛传播其修道思想, 为全真教的发展做出了重要贡献。马钰在继承王吉吉三教合一的基础上, 发展出了颇有特色的佛道“二教合一”思想。在马钰的思想里, “清净”既是修道的方法和目的, 也是最高哲学范畴, 等同于无为、自性。修道者达到清净境界即是体悟到无为、自性, 这就达到了马钰道教实践的终极目的。
有关金元全真道后弘期掌教的传承时间、门派、业绩等基本情况, 学术界一直没有明确。程越在《金元全真道后弘期掌教研究》 (《中国社会科学院研究生院学报》1996年04期) 中, 广泛搜集《道藏》方志和文集等方面的史料, 不仅排列出了一个新的传承时间表, 还发现了一位被前人遗漏的掌教。文章对诸位掌教的事迹作了进一步的阐述, 分析了后弘期掌教的特点。另其博士学位论文《金元时期全真道宫观研究》, 对全真道的宫观的发展进行了详细的解析, 还综合各种史料建立了金元时期全真道宫观的数据库, 对研究金元时期全真道的发展有很大的帮助
另有张成《丹阳子马钰研究》 (2006四川大学硕士论文) , 张晓松《论马钰在全真教中的作用与地位》 (《中国道教》2004年03期) 等, 论述颇多, 在此不一一赘述。
(三) 北京地区道教研究
佟洵《道教在北京地区的传播》 (《中国道教》2004年05期) 一文, 比较系统的概括了从道教产生直至明清道教在北京地区的发展、演变过程。
申喜平《全真道、玄教在元代发展原因比较探析》 (《宗教学研究》1999年03期) , 主要通过比较分析全真教、玄教在元代发展的同异, 阐明二教在元代的发展变化, 是受统治者的好恶而兴衰的史实。
(四) 关于全真道戒律的研究
成熟的组织化的宗教都有自己的一套宗教道德, 这些宗教道德主要体现在戒规中作为条文内容的戒律, 是道教徒必须遵守的思想行为准则, 其在道教内部结构的重要性仅次于教义。道教的戒律书可分为戒、律、科、清规、功过格和善书六类。
唐怡《全真道戒律的发展历史与特征》 (《云南民族大学学报》2006年02期) , 指出全真道戒律经过初创、充实、完善三个阶段的发展, 其总的特征是道教戒律成熟完备之产物, 表现有二:出现了作为戒律的补充的清规, 形成了从具有众多品级、条目的传统道教戒律中删繁就简而来的三坛大戒。唐怡在《全真道戒律中的社会伦理思想》 (《中共成都市委党校学报》2000年03期) 中通过对全真道戒律原始资料的疏理、归纳, 着力分析了其社会伦理思想内容, 指出其特点为:认同儒家纲常, 融摄先秦道家伦理, 折射世俗基本道德准则、高扬济人救苦旗帜, 带有全真神学色彩;另其在《浅析全真道戒律的社会控制功能》 (《世界宗教研究》2005年03期) 中指出, 全真道戒律是全真教对教徒言行、思想的规定, 是教徒在修行过程中必须遵守的行为准则, 其内容具有丰富的伦理思想。这样一种具有伦理内涵结构的全真道戒律所产生的社会控制功能, 作者认为主要有三方面:即 (1) 对个体的双重约束; (2) 对教团组织的维系功能; (3) 对国家法规的弥补功能。
(五) 全真道教义对现代社会的影响
全真道教义的论著多见于金代全真道士的著作:如王重阳《立教十五论》、《金关玉锁诀》、《授丹阳二十四诀》, 马钰《丹阳真人直言》、《丹阳真语录》, 刘处玄《至真语录》, 丘处机《大丹直指》等。卿希泰主编《中国道教史》和任继愈主编《道教史》中对全真道教义进行了概括与分析。
在关于道教对现代社会影响方面, 当前学者较侧重于从生态学的角度看待此问题。如蔡林波著《助天生物-道教生态观与现代文明》和蒋朝君著《道家生态伦理思想研究》, 从道教生态伦理的哲学和宗教信仰基础、道教生态伦理的规范和准则、道教生态伦理在实践中的表现样态三方面展开研究, 力图开创道教生态伦理的研究范式以及建立道教生态伦理的理论框架结构。
从其他角度的有《道教教义的现代阐释道教思想与中国社会发展进步研讨会论文集》, 本书所收集的文章多从道教文化与民族精神;论与人和自然的关系;论人与社会和人与人相互关系;论个人生活准则几个方面来讨论此问题。而以全真道为例来阐述教义对现代社会的影响的文章极少, 仅有李得坚的硕士论文《道教伦理思想对国人生活的影响:以全真教为例的分析》。
(六) 海外研究情况
道教作为土生土长的宗教, 被海外学者誉为“汉学中的汉学”。海外的道教研究非常兴盛, 基本上形成了日、法、美三个中心。日本主要侧重于:道教史的研究, 尤其是思想史的角度研究道教史;道教和科技史的研究, 研究养生术、占卜术、医方等;当代道教的研究, 受法国的影响, 使用人类学的方式、通过实地的田野调查研究, 此外, 在道教仪式、全真道、道家与道教、道教典籍等方面的研究也取得了一定的成果。在全真道方面, 日本学者吉刚义丰《白云观之道教》 (北京新民印书馆1945年版) 一书研究了白云观的起源和全真道在金代的发展;洼德忠《中国的宗教改革-全真教的形成》 (法藏馆1967年版) 着重研究了王重阳创立全真道的背景和过程。对于佛道之争, 日本的研究成果也有很多, 如:高雄义坚《元代道佛二教之隆替》 (《东方宗教》1956年10月第11号) ;中村淳《蒙古时代“道佛争论”的真像忽必烈统治治国之道》 (《蒙古学信息》1996年第3期) 。
法国作为西方道教的研究中心, 相继出现沙畹、伯希和、马伯乐、葛兰言、戴衣微等饮誉世界的道教大家。其研究侧重点在于:道教仪式的研究, 以施周人的一系列著作和劳格文《中国社会和历史中的道教仪式》为代表;道教典籍研究, 以穆瑞明《五世纪的一部道教启示录洞渊神咒经》为代表;道教史研究, 以贺碧来《道教史》为代表;西方道教研究史的研究, 以李安士《西方道教研究编年史 (1950-1990) 》为代表, 其中特别重视宗教仪式的研究, 并且在研究方法上有一大特色:把人类学的田野调查法与历史分析法相结合。
如何成为新时代全真派掌门 第10篇
的根底全在道教。”与佛教不同，道教是在我国传统的宗教和传统的文化的土壤中产生的。其思想渊源主要源于先秦的鬼神崇拜、神仙信仰和两汉的黄老学说。经2000多年历史变迁，目前中国道教主要分全真道和正一道两个派别。全真道讲究内修，不追求长生不老，而是追求精神的超越，主要从事炼养和清修，和老子《道德经》思想一致，同时倡导儒释道三教合一，要求道众同样重视学习《心经》和《孝经》。全真派在戒律方面要求甚严，道士不得结婚、食荤，平时也要穿道装，束发留须。历史上，新掌门的产生通常经由上一任掌门传授，那么在新时代从新教徒到掌门人的晋升之路会是怎样呢？
入职门槛
要成为一个宗教组织的领袖，首先得成为该组织的一员。根据当前中国道教协会录用新教徒规定，申请入教者条件是：五官端正，年满18-40岁，有良好社会表现，高中以上学历，须有父母同意出家证明和公安部门开具的无犯罪记录证明，经主管人事的会长审核同意。
以上其他各条都好理解，长相和学历两条初看难以接受，实则有一定道理。历史上，王重阳祖师相貌不凡，身长六尺有余，声如洪钟、相貌堂堂、须发飘胸，用我们今天的话说，是标准的美男子形象。丘处机19岁拜王重阳为师时，大字不识一个，跟在师父身边做了三年文书工作，未得一字教诲，“有身教而无言传”，足可见重阳帝君的人格魅力。
转正条件
新教徒在被批准入教后的一年内得努力学会如下几项技能，经考核后才能转为正式道士。
一是早晚坛功课，每日卯、酉之时上殿做功课，诵读各类道教经典。二是道教最常见两部经书《三官经》和《祖师经谶》的念，唱，敲，打。三是掌握一至两种“经韵法事”中的乐器或念唱段子。四是学会太极拳（剑）套路。一年期满，由协会领导班子考核合格后，就成为名义上的正式道士了。
以上要求诵读的经书均为道教入门读物，所有弟子必须将其烂熟于心。历史上的全真教也很重视音乐、武术等技艺的修炼。王重阳的师父吕洞宾曾说，练习剑术，可以断色欲、断贪嗔、断烦恼。王重阳本就是文武全才，早年主攻文学很有成就，后来又习武，膂力过人，骑马射箭样样精通。全真龙门派创始人丘处机重视斋醮科仪，梳理了唐代以来的道教音乐。孙不二出家后精心研究经韵琴谱，有“孙谱”流传至今。
拜师入道
成为一名正式道士后，除提高自身修为外，拜名师尤为关键。根据相关规定，皈依道教后所拜的师父必须是国家认可的道教教职人员或修为较高的道教弟子（包括皈依弟子），一般是当家道长，或高修大德。选定要拜的师父后，经师父同意后须填写一张皈依申请表，择选黄道吉日履行拜师仪式，自此师徒关系才算正式建立。
众所周知，王重阳师父是仙人吕洞宾，丘处机师父是王重阳，尹志平的师父是丘处机，他们都在道教发展上做出了较大的贡献。名师不一定出高徒，但高徒通常都出自名师之下。此外，圣人无常师。现任中国道教协会会长曾拜在著名的全真派道长王宗坤门下，又拜师百岁坤道李诚玉演习功课，还跟德高望重的王教化做过法事，以及听武当武术大师朱诚德讲演太极。
潜心修道
入师门之后，在师父的教导下，学道教经典、学高功讲法、做一名合格道士。以下几个方面需同时发力，为今后打下坚实基础：
一是提高自身修为。通过修行的过程，在追寻信仰的途中，不断完善自己，目标是成为高功，成为法师。要想得道并非易事，当年“全真七子”之一的王处一在铁槎山上为修炼心性，一直赤脚在悬崖边单脚站立，还跪在碎石块上强迫自己不睡觉，膝足皆鲜血淋漓，如此辛勤修炼九年后方才悟道，被人称为“铁脚仙”。1160年，王重阳来到终南山的南时村，修筑了一个“活死人墓”，实际上是一个半地穴式的草棚子，挖地三尺，小草棚一半在地下，一半在地上，在此修炼了两年多的时间，后来遇到仙人刘海蟾度化方才得道。
二是提升学历。入道三年后可到地方道教学院学习，三年毕业后拿宗教类专科文凭；也可直接攻读本科，学制四年，但要求出家或在宫观从事教务活动一年以上，入学前需通过语文、政治历史合卷、道教知识、英语等四门科目的入学考试，并择优录取。本科毕业后可报考中国道教学院研究生，学制三年。
三是学习交流和接待服务。根据自己的专长和道协的需要到全国各地学习交流。积极参加道教法事活动、文化教育活动、武术传播活动等，并多自觉为教门做贡献。比如，讲解宫观里的殿堂、神仙、匾额、对联、雕塑、摩岩、碑碣，以及历史沿革、宗教涵义、神学价值等知识，热情周到地为信众和游客服务，不断提高自身的业务水平。
传道传教过程中难免会遇到挫折。全真七子之一的谭处端在洛阳修道时，惨遭“折齿忍辱”，即被醉汉打掉了牙齿，周围人让他报官，但他却没有生气，反而拿着自己的牙齿载歌载舞跑走了。他的师弟刘处玄在山东传道时，被人诬告杀人，被抓进监狱后他并没有辩解，而是坦然处之。他在狱中静心读书，文学水平突飞猛进。后来杀人者自首，刘处玄才被放出狱。由此可见全真教是提倡不争、忍让、谦下的。
四是发展人脉。一方面是出于修行的需要，独学而无友则孤陋而寡闻。另一方面，跟下面所说的产生掌门人的步骤有关，必须要争取教内大多数道友的支持。
过去，道教掌门通常用神通让道众信服，比如在山东的金莲堂有口卤井，本来井水是苦的，王重阳去了以后，临井而咒之，从此以后井水变得甘甜，遂取名临液；又如一天晚上周围住户发现金莲塘里边火光冲天，都提着水桶赶来救火，走近一看原来是王重阳练功身上发出的光芒，并不是火灾，当地人无不叹服。
掌门之位
目前，中国道教协会是管理道教的唯一合法组织，办公地点为北京白云观。想要成为该协会的会长，即过去所称的掌门人，具体流程为：通过每五年举办一次的地方道教界代表会议选举成为地方道教协会七或九名理事之一；通过每两年举办一次的理事会选举成为五名常务理事之一；直至成为地方道教界代表会副会长直至会长。再通过每五年一次的全国道教界代表会议选举成为中国道教协会的会长。
从创教之初历史来看，要成为掌门人需有大功德、大修为和大贡献。1220年，73岁的丘处机率领18位弟子从山东昊天观起身，万里西征，历经艰难险阻，花费一年多时间到达西域雪山。他劝说成吉思汗放弃以暴力征服中原的想法，把仁爱、和谐、利民爱民的观念传播到广阔的北漠，使得后来蒙古军事统帅成吉思汗屠城残杀行为大大减少。这就是历史上著名的“一言止杀”的典故，丘处机祖师也成为了后来全真龙门派的创始人。
从现任会长从业经历来看，丘处机曾配合前会长为协会争取了武当山三个宫观的管理权，争取了政府扶持资金和筹措社会资金修善宫观庙，恢复历史的传统名药紫金锭（主治中暑，脘腹胀痛，恶心呕吐，痢疾泄泻）的生产，设立服务网点、兴建客房解决了信众和游客的住宿和吃饭问题等等，使武当道场得以重建振兴。
综上，要登上全真教掌门人之位，需要付出的，绝对不止是时间。
全真环境创业教育的理论特征论析 第11篇
一、适合人性的教育
人性是在一定的环境下展开。全真环境创业教育首先是一种情境教育, 创设创业实践活动的具体场景 (创业园) 和过程, 使受教育者从整体上把握创业教育实践活动的内在规定性, 形成对创业实践的真实情感体验。此模式实施的亮点在于情境真实性, 其理论源于情境认知理论。
情境认知理论是全真环境创业教育提供的重要理论支持。美国情境理论研究者Brown教授等人在《情境认知和学习文化》一文中首次提出情境认知和情境学习的观点, 他们认为, 知识是有情境性的, 知识是活动、背景和文化产品的一部分, 知识正在是活动中, 在其丰富的情境中, 在文化中被运用发展着。[2] (190) 情境认知的突出特点是“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”。[3] (62) 情境认知理论对知识的革命性理解启示我们应将各种情境纳入教育的视野, 而不是对其视而不见, 使其游离于教育的视野之外。其具体特征表现在:① 基于情境的行动;② 合法的边缘参与;③ 实践共同体的建构。基于情境认知理论, 创业教育坚持以下原则:① 真实性。提供真实与逼真的情境以反映知识在真实创业过程中的应用;提供真实与逼真的活动, 为理解与经验的互动创造机会。② 参与性。在情境中, 充分发挥学生的积极性和主动性, 让学生主动观察模仿情境中所暗含的知识与技能, 在解决问题中不断发展自己的能力。③ 实用性。创业教育的目标是使学生获得的知识与技能和真实的创业环境吻合, 使学生能灵活应用所学到的知识与技能。④ 指导性。在学生创业过程中, 自始至终都需要教师的有效组织管理。
建构主义学者皮亚杰 (J.Piaget) 认为:“学习是学习者在原有知识经验基础上, 在一定的社会文化环境中主动对新信息进行加工处理, 建构知识的意义 (或知识表征) 的过程。” 建构主义强调, 学生学习的主体作用, 不仅要求由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的建构者, 而且要求教师由知识的传递者、灌输者转变为学生主动建构的设计者、组织者、促进者和评价者。依据建构主义理论, 全真环境创业教育:① 强调以学生为中心。在具体的教育过程中, 充分发挥学生主动性, 积极参与个人对知识的建构。② 强调“情境”对意义建构的重要作用。全真环境创业教育强调根据学生的创业兴趣和创业动机围绕现实性问题进行教育, 能够表征知识的结构, 能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的“创业”情境, 让学生在“创业”领域中进行学习, 并让学生解决现实问题。③ 注重“协作学习”。全真环境创业教育强调学习的社会性。在创业活动中, 学习者是以自己的方式建构对于事物的理解, 不存在唯一标准。“创业”合作的社会性能够使理解更加全面和丰富。师生之间、学习者之间的“创业活动”讨论与交流成为解决问题的主要学习组织形式。④ 注重提供充分的资源。全真环境创业教育强调的是设计合适教育环境, 为学生的意义建构提供各种资源和工具条件。全真环境创业教育具备了真实的学习环境。这些学习环境包括丰富的知识基础、真实的问题和在解决这些问题的过程中使用的真实工具。全真环境创业教育模式正是利用情境认知理论解决了学习者在创业实践中的一系列学习问题, 调动学生学习积极性, 以有效、高质量的动态实践方式推进教育活动的过程。如, 学生批准入创业园后, 他们立刻处于与社会创业环境完全一致的问题情境下。从市场调查到创业计划书的撰写, 从工商营业执照的申请到照章纳税, 从商品进货到售后服务, 所有程序都是在真实环境下进行的。[4]
二、促进人的主动性发挥的教育
从工业组织心理学看, 人的主动性是指个体自发地采取积极的方式, 通过克服各种障碍和困难, 去完成工作任务并实现目标的行为特征, 它包括自发、率先行动和克服困难三个方面。个人主动性是一种新型的员工工作行为模式, 是员工有效应对未来工作模糊性的途径, 也是组织需要关注的重要领域。个人主动性就是个体采取积极和自发的方式, 通过克服各种障碍和困难, 去完成工作任务并实现目标的行为方式, 包含自发 (self starting) 、率先行动 (proactive) 和克服困难 (overcoming-barriers) 三个方面。“自发”意味着个体在没有被告诉、没有得到明确的指导或没有明确的角色要求的情况下完成了一些事情, 其追求的是自我设置的目标而不是分配的目标。“率先行动”的个体会从长远的视角关注事情, 并事先采取一定的行动, 而不是等到必须对需求做出反应的时候才采取行动, 能够考虑未来可能发生的事情并且做一些预先的准备。“克服困难”则是指个体在工作行动过程中, 不断接受挑战, 应对障碍, 排除干扰, 与困难作斗争, 这是个人主动性的必备品质。一般说来, 个人主动性的发挥就意味着会改变某些事物, 如:增加了某些程序或修改了某些任务, 而这些改变通常一开始都不会实施得很完美, 经常会遇到挫折和失败。周围的同事也可能并不喜欢去适应新的东西和被强迫放弃他们的习惯, 很多上司也并不喜欢自己的下属超越他们的工作界限。所有这些都是个体展现个人主动性的障碍和困难, 这就需要个体不断克服困难、坚持到底。个人主动性的这三个方面彼此之间是互相强化的, 会同时出现, 它是一个三维一体的概念, 既包括结果性因素又包括驱动性因素。
全真环境创业教育中的创业是指创办新产业、新行业或新的服务项目。一项创业活动, 要借助知识、去优化重组生产力的各个要素, 提高产品价值, 获取最佳效益。因此, 任何一项创业活动都是知识产业化的过程, 是由知识转化为产品、商品或服务的过程, 是完成知识到物质财富转化过程。创业以创新为基础, 将知识转化为产品, 是一种更加综合、更具有社会性的复杂活动, 因此, 创业的实现, 是以人的主动性为前提和基础的。
全真环境创业教育对人的能动性发挥主要体现在:创业教育是与人的创造本质相一致的教育, 它增进人的智慧, 有效地促进人的发展与创造, 最大限度地开发人的创造潜能。全真环境创业教育运用现代科技知识, 通过创业实践实现创业教育模式创新。在具体操作中, 通过现代科技知识平台, 创业实践者在教师的指导下独立地完成项目选择、实施、操作、评估、反馈一系列创业过程的每一个环节以实现创业教育。融进了创业所需的自发 (self starting) 、率先行动 (proactive) 和克服困难 (overcoming-barriers) 三个方面。由此可见, 全真创业教育是与教育自身的进步和发展相一致的教育, 它是促进教育自身的完善, 提高教育的品味与质量, 进而改善和提高人类的整体素质, 使之更好地为人类服务的教育。
三、提升人的生存质量的教育
人的生存既是一种物质性生存, 也是一种一种精神性生存。自人类告别与猛兽争穴、效飞鸟营巢的野蛮时代, 人类便进入了文明社会。文明社会最基本的特征就在于人类从此开始了两类不同的社会实践活动, 一类是社会物质产生实践, 另一类是社会精神生产实践。在两类社会实践中, 人不仅改变了客观物质世界, 而且改造了主观精神世界;[5]不仅创造了辉煌灿烂的物质文明、精神文明, 而且“再造”了人类自身, “再造”了人类社会。因此, 建设性的创业是人类实践的本质, 它一方面为人类社会的进步和发展提供了理性的航标, 另一方面促进了物质文明与精神文明的高度发达, 并为这种发达的可持续性、必然性、内源性奠定了基础。创业教育的根本价值在于培养学生在未来社会中的创业能力和生存能力, 在于增强学生的创业意识、合作意识、诚信意识和承担风险的勇气, 在于增强学生的创业精神和创业能力。高校创业教育的目标就是为学生多元化发展提供服务, 而不仅仅是使其获得一份工作的就业式教育。全真环境创业教育源于“生活教育”。陶行知的“生活教育”思想是我国早期创业教育思想和理论的萌芽。“生活教育”理论是一个强调实践和行动的理论, 核心部分主要为三大原理:生活即教育、社会即学校、教学做合一。“生活即教育”的内涵是:“生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从创业教育的角度看, 生活教育的生活包含着只有“向前向上”性质的“创业生活”;“创业生活”不仅是生活的一个组成部分, 而且是现代人生活中的影响其生活方式和质量的最为重要的因素。社会即学校。社会即学校的原则是“要把教育从鸟笼里解放出来”, “要把笼中的小鸟放到天空中去, 使他能任意翱翔, 是要把学校的一切伸展到大自然里去”。创业教育作为教育的一个分支, 也与其他教育形态一样, 强调教育与社会的相互关系和互动作用。全真环境创业教育跳出学校教育的有限时空, 引入“实践性”创业教育模式。“事怎样做就怎样学, 怎样学就怎样教, 教的法子要根据学的法子, 学的法子要根据做的法子”。“做是学的中心, 也是教的中心”。为此, 立足创业教育, 强调创业教育要“教的法子依据学生创业的法子”, “学生怎样创业就怎样教”、“学生在创业中学会创业”, 这就是全真环境创业教育。“全真环境创业教育模式”正是这种人的“创业”实践性活动对学生创业能力提高的促进作用, 重视通过有目的的活动、合作学习、问题解决等使学习者自主设计、自主体验创业全过程, 边学边做边探索的教育活动。
参考文献
[1]叶辉, 周峰.中国创业教育的破冰之旅[N].光明日报, 2008-01-08.
[2]W.T.斯退士.黑格尔哲学[M].石家庄:河北人民出版社, 1986.
[3]彭钢.创业教育学[M].南京:江苏教育出版社, 1995.
[4]何伏林.浙江商业职业技术学院在校学生自主创业调研报告[J].中国职业技术教育, 2008 (6) .
