浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力（精选10篇）

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第1篇

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力

（江西省新余四中 作者：杨勇 邮编：338000）

培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。学生的学习过程，实际上绝大部分是记忆的过程，中学化学的学习尤其是这样。我们在教学过程中也经常会遇到这样的问题：很多知识点讲过好几次，只是因为平时用到的机会相对较少，学生总记不住，遇到相应的问题仍不知从何下手。这里，就简单谈谈化学教学过程中如何提高学生的记忆能力。

首先，我们要从改进教学方法上入手。

中学生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。而这一点，我们可以从以下几个方面着手。

1、尽力加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。

作为化学专业人员，我们教师对于很多化学实验可能会有不屑于演示的心理。但是要知道，学生是不会这样认为的，学生对于化学学科最大的兴趣就在于其丰富多彩的实验。所以只要我们有时间，有设备进行演示的实验，哪怕是简单的溶液变色的反应，我们都应该尽量演示给学生，加深其认识。

2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。

化学中涉及到微观粒子的一些概念和理论对于学生来说是很难理解的。在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“原子的结构”时，如果有条件，我们可以用动画、或者是电子云图片等展示给学生，帮助学生理解和记忆。

3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把有意记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效。比如在讲“硝酸的工业制法”时，我们可以按照课本列举的步骤一步步分析这样设计的原因，并且联系到其原料氨气的制备这一知识点，巩固工业合成氨的相应知识。

4、分析对比，综合归纳，简化记忆。从对比中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

其次，要引导学生合理地巩固知识，帮助学生与遗忘作斗争。

记忆的大敌是时间。艾宾浩斯的 “遗忘曲线”表明了遗忘过程是先快后慢，先多后少。依此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1、组织有效地复习。(1)及时复习。教师要抓好新课前的复习提问，提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。(2)分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。(3)注意复习方法。复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。

2、排除各种干扰因素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

3、经常运用学过的知识、技能。在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

最后，要适当地介绍较好的记忆方法给学生。

记忆方法因人而异，要引导学生从诸多的记忆方法中找到适合自己的方法。这里，就将常用的记忆方法列举如下：

1、理解记忆法。理解记忆是建立在对事物内在规律理解的基础上的记忆，其效果远远超过死记硬背的机械记忆。

2、有意记忆法。有意记忆是有预定目标并采用一定方法和步骤，经过一定努力的记忆方法，这种记忆方法，要求学生学习目标明确，注意图集中，有较高的自觉性和积极性，大脑细胞处于强烈的兴奋状态，从而产生深刻的印象，记得快且牢固。

3、分散记忆法。对于一些繁多，但必须直接记忆的化学知识，要指导学生采取各个突破、分散记忆的方法，以提高学生的兴趣和信心，增强记忆的效果。

4、联系实验记忆法。化学实验能使学生获得丰富的大量的感性认识，能在头脑中留下深刻的记忆。

5、对比记忆法。不同事物之间总有区别，有比较才有鉴别，抓住事物的本质区别，记忆起来就比较牢固了。对比记忆又分相似对比记忆，相反对比记忆和列表对比记忆等法。

6、归纳记忆法。将大量零散的孤立的知识，经过综合归纳，找出之间的相互关系，并连成网络，使知识条理化，系统化。这样大大缩短了学生的记忆过程，从而达到以一贯十的效果。

7、形象记忆法。用感知过的事物形象为基础来记忆的方法是形象记忆法。有些基本概念和是比较抽象且又难以用实验直接观察到的，可用形象的描写、生动的比喻来加深学生的理解和记忆。

8、趣味记忆法。通常利用谐音、顺口溜、歌诀等帮助学生记忆。

9、改错记忆法。改错能为学生提供新的深刻的信息反馈。所谓“吃一堑长一智”，因此要有意识地通过改错让学生加深记忆。

10、复习记忆法。有计划有目的地复习，复习时要注意及时性、经常性和综合性。

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第2篇

董莉

西宁市二十八中 810006 摘要：化学实验易引起学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性，对培养学生创造性思维、创造能力发挥着积极作用。以实验为手段培养学生的创造能力是化学教学特点的充分体现，在培养学生的创新能力上，应注意做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想像、引导学生实验探索、积极开展科技活动，从而把学生的创新能力在化学实验教学中落到实处。关键词：化学实验、创新能力

陶行知先生认为：人人都有才，但不等于人人都是人才。“创新教育”就是教人发明创造，教人运用现代科技手段来征服自然、改造社会、促进人类社会发展的一种教育方式。作为人类灵魂的塑造者，教师肩负着这项神圣而义不容辞的重任。我们应当竭尽全力使每一个学生的创新能力得到开发和利用，只有这样，教育教学工作才能焕发出活力，才能真正培养出创新人才。实验在化学教学中起着举足轻重的作用．大胆地运用创新实验，有利于初中化学新课程、新课标的实施，会大大激发学生的学习兴趣，发展他们的个性和创新能力，开阔他们的视野，拓宽他们的知识，使学生在乐学、想学、要学的良好氛围中学习，学习效果的提高是显而易见的．下面我将从以下五个方面谈谈在化学实验教学中如何进行创新能力的培养：

一、创设情境激发兴趣，是培养创新能力的基石

美国著名教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。浓厚的学习兴趣可以使学生进行积极的探索。”学习只有达到入迷的程度，才会产生灵感，才能形成创造性思维的内在动力。许多研究表明，在杰出的人物与平庸者之间最显著的差异，不是智商的高低，而是兴趣、情绪等非智力因素的优劣，这就要求我们教育工作者在教学中要精心设计既有启发性又有趣味性的情景来激发学生对知识的渴望和高昂的学习热情，使学生思维活动处于高度的活跃状态，实现乐中学，学中乐，达到学而不倦的境界，如：在讲解燃烧的条件时，教师可以借助实验引出此问题，首先，我把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪，然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡片刻后点燃，同时问：“这一半手绢是不是也燃烧呢？”有的学生会立即做出反应说是燃烧，而有的学生则保持沉默想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧。为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣，从而有效地激励学生思维。

二、精心设计问题情景，是培养创新能力的阶梯

思源于疑，疑是一切发现和创新的基础。因此在化学实验教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，给学生提供形成创新能力的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解，例如：用实验鉴别硫酸钠、碳酸钠、硝酸钾、氯化钠四种白色粉末，让同学们说出不同的鉴别方法，教师选择其中的一个方法，做如下的实验：各取少量于试管中，加水配成溶液后，分别滴加氯化钡溶液，会看到有两支试管中出现白色沉淀，另两支试管中没有明显变化，然后在后两支试管继续加入硝酸银溶液，学生会以为有一个出现白色沉淀，另一个没变化。可是实验的结果是：两个都是白色沉淀。为什么实验结果和分析时不一样呢？让学生去寻找问题出现在哪里？是哪一步操作出现了问题？应该怎样操作才是正确的？通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。同时设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

三、鼓励学生大胆想像，是培养创新能力的关键

爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到H2的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，CO2气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。培养创新能力的关键是培养学生丰富多彩的想像力，培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点，大胆想、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质,教师要多鼓励少批评，多启迪少压抑，使学生保持旺盛的学习激情。

四、引导学生实验探索，是培养创新能力的源泉

化学是以实验为基础的学科，化学实验不仅能帮助学生正确认识事物和规律，培养观察、思维、动手等能力，还能有效地提高创新意识和创新能力。实验是创造的摇篮，人世间几乎所有的创造发明都要经过创造发明者无数次的实验，并经实践检验才得以诞生的，我们要努力挖掘实验教学的丰富内涵，充分利用化学实验这“沃土”，培养学生的创新精神和创新能力，如尽可能把没有危险、学生容易操作的演示实验变为学生的小组实验，让他们亲自动手探索新知识，解决新问题，或把一些验证性的演示实验改为探索性边讲边实验，或是挖掘出教学内容中有探索性的问题，把它们设计成探索性的实验，从而把学生带入科学探索的情境中，寻求解决问题的方法和途径。例如在学习金属的化学性质时，首先提出“盐和金属能否发生反应”的问题，然后做两组实验。１、在盛有硫酸锌溶液的两支试管分别浸入一根洁净的铁丝和铝丝。２、将两根铜丝分别放入盛有硝酸银溶液和硫酸锌溶液的试管里。观察现象得出铝和硫酸锌、铜和硝酸银能反应，铁和硫酸锌、铜和硫酸锌不反应的结论，即在金属活动顺序里，排在前面的金属能把排在后面的金属从它们盐溶液中置换出来，最后应用此规律来判断“能否用铁桶盛装硫酸铜溶液”，使学生把已学过的知识融会贯通，理论联系实际，有利于创新能力的培养。另外设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如探究实验室制二氧化碳的原理时，我让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，由全班同学评价，让学生在亲自尝试中达到创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣、提高学生学习的主动性和自觉性、培养学生学习的合作意识、开发学生的创新能力获得意想不到的效果。

五、积极开展科技活动，是培养创新能力的升华

创新活动的基础是科技活动，开展第二课堂，加强化学实验教学，是创新教育近年来探索出的良好途径。每个班都组织一定数量的化学兴趣小组，定员、定时、定地点、定内容进行活动，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观化学展览等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验，同时我还结合教学实际，指导学生进行社会调查。在学习§1－4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“家庭中的化学”实验课题，让学生利用家庭里现有的物品进行实验、观察，如证明自来水不是纯净物、收集一瓶卧室里的空气样品、测定苹果、桔子的酸碱度、在家中如何鉴别厨房常用的纯碱和食盐以及利用实验区分盐水、糖水、石灰水三种无色溶液等，通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之，创新教育是“三个面向”的需要，我们只有转变教育观念，在实验教学中注重培养学生的创新能力，才能培养出许许多多的创新型人才。

参考文献：

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第3篇

针对这一特点, 我剖析了初级中学化学教材, 对其知识结构从记忆的角度分析, 分成以下三类:第一类, 主要以机械记忆为主, 例如, 物质的颜色、状态、元素符号、化学式、化合价、俗名、反应条件、溶解性、挥发性、实验过程及现象、物质的用途等。第二类, 机械记忆和理解记忆并重的, 例如, 化学概念及理论、化学性质、化学方程式、离子符号等。第三类, 主要以理解记忆为主, 例如原子结构及元素周期律, 分子结构等。

针对以上特点, 我在教学的过程中用以下方法来化解记忆的难度。

一、把机械记忆转化为理解记忆

首先, 要注意知识的内在联系。例如, 把气体密度和相对分子质量联系起来, 把反应条件和物质性质及反应产物联系起来, 把物质的用途同物质的性质和结构联系起来。其次, 重视讲课语言的形象直观, 有些概念和理论不能通过实验观察到具体现象, 只能用形象的语言或比喻帮助学生加深理解, 形成理解记忆。例如在学习核外电子排布规律时, 我将电子轨道比喻成剧场中的座位, 看戏的人总是先将前排的位置占满, 然后才能依次进入后面各排, 这就比喻电子总是尽可能占能量最低的轨道, 同排的座位首先占满空位子, 电子也是尽可能占满等量的轨道。通过这样的比喻, 把看不见、摸不着的抽象理论形象化, 使学生容易记忆。再次, 充分利用现代化教学手段, 加强学生对抽象问题的理解。例如, 离子的形成过程学生较难掌握, 我就以氯化钠为例, 把氯原子和钠原子的核外电子分层排布示意图分别制作成动画模型, 再加上动作、声音, 通过多媒体播放出来, 这样, 氯化钠的形成过程非常形象、直观, 从而加深了学生对离子形成的理解记忆。

二、抓住知识的规律和本质

这是形成理解记忆, 防止遗忘, 学好化学的重要关键之一。

(1) 剖析知识。有些概念的文字较长, 层次又多。如果学生理解不透彻, 则往往会死记硬背。现在, 我们可以把一个概念分成几个小概念讲清, 学生容易理解, 记忆加深。例如, 在讲置换反应的概念时不但要说明反应物和生成物都是两种, 而且要指出这两种物质必须有一种为单质, 另一种为化合物, 只有这两个条件同时满足才符合置换反应的定义。

(2) 揭示本质。教师必须引导学生懂得并掌握知识的本质。例如, 酸碱中和反应的实质是酸中解离出的H+和碱中解离出的OH-相互作用生成了H2O。

(3) 编出顺口溜。例如, 对氢气还原氧化铜实验可编成如下口诀:“氢气应早去晚归, 酒精灯迟到早退, 试管口下倾水滴。”这样, 学生就掌握了该实验的特点, 方便记忆。

三、不断深化和巩固知识

要使知识不断深化和巩固, 主要靠实践来完成。根据中学化学教学的特点及学生的年龄特征, 其具体措施如下。

(1) 培养观察力, 辨别能力, 增强记忆力。通过观察现象, 辨别问题, 解释原因, 能加深印象, 增加记忆。例如, 学习同位素概念后, 可将其与同系物、同分异构体、同素异形体四个“同”放在一体进行对比, 对概念的内涵要点进行对比, 找出其异同点, 然后记忆。

(2) 培养学生良好的学习品质。记忆是艰苦的脑力劳动, 所以, 在教学中要注重学生良好的学习品质的培养。比如:我在任课班级上, 经常表扬那些具有良好学习品质的学生, 介绍他们的经验, 使大多数学生逐步树立坚忍不拔、持之以恒、刻苦钻研、严肃认真的学习品质, 这是培养学生记忆能力不可缺少的重要环节。

(3) 组织有效的复习, 使记忆重现。遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退, 以至消失的过程。所以, 有效的复习, 是与遗忘作斗争的有效手段。针对遗忘的进程是先快后慢, 先多后少, 复习间隔一般是先密后疏, 注重平时的复习。 (1) 每节新课前大多要复习提问上节所学内容。 (2) 讲新课联系到旧知识时, 及时复习以前所学内容, 并使新旧知识联系、对比。 (3) 及时进行阶段小结, 对所学知识进行归纳、整理。 (4) 加强练习。学生所学化学知识, 是识记和保持的结果, 表现在再认和重现上。应该安排适当的习题课, 使学生所学知识得到充分运用、巩固, 同时检验知识的识记和保持情况, 查漏补缺, 及时弥补, 强化了记忆效果。 (5) 要及时、适当地测验。我在每学完一单元后都及时组织单元小测验或自测, 效果良好。

学生记忆力的培养, 要持之以恒, 即要求我们在化学教学中把它始终作为一个重要内容来落实, 对不同的学生, 采取不同的方法。在授课过程中尽量地去启发和感染学生, 尽可能地拉近师生之间的距离, 使学生亲其师, 信其道。只有这样, 才能加强学生的记忆力, 提高化学学习成绩, 并且还带动了其他方面的共同发展。

摘要：化学在中学是一门很重要的学科, 无论是中考还是高考都有十分重要的地位。从教学实践来看, 学生对化学实验兴趣较为浓厚, 基本能够独立完成, 但是对基础知识, 基本概念掌握不够牢固。究其原因, 主要是学生的记忆力差, 对学习不感兴趣。因此, 我们在教学过程中, 不仅希望学生尽可能多地感知事物, 而且希望他们有良好的记忆力, 对所学知识和技能长期记忆, 经久不忘。

关键词：化学教学,培养,记忆能力

参考文献

[1]胡美玲.九年级化学[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]王建成.化学教学中培养学生的反思能力的途径[J].中学化学教学参考, 2003 (8) .

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第4篇

关键词：新课程；化学教学；记忆能力

一、遗忘先快后慢的规律

教师在每堂课中至少留出5分钟，先让学生想一想（不许看书和笔记），这堂课教师讲了什么问题，每个问题的中心内容是什么，然后让学生回答，最后由教师总结。这种做法比由教师一个人总结效果好，学生在一堂课中对学习材料进行了两次记忆。

二、教师在讲授过程中要注意知识的归纳整理

知识的归纳整理过程是一个由紊乱转为有序、由肤浅转为深刻、由零碎分散转为融会贯通的过程，经过归纳整理的知识，条理分明、系统严谨，它更容易理解，便于记忆，有利于迁移。如，族元素知识是化学学科中内容最分散、最琐碎的一个部分，为了让学生更好地掌握这部分内容，必须对知识进行归纳和整理。对于高一学生学习的第一个族元素——卤族元素，在章节教学结束后，教师应让学生先根据个人的学习经验及自己的方式进行总结、归纳，整理成书面作业，随后教师在批阅学生作业的过程中，充分了解学生本章节知识掌握的情况及知识整理的状况，从中选择几种比较典型的、比较好的整理方式在课堂上进行交流和讨论。在此基础上让学生了解族元素知识整理常用的三条线索：一是紧紧抓住结构、位置、性质三者之间的密切关系，对整个族元素的结构和性质进行系统整理，在整理过程中突出相似性与递变性及其与结构的关系，由此得出物质结构决定物质性质的结论；二是整理每个自然族中代表元素的单质及其重要化合物，将代表元素常见的化合价作为纵坐标，相对应的重要代表物作为横坐标来展开讨论，分析相同价态物质之间的转化（非氧化还原反应）以及不同价态物质之间的转化（氧化还原反应）；三是了解某些元素单质及化合物的一些特性。对不同年级的学生来说，知识系统整理的要求是各不相同的。低年级的学生主要是在教师的指导下，学会系统整理知识的方法；而高年级的学生则应充分运用这种方法，自己对所学过的大量知识进行整理；开始要求学生对族内元素进行比较、归纳和总结，逐渐提高到族与族之间元素的比较、归纳和总结，经过一段时间的训练之后，学生所掌握的单项知识的精确性提高了，对于多项知识之间的联系也加强了。

三、教学中要利用一切机会抓好平时复习、阶段复习、期末复习

在复习中加强学生记忆有两种形式：一种是部分记忆，一种是综合记忆。《义务教育化学课程标准》是国家对中学化学教学的统一要求和规范。因此复习过程中教师应根据《义务教育化学课程标准》的要求来衡量学生学习化学的质量。《义务教育化学课程标准》对不同的知识内容和技能要求是不同的，教师一定要心中有数。要使复习课做到有的放矢，教师还必须了解学生的情况，包括学生的知识水平和实际能力，真正做到因材施教。复习的方法多种多样，好的复习方法可以使学生在认知和掌握知识水平上产生质的飞跃。教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，让学生在理解中有创新，在旧知识上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。化学复习课要以新课程思想为指导，面向全体学生，重视学生主体作用的发挥，注重激发学生的学习兴趣和能力培养，做到讲练结合，使学生全面发展。但学生的个别差异是客观存在的，教师要了解学生、研究学生，根据全班学生的知识水平、学习习惯、能力水平和学习态度来确定复习的内容与方法，以达到统一的要求，又能使不同发展状态的学生均有所提高，既顾及了精英学生，又不忽视学困生。

四、引导学生在实验中注意观察和思考

学生做实验主要是对所学知识的验证、应用，是为了进一步巩固已学的知识。学生书写实验报告时进行的概括、小结等，也是为了更好地进行知识的整理、归纳，构成有关知识的网络体系，便于学生对知识点的记忆和进行更有效的复习。化学实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性材料，引发学生进行认真观察和积极的思维。在观察实验现象的基础上把获得的感性材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工的过程；也是从感性认识向理性认识飞跃的过程，这样得到的知识在头脑中会记得比较牢固。

综上所述，学生要获得良好的记忆，教师在上课时要有意识地培养学生的注意力，在实验时注意引导学生观察思考，在教学中要反复应用已学的知识，强化学生记忆的痕迹，要组织好复习，严格要求学生及时复习，反复复习，强化记忆，减少遗忘。

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第5篇

葫芦岛市南票区金星中学 黄丽娜

化学是一门以实验为基础的科学，作为科学探究的主要方式，在化学教学中化学实验既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力。因此，在教学中，要充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力。

一、加强实验教学，激发探究欲望

1、做好演示实验，创设学习情境

初三伊始，学生刚刚接触化学这门课程,对她是即渴望又害怕。如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相关的科学，克服畏惧心理，是化学教师上好第一节课的关键所在。因此,在绪言课的教学中设计了以下几个趣味实验：“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“水火相容”等,一个个新奇的实验现象看得学生目瞪口呆，在引发学生思考的同时激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的乐趣所在，从而也消除了畏惧的心理。在其后的教学中充分利用演示实验开启学生思维，让学生从实验结论中去学习化学的理论知识,使学生不再认为那只是一堆枯燥无味的文字，激发学生探讨化学的兴趣。

2、引导学生自主探究，激发学生的探究欲望

实验可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维能力。因此，教学中教师要尽可能多地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“实验室制取二氧化碳”一课教学时，首先引导学生分析氧气的制取装置，得出实验室制取气体装置的一般思路，然后根据实验室制取二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“装置展示会”，并由各组代表介绍其装置的优点，再由全班学生作出评价，最后选出一套最合理的实验装置并完成实验。这种教学方式，有利于调动学生的积极性和创造性思维，让学生在探究过程中经受挫折和磨炼，体验探究的乐趣和喜悦。在学生自主探究过程中，教师要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

二、合理安排探究活动，让学生体验科学探究的真谛

对科学探究的理解不应该仅仅停留在探究活动和实验层面上。家庭小实验、调查与研究、查阅收集资料、讨论、制作设计、数据处理、小组学习竞赛等都是不同内容与形式的探究活动。因此，课堂、家庭、社会都可以成为探究活动的场所。而在处理教材的相关栏目时，我们也依据学生的具体情况提出要求。例如：在“家庭小实验”中，鸡蛋壳与食醋的反应、清洗餐具、自制汽水、塑料保鲜膜对水分蒸发的影响等，必须完成；对“调查与研究”中的内容，我们重点放在“我们周围的水资源的现状”及“当地使用化肥的情况”。学生通过调查与研究，写出了“是谁在让女儿河哭泣；千万别再让农药污染我们的水源等调查报告，增进了对家乡的情感。

报告一：是谁在让女儿河哭泣？

我们学校所处的金星镇位于女儿河畔、乌金塘水库的下游。作为葫芦岛市部分居民饮用水源的乌金塘水库，位于市区东北35公里，建于1971年，位于山地峡谷之中，拦蓄女儿河，水面面积12万平方公里，景色优美，有“塞外小洞庭”之称。然而，现在的乌金塘水库已风光不再，接连的干旱和污染使水库水位下降，水质不达标，生物锐减。目前环保部门已经向葫芦岛市政府提出建议，将乌金塘水库由饮用水改为工业用水。是谁在让他们哭泣？对此我做了一次深入的调查。„.是钼矿弄胀饮用水源！据环保部门分析，水库的水中金属钼含量超过国家标准13.7倍。水库中的钼是从哪来的呢？据了解，乌金塘水库上游十多公里处，是全国著名的钼生产基地---兰家沟钼矿，而流入乌金塘水库的最大河流---女儿河的支流流经这些钼矿。据环保部门分析，乌金塘水库里的钼，大多数来自钼选场。„„

报告二：千万别再让农药污染我们的水源地！

连山区金星镇地处女儿河下游冲积平原，以种植业为主，是连山区乃至葫芦岛市无公害蔬菜的主要产区之一。由政府出资30多万元进行绿色无公害基地建设和环境检测。目前，全镇绿色无公害基地已经发展到了3万多亩，其中棚菜面积达5000亩。„„

所谓的无公害无污染绿色蔬菜是指在整个生产过程中，所采用的农药、肥料完全符合国家规定的无公害达标标准。使用的肥料主要是各种生物有机肥和农家肥等：农药主要选用多菌灵、白菌清等药效高、污染小的品种。不仅使人们吃上放心的蔬菜，也使对环境的影响达到了最低限度。蔬菜大棚协会成立以来，对今后棚菜发展的方向提出了更具体的要求：依靠科技致富，全力打造绿色品牌。我们知道，农业生产中的农药、化肥使用不当将会对水造成严重污染。如果没有“使对环境的影响达到最低限度”的意识，金星的农业生产会不会也成为我们的污染源呢？

三、对“活动与探究”的进行处理，形成科学探究能力

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第6篇

摘要：实验是初中化学知识教学、能力训练、习惯培养、素质提升的重要手段。初中化学教材提供了较多较为丰富的实验案例, 这些生动有趣的实验所产生的实验现象和严谨的实验结果也是化学知识的一种表现形式。随着新课程改革的推进, 教师在化学实验教学上也要推陈出新, 淘汰一些陈旧、不实用、不符合现代工业生产的案例。优化初中化学教学, 需要的不仅仅是教师多年的经验, 还需要教师紧跟时代的变化, 懂得一些行之有效的方法策略。

关键词：初中化学; 实验教学; 操作改进; 策略创新;

一、通过改进实验增加学科知识趣味性

化学对于刚接触的初三学生来说是陌生的也是恐惧的, 教师如何消除学生的误解, 引导其走上正常的学习之路非常关键。化学的趣味性不在于枯燥的分子量的计算, 也不在于各种各样的反应方程式, 而在于极具趣味性的化学实验, 甚至有的实验过程和实验结果极具观赏性。但是也并非所有的化学实验都趣味十足, 因此, 对实验进行改进和创新是极具现实意义的。学生的好奇心和求知欲较强, 对于新奇事物的接受和信息的处理过程较短, 教师可以利用学生这个空档期先入为主, 在学生大脑中留下一个化学就是这么简单又有趣的学科的印象, 那么变幻莫测的实验现象就能起到应有的作用。实验改进和创新的实际意义也在于此。

教师在化学教学过程中首先演示的应该是操作较为简单、效果较为显著的实验, 例如氢气吹泡泡的实验。教师应该控制吹气的力度, 使形成的泡泡能够连续。如果教师操作失当, 产生的气泡量较少, 不具备观察的条件, 效果也就不明显。教师如果期望实验现象更为显著, 应该对该实验的实验装置做出改动:首先将带有玻璃尖嘴的胶头滴管替换成不带玻璃尖嘴的玻璃管, 然后用剪刀剪掉胶头的顶部, 再将市面上销售给孩童吹彩泡的玩具多孔塑料头剪下来插到被剪开的胶头顶部, 将适量洗涤液滴在上面, 将氢气从玻璃罐处缓缓通入, 就可在多孔塑料头处观察到连续且体积较大的氢气泡泡, 在注意安全的前提下用酒精灯点燃氢气泡泡, 然后学生们就能看到一个一个火花伴随着泡泡缓缓下落。这个时候不难想象学生们兴奋的样子, 脸上洋溢的笑容证明这是一场萌动着满足和快乐的心理体验, 也算是一场视觉盛宴。在实验的过程中, 要不断地跟学生强调实验的注意事项, 更要在保证安全的前提下让学生尽可能地靠近试验台观察实验效果。教师通过这个简单有趣的实验教学, 可有效地完成吸引学生注意力的任务, 并且学生在玩乐中也感受到了化学学科的魅力, 在学习知识的同时增进了对化学的了解, 教师和学生一举两得地达到了快乐高效学习的教学目的。而教师还要多设计一些类似的有趣实验, 例如清水秒变葡萄酿、魔法棒点灯等。尽管这些实验操作涉及的化学专业知识并不高深, 但是对于初三刚入门的学生来说, 足够满足他们对于化学知识和实验的探索欲望了。

二、通过简化仪器简化安装步骤达到目的

化学实验的步骤根据实验的复杂情况而定, 如果能够简化实验步骤, 简化实验所用的仪器, 那么相当于间接地简化了实验操作。复杂的实验一般需要较为精密的实验仪器, 需要的实验条件也较为苛刻, 并且对于实验操作人员的知识储备和技术水平也有一定的要求和限制, 尤其是在一些需要用到化学危险品的实验上, 这些要求更为严格,近乎苛刻。因此, 简化仪器以及简化实验步骤也就具备了操作的可能性。例如探究二氧化碳性质的实验, 该实验由四个小实验组成, 而运用简化改进思想后, 这四个实验都可以通过一个装置进行操作:首先选择一个清洁、大小合适的三通管, 将两张湿润的紫色石蕊试纸分别放置在三通管的上部和下部, 随后, 将二氧化碳的发生装置与三通管连接起来。过一段时间, 就可以观察到明显的实验现象, 即三通管下部的紫色石蕊试纸变红, 而三通管上部的紫色石蕊试纸不变色。该实验现象充分地说明了二氧化碳的密度比空气的密度大, 二氧化碳能与水反应生成碳酸, 而碳酸显酸性, 使紫色石蕊试纸发生变色效应。在三通管的上方放置一燃烧的木条, 观察到木条的火焰并无明显变化;再将燃烧的木条移到三通管的下方, 观察到木条上的火焰迅速消失, 木条熄灭。由此证明, 二氧化碳具有阻燃性。最后取下三通管, 将紫色石蕊试纸的变色端置于酒精灯火焰上方加热, 很快观察到试纸的变色端由红色重新变成紫色, 说明碳酸不稳定, 在加热的情况下易分解。上述实验中, 教师通过简化仪器的方式简化了实验, 只用了一套实验器材, 不仅降低了实验的操作难度, 也大大节省了分组实验的时间, 操作方便, 实验结果迅速, 实验现象明显, 实验结论牢靠经得起讨论和质疑。学生还能通过教师简化实验的原理学习到科学思维和科学方法, 教师也能因此引导学生开展讨论, 让学生想一想还有没有其他的方式可以简化该实验达到实验耗时短、实验操作简单易上手、实验结果明显的目的。教师在学生讨论的同时要认真注意学生发言, 尽管学生掌握的知识不多, 想法可能存在这样那样的问题, 但是只要学生畅所欲言, 教师训练学生科学思维、提高学生科学素养的目的就达到了。

另外, 化学实验的改进还可以通过多种形式、多种内容进行, 教师要在实验开始前多思考, 多运用等效代替的思想。例如教师在实验室制取二氧化碳时, 教材上是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的, 既然是酸, 那么生活中常见的醋酸能不能达到相应的目的呢?大理石和石灰石可不可以换个物质来代替呢?从本质上来讲, 简化实验器具、简化实验步骤都是属于等效代替法的.范畴, 将操作复杂的器具替换成操作简单的器具, 将化学性能强、危险系数高的物质替换成生活中常见的物质等都能够达到简化实验的目的。改进实验的目的绝对不是单纯地为了简化实验操作, 而是通过更合适的方式传授给学生更优质的实验内容。

三、通过增强环保意识创新改进实验

众所周知, 绝大多数化学实验都要产生废料和废气, 而有些实验操作完成以后所产生的废料和废气是不能随意丢弃和排放的。目前, 全球的生态环境持续恶化, 国家也大力倡导生态环境的保护。因此, 教师可以从环境保护的方面考虑实验的创新改进。实验创新的首要宗旨就是不能改变实验的原有目的, 实验的改进和创新并不代表实验的本身发生变化, 而是通过一种巧妙合理的方式让实验更加安全环保, 并且造成更小的污染甚至没有污染。在中学化学教材的演示实验中有较多的实验存在污染物, 对于师生的健康造成了很大的威胁, 这其中绝大部分污染物是一些气体, 例如一氧化碳、二氧化硫等。教师可以利用现有的实验条件, 对产生有害气体和废液的实验进行创新改进, 或者采用更安全有效的微型装置进行实验, 达到减少、控制污染的目的, 让实验更加安全环保的同时也增强学生的环保意识。

教师在做氧化铁还原的实验时, 实验所用到的一氧化碳气体具有毒性, 需预先将其存放在一支试管中。实验中要用到的甲酸只需一小滴管, 用五毫升的滴管装取浓硫酸, 反应发生后收集反应所产生的气体。由于反应不能完全将一氧化碳转化为二氧化碳, 因此反应之后剩余的气体必为两种气体的混合物, 一氧化碳具有毒性, 教师可以在课后单独对气体进行化学处理, 不再向学生展示处理过程, 这样既缩短了实验时间, 又保护了环境, 还防止了意外的发生。教师采用少量的试剂和封闭式的微型设备, 进行简易的操作, 大大降低了实验的危险性。同时, 学生还能从教师将开放式设备改换成封闭式微型设备中学到, 化学实验中产生的污染物是可以人工消除的, 可进一步增强学生的环境保护意识。

教师对于某些实验进行大胆地改进和创新, 有助于学生观察能力、思维能力、动手能力的提升。实验演示和教学是化学教学中必不可缺的一部分, 其在教学计划中所占的课时比重也是较大的, 教师要善于改进实验, 采用等效代替法创新实验, 根据时代的发展的潮流, 运用新潮的化学技术, 向学生展现动人精妙的化学实验。做到这些, 以后的化学课会更有趣。

参考文献

[1]许瑶云.初中化学实验“过氧化氢制取氧气”教学创新策略探究[J].新课程 (中学) , (07) :164.

[2]王应应.浅谈初中化学实验改进与创新的策略[J].新课程 (中) , 2018 (06) :148.

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第7篇

孙宝树

[摘要]：通过从改变和应用多样教学方法，提高课堂教学艺术，充分利用化学学科的特点、优势，加强实验探究教学，提高和巩固学生的记忆；运用多媒体信息技术教学，提高学生的记忆效率；归纳总结知识点的联系，及时评价测试提高学生的记忆效率。[关键词]: 化学教学 提高 记忆

英国哲学家弗朗·培根说过:一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。所以学习的任务,就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，变能把知识重现和再认出来，为进一步的学习打基础，为生活工作实践中的使用作准备。

现代教学强调能力的培养，学生学习成绩的好坏，主要取决于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去分析解决问题，首先在借助知识的记忆。而在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素其化合物的基本知识，化学基本理论及计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。那么怎样可以提高学生的记忆效率呢？下面谈谈我的做法：

一、改进教学方法，提高记忆效率

初中生的抽象思维和想象力已有所发展，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱动手独立操作，发现问题，自主探究，解决问题。所以在教学中，应充分利用学生的这些心理特点，发挥学生学习的主动性，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效率有很大的帮助。

1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生的印象，增强记忆。如讲授“氢气的可燃性”这一节内容知识 时，演示氢气不纯点燃爆炸实验时，我把纸筒换成易拉罐，在确保安全的情况下，让学生点燃不纯的氢气，产生更大的响声，来提高学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。

这时再引入新课，便能使学生听讲有目的，对教材内容留下深刻的印象。

2、应用现代教学手段，帮助学生加深理解，增强记忆效率。初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有着质的不同，是更为抽象而难于理解的。因为只有对事物的理解，才能增强对事物的记忆。所以在教学中，应尽量运用多媒体手段，科学地把一些概念、理论形象化，展示动态的变化过程，这样可以帮助学生加深理解，提高记忆效率。如讲“化学变化的微观实质”时，利用多媒体，展示出水分子的分解过程 的图像，这样学生对化学变化中分子可变为原子，原子是最小的粒子，就一目了然，印象深刻。

3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系紧密，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受知识上，造成记忆效率不佳。要帮助学生提高记忆效率，在教学中就应该将新旧知识通过结构体系联结起来，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。如：在讲授二氧化碳的实验室制法时，先复习氧气和氢气的制法，了解学习气体的实验制法的思路和方法。然后，在复习二氧化碳的性质的基础上，按反应原理——仪器组装——收集气体——验证气体——注意事项的顺序进行讲授。这样，不仅加深了学生对已学过的知识的理解，增强了记忆效果，又接受了新知识。

4、分析对比、综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象和本质异同的一种思维过程，在比较中才能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：对硫酸的性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸的性质跟硫酸的性质进行比较。

找出它们的相同点与不同点。经过这样的对比分析的归纳，简化了学生的记忆，还能巩固对盐酸的记忆。克服了学生靠死记硬背来学生化学的弊端。

二、运用记忆规律，帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘.德国心理学家艾宾告斯对遗忘现象作了系统的实验研究.他们的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘 的进程是先快后慢，先多后少。依此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1、组织有效地复习

（1）及时复习，强化记忆，因为重复是记忆之母。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，再是对新课扫平道路。

（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

（3）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激发智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。

2、编制记忆规律口决

在平时的教学过程中教师要注意编制一些正确的记忆规律口决，来提高学生的记忆效率。如要求学生记忆元素化合价时，可编为：“一价氢锂钠钾银，二价铜钙镁锌，三价铝铁四碳硅，正五负三氮和磷，氟氯溴碘负一价，氧硫负二用得勤”。再如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作时，可编为：“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”（即实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通氢气。）

3、反复运用学过的知识、技能。

根据对遗忘规律的研究，已 贮存的知识信息，若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常要有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

如何增强学生的地理记忆能力 第8篇

一、特殊记忆法

1. 按空间方位记忆。

地理这门学科的空间性区域性强, 所以教师要注意引导学生把一些零散的规律不强的知识按方位空间记忆, 这样既能快速持久记忆, 又能和地图联系, 对提高学生的读图能力、空间想象能力有很大帮助。如:西亚大多数是阿拉伯国家, 要记住这些很难。经过看图发现非阿拉伯国家分布很有规律, 从以色列向北至塞普路斯、土耳其然后向东北格鲁吉亚、亚美尼亚、阿塞拜疆再向东南伊拉克、阿富汗八个国家呈半环状围绕西亚分布。引导学生标在地图上就不会忘记。

2. 顺口溜记忆。

如果涉及的地名多, 我们不妨用顺口溜来记。如:西部经济地带的省级行政区有陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、四川、云南、贵州、重庆、西藏十个。如果用简称记为陕甘宁青新川滇黔渝藏十个, 这样既减少记忆量又使记忆更准确, 不会把内蒙古混在西部经济地带而误认为重庆属于中部经济地带。

3. 抓共性记忆。

一组复杂的地名只要我们注意观察就会发现总有共性, 按共性记忆会大大减少记忆量, 如:东部经济地带的十二省级行政区除北京不临海, 其余全部临海, 这样顺着海岸线从北至南记忆就容易多了。

4. 联想记忆。

地理事物往往占据一定的空间, 那么其空间轮廓通常具有一定形状, 善于联系想象印象会更深刻, 如:许多国家的领土轮廓很特殊, 越南像个电话筒, 伊朗像花边草帽, 俄罗斯像展翅高飞的雄鹰, 泰国像大树。我国的三十四个省级行政区轮廓都有一定的特殊形状, 我们可以把它们和一些相关的事物联系, 如:吉林省的轮廓像清朝皇帝斜坐着, 而清皇帝是满族人, 东三省是满族主要的聚居区;陕西省轮廓像兵马俑, 而这儿正是秦兵马俑所在地。我们这样联系想象不仅记住了吉林和陕西省的位置、轮廓、范围、少数民族, 又了解了一些历史知识, 大大减轻了学生的记忆负担, 提高了学习积极性。

5. 谐音记忆。

国家首都记忆较难, 用谐音记忆法可加快记忆速度。如:缅甸首都仰光 (绵羊) , 泰国首都曼谷 (太慢) , 印尼首都雅加达 (牙印) , 印度首都新德里 (心心相印) , 蒙古首都乌兰巴托 (乌蒙) 等。

二、实地考察综合感受法

地理是一门实践性很强的学科, 大部分知识能在当地找到实例, 可以带领学生实地考察研究, 积极开展丰富多样的第二课堂, 让学生动手动脑, 教师联系实际讲解。如:在学习土壤的组成一节, 可以带领学生到郊外农业区考察, 让每位同学抓一撮土观察其组成:颗粒物属于矿物质, 深色团聚矿物的属于有机质, 之间空隙属于空气和水, 然后再归纳其所占体积分数分别为45%、5%、20～30%、20～30%。最后, 思考人类如何合理开发利用土壤才能使土壤向良性发展。这样理论联系实际, 学生学习积极性很高, 记忆的准确性持久性强, 所学知识能自然应用到实际生活中。

三、删繁就简法

地理需要记忆的知识多, 教师要把复杂的知识进行加工整理, 把知识层次简单条理, 然后再让学生记忆就容易多了。如:欧盟国家有二十五个, 几乎包含了欧洲大多数国家, 要记住很难, 如果记欧州哪些国家没加入就简单多了, 没加入欧盟的欧洲国家有:挪威、瑞士、巴尔干半岛上的大多数国家 (除斯洛文尼亚和希腊) 、几个袖珍小国 (梵蒂冈、圣玛力诺、安道尔等) 。

四、对比记忆法

有些地理知识之间相似性或差异性明显, 相似的知识可以通过对比异同避免混淆, 不同的知识可以通过对比使记忆更深刻。如:我们在学习五种地形类型特点时, 先熟悉每种地形的特点, 然后再对比它们的异同:从海拔高度上看, 山地、高原一般大于500米, 平原小于200米, 丘陵间于200米与500米之间。从地势起伏上看, 山地起伏大, 平原起伏小。丘陵比山地和缓, 比平原起伏大。高原面上像平原, 边缘陡峭像山地。盆地边缘是山地, 内部平坦如平原。所以记住山地和平原的特点, 丘陵、平原、盆地是间于山地和平原之间的特殊地形。

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第9篇

一、改进教学方法，提高记忆效率

初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题、分析问题。在教学中，利用學生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效率有很大的帮助。

1.加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，增强记忆

生动直观的实验，对学生有很大的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

2.应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆

初中化学的概念、理论，涉及微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效率。如讲“电解质的电离”时，出示画面，学生就会对电解质的电离及运动的观察，一目了然，印迹深刻。

3.注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率

化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效率不佳。要帮助学提高记忆效率，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。

如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念，而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，100克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆，又掌握了计算的方法。

4.分析对比，综合归纳，简化记忆

比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

如：硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸、稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。

二、帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1.组织有效的复习

（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

（2）注意复习方法。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。复习要避免机械重复，每次复习都应给予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

2.经常运用学过的知识、技能

根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

浅谈化学教学中如何增强学生的记忆能力 第10篇

摘 要：体育课教学是一个复杂多变的过程，各种内外因素的刺激都会使学生的学习兴趣发生变化。着重分析影响学生体育课学习的诸多因素，并提出培养和提高学生体育课学习兴趣的若干途径与方法。

关键词：体育教学;学习兴趣;影响因素

一、影响学生体育课学习的因素分析

(一)教师对学生体育课学习兴趣的影响

在体育教学过程中，教师是影响学生学习兴趣的众多因素中最为重要的因素。学生学习的兴趣和能力是通过教师有意识的培养而形成的。教师在体育教学中，文明的仪表；生动、形象、幽默的语言，简明扼要、条理清晰的讲解，准确、优美的示范，严谨、合理的教学手段等，都能培养和激发学生学习兴趣。

(二)教学过程对学生体育课学习兴趣的影响

体育教学过程是对学生有组织、有计划、有目的地实施教育的过程。教材内容的选择要符合学生的年龄、性别、体质、能力等特点。教师要认真备好每次课，合理掌握学习进度、难度，并适当控制好练习的密度和强度，依据教学规律和运动技能形成规律，运用一定的教法手段组织教学，诱导学生逐步找到良好的“感觉”，从而有效地培养学生的学习兴趣。

(三)学生心理状态对体育课学习兴趣的影响

1.学生参加学习活动的动机。人的一切活动都是由一定的动机引起的。在体育教学和训练中，学生学习动机的性质和动机的强烈，在一定程度上制约着学习的成效。因此，在体育教学中，只有注重教育学生端正学习动机，才能充分激发学生的学习兴趣。

2.学生参加学习活动的情感和注意力。所谓情感，就是人对客观现实与人的需要之间的关系的体验。它是因需求而产生的一种态度的体验。当学生认识到参加体育活动的重要意义，并从中得到实惠和满足时，往往产生肯定的情感，表现为兴高采烈、眉飞色舞。一旦学习有了兴趣，他们就会把体育锻炼当做自己生活中的一种需要，全身心地进行学习和锻炼。

注意力是人的心理活动对一定对象的指向和集中。在体育教学过程中，学生集中注意力上课时，他们的心理活动即指向和集中于教师的讲解、示范以及自己的练习，所以，只有使学生的`注意力高度集中，才能正确、较快地学习和掌握技术动作。

3.学生参加学习活动的思维和性格。思维是对客观现实的间接、概括的反映，人的思维能力是在解决问题的实践中发展的。在体育教学中，教师应引导学生发现问题，启发学生的求知欲，逐步培养他们独立思考与解决问题的能力。

性格是一个人对待现实的态度和行为方式方面的比较稳定的心理特征的总体。体育教学也是一个有“影响”的教育过程，教师应根据学生不同的性格特征和身体素质，因材施教，有目的地培养学生优良的心理品质。

4.学生参加学习活动的情绪和意志。情绪是人对客观事物的态度体验。在体育活动中，人的情绪体验是鲜明强烈、复杂多变的。研究证明，情绪体验是影响练习质量和运动成绩的一种十分重要的心理因素。学生的愉快感、轻松感、满足感等，能提高学生的学习兴趣，激发其参加体育活动的强烈动机。

意志是指自觉确定目的，根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。坚强的意志通常表现为：自觉性、果断性、纪律性、自制力等良好的心理品质，这些品质对达到体育教学目的，会起到不可估量的作用。

二、培养和提高学生体育课学习兴趣的途径与方法

1.注意教师本人的思想道德修养和理论知识的提高，并坚持经常性锻炼身体。一名优秀的体育教师的形象，往往能对学生产生深远的，甚至是一辈子的积极影响。教师精心备课，上好每节体育课，注意课堂形象。大学生是否喜欢体育课，不仅受教材、教法等因素的影响，而且也受教师语言、行为、态度及情绪的影响。大学生一般喜欢和敬佩拥有渊博知识、高超技能的老师，喜欢关心、爱护、体贴的师长，爱屋及乌，学生也必然喜欢由该老师上的体育课。可见，教师的形象与教法十分重要。教师应精心备课，深入了解学生，认真上好每一堂课，尤其是新学期开始的第一堂体育课。

2.在体育活动中应经常给学生讲述进行体育学习和身体锻炼的重要意义，传授体育的基本知识、基本技术、基本技能，培养学生的学习兴趣。加强对大学生的正面教育与引导，使其形成正确的体育观念，明确学习目的。举办课外体育讲座。内容如：奥运史，亚运史，中外体育发展史，各单项运动的演变过程；各种比赛规则和裁判法，运动训练中的医务监督；课余锻炼的自我保护措施与手段；等等。这些内容既具有知识性，又具有趣味性，都是学生所喜闻乐见的内容。举办这些讲座，有助于学生形成正确的体育思想观念与学习动机，便于培养学生的体育兴趣。

3.体育教育和训练的内容、方法和手段要因地制宜，因人而异，并且具有新颖性。使学生通过体育学习和锻炼在掌握知识、技术和方法的同时，在精神上得到满足的情绪体验，从而进一步激起学生的求知欲。首先，应对高校体育课程设置进行改革，全面了解学生对锻炼身体的需要与社会发展的要求，据此开设各种能满足学生求知需要的选项课。其次，在教法手段运用上应力求因材施教，合理设计与安排教学步骤，不断满足学生的求知欲望与好奇心，从而不断地激发并培养他们对体育课的爱好与兴趣。

4.及时反馈学生学习和训练的效果，使之能看到自己的成绩和进步，以利鼓舞斗志，增强信心，了解存在的差距与不足，激发进取精神。运用表场和批评手段。在练习中，对学生取得的成绩、进步及存在的差距、不足都要及时予以充分肯定和善意的批评，这时教师的情感态度往往能起到“强化”或“控制”的作用。

5.课堂上要营造一种愉快、和谐、团结互助的气氛，使学生在体育课上没有压抑感。教师对学生不要过于严厉，教师应以朋友或同学的身份和学生们一起参加必要的活动，教育学生互相帮助和指导，特别对身体素质差的学生不能嘲笑，应组织学生一起观摩，评议学生的运动表现，对有进步的学生进行鼓励、表扬，引导学生把别人的成功看成自己的成功那样感到高兴，从而使学生都能在这种轻松的气氛中平等互助地学习，提高对体育课的兴趣。

6.区别对待。在体育教学和训练中，教师应视学生不同的身体素质、运动水平等个体差异，于每次课中对他们提出不同的标准和要求。这既可避免条件好的学生“吃不饱”，又可使条件较差的学生能通过努力，逐步提高自己的能力和水平。体育课应该是学生张扬个性的舞台，让他们各显其能，气氛活跃。

7.运用比赛的竞争机制。体育活动中，合理运用竞争机制，可以活跃气氛，给学生一个施展自己运动才能的机会，让他们体验到成绩的喜悦和失败的苦涩，以达到坚定信心、奋发向上的目的。

三、结语

高等院校是培养高素质人才的摇篮，体育在高等教育中又占有相当重要的地位。在体育课的教学中，教师只有了解影响学生体育课学习兴趣的因素，才能有的放矢地采取相应的方法和措施组织教学，并在体育教育的实践过程中逐步培养他们良好的心理品质，使体育教育更好地为培养高素质人才服务，使大学生在参与体育活动的过程中充分体验到体育运动所独有的乐趣，并养成终身参与体育活动的良好习惯。

参考文献：

[1] 杜晓丽.教师主观因素对学生学习兴趣的培养与影响[J].才智，，(3).