克服中职学生数学畏难情绪的对策（精选10篇）
克服中职学生数学畏难情绪的对策 第1篇
克服中职学生数学畏难情绪的对策
中职阶段的数学，从应用的角度来说，它是学习和研究现代科学技术的基础，也是社会生产和日常生活的基础。从发展的角度看，学好数学对于培养创新意识和应用意识，认识数学的科学和文化价值，形成理性思维都有着积极的作用。在数学学习中，发现许多同学有恐惧、厌烦学数学的心理。由于恐惧、厌烦这种心理的存在，又形成不爱学、不想学数学的恶性循环。在学习压力下,青少年情绪困扰的现象日益凸现。情绪困扰不仅严重影响青少年的学习和生活,还威胁着他们的身心健康。不合理的想法、不正确的归因、认知失调等认知因素和学习压力是青少年产生情绪困扰的主要根源。缓解情绪困扰应从调整压力以及改变认知入手。本研究回顾了国内外学习畏难情绪的相关研究,编制针对中职学生学习畏难情绪状况的调查问卷,并采用该问卷对高三年级的在校生进行调查,旨在了解当前中职学生的学习畏难情绪现状及其影响因素,并提出降低中职学生学习畏难情绪的策略。这样,能够帮助中职学校教师客观的认识与看待中职学生的学习畏难情绪现象及其影响因素,并积极地寻求解决措施与对策,促进中职学生的学习活动,提高中职学生的心理健康水平和学校教育教学质量。
通过学生学习情况调查，确定了研究方向，并在教学实践中调查、分析中职生数学畏难情绪成因及制定调整学生情绪的教学方法。在教学实践中渗透本研究，边实践、边积累、边总结。
造成中职学生学习畏难情绪的原因是多方面的,有社会因素、学校因素、教师因素、学生个人因素、学生家庭因素等。降低中 1
职学生畏难情绪需要各方全力协作,教师通过教学实践的探究，教师探求积累了一些降低中职学生学习畏难情绪的策略，努力达到教师教育理念和教学实践的有机结合。
1、改变传统的教育观
传统的教育观认为教材是至高无上的,教师是教育的主体。教师围着教材转,学生围着教师转,学生完全处于被动的学习状态。而实际上,教育是一项服务的事业,它通过培养学生来为社会服务,因此,学生才是学校教育的主体,数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能,应以学生为本。学生在数学学习中有更多的机会从所学专业角度和未来发展去学习数学、理解数学，降低中职学生学习畏难情绪，在获取数学知识的同时，能运用所学的知识技能，解决所学专业中的实际问题，为今后就业、升学打下所需的知识基础。
2、改变传统的数学观
传统的数学观以数学高度的抽象性和严密的逻辑性而自豪,在数学教学中往往采用超现实的严密模式:定义、定理、公式变形,从抽象到抽象,使学生觉得学无用处,枯燥无味。职业教育是就业教育,中职学生除了少部分继续上高校深造外,大部分人毕业后将到社会上就业，因此,中职教育不能普教化,中职数学应是“应用数学”,应该淡化“抽象性”和“严密性”,而要与社会生活紧密联系,多与专业知识、技能紧密联系,使学生学有兴趣,学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展,这是中职数学课程改革的基本理念。
3、改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性
中职学校中大部分学生上学只是迫于老师、家长的压力来学校读书的，大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习数学的自信心不强、积极性不高，对抽象、枯燥的数学抱有畏惧心理，学习数学对他们而言简直是太难了。他们只盼望能早点毕业，快点离开学校，结束枯燥乏味的学习生活。因此教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时数学教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。对一些基本的要求要精讲多练，边讲边练，通过练习，严格要求同学熟记公式，学会应用。尽管数学教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现，在中职数学教学中不能过分强调系统性和严密性。为了更加适应中职学生的特点，提高教学效果，数学教学还应充分利用现代科技的成果，数学与现代科学技术有着本质的、天然的联系，网络技术、多媒体技术等现代技术是可以为数学教学增添活力。此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”终身学习，提高学习的能力已成为当今世界流行的口号。一位有名的数学家在谈自己学数学的心得时讲过一句话：“有许多具体的数学知识学过之后是可以忘掉的，但是那些知识所表现的数学思想是永远不应该忘掉，而且会使你受用一生。”我们应该重新认识数学？怎样学习数学？要吸收数
学知识中蕴含的数学思想，体会这些数学思想给我们的启迪。通过学习数学，培养我们科学的态度和科学的习惯，锻炼我们目标的明确性、思维的条理性、行为的准确性。这是教师需要教会学生的。
教学实践中具体的策略有：
1、关爱学生，及时鼓励：
高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，克服学习畏难情绪，让他们能热爱数学，学习好数学。
2、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性：
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，培养学生独立思考的能力和新方法的形成。心理学理论告诉我们，认识产生行动，行动决定结果。认识上的偏差就会产生行动上的错位，行动上的错位必然不会产生理想的学习效果。数学学科系统性很强，知识之间是有联系的，其实数学知识还有相对的独立性，这一点同学们领悟可能不深。比如集合、函数问题，我们在初中已经学过，高一还要学习，当然是在初中学习基础上的延伸，如果初中没学好，借此之机可以补上初中知识的漏洞。到了高中阶段，随着身心的发展和认知水平的提高，再反过来看初中的知识会感觉非常的简单，有时会有顿悟的感觉，即使没有学好这一专题，在学习新知识的同时使旧知识得到复习和巩固。再如，高中学习的集合、函数、三角、数列等章节，这些知识之间是相对独立的，不要因为一章知识没有学好就对其他章节失去信心，而应该在学习新的一章知识的同时弥补其他知识的缺陷。明确了这些，建议同学们把高中数学的学习当作新的学科来学，对初中未接触过的新知识要打好基础，不明白的问题及时弄懂弄通；对在初中已经学过的知识的延伸学习。从心理上对数学的抵触是学习数学的天敌，因此要走出误区，提高学习数学的认识，正确认识数学学习的重要性，以积极的心态去面对数学的学习。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的确，日本教育家木村久一有句名言：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，可见培养兴趣是何等的重要。兴趣也不是与生俱来的，是在需要的基础上产生和发展起来的，兴趣还需要我们去培养。大家熟悉的国内外著名的科学家，他们能够取得卓越的成就，并不是他们能力超常，智慧超群，而是他们对某项研究感兴趣，在研究中体会到无穷的乐趣，进而成为研究的志趣。由兴趣——乐趣——志趣的衍变，不难看出是由喜好开始，体验到快乐，形成志向和兴趣的统一，然而是兴趣把他们引上了科学成功之路。数学是一门系统性、逻辑性、抽象性较强学科，数学题目浩若烟海，尤其是高中数学题都有一定的难度，这就要求同学们有克服困难和战胜困难的心理准备,要培养克服困难的勇气和信心。
在学习数学的过程中，要有意识地培养自己坚强的意志品
质。“坚韧”是解除一切困难的钥匙，它可以使人们成就一切。世界上没有别的东西可以比得上或替代坚韧的意志。爱因斯坦说过：“苦和甜来自外界，坚强则来自内心，来自一个人的自我努力。”
3、改善学校教育,保证学生健康成长的校园环境；提升教师素质,为学生做好职业引领；端正学生态度,优化学生的心理机制。
4、转变家庭的教育观念，与家长配合消减学生的学习畏难情绪。
通过教学实践取得了优异的成果，学生的学习数学的兴趣提高了，学生学习数学的畏难情绪得到了改善，学习成绩都有了很大的提高，并在高职高考中取得了好成绩，全部顺利升入高等院校，这是师生共同努力的结果。
克服中职学生数学畏难情绪的对策 第2篇
结题报告
建设路小学 王艳 蒙小平
一、问题的提出
计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学和其他学科的重要基础。课堂上的计算教学，学生们觉得枯燥无味，学习积极性不够。在面对较复杂的计算题的时候往往存在畏难情绪，一看题目中数字较大，马上就断定自己不会做；进而放弃！长此以往，不但影响了学生当前的分数，更重要的是会让学生丧失学好数学计算题的信心进而对整个数学学科都丧失兴趣。
基于以上原因我提出了《指导小学生克服数学复杂计算题解题畏难心理的策略研究》的微型课题研究。希望通过研究探索出克服学生对复杂计算题的心理障碍的方法，进而提高学生的计算能力。
二、对复杂计算题的界定及学生产生错误的原因分析
经过多年的数学教学实践我总结出本学段比较复杂的计算题主要包括以下几种：
1：万以内的连续进位加法和是连续退位减法。学生在做这类题的时候往往会忘掉进位或者是退位，导致计算结果出错。
2：两位数乘两位数。在这一内容的学习中实际是将进位加法和一位数乘法融在一起的混合计算，因为学生年纪小，注意力不够集中，在做乘法的那一步很容易发生视觉的跳跃，因数乘错了数位:是学生常犯的错。而在将两次乘得的积加起来的时候又会出现忘进位的错误。
3：在除数是一位数的除法中学生进行试商是有一定难度的。在做这类型的计算时，学生要以估算做基础，把减法和乘法又要一起融会贯通。所以出错率也较高。特别是商中间或者末尾有零的除法对学生来说更是一个难点，往往不够除他们就不除，忘记了这一位上要用零去占位。
三、研究对象与步骤：
（一）研究对象： 通过课堂教学效果、课后学生作业反馈、师生交流等多种途径，以我校三年级的学生和老师为研究对象，在计算教学中逐渐帮助学生克服对复杂计算题的畏惧心理进而提高计算的正确率。
（二）研究步骤:
1、准备阶段
通过听课、实践来调查、发现课堂教学中学生计算的现状。探寻出学生认为较难的题型。
2、实施阶段
通过多种形式实践，分析出孩子存在畏难情绪的原因，再对症下药用多种方法帮助学生克服不良情绪，探索出提高小学生计算能力的策略与方法
3、总结阶段
通过整理资料、总结方法、反思研究成果。
三、研究方法：
本课题研究的基本方法为观察了解法，同时辅之以课堂实践法、课例分析法、经验总结法、对比法、个案研究法等多种方法，力求提高研究的可信度和实效性。
四、研究过程：
（一）调查研究阶段：
在课题准备阶段，通过对课堂教学中学生计算的现状的调查研究，我认真分析了学生在做以上几种较复杂计算题中反映出的问题主要是：
1：对部分算理掌握得不是很清晰。比如在做除数是一位数的除法中对上中间或末尾有零的除法，学生忘商零就是在算理的掌握上比较模糊导致的。
2：没有养成良好的审题习惯。比如在做混合计算的时候，学生往往把运算符号看错，或者是把混合运算的顺序弄混。
3：对复杂计算题有着很严重的畏难心理。越是计算出错率高的学生对计算越畏惧。甚至有的学生看见数字较大或者是比较复杂的计算题，思绪就处于混乱状态。怎么能正确的完成这类题的计算？
（二）探索策略阶段：
根据调查情况，通过多种形式的实践探索，我总结出应“如何帮助学生克服复杂计算题的畏难情绪”的策略有以下几点：
1、课堂教学中，让计算课以学生感兴趣的形式出现。
在课堂上让学生自主探索算理，不再用概括死板的法则。比如在除法的教学中就强调在情景中理解，避免机械记忆。在适当的时候，比如在整理和复习的时候再让学生通过讨论做出总结。这样效果就好很多。
让所有的计算教学，尤其是较复杂的计算教学都放到学生熟悉的情境中。让学生在此过程中明白学习计算的意义和作用。化为学生学习数学的动力。
2、分析学生出错的原因，进行有针对性的指导。
在进行除法教学的时候很多学生对准确的进行试商觉得很难。对这部分学生就要做除法估算的补救。而对于在商中间或者末尾该商零出错较多的学生就要进行算理的补救。对于连续进位加法和连续退位减法以及两位数乘两位数的计算中学生出错的原因往往是做题习惯不好。对这类学生要先淡化速度的要求，强化正确率。在学生正确率有很大提高后再做速度的要求。
3、让学生体验成功，帮助学生树立信心。
在平时的教学中要多关注对计算比较畏惧的学生，课堂上比较容易的问题留给他们，让他们在课堂中体会成功的愉悦。在对这类学生进行个别指导，设计练习的时候更要注意循序渐进，由易到难。布置作业前多对有畏难心理的孩子做心理疏导，比如在做练习前告诉学生题目很简单，相信他们能完成得很好，让学生有轻松的心态进入练习，当学生完成练习后再表扬：告诉学生这些练习能做好实际是很不简单的，这么不容易的题都会了。学生自然也就增强了自信。在老师的虚晃一枪中学生再一次体会到了成功的喜悦。每次测评中建立计算专题分。学生在计算中有所长进的要用超行评分或者得星等形式进行实时的表扬和鼓励。
通过以上方法，让学生在每个学习环节都能体验到成功的喜悦，树立自信，也就逐步克服了对复杂计算题的畏难心理。
4、采用多种形式进行强化训练。
除了完成课堂作业，在班里每月组织两次较复杂计算题的专题测试，根据测试结果评出“计算小能手”和“计算进步之星”。通过这些活动既让学生对复杂计算题进行了强化训练，在不断的训练中发现不同孩子的出错点，对症下药。也在活动的评比中让每个学生都对计算产生了浓厚的兴趣。畏难心理也就自然消失了。
五、课题研究的效果、成果
经本课题的研究，我们运用以上策略方法对学生数学计算能力的提高产生的效果如下：
学生经过一段时间的训练和练习，计算准确率和速度等均有明显的进步。有的学生对计算课的学习兴趣也浓厚了一些，不再觉得课堂的枯燥了。对较难计算题也不再存畏难情绪。有部分学生还自己通过计算研究，尝试写数学小日记和数学小论文等。计算能力的提高，不仅让学生能正确计算，还培养了学生能将相应的计算知识运用到生活实际中，解决实际问题。更重要的是有相当一部分学生还养成了检查的良好习惯，对他们的数学成绩也有了一定的影响。学生的计算能力提高了，成绩也随之有相应的提高。学习数学的积极性也提高了。
另外，通过这次课题的研究，我觉得自身的教学经验增强了，科研能力也有了提升。微型课题研究给我提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题的研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念也有了新的理解。通过读教育专著、记笔记，教学的能力也有所提高，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。
六、课题研究后的困惑与思考
1.现在班级学生数多，有时关注学生的面还不广，如何正确把握学生在计算方面存在的个体差异？
克服中职学生数学畏难情绪的对策 第3篇
关键词：畏难情绪,写作素材,正面评价
提起作文,学生害怕,老师头痛!每每要写作文,都能看到学生脸上那愁眉不展的表情,孩子们视习作为拦路虎,不会写、不爱写、害怕写。怕写作文自然很难写好作文。而老师呢,看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子,更别说去感受他们的童心、童真、童趣了。那么,怎样消除孩子们害怕作文的心理呢?我进行了如下探索:
一、关注生活,积累写作素材
生活是写作的源泉。叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字,所以论到根本,除了不间断地向着充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”《义务教育语文课程标准》也指出:“写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这就要求老师多引导孩子们观察生活、体验生活,从中积累素材,从而达到厚积薄发的效果。
1. 养成观察习惯
生活是万花筒,学生丰富多彩的生活要想转化为他们可写的材料,就必须借助于对周围事物认真细致地观察,因此在作文教学中,教师首先要引导学生做生活的有心人,对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉,调动所有感官,以自己满腔的热情去观察、体验生活,去拥抱自然。我们可以安排一些学生感兴趣的活动来教会他们如何观察。如:春天到了,带学生去踏青,在春游前给学生提出观察内容;教给学生一些基本的观察方法:对比观察、反复观察、重点观察,运用身体的一切感官有法有序地进行观察。当他们养成了观察的习惯,留心周围的变化,做生活的有心人,那么,写作素材就会如长江之水滚滚而来。
2. 体验课内外生活
我们的周围是五彩缤纷的世界,学生能够体验和感悟生活就已经掌握了作文的钥匙。与其在教室里抓耳挠腮写不出作文,还不如教师与学生、家长与孩子一同走向室外,感受大自然的美。春天,鸟语花香,万物复苏,与孩子们一起在草地上打几个滚,闻一闻花香,放一放风筝,春天的感觉便悄然而至;冬天,雪花飞舞,一起在教室看雪花静静飘落,在雪地上堆雪人、打雪仗。这些画面,我想孩子们一定不会忘记。把体验的过程,变成文字,就是真诚的流淌。因此,教师应从亲身经历的生活中得到直接的感性认识,积累丰富的写作素材,再适当引导,使学生对课外获取的信息进行加工,让学生的作文“有米可炊”。
三年级的第一次习作:写写自己的课余生活,可以写课余参加的活动,也可以写课余发生的有趣的事、高兴的事。面对这样的要求,学生无从下手。孩子写作的第一步,对于他们而言多么重要,为了让学生感受到习作的快乐,我特意在活动课时带孩子们来到操场,让孩子们来个“赶羊入圈”的游戏。意料之中的是很多学生“丑态百出”,玩得不亦乐乎。这正好给学生提供了丰富的写作素材。我重点指导如何用笔记录下游戏时的生动画面,游戏时谁表现的怎么样?表情怎样?动作怎样?其他同学什么反应?于是,一个个生动的句子,一篇篇佳作便新鲜出炉了,孩子们尝试到了第一次习作的快乐!由此可见,只要挖掘身边的有利资源,关注学生在课堂中、生活中的兴奋点,在多角度的体验中,孩子就会有话可写、有情可抒,就能感受到孩子从心底跳动的激越情感,就能欣赏到孩子笔尖流淌出的生动文字。
二、广泛阅读,沉淀文字功底
有了生活经验、写作素材,如何将之用语言文字表述呢?俗话说:“腹有诗书气自华。”好文章需要学生头脑仓库中优良的语言储备。《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”“课程目标”中,先后提到要指导学生“丰富语言积累”。学生要有较高丰富的积累。那么,如何指导学生丰富语言积累呢?
首先,作为一名语文教师,应想尽一切办法,为孩子准备充足的图书,建立班级图书角。如:中外名著、人文科学读物、优秀少儿读物等,书籍涵盖面要广。其次,培养孩子在阅读中积累好习惯。比如在读书过程中摘抄、批注、写感受等习惯。再者,一定要定期检查,定时进行读书交流,这样才能避免流于形式,落到实处。教师可在每周阅读课上和孩子们交流共读书目的阅读感受、阅读疑问、阅读收获。
阅读滋养心灵,阅读丰富内涵。我们所做的在短时间内可能难以收到明显成效。但我们要始终相信,在学生心中播下的那一粒粒阅读的种子,终会开花结果,为学生的写作奠定坚实的基础,为学生的思维打开那一扇大门。
三、微信互动,点燃写作热情
生活是一个大舞台,人、事、物、景时刻撞击着孩子们的心灵。为了及时捕捉“情动于忠而利于言”的写作良机,必须随时记录下来。想到近期朋友圈流行在我们身边,想着孩子们或许会喜欢。我也赶了个潮流,在班级设立了一个“微信朋友圈”,作为孩子们随时记录生活的载体。微信互动是学生学观察、练描写的一种有效途径。它形式自由,不拘文体,有话则长,无话则短,兴之所至,心意所向。它可以让学生在生活的不同时段尽心体验,尽情抒发。欢乐的嬉戏、成功的背后、迷人的金秋、愉快的假日……
我把“微信朋友圈”这个平台放在教室后面的黑板上,孩子的“微信”其实就是挂在黑板上的一本即时贴。他们可以给自己的微信取个自己喜欢的名字。根据微信传播内容的自主性、及时性、传播方式的互动性,我要求孩子们人人参与,随时将自己的所见、所闻、所感、所想发布出来,可以在上面发布内容,也可以作为观众尽情浏览,还可以在朋友的信息卡上回复跟帖。
自从有了“微信互动”这个平台后,孩子们的兴趣高涨。每天都有内容跟新,一有空就会去阅读同学的文章,对内容感兴趣的就忍不住跟帖评论几句。他们都特别注意自己的“微信”有没有人评论,为了得到更多的评论,会更加注意身边的点滴变化。每周的阅读课上,我都会根据评论条数评选“最热微信”,这更让孩子们兴致倍增。慢慢地,孩子们的写作面广了,他们的心渐渐飞扬起来,他们感到写“微信互动”与自己的生活密切相连,是自己生活的一部分,它不单单是老师布置的一项常规性的作业,从心底流淌出来的是自己生活的镜子,心灵的轨迹!
四、教师评价,增强写作信心
教师对学生的要求不要太高,要善于求异。所谓:“仁者见仁,智者见智。”每一个学生对不同事物的感受能力都有各自的看法。因此不必强求学生非得按照什么既定思路去写。任其自由发挥,只要有内容,有感人之处,就不失为一篇佳作。
每篇习作都凝聚着孩子们的心血,因而在批改学生作文时,教师要有一双善于发现的眼睛,善于发现学生习作中的闪光点,及时给予肯定和表扬。尽量肯定他们的优点,委婉指出其不足之处。尽管有时一些学生的习作并不是那么好,但在用词、造句、书写方面也有值得学习的地方,我们也应多给予肯定表扬,使他们尽可能尝到成功的喜悦,从而激发他们易于动笔、乐于表达的兴趣。如果教师在评学生的作文时,表扬的少,批评的多,那无形之中给学生泼了一盆冷水,使其对写作的热情骤然间消失,失去自信,更增加了畏惧感。
作文教学这项任务任重而道远,不可急于求成,也不能急于求成。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”在作文教学中,如果克服了学生的畏难情绪,调动起他们的积极性,让他们乐于写作文,那“作文之泉”的活水就会源源不断地汇成渠中的淙淙泉水。
参考文献
如何克服中职学生作文的畏难情绪 第4篇
关键词：作文教学；畏难情绪；树立榜样；“分群”训练
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-046-1
打开学生日记本，常常会看到这样的让老师伤心的语句：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”上作文课，老师拿着作文批改手册走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。有时候，这一周布置的作文甚至到下一周还迟迟交不上来。这些现象都足以表明：对于刚刚升入职高的学生来说，写作文仍然是一件难事，而且，他们又是多么的害怕作文。久而久之，在作文上形成了一种畏难情绪。
然而，写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是我们语文教学的重要一环，不写不行；写，又怎样消除学生惧怕作文的心理，指导同学们写好作文呢？我的做法这样：
首先，树立榜样。既然有些同学不怕作文，这说明他们对写作文感兴趣；既然他们对作文感兴趣，我们就可以把这些学生组织起来，组织成一个兴趣小组。
对于兴趣小组的同学，我们可以按常规来指导他们写作：指导他们细心观察，指导他们认真阅读，督促他们多写多练，还可以指导他们批改其他同学的作文，取人之长，去人之短，来充实自己，提高自己的写作水平。通过一阶段的训练，使他们的作文能“拿出门”来。当然，对这“拿出门”来的要求也不能过高，因为他们毕竟是初一学生，只要能做到错字病句少出现，优美词句多一点，用词较准确，篇章结构新颖一点即可。总之一句话：让他们给怕写作文的同学作个表率就够了。
第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。具体作法可以这样：
把怕写作文的同学编成几“群”（为了与兴趣小组中的“组”相区别，也是效仿我们手机电脑上的各种“群”），每群的人数不要太多，三五人即可，因为多不一定精。
每周班里写完一篇作文后（全班一起写），由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能作“表率”的文章，然后任抽出一群，把这些作文分给这一群中的各成员，让他们认真研读，找出这些作文的优点，看谁找得好，这一群作完这一练习之后，可以再抽一群进行同样练习，直到各群都进行完。
为什么要这样做呢？其好处很多。
首先，想写好作文，阅读一些优美的名家名篇固然重要，但也需读一点与自己的水平差不多的文章。因为作家名篇水平很高，学生阅读这些作品往往是食而不知其味，很难体味出作家是怎样构思并组织这篇文章的，也就是说，作家高明的写作技巧他们很难学到，因而读完了这样的作品之后，他们便会产生这样的心理：这是我可望而不可即的，我的能力不行，我不会写！这样，就更增加了这些学生对作文的神秘感，他们也就愈怕作文了。当然这并非否认作家作品在提高学生写作水平方面的作用，而不去读它，而是在引导学生练习写作的过程中，既要引导他们认真阅读这些成功的作品，又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。也就是说，在指导学生阅读作家名篇的同时，也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平差不多的一些作品——这些作品他们是完全可以欣赏了的，他们会很容易地领略出自己的同学是怎样构思并写作这篇文章的。那么研读完这篇文章之后，他们会恍悟：原来这篇文章就这样写，我也会！纱网戳破，他们心中对作文的神秘感也就消失了。
其次，优点是他们自己找出来的，他们认为这些地方好，潜移默化中，这些“群众”们就可以把它们学去了。——作家高水平的優点是不大易学的，可这些低水平的优点却正合他们的胃口。“老师，××同学这个地方写得真有趣！”“老师，××同学这段景物描写真好！”“老师，××同学这篇作文的主人公的名字取得真好听！”……这些与发现了新大陆同样惊喜的语言，是在做完了这项练习之后少不了的。
再次，这些“群众”们也写过这一篇文章，对同一题目也动了一番脑子，而在研读这些文章的同时，他们不自觉地就会把自己的作文与这些作文相对比，通过对比，他们会意识到自己的缺点和不足，也会看到自己的长处，而增强自己写作文的信心。同时，在不知不觉中，他们开阔了自己的思路，也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候，他们便再也不愁没内容可写了。这样，也就为进行下一步练习打下了基础。
既然“群众”们已发现了“新大陆”，那么我们何不让他们登上这块大陆一览风情呢？这就是我们要进行的第三步练习——写作。通过上面第一、二步的练习，“群众”们就觉得有可写的了。这时候，我们就要抓住时机，促使他们来一个飞跃——重写这篇文章。
这部分作文交上来，仔细翻阅就会发现，它们尽管仍是好一点、差一点各不相同，但与他们原先“挤牙膏”挤出的作文相比要进步多了。并且这一次他们也愿意写，写得快，交得也快。这样一次一次地进行练习，他们很快便学会构思作文，也不会再有“没内容可写”之感了。
如何克服学习中的畏难情绪 第5篇
一．畏难情绪 是什么意思? 畏难情绪，就是说遇到困难想找借口或者理由逃避、拖延。我们经常会在工作中出现畏难情绪，比如工作太多太艰巨需要加班，于是便产生抱怨、唧唧歪歪，不想做。而孩子们在学习中也可能会产生畏难情绪，遇到难的题目或者是没见过的新题型就给自己消极的心理暗示：这题太难了，我肯定不会做。从而轻易放弃。其实很多题目看似很难，但是如果学生认真去推敲，问题或许很容易迎刃而解。然而，很多学生，却又存在着这种畏难情绪。在这种情况下，我们该怎么办？ 二．学生遇到畏难情绪，怎么做？ 1． 做为家长
俗话说，家庭教育是孩子成功的基础。“孩子们变好或变坏和他们受到的教育有关，有句话叫‘先入为主’，所以父母是第一任老师，不能把一切推给学校。帮助孩子健康地成长，所谓养、所谓教育，不过是这样一句话。“我们希望子女成龙，首先就要尽父母的职责。”这句话是巴金先生说的，也是父母应该做到的。
首先，要为孩子创造一个良好的环境。良好的环境有助于成才
我国古代大学问家颜之推在《颜氏家训》中说：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”环境对人的影响是潜移默化的，或许连他自己也觉察不到。
人们常抱着这样的观念：孩子还小，坏习惯以后可以慢慢矫正。殊不知，积重难返，一株树苗被折弯了腰，在长成参天大树后也不能变直。孩子是一个空的筐子，塞进什么就装什么。所以父母从小就要为孩子营造一个乐观积极向上的环境。让孩子遇到困难时，不轻易放弃。
其次，父母要给孩子树立榜样。生活中,我们总是会遇到各种各样的困难和问题,困境和灾难，有些甚至是灭顶之灾。面对困难时，我们应该去勇敢的面对。我们认真地解决了问题，就增加了一份生活的智慧；我们努力地克服了困难，就多了一份人生的信心；我们勇敢地走出了困境，就多了一块驰骋的天地；我们坚强地战胜了灾难，就多了一份生命的礼物。当我们走出困境，克服困难，战胜灾难，再回头看看，你会由衷的赞叹自己，真了不起；你也会心有余悸的感叹，幸亏自己当初选择了面对，而不是逃避。当你沐浴着腥风血雨洗礼后的明媚阳光，你的人生又会是欢歌笑语，精彩纷呈。仿佛是上天有意要考验人对生命的态度，人的毅力和智慧，有意无意间，总是在人生的旅程上布下一个又一个障碍，设置一个又一个困境，留下一个又一个难题，让你看到成功的曙光，又不肯叫你轻意得到，让你忍受黎明前黑暗的恐惧，成功前失败的折磨，阳光出现前阴云密布的压抑，春天到来前寒风料峭的刺痛。给你智慧，又给你难题；给你机会，又给你艰难。如果拥有这样的父母，我想孩子也一定是一个遇到困难，就勇敢去面对，认真生活的强者。
2． 做为班主任
除了要经常鼓励孩子，树立孩子的信心之外，还要举一些生活中的实例。比如，我们现实生活中的张海迪，坐在轮椅上，没有逃避现实，而是勇敢的面对，创造了辉煌的人生；丁晓兵在战斗中失去了一只胳膊，他却用顽强的毅力，创造了奇迹，成为全国闻名的“时代先锋”。许多失去双手的人，却能练就用嘴或脚写得一笔好书法，画得一笔好绘画的绝技，一种对命运抗争的精神，一种永不服输的毅力，使他们终于成功。在每届的残奥会上,那么多的残疾人运动员，创造出了令人叹服的成绩，靠得就是他们顽强拼搏，敢于向命运挑战的精神。“无限风光在险峰”，美丽的景致，只有那些不怕艰辛，勇于攀登，坚持到最后的人才有资格欣赏和享受。《罗兰小语》中写到：“不要为生活有难题而气馁，人类有希望克服困难的天性。当有困难的时候，你适用智慧和能力去把它克服了，你就多证实一次自己的价值。”“不要把困难与挫折看作是命运对自己的不公。我们要把自己能够通过考验看作一种胜利；把不能通过看作一种学习。你会觉得自己对生活充满了好感，尝试克服困难也成为一种乐趣。”人具有克服困难的智慧，也具有战胜灾难的潜力，只要敢于面对，就能够找到出路，就会绝处逢生。
还可以举一些身边的实例，比如某某同学，家里遇到什么灾难，他是怎样一步步挺过来的。班里面某个同学，成绩很差，但是凭着不怕苦不怕累的精神，经过一段时间的努力，最终闯进了班级的前三名。后面的例子因为是平时生活中的实例，所以更具有说服力。班主任如果遇到畏难情绪严重的学生，可以举这些触手可及的例子，我认为效果会更好。
3． 做为任课老师
作为任课老师，关于学生的畏难情绪，深有体会。其实，每一个学生都或多或少会有一定的畏难情绪。只是有些学生表现的比较明显，有些表现的不明显罢了。每次给学生上课时，当遇到难的题目或者是一些新题型，他们大多数人立马就说：这题难，我不会。每当这个时候，我首先会让孩子停下来，看一下前面做的题目，让他看一下自己之前做的有多好。趁机鼓励他，让他相信其实自己是有能力做好这个题目的。接着，我会鼓励孩子仔细审这个题目，究竟哪里让自己觉得难，然后引导孩子一步步去分析，去思考。最后，当题目解出来以后，我会再让孩子总结一下，开始为什么觉得难，之后又是怎么做出来的，以后遇到同样的问题怎么办。
克服中职学生数学畏难情绪的对策 第6篇
案例描述
贺先生的孩子就读于一所重点高中。两年前参加中考(微博)时，孩子以年级前20的名次被学校录取。高中阶段的前两年，孩子的学习成绩一直比较稳定。随着高三新学期大幕的拉开，小贺虽然依旧刻苦努力，但接连几次单科测试成绩一直徘徊在班级中游。在刚结束的这次月考中，他的年级排名竟然跌至全年级的80多名。接到成绩后，贺先生和妻子并没有过多责备孩子，而是一如既往地安排好孩子的生活，可小贺却一直表现得非常郁闷。起初，夫妻俩认为孩子是因为成绩下滑而产生了自责感，但这两天，孩子多次在不经意间流露出对考试的畏难情绪。吃饭时，孩子说：“再过半个月又要期中考试了，怎么考试这么密啊？要是能不参加考试就好了。”听着孩子的话，夫妻俩的心都揪了起来。贺先生表示，孩子刚开学一个半月，后面还有近8个月的时间。倘若从现在就对考试如此厌烦，那后面的多次备考测试和最终的高考(微博)该怎样进行呢？
记者调查
记者从多位中学老师处了解到，像贺先生遇到的这种情况并非个例，几乎每年都会有一部分高三生出现类似情况。相关人士表示，这种出现畏惧考试的情况会更多地发生在学习成绩优异但心理素质、承受力较弱的孩子身上。由于心理压力大，这部分孩子越是到关键性的考试就越无法正常发挥。一些考生由于害怕排名落后，对考试产生畏难情绪，更有甚者会找出各种理由逃避考试。
建议
父母遇到上述情况后该怎样处理呢？记者就此采访了北京第一六六中学心理教师张瑶。张瑶表示，孩子出现这种情况多半是压力过大导致的。父母要做的第一件事就是保持冷静，并及时分析孩子产生压力的根源究竟在哪里。只有对症下药才能帮孩子尽快走出心理低谷，重新以积极的心态面对考试，乐观迎考。首先，父母要学会冷静、客观地看待高考。升入高三后，“高考”便成了很多考生家中提及频率最高的两个字。不少父母为了能在明年和孩子一起享受金榜题名的欢乐，不仅在生活上嘘寒问暖，换着花样地为孩子补充营养、强身健体，还会绞尽脑汁、想尽办法为孩子创造“真空”般的环境，陪孩子每日苦读。看着父母为自己精心打造的一切，孩子可能不会过多地表达什么，但心里却会增加许多无形的压力。就贺先生家的情况而言，虽然孩子成绩下滑后父母没有过多责备，但父母表现出的焦虑、无奈却会在不经意间传递给孩子。想着父母长时间的关照和期待，孩子的压力增加也就不言而喻了。
此时，父母要为孩子松绑，要让孩子明白，高考只是人生中一次比较重要的考试，而非决定命运的考核。在当下，成功、成才并非要通过高考这座独木桥才能实现。只要保持乐观向上的心态，加上勤奋与努力的付出，就一定可以成为一个对国家有用的人才，实现自己的价值。
其次，父母要帮孩子客观地分析考试失利的真正原因。一些孩子惧怕考试是因为虚荣心作祟。由于高三的多次考试要进行年级排名，所以一部分成绩相对较好的考生便会在心里产生莫名的压力，患得患失以至影响正常发挥。对于这部分孩子，父母要弱化他们在每次考试后过分关注分数、排名的想法；要让孩子明白，现在每次考试的意义在于发现问题、查缺补漏，而不是比分数高低。只有将孩子的关注点从分数转移到考核本身上来，才能消除他们对考试的畏难情绪。
克服中职学生数学畏难情绪的对策 第7篇
绝大多数进入大学殿堂的学生,通过高中学习都有了一定的数学基础,好像应该不会存在数学畏难情绪,但是在与学生的交流中发现并非如此。对于本科院校中针对非数学专业学生所开设的数学基础课程(包括高等数学、线性代数、概率统计等),学生接受起来并不容易,他们感觉这些课程抽象难懂,课堂上害怕老师提问,而且考试时经常因害怕考不好而心慌,这些表现说明这部分学生的数学畏难情绪较高。数学老师要充分了解学生的这些现状,分析畏难情绪对数学学习的影响及其产生的原因,才能找到预防和克服这种现象的良方。
1. 对数学畏难情绪产生的原因
从数学课程本身特点而言,数学基础课程一向是学生最感到困难的学科之一。一方面,绝大部分本科院校对学生实施的学历教育,数学基础课程成为必修科目,并且课程跨度时间占到学生在校时间的一半,必然给广大学生造成一定的压力。另一方面,数学又具有严谨性、抽象性的显著特点,掌握起来有一定的难度。数学学科的这些特点使一部分学生产生特殊的情感体验对数学的恐惧,伴随而来的是学生的数学畏难情绪。教材内容的难易程度对学生数学畏难情绪的影响很大。随着教材内容难度的增大,学生的数学畏难情绪也在不断加大。
从学生的主观因素来讲,学习数学的动机表现为取得好成绩,完成学业。部分想继续深造考取研究生的学生,对数学学习要求更高。追求目标越高,困难越多,压力越大,越容易产生或加重数学畏难情绪。此外,学生的性格也很重要。如果学生性格特征是积极的:自信、勤奋、镇定、勇敢、乐观等,他们遇到使自己畏难的数学时,就会善于自我控制,保持稳定的心态,使自己处于适度的数学畏难状态,积极地克服困难,从而能够顺利地学习。如果学生性格特征是消极的:怯懦、自卑、悲观等,这种缺乏自信心和冒险精神的学生往往会产生一种比较持久的畏难心理。
从教师教学层面来说,现在的数学课堂教学,一般通过老师提问,引导学生一步一步推理、演算、论证,解完一道例题或证明一条定理,然后给出许多相关的题目供学生练习。这种机生规划中,如果欠缺了必要的数学基础,那么未来的成功之路可能会变得异常艰难。“据英国《每日电讯报》6月3日报道,一名叫改革’的智囊团称,由于教育政策的宽松,有些原本很有天赋的学生在获得普通中学教育文凭就不再学习数学了。自1990年以来,近44万学生在拿到中学文凭后放弃了数学。而调查发现,那些数学成绩为A的学生比那些放弃数学的人一生多挣13.6万英镑”。[4]
中国虽然没有类似的统计,但是“它山之石,可以攻玉”,械的“解释练习记忆”的数学模式在思维和记忆产生困难时,就会引起学生数学畏难情绪的升高。而且这种教学方法对水平较高的学生是启发式教学,对于水平较低的学生只是“满堂灌”的变式而已。因此我们应该适当地改变这种传统的教学模式来最大限度地降低学生的数学畏难情绪。
2. 教学中的应对策略
2.1 从学生各自专业需求出发,深化改革教学内容。
数学基础课程作为非数学专业学生的公共基础课,对培养学生的逻辑思维能力、分析问题解决问题的能力、建立数学模型的能力,对开阔学生思路,提高学生综合素质,学习各自专业课等,都有很大帮助。但是,传统的数学基础课程,以高等数学为例,内容体系上要求面面俱到,理论上追求严密,造成高等数学教学中教学内容多、课时少的突出矛盾。而且理论上严密、逻辑上严谨的要求更是严重束缚了教师的手脚,增加了学生学习的难度,从而不可避免地使一些学生产生数学畏难情绪,影响他们的学习兴趣、学习热情和学习效果。非数学专业数学基础课程的目标不是搞“数学英才”教育,因此非数学专业的数学基础课程教学在深度和广度上应该简化,应该根据各自专业培养目标,以专业技术人才对数学的需要为基本点,做到有的放矢。
就我所在学校数学教学内容来讲,不能只按教学大纲走形式,而应该研究数学与学生各自专业和未来工作岗位的联系。一方面,教师应使学生获得既丰富多彩而又错综的数学内容,掌握比较完整的数学体系。另一方面,教师应让学生有可能把学到的数学知识应用到自己的专业和未来的工作中去。教师应尽可能使每一位学生学有所用,改变数学枯燥晦涩的面貌。
2.2 定期开展专题讨论,消除学生的畏难情绪。
高等数学内容多,如果全部采用讲授的方式是十分被动的,容易引起学生对数学的反感。在教学实践中,我们可以采用讲授与专题讨论相结合的教学方法,即每章的基本概念、定理以讲授为主,使学生具备了一定的基础后,再根据教材内容的重点,选择适当的题目,进行课堂专题讨论:首先,精心研究教材,慎重选择题目。题目应立足高等数学的实际,兼顾学生实际应用的需要,力争做到新颖别致,把科学性、知识性、实践性、趣味性融为一体。讨论题目宜小而精,既是学生力所能及、感兴趣的问题,又具有一定的挑战性。其次,介绍资料,引导钻研。把讨论题研究所涉及资料的概况向学生作粗略的介绍,鼓励他们去钻研,指导他们写出讨论提纲。抽出专门时间,指导学习有困难的学生查资料,列提纲,指定自学能力强的学生和他们组成重点发言小组。课堂专题讨论的教学方法能使课堂教学具有异常丰富的内涵,这样做能够切实拉近学生与老师、学生与数学之间的距离,提高每位学生学习数学的主动性,有效缓解学生的畏难情绪。
数学畏难情绪是一个非常复杂的现象,教师要就这一情为了将来能够过上更好的生活,希望每一位同学都能尽力学好高等数学。
参考文献:
[1]百科词条.黑死病[DB/OL].百度百科.
[2][3][美]威廉曼切斯特.光荣与梦想[M].海南出版社,2006.
[4]城市金融报.数学好收入高[DB/OL].www.csjrw.cn,2008.6.7.
试论数学解题训练中的学生思维品质培养
姜黎鑫
(南通高等师范学校,江苏南通
摘要:现代教育理念注重以人为本,以学生发展为本,以培养学生能力为本,突出学生良好的思维品质培养。数学在培养学生良好的思维品质方面有着得天独厚的优势。解题训练是数学教学的重要组成部分,通过解题训练中的数学建模、错题辨析、一题多解、应用研讨,可以有效地培养学生思维的敏捷性、深刻性、发散性、创造性。
关键词:数学解题训练思维品质培养
思维品质也称智慧品质,是个体思维活动中智力特征的表现。数学教学是数学思维活动的过程,智力水平大致相近的学生个体,由于受其思维品质的影响,在分析解决数学问题的广度与深度上往往显现出较大的差异,这就要求我们在高中数学教学中强化学生良好思维品质的培养。解题训练是进行学生良好思维品质培养的有效手段,具体我们可以通过以下四个方面去实施。
一、利用数学建模,培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性决定着思维的效率,斯宾塞在《数学教育学》一书中指出:思维的敏捷乃是学生思维发展水平的一种体现。从信息论的角度来说,思维的敏捷性作为学生“数学反映能力”的一种特征标志,意味着学生能从同一数学信息源出发,应用全部信息进行放射性联想,从而开通各种各样解决问题的信息通道,运用善于抓住问题关键的“火眼金睛”,找到正确思维的“快速通道”。为了实现这一愿望,我们在学生解题训练中要大力推广数学建模的方法,在学生的头脑中建立常用的、典型的基本数学模型,如函数模型、方程模型、不等式模型、数列模型、概率模型、几何模型、几何曲线模型等,遇到数学问题时灵活利用头脑中的“数学模块”,对数学模型进行入微的洞察分析,结合联想进行数学建模,然后快捷地作出正确决断。
例如要证明sin5°+sin77°+sin149°+sin221°+sin293°=0,若
按常规,将此题作为“三角”问题来处理,当然可以证出来,但要麻烦得多。如果仔细观察题中的数量特征,可以发现这些角都依次相差72°,联想到正五边形的内角关系,由此构造一个
圻圻圻圻圻圻
正五边形(如图)。由于AB+BC+CD+DE+EA=0,从而它们的各个向量在Y轴上的分量之和亦为0,故知原式成立。这里,正五边形作为建模的对象恰到好处地体现了题中角度的数量特征,表现了学生敏捷的观察能力和想象能力,可以说,只有通过数学建模才能“创造”出如此简洁、优美的证明。
感因素给予足够的重视,注意观察学生的言行举止,善于发现那些有数学畏难情绪的学生,有针对性地采取措施,力争将他们的畏难情绪降到最低。如果克服了数学畏难情绪,那么学生的心理素质会得到进一步增强,科学素质会得到提升。学生素质的全面提高,对于学生适应未来工作岗位,为国家建设作出自己的贡献起着至关重要的作用。
2.3 根据学生具体情况,进行分层教学。
尽管通过高考筛选,大部分学生基础相当,但是由于数学基础课程教学班学生人数相对较多,学生生源地教学水平的差异及其学生数学素养的不同使得不少学生的数学基础有很大落差,而这样的差异造成了他们数学畏难情绪程度的不同。针对这种情况,我认为应以不同层次的学生为起点,制定不同的教学实施计划,有针对性地因材施教、分层次教学,全面启发不同层次学生的思维,使后进生不望而生畏,能够
二、开展错题辨析,培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的深度、广度、难度,以及思维活动的抽象程度和逻辑水平。在思维过程中能从一般的认知系统出发,透过事物的表面对问题的诸多现象进行全面分析,抓住问题本质特征,并从中导出解决问题的正确方案是思维深刻性的具体表现。在数学习题训练中,教师开展错题辨析活动,可以充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,引导学生从更高的层次审视问题,自主地发现问题,探究分析错误根源,寻找预防类似错误出现的方法,在纠正错误的过程中,深化对知识的理解,掌握解决同类问题的规律。这样可使学生养成深刻理解概念,周密剖析问题,不被表面现象所迷惑,不凭一知半解下定论的良好思维习惯。
例如:判断函数y=x3,x∈[-1,1)的奇偶性。
有学生这样解:∵f(-x)=(-x)3=-x3=-f(x),
∴函数y=x3,x∈[-1,1)是奇函数。
显然这是由于没有注意函数定义域,没有判断该函数的定义域是否关于原点成中心对称,机械套用函数奇偶性定义造成的。我们应该就学生的错误开展辨析,在辨析中进一步明确判断函数的奇偶性应先考虑该函数的定义域是否关于坐标原点成中心对称,如果定义域关于坐标原点不成中心对称,则函数就无奇偶性。
正确的解法应该是:
∵-1∈[-1,1),而1埸[-1,1),
∴函数定义域[-1,1)关于坐标原点不对称,
∴函数y=x3,x∈[-1,1)是非奇非偶函数。
从某种意义上讲,习题错解的辨析比演练习题更重要。只有我们明确错在何处,以后才会少出或不出类此错误,思维的深刻性才得以体现。
三、探究一题多解,培养学生思维的发散性
由于传统的升学教育模式,我们在高中数学教学中普遍索取,冒尖生不觉得乏味,乐于采集,让每位学生每堂课都有所学,尽可能缩小他们对数学课程态度的差异,缓解数学畏难情绪。
同样在教学评价方面教师也要分层,降低学生的考试畏难程度,如:编写层次题库进行分层次练习、分层次作业、梯度测试,等等。
摘要：绝大多数本科院校针对非数学专业学生开设了数学基础课程,由于数学课程本身的特点、现代大学生的主观因素及其现行的数学教学模式等,学生产生了数学畏难情绪,严重影响了学生学习数学的积极性。本文作者对这个方面进行了分析阐述,并给出了一些体会和见解。
关键词：非数学专业学生,数学畏难情绪,应对策略
参考文献
[1]杨瑞敏.关于高校数学教育定位的若干思考[J].中国大学教学,2006,(2):40-42.
[2]乔建国.谈高师课程与教学的改革[J].数学教育学报,2000,(2):13-16.
如何克服学生对作文的畏难情绪 第8篇
既然有些同学不怕作文,这说明他们对写作文感兴趣;既然他们对作文感兴趣,我们就可以把这些学生组织起来,组织成一个兴趣小组。
以上是第一步,培养“师资”。第二步便需给怕作文的同学紧紧弦了。具体作法可以这样:
把怕写作文的同学编成几“旗”(为了与兴趣小组中的“组”相区别,我们不妨也用一下“八旗制”),每旗的人数不要太多,三五人即可,因为多不一定精。
每周班里写完一篇作文后(全班一起写),由老师从写作兴趣小组的作文中挑出能做“表率”的文章。然后任抽出一旗,把这些作文分给这一旗中的各成员,让他们认真研读,找出这些作文的优点,看谁找得好。这一旗做完这一练习之后,可以再抽一旗进行同样练习,直到各旗都进行完。
为什么要这样做呢?其好处很多。
首先,想写好作文,阅读一些优美的名家名篇固然重要,但也需读一点与自己的水平差不多的文章。既要引导他们认真阅读这些成功的作品,又要引导他们寻找“解近渴”的“近水”。也就是说,在指导学生阅读作家名篇的同时,也不时地让他们认真“研究”一下和自己的水平差不多的同学写的一些作品。
其次,优点是他们自己找出来的,他们认为这些地方好,潜移默化中,这些“旗人”们就可以把它们学去了。——作家高水平的优点是不大易学的,可这些低水平的优点却正合他们的胃口。“老师,××同学这个地方写得真有趣!”“老师,××同学这段景物描写真好!”“老师,××同学这篇作文的主人公的名字取得真好听!”……这些与发现了新大陆同样惊喜的语言,是在做完了这项练习之后少不了的。
再次,这些“旗人”们也写过这篇同题作文,对这一题目也动了一番脑子。而在研读这些文章的同时,他们不自觉地就会把自己的作文与这些作文相对比。通过对比,他们会意识到自己的缺点和不足,也会看到自己的长处,而增强自己写作文的信心。同时,在不知不觉中,他们开阔了自己的思路,也悟出了别人构思文章的方法。到这个时候,他们便再也不愁没的可写了。这样,也就为进行下一步练习打下了基础。
既然“旗人”们已发现了“新大陆”,那么我们何不让他们登上这块大陆一览风情呢?这就是我们要进行的第三步练习——写作。通过上面第一、二步的练习,“旗人”们就觉得有可写的了。这时候,我们就要抓住时机,促使他们来一个飞跃——重写这篇文章。
这部分作文交上来,仔细翻阅就会发现,它们尽管还算不上一篇佳作,但比他们原先“挤牙膏”挤出的那篇文章已经强多了。
克服中职学生数学畏难情绪的对策 第9篇
【关键词】模仿；激发兴趣；不断积累
作文是语文学习的终极运用，也是语文思维能力的体现，提高学生作文能力是一个在教师指导下学生不断积累、练习、提升的过程。帮助学生克服对作文的畏难情绪是老师提高学生作文能力要做的第一件事情。只有不害怕作文才能喜欢作文，才能提高作文能力，才能为学生今后的语文学习打好基础。本文就怎样帮助学生克服对作文的畏难情绪谈谈本人的看法。
一、降低要求，从模仿写作开始
恐惧是恐惧本身。学生害怕作文，有时只是害怕自己的恐惧。农村语文教学中，不妨降低写作要求，从模仿同学的习作开始，逐渐形成根深蒂固的“写作并不难”观念。例如：在练习细节描写时，一个学生习作中的打篮球动作细节描写十分到位：“他一只脚矫健地向前一迈，后脚跟踮起，跟上腿的惯力，向前奋力一跃，如鱼跃龙门，腰弯如弓，手拍向翻滚的篮球……”采用细化动作法，运用一系列动词延长过程，具体写出动作的过程。只要求其他学生模仿其采用一系列动词写篮球运动员即可，哪怕用了相同的个别动词也行。由于是同一题材，降低要求，又是身边的同龄人，学生很容易上手。当然，真正打动人的东西，应该是自己呕心沥血的创造。模仿，要让学生掌握的是一种写作方法，如细化动作法。以此再进行其他动作细节描写训练，让学生举一反三，学会迁移，自己创造，平时观察积累的细节也就能鲜活地刻画出来。
二、多管齐下，激发学生的写作兴趣
毋庸置疑，兴趣是最好的老师。学生对写作感兴趣，并非易事。所以教师更应下大力气花大功夫激发学生的写作兴趣。
（1）摒弃功利化的教学理念，激发学生的写作兴趣。这个时代拼爹拼妈都不如拼教育，但最终拼的是什么？是教育的理念。理念错误，任何努力都将徒劳。国家级初中语文学科骨干教师陈金缺老师说：“为了获得高分，有些语文教师不仅不让学生写自己喜欢写的题材，而且想方设法教学生如何应付考试，如何投机取巧，课堂上公开指导学生编写故事，虚构情节，教师容忍学生在作文中说假话、写假事、抒假情、谈假感受。长期不良渗透熏陶之后，学生对作文写作失去了本能的兴趣和热情，失去了本真的学生动力。”当我手不能写我心时，学生的真情实感，就不能如山泉般流淌于字里行间，学生也就成了行尸走肉般的“代言人”，教师越苦口婆心地扭曲指导，学生越是南辕北辙，迷途忘返。当学生写作时，技巧不是问题，字数不是问题，能我手写我心，真情实感像滔滔不绝的长江水翻滚在日记本上、作文本上，这才是教师在教学理念上的最成功体现。
（2）善于发现，及时鼓励，激发学生的写作兴趣。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话同样适用于教师，教师在学生的每一次口头表达、练笔中，都要善于发现学生用得好的一句话、一个词，哪怕是一个字。八年级上册《小石潭记》教学过程中，潭中鱼“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”我让学生展开合理想象，描绘出鱼儿“似与游者相乐”的情景。一个女生以独特的性别视角写出鱼儿开始的娇羞躲闪，后来的调皮溅了“游者”一身水，教师及时鼓励，放到多媒体展示台上作为范文，学生尝到片段练习的甜头，有成就感，后来提笔习作更积极了。同样是片段练习，另一男生写汗水，有“手心里攒满小水珠”，有“额头沁出豆大的汗珠”，还有“汗水湿秀了后背的衣服”。我在片区公开课上大加赞赏，男生斗志昂扬，立马又奋笔疾书。你想让学生是什么样，就告诉他——他是什么样，这是赏识教育的真谛，也是教师激发学生写作兴趣的法宝。
三、以不断积累制胜，丰富学生的材料库
积累习惯是语文学习之本，语言积累是一个长期艰苦的过程。林格说“在行为心理中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为21天效应。”而现实中农村学生普遍阅读量少，积累少，材料库匮乏，写文章像挤牙膏，惧怕作文，教师有责任引导学生认识“21天效应”，持之以恒积累。除了《义务教育语文课程标准》中7-9年级优秀诗文背诵推荐篇目外，其他文章中也要挑选出精彩片段背诵，如鲁迅《风筝》第一段，训练学生的记忆能力。每日一言由学生轮流写在黑板右侧，全班学生当堂抄当堂背。授课中教师还要旁征博引，如教学刘大杰的《巴东三峡》，背熟郦道元的《三峡》，并找出二文的异同点，加深记忆。
农村初中学生的写作水平各不相同，广大教师孜孜不倦，各显神通，首先要面对的仍是怎样帮助学生克服对作文的畏难情绪问题。做好学生的心理建设，用切实可行的措施帮助他们，才能首战告捷，在作文成功路上越走越远。当然，作文教学是语文教学的重要板块，它还有很多值得探索、研究的空间。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版
[2]陈金缺.《怎样教好语文》.福建教育出版社，2014年版
克服学生作文畏难情绪的几点做法 第10篇
一、走进生活，写出生活
平时繁重的学习任务，导致学生接触社会很少，对生活的感触更无从谈起。一写作文，只能是东一榔头西一棒子，结构上支离破碎；字数不够废话凑，简直比挤牙膏都难。罗曼·罗兰说过：“真正的生活是内心的生活。”因而，引导学生走进生活，观察生活，去全景式的扫描生活，用自己的眼、自己的心去理解感受生活，挖掘生活中最熟悉最能打动他们心灵的东西，这就显得非常重要了。“于细微处见真情”，真正引起了学生情感的共鸣，他们自会有话可说，有话可写。平时教学中我有意识的做到了这一点，收到了可喜的效果。高一新生入学后，一切对于他们来说都是新的，而每天的“打饭”便是他们最熟悉而又最不会去关注的内容。我适时引导他们，仔细想一想当时的情况，当时的心里感受，写一篇随笔。写他们最贴近的东西，学生都表现出了很高的积极性，一节课就完成了，其中不乏优秀的文章：“……一个个同学疾走在路上，目不斜视，以放假回家的速度径奔窗口。食堂里飘出缕缕的香味，撩拨着我们瘪瘪的辘辘饥肠……”不仅如此，一位学生还从打饭的忙碌，想到人生的追求，联想到世人为名为利而匆匆忙碌的现象，使文意纵深。“……世间的人们又有多少不是为一个追求而匆匆行走在路上，‘人流便形象的概括出了世人的心态……”
“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”学生找到了“活水”，就不会再惧怕作文了。我又让学生把笔触从学校、家庭延伸到社会的各个角落，激活了学生的情感因素，学生的写作兴趣大增。
二、积累材料，迁移运用
激发了学生的写作兴趣，加深了他们对生活的感触，一些随笔性的东西已经不再是他们写作的难事。然而相对于今天的高考作文，这些随笔性的东西是远远不够的。因为高考作文除了语言、深度的要求外，还要求文章充实，而充实就是要有材料。所以平时要注意培养学生去积累素材。“巧妇难为无米之炊”，即道出了素材对于高考作文的重要。只有“厚积”，才会做到“薄发”。知识储备深厚了，写出的文章才会富有底蕴。因此，在平时除了让学生自由摘记一些好段佳句外，每周我都给学生确定好一个主题，让学生去查找、积累与此相关的材料（真人真事、名人名言、格言、诗句等），然后每周抽出一定时间相互交流，补充。这样一个学期下来，每个学生都收获了一个宝贵的素材本，而且内容都分门别类，这些又成为了很好的晨读材料。为了加深学生对材料的理解掌握，我强调对材料要熟读精思，以能融会贯通，迁移运用为目的，真正让材料成为“活水”。如岳飞一例，学生就举出了励志、爱国、孝义、公正无私等立意，有的还指出了其中不好一面，如愚忠。做到了一材多用，学生视野开阔了，思维拓展了，顿感写作前路豁然开朗，真正是“下笔如有神”。
三、说写结合，以说促写
听、说、读、写为语文的四项基本功，这四个方面是相互促进，环环相扣的。经常有这样的现象：有些学生说起来滔滔不绝，口若悬河，而写起来却绞尽脑汁，无从下笔。究其原因，“说”在实际生活中用得较多，而“写”相对用的就少了。于是，我尝试了以读带说，以说促写的方法。每次作文之时，不急于让学生去写，而是先读，读出立意；然后说，说出立意，说出构思。这样既练习了理解的能力，又在口头表达的同时训练了语言组织能力。接下来引导学生“说写”结合，无形中缩小了写的难度，提高了兴趣。
除了每两周的大作文，平时我强调学生每天至少练笔一次，大到时事评议，小到心中随想，三五百字，利用课前三分钟进行演讲，要求观点明确，精悍干练。“功到自然成”，一段时间以后，学生语言表达能力提高了，思路开阔了，思维也深刻了，写的水平也有了，写作时“才思如泉涌，滔滔不绝”。
四、以情入评，评改激情
教师给学生习作的评语，也是“活水来”很关键的一环，情感内因起着重要的作用，直接关系到学生写作的积极性。因此，学生习作评改中，我始终坚持“褒多贬少”的原则。每次学生的习作，我都努力推敲，力求发现其闪光点，哪怕是一个词，甚至一个标点，都以肯定的语言，激励的话语，指出其成功之处；对于其不足之处，总是委婉的指出存在的问题及修改的方法。而且采用第二人称的语言，使学生感觉老师在与自己做亲切的交谈、情感的沟通。从而看到了进步，也知道了存在的问题，并明确了改进的方法。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”自信是最好的法宝，直接给“源头活水”注入了催化剂。为加强全体同学的自信心，每次作文之后，我都从中选出优秀的作文装订成册，（连同批语）在班内传阅；学期结束后汇编优秀习作集，配上自己创作的插图、封面，现在我们已经汇编了《流年》班刊八期。作者从中感受到了成功的喜悦，其他同学也从中受到了鼓舞，整体同学的情感因素被激发，写作能力都有了很大提高。
作文教学，如果真正打动了学生的心灵，激发了情感，相信他们都会成为写作高手，我们的作文领域也将百花盛开。
