微学习英语教学论文范文第1篇
【摘要】 随着现代科技的发展，信息技术的不断更新，新技术的不断涌现，影响着我们生活的各个方面。传统课堂模式需要随之更新，以往的PPT结合授课的模式比较单一，由此，微视频作为一种新型的教学资源应运而生。它使得教师的教学方式更加多样，学生的学习方式更为主动。物理作为一门讲求逻辑，注重思维的学科，微视频的应用可以丰富课堂的教学方式，让晦涩难懂的知识点生动立体，极大地促进了学生对物理学的理解，培养了学生学习物理的兴趣。本文就微视频在物理教学中的应用进行进一步探讨。
【关键词】 微视频 高中物理 教学 应用
前言
现代信息技术的发展的成果已渗透于生活的方方面面，信息技术与教育教学的结合越来越紧密。高中物理作为一门非语数英的副科，因其学习时长短，知识点难度大，讲求逻辑性强。长期以来，很多学生对物理学习缺乏兴趣，再加上教师在教学过程中教学节奏快，课堂信息量大，课堂形式较为单一，使得物理教学困难，学生学习效果不理想。微视频的出现，不仅可以有效促进学生学习物理的热情，同时化解了课堂教学形式单一的问题，大大改善物理教学的现状，因此也得到越来越多的物理老师的接纳和认可。基于此，笔者首先分析了微视频的特点，其次探讨了微视频应用在高中物理教学中的策略。
一、微视频的简要概述
对于微视频，目前还没有一个公认的准确的定义。被大多数人采用的定义是指短则3秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称，它具有短、快、精、娱乐性、共享性等特点。本文所阐述的微视频，是指与高中物理相关的，可以以视频动画等较为具体生动的形式展现物理知识、物理信息的简短视频。这种教学视频的使用不会占用课堂较多的时间，不影响正常的教学步骤，而可以加深学生对知识的理解，改善物理课堂枯燥无趣的现象。
正是由于微视频的简短有趣，它在课堂中的应用就变得简单便捷，可行性强，同时有趣的视频可以加深学生对知识的理解，扩大学生的知识面，使得课堂上形式多样，而不是单一无趣。
二、微视频的突出特点
微视频作为现代教学的重要教学资源，具有许多特点，本文就其突出特点，总结如下：
1.时长短
微视频的首要特点就是时长短，它可以在简短的时间里传递出某种信息。高中课堂时间有限，微视频作为辅助的教学资源，由于它的时长短，它在课堂中的应用可以根据教学内容、教学节奏来进行调整。在课后应用微视频，可以有效利用给学生的课后零散时间而不会给学生增加过多的学习的负担。
2.内容精炼
由于时长的限制，微视频在简短的时间内只能阐述一个或几个内容，这就要求其阐述的内容要精练。课堂中应用一两个微视频，简介扼要地展示相应的知识点，会让学生更顺利地了解掌握物理知识。课后应用微视频进行预习和复习，学生能够顺应最简洁清晰的思维来轻松学习，会更容易带来成就感从而对物理学习产生兴趣。
3.趣味性
物理学科在很多学生眼中是枯燥无趣，难点颇多的学科，微视频的应用可以有效消除学生对物理学科的偏见。将生活中的物理现象用微视频的方式展示给学生，用轻松愉快有趣的方式传授物理知识，培养学生观察世界，发现问题的能力。
三、微视频在高中物理教学中的应用
微视频的诸多优点，使其在物理教学时得到广泛的应用。教师结合教学内容和学生学情情况，制作和筛选出微视频，使学生在学习物理的过程中可以涉猎到更多有价值的信息资源。在物理教学的几个重要环节上，微视频的应用具有较大意义，本文就物理教学与微视频有效结合的几个方面进行深入阐述：
1.物理概念上的微视频应用
在物理学科的学习上，物理概念的掌握对于学生建立物理体系有着深刻的意义。很多物理概念较为晦涩难懂，应用传统的教学方式往往达不到理想的效果。而微视频具有内容精炼的特点，课前应用微视频，将重点而抽象的物理概念用生动形象的方式展开，放在微视频中，供学生课前学习，使学生对课堂所讲的重点知识有初步的了解，便于学生在课堂上抓住重点难点。课堂中应用微视频，结合教师教学的节奏，在讲授某些物理概念时有选择性地加入微视频，使得课堂节奏一张一弛，调节课堂气氛，吸引学生注意力，同时，将抽象的概念与形象的视频动画结合，加深学生对物理概念的理解，促进学生对物理概念的掌握。课后应用微视频，将物理概念用知识网、思维导图的形式展开成微视频，帮助学生有效吸收课堂所讲内容，让学生能轻松理解所学物理概念的具体内涵，培养其实际应用物理概念的能力。
例如，在学习《牛顿第一定律》这节课的内容时，教师可以在微视频中运用物理模型，将牛顿第一定律的实验用动画的方式展现出来，在课前供学生预习，使学生对课堂所讲的重点知识有初步的了解，结合教师教学的节奏在课堂中应用，使得课堂节奏一张一弛，调节课堂气氛，吸引学生注意力。课后应用微视频，将物理概念用知识网、思维導图的形式展开成微视频，例如在复习总结力的种类时，教师可根据“一重二弹三摩擦，四电五磁六其他”的口诀在微视频展现其各自特点和涉及的公式，帮助学生吸收课堂所讲内容。
2.在情境创设上的微视频应用
微视频的应用非常广泛，特别是在教学上的应用。这是因为微视频具有丰富的知识，并且比较真实可靠。那么在高中物理学科中，教师就可以利用微视频创设情境导入新课程，以此达到点燃学生学习热情，集中他们的注意力，让他们更加积极主动的参与到课堂教学中，这对于培养学生的探究能力以及促进学生思维能力的提高具有重要意义。比如在教学《摩擦力》这节课的内容时，由于力是我们肉眼看不见的，教师就可通过微视频为学生展示摩擦力，并根据视频创设问题让学生思考，如：什么情况下会产生摩擦力？摩擦力产生的原因？摩擦力的种类有几种？影响摩擦力大小的因素以及改变方法。通过利用微视频创设问题情境导入新课，到达激发学生学习兴趣的目的，进而引发学生思考，再由教师引导学生更深入的学习。
3.物理實验上的微视频应用
物理学科是一门与实验密不可分的学科，然而由于各种因素的制约，一些实验不能在物理课堂上完成，使得该部分物理知识的学习大打折扣。微视频的应用可以在一定程度上使这一问题得到解决。教师将实验目的、实验方法、实验原理、实验过程、实验现象通过微视频的方式展现在学生面前，在微视频的播放过程中穿插讲解，比如实验的注意事项等，让学生更好地通过微视频来理解物理实验，将理论知识与实验进行联系，培养学生发现问题、设计方案、解决问题的科学严谨的实验思维。如在教学《平抛物体运动》时，就可以通过微视频给学生展示物体的运动，并且清楚的知道物体的运动轨迹。此外，在这个基础上，还可以与动手操作结合教学，学生按照微视频中的实验操作，进而提升学生的实验能力。通过将实验以微视频的教学方式展现在学生眼前，不仅满足学生的视觉要求，同时还锻炼了学生的思维能力，这对学生在理解物理实验时起到一定的帮助，让学生对实验的内容记忆得更加深刻。
4.物理知识拓展上的微视频应用
由于课堂时间有限，很多物理知识无法在课堂中呈现出来，而这些知识对于学生学习和理解物理大有裨益。同时，课堂中的某些知识教师出于对教学进度的考虑，也不可能花大量时间重复和让学生练习，这使得学生对很多知识没有深刻印象，没有深入理解，不利于学生后续对物理的学习。微视频的应用可以在一定程度上解决这一问题。教师将课堂中的部分知识和扩展类知识通过微视频的方式传递给学生，让学生充分利用碎片化的时间对其进行研习，使学生得以开拓视野，增长见识，更加深刻体会到物理学科对于现实生活的意义。
此外微视频可以将生活中与物理有关的现象展示在学生面前，如为什么室内上方气温高，下方气温低等问题，通过微视频可以将这些原理更直观的展示在学生面前，为学生营造真实生活的氛围，让学生身临其境，直观感受到物理学科的魅力，这对物理知识教学的拓展是非常有效的。
5.通过微视频教学提升教学的效率
在新课程的要求下，提高物理课堂教学的效率是非常有必要的。网络技术的发展使得微视频资源较为丰富，为教师教学提供了便利。因此，物理教师还可以通过微视频教学手段提升课堂的效率。首先，教师要按照课程教材内容来查找微视频，然后根据教学设计为学生展示将要学习的微视频，把抽象的物理知识变得生动具体，利于学生学习。比如说在教学《法拉第电磁感应定律》这节课的内容时，教学的目的是让学生知道决定感应电动势大小的因素；知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别；理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式等等，那么通过利用微视频教学，让学生尝试不一样的教学方法，学生的学习兴趣被激发，那么就会主动的参与到学习中来，进而促进课堂效率的提升。
结束语
在新形势下，高中物理教学工作者应顺应时代的变化，利用信息技术的新成果，立足于课程实际，将有意义的微视频教学资源渗透于日常的教学工作，启发培养学生对物理学习的热情，观察事物和发现问题的能力，开拓学生的视野，提高学生的创新能力，促进学生进一步发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘维维.微视频在高中物理教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2016（15）：10-10.
[2]高建.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化：教与学，2016，23（6）：51-51.
[3]包旭日娜.微视频资源在高中物理教学中的应用[J].考试周刊，2015（49）：125-125.
[4]李庆园.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].赤子：上中旬，2015（11）：247-247.
[5]滕现廷.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J].高中数理化，2016（4）：31-31.
[6]王世科.微视频资源在高中物理教学中的应用初探[J].中学物理，2016，34（4）：9-9.
微学习英语教学论文范文第2篇
【摘要】微课程是和现代教育理念契合度非常高的一种教学方式，能够促进学生的学习兴趣提升，还能够让学生地理判断推理能力得到培养，在地理教学实践中是非常优秀的方式。本文就微课程的概念、特点、作用进行了简单的探讨分析，对通过微课程培养学生的地理推理判断能力进行了阐述，简单介绍了微课程开发的流程，通过《热力环流的原理分析》的教学实践，对地理判断推理能够在微课程的辅助推动下得到的提升进行说明。
【关键词】微课程 地理判断推理能力 热力环流
微课程是信息技术快速发展的产物，微课程的教学模式比较新颖，通过微课程来让学生地理推理判断能力提升是一种创新。
1.微课程的概念、特点和作用
1.1 微课程的概念和分类
微课程是一种课程体系，包括教学视频、课件、教案、练习、反思、教学活动等所有微课组成的资源和教学过程中整个的教学活动。微课程的内容可以分成讲授类、探究类等多个类型；在教学中，按照学生的学习时间又可以分成课前预习类、新课导入类、练习巩固类等几个类型。
1.2 微课程的特点和作用
对比传统教学模式，微课程具有以下几个鲜明的特点：①目标明确，主题突出；②短小精悍，视频为主；③依托网络，使用方便。
利用微课程学习大致可以解决由大班授课带来的问题——学生的综合素质存在差异，教学中常常发生学生和教师教课节奏不对等的该情况，学生因此而出现成绩落差较大的现象。课前，通过微课程来让学生对过往学习过的知识进行回顾，介绍书本知识背景来让学生的学习兴趣提升，对学生的学习任务进行明确，具有导学的作用；课中，通过微课程来让课堂的授课方式变得更加的多样化，能够将重点和难点进行突出，为教学中心提供情景建设，微课程和传统教学进行结合的方式能够发挥两者的优点，互相促进提升；课后，微课程可以对学生的知识进行梳理和巩固，对遗漏的内容进行补充。课前和课后，总结和复习等细节上使用微课程，能够让学生在课堂外进行自主学习，学习起来更加的轻松和自由，对知识点的理解也更加透彻。
微课程给了学生更多的积极学习的机会，给新课程教学提供了条件，对提升教学质量以及学生的推理判断能力提供了途径。
2.地理判断推理能力的概念和地理判断推理能力培养的主要途径
2.1 地理判断推理能力的概念
抽象概括、判断推理和分析综合的能力是逻辑思维能力的三大类型 [1]。地理判断推理能力需要对不同事物的不同属性进行科学的鉴别，是一个去伪存真的过程，是科学与理论的结合，对得到了结论进行推理验证，从而有一个比较科学的概念。地理教学中逻辑思维需要判断能力，他是推理能力的基础，对已知事物进行判断，地理包含的内容比较多，推理能力是必不可少的一项基本能力。
2.2 地理判断推理能力培养的主要途径
（1）对地理基础知识进行巩固，完善知识架构，培养推理判断能力。
地理基础知识是地理判断推理能力的来源，因此在对推理判断能力进行训练的时候应该融合于地理基础教学当中。课堂中，教师应该对学生的认知规律有所了解，能够使用多途径来让学生掌握地理基本概念、基本规律、基本原理，让学生能够深入的了解，夯实学生的地理基础，对学生进行地理知识间的关联性进行引导，让他们能够将零散的地理知识形成一个比较完善的知识框架。
（2）对推理过程，知识迁移和应用引起重视，这是地理推理能力提升主要方式。
教师形象深入的对地理显现进行推导，让学生能够对地理现象的联系、本质、内在联系等进行了解，通过自己的理解来对地理规律进行总结，将地理知识转化为自身的知识体系一部分。以此为基础，将学生的所学进行转化和迁移，能够应用所学知识来解决同类的问题，能够对同类的问题进行推理，从而提升学生的推理能力。
3.培养地理判断推理能力的微课程的开发
3.1 开发和实施的一般流程
根据胡铁生老师提出的微课开发方式与流程 [2]，本人结合教学需求，将地理微课程教学内容开发和实施流程分为以下3个阶段：
（1）前期准备阶段：①教材分析：细分知识点，确定教学目标、教学内容；将知识点与能力进行对应；②学情分析：分析学习者特征，了解其知识储备。
（2）微课程设计阶段：进行微教学设计、微课件设计、微练习设计、学习任务单设计和微视频拍摄。
（3）微课程实施阶段：微课程教学实施、微课程教学内容反馈与测试、学习诊断，整理分析学生反馈，并进行教学反思。
3.2 培養地理判断推理能力的微课程在高中地理教学中的应用实践——以《热力环流的原理分析》的教学为例
（1）以《热力环流的原理分析》为例，设计一个微课程。微课程教学设计、微视频、学习任务单是微课程设计的3个重要组成部分。
（2）微课程作为课前学习使用，按照为教学进行微课程视频的设计，然后通过网络功能上传至云平台，将制作好的学习任务进行打印，分发给学生，学生课前自己安排可与时间将云空间内的微视频观察完毕，然后将布置好的任务完成。在课堂上我们根据微视频和学生的任务单来进行深入的探讨，学生之间分组进行组内探讨，老是对学生进行提问，并对学生的疑问进行解答，对学生的问题进行分析，并和微视频进行结合，对微视频的内容进行巩固和补充。微课程可以和地理实践教学进行融合，教师和学生能够有更加紧密的联系，既能够让教师的创造性得到发挥，同时还能够调动学生的积极性，让教学效果得到提升。
微课程是和现代教育理念契合度非常高的一种教学方式，能够促进学生的学习兴趣提升，还能够让学生地理判断推理能力得到培养，在地理教学实践中是非常优秀的方式。可是，微课程对于学习地理判断推理能力的影响和效果，需要较长的实践来检验。以后的教学工作当中，我们应该对微课程和各类教学内容和方式的融合进行深入的探讨，为学生提供一个微课程提升学生地理推理判断能力的评价体系，让微课程能够得到推广应用，能够被更多的教师所看见和使用，让学生的学习变得更加自由和主动。
参考文献：
[1]李增发.运用微课促进学生地理逻辑思维能力的发展[J].当代教研论丛，2015.
[2]苏剑龙.培养学生地理逻辑思维能力的微课程学习有效性评价研究——以人教版必修一为例[D].福州：福建师范大学，2015.
作者简介：
赵长胜（1970.2.15-），男，辽宁海城人，辽宁师范大学，研究方向地理教育。
微学习英语教学论文范文第3篇
摘 要：传统讲授式的本科英语课程缺乏趣味性和互动性，学生容易失去学习的积极性和自主性，可以利用微课网络课程来改善这种局面。微课具有较强的趣味性和互动性，设计适宜的微课课程可以调动学生的学习积极性，提升英语教学效果。本文首先简述了微课的基本概念及其在英语课程教学中的优势;接着总结本科院校英语课程中引入微课网络教学平台的作用与微课在英语课程教学中的具体应用方法;最后分析基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设策略。
关键词：微课; 本科院校; 英语; 网络课程; 策略
英语是高校的一门基础学科，英语教学也一直被高校、教师和学生所重视。随着科技的发展和时代的进步，信息技术在英语课堂中得以广泛应用，提高了高校英语课堂教学的效率。随着科技的进步和生活节奏的加快，也产生了多种多样地的“微型”的、“碎片化”的学习资源。大学生使用手机、平板、电脑等电子产品能快速的获取信息化的学习资源，对提高大学生的自主学习能力具有重要的作用。而微课作为一种时间短、内容丰富的教学资源，打破了传统教学的时间和空间限制，使得学生可以在不受时间和空间的限制下完成学习任务。建立基于微课的英语网络教学平台课程，不仅可以帮助学生更好的完成学习任务，还可以激发学生的学习热情，有利于提升学生英语教学效果，促进学生自主学习。
1.微课概念与作用
1.1微课的内涵
微课的概念最早起源于美国，是指以短视频的形式展现的课程重点或难点内容。微课最大的特点是时间性较短，通常一节课在五到十分钟左右，一般情况下，一个视频主要是以一个知识点为主。微课是一种创新的教学方式，相比于傳统教学具有很大差别，学生则是通过手机、电脑等电子产品，利用微课资源能够主动的完成课程学习。这不仅打破了空间上的限制，也方便学生能随时随地利用微课资源，参与到课程学习中。微课模式相比于传统教学模式，具有更强的自主性和科学性，不仅适合学生的课下学习，还适合学生利用网络进行学习。因此，微课可以有效激发学生的学习热情，使得学生的学习更加多样化。同时有利于锻炼学生自主学习的能力。近年来微课得到了广泛应用，尤其是在高校中应用普遍。微课的应用形式主要有课前、课中、课后三种，教师可以根据学生的学习情况，合理地、科学地利用微课来开展教学。
1.2微课的作用
在高校英语课程教学中，采用微课进行教学，丰富了应用课程的教学模式，可以方便学生随时参与到课程学习中。一方面可以对学生听说读写能力进行培养;另一方面，也培养主动利用英语学习资源，提高学生英语自主学习能力，对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。
1.2.1增强英语课程教学的直观性与目的性
微课在英语教学中的应用，使得英语课程教学模式更加灵活、多样。利用微课视频可以采用互动的方式展开教学，设计在线交流讨论、在线测试等活动，能紧紧抓住学生的兴趣点设计教学活动，使得英语课程教学更加具有多样化、可视化、趣味化、互动性的特征。利用“微课”设置教学情境，让学生只围绕一个问题进行讨论、交流，使得英语课程教学更具有目的性。而且利用微课可以将各种信息技术融合在一起。如利用flash动画、3D动画教学等手段，可以增强课堂教学的互动性与直观性，优化了学生对英语学习的体验效果，对提高课堂教学内容具有十分重要的作用，也有利于调动学生学习英语的积极性。
1.2.2有利于培养学生良好的英语学习习惯
“微课”在英语课程中的应用，主要包括课前、课中、课后三种模式。学生利用视频学习的机会比较多，而微课视频的时间比较短，便于学生利用碎片化的时间进行学习，这样学生就可以不受时空的限制，可以在轻松愉悦的环境中，随时随地进行学习。学生可以利用空余时间学习一个词汇、一个短语，训练一下听力，完成一个简短的测试等，这对培养学生的英语学习兴趣十分重要，也能帮助学生养成良好的英语学习习惯。“微课”开创了新的英语学习模式，也提高师生参与互动的积极性。目前，高校英语教材中都设置了微课学习的内容，学生只需要用手机扫描二维码，就可以查阅其中的微课视频，不仅能加深学生对课程知识点的理解，还能寓教于乐，激发学生对英语学习的欲望。
1.2.3促进学生自主学习，开创英语学习新体验
在英语课堂教学中，教师可以利用“微课”为学生提供一个自主学习的平台;学生可以利用微课平台选择自主习题测试，参与兴趣学习小组，对提高学生的英语自主学习能力具有十分重要的意义。利用微课设置学生感兴趣的英语内容，一旦学生能自动参与到英语课程学习中，就能提高学生的学习兴趣，进而能提高学生的英语学习效率，也给学生的英语学习带来新的体验。因此，教师利用微课组织英语教学时，要注重教学内容的趣味性，注重微课在英语课堂中的应用技巧，注重引导学生参与自主学习与交流互动，重点培养学生的英语知识应用能力。与传统的课堂教学相比，“微课”的视频内容是教师精心制作的，授课时间虽短，方式灵活多样。通过“微课”能给学生带来独特的学习体验，同时也创新了英语教师教学理念，真正提高高校英语课程的教学效率。
2.利用微课网络教学平台开展本科院校英语的步骤
2.1课前——激发学习兴趣
课前导入是英语教学中非常必要的环节。良好的课前导入可以激发学生的学习热情，可以促进学生对教学内容的初步了解，可以促进学生更快速的掌握后续的教学内容。在课前利用微课进行教学，主要是要求学生预习课中要学习的内容，使得学生能对课中学习的内容有一个大致的了解。本科院校学生都具有相对较好的英语基础，完全可以采用微课的形式来设置课前导入，根据本章节教学内容，截取一部分内容或知识点，设计成音频、视频、动画等形式的微课，让学生通过微课来解决学习中遇到的问题，加深学生对课程知识的理解，也便于学生能较好地参与到课堂互动中。课前微课预习的设计形式可以多种多样，可以是创设一个语言环境，可以是创设一个虚拟场景，也可以是一个词汇的训练过程，还可以是对话训练或者习题测试等等。微课的内容设计要新颖多样，足够吸引学生的注意力，更有效的激发学生的学习兴趣并参与课前讨论与学习互动，这样才能对后续的学习起到促进作用。通过利用微课设置课前导入的方式，构建课程学习情况，不仅能督促学生完成课前的学习任务、还可以测试学生对所学知识的掌握情况、还能检测学生是否对将要学习的知识进行过预习，便于教师在课堂中及时调整教学计划，达到提高课堂教学效率的目的。
2.2课中——提升课堂教学效率
微课在课中的应用，首先是要帮助学生解决课前预习中遇到的问题;其次是强化学生对课中知识的理解与掌握，必要时还可以利用微课对学生进行在线测试。传统的高校英语课堂教学效果并不理想，主要原因是学生主动学习的意识不强，英语课堂缺乏足够的趣味性和互动性，教师只是注重英语知识的传授，学生只是被动接受知识，而且学生在课堂教学中容易走神，学习能力不能得到有效锻炼。随着微课等新兴的教学形式的出现，在课中，教师可以利用微课资源来创设教学情境，针对学生在课前学习中遇到的问题，利用微课视频，引导学生参与到课堂互动中，重点讲解学生在课前学习中遇到的问题，强化学生对知识的理解，从而使得英语课堂变得更加生动，互动性也大大加强，这种英语课堂不仅可以激发学生的学习热情，还能将学生的思绪吸引到课堂上来，促进学生对知识的理解与更深层次的认知。通过微课课程来创造良好的英语环境，应用全英文式的短视频或动画创设场景或互动，要求学生能够利用口语进行交流互动，从而达到提高学生的口语能力和英语实践能力。将整个英语课程设计出一套完整的微课课程，采用一些微型化的对话交流视频，引导学生思考、分析，并得到解决问题的方案;也能构造更口语化的、互动性更强的微课网络课程，可以使得学生感受到更趣味性的、更地道的英语教学。
2.3课后——促进自主学习
微课在课后的应用，重点是强化学生对课中学习知识的理解与掌握，通过设计练习题或者测试题，要求学生在课后独立完成测试，进而能发现学生在课中学习存在的问题，便于教师在后期的教学中及时调整教学策略。传统英语教学模式下，通过教师布置书面英语作业的方式来巩固知识，学生在完成作业后不能得到及时的反馈，这种模式下学生的自主学生能力得不到提高，而且学生处于被动式学习状态，因此整体学习效果不佳，学生学习主观能动性不高。另外，不同的学生拥有不同的学习态度、方法和效果，如何有针对性地对不同层次、能力的学生进行辅导，成为信息技术环境下教师面临的重要问题。利用微课可以设置不同层次的练习与测试题，通过设置不同难度、扩展性知识等方式来设计微课课程，可以因材施教，很好地辅助各层次的学生。这样不仅为学习能力强的学生提供扩展学习的机会，也给学习效果不理想的学生提供更多巩固基础的机会。利用微课能及时反馈的特点，也便于学生发现自身存在的缺陷，进而可以查询课前与课中的学习视频，达到巩固知识的目标。还可以设置更多英语实践能力锻炼的课程，拓展学生的英语知识综合运用的能力。比如口语训练、听力训练、写作训练等等。创设逼真的英语口语环境，设置在线互动平台，学生可以实时和教师交流学习情况和疑难问题等。微课课程可以有效提高学生课后的自主练习的兴趣与英语知识综合应用能力，调动学生的学习主观能动性，对学生的知识学习达到强化训练的目标。
3.基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设策略
3.1构建课前导入课程
利用微课进行教学，需要为学生提供完善的微课学习平台，不仅为学生提供学习导航、知识反馈、在线检测，还为学生提供互动交流的平台。同时，完整的微课教学平台课程应当包含课前导入的内容。课前导入虽然并不是必须的环节，但是良好的课前导入可以充分调动学生的兴趣，引导学生提前学习课程的内容，发现自己在学习中存在的问题，引导学生积极思考，为后续正式课中课程打下扎实的铺垫。课前导入是指截取课程章节的小部分内容、知识点为出发点，设计成视频、音频、动画、图文等形式的微课，便于学生能主动学习。微课的内容不能太多，难度不宜太高，要注重趣味性和互动性，要求能够吸引学生的眼球，学生在课前学习后，能解决一定的问题。另外，课前导入内容也并不是一定要强调新知识，也可以注重原有知识的巩固与学习。比如可以关注新旧知识之间的连接，为引出后期英语课程教学搭建一个桥梁，帮助学生巩固运用已学知识的同时扩增新内容、新知识。
英语微课课前导入设计需要注意几个问题，第一，要注重英语知识课前导入的趣味性，充分地将英语口语知识、聽力训练、单词的训练作为重点。只有当课前导入具有足够的吸引力，才能提高学生的学习兴趣，这样微课的课前教学才有作用与意义。第二，要把握好课前导入的广度和深度。由于英语知识点、内容比较复杂，课前导入不宜太难，要能结合学生的能力设置问题。只有学生通过努力能够解决问题，才能调动学生的积极性。但是也不能太浅显。适当的广度和深度才能真正激发学生的学习积极性，才具有挑战性。第三，要设计完整的课程结构，课前导入只是一个导入口，要适配后续的正式内容和课程，只有当两者达到平衡与统一，微课课程才能发挥出比传统课堂更强大的作用。
3.2整合丰富的英语教学资源，构建良好的网络课程体系
本科院校英语课程的难度较大且内容较广。因此设计微课课程体系的难度也相当大，而且微课课程相比于传统课程应当具有更强的包容性和自主性。因此需要适配的学生更多，情况也更加复杂，在进行教学时，要求提供丰富的英语学习资源，不仅要训练学生的英语口语、听力与词汇量，同时要加强学生对外国文化的理解。基于微课的英语网络课程首先应当涵盖所有需要掌握的知识内容，基础的教学内容要突出重点和难点，对于重点和难点问题应当反复说明、多角度论述，为学生的英语口语、听力的应用提供平台，这样才能引导学生进行下一步的思考与学习。同时还需要紧紧围绕英语课程教学目标的要求，对基础知识之外的知识点进行扩展。网络课程相比于传统课程具有更强的包容性与多样性，英语视频资源的学习可以多次回放，方便学生对不理解的知识点进行多次学习，直到掌握学习内容。因此，英语网络课程的设计，既要考虑自主能力强的学生的需求，针对扩展知识点给出足够的空间和地位;也要接着要针对不同层次的学生，设计多套课后练习，便于对学生英语知识掌握情况进行考察。英语课程少不了课后练习，扎实的练习可以促进学生牢固的掌握知识和运用知识，而考查则是检验学习效果最直接、有效的途径。考查一方面是检验学生的学习效果;另一方面也是检验课程是否合理。最后要注重课与课之间的连接性问题，英语课程并不是短时间、短课时的课程，而是需要长期积累与运用的课程。因此要在课与课之间进行更多的联系，这样学生才能在学习新知识的同时巩固已学知识。
3.3完善微课课程的在线交流功能
相比于传统课程，微课课程采用的是不直接接触的方式参与学习：即学生通过网络来参与到学习中，学生在学习中，可以点播教师提供的英语视频资源，可以单独学习，也可以合作、小组学习。这种方式虽然可以打破时间和空间的限制，但是也存在一些问题，最突出的问题就是交流问题。如果学生利用网络交流的积极性与主动性不强，在课中利用微课教学则不能提升学生的口语与听力，也不能强化学生知识综合运用的能力。传统授课模式下学生可以直接面对面和教师沟通交流，尤其是遇到疑问或困难时可以及时寻求帮助。但是线上的网络课程就会存在一些沟通、交流上的壁垒，如果学生在遇到困难时不能及时得到教师的帮助，学生学习的积极性就会下降。因此，微课课中教学，增加在线交流功能是完全有必要的，这样可以提高教学质量和效率，可以为学生提供更方便、友好的学生环境。
在线交流功能的构建需要注意几个问题，第一需要注意在线交流功能和留言功能的区别。留言功能并不是即时的，留言功能在当前网络课程中普遍存在，但是留言回复很难及时、有效，这就导致学生的使用体验并不友好。在线交流应当是及时、有效的直接沟通，当学生提出问题后，教师应当及时给出回复和意见，并能根据学生问题，为学生提供强化的学习资源。第二要增进微课网络课程的互动性，微课网络课程互动性的体现在在线交流功能上。设计友好、便捷的在线交流功能，一旦学生请求互动交流，教师与学生都可以参与到在线互动中，对增强微课网络课程的互动性具有十分重要的作用。
3.4构建课后巩固和知识拓展课程
基于微课的英语网络课程应当具有更强的包容性和自主性。因此少不了课后的知识巩固和知识拓展。设计课后微课，需要教师根据学生在课中学习状况，合理地设计巩固练习与在线测试题，要以巩固学生的知识能力为基础，对学习进行强化训练。知识巩固可以表现为两种形式，即课后练习和课后考查。课后练习并不是指传统的课后作业，除了布置基础的书面课后作业外，还需要通过微课设计更真实的英语语言环境，为学生创造更逼真的练习场景，让学生在接近真实的场景中完成巩固练习。课后考查则并不一定要采用固定的试卷模式，测试的形式可以多种多样，可以根据学生具体的学习情况和对知识的掌握情况，因材施教的设计不同的考查内容。这样可以给予学生更友好的学习感受，才能调动学生学习的积极性与主动性。知识拓展则是为了满足个性化需求而设计的，针对学习能强的学生，要给与他们拓展训练，拓展课程部分可以采取选修的形式来设计。对于学习能力强的学生，他们可能更倾向于选择难度更高、宽度更深的知识进行拓展。学习能力稍差的学生，要完成基础性的习题训练，还可以是一些微型化的学习资源与测试，方便学生能利用碎片化的时间来完成，这对提高学生的英语知识应用能力具有十分重要的作用。知识拓展要注意要与课程紧密配套，知识点与知识点之间最好可以连接，这样学生可以形成更直观的认知。
4.总结
传统的本科院校英语课程以讲授形式为主，这种形式的课程下学生自主学习性不强、学习积极性不高。因此可以充分利用微课来改善这种问题。微课是一种新兴的、极具包容性和自主性的网络教学形式，微课不受时间、地域限制;微课模式下学习更加趣味性和自主性，可以有效激发学生的学习热情，幫助学生解决重点、难点知识，提升英语教学的效果。建设基于微课的本科院校英语网络平台课程，可以整合英语教学资源;可以英语教育资源的共享;可以为学生提供更友好、便捷的学习环境。基于微课的本科院校英语网络平台课程建设可以从四个方面入手，第一是构建课前导入课程;第二是构建良好的网络课程体系;第三是设计有效的在线交流功能，完善课中教学设计;第四是增加课后巩固和拓展课程，不断提升学生的英语知识应用能力。基于此，大学英语教学应积极广泛地应用微课教学手段构建网络平台课程，来推进大学英语教育的成效和发展。
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微学习英语教学论文范文第4篇
摘 要：随着近几年互联网的飞速发展，交流软件也是层出不穷。很多高校的教学课程也越来越注重新型的教学方式。本文主要以当下最为常用的微信交流软件作为新型的交流方式和互动平台，从其微信的功能出发，简要的阐述在高校教学中运用的优势与特点，并总结出微信软件在大学英语教学中的应用模式与促进作用，从而切实的为大学生创造更好的学习条件，同时也为现代化的网络发展提供新的理念与方向。
关键词：大学英语；微信；应用
1微信软件在大学英语教学中应用的优势
1.1有助于全面提高学生的主观能动性与创造性
微信软件是集群聊、文字、图像、声音以及其相关功能与一体的新兴教学工具，将传统教学过程中的单一教学问题进行了改进。微信软件实时的交流的功能符合学生正常的生活习惯，以其丰富的教学内容极大的提高了学生的学习兴趣，在很大程度上辅助学生掌握和理解教学内容，进而使学生成为大学英语教学过程中的积极参与者，极大的满足了新课标的要求。与此同时，通过利用微信平台中语音交流功能，能够消除师生面对面交流的约束，营造了更多在线交流的机会。正是基于微信软件的多功能性，才使微信软件发展成为了大学英语教学的新型教学模式。
1.2扩展大学英语教学内容，提高英语教学质量
利用智能手机的移动终端，微信软件使人与人之间的交流变得更具有快捷性，每一个学生都可以利用微信软件分享和交流自身的学习心得与体会。微信软件实时的交流功能减少了传统英语教学中教师与学生之家沟通不足问题，使课堂教学延展到了课堂之外，大大丰富了大学英语教学内容。教师也能够利用微信软件将与英语读写或口语教学内容有关的信息发布到微信平台上，从而更好的指导学生自主学习，让学生能够自由合理的安排学习时间，并且对于学生提出的问题借助群聊板块进行充分的交流与互动。微信软件所具备的群聊功能有效的增加了学生与学生、教师与学生之间的和谐沟通，在群聊中学生能够将自己对英语学习产生的困惑发布出来。
2大学英语教学中应用微信软件的可行性分析
2.1英语教学与多媒体技术结合的优越性
多媒体技术将声音、图片等教学素材融为一体，在教学过程中不仅丰富了教师的教学内容与学习方式，还可以有效转变课堂教学中的氛围，为课堂营造轻松和谐的气氛，从而提升学生学习的活跃度。在大学英语教学中充分发挥微信软件的多媒体优势，可以改变及完善传统教学模式，将枯燥无味的教学内容变为生动形象的视频或图片。通过视觉、听觉等不同感官的接触，激发学生学习的学习积极性与热情，最终实现英语学习效率的有效提升。此外，多媒体技术教学还将第二课堂的优越性充分展现出来，学生自主学习难度较低的相关知识后，教师则在课堂上集中讲解教学重点和难点。在大学英语教学过程中，教师还能截取一些欧美国家的歌曲或电影的部分经典桥段在微信平台播放，从而带动师生之间的互动与交流，逐渐转变学生学习英语的观念，将学习英语转变为一种生活习惯。
2.2大学英语教学英语微信平台的优势
越来越多的教育者意识到这种移动教学手段对课堂教学的无限潜力，微信应用于大学英语教学已经成为一种必然趋势。网络技术以及移动教学的出现及推广，将在一定程度上丰富英语教学方式，打破大学生在学习英语时的空间与时间限制，从而为学生创造出一个个性化、自主化的学习平台。所以说，大学英语教学中应用微信平台已经成为未来英语教学的主流方向与重要手段。
3大学英语教学中微信软件的应用方法
3.1强调学生为教学主体，积极开展互动式教学模式
在大学英语教学中融入微信软件能够提高学生对英语知识学习的兴趣与爱好，众所周知，在大学英语教学课堂中必不或缺的教学内容便是口语教学、听力教学以及读写教学，这三个教学内容组成了完整的英语教学体系，如果采取传统的教学模式不仅无法提高教学效率，甚至会让部分大学生对英语教学产生抵触心理。然而在大学英语教学中将微信软件应用其中，则可以为学生构建全新的学习平台，英语教师可以利用微信为学生发送课程知识以及英语范文，并且让学生在课下时间接收，并完成英语教师所布置的作业。此外，还可以利用微信平台为学生修改作业，纠正所出现的语法错误，提高大学生的学习信心。总而言之，在大学英语教学中应用微信软件，能够真正实现听说读写的相互结合，能够促进学生思维的活跃。
3.2采取情感教学模式
教师与学生之间的距离也在一定程度上决定了教学质量，在大学英语教学中加强应用微信平台能够解决学生在学习中所存在的困惑。当前在新课标的基本要求中可以清楚的了解到，拉近教师与学生之间的距离能够提升教学质量，而微信软件的应用则为师生提供便捷的途径。通常情况下，英语教师可以利用微信对学生的情绪加以了解，并且要对其思想状况有所认识，并根据学生的实际情况提出建议与措施。与此同时，从大学生学习角度分析，将微信软件积极应用到英语教学中，能够弥补师生在情感中所存在的缺陷，能够让学生与教师在生活中如一对好友，这样不仅可以拉近师生之间的距离，并且也在一定程度上提高学生对英语学科的热情，今兒提高教学质量与教学效率。
3.3实施微信输出与输入相互结合的教学方式
从当前我国大学英语教学的现状分析，教辅资料主要以书本为主，虽然在新形势下诸多高校纷纷推出了网络学习平台，但是台式电脑无法人手一台，也无法随时随地携带在身边。而手机的出现于应用则在一定程度上打破这一发展趋势，手机中的微信软件功能性非常强，尤其是其中所存在的语言输出与输入功能，能在一定程度上为大学英语教学提供良好的教学辅助。在日后的教学中英语教师可以将有用的英语资料通过微信的方式传递给每一个学生，并让学生通过阅读、收藏的方式掌握知识，增强学生对英语知识的认识，增强英语的语感。或者英语教师还可以将具有代表性的英语音频资料与视频资料发到群聊或者朋友圈中，让学生能够在闲暇时刻，在关注其它信息的同时对英语信息也有所认识与掌握。
4结束语
总而言之，在大学英语教学中积极应用微信软件已经成为了一项重要的发展趋势，微信平台打破了传统的教学弊端，并且也更新了英语教学内容，不仅可以满足实时通讯的需求，并且也可以提高学生的口语能力与听力能力。在语音输入与输出的相互结合下，能够提高英语教学的质量与效率。
参考文献
[1]王晓清.大学英语教学中微信软件的应用.中国新通信，2017，19（24）：141.
微学习英语教学论文范文第5篇
摘 要 结合教学实践，对操作演示的微视频在信息技术教学中的应用进行探析。借助于操作演示的微视频，较好地激发了学生的自主学习兴趣，突破了教学中的重难点，解决了分层教学的学生个体差异，从而使信息技术教学更富有成效。
关键词 微视频；操作演示；信息技术教学
微视频泛指很短的视频短片，短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
操作演示的微视频就是借助电脑或手机、录像机等进行屏幕录像，将授课教师的屏幕演示和语音讲解录制下来，经后期编辑优化后，将之应用于教学实践活动中。
信息技术是一门立足于实践、注重创造的课程，着力于培养学生的创新精神、实践能力、持续学习的能力。而从教学的现状来看，如何在信息技术教学中把握好技术的培养和信息素养培养的平衡点，成了信息技术教师的难题。过多地注重技术的培养，学生的信息技术操作能力是得到提高了，却淡化了创新、创造能力的生成；过多地注重信息素养的培养，学生往往存在眼高手低、操作能力不强的问题。如果在信息技术教学中利用操作演示的微视频进行教学，教师可以有更多的时间注重情境的创设、学生思维的引导、体系化的知识点的引入，学生可以更好地完成作业并在体系化的知识上发挥创造力。
1 操作演示的微视频有利于促进信息技术教学模式的改进
目前，信息技术的教学方法有讲授教学法、示范教学法、任务驱动教学法、同步教学法、探索研究教学法、合作学习法等。虽然教学方法很多，但实际授课中基本还是两种教学模式。
一种是边讲边练，教师根据教学内容分层演示，学生根据教师的演示来练习，教师再演示，学生再练习……这种教学模式产生的教学效果是“来得快去得也快”，学生难以形成一个完整的知识体系，往往出现“课堂很热闹，课后全忘掉”的现象。另外由于个体差异因素，有时因为一两个学生跟不上，会造成教学内容难以完成的情况。而且此教学模式也不利于学生自学能力的培养，学生自己不努力思考，形成等待教师讲解和演示的习惯。
第二种是讲完再练，教师利用15分钟到20分钟的时间讲解演示教学内容，然后布置上机操作任务，学生根据记忆和理解一步步完成相应的内容。此教学模式学生上机操作的时间比较集中，受外界干扰较少，学习好的学生可能完成得很好，但是由于讲解内容较多，时间一长，学生难免会忘记前面所讲解的内容，有可能部分学生一节课下来，什么也没学会。
这两种教学方法各有其优缺点。介于此，把操作演示的微视频渗透到信息技术教学中，结合这两种教学模式的优点，教师授课的时候以整体分析引导为主，注重学生的思维发展、理论知识体系的形成，淡化技术指标的达成。另外，学生在后期操作中，可以重复提取观看教师提供的微视频，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成，这样在知识点理论体系下，学生能形成知识链结构，对于知识点能牢靠记忆，学生的思维能力和创新能力也能得到很好的提高。
2 操作演示的微视频有利于促进信息技术教学目标重难点的突破
信息技术的学习是一个连贯的、创造性的过程，教师一般需要采用截取操作界面的形式，对教学过程的重难点进行帮助性提示，能让学生有直观的了解，教学效果也是有目共睹。但是一个知识点的讲解，往往需要使用多张图片，每张图片都需要作一定的标注，很是花费时间和精力，到最后，教师一般只有在上公开课的情况下才认真准备，根本做不到常态化。
自从有了屏幕录制软件，教师可以很容易地录制授课内容，学生学习的思维确实能得到连贯。但是假如没有选择和创意地录制，将授课内容全部录制制作成视频，由于录制的时间较长，会形成比较大的储存文件。这样首先会影响传送，其次学生也没有兴趣慢慢地观看毫无故事情节的视频，即使可以通过拖拽，寻找自己所需要掌握的知识点内容，也浪费了学生许多宝贵的时间。因此，教师得有取舍地录制课程中的重难点，并在后期编辑时配上醒目的文字或声音，并制作成可交互的微视频，供学生随时提取和观看学习，就能有效地学习相关知识的重点和难点。比如，在学习Word的过程中突然忘记如何插入一张图片了，那么这时搜索“插入图片”的微视频，一下子就得以解决困惑并巩固知识点。而且Office软件本身是一个系列软件，常用的PowerPoint与FrontPage软件和Word有很大的相似之处，学生在涉及类似内容的时候亦可以直接通过调用微视频巩固知识点。再比如，在学习网站制作时，如何设置“背景音乐”“背景图片”等，调出相应微视频即可观看并帮助掌握知识点。
微視频最大的优点就是“短、快、精”，利用这点，学生可以借助于操作演示的微视频快速地学习到相关知识，更好地突破学习中的重难点。目前，微视频的存储格式常用的有SWF、AVI、MPEG4等，随着智能手机、MP4等电子设备的日益普及，将微视频分发给有需求的学生供课后学习，是很容易实现的。
3 操作演示的微视频教学能促进学生自学能力的提升，并有利于资源的优化与共享
自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要要素。兴趣是推动自主学习的内在动力，能够有效地发掘学生的学习潜力，使学生积极主动地学习。基于操作演示的微视频可以集文字、图像、声音为一体，动静结合、图文并茂，能够为学生创设逼真的教学情境，在短时间内能有效地调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使整个教学过程变得高效活泼。信息技术教学中有了微视频的介入，学生可以轻松地掌握各个知识点，增强学习的信心，同时也有了积极制作并分享不同操作演示步骤的微视频的想法，最终促成微视频学习资源库的建立，更好地实现资源共享。
学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决实际的问题。在信息技术课上，教师除了提供用于学习某一软件的微视频，还要提供一些生活中的实际经验的微视频，比如：家里无线或有线路由器的设置问题、网络不通故障判断问题、系统常见故障的解决方案，等等。有了这些操作演示的微视频的讲解，学生对生活中的计算机或网络难题再也不畏惧了，部分学生还成了家里的网络检测能手或计算机操作能手。
4 操作演示的微视频有利于激发教师的教学热情，提高教学质量
信息技术课一般一周只有一课，但是由于授课班级较多，这种重复性教学，教师难免会感觉枯燥乏味。尽管使用各种教学方法加以变化，但这种重复性教学还是会产生一定的负面效应。有了操作演示的微视频，不仅可以让教师做到“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上也减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，保持教师身心的愉悦，同时也使信息技术教师可以有更多的时间组织和思考多种模式教学，以饱满的热情迎接新的一课。
信息化是时代赋予的永恒话题，学生信息素养的培养和提升是教师永远追求的目标，要把操作演示的微视频制作好、用好，最终形成学习资源库，还需要大家继续不断探索、不断积累并分享资源，适应素质教育的要求，充分发挥学生的主体作用，培养他们一起创新和创造的能力。笔者相信通过努力，教育信息化的道路一定会越走越宽。
参考文献
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微学习英语教学论文范文第6篇
【摘 要】微视频融合信息技术学科教学，“解放”了学生，可以让学生都能得到个性化教育，教室成为学生自主、合作、探究的课堂。开发并用好视频资源，可以促进“学生学习方式、教师教学方式和研究方式”的转变，提高信息技术课堂教学质量，提高学生信息素养。
【关键词】微视频 学习方式 教学方式 转变
自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式。2012年《基础教育信息技术课程标准》提出的总目标是培养和提升学生的信息素养。“具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望”是学生的信息素养体现的标志之一。为此，我们需要研究提高信息素养的手段和方法。
微视频是教师将上课需要讲授或演示操作的关键内容制作成的短小视频文件。在一节课的教学中，“多个微视频”组成教学资源，成为学生在课堂上可选择并且主要是用来辅助学习的视频资源。用好微视频资源，可以实现信息技术与信息技术学科课程教学的有机融合，变化信息技术课堂上的学与教，提高信息技术课堂教学质量，提高学生的信息素养。
一、实践探索
2013年2月，在我区高中信息技术学科教研计划中，我们将“微视频促进高中学生信息技术自主学习的研究”列入教研重点工作。
1.学习。
通过学习，提高大家的认识是开展好这项工作的前提。为此，我们组织教师学习最新的微课程教育理论，以更新教师的教育观念。我们组织学习了胡铁生的《区域性优质微课资源的开发与思考》、吴秉健的《国外微课资源开发和应用案例剖析》等等。2013年3月22日下午，在我区第二次微课程视频资源开发会议上，请区信息技术骨干教师朱伏波老师给大家介绍微视频制作的知识，朱伏波老师在介绍微视频制作工具的同时，也给大家带来了国内外微课程最新发展的信息。
学习更新了大家的教育观念。现在，大家观课、评课，都自觉地将“学生学习”作为“课堂观察”第一个维度，关注更多的是微视频在促进学生自主学习、协作学习、快乐学习中的作用。以学生“学”的质量评价教师“教”的水平。
数字技术，本质上是为了给学生学习创造更广阔的空间、更密切的联系、更丰富的知识库和更自由的学习方式。但我们清醒地认识到，微视频的定位仍只是一种资源，它不是在线视频的代名词。学生在课堂上除了微视频资源外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起进行有意义的学习活动，等等。
2.规划。
整体规划，完善方案。我们提出，每位教师是研究的主体，在全区高中信息技术教师广泛讨论后，由信息技术教研组长执笔，列出了高中教学的36个专题。2013年2月29日我们就高中必修和选修教材中关于“微视频”制作内容选择和引导学生自主学习的呈现方式进行研讨。这次研讨，提出了微视频制作格式、时间长度等要求，尤其是教学设计方面的要求。（参见南京市教学研究室网站网页www.njsjys.com/News/B16-02-02-9360.htm）
我们制定了《建邺区“促进学生自主学习”微视频评价标准》，从“选题设计（15分）、教学内容（20分）、作品规范（25分）、教学效果（40分）”等方面进行评价，发挥评价的导向作用、标杆作用。
3.成果。
2013年4月，我们围绕“微视频促进高中学生信息技术自主学习的研究”开展主题教研活动。建邺高级中学赵老师提供了一节“在网页中使用超链接”研究课。我区教师进一步明确了“微视频”的制作和呈现方式以及如何与课堂融合等要求，收获颇大，对微视频辅助高中教学的探索给予很高的评价。
我们制作了一批微视频。我区一部分信息技术教师将自己制作的微视频报送由教育部教育管理信息中心组织的首届“中国微课大赛”。我区朱伏波老师的“屏幕录像专家使用”微视频在“中国微课”网（www.cnweike.cn）上被多人点播……
由于微课程是新生事物，我们对它的理解和认识是逐步明确的，我们在不断地调整。开始，我们曾想过“翻转课堂”，但是，就现阶段，学生在家的学习环境、教师的教学理念、课程的设置和要求等条件均不成熟。如果学生花了双倍的时间学习一项内容，这显然是不合适的；后来，我们也曾提出“微课件”，但“课件”的概念告诉我们，它是教师制作的课程软件，过去，课件主要为“教”服务，我们不希望新的资源再成为教师“教”的资源，而没有成为学生“学”的资源。为此，我们最后确定它为“微视频”。
“微视频”有明确的目标指南，内容短小，集中解决或说明一个问题的短视频，它是学生在课堂上可选择并且主要是用来辅助自己学习的视频资源。我们将微视频确定为短则30秒，长则不超过5分钟，是将以往教师需在课堂上讲解的内容以及演示示范的操作过程，课前通过“录屏软件”进行录制，形成一个个“帮助”文件，提供给学生在学习中自主学习。在任务驱动下，借助微视频，在教师的帮助下，学生自主学习、合作学习、探究学习。这样的定位，保证了“微视频”促进学生自主学习的地位。微视频是学生学习的辅助工具，是教师在教学中的有力帮手。
我们将微视频分为五种类型：①讲授型。以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主。②解题型。针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程。③答疑型。围绕学科疑难问题进行分析与解答。④实验型。针对教学实验进行设计、操作与演示。⑤其他。不属于上述分类的作品，均可归为此类型。
二、反思前行
《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”，“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。信息技术教师在解放学生潜能中，不仅仅是知识提供者，也是学生自主学习的引导者、辅助者、催化者，这对教师提出了更高要求。
1.“微视频”融合信息技术学科的教学，“解放”了学生，改变了学习方式。
学生是学习和发展的主体。建构主义教学观认为，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。微视频资源介入教学，营造了良好的信息环境，教师将学习的主权还给学生，“解放”了学生，学生不再是被动的接受者，可以根据自己的实际情况，有选择地学习，与同学、与老师互动。这实际上是一种非常理想的“解放”，学习环境得到了净化。
在教学中，我们采用了以下教学结构：自主阅读（或教师情景导入）+微视频自学（或小组协作学习）+操作练习（或课堂探究）+结果反馈（或评价）。
学生非常喜欢这样的课堂。由于课堂上有了微视频资源，学生的学习实现了自主选择。课堂教学中，一部分学生对于已掌握的、可不再观看的微视频，直接跳过，在完成教师提出的任务后，进入下一环节学习。而有的学生，对感到困难的内容，可以通过微视频反复播看，还可以问老师，与同学交流，从而得到及时的辅导。学生根据需要选择视频内容、自主操作学习、交流反思、协作讨论。（参见文末示意图）
微视频，改进了学习方式，给学生提供了另一种选择机会。微视频让学生都能得到个性化教育，教室成为学生积极学习的课堂。学生不是无序地学习，不是孤立地学习，参与的是有意义的活动。学生在学习过程中，自己掌控学习，主动研究，学会对自己的学习行为负责。
2.“微视频”融合信息技术学科的教学，“解放”了教师，变革了教学方式。
微视频资源介入教学，拓展了教学时空，教师有更多的机会指导学生个性化学习。通过探究微视频在教学中的应用，教师的观念得到更新；课堂教学中，由于摈弃了满堂灌输，因而教师有更多的时间关注学生的学习，也有时间进行个性化的指导；教师成为研究主体，学习的积极性得到很大的激发。
（1）教师的观念被“解放”。在课堂上，教师成为学生建构知识的帮助者、指导者。我们提出，通过任务驱动（三到五个任务），在学习过程中教师引导学生借助微视频资源的帮助，开展学生自主学习、小组合作学习，达到预定的教学目标。教师在课堂上不再是满堂“教”、满堂“灌”、满堂“放PPT”，“解放”出来后的教师，在学生自主学习的过程中，是引导者、激励者、帮助者，是知识建构的促进者。
（2）教师的教学被“解放”。这里的“解放”，不是减轻教师负担的代名词。有了微视频，学生自主学习，教师就有更多的时间和精力关注全体学生、关注学生的学习状况，关注学习有困难的学生、关注有潜质的学生，从而调整教学策略，协助学生学习，这对教师的要求更高。课堂有了微视频，可以激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；学生借助微视频，探索新旧知识之间联系的线索，建构当前所学知识的意义。微视频促使学生意义建构更有效。当然，微视频不是要取代教师，教师仍是学生身边的“教练”“伙伴”，是意义建构的促进者。我们感到这样的教学，既强调了学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
（3）教师的研究被“解放”。教师成为研究的主体，不再是教研员怎么说，自己就怎么做。在设计微视频时，教师要主动研究学生的情况、研究课程标准、研究教材等等，这为教师参与研究提供了一个很好的平台。为此，教师课前精心备课，设计任务，制作微视频，课堂教学中，要思考使微视频更好地为教学服务，要研究如何建立新型教学关系。通过研究，也就提高了驾驭课堂教学的能力，提高了自己的专业水平。
实践使我们体会到，微视频结合多种资源构成一种交互式、情境化的学习环境。微视频的开发需要用到教学设计技术、视音频编辑技术、课件制作技术等多个开发技术，因此，教研员有必要对教师开展微视频设计培训，并在教学实践中组织大家共同探讨深度融合的办法。如能这样，微视频在促进教师自身研究水平提高的同时，也必将提高信息技术的教学质量。
3.“微视频”融合信息技术学科的教学，“解放”了教研员，优化了研究方式。
微视频可以共享，倍增研究效率。信息技术教学中，同类型的课比较多，教师一次制作微视频，多次收益，多人收益……这些都是教师乐于参与微视频制作与应用的“正能量”。通过微视频教学研究，改善了研究方式，教研员与教师是平等、对话、交流、合作与互动的关系，不再是主导关系。事实上，每位教师都具有自我发展的潜能，教学研究的理想境界就是要唤醒和激发教师这种内在需求和动力。教研员如能做到这些，也就“解放”了自己。
教研员的这种“解放”，同样不是减轻教研员工作量的代名词，只是让教师研究主体的地位回归。实践告诉我们，通过教师群体的共同努力，完全可以厘清微视频“为什么用”“怎样用”，以及“运用时机”和“作用点”。“解放”教研员，不是说教研员工作可有可无，相反，对教研员的要求更高。教研员应更多地关注“前期需求调研、微视频内容规划、开展技术培训、总结展示应用”等等，在如何提高微视频制作质量、提高应用水平等方面可以发挥更大作用。另外，区域性微视频开发不仅仅是一个单纯的资源技术开发过程，还涉及微视频的管理、培训、应用、评价等多个因素。教研员只有将这些因素统筹考虑、协调运行，才有可能建成一个优质的微视频学习资源库。■
（作者单位：南京市建邺区教师进修学校）
