班级学生工作总结范文第1篇

怎样才能科学运用好引导学生自我教育法, 提高班级德育工作实效呢?

1 创设情境激发自我教育动机

自我教育动机是学生在一定的诱因驱动下, 产生自觉从事德育实践活动的内部动力。学生一旦有了自我教育动机, 就能产生自律的欲望和加强自我道德修养的浓厚学习兴趣, 激活他们自我教育的主体意识驱使他们在自我认识、自我评价、自我激励、自我控制、自我调节和自我发展中形成良好的思想品德。而自我教育动机离不开具体、生动的德育情境, 这种具体、生动的德育情境具有诱发导向功能, 能给学生带来丰富的思想道德刺激因素, 有利于唤起学生自我教育的强烈动机。因此, 班主任要激发学生的自我教育动机, 就必须有重视班级德育情境的创设: (1) 要善于抓住时机创设德育情境。学生生活中的每一天, 都会有各种各样的道德事件发生。班主任如果善于利用好这些事件资源, 不失时机地把这些日常生活中活生生的德育情境呈现在学生面前, 就能使学生产生身临其境的感觉, 诱发出他们仿佛置身于事件角色中自我认识、自我反思、自我评价、自我控制和自我调节的内在动机, 形成他们强烈的自我教育欲望。 (2) 要善于从班级学生的特点出发, 创设德育情境。高中学习阶段, 是学生个性形成的重要时期, 伴随着学生自我意识中独立意向的进一步发展, 他们的自尊心日益增强, 自我评价也日渐成熟。根据这一特点, 班主任在了解每一个学生的需要的基础上创设德育情境, 注重班级德育工作的实践性, 让每个学生在自愿参加活动中自主地确定主题, 自由地创设情境, 主动进行自我设计和评价, 促进自我发展, 能激发出学生强烈探究自我的积极动机和好奇心, 将有利于学生在深入了解自我的活动中受到自我教育。

2 掌握方法培养自我教育能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“唤起人实行自我教育, 乃是一种真正的教育。”事实上, 唤起人实行自我教育的核心就是要培养学生的自我教育能力。因此, 班主任自觉地把培养学生的自我教育能力作为班级德育工作追求的基本目标, 能使班级德育工作变得更加务实、有效。而学生自我教育能力的发展是有条件的, 它要以学生掌握自我教育的方法为前提, 因而在培养自我教育能力上, 教会学生掌握自我教育的方法显得尤为重要。俗话说:“授以一鱼, 可食一日;授以捕鱼一技, 可食一生。”一般, 教师须指导学生熟练掌握以下自我教育的基本方法: (1) 角色学习法, 就是教育者引导学生扮演不同角色, 让学生体验角色的情感、态度、行为、性格、品德等, 以达到纠正错误和形成学生良好道德品质的方法。在角色扮演中, 对扮演人物出现的思想偏差和错误倾向进行批评教育, 对扮演人物的优秀思想和行为予以表扬, 能深化学生正确的道德认知, 发展学生的道德评价能力, 使学生平时能对自身的不良思想行为作出自我警示, 不断地告诫自己严格遵守法律法规, 遵守《中学生守则》和《学生在校日常规范》, 严格按《中学生守则》要求自己, 并督促自己自觉做到“吾日三省吾身”, 不断反思自己的行为, 经常不断地自我检查, 发扬优点, 克服缺点, 自我激励, 不断前进。 (2) 榜样法。榜样的力量是无穷的。由于榜样已把一定的社会道德观点和行为规范具体化、人格化, 形象生动, 富有极强的感染力, 而中学生又具有很强的模仿性, 特别崇拜伟人、英雄, 爱模仿父母、师长和学习中有威望的同学。以榜样人物的好思想、好品德、好行为去教育影响学生, 就能产生巨大的教育力量, 能给学生指明正确方向, 激发他们的上进心。因此, 班主任要深入了解学生, 熟悉他们心中的英雄, 帮助、指导学生选择好他们各自学习的榜样, 才能使学生从敬慕、崇拜中燃起学习榜样的热情, 获得前进的动力。比如教育学生树立远大的理想, 就要像周恩来年轻时那样, 为着中华之崛起而努力学习;教育学生刻苦学习、顽强拼搏, 就要以改革开放的总设计师邓小平、航天英雄杨利伟、身残志坚的张海迪、数学家华罗庚等为榜样, 严格要求自己, 做时代的强人;还可以用身边的典型人物事件对学生进行正面教育。这样, 学生就能主动以心中的榜样为标尺, 对照自我, 产生一种无形的自我约束力, 养成自我监督习惯, 即使在无人监督的情况下, 或者不良诱因面前, 也能坚持良好的思想品德, 看到人生奋斗的光明前景, 树立远大的理想, 达到自我教育的目的。 (3) 自我暗示法, 就是要求学生把自己的日常行为、自我要求写在经常可以注目的地方, 以此不断提醒自己不要犯错。例如:当学生自己不能严格要求自己, 学习时精力分散, 它将暗示自己, “要遵守纪律、刻苦学习”, 当自己要做有损他人利益的事时, 它会告诫你“己所不欲, 勿施于人”这样可以让学生在特定的语言等客观刺激物的信号作用下, 及时矫正不良行为, 提高自觉性, 增强自控能力, 养成良好的行为习惯, 发展较高水平的自我教育能力。

3 鼓励学生在实践中完善自我

学生自我能力的发展和完善是班级德育工作的成功标志。而学生的自我教育能力又是在实践活动中不断发展完善的。离开了必要的实践活动, 学生的自我教育只能是纸上谈兵。因此, 班主任应鼓励学生积极投入道德实践, 只有经过实践磨砺, 才能不断提升其自身的道德认知水平、丰富其道德情感、强化其道德意志、锻炼其道德行为, 为学生的自我完善和发展奠定坚实基础。道德社会实践多种多样, 学生只要遵循道德实践的特点, 勤于学习和锻炼, 就能在不断完善自我中实现自我教育。例如:在保护生态环境、提倡人与自然和谐相处的今天大讲绿化、美化家园的重要意义, 可以让学生克服随意摘花、随意砍伐树木、打猎打鸟等破坏生态环境的不良行为;可以让每一位学生都在保护生态环境的感召下亲手栽一些花草树木。这种别具一格的实践活动, “后劲”充足, 非常有利于学生认知、明理, 使学生在完善自我的实践中养成克制、吃苦耐劳、勤劳、公德心等良好行为品质, 并把其内化为他们的自觉行动, 从而促进他们健康成长, 达到他们自我教育和有效提高班级德育工作效率的目标。

摘要：运用好引导学生自我教育法, 提高班级德育工作实效, 须做到:一是创设情境, 激发自我教育动机;二是掌握方法, 培养自我教育能力;三是鼓励学生在实践中完善自我。

关键词：引导,自我教育,班级德育,工作实效

参考文献

[1] 任明良.中学生自我教育方法探究[J].四川工程职业技术学院学报, 2008, 1.

班级学生工作总结范文第2篇

现就中学生心理异常的主要表现及矫正对策作粗浅阐述。

一、中学生异常心理主要表现

1、自主自私，排斥他人。

这类孩子家庭因素特殊，或在某一方面很优秀，与同学相处往往以自我为中心，很少考虑他人处境与心理感受，与他人(包括家长、老师、同学、邻居、陌生人等)的关系冷漠，经常发生冲突。曾有一个学生在班集体60多个同学中与近半数人闹矛盾，轻者口角之争，重者动拳动脚，将自己立于孤立地位而苦恼之极。

2、对管理者过分依赖，自理能力较差。

某学期开学，宿舍楼形成了“壮观”景象，楼道里站满了等待的学生，宿舍内家长们在笤帚飞，抹布舞，孩子们要做的就是“净身进门”。诸如学习需要督促，吃饭、洗衣要父母帮助，甚至连交书费、整理物品都要别人帮忙完成的者大有人在。这类孩子在日常生活中过分依赖师长，自理能力较差。

3、意志薄弱，心理承受能力下降。

这类学生经不起批评，耐挫能力较差，因家长、老师批评、教育而离家出走的事情时有发生，与家长、老师关系紧张的情况更不足为奇。

4、自卑焦虑，胆小怕事。

自卑的学生往往会学习情绪紧张，经事太少，拒绝锻炼机会，遇事就不知所措。

5、孩童心理过重。

一些中学生的外形在家长、老师、同学看来接近成年人标准，但心理年龄非常小，言谈举止仍像是小学甚至幼儿园里的小孩一样幼稚，属于“长不大的孩子”类型。

二、成因分析及解决对策

第一、淡化学生的“优秀”心理

班集体活动中，常常会涌现出许多“特长生”，如：超常的数学演算能力，写作天赋，运动健儿，音乐天才等。在一贯的期望成才的心理态势中，教师、家长会给予更多的夸奖，同学们会给予更多的掌声，各种奖励也会随之而来。此时，学生的特长往往会变成炫耀性表演。在特长生光环的照耀下，学生会形成“我异于常人，我极其优秀”的异常心理，在与他人交往时往往会把自己摆在较高位置，忽略他人感受。这时教师应在肯定的基础上，适时给学生浇点冷水，指出其不足之处，并告诉学生：“天才”的道路每一步都会洒满汗水，任何一个成才的人，都不会把眼前的成绩看作“最好”，因为他们知道还有“更好”等待他们去完成。教师还应引导学生充分认识“别人因为我的存在感到很幸福”的观点，同时，教师还要不断提供给学生更广阔的学习天地，让学生深切体会到自己距离最好、距离成功还有很大距离，这段距离是需要不断的虚心学习，不断的努力奋斗才能缩短的。这样，教师有效的淡化了学生的优势心理，使其为自己的“最好”制定奋斗目标，并为之去努力奋斗。

第二、淡化学生的“自卑”心理

在班集体活动中，与特长生形成鲜明对比的无疑是那些暂差生，这些学生和其他学生相比，在班级体活动中往往会表现出反映迟钝，成绩糟糕，甚至洋相百出，他们因此招来的不仅仅会有议论批评甚至指责嘲笑，这常常会引起一种心理固化，让学生产生“我真笨，我永远也做不好”的自卑心理，这种过早的对自我表层的固化认识，也是不利于学生身心的健康发展的。对这样的学生，教师和家长首先要扭转“从小看大”的错误心理，同时要以极大的爱心、耐心告诉学生积极看待自己的弱点，不灰心，不懦弱，不气馁，不悲观。有这样一个案例：某班学生小强，高中入学时信心百倍，参与了班级、学校的多次干部竞选，遗憾的是每次都以失败告终，失败次数多了，小强的自信心受到严重打击，他怎么也想不通自己为什么每次都比别人差，他觉得身边很多人都在嘲笑他，学习做事一直都提不起兴趣。老师观察到小强的心理波动后，首先告诉小强“我不希望看到你总是一帆风顺!”看到小强的诧异表情，老师耐心引导：每个人都是潜能无限的，可能在某一阶段自己逊人一筹，但只要总结经验，做好归因，刻苦努力，终有一天会享受到成功的喜悦。这样看来，暂时的失败又有什么不好呢?老师还告诉小强，每个人又都有自己的强项和弱项，我们要清楚地认识自己的不足，当经过努力始终也无法突破时，我们就要灵活处理，“山不过来，我就绕过去”，寻找下一个奋斗目标。这个案例中老师用“事物反推法”“目标转移法”的方式有效化解了小强心中的自卑心理，小强终于放下了心里的包袱，自信满满的投入到了学习生活中。教师也可以通过个别谈话、班会等多种形式为学生讲述着名人物成才的故事：如物理学家牛顿小时候智力平常，老师提到班上成绩不好的孩子总少不了他，他因此招来许多嘲笑;拿破仑读小学时不能正确拼写，语言不通顺，字也写得很糟，老师和家长都认为他没出息;发明大王爱迪生更因为学习成绩糟糕而被拒之于学校大门之外。这些在小学或中学阶段曾被认为是平庸之辈，不堪造就之人，经过自己的不断努力，经历了无数次失败之后，都成为了影响世界科技和历史进程的世界名人。这些实例，会深深触动孩子们的心灵，有效淡化他们的自卑心理，树立学习的自信心，树立做人的自尊心，坚信“我能行，我能做，我能做得好!”

第三、淡化学生的“依附”心理

这种依附心理多体现于班级中的中间生和暂差生。从某种意义上说，中间生更属于特殊人群，因为他们所表现出来的“一般化”最容易使老师忽略对他们的关注，因而，在各种集体活动中，“中间生”和“暂差生”会因为不受重视而产生消极的“跟着走”的依附心理，缺乏应有的自信心。因而，教师在对学生进行教育时，尤其要注意发现学生的点滴成绩，多多运用表扬的武器，告诉学生“成长比成功更重要，收获比成功更可贵!”教师用成功以外的“成长”“收获”等观点帮助学生寻找自我，战胜自我，对学生的成长会起到一向不到的引导作用。曾有人说：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。增加“衡量的尺子”，也就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展。“中间生”和“暂差生”也许距离“优秀”仅仅一步之遥，教师适时增加评价的尺子，会帮助学生认清自己的优势，增强自信心理。如：助人为乐，品质优秀的学生可被评为“德育标兵”;作业认真可评为“作业标兵”;还有“礼仪标兵”“劳动能手”等。由于教师评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能，每个学生作为一个好学生的愿望都能得到满足，参加集体活动时，他们不会再是角落里的附属品，而是活动的中坚力量。这些“中间生”的进步会对班集体各项活动起到极大的推动作用，从而使班集体德育建设进入一个不断发展的良性循环。

第四、淡化学生的“专一”心理

这种“专一”心理也是特长生的极大弊端。很多学生常常会因为在某项集体活动中表现突出而被定为“特长生”，这样容易使学生造成“专一”心理。如：语文成绩突出却忽略了数学;爱好文艺却忽略了文化课;文化课成绩突出却忽略了体、美均衡发展。这种发展阶段的专一心理会使学生的视野变得越来越狭小，无疑会影响学生将来的成才。众所周知：达芬奇是着名的画家，同时他又涉及数学，天文、社会等多门科学领域;毛泽东是叱咤风云的政治领袖，他的文学作品至今还被人们广为传颂;冯骥才是着名文学家，他的许多文学作品脍炙人口，而他的绘画作品也堪称达到艺术顶峰;杨振宇教授在《美和物理学》的学术报告中，综合了几代物理学家的研究理论，深刻阐述了一个科学家的研究风格、审美情趣直接影响着他的研究目标以及对世界的贡献这些人所以称为“家”，不仅仅是因为他们在某一领域中的贡献突出，还因为他们的涉猎广泛、博学多才，这些为他们的成功奠定了极好的基础。由此可见，“专一”不是成才的唯一途径，教师在帮助学生发挥特长的基础上，为学生提供汲取方方面面知识营养的机会，鼓励他们广泛接触、涉足多个学科领域，注重心理素质、身体素质的提高，这样有效淡化学生的“专一”心理，为将来的成才打下坚实的基础。

班级学生工作总结范文第3篇

惩罚篇：

教室纪律：

1、上课迟到、早退者，每次扣1分；

2、未经请假擅自外出学校者，每次扣2分；

3、上课大声喧哗、睡觉、吃零食、交头接耳、传纸条、讲小话者，每次扣2分；

4、上课顶撞老师，或被老师赶出教室者，每次扣3分；

5、自习课（早自习、晚自习）讲话，并且班干部提醒两次不听者，每次扣2分；

6、未按时完成作业者，每次扣2分；

7、旷课一次者，每次扣4分；

8、上课看小说者，没收小说，并每次扣2分；

9、抄袭作业者，每次扣2分；

10、上课随意走动，私自换座位者，每次扣2分。

个人纪律：

1、早操、课间操迟到者，每次扣1分，未到者每次扣2分；

2、晚就寝晚归者，每次扣2分，未归者每次扣5分；

3、打架、抽烟、喝酒、赌博、偷窃、进游戏厅、娱乐厅或者网吧者，每次扣5分；

4、上课、早操或课间操穿拖鞋者，每次扣2分；

5、班干部违反班规者双倍扣分。 卫生纪律：

1、值日生每天打扫卫生（教室、寝室、公共区），打扫不干净者，每人每次扣1分；未打扫者，每人每次扣2分；

2、教室乱扔垃圾者，每次扣1分。

奖励篇：

1、助人为乐者，每次加2分；

2、拾金不昧者，每次加2分；

3、两周内无迟到、早退、旷课者，每次加3分；

4、上课举手发言者每次加1分；上课受到老师表扬者，每次加2分；

5、在校内或校外参加某种比赛活动，参加者每次加2分；获得奖状或荣誉证书者，每次加5分；

6、为班级作贡献者（如：板报设计），每次加3分；

7、举报抄袭作业者，每次加1分。

说明;扣分情况每两周由班委会成员统计，并公布于班级公布栏内，每两周开一次总结班会，对扣分和加分情况采取以下奖惩措施：

惩罚制：

1、两周内扣1-5分者，安排值日一天；

2、两周内扣6-10分者，安排值日三天；

3、两周内扣11-15分者，安排值日一周，并写一份500字以上的心理分析说明书；

4、两周内扣15分以上者，写一份800字以上的心理分析说明书，并打电话告知家长；严重者，通知家长来校。

奖励制： 按照加分情况，依次评选出: 一等奖（1名）：一本课外书，精美笔记本一本； 二等奖（2名）：精美笔记本一本，一支笔； 三等奖（3名）：精美小礼品。

奖惩的要点：

1.要有健全的奖惩制度（案例3-9） 2.要公平公正的执行奖惩制度（案例3-9）

3.要把握奖励的手段，切忌用简单地物质奖励代替精神奖励（案例3-9）

班级学生工作总结范文第4篇

摘要：班级作为高校中最基本的组织形式，是大学生进行自我教育、管理以及服务的重要载体，也是高校学生管理体系最关键的构成部分，对大学生成长和发展产生直接影响。通过对高校学生班级管理过程中面临的问题进行分析，提出班级管理相关对策及建议。

关键词：高校;学生;班级管理

班级作为高校的基本组织形式，是他们进行自我教育、管理以及服务的主要组织载体。班级管理是对大学生进行管理的关键一环，同时也是高校管理体系最关键的构成部分，班级管理优劣对大学生成长、成才以及教学质量產生直接影响。班委作为大学生班级管理的骨干力量，对于营造良好地班级氛围，促进同学们身心健康和成长成才具有重要作用。

一、高校学生班级管理存在的问题

1、班级凝聚力下降

班级凝聚力体现着班级整体精神风貌，如果凝聚力不够或是出现下滑，那么同学们的集体归属感便无法增强。高校实施学分制管理，打破了班级同学在时间和空间上的集聚，淡化了传统固定班级的概念，班级同学情感弱化。目前，高校大学生多为“95后”，他们普遍追求个性化，独立意识较强，与朋辈沟通少，再加上新媒体的副作用，导致其参加集体活动不积极，缺乏集体主义观念和团体精神，班级认同感、归属感无法提高，使得班级凝聚力不够甚至下降。

2、班级缺乏有效沟通

目前，新媒体的广泛普及给学生管理工作提供了极大便利，班委可直接利用班QQ群、微信群这些平台来发布消息，组织班会的次数大大减少，导致辅导员与班级同学以及班内同学之间面对面交流的机会减少。班级同学来自五湖四海，由于地域、生活环境及习惯存在差异，价值理念也不一样，这样使得班内同学沟通起来存在很多阻碍。另外，在高校班级中普遍存在小团体现象，例如以宿舍、老乡、有共同兴趣爱好的几个同学组成一个小团体，他们往往一起上课、吃饭、外出活动等，与班内其他同学沟通较少，集体意识欠缺，导致班级活动开展困难。

3、班委队伍建设困境

班委是高校辅导员开展班级管理工作的重要依托，也是班级进行自我管理的主体，在管理过程中发挥着至关重要的作用。班委综合素质高，势必给班级同学带来正面影响，有助于增强班级自我管理水平，同时还能减轻辅导员工作负担。在班委队伍建设过程中往往会面临很多问题，具体表现在：第一，班委角色存在冲突。班委一方面扮演着为班级同学服务者的角色，同时还要担任学校和班级规章制度执行者的角色，这两种角色对其要求明显存在分歧，使他们很难应付，也不知如何解决。第二，班委成员不团结。班委成员在性格、工作方式和工作能力等方面存在差异，在合作完成工作时难免会出现摩擦，从而不能很好的协调配合。第三，班委缺乏系统的培训和指导。目前存在着“注重任用，忽略培养”，致使班委工作效率低，自身成长缓慢。

4、班级学风不正

进入大学后，许多大学生面对宽松的大学环境，无法适应自主学习以及自我管理学习目标不明确，学习自觉能力较低，学习态度不端正，纪律性松懈，有的学生经常上课迟到、早退，有时还旷课，平时作业随意抄袭，部分学生即使去上课，也不能严格遵守课堂纪律，上课交头接耳、玩手机或浏览一些与课程无关的书籍等。

二、影响高校学生班级管理的因素

1、学生个人因素

生活在网络知识爆炸的时代，高校学生受到各种文化影响非常明显。当前大学生个性特征显著，普遍具有自我独立、自我张扬的意识，追求个性与自由，不愿被过多的条条框框所束缚。部分大学生进入大学后，远离了父母的管控，加上自我约束能力弱，就开始放松对自我的要求，丧失进取心，整日沉迷于虚拟的网络世界，从而脱离集体，不利于班级管理。

2、家庭因素

由于长期受应试教育的影响，多数家长认为孩子只要读好书，其他事情一概不用问，几乎包揽了孩子除学习之外的其他一切事务。在这种家庭教育环境下成长的学生，除了学习，其他方面的事务很少涉及。有些学生甚至被娇生惯养的不能掌握基本生活技能，不知如何与其他同学相处，不知如何过集体生活等，导致与其他同学相处时经常出现矛盾。

3、辅导员因素

随着高等教育更加普及，学生人数逐年增加，而相应的学生管理队伍缺乏，许多辅导员身兼数职，整天忙于事务性工作，投入到学生思想政治教育和班级管理工作的时间大大减少。在当下的班级管理中，辅导员更多的时候是扮演管理者的角色，站在成人的角度审视学生，有的学生不愿意接触辅导员，即使存在问题也不情愿向辅导员敞开心扉的交流，致使辅导员无法针对性的开展工作。

三、高校学生班级管理的路径分析

1、建立民主班级管理制度

班级是一个共同体，合理的班级管理模式不应忽视每一位学生的存在，而有效的、执行力强的班级管理制度既要有约束力，同时还能反映学生意愿，因此班委要尽最大程度唤起同学们的主体意识，激发起所有学生加入到班级管理制度行列中，让他们真正成为班级管理的主人，只有这样才能制定出符合班级实情，同时还可以符合学生意愿并能够发自内心接受的规章制度，从而为班级实现民主化管理提供制度保障。必须严格执行班级管理制度，做到制度面前人人平等。建立监督考核和信息反馈小组，监督制度执行情况，并把班级情况及时反馈给辅导员，形成良性循环。

2、加强班委队伍培养

班委直接参与班级管理活动，发挥着连接辅导员与学生之间桥梁和纽带的作用，同时还是辅导员开展班级管理工作的左膀右臂，是进行管理的核心力量。班委的综合素质往往能够决定一个班级的发展状况，因此，辅导员应该加强学生干部培养和教育，具体可以从以下几个方面开展：第一，完善班委选拔制度。选拔时坚持民主选举，确保选拔过程的公平公正性，同时辅导员要做好适当的引导。第二，健全班委的管理制度。明确班委成员责任和义务，制定分工明细，健全学生干部考核和激励制度，调动他们工作的主动性和热情，引导班委立足岗位创新工作，打破班委终身制，建立淘汰机制，对不发挥作用，考核不合格的班委及时调整。第三，加强培训。对班委应该首先从工作职责、工作流程和工作规范等方面入手，其次加强培养其政治素养、团队建设、人际交往和沟通能力、突发事件应对能力，另外还需全方位、系统地提升他们的综合素养。

3、建立协同育人机制

专业课教师工作在教学岗位第一线，能够及时掌握学生在第一课堂的出勤和学习等情况，而学生在第一课堂的异常表现除了专业知识学习因素之外，往往还隐藏着思想、生活、家庭等其他方面的因素。专业课老师在教书育人的同时也应关爱学生，关注学生的思想动态，及时与表现异常的学生沟通交流，了解问题的深层原因，而且要及时与辅导员交流，共同商讨解决措施。专业课教师、导师与辅导员协同育人能够把教学和学生管理工作有机结合起来，充分发挥各自优势，构建和谐的协同育人机制，推动学生全面进步和成长。

四、结语

面对新时代的不断发展，我们要不断创新工作方法，不拘泥于传统认知，要把握住新时期大学生的鲜明个性与特点，寻找新时代高校学生班级管理路径，使学生班级管理工作更加富于个性化、针对性。

参考文献：

[1]冯硕.新形势下高校学生管理工作问题及对策分析[J].发明与创新（职业教育），2019（02）.

[2]李爱芹.高校辅导员学生管理工作创新分析[J].现代交际，2019（15）.

班级学生工作总结范文第5篇

新课程改革的最高宗旨与核心理念是注重以人为本，关注人的发展，提倡以“一切为了每一位学生的发展”为基本出发点“有效”开展教育教学工作。班级作为服务于学校教育教学活动的基层组织，其良好的班级管理有助于形成良好的班级氛围，有助于学生的健康成长，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。因此，对于实现塑造学生健全的人格、造就学生的才干、促进学生的发展这一长期目标，班主任科学有效的管理思想、管理模式、管理手段，具有不可替代的作用。

但是，传统的班级管理普遍存在的教师“管”得过多、“灌”得过多的做法，较少考虑到学生的不同个性与特长的差异性，忽视了小学生可塑性强这一客观事实，以教师为中心，剥夺了相当一部分学生参与班级管理的权利，阻碍了学生创造性潜能的发挥，脱离了新课程的基本方向，使部分学生“个性泯灭”，依赖性增强，管理事务的能力下降，同时也影响着班级管理工作的“有效”开展。要彻底清除这种弊端，必须首先从管理观念入手，由“教师管班”的传统班级管理模式向“学生管班”的新型班级管理方式转变，帮助学生点燃自主管理班级的火花，引导学生生成自主管理班级的意识，给予学生班级管理的岗位，搭建平台让每一个学生都参与班级管理，民主治班，培养一批能自我管理、自我教育，并逐步学会管理其他事务的新时代需要的真正的人才。

那么在“教师管班”向“学生管班”的观念转变中，具体应当怎样实施呢?下面笔者结合自身多年的班级管理经验，阐述“学生管班”模式的基本实施要点，供同行参考评议：

首先，“学生管班”模式需要管理主体学生的观念根本转变。

“学生管班”即学生运用自己的聪明才智进行自我教育、自我管理，使班级向着积极、健康和向上的方向良性发展，而自主管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明

确的目的性和计划性，因此，引导学生自主管理首先要强化自我管理的意识。

首先班主任应当充分利用晨会课或者班会课，对学生进行生活学习的独立性教育，教育学生自己的事情自己做，并举行各类小竞赛激趣，比如折衣服大赛、钉纽扣比赛等等，强化学生的自立意识。

其次，让学生意识到自己是班级管理的主人。举办“班级能为你做什么，先问你为班级做了什么”主题班会课，结合学校每个星期为优秀班级颁发循环红旗以及每学期的体育竞赛活动等等适时进行教育，培养班级荣誉感，力争班级管理人人参与，让学生能想班级之所想，急班级之所急。

培养自主管理意识，班主任也可放手让学生全权参与班级文化环境布置工作，学会爱班级，才能主动管好班集体，潜移默化中培养学生主人翁意识。在学期初，可以让全班同学共同商定中队名称和口号，比如我们班的中队名是“雏鹰中队”，口号是“五(4)班给我机会，我为五(4)班争光”，通过强化中队目标，增强班级凝聚力。同时班主任应当时刻注意保护学生参与自主管理的积极性，经常进行成就强化。比如看到班级纪律良好，学习气氛浓厚，班主任应主动表扬值日班长以及全班同学。一般说来，学生乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个学生都会成为班级管理的积极参与者。

其次，“学生管班”模式需要“抓在细微处，落在实效中。”

班级管理工作事务繁杂，做好这项工作需要班主任注意研究班级管理工作的每个环节，结合每个管理环节的不同管理特征，从“人的发展”的高度以适宜的方式实行班级管理民主化，将班级管理的“大权”潜移默化的转移到学生手中，让学生感受经营一个民主向上的班集体的乐趣，提高学生自我管理以及处理事务的能力。结合笔者班级管理经验，发现如下几个基本环节非常适合学生自主管理，收效颇丰。

一、班干部班主任任命式转变为学生选举式。

一个好的班干部，既是班主任的得力助手，也是班级凝聚力的核心主体，因此班干部的甄选往往是班级管理工作中比较重要的一个环节。相对于班干部班主任直接任命式而言，采用广泛听取学生意见，运用民主方式，让学生们主动参加竞选的学生选举式的优点在于：这样选出的班干部有一定的威信，同学们信任，有号召力，班干部做起事来也积极和顺利。但是，班干部学生选举式绝不是一种随意性的走过场，而是关系到今后班级管理工作稳步有序的关键环节，所以需要班主任做好以下三个方面的工作。

1、点燃管理火花，激励主动参与。

要让每个学生具有一定的班级管理能力，就必须给他们提供管理班级事务的实践机会，“不入虎穴，焉得虎子。”“你要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝。”教师明确告诉学生为什么要管，该管什么，该怎样管?让学生成为班级管理的主人，与教师共同管理班级。因此，教师首先需要将班干部任命式转变为学生选举式，利用晨班会激励学生主动参与班干部选举，使学生感受到自己在班级中的价值，让更多的学生获得参与班级管理的机会，体会班级管理工作中的酸甜苦辣，完成在班级“管理”与“被管理”中的角色转换，主动管理所在班集体。

2、群策竞选规则，民主从选举开始。 (1)充分准备，竞选力求公平公正。

公平公正，才可以服人心，进而树立被选班干部的威信，促使班级管理工作健康有序发展。因此在班干部选举之前，班主任需要组织学生民主讨论，明确班干部选举的意义以及学生在选举中承担的责任，产生班级管理工作岗位，提出符合班级实际的班干部的任职条件，拟订竞选规则，并给予学生充分的准备时间，独立或者几人一小组制定班级管理的任期计划，报名竞选，准备竞选演讲材料等。在竞选过程中也需要力求公平公正，班主任要精心组织，争取让学生在小范围内讨论，提倡文明表决，防止舞弊或者言论伤害竞选者的现象发生。

(2)心理辅导，保护学生幼小心灵。

班干部学生选举式本意是选出学生拥护的、能力较强的，具有凝聚力的班级干部。但是这项工作开展之前，班主任需要注意的是竞选主体小学生的年龄特点，从学生心理健康发展的角度，要充分考虑到学生的自我保护的心理需要，在竞选之前，班主任首先要为学生抛开竞选这一社会活动的本质优胜劣汰的残酷性，要对所有学生进行一次关于竞选的心理辅导。宣传竞选的价值，同时针对“五(4)班给我机会，我为五(4)班争光”这一中队口号讨论竞选的目的之一为班级服务，培养学生参与竞选的光荣感，使所有学生意识到这是一个值得自豪和努力的目标。同时在竞选之前，让学生畅言参加竞选班干部的学生的所有优点，高调表扬和激励他们，对他们主动参与班级管理工作师生一致表示感谢。用以上方式化解部分学生可能会因为竞选失败而产生悲观情绪，进而让参与竞选的学生觉得自己为班级出了一份力所能及的力量而自豪，让所有学生对他的主动行为表示赞赏，同时为下一轮班干部竞选埋下伏笔。

(3)干部培训，培养创新工作能力。

竞选产生的班干部一般个人素质、班级亲和力都较为出色，但是班级管理工作能力还有待提高。要充分发挥班干部在班级管理工作中的作用，形成较强的管理能力，需要班主任定期与班干部交流工作经验，要求他们严于律己，做好表率，表扬和推广好的工作方式，婉转指正有问题的班干部，探讨班级管理的最佳方式，经常与学生代表交流，掌握班级管理工作具体开展情况。班主任工作的重点之一是想方设法将班干部们紧密团结在自己的周围，让他们的力量凝成一股绳，劲儿往一处使，让班级很快达到 “无为而治”的境界。除了班主任有目的的指导外，还可以采用以下两种小措施培训班干部：

①自主召开班委会。班主任要充分考虑到每一个班干部的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色，起帮助和监督作用就可以了。比如，在召开班委会时，让班长去通知班委，会议议题也告诉班长，由班长担任主持人，这样

一、两次后，他们就能自行主持会议，以后，班主任作为列席代表参加会议，班级的大小事务处理都由班长牵头其他班委具体负责，真正实现学生管理学生的目的，体现班级管理自主性。在这样的工作会议中，班干部也能群策群力，参与班级管理决策，解决工作中碰到的实际问题，提高班级管理效率。

②设立意见箱。要做好一个班级的工作，单靠班主任以及班干部的力量是不够的。为了更好地调动学生参与班级管理的积极性，可以设立了“班级事务信箱”，要求学生做到“人人写班级事，我写人人事，人人写我事”，为把一个班级建成一个师生和谐、奋向发上，班风好、学风正的先进班集体而献谋献策，同时鞭策班干部主动研究管理班级的方法，以信箱促创新。

二、班级管理班干部不变式转变为学生轮岗式。

虽然每一个班干部的培养教育凝结了班主任的许多心血，但班干部最好还是不搞终生制，因为这样轻易剥夺了其他学生获得管理能力培养的权利，使得“人人有发展”成为一句空话，而应该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为班干部，使班级管理充满活力，趋于和谐。另外，实行班干部学生轮岗式更可以让每一个班干部具有危机感：如果我不努力，将会有其他同学顶替我的位置，从而有力的调动了学生的积极性，效果显著。具体做法如下：

在班级管理中，借鉴优秀班主任的成功经验，可以在班里设立很多的岗位，让人人都能当干部，都有事可做。比如：早读班长，让他知道，早上要为班级服务，班里同学比较少时，放手让大家自由读，班里同学出现早读不认真的现象时，就组织同学们齐读学过的课文或者带同学们读新课文;眼操班长，自己必须是眼操标兵，管理和指导同学们准确做眼操，更好地保护眼睛;生活班长2名，照顾同学们的生活，当同学身体不舒服时，及时报告班主任妥善处理;纪律班长，管理中午休息时间以及大课间活动课的纪律;卫生班长2名，管理班级卫生和个人卫生;领操班长，早上为同学们带队领操，教做得不规范的同学做操。另外还“聘请”了6位数学组长(4位数学小组长，专门负责收发作业，2名数学大组长负责统计作业并交到教师办公室)和各项工作的负责人。负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯;负责开门的同学，每天早上为同学们开门，负责讲台的同学，要保证讲台桌的清洁，同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔头者进行教育;负责窗户的同学，要保持窗户洁净，适时开关窗户;负责扫把和拖把的同学，要保持扫把和拖把摆放整齐。在实行学生轮岗式管理前，班主任需要对班干部和其他同学都要明确其具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。定期评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。

实行学生轮岗式管理，使班级中的绝大多学生都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。更多的学生有了自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，使每一个孩子都能得到全面发展，每个学生都能感受到集体荣誉感，从而真正成为班级的主人。

三、班级活动班主任保姆式转变为学生组织式。

培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先班主任要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。比如学校大扫除可以实行“大扫除承包制”，一人负责教室地面的清洁，他可以自由选择6名同学共同清扫教室，一人负责班级大小黑板和前后门的卫生，需要几人由他点名，一人负责走廊的卫生，

他选几人拖走廊，班主任也加入同学的行列，要求被组长点名，也被任命打扫教室，同学们在教师积极劳动的影响下都会非常乐意地劳动。学校经常出黑板报，选举产生一名得力的“宣传部长”，负责每一期黑板报。一手好字的同学负责写字，初次出黑板报时，老师可以负责在黑板上用铅笔标出直线，这样写字的同学就不会把整行字抄歪。美术学得好的同学负责美工。这样既让“英雄有用武之地”，又为教师减轻了负担。另外教师可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，让学生成为活动组织者，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践，从而培养学生协调班级事务，管理班级事务的能力。

四、学生评价班主任裁决式转变为学生评议式。

班级对学生的评价对学生的发展有了不可忽视的影响，合理公正的评价是学生评价体系的关键所在，而激励性评价则是所有评价方式中最能激发学生潜能，解决学生已有问题的最佳评价方式。要合理公正，要激励为主，就需要班主任为主导，正确引导，让学生拥有评价的权利，使学生真正成为班级管理的主人，能够当家作主，说话算数。所以在班级管理的评价体系中，班主任要从一言堂裁决式，转变为学生评议式。

评议式可以有一月一评、一事一评和阶段性评价等多种方式开展。每一位班干部都拥有在自己职权范围内进行评价，申请量化考核加分的权利，同时在学的评优中负责提名。比如生活委员，要负责当月劳动表现较好的同学的量化加分;文艺委员则负责在艺术节训练中为表现积极的同学的加分。每一次的加分都要公开张贴，让每一位同学了解，发现不足，寻找差距，争取进步。

除班干部外，每一位同学也拥有评价的权利。比如在期末总结中，可以进行小组评议，由各小组对同学进行全面地评价，班主任在此基础上做出学年的鉴定。同时，班干部每月要向全班汇报自己负责的工作，同学们对班级的工作可以提出自己的看法，包括对班主任的看法和意见。通过这种互相的评议，真正落实了学生的管理权。通过互评，学生也学会了倾听他人的意见，学会了合作、理解和包容，塑造了良好的主体人格，同时对于班级健康向上发展起到了不可估量的积极作用。

五、班级目标班主任指定式转变为学生商讨式。

“井无压力不喷油，人无压力轻飘飘”。一个班级，包括学生个人，如果没有目标，那么也就没有努力的动力和合力奋斗的方向，所以班主任应当根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与个人的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班以及个人正在努力奋斗的目标是什么，从而增强集体的凝聚力和奋斗动力。但是，由班主任一手包办制定的班级以及个人目标对于执行这些目标的主体学生而言不会产生发自内心的奋斗动力，牵着鼻子走与自己要走的效果有着天壤之别。所以在拟定班级与个人的远、近期目标时，要充分调动学生的主人翁意识，结合学校工作安排和学生实际，听取学生意见，一起制定班级和个人的近远期目标，并制定实现这些目标的细则。同时，班主任仍需和学生定期检查目标的达成情况，推广优秀经验，探讨未能达成目标的原因，帮助实施目标困难的学生。在实施班级目标学生商讨式的过程中，可以发现，因为有了共同的奋斗目标，学生相互之间有了约束力，同时培养了学生团结合作的意识和能力，锻炼了学生的毅力，使学生养成了有计划、有条理处理自己和班级事务的习惯，真正锻炼了学生管理班级以及日常事务的能力。

但是，在具体实施班级目标学生商讨式时，班主任应当事先进行目标有效制定和实施的方法教育，既要让学生明确制定目标的意义，又要使学生认识到，制定目标不是目的，如何通过努力去实现目标，提高自身的素质才是目的。所以制定目标时，要量体裁衣，学会将远期目标分解成易于实现的近期目标，要能“跳一跳摘到苹果”，不能好高骛远，以免在实现目标的过程中丧失信心。

最后，“学生管班”模式需要班主任有“放”有“收”。

需要注意的是，“教师管班”转变为“学生管班”的观念转变不是放任式管理，而是在班主任精心的组织下，包括班干部的培训、各种活动大纲式的指导、价值观形成性的渐进式引导等等有目的、有“放”有“收”的系统性管理。这种管理模式需要班主任时时关注，适时调整，这样才能够“有的放矢”，最大限度的发挥“学生管班”的潜力，提高学生管理事务的能力，为学生的未来发展奠定基础。 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自主管理的人，而不是一个要让人管理的人。做好班级管理工作，班主任只要在班级管理工作中始终坚持“一切为了学生，为了学生的一切”的基本理念，将班级管理的权利放手交给学生，适当引导，持之以恒，并在在实践中不断反思、提炼，相信班

班级学生工作总结范文第6篇

所谓“文化”，是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和。

班级文化，是一种个性文化，代表着班级的形象，体现了班级的生命。它是班级全体师生共同创造的财富，是全体师生共同劳动的结晶。班级文化是一个动态的、发展的系统工程，它的主体是学生。班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化，是校园文化的基础和重要组成部分，同时也有其自身的特点和功能。一般而言，它可以分为三个层面，即精神层面、行为层面和制度层面。即班级制度文化、班级行为文化、班级精神文化，从而产生的一种精神成果和文化观念，它包括班级精神、道德观念、理想目标、班级风貌。而这三个层面的优化发展是一个循序渐进的过程，这个过程中不可或缺的核心因素就是良好的习惯养成。

一、良好习惯化自主

美国心理学巨匠威廉詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为;种下一种行为，收获一种习惯;种下一种习惯，收获一种性格;种下一种性格，收获一种命运。”21世纪人才应具备的优秀素质有：健康的体魄;良好的心理素质;出色的智慧和口才;适应激烈的竞争;善于合作;抗挫折能力;广阔的视野;良好的组织管理能力;创新能力。近几年来，我们学校始终坚持“学生自主和谐发展”的育人目标，始终把素质教育放在首位，始终重视同学们良好习惯的培养。

(一)良好的习惯养成滋养班级文化的土壤

学生是班级的主人，教师是一个引导者。接下来的时间，同学们提出了“班级人人有事干，事事有人管”的制度：明明负责走廊地面、亮亮负责浇花、红红负责桌椅摆放每个学生都能将自己负责的分担区清扫干净，有的先完成的同学还帮助没干完的同学。如果生活中和学习上每个孩子都能养成良好的习惯，他们也就能管理好我们这个大家。

21天养成一个习惯，孩子们到什么时间做什么事情也就很清楚了。孩子们的习惯养成了，我轻松了很多。

(二)良好的自主管理意识培育班级文化的种子

自主管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自主管理是学生发自内心的行为，具有明确的目的性和计划性。有什么样的意识就有什么样的行为倾向。树立学生自主管理意识，埋下“省事”的种子。

这种自主管理意识来源于一次学校评选的“文明班级”之后，按按照学校的德育管理，每月我们都要选出学校的“文明班级”，当时由于刚接受这个班级，所以在前一个月更多的心思都用在了和学生谈心还有就是学生的常规管理上了，学生从散漫中跃出，“文明班级”这项荣誉使他们信心大增。接下来的时间，我又坐下来和班级的小主人们一起谈了我们下一步的目标。

学生不断体验到成功的快乐，头脑中也树立了自主管理的意识。学生的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。

二、自主和谐生文化

一个优秀的班集体，必定有着优秀的班级文化，作为教育的引导者，我们需要努力构建一个优秀的班级文化建设。

班级文化包含了物质文化、制度文化和精神文化等。这些文化中有些是看得见的,有些是看不见的。一个班级的内涵发展应落脚于班级的精神文化。为提升班级文化建设,努力营造积极、健康向上的班级文化,促进学生的和谐发展。正如陈昌明校长所说：有些东西我们不能改变，但我们要努力改变我们能改变的。优秀的企业文化能使一个企业出类拔萃，那优良的校园文化和班级文化也同样可以成就一个优秀的学校和班级。

现代社会是制度化的社会，也是竞争的社会。构建班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。

(一)优秀的班级文化萌发于良好目标之上

目标，是我们做一切事情的指针。没有清楚的目标，我们的行动就会失去方向，陷入盲动。

开学初，就和学生一起谈论目标的问题，有的人的目标很大很远，有的人目标就在当下。人生其实就是在不断确立自己的目标，又在不断实现自己目标的过程。没有目标确实挺可怕的我们在生活上要有目标，我们在学习上也要有目标，我们的目标不用太大，只要我们坚持，我们会看到我们的进步。新学期我们为我们自己制定一个学期目标，然后再制定好每日目标、周目标、月目标。

目标能使你认识到人生的价值，目标能引导你发挥潜能，目标是生活的动力，更是一种良好的习惯，“自主”萌发于良好目标之上

(二)优秀的班级文化融合在良好的习惯之中

在行为习惯和学习习惯养成中，存在一个不容或缺的三个重要因素，那就是责任心、感恩心、上进心，拥有了这些内涵的东西，孩子们才会更健康阳光的成长。

班级的“人人有事干，事事有人管”的自主化管理正一步一步扎实进行着，班级的每一个人都有自己所负责的工作，一块玻璃、一张桌子、桌罩检查、个人卫生检查、红领巾佩戴“清扫时间到。”话音刚落，每个人都动了起来，你看到班级没有动的，一定是他在保持着自己负责的那一部分，这个时候他应该是在完成自己要完成的事情。我喜欢听小干部们的总结，因为每次听到他们的总结，我都会看到他们成长的足迹，同时也看清楚了哪里需要我该做什么?学生的行为习惯在不断提高。

学习更需要一个良好的习惯。大教育家叶圣陶老先生曾指出，“培养学生阅读书籍的能力，养成良好的学习习惯，最好的办法是让他们自己去尝试，无论成功与否。学生通过尝试的方法，获得了自学能力，就能达到教为了不需要教的境界。”学习习惯中不可缺少的就是预习习惯、小组合作交流学习、复习习惯。你问题我们班级的任何一个学生，我想他都能对回家的预习和复习将得很清楚，语文预习，我和学生在一起就语文的略读课文和精读课文的第一课时、第二课时做了预习方法的总结。学生利用“五读法”在预习中体验着一种收获的喜悦。

新课程改革中最为明显的体现应该是如何更好的引导学生成为课堂的主人，其实学生成为课堂主人这一理念在六十年前就已经提倡了，只不过现在我们追求更实效更高效的内涵的东西。所以我挺注重学生的小组交流合作学习的，我平时经常在聆听他们是如何交流，抓住他们交流中的亮点。我们想一想，我们交流的内容是什么?其实就是我们在预习中批注理解的主线问题，我们如何交流，其实就是我们用我们自己的方法理解重点句段，比如我们学过的抓关键词、抓描写方法、联系生活实际等，在交流的时候可以先来读一读课文中对主线问题的回答，再来说说自己的体会，及时为别人做好补充、交流。

学生在良好的学习习惯中体验着成功的喜悦，我们班级语文在每次的检测中都能取得很好的成绩，这与我们平时的良好预习和复习习惯的养成密不可分，“自主”融合在良好的习惯之中。

(三)优秀的班级文化孕育在浓浓的感恩之中

其实感恩不是学的，而是感受到的，感受的是一种心境，所以有的时候我在想，怎么样能更深刻让他们感知到这点呢?班级有的学生发烧了，我会准备好“爱心罐头”。

孩子们犯错误其实更是我们对其进行教育的良好契机。学生之间喜欢用成人化的庆祝方式庆祝生日，正好班级十月份有过生日的孩子，我和班级干部商量了一下，为十月份过生日的孩子们准备一次生日聚会，地点就定在我们班级，我来准备两块生日蛋糕，目的有两个，其一，班级同学大部分是外来打工子女，家长几乎没有那个精力去为孩子准备生日蛋糕，我们可以为这些孩子送去一份祝福。其二，我要使班级的个别学生清楚，我们应该以怎样的方式来为自己的伙伴庆祝生日。我准备材料，其它的事情由班级干部自己来安排。

学生在感恩中不断成长着，他们清楚自己该怎样做，不该怎样做，“自主”孕育在浓浓的感恩之中。

(四)良好的班级文化潜藏在互助和“竞争”之时

很多成功的人，他们往往会有一个周密的计划和长远的目标，这两点我觉得我应该让孩子们清楚，平时我引导孩子们确定一个“互相追赶，努力超越”的一个对象，可以是任何方面，学习上还是行为上等等。

三、文化内涵促发展

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“真正的教育是自我教育”。这句话道出了教育的真谛：“教、是为了不教”，“管、是为了不管”，教会学生自己管理自己，应是一个班主任努力追求的目标。

在班主任的工作中，我特别注重小干部的培养，班级干部有良好的积极性还不够，应该引导学生在具体工作中学会理解，学会合作，学会承担责任。小干部是老师的得力助手，他们也毕竟是孩子，有的时候也偶尔会出现问题，有的时候也难免方法单一，教会学生自我管理方法，呵护“自主”的“绿苗”茁壮成长。培养自主管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，丰富多彩的课外活动就成了培养自主管理能力的重要渠道。

普通同学能做的事情，小组组长不要去做，小组组长能做的事情，班级干部不要去做，班级干部能做的事情，我们的班主任助理不要去做，我的班主任助理能做的事情，我不去干涉，我渐渐收获到了这颗“自主”的果实。

培养学生的自我管理能力是学校素质教育中十分重要的一个部分。一方面学生通过管理者和被管理者的双重体验获得了融入人群与人和谐相处的能力和方式，另一方面又通过管理理念的渗透使他们在懂得律己与律他的辩证关系中不断的完善自我。学生在班级生活中体验了“社会生活”。为了帮助学生实现将班级制度文化从强制约束向自觉遵守的转化，我根据学生的心理特点，借助于晨会、班报、日记等工具，积极地进行宣传，同时结合开展丰富多彩的活动，正确加以引导，以帮助学生养成更多良好习惯。

班级文化是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。它对于学生的熏陶是潜移默化的，它具有一种无形的教育力量，有利于德育工作的顺利开展。在实际工作中应该结合实际搞好班级文化建设，使班级文化在教育教学中发挥积极的作用。班级文化建设可以从以下方面进行尝试：结合学生实际，制定班训，以班训为纽带，形成积极向上的班级风貌;精心布置教室环境，增添学生的生活和学习乐趣，陶冶学生的情操;开展丰富多彩的活动，改善班级人际关系;规范学生言行，让学生在一言一行中得到提高;培养主人翁责任感，形成良好的班风。班级是学校教书育人的基本单位，班级文化的建设不仅仅是一种文化氛围的创建，也是对学生心灵的塑造，好的班级体可使学生可持续发展，终生受益，因此，我们教师必须重视班级文化的建设。

作者单位：辽宁省大连市甘井子区蓝城小学

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