放风筝六年级作文500字（精选14篇）
放风筝六年级作文500字 第1篇
星期六的下午，我们国韵作文班的学生一起去浍河大堤上放风筝。当时有点儿冷，但是们都兴致勃勃的骑着自行车向大堤驶去。不一会儿，我们就到了目的地。
站在浍河大堤上，远处是一望无际的绿油油的麦子，好像是刚出生的孩子一样好奇地望着这个变化万千的。金黄的油菜花散发出浓郁的香气，为增添了迷人的气息。弯弯曲曲的浍河水躺在大地的怀抱，每天都缓缓地向东流淌着。
先组装风筝，从车上取下风筝，先均匀地铺展开来，上面的燕子真是栩栩如生。先把线系在风筝的下面，再把塑料条横放在风筝上面，两端插入卡口里，这样就装好了。
开始放风筝了。刘晓宇举着风筝，孟老师一手握着线，只听孟老师说了一声：“放”，刘晓宇就松开了手，风筝慢悠悠地往上飞。孟老师以为飞得差不多高了，就放慢了脚步，没想到风筝从空中像一颗流星似的落了下来。接下来老师让我和刘晓宇一齐放风筝，刘晓宇举起风筝迎风站立着，我慢慢边放线边往后退，差不多离开他五六米时我站住了。“放”，我说完，就赶紧拉着线跑了起来，边跑边放线，“快，快放线!”刘晓宇大叫着。眼见风筝慢慢升起来，突然，一阵横风吹过，风筝又一次忽忽悠悠地从空中掉了下来。这时候，天上下起了丝丝春，孟老师让我们收起风筝回去了。
真有时间能约们再次放风筝，今天的放风筝虽然失利了，但是让我明白了一个：做任何事情都要有耐心和细心。
放风筝六年级作文500字 第2篇
我们的风筝真多呀!有凶猛的老鹰，有神态各异的世博吉祥物海宝，还有神气活现的奥特曼我带是老虎风筝，它长着一双锋利的爪子，一张血盆大口，似乎要吃了我一样。
我们开始放风筝了，我迫不及待地找了好几个伙伴和我一起放。我先和肖仔恒一起放，他拿风筝我拿线，我们一起跑起来，我边跑边说：“放!”肖仔恒就把风筝往空中抛，我就使劲向前跑，只可惜风筝没有飞起来，只好眼睁睁地看着风筝摇摇摆摆落下来。我有点不服气，我又叫我的同桌翁圣义一起来放。这次，我让他把风筝使劲向空中抛，我一路狂奔。风筝虽然比上次飞高了一点点，结果还是没。
我都有点想了，这时我想到了“失败是之母”的古训!可能是我们没有找到放风筝的窍门，于是去请教老师。在老师的指点下，这次我选了一个力气大的和一个跑得快的同学跟我一起来放风筝。我让力气大的同学把风筝使劲往空中抛，尽量高一点;我让跑得快的同学一起与我接力跑，由于大家配合得比较好，这次果然成功了!周围的同学都一起高兴得跳起来。我看着风筝在自由飞翔，我心里也美滋滋的!
放风筝六年级作文500字 第3篇
以“风筝的故事”为议题的群文阅读,主要选文包括苏叔阳的 《理想的风筝》、鲁迅的《风筝》、朱成玉的《风筝的心》和王安忆的《风筝》。
(因篇幅所限,选文便于查找,此处略。)
选文缘由
风筝起源于中国春秋时代。在风筝的发展过程中,中国的传统文化不断与风筝的工艺相融合,神话故事、花鸟瑞兽、吉祥寓意等都在风筝上有所表现,从而形成了独特的风筝文化。当一件事物成为一种文化符号时,不同的人会从其身上找到某种独特的精神寄托或赋予其独特的精神意义。对于儿童,风筝可能仅仅 是春天的 一种玩具,放风筝就是一种单纯的游戏。宽广的场地,辽远的天空,随风而上的风筝,奔跑 ,欢笑,自由,惬意,风筝牵着童年的飞翔梦。风筝是自由快乐的象征。
那么,走过了童年,走过了天真烂漫的时光,在那些大人们的眼里和心中,是不是还有风筝在飞翔?他们和风筝的故 事也是充 满奔跑 、欢笑、自由、惬意吗?孩子们是在用游 戏书写风 筝的故事,而成人则在用岁月诠释心中风筝的形象。因为时代、经历和境遇的不同,风筝赋予每个成人的精神意义既有相通之处,又有独特的内涵。不同时期的作家抒写的风筝的故事,会给孩子们展现出怎样不同的情景和情思?又会给孩子们带来哪些具体的阅读体验和感悟?这是值得我们思考的问题。
有这样的想法并非出自偶然。我的名师工作室正在进行“多维拓展式阅读教学”的研究,就是以一篇具有多维拓展价值的经典文本为出发点,使多维视角的解读与学习活动的拓展在以阅读活动为核心的学习过程中自自然然地融为一体,经由发现与体验、分享与交流、整合与应用的学习历程,促使学生获得丰富的读写体验。苏叔阳的《理想的风筝》是教材中的文本,是一个独特的文本。首先,它是一篇写人记事的回忆性散文,其中的人又具有鲜明的 身份特征———教师。这就很自然地让人联想到小学语文课本上很多关于教师的文本。其次,文中的风筝意象包蕴着人们心中共同的言语和精神密码,从这一角度,围绕“风筝的故事”进行拓展,开展群文阅读活动,是一个新的维度选择。第三,我们还可以从作者的维度进行拓展,引导学生阅读苏叔阳的《中国读本》……
“风筝的故事”群文阅读是从风筝的“意象”维度组织实施的探究性、批判性的阅读学习活动。经由这样一次群文阅读学习活动,教学生学习运用 对比阅读 策略 ,感悟不同文本表达的内容和情思,同时拓展学生的探究视野,丰富学生的文化背景,发展学生的批判性思维。
备课构想
“风筝的故事”群文阅读的学习目标很明确:通过对比阅读,感悟不同作者与风筝之间独特的故事,探讨“风筝的故事”背后蕴藏的丰富意义,拓宽文化背景,认识到每个人的经历、思考不同,即使围绕相同的线索,写出来的故事内容和主题也是不同的,借此发展学生的批判性思维。
学生对风筝的兴趣与阅读“风筝的故事”的兴趣不是一回事,对风筝的兴趣来自童年天性,阅读“风筝的故事”需要营造氛围,激发期待。虽有不同,但这两者之间却有着几 乎是天然 的联系 ,无论风筝 的故事有 多独特 ,风筝的意象是相通的。翱翔蓝天的自由,一根线的牵挂,都与风筝的意象紧密关联。
阅读的兴趣从学生的经验中生发,阅读的深入就很自然。“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”吟着这首充 满童趣的 诗句 ,高鼎的 《村居》 激活了儿童经验,引领着学生聚焦“风筝的故事”,一次独特的阅读之旅就此开启。
可以肯定,大多数学生都有自己关于风筝的故事,这些故事的主 题可能是 快乐 、自由,也可能是呵护、牵挂,那么,如果是理想呢?那会是一个怎样的 故事 ?《理想的风筝》很自然地成为学生探究的第一个文本、第一个故事。阅读 《理想的风筝》,关于苏叔阳为什么要如此深情地抒写对刘老师的回忆,文本本身就提供了充分的信息。在这个故事中,“风筝”上系着回忆和怀念,系着乐观的生活态度和美好的人生理想。刘老师的左腿“膝以下被全部截去,靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑”,但他似乎比身体健康的每一个人都要乐观,都要积极。学生尊敬一个身体有残疾精神却乐观的老师,只能算是一种普遍意义上的情感。刘老师直接影响了苏叔阳日后学业的选择才是他敬重、怀念刘老师的更个性化更具意义的原因。“后来,我考入了历史系,和刘老师的影响有极大的关系。”刘老师积极乐观的生活态度,在当时年少的苏叔阳心中种下了一颗不断进取、积极追求的种子。“那些给了我数不清幻想的风筝,将陪伴着我的心,永远在祖国的蓝天上翱翔。”刘老师在那些个春天里放飞的不仅仅是他亲手制作的风筝,同时将苏叔阳的人生理想放飞在祖国的蓝天上;当年刘老师在他心中种下的理想的种子,一直在茁壮地成长着,直到永远。毫无疑问,刘老师就是苏叔阳心中最敬仰的人生导师,他满怀深情地抒写对刘老师的深切怀念,完全是感情的真实流露,自然抒发。“理想的风筝”放飞的是刘老师的理想,更是苏叔阳的理想。在苏叔阳的风筝故事中,风筝就是飞翔的心,就是理想的象征。
在每个人各不相同的经历中都有属于自己的“风筝的故事”,这些故事表达的思想情感是不一样的。正如学生们自己的“风筝的故事”与苏叔阳的是不同的,其他作家笔下的风筝故事也都是属于他们自己的,具有独特的意义和价值。鲁迅的《风筝》表达的是 对弟弟的 愧疚 ,更是对泯灭儿童天性的做法的忏悔;朱成玉的《风筝的心》,抒发了对童年可以自由自在放飞风筝 的生活的 怀念 ,表达了对现实中钢筋水泥困住了童年的不满;王安忆的《风筝》是借风筝的形象,运用比喻的手法抒写了母亲对儿女的牵挂。一起读过《理想的风筝》,再对比着读一读这三篇文章 , 让学生自 己去发现———原来,不同的经历,不同的视角,呈现出来的是不一样的“风筝的故事”。进而,学生会认识到,不同故事中的风筝,却拥有共同的美好的象征意义———童年的自由、人生的理想、温暖的牵挂、纯真的快乐。
课例呈现
起:儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢
师:同学们,窗里窗外,绿意盎然,鲜花盛开,真的是“最是一年———”
生:春好处,绝胜烟柳满皇都。
师:虽处北京,但我们这儿还应算是农村。大家还记得清代诗 人高鼎的 《村居》吗?(生:记得。)我请一位同学有情有趣地诵读一遍。
生:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:你最喜欢这首诗中描绘的什么景象?
一女生:我最喜欢的是“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”描绘的景象,小草绿了,鸟儿唱着歌飞上天空,春风吹拂着杨柳,春天真美啊,让人陶醉。
师:这就是女孩,对美的事物最敏感。
一男生:我喜欢“儿童散学归来早 , 忙趁东风 放纸鸢”。放学了,把书包一扔,忙着去放风筝,多开心啊。
师:我就知道男孩喜欢的是这两句。(大家笑)男孩嘛,爱玩,这是天性啊。
师:诗中的儿童放学后忙着去放风筝。你们喜欢放风筝吗?放过吗?
师:(展示一个小小的风筝模型)真巧,学校的一位老师好像知道我们要学习有关风筝的文章,上周从风筝之乡潍坊带回一只小风筝送给了我。我想,如果它再大一点,系上线轴,我们就可以到操场上放飞了。大家来分享一下,如果让你以“风筝”为题写一写 自己与风 筝的故事,你会写什么?
生:我会写我自己亲手制作风筝的故事。
师:题目是?
生:漂亮的风筝。
生:有一次,我和好朋友一起到南海子去放一只凤凰风筝,风太大了,结果风筝线缠到了一根灯柱上,风筝落下来了。我们舍不得弄坏风筝,赶紧将线弄断了……题目是《断线的风筝》。
生:我会写那次在楼房顶上放风筝的事。
师:楼房顶上放风筝?
生:对呀。我们家旁边没有空地,又发愁去很远的地方,干脆就在楼房顶上放了。风筝飞起来了,就是人没办法跑起来。题目是《楼顶上的风筝》。
师:每个人都有自己与众不同的风筝故事。我们常常这样来形容风筝:轻盈的,漂亮的……如果以“理想的风筝”(板书:理想的风筝)为题,你觉得会是一个什么样的故事呢?
生:我想应该是写一个人将自己的 理想写在 风筝上 ,然后去放飞风筝,预示着放飞理想。
生:肯定是一个与风筝和理想有关的故事。
师:谁的理想呢?
生:放风筝的人,也就是“我”。
师:知道苏叔阳是谁吗?
生:就是写《中国读本》的作家,我们读过这本书。
师:苏叔阳写过一篇文章,大家应该已经预习过了,题目就是《理想的风筝》。他在这篇文章里写的是谁的故事、谁的理想呢?大家再读一读文章,等会儿我们一起来交流。
承:红线凌空去,青云有路通
师:《理想的风筝》写了什么内容呢?
生:写了苏叔阳回忆腿有残疾的教历史的刘老师积极乐观,在操场上亲手放飞风筝的故事。
师:谁的故事?谁的理想?
生:刘老师和我的故事 。
生:刘老师的故事,刘老师的理想。
生:不对,是刘老师和我们的故事。
师:嗬,一下子有了三种不同的观点:刘老师的故事,刘老师和“我”的故事 ,刘老师和“我们”的故事。到底是写了谁的故事呢?看来还得认真思考思考,做出有理有据的判断。大家再想一想,也可以和身边的同学议一议,要用证据来支持自己的观点。
(生思考,讨论。)
生:我认为文章写的是刘老师和“我”的故事。文中有这样一句话:“后来,我考入了历史学系,和刘老师的影响有极大的关系。”“极大”一词可以证明讲的是刘老师和我的故事。
生:我反对他的观点。虽然这段话 中有这么 一句话 ,但是这段主要讲的是刘老师怎样给大家讲课。刘老师是为“我们”讲课,而不是只为“我”讲课。还有刘老师谈腿疾也是对“我们”谈的。所以还是刘老师和“我们”的故事。
生:我认为文章写的是刘老师的故事。文中写了三件事:一是刘老师乐观地幽默地谈他的腿疾,二是刘老师讲历史课,三是刘老师放飞风筝。这些事情都是在表现刘老师的,而“我们”只是陪衬。
师:我明白你的意思了,文中刘老师是主角,“ 我 ”还有“我们”,都是配角。
生:对。
生:我也认为讲的是刘老师的故事。先来看看认为是讲“刘老师和我的故事”这个看法,“后来,我考入了历史系,和刘老师的影响有极大的关系”并不是文章的一个具体故事,故事是刘老师讲历史课,所以这个观点不对。再看第二个看法,认为刘老师是和“我们”谈自己腿疾,就是讲了刘老师和“我们”的故事,这也不对,这还是在讲刘老师。
生:我也觉得是讲刘老师的故事。无论是刘老师谈腿疾,还是刘老师讲历史课时的表现,还有在操场上放风筝,同学们都是刘老师精神的见证者。
师:主角是刘老师,这点大家有异议吗?
生:有。我们来看看刘老师讲历史课的那部分。刘老师讲课是 为同学们 讲的 ,所以说刘老师是配角,同学们才是主角。
师:学生才是课堂的主人。(大家笑)
生:这里更多的细节都是写刘老师的。
师:注意啊,她提到了“细节”。
生:“微仰着头,眯着眼睛,细细地听,仿佛在品味一首美妙的乐曲……”这些都是写刘老师的细节,不是写同学们的细节啊。
师:讨论了这么多,主角到底是谁?
生:(齐)刘老师。
师:这个观点一致了。但是,回到我们最初的问题,文章讲的到 底是刘老 师的故事,刘老师和“我”的故事,还是刘老师和“我们”的故事?
生:(齐)刘老师的故事 。
生:老师,我不同意 。 肯定是刘老师和 “ 我 ” 的故事 , “ 我 ” 自己读书的时候写过: 刘老师放飞风筝,也放飞了自己的理想和追求;同时,刘老师的热情和乐观,也激励了 “ 我 ” ,让 “ 我 ” 放飞了远大的理想 。
师:现在问题越来越明朗了,刘老师是谁的刘老师?
生:是“我们”的刘老师。
师:这篇文章的作者是苏叔阳,苏叔阳写了刘老师,那么,刘老师是“我们”的刘老师,更是———
生:苏叔阳的刘老师。
师:苏叔阳应该还有李老师、张老师、王老师……为什么他单单写了刘老师呢?
生:因为题目是《理想的风筝》,事情应该是围绕风筝来写的,而放风筝的就是刘老师,所以他就写了刘老师。
师:关键在于刘老师会放风筝,所以才写的刘老师。是这样吗?
生:我觉得不是的。文中这一段话很重要:“这情景使我深深感动……”
师:大家注意到没有,他读的时候 特别强调 了两个字———
生:(齐)使我。
生:“这情景使我深深感动。一个年过五十身有残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼泼的少年又该怎样呢?”这段话强调的是刘老师对作者自己的影响,而不是对大家的影响。
生:我补充一下。“后来,我考入了历史系,和刘老师的影响有极大的关系。”这句话也告诉了我们作者为什么要写刘老师。
师:简单一句话,刘老师对 “ 我 ” 来说 ———
生:影响很大 。
师:我们现在是不是可以这样说,文章的主角是刘老师,但如果要问讲的是谁的故事,却应该说成是———
生 :刘老师和“ 我 ”的故事。
师:是啊,正如我们以前讨论过的,无论你是以第三人称,还是第二人称,或者是第一人称来写故事,只要是“我”写出来的,都可以说是自己 的故事 。 而这篇文 章 ,“我”一直陪着刘老师在场,更可以肯定讲的是刘老师和“我”的故事了。
转:江北江南低鹞齐,线长线短回高低
师:课文题目是《理想的风筝》,文章中写的是刘老师放飞风筝,放飞理想,同时刘老师也放飞了“我”的理想 ,所以才有了苏叔阳后来取得巨大成就的人生路。甚至,也可以说是 因为有了 刘老师 ,我们才有幸读到了苏叔阳的《中国读本》。接下来我们再看看另外几篇与风筝有关的故事。它们是———
生:朱成玉的 《风筝的心》、鲁迅的《风筝》、王安忆的《风筝》。
师:课前同学们已经阅读了这三篇文章,完成了简单的阅读单,现在我们直接来交流交流。我们就按照阅读单上的两 块内容来 说一说 ,每篇文章主要讲了一个怎样的故事,作者表达的情感主题是什么。
生:我先说说 《风筝的心》。这篇文章主要讲了作者在小巷里 看见孩子 们放风筝,但风筝飞不起来,然后作者做了一个风筝,带着孩子们到广场上一起放风筝。
师:为什么作者看见孩子们在小巷 里放飞不 了风筝 ,就自己制作了一个,带着孩子们到广场上去放呢?
生:因为小巷里没有风,风都被高 楼大厦挡 住了 ,所以作者要带着孩子们去广场上放风筝。
师:仅此而已吗?
生:作者觉得孩子们的童年丢失了,他要带着孩子们去广场上放风筝,回味童年。现在的孩子们其实很少放风筝了,童年都被电子游戏给占据了。
生:我觉得作者是通过放风筝回味童年,孩子们是在寻找童年。
师:对孩子们来说为什么是寻找童年呢?
生:他们的童年缺失了很多东西,想放风筝却没有地方放,不能像作者童年的时候一样自由。
生:我写的就是朱成玉表达了对自己童年的怀念和对现实的不满。
师:有怀念,有不满。因为对现实不满,所以希望改变,所以自己制作了一只风筝,领着孩子们一起去广场上放飞。
师:说到这儿,你觉得自己的童年呢?
生:我的童年已经没有了,就这么过去了。
师:说到自己的童年,现在就有点伤感了。好吧,不聊这个了。接下来,你想说说鲁迅的 《风筝》 还是王安忆的《风筝》?
生:我来说说鲁迅的《风筝》。文章主要讲了小时候的作者觉得放风筝是没出息的事情,不让弟弟放风筝,还将弟弟的风筝踩掉了。后来长大了,到了中年的时候,作者懂得了游 戏是儿童 的天性 ,便对弟弟有了愧疚。
师:那么作者到底想通过这篇文章表达怎样的情感主题呢?
生:表达对弟弟的愧疚。
生:我认为这只是浅层次的认识,更深层的主题还是关于童年。童年就是应该玩耍的,游戏的,而他一开始的认识是错误的,认为游戏是没有出息的。
师:鲁迅的原话是怎样的呢?读出来。
生:(读) 但我是向来不爱放风筝的,不但不爱,并且嫌恶他,因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
师:后来又是怎么认识到自己错了呢?也读出来。
生:(读) 然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年。我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。
师:请将你发现的作者要表达的深层意义再说一遍。
生:鲁迅要表达的深层意义是,童年就是应该玩耍的,就是应该开开心心的,游戏是儿童的天性,不能看成是没有出息的事情。
生:可这也是在表达自己对弟弟的愧疚啊。
生:我觉得那是表面的,实质上是说童年的。
生:我也觉得还是表达对弟弟的愧疚,文中后面几个自然段写得很明白了。例如:“ 于是二十 年来毫不 忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也 仿佛同时 变了铅块,很重很重的坠下去了。”还有:“我还能希求什么呢 ?我的心只得沉重着。”“坠下去”“沉重着”都在强调对弟弟的愧疚。
师:用了文中这些具体的文字来证 明自己的 观点 ,应该很有说服力了。
生:我不这么看。文中还有这样的话:“他惊异地笑着说,就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。”既然小兄 弟都已经 忘记了 ,那鲁迅何必要感到愧疚呢?
生:难道别人忘记了,你就可以不愧疚了吗?
生:我从文中看出来,作者愧疚的正是自己扼杀了小兄弟的童年天性。
师:你觉得作者写这篇文章的目的,仅仅是因为自己扼杀了小兄弟的童年天性而向他表达愧疚吗?
生:我想不是,他还在告诉人们那种认为玩耍是没有出息的思想是老化的,是落后的。
师:是啊,在中国几千年的历史进程中,人们的眼中是没有儿童,没有童年的,儿童玩游戏都被大人认为是没有出息的 行为 。 事实上 ,玩耍、游戏是儿童的天性。鲁迅就是要以自己和弟弟的故事告诉人们,要善待童年,善待儿童天性。以后你们会读到更多鲁迅的文章,就会发现,要读懂深层的意义,就要了解他这个人,了解他的思想。
师:还剩一篇王安忆的《风筝》,先来说说写了什么内容。
生:讲的是母亲对我的管制和牵挂。“我”无论走到哪里,母亲的牵挂都会跟到哪里。
师:主题呢?
生:风筝或许永远是挣不断线的。
师:能说明白些吗?
生:父母总是牵挂着儿女。
师:也就是我们常说的,可怜———
生:可怜天下父母心。
师:这篇文章好像与前面三篇不一样哦。前面三篇题目里有“ 风筝 ”,文章中也 的确有风筝,可是这篇文章里没有真正的风筝啊。
生:运用了比喻的写法,将“我们”比喻成风筝,将父母的爱、父母的关心比喻成风筝线,牢牢地牵挂着“我们”。
合:窗外忽传鹦鹉语,风筝吹落屋檐西
师:刚才我们学习交流了四篇文章,题目里都有风筝,对比一下,你有怎样的发现呢?
(生思考,讨论。)
生:都是以风筝为线索来写的。
生:每篇文章中的风筝都具有特殊的意义,比如说《理想的风筝》 中的风筝就象征着理想。
师:另外几篇呢?
生:在朱成玉的《风筝的心》 中,风筝象征的就是童年,是童年的自由和快乐。鲁迅的《风筝》中指的是儿童天性,也就是儿童是需要玩耍、需要游戏的。
生:王安忆的 《风筝》中风筝象征着牵挂,父母对孩子的牵挂。
师:很棒,你们发现了相同点,尤其是发现了风筝积极、美好的象征意义。
生:我发现了它们的不同点。作者写的故事不同,思考的角度也不同。
师:为什么会出现不同的思考角度?我们再回忆一下,一开始我们谈论自己以“风筝”为题写故事,每个人的故事一样吗?为什么?
生:不一样,因为不是一个人。(大家笑)
生:我觉得是因为每个人的经历不一样。
师:经历不一样,所以思考问题的角度不一样,写出的故事不一样,表达的主题也就不一样。我们曾经谈论过,当我们拿起笔来写故事,写出来的都是———
生:自己的故事。
师:我们每个人讲出来的故事都是自己的故事。正如现在,你们每个人桌上都有一盆自己养的花,或者含苞待放,或者已经怒放,或者只有翠色如流的绿叶……每盆花也都有自己的故事。因为花是你自己养的,每盆花的故事也 是你自己 的故事 。正如一句 话说得好 ,一花———
生:一世界。
师:风筝的故事讲完了,接下来的一个月我们将要一起学习的课程就是———
生:一花一世界。
教后反思
正在课堂上与孩子们一起展开“风筝的故事”群文阅读对话,教室后面悄悄地进来几十位老师,都是从全国各地来学校参观学习的。他们或站或坐,感受着孩子们和我的课堂生活,脸上写满了赞赏。我知道,这是因为孩子们的表现很精彩。而这,正是我最朴素也最执着的教学追求。
孩子们的精彩表现在哪儿呢?
第一,学生的精彩表现在言语逻 辑思维的 呈现上 。语文课堂一定是一个充满发现的、发展学生言语思维的开放“营地”。在这个营地里,学生以真正的主体身份经历发现与体验、分享与交流、整合与应用的学习过程,以实现自主发现、探索学习、自我超越、认知整合等核心价值,促进言语思维的发展。学习《理想的风筝》时,引导学生跳出理解文本内容本身的惯性思维,以文本为凭借,聚焦“谁的故事,谁的理想”这样的探究性话题,让学生读书思考,自主发现,切身体验 。在分享与 交流的过 程中 ,学生不仅呈现观点,更是主动在看似零碎的文本信息中间找到联系,作为依据,支撑自己的观点。这就是言语逻辑思维的运用,是语言文字运用能力的显性体现。同样,从单一文本拓展到群文,也注重学生的自主发现,从故事内容和主题的同与不同当中发现更深层次的生命表达的一般规律。
第二,学生的精彩表现在对比阅 读策略的 运用上 。如何在不同文本的阅读过程中建立起联系,是群文阅读教学的价值取向之一。对比阅读是在文本间建立联系的一种阅读策略。对比的具体方式有很多,表达方法与效果的对比,不同文体表达特色的对比 , 主题的对 比 ,等等,都可以作为课程目标的选择。“风筝的故事”群文阅读要引导学生运用对比阅读策略,进行探索学习,通过故事的“同与不同”的话题探究,实现认知的整合,懂得为什么围绕同一个线索会有不同的故事 呈现在读 者面前 。看似一个无需思考也能明白的问题,经历一个发现的过程是非常重要的。这样的发现和体验的过程还在启发学生,表达其实就是在讲自己的故事,每个人都可以讲出与众不同的故事来。在这一具体问题 的认知整 合过程中,学生的批判性思维很自然地得到了发展。
第三,学生的精彩表现始终保持在活跃的思维状态上。为什么学生能始终保持活跃的思 维状态呢 ? 其一 ,“风筝的故事”群文阅读是以具体的、与学生的认知需要契合的话题为载体展开的阅读学习活动。“风筝”是学生熟悉的、喜爱的事物,学生也有属于自 己的 “ 风筝的故事”,而自己的故事与阅读文本中的故事在主题上的鲜明差异,造成了“陌生化”的认知冲突,这种冲突恰好是思维的触发器。其二,整个学习流程的设 计以话题 为线索 ,形成一个起承转合的叙事结构,课堂的进程也是在演绎一个属于学生的课堂故事。
课例评析
早听说李竹平老师爱讲故事,学生们也喜欢听他讲故事,从这节课上真的能感觉到他就是一个会讲故事的人。听了李老师的这节课,有种“随风潜入夜,润物细无声”的感觉,一切都那么顺其自然,水到渠成。群文阅读的目的是扩 大学生的 阅读量 ,最终让孩子会阅读、会表达。李老师通过一篇带多篇的教学方式,让学生习得一种阅读方法,学以致用学会阅读多篇文本,同时引导学生运用对比阅读策略,发现一种表达现象,从而发展了学生多向的思维能力。
这是一节以“风筝的故事”为议题的群文阅读课。整节课让学生阅读了四篇有关“风筝”的文章,同时还渗透了有关“风筝”的古诗。四篇文章虽然 描写的事 物相同 ,但所表达的情感、方式均不同。学生在这种同中求异、异中求同、读中得法的阅读策略中,潜移默化地提升了语文素养和能力。
这是真实、扎实的课堂。我们可以看到,整节课没有花哨的内容,没有平时观摩课的精致设计,学生的思维是真实的,语言是真实的,表达也是真实的。如导入部分,李老师选用了学生学过的诗句引出“风筝”,再由自己 的“风筝故事”引出第一篇文章的阅读 。 这样有了 师生 、生生、生本之间的对话交流,让学生对新文章的阅读充满了期待,学生的阅读兴趣自然而然就生发了出来,这样的课堂显然是生本的。
这是充满活力的、灵动的课堂。整节课,真正体现了“自主、合作、探究”的课标理念,学生成了课堂的主角。我们看到孩子们学习的氛围是非常融洽的,交流汇报是积极主动的。如在第二个环节,教师的主 问题只有 一个 :“《理想的风筝》 写了什么内容呢?”其余全部是孩子阅读、交流的时间和空间,教师偶尔的问 话也只是 为了引导,孩子们在这样轻松愉快的交流中加深了对文章的理解,同时发展了批判性思维。
接下来,李老师给了学生尝试运用的机会。只有尝试运用过才会达到最后的技能的掌握,这也是课堂教学的真正目标。如,对三篇文章的集中学习环节,李老师依托学习单,紧紧围绕“每篇文章主要讲 了一个怎 样的故事?作者表达的情感主题是什么?”这些难理解的内容提纲挈领地进行教学。因为有了之前的铺垫,我看到孩子们所有的 答案都不 是相同的,都是有个性的。这里没有说教,没有填鸭,一切水到渠成。
蒋军晶老师曾说过:“群文阅读的教学取向一般是教‘ 策略 ’、教‘ 发现 ’、教‘ 表达’。”李老师的这节课也正是体现了这几点。最后一个环节让学 生通过比 较阅读 ,找相同,找不同,悟方法 ,不仅探讨了“风筝的故事”背后蕴藏的丰富意义,拓宽了文化背景,同时还使学生认识到了每个人的经历、思考不同,围绕相同的线索,写出来的故事内 容和主题 是不同的。这样不仅让本课的教学目标顺利达成,同时也完成了“让学生在探索群文时,发展学生的阅读技能和发现能力”这一目标。
关于六年级作文教学的理性思考 第4篇
我觉得针对六年级学生的心理和年龄特点，应以几个方面为抓手，切实推动学生写作水平的提升。
一、阅读和写作应巧妙结合
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每位语文教师都强烈意识到读书对于写作的重要性。然而新教材较以前的教材相比篇目众多，教师上课时难以抽出足够的时间让学生阅读名篇名著；如果作为回家作业，又怕学生根本不读或应付了事。对此，我是这样解决的：每周一、三、五布置写点评的作业，教师首先精选一些适合六年级学生阅读的、篇幅适中、文质兼美、故事性强的文章，每次下发一篇，要求学生回家后先默读一次，碰到生字词可查字典，并把生字词的拼音和解释写在点评本上，再朗读两次，然后摘抄好词好句写点评。点评本从中间画一道竖线隔开，左面摘抄，右面写点评。还可以让学生针对全文写点评，这类似于读后感。阅读作业完成得好不好，只要看看学生点评的质量就一目了然了。这样长期坚持下去，能提高学生的阅读分析能力，有利于培养学生的思维能力，切实提高写作水平。
二、应让阅读成为一种习惯
在小学低年级，由于家长觉得孩子识字少，阅读时怕难以理解，所以在孩子的认字方面下了很大的工夫。到了高年级，学校则侧重于做练习，致使学生阅读面窄、词汇量少。因此，我从六年级开始就着重培养学生的阅读习惯，给学生推荐一些名著让他们选择，或去图书馆借，或去书店选购，每周安排一节阅读课。此外，我还把读名著作为贯穿学期始终的一项作业，要求学生每天必须抽出半小时来读名著；有时我不下发阅读材料，要求学生就自己读的名著片段写点评。两个学期下来，收到了良好的效果。许多学生养成了阅读的良好习惯。
三、应在活动中扩大学生的写作视野
许多教师在批改学生作文时常有这样的感慨：选材老套，很多学生千篇一律地写妈妈雨天送伞、爸爸背他上医院等老掉牙的话题。这一方面说明学生不善于观察生活，不善于发现身边的真善美；另一方面则说明学校和家庭生活的单调乏味。因此，我们可以通过校园活动来丰富学生的写作素材。如春游、为灾区小朋友举行义卖活动，这些都是写作的良好契机，我们要很好地加以利用，并“趁热打铁”，鼓励学生写周记或作文。作为语文教师，也可组织一些学生感兴趣的活动，在活动中激发其写作兴趣，使学生有话可说，学生自然就降低了写作文的畏难心理。
四、应牢牢抓住作文的反馈和修改环节
活动开展得越多，学生写作的热情也就越高。如果教师对于学生上交的作文反馈太慢，甚至过了一两个星期，学生才拿到教师批好的作文，这时学生的印象已经不深了，或许漫不经心地看一下教师的评语，就塞到抽屉里去了。下次再要求写命题作文时，他们的热情已大打折扣。教师辛辛苦苦改作文、写评语，却因为反馈慢，使付出的和得到的不成正比。那么有没有更有效的方法呢？我从以下方面做了尝试：
1.作文交上来的当天就进行讲评
教师可将还没有批改的作文放在讲台上，随机抽取几本让学生朗读。平时写作认真的学生，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马虎、应付了事的学生，则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写。教师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插学生的点评，形成生生互动、师生互动的良好局面。这样的作文反馈课，其效果是明显的，也有激励学困生的作用。最后，教师可将作文收上来回办公室逐一修改，认真写评语。
2.六年级第二学期，可以尝试同学互评作文
教师可把评分标准、评价要求详细地写在黑板上，让学生们有章可循。应注意的问题是，教师要保证每位学生拿到的不是自己和同桌的作文。一篇作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位学生一节课至少批改两篇作文，并要求学生在评语下签名。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证自己的作文及时得到反馈，但次数不要过多，每学期一两次即可。
3.分数激励，注重作文的一题多写
教师每次批作文，都会给学生打一个分数。但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么，如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：以85分为底线，低于85分的要根据教师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到85分的再写，直到达标为止。一个作文题目可以写两次甚至多次，这与一个作文题目写完一次后就换新题目相比，能明显提高学生的写作水平。进行分数激励的另一个好处就是能端正学生的写作态度，争取第一次就达标，让他们明白“长痛不如短痛”。学生对分数的敏感度会唤起他们写作的潜能。
对于六年级的学生，教师要多表扬、少批评，使他们喜欢自己的语文老师，从而喜欢写作。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。当然，教师还可以开展作文的专题训练。如某一节作文课训练学生如何进行外貌描写，下一节作文课让学生学习神态描写。这样，每节课有侧重，学生收获会更大。如果在六年级作文教学中，教师稳扎稳打，使学生作文水平稳步提高，让他们品尝到写作的甜头，那么，对于学生初中阶段的学习甚至将来的大学阶段都将起到莫大的激励作用。
放风筝六年级作文500字 第5篇
我是观看者，看到了操场上有各式各样风筝，非常漂亮。有彩条的、有大嘴猴的、有大圣的、小蛇的，在我看来还是小蛇的最好放。
首先我们观看了四年级选手的比赛，比赛十分激烈，有的风筝缠在一起，好似在一起斗舞，谁也不让谁，最后放飞手费了好大的力气才把他们分开了。有一个蝴蝶风筝在天空中摇摇摆摆的好像在跳着优美的舞蹈，有的放飞手的技术真是绝了，本来快要挂在树上了，但是还是挽回了，在空中做了一个360°大转弯后风筝还接着平稳地飞着，令们都赞叹不已。
看完了其它四个年级的比赛，都放的很好飞的很好，不过我最想看的就是我们年级的了。我们班宋菡晓是第一个，她的风筝是彩条的，放的非常高，她靠我们非常近我们给她打气喊着：“宋菡晓，加油!宋菡晓，加油!”一直到她的风筝看不见为止我们也渐渐停了下来，她一回来我们就迫不及待地问她放的是几度。然后就是尹佳琪比赛了，她平时放的就很好，这一次当然也不例外了，还有就是范乾乾了她这次放的也很棒，我们班这三名女生放的都很稳也很高都取得了不错的成绩。下面该我们班的男生，先是王世哲的大令，这个放的比另一个大令高多了，我们同样也在位他们喊着加油，然后就是徐赛广放的了，他放的时候跑地有些快，不过也是非常高的，最后一组就是姚鑫琪了，他的风筝一开始非常倾斜，但后面经过调整终于好了，我们都拼命喊着加油，最终都取得了一个好成绩。
放风筝作文800字 六年级作文 第6篇
这时，正是早春时节的周末，放眼望去，好一个风筝聚会呀!天空上有像毛毛虫似的风筝在空中欢乐地扭动着;有老鹰一样的风筝在天上展翅翱翔;有金鱼形状的风筝在天空得意地游来游去;还有燕子形、蝴蝶形的风筝真是千姿百态，各显风采。
再看看草地上，“李晓华，好了没?”“别急，别急，马上就好!”只见一个小男孩儿蹲在草地上，手忙脚乱地组装风筝，他旁边站着双手叉腰、眉头紧皱的小女孩儿吴颜青。再往旁边一看，还有一个名叫陈昊的男孩儿，正为乱糟糟的风筝线而愁眉苦脸，“哎，”吴颜青走到陈昊身边，三下五除二就把风筝线整理得没有一个结了。“好喽!”晓华从草地上蹦了起来，脸上绽开了笑容，“咱们开始吧!”
“各就各位，――跑!”吴燕青发号施令，语音未落，晓华一下子飞奔了出去，陈昊紧跟其后。只见晓华双手拿着风筝线，时不时把线放长一点儿，再回头看看风筝，脸上显现出自信满满的神色。后面陈昊不敢慢一步，双手举着风筝，有时会跳一下，看看能不能飞起。终于，“哈!”陈昊抓住了时机，猛地往上一跳，“风筝飞上去喽!”颜青高兴地直拍手，可他们高兴得太早了，还没到半分钟，风筝“呼”地一下一头栽了下来，正砸中陈昊的脸蛋，“哎哟!”，“陈昊?”，陈昊揉揉脸蛋说：“我没事儿，再来。”
“预备!――跑!”燕青再次发号施令，有了上一次的经验，前面的动作都没有问题，陈昊比上次还要用力的往上一抛，风筝又飞了上去，晓华小心翼翼地放线，这一次，风筝没有掉下来，反而越飞越高，比其他风筝还高好多，远远望去，只剩下一个小黑点了。三个人的脸上都绽放出了花儿，他们看着风筝在天空中翱翔，高兴得在草地上蹦蹦跳跳。
而在他们不远处，一个男孩儿在放风筝，父母偎依在一起聚精会神得看着他，脸上带着笑容，孩子感受到父母的爱，放得更起劲了，多么美好呀!
放风筝作文800字 六年级作文 第7篇
阳光明媚的中午。老师走进了教室，转过来，朝向我们：“今天，我们放风筝!”一阵阵欢呼声立即从同学们的口中跑了出来。这次放风筝，有个特别的：可以自己画!老师给我们介绍了一下东西，告诉我们吃完饭就可以到篮球场上领风筝。
我一听到饭铃，连忙冲进饭堂。干完饭，直接去篮球场。
到了篮球场，左手拿着风筝，右手拿颜料、画盆和线。我对自己的画画还是很有信心的，所以拿了一个空白的风筝。我先找了一个位儿坐下来。当时我还不知道画什么，于是，左望望右瞧瞧，目之所及，是校园里的绿树红花，是灿灿阳光，突然，一个人走：“走喽，去玩喽!”我的灵感马上就来了：玩，玩游戏!对呀!我可以画游戏里的角色呀!
我可是已入驻游戏圈一年的老玩家。其中印象最深刻的，那就是《传说之下》和《在我们之间》了!《传说之下》老师应该见过。张霄小说里面的“sans”就是其中之一。绕回正题，我决定把《传说之下》里面的审判战和《在我们之间》的刺杀给画进去。
我先拿起毛笔，打开颜料，用毛笔沾了沾黑色颜料。如果要画好一幅画，那就先打轮廓。“sans”是一个骷髅，他很懒惰，但是，我要把审判的严肃也给画进去，先把头画好，一笔弯，三笔直。我背着自创的口决把头画出来了。“眼睛”我在网上专门查过――“大圈中间有小圈，小圆左右两条线，圆上下有更小圆，排下线，眼睛成”。一个标准的笑容，下面是一件外套，严严实实地包住了他的骨身，两条一弄，完成!接下来又画了个人，一个小红一个小黑，成功!
天，是如此的蓝，上面飘着许多风筝。在让风筝翱翔天际的路上，我遇到了很多困难。迎着困难，乘着梦想，冲破天空。“但是，想了那么多。我亲爱的风筝呀――您给我飞起来吧!”我还在那里苦笑。
六年级放风筝作文600字 第8篇
同学们兴高采烈，恨不得马上就上车，我们上了四号车，很快我们就到了中山陵，我们一起成功地爬上了三百多个台阶，来到了中山陵的最高层，我和我的几个小伙伴站在台阶上激动地往远处眺望，我手指着一个湖，说：“看那里有个湖”然后我们又找了一块合适的地方拍了集体照，最后我们来到围起来的孙中山石像面前我们看完了孙中山的石像，我们又爬一级一级的石梯下来了。
然后我们来到了音乐台，音乐台是我们午餐的地方了，我想：我终于能吃东西了。音乐台有喷泉，但是有了喷泉就必须有音乐呀，不然喷泉就不能按照音乐节奏和大小来喷水了。我觉得音乐台是个好地方，因为只要喷泉喷地越多，水喷地时间越长，那水面就会出现一道彩虹，我真幸运，竟然看到了三道彩虹依次出现。
最后我们来到了体育公园，放风筝，我拿到了风筝，还有一些小零件，就到老师那边去，老师帮我弄好我的风筝，我就开始放我的风筝了，一开始我的风筝线就从我的风筝把柄脱落下来了，然后我就到老师那边系，但系的时候，我的风筝线与周清若的风筝线缠到了一起，唉!一开始放风筝就这么倒霉!老师把我的风筝线系好了，叫我把我的团起来的线解开。但是我解不开，我又叫老师帮我解一下，老师说：“你这线到放学也解不开”。那只能把我团起来的风筝线剪段了，然后陆老师就剪断了我团起来的风筝线，然后再把两头系起来。我的风筝就好啦!然后我就开心地放起来。糟糕，我的风筝挂到了树上了，然后我就使劲地拉，终于，我的风筝被我拉下来了，我好开心。我又开始放，我觉得我的风筝虽然被剪掉过一团线，但我的风筝飞的也很高，我想：这叫做放飞梦想。
六年级放风筝作文600字 第9篇
一个风和日丽的星期天，贝贝和飞飞拿了一只小燕子风筝到草地上去放。贝贝穿着白点绿底的上衣和橘红色的裤子，脚穿一双红鞋，头扎一对麻花辫，辫子上扎着一对漂亮的蝴蝶结。飞飞戴了一顶红帽子，翠绿色的衬衣外套着咖啡色的毛背心，配着一条海蓝色的长裤，脚上穿着白色的运动鞋。他们胸前鲜艳的红领巾在迎风飘扬，一看就是两名少先队员。他们来到一块绿茵茵的草地上开始放风筝。飞飞拿着线往前跑，贝贝在后面托着风筝稳稳地往前赶。
可是风筝怎么也飞不起来，他们只好停下脚步。飞飞气嘟嘟地说：“我就不信，风筝飞不起来，我们快点跑，再来一遍。”于是飞飞又拉着线往前跑起来，可是风筝还是不往天上飞。飞飞一屁股坐在草地上，用手挠了挠脑袋，猛然一拍，恍然大悟似的说：“噢，我知道了，老师说过，放风筝应该迎着风放，刚才我们顺着风跑，怪不得风筝飞不上去呢。”他们俩立刻重整旗鼓，托着风筝迎风跑起来。
这时，风筝乖乖地飞到了空中。贝贝拍着手高兴地叫着：“飞飞，让风筝再飞高一点!快!”飞飞说：“好。”飞飞手中的线越放越长，风筝越飞越高。这时，一只可爱的小燕子从南方飞回来了。它披着一身乌黑光亮的羽毛，展着一对俊俏轻快的翅膀，伸着剪刀似的尾巴，在天空中飞来飞去。忽然，它发现了这只在天空中飞舞的“燕子”。它以为是自己的同伴呢!就马上飞了过去，大概是想和它结伴同行。它定睛一看，不是只小燕子，而是只漂亮的小燕子风筝。
六年级放风筝作文600字 第10篇
虽然偶尔去放过几次风筝，但也是妈妈带我去的，但都是我看着妈妈放，自己却一次也没放过，完全没有经验，我到底能不能放飞风筝呢?我可不想在姐姐面前丢脸。
我们走过步行街，走过了好又多，我和姐姐走到了大广场。我本想歇息一下叫姐姐就在这里放风筝。姐姐听后，看了看周围的环境，摇了摇头说：“这里可不行，这里树木太多，风筝很容易缠在树上。”看着姐姐认真的样子，我只好无奈地继续跟着姐姐往前走。
终于到了适合放风筝得地方。哇!好多人啊!大人，小孩包括好多的老年人都沉浸在放风筝的乐趣之中，大家脸上都洋溢着欢乐的笑容。
看见这样的情景，刚才还气喘吁吁的我一下子不累了，立刻兴奋起来，心想：大家那么开心，放风筝应该不难吧!我一定会把风筝放的很高很高。于是，我拿着风筝就开跑，可风筝就是不听话，像是被我拖着走的一样，根本没有飞起来。
我失望了，呆呆地站在那里。姐姐走过来了，她细心地教我：手抬高点，腰打直虽然一开始也是一直没有飞起来，累得我有气无力的，但是经过我的努力，终于摸出了门道，风筝飞起来了，我开心极了。得意地向周围不会放风筝得小朋友们说：“你瞧!我多厉害啊!”
望着那越飞越高，越飞越远的风筝，我不由得想到些什么，姐姐跟在后面，嘴里一直还在说着放风筝得要点：“手抬高，腰打直”
六年级放风筝作文600字 第11篇
我与母亲带了两个风筝，一个是去年买的奥运福娃图案的风筝，另一个则是舅妈从北京带回来的，也是福娃的图案，但它由一个个小纸风筝串成的。舅妈说：“这个风筝一共有20多个小风筝连起来，差不多有50米长。”我想这个风筝可以叫“龙风筝”了。
我们的“龙风筝”还没放上天，风就把它的线给吹乱了，母亲他们就开始忙着理那个“龙风筝”的线。我这儿已经开始在放“奥运风筝”了，我把它拿在手上，等到有风的时候把风筝的线松开，把手里的线一拉一松，我的“奥运风筝”就这样被我送上天了。虽然，它飞得不是很高，但也总算是把它放上去了。
母亲他们总算把“龙风筝”的线理好，可是没想到，放着放着，线又乱了。母亲他们也觉得理线很麻烦，就干脆把线拉断了，一个“龙风筝”就变成了四个“龙风筝”。其中有一个是三个迎迎图案连在一起的“小龙风筝”，于是，我们就把它送给超超放，因为他只有2周岁多，给他放正好，不大也不小。
我放着放着就觉得有点儿累了，就把风筝让给程凯放了。我就在旁边看着超超放“小龙风筝”，他放风筝的时候实在是太有趣了：每当风筝飞上天去的时候，他就喊：“我的风筝飞起来了!”如果掉下来的话，他就会喊：“我的风筝掉下来了!”他的嘴里不断地重复说着这两句话。我坐在一旁，心里想：小孩子就是这样的，可真有趣!
放风筝六年级作文550字 第12篇
记得六岁的时候，爸爸给我买了一个风筝，它是一个老鹰的形状。我经常看见有人放风筝，也想让我的风筝飞起来，让它像真的老鹰一样飞上天。在一个刮风的周末，爸爸带我来到了老山郊野公园放风筝。
我们先把风筝铺开，安装上支撑杆。然后，把线轴上的线头绑在风筝上，把风筝组装了起来。我和爸爸折腾了许久，风筝总算起飞了。
放风筝可没我想象的那么容易，我想把风筝从树边拉开，使足了力气，拉着风筝跑。风筝不但不服从，反而像跟我作对似的，偏偏往树上飞。它飞到路上了，我又使劲把它往回拉，它好像还说：“你认输吧!我可不听你的!”还像个淘气包一样冲我做了个“鬼脸”，降了下来。我顿时像泄了气的皮球一样坐到了地上。
爸爸看我没了精神，接过线轴，再一次尝试放飞风筝，他借着风力，让风筝飞起来了。爸爸一会儿收线，一会儿放线，让风筝飞过了楼顶。我顿时来了精神，又接过线轴，按照爸爸说的，不要带着它跑来跑去，应该站在原地，看风筝飞远了，可以收收线，我初步掌握了放风筝的“秘诀”，终于征服了它，好开心!同时，我也感受到了“放风筝”的有趣!
后来，爸爸陆续给我买了几个不同的风筝。有一个是绿色的，上面有两只大眼睛，我叫它“绿色大眼萌”;还有一只黑色的三角，有许多彩色的飘带，我叫它“黑色大三角”。放风筝带给我许多快乐!
放风筝六年级作文400字 第13篇
小时候，父亲喜欢带我回老家放风筝。老家后面是一大片油菜地，那时正是雨后初晴。
太阳拖着个大脑袋，油菜地闪着金黄色，特别晃眼，蜜蜂如同勤劳的战士，一丝不苟地守着自己的领地。父亲喜欢那样的青草味，父亲说那是躺在母亲怀里酣睡时母亲的`味道。
此时聚拢了一些小伙伴，都准备放风筝。那燕子形状的风筝上了一层灰，尾巴上还破了一个口。我卷起袖子，整理起来，父亲团着线团，说那是他朋友做的，可惜那朋友去了外省，否则倒是可以现场做一个。
我在那个破的口子上绣了一朵花，万事俱备，只欠东风了。我们坐在田埂上等风来，河岸边的柳树发了新芽，几只鸭子划着脚掌试着水温，像一幅初春田野的水墨画。这让我不禁想起了苏轼的诗句“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
“出来透透气，真好。”父亲摸着我的头，笑眯眯地说。我抬头看着父亲慈祥的脸：“是啊，别说这大自然的空气真新鲜。”语落，我使劲吸了一口空气。
风来了，一眨眼，五六个风筝都争先恐后地上了天。我的燕子，有点水土不服，一掉头就直线坠落，好吧，我慢慢驯服你。我调了一下尾翼，试了一下风的方向，几次下来，终于稳定起航了。在线团一收一放间，我的燕子风筝稳稳地排到了第一。
六年级放风筝作文400字 第14篇
来到广场，我叫我的妈妈帮我举着可爱的小蜻蜓风筝，我一手拿着线柄，一手拽着细线，开始小跑时，我一会儿回头看看，一会儿拉扯着细线，风筝越飞越高，我也越跑越快，可是我也跑的很累了，看见我的风筝飞得那么高了，我的心情喜出望外。
这时，有各种各样的风筝高飞在天空中，有栩栩如生的丹顶鹤、有展翅高飞的老鹰，有小巧玲珑的蝴蝶，还有又细又长的毛毛虫，这时的天空成了风筝的海洋，我的风筝离一朵大云朵越来越近，突然，出现了一只美丽、高傲的凤凰风筝出现在“小蜻蜓”的上面，好像它们约定了一样，而且在上天空中窃窃私语，说着说着，有一只“可爱的小蜜蜂”风筝把它们两个给缠绕住了，三只风筝就像喝醉酒的醉汉一样，摇摇晃晃的掉下来，我使劲地拉着细线，突然，风筝来了个360度大旋转，仿佛失去了平衡，有线下降，我这次可不幸运，既然落在了大树上，我怎么扯也不管用，好像睡在了大树上，怎么也叫不醒。
