分层教学的几点启示（精选12篇）

分层教学的几点启示 第1篇

一、了解差异, 分类建组

分层教学首先对全班学生进行前期调查了解, 将学生分成好、中、差层次的学习小组, 让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次.在实施分层教学时尊重学生的人格, 尊重学生的个别差异, 不在班级上公布好、中、差学生的名单, 真正使学生在学校里处于主体地位, 发挥其主动性和积极性.教师掌握各类学生层次后, 学生的座位按优差搭配的原则编排.把学生分成甲 (优生) 、乙、丙、丁 (差生) 四个程度级, 再接甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座, 这样乙类集中在中间两纵排, 两旁是丙类, 丙类两旁是丁类, 丁类左右是甲类, 这种安排给教师按层次教学带来了便利, 便于组织优良生辅导中差生活动, 教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现, 使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中.

二、针对实际, 分类要求

从学生实际出发, 以教学大纲为准则, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 合理地确定各层次学生的教学要求.改变过去“一刀切”的做法, 对差生采用低起点, 先慢后快, 由浅入深, 循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许差生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习.拟订各层次教学要求既不能过高, 增加教学难度, 加重学生负担, 使学生消化不良, 丧失信心;也不能太低, 降低大纲要求, 过分放漫教学进度, 完不成学习任务.

三、面向全体, 因材施教

1. 教师备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、

教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应.如, 针对学生接受能力不同, 在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别, 所要求的思维程度不同, 强调针对性, 既保证“面向全体”, 又兼顾“提优”、“补差”.

2. 教师在课堂教学中, 一方面强化目标意识, 做到课前公布各层次的学习目标, 课终检查是否达标.

另一方面把握课堂提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会.通常在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时, 发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解;在巩固练习时, 检查差生的理解程度, 及时查漏补缺, 帮助他们进一步理解知识.这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得.

3. 作业学生作业分课内、课外两类.

课内作业全班统一标准, 统一要求, 面向中等学生, 差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计.一是拔尖提高题, 即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题, 即是根据中等生设计的, 一般指教材后的习题;三是放缓坡度题, 也就是根据差生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.

4. 辅导实行分类型、多形式的辅导.

具体地说, 对差生采取个别辅导的方法, 辅导内容从最低点开始, 提倡“三超”, 即旧知超前铺垫, 新知超前预授, 差错超前抑制, 使学生在教师的指导下学会思考, 完成学习任务, 掌握学习方法, 逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法, 促使中等生相互取长补短, 逐步提高自学能力;对优生辅导内容主要是拓宽、加深, 以可接受为原则, 不受大纲约束.总的说侧重于发展学生的个性, 激发兴趣、爱好, 培养其优良品德和创造才能.对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验, 培养其观察、理解、表达、实验的能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.

四、综合分析, 及时调整

在考查、评价的基础上, 每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次, 并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次, 对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心, 帮助分析原因, 树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点, 而且有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情.

“分层教学”可以发挥班级授课制的优点, 摒弃了缺点, 最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力, 较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾, 充分体现了因材施教的原则, 有利于转化差生, 培养优生, 大面积提高教学质量.

参考文献

[1]黄希庭.心理学导论 (第3版) [M].人民教育出版社.

[2]2002教育部基础教育司组织.走进新课程 (第1版) [M].北师大出版社, 2005.

关于数学分层教学的几点思考 第2篇

金泽民(常州市勤业中学jzmbb@126.com)摘要：本文对初中数学教学进行“分层教学、分类指导”的教改实验。从分层教学的必要性及可行性、分层教学实施的指导原则，分层教学在初中数学课堂中的运作提出了见解。充分发挥学生的主体意识,明确学习目标,激发学习的兴趣,全面提高学生的素质,使程度不同的学生都有所获、都能完成学习任务,强化了素质教育。

关键词： 分层;学生差异;初中数学

众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。如果把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，则可以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

一、实施分层教学的依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。分类指导、分层施教是贯彻因材施教的一种有效途径。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行

第1页 几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有所发展。分层施教把“面”的教学划分成了“片”，使教学更具有了针对性，有利于教师最大限度地进行个别教学，使个别教学与集体教学得到了有机统一，实现了两者的优势互补，从而在集体教学与因材施教的结合上找到了契合点。

二、分层教学法的实践探索: 第一 根据学生的差异分层

在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。并根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及数学成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基穿

第二 教学目标分层

如“一元二次方程根与系数的关系”教学目标可定为：

共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。

层次目标：

优等生：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一些

难度的灵活性、综合性的问题；

中等生：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍微

复杂点的问题；

后进生：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并能进行一些简单的应用。

实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根

第2页 据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。第三 教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题优待后进生，适中的问题回答的机会让给中等生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对后两类学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于优等生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造力发展。

第四 作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。后进生做基础性作业；中等生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；优等生做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对后进生学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用课后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取 抽查互改等处理。

如在“勾股定理” 第一课时后，分别设计了下面的作业： ①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。②求下列直角三角形中的未知边。

第3页 ③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，边上的高。

要求：优等生完成②③④题；

中等生要完成②③题； 后进生只要完成①②两题。

第五 练习、检测层次化

根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

在检测考试时同样要体现层次，在面向中、后进生的同时，可设计适应全体的必做题；面对优等生的附加题、拔尖题和面对各个层次学生的选做题，使试题有层次反馈功能、达标检测功能和矫正强化功能，这样的试题有利于检查分层目标的完成情况，既不会使后进生考得太差而灰心丧气，也不会使优生考得太好而骄傲自满，更不会使中等生觉得无所谓，能充分调动各个层次学生的积极思维，以达到全面发展的目的。

当然，学生也是在不断发展与变化的，通过检测和平时了解，可适时调整各个层次的学生结构，使有进步者提高到上一层次，退步者降低到下一层次。分层教学法在教学中正好符合素质教育全面发展的原则，有利于学生健康心理的形成和整体素质的提高。

第4页，求△AOB斜第六 建立动态的评价机制

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。

三、实施分层教学法的意义:

1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。

2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于后进生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于优等生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。

3、分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。

4、分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。

在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实不能真正做到因材施教,而分层教学法虽然也是班级教学,但要求老师强调个别(至少是一

第5页 个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到因材施教,体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

我相信分层教学法一定有其生命力，只要我们改变观念，以学生为本，一定能达到全体学生能够共同进步的教学目标。

参考文献

1．因材施教的深入思考．东方艺术： 2004;09 2．分层递进教学的实验战略．今世教诲科学（普教研究）：2001;02 3．靳玉乐．新课程革新的理念与创新．北京：人民教诲出书社，2003

小学语文分层教学的几点体会 第3篇

一、以人为本，合理分层

学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、注重差异，预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另一些学生则习惯在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解某些概念，有的学生需要更多的激励和强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，为了让学生更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级学生尤为重要。如果在下发预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的自学兴趣，则学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少题就做多少题。第1题要求全班完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。

三、分层教学，多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。在分层教学中要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力比较差的同学朗读，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。又如教学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢？”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不理解。但经过热烈的讨论，不同层面学生的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在他们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置，适合不同层面学生的需要。

四、因人而异，分层评价

每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价应相应采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，就一文不值。结果造成千军万马过独木桥的局面，大量学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会产生了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的差异，挫伤了大部分学生的积极性，而酿成恶果。新课改就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见能否正确评价学生，是决定教育、教学成效高低的重要环节。

对初中数学分层教学的几点感悟 第4篇

一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层:

A层:数学基础较好, 思维能力也较好。

B层:数学基础一般, 思维能力一般或较好。

C层:数学基础中下, 思维能力一般, 或思维能力较好但数学基础较差, 学习品质不够好。

D层:数学基础较差, 思维能力一般或中下。

对学生分层后, 针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略:

数学基础要更扎实, 数学思维能力要更强, 成为数学尖子。

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。

B层:提高数学基础知识水平和数学基本运算技能, 提高他们的思维能力, 使他们一部分能向A层转化。

C层:提高他们学习数学的积极性, 提高他们的数学基础和数学思维能力, 使他们其中一部分向B层转化。

D层:尽量提高他们的数学基础和数学思维能力, 提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 每节数学课都要进行精心的教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标, 如何创设问题情景, 如何设计层层深入的问题让学生去探索, 讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲, 哪个地方该让学生去探求;如何设计各层次学生的作业。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。

在初二几何中的梯形中位线定理的教学中, 我采取了以下方法进行分层教学:

要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。 (鼓励C, D层次学生回答)

学生回答出来以后, 我提出问题:梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢?

学生讲出答案 (梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半) 后, 我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上, 再要求学生就这命题画图写已知求证。

然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后, 通过让C, D层次学生提问, 该学生作答, 老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。

已知:梯形ABCD的中位线为MN

求证:MN∥BC, MN=1/2AD+BC)

接着, 我要求学生写证明过程或思考证明过程 (要求:A层次学生用两种以上方法来证, B层次学生写出一种证明方法的全过程, C, D层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程)

我作引导1:能不能用三角形中位线定理来证明?引导后检查A, B层次学生有多少能写出证明过程

我再作引导2:如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形, 让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过程。 (发现A层次的少数, B层次的多数, C, D层次全部还是不能写出证明过程)

我再作引导3:在梯形ABCD中, 过D, M作射线交BC的反向延长线于点E得△DEC.引导后, 我再检查又有多少学生能写出证明过程 (发现B层次部分, C和D层次的多数学生还是没能写出证明过程) .

我再作引导4:能不能证明线段MN是△DEC的中位线?点N已是DC边的中点, 要证MN是△DEC的中位线先要证明什么?

提问B, C, D层次学生, 学生答出:要证明点M是DE边的中点即DM=EM.我再问:要证明DM=EM先要证明什么? (提问B, C, D层次学生) 学生答:要证明△ADM≌△BEM.够条件证明这两个三角形全等吗? (提问C, D层次学生, 直到他们答对为止)

然后, 抽一位B层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书后, 我请A, B层次的学生纠正。要求C, D层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上正确的证明过程, 鼓励他们对不理解的地方提问。并让A, B层次的学生回答。最后, 为了使C和D层次的学生更好地理解, 我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程。

接着, 检查A, B层次学生对这个命题的另外的证明方法, 抽其中部分学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路, 并作评价和纠正。

小学数学作业分层设计的几点反思 第5篇

在多年的小学数学教学中，我认为将小学数学作业分层设计是十分必要的。教师应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目，激发学生的上进心，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。在课题的实施中，我有以下反思：

反思

一、注重学生的分层

教学中，我们可以将班级学生划分为A、B两层。A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优异。B组学生基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。注重学生的分成可以使教师更好地掌握学情，以便用最恰当的教学方法进行教学。

反思

二、作业量的分层

作业设计要按照“下要保底，上不封顶”的原则，分为必做、选做和开放性作业三个层次。必做作业是最基本的、每位学生都要掌握的题目；选做作业是综合性强、覆盖面广、有一定难度的题目，可让学生“跳一跳才能摘到果子”；开放性作业的设计是具有一定挑战性的，集综合性与灵活性于一体的高智力题。不同的学生可以根据自己的情况挑选做不等量的题目。

如在学生学习了长方形周长以后，我将作业设计为一组题，供学生选做：（1）动物园要建一个大象馆，象馆长10米，宽8米，四周用铁丝网围墙，求围墙的周长。

（2）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长10米，宽比长短2米，求铁丝网围墙的周长。

（3）动物园要建一个大象馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，象馆长20米，是宽的2倍，求铁丝网围墙的周长。如果每隔2米栽一根石柱，需要几根石柱？

让学生在解决问题的过程中体验数学来源于生活，生活中蕴含着数学，获得用数学知识解决生活问题的方法和经验，并满足了不同层次学生的需求。

反思

三、作业难度的分层

基于学生的学情差异，可将作业分成浅、中、难三个不同程度来适合各层次学生的需要，从而形成一连串的问题链。浅层次的记忆性作业可供单纯的机械模仿，较深层次的作业可用来掌握和巩固新知识，高层次的作业可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分作业，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性作业，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。如在上“因数和倍数”的复习课时，在教师系统整理完本单元的知识之后，我们可以设计如下题目：

张老师的手机号码是□36□612□□□□。你能根据以下提示把号码复原出来吗？

分层教学的几点启示 第6篇

关键词：信息技术;分层教学;意义;实施策略

中图分类号：G623.58文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-065-1

一、分层教学在课堂教学中的意义

1.分层教学是一种现实需要，由于家庭教育观念的差异、信息设备的配置差异以及孩子本身的学习能力差异，导致了学生利用各种信息技术工具进行工作、学习、生活的能力有所差别，实施分层教学能顺应学生的个体差异，帮助每一个孩子进行有效地学习，使他们的信息素养得到充分发展。

2.分层教学是一种教学方法，这种方法能激发每一个学生的学习潜能，让不同层次学生在各自学习的“最近发展区”得到发展，使他们享受到学习的成就感。

3.它是一种教学能力，体现着教师在教学各环节对各层次学生的关注，以及在以机房为主要教学环境中对课堂驾驭能力和对每位学生学习关注的能力。

二、分层教学的实施策略

1.学生分层。学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息技术教学中，学生之间还存在一些特殊的差异，比如：有一部分学生因为家庭条件富裕接触电脑较早，积累了一定的基础，学习兴趣浓厚，接受能力强，自学能力也相当好，这样的学生学习起来就会很顺利，甚至个别学生已经成为其他学生心目中的小专家;相反的，有些学生从未接触电脑，望而生畏，对电脑没兴趣;有些同学尽管对计算机有一定兴趣，但接受能力相当差，课堂习惯又不好，所以教学效果也不佳。

针对这种情况，将学生动态地分为三层，A层：此层学生基础好，动手能力强，学习兴趣浓厚;B层：此层学生比较一般，缺乏学习主动性，课堂教学中能掌握教师所教授的知识;C层：此层学生接受能力及学习习惯都比较差，对电脑没有兴趣。定好层次后，按照A—B—C的顺序把学生排好座位，在课堂教学中，有利于教师的辅导，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高层次递进。

2.教学目标分层。确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各层学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标，以便学生吸收知识。

对A层学生的来说，在掌握了基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力;对B层的学生来说，让他们掌握基础知识的同时还要提高他们的学习能力;对C层的学生来说，促使他们掌握基础知识，耐心辅导。

3.教学过程分层。根据统一要求，因材施教的教学原则，教师可以把本节课核心的教学内容全班统一进行学习，在学生操作练习阶段，学生可以根据自己的实际情况选择帮助的方式。由于教帅提供的学习资源是分层次的，那么不同层次的学生就会根据自己的实际情况选择自己要完成的任务和学习策略，教师此时就是学生学习的帮助者，为学生遇到的困难提供帮助，期间基础好的学生可以作为教师的助手去辅导其他的同学，或者选择难度更大的任务来完成。基础弱的同学可以选择同学帮助、教师帮助、教材帮助或者教师提供的学习资源提供帮助，这样大大提高了课堂的教学效率，也照顾到了不同层次学生的学习需求。基础弱的学生能够保证完成本节课的基本任务，让他们体会到完成任务的成就感，基础较好的学生可以充分发挥自己的能力，可以创作出很多优秀的作品，而且在他们帮助基础较弱学生的同时根据知识精致理论，他们自身对知识的理解也更加的透彻了，同时也增进了学生之间的情感交流。中等的学生能够完成基本任务，经过个人努力也可以完成稍有难度的任务。采用这种授课方式使不同层次的学生都能够在自己的“最近发展区”得到提高。他们的学习兴趣也会保持得很持久。

4.课堂练习分层。课堂练习是对所学知识的深化和扩展，从而激发学生的创造思维，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效率。如果在练习中用“一锅煮”、“一刀切”的办法势必使部分学生产生自卑感，所以，课堂教练习上的分层至关重要。分层练习能使每位学生经常获得在成功的体验，品尝收获的甘甜。一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，让各层学生都能“吃得了”又“吃的饱”;在练习难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

5.分层辅导。学生操作水平的差异是客观存在的，在机房中上课，学生一不懂就立即举起手来提问，教师顾此失彼，但事倍功半，教师付出的努力并没有看到明显的效果。所以开展分层辅导，并在实际的课堂教学中把学生按层次分组，鼓励动手能力好的学生帮助能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作用，可以起到较好的教学效果。

分层教学的几点启示 第7篇

一、问题

(一) 分层标准难以把握

由于长期受到传统教学模式的影响, 教师往往以学生的考试成绩评价学生, 而对于分层教学来讲, 教师要是依靠单纯的考试成绩对学生进行分层, 不可避免会出现这样那样的问题, 甚至会适得其反。高校的学生来自全国各地, 甚至有国外的学生, 且他们的生活环境都存在差异, 因此实施分层教学, 教师需要考虑的情况比较复杂。经过一个长长的暑假, 大多数学生的高中英语知识已经渐渐模糊了, 有的学生甚至已经完全忘记了, 这都有可能使学生在高校的摸底考试中发挥得不尽如人意。教师按照这次的成绩进行分层教学, 难免会使一些学生产生消极的想法, 不利于他们顺利地完成高校英语知识的学习。

(二) 学生思想认识不清

由于受到各种因素的影响, 当前大多数高校采用的分层教学模式, 是将英语成绩比较优异的学生挑出来, 组成一个新的集体进行大学英语知识的学习。这样一来, 往往使留在原来班集体学习的学生思想不稳定, 认为自己没有进入到优秀班学习, 自尊心会受到伤害, 甚至一些学生认为自己在英语知识的学习面前就是一个失败者, 久而久之, 学生对英语知识就没有学习的欲望了。另外, 还有部分学生毛遂自荐要进入到优秀班的学习中, 我通过调查发现, 一是学生认为进入优秀班, 即使考试成绩比较差也很光荣, 二是学生过高地看待自己, 不能够客观正确地认识自己的英语水平。

(三) 教学设施分配难度高, 管理难度大

实施分层教学, 必须要有足够的教学设施, 首先需要的就是教室, 但是对于校园面积有限的高校来讲, 教室的安排使用就是一个非常严峻的问题。英语是一门语言, 最好的学习时间是在上午, 因此我们不能够将高校英语课的时间安排在晚上, 这样不仅不利于学生的学习, 还为教师带来诸多不便。高校的学生虽然有了自控能力, 但是学生的精力是有限的, 学生白天学习了, 晚上的精力自然会小, 不能够保证课堂的学习效果。而且高校学生往往将自己的活动安排在晚上, 这就会导致经常出现旷课、早退的现象。另外, 实施分层教学, 原来的班集体就会被打破, 形成新的班集体, 这对于习惯传统管理模式的教师来讲是一个挑战, 给教师提出了更高的要求。全校不同专业的学生到“新”的班级中上英语课, 产生许多不稳定因素, 加大英语教师的课堂管理难度。

二、对策

(一) 科学合理的分层

课堂教学的主体是学生, 因此在分层教学时, 教师不仅要将学生的高考英语单科成绩以及入校模拟考试成绩作为依据, 还要根据学生的自身意愿为依据进行分层。另外, 教师在日常的教学过程中, 要深入到学生中间, 充分了解学生的心理与生理需求, 掌握学生的英语认知水平以及学生的观点, 根据学生日常的综合表现, 给予学生科学合理的评价, 从而确保分层科学合理。

(二) 加强学生的思想建设

新生入校后, 我们不仅要对专业进行详细介绍, 还应该对高校英语学习进行介绍, 使学生明白高校英语的教学大纲及自己的学习目标, 真正了解实施分层教学的含义, 确保学生在最短的时间之内能够融入到高校的英语学习中, 消除学生由于分层教学产生的消极心理, 从而不断提高高校学生的英语水平。另外, 在分层教学过程中, 教师还要时刻关注学生的心理状态, 尤其是对层次比较低的学生, 要进行及时的指导和帮助, 使学生认识到教师并没有放弃自己, 调动学生的学习热情, 从而使学生认识到分层教学的优势。

(三) 加强教学管理, 实施动态管理

在高校英语教学中, 采用分层教学模式, 需要考虑的问题是方方面面的, 因为它涉及的范围非常广泛。要想将分层教学的优势充分地发挥出来, 既离不开英语教师自身的努力以及学生的配合, 又离不开高校管理部门的大力支持, 最终形成一个科学合理的管理体系, 努力实现大学英语课程同一年级的学生在同一时间上课, 并对学生进行动态管理。

(四) 注重加强高校的师资队伍建设

分层教学的实施, 不仅需要从教教师拥有扎实的基本技能以及专业的文化知识, 还需要教师灵活地转变教学方式, 在课堂教学中能够及时接受学生反馈的信息, 从而满足学生的学习需求。因此, 在配备教师的时候, 管理者要采用流动配置的方式, 使每位教师都有机会接触不同层次的学生, 从而不断提高教师教学的综合能力。高层次的学生在认知能力、学习能力以及学习兴趣上都比较高, 管理者可以让经验较丰富的老教师带着激情洋溢的年轻教师一起负责低层次班的大学英语教学, 鼓励教师针对学生的特点, 共同研究教学方法, 设计教案, 相互分享教学过程中的一些有效做法, 提出困难, 一起探讨解决的方法。这样的搭配可以在减少教师挫败感的同时使青年教师吸取更多宝贵的经验。

三、结束语

高校英语实施分层教学, 能够充分体现因材施教、分层指导的原则, 充分发挥学生的主体作用, 使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。在分层教学的实践过程中虽然会遇到一些问题和困难, 但是我相信只要广大教育工作者不怕艰辛, 不断创新探究, 就一定能够找到解决问题的方法, 促使高校英语教学上一个新台阶。

摘要：分层教学是一种教学模式, 它体现了因材施教、分层指导的原则, 能够充分体现学生学习的主体地位, 调动学生学习的积极性, 使每位学生在自己原有的基础上获得进步。目前高校英语教学过程中, 分层教学在一定程度上受到了广大教育工作者的重视, 但是应用方面还是存在不少问题。在本文中, 笔者分析了高校英语分层教学过程中存在的问题, 且提出了相应的建议。

关键词：高效英语,分层教学,问题,对策

参考文献

[1]魏菲菲.国际化趋势下高校英语分层教学模式的思考[J].南昌教育学院学报, 2013 (7) .

分层教学的几点启示 第8篇

一、教学分层的意义

首先, 分层教学是社会对数学的要求, 随着社会的发展, 需要不同的人才, 不同的人才对数学的需要应该有所不同.国家规定对初中毕业生要进行高中与职校不同比例分流, 就要求初中数学教学在完成基础任务后, 要按照学生的个性发展与就业发展来进行区别培养, 所以分层教学是社会对教学的要求. 其次, 分层教学是因材施教的体现, 传统的教学方法使学生被动学习, 以及使学生潜能得不到合理发展, 让学生失去学习数学的兴趣. 主要原因是: 现行教学方式为传统的平行班, 传统教学是教师面向全班每一名学生以统一的教学模式传授知识, 而不同的学生只能被动地接受知识. 于是出现传授知识和接受知识不同步、不协调, 导致优等生 “吃不饱”, 后进生“吃不了”. 未能贯彻因材施教的教学原则, 从而教学效果不明显, 优生越来越少, 后进生越来越多. 最后, 分层教学是一种教学模式, 是一种对于学生个性差教学模式.它没有打破班级教学形式, 只是把学生个体差异作为一种教学资源, 针对不同学生的实际, 为学生提供多种学习条件和机会, 鼓励学生向更高一层的目标前进, 促使学生发展各种良好的潜能.

二、教学分层应该注意事项

首先, 学生数学水平相近原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”. 其次, 感受成功原则:对学生制定各层次教学目标、学习方法、课堂练习、课后作业时, 应使学生跳一跳, 就能达到为宜, 让学生在分层教学中感受到成功的喜悦. 再次, 调节控制原则: 由于各层次学生能力要求不一, 因此在课堂上以学、议为主, 教师要引导、精讲、反思, 调节好各层次学生的学习, 做好分层指导. 最后, 积极鼓励原则:对各层次学生的评价, 需要通过教师观察、反馈信息, 及时表扬与鼓励, 对进步学生给予提更高一层次的要求, 落后的学生依然不能掉队. 从而促进各层学生的数学学习积极性, 使每一名学生都能保持更好的学习状态.

三、教学分层的实施

分层教学的主要思想是教师的教学要适应学生的学, 学生之间存在差异. 教师针对不同层次的学生实际, 在教学中做到教学目标、重点、难点、内容、教法和反思上不同的区别, 使每名学生在原有的基础上得到更好的发展. 首先把学生分为A、B、C、D四层: A层为数学基本功强, 思维能力强; B层为数学基本功中上, 思维能力较好;C层为数学基本功中下, 思维能力一般; D层为数学基本功不好, 思维能力差. 在课堂教学中, 针对不同层次的学生采用不同的方法, 尽量使每个层次的学生都能理解和掌握数学知识与发展能力.

课堂教学中多让A和B层学习探索问题、 讨论问题, 让学生独立地或在老师的引导下作出答案. 鼓励学生对答案提出一题多解, 培养他们的创新意识和创造性思维能力. 对C和D层的学生, 在教学内容之后, 多提问一些基础题和简单型题目, 鼓励他们积极举手发言, 以及到黑板板演, 加强对个别学生面对面辅导.

例如:如图, 在直角坐标系中, 四边形OABC为直角梯形, OA∥BC, BC = 14 cm, A (16, 0) , C (0, 2) . 若点P、Q分别从C、A同时出发, 点P以2 cm / s速度由C向B运动, 点Q以4 cm / s速度由A向O运动, 当点Q停止运动时, 点P也停止运动, 设运动时间为t s (0 ≤ t ≤ 4) .

(1) ①求当t为多少时, 四边形PQAB为平行四边形;

②求当t为多少时, 直线PQ将梯形OABC分成左右两部分的面积比为1 ∶ 2, 求出此时直线PQ的解析式.

(2) 若点P、Q为线段BC、AO上任意两点 (不与线段BC、AO的端点重合) , 且四边形OQPC面积为10, 试说明直线PQ一定经过一定点, 并求出定点坐标.

我们先全班学生合作学习 (1) ①小题, 解决这个小题需要了解哪些知识点, 请D层同学读题发言, 再请C层的同学对D层同学给予补充说明. (1) ②小题C层学生读题发言, 解决此题先要了解此题的知识点, 然后才能动笔, 由B层学生加以补充及板演, 最后A层同学评价批改, 教师做最后点评. 最后 (2) 题由A、B层学生独立思考后, 分小组讨论, 教师巡视. 然后请A层学生代表发言, 教师做引导与补充说明, 最后总结.

四、评价分层

教师在实施分层教学的过程中, 对不同层次的学生提问、作业和测试后, 给出有效的评价和鼓励. 考察各层次学生在本层次是否有进步, 进步多少, 对各层次达标的学生发些小奖品, 给予鼓励和表扬, 并要求向更高一层次前进. 对不能达标的学生, 找出解决问题的原因, 到底是智力因素还是非智力因素所造成的. 让所有学生在分层评价后都能保持积极向上的心态, 感受成功的喜悦, 增强自信心.

总之, 实施分层教学对所有的学生都能达到不同程度的进步. 不管是智力因素还是非智力因素, 都能激发学生学习数学的兴趣, 充分调动学生学习数学的积极性, 给学生创造一个良好的、轻松的学习氛围. 既能减轻学生负担, 又能提高学生学习数学的效率和激情.

摘要：由于学生的数学基础和思维能力存在差异, 把学生分层教学是一种面向全体, 更能体现因材施教的教学原则, 有利于面向全体学生个性化教育, 能培养学生的思维能力, 更能较好地提高数学教学效果.实施分层教学的几个基本环节:学生分层、施教分层、测试分层、评价分层.改变统一的教学模式, 多规格、多层次的人才而采取的必要措施.

分层教学的几点启示 第9篇

一、什么是explore

Explore, 动词, 有两个常用的意义。其英语释义是:① to travel into or through (a place) for the purpose of discovery; ② to examine (esp.a subject or question) carefully in order to find out more.中文释义:一是探险、探测, 二是仔细检查、研究、探讨 (尤指一主题或问题) 。那么, “Explore language”中的“explore”显然应该是第二种含义, 研究、探讨。新课改所倡导的探究性学习理念也正是这个涵义。

二、 “Machine”是如何运转的

这台“machine”, 实际上是一种语法学习探索机。作为中国学生, 无论是汉语语法还是英语语法, 我们无外乎是承袭老师讲规则, 学生记规则, 然后做题练习套规则的套路。我们重视对规则的记忆, 而瑞士呢?他们的学生如何学习语法呢?

是的, “explore”。这台“machine”会带领他们通往一段神奇之旅, 一段需要自己不断思考、不断肯定或否定, 再不断思考, 最后到达旅程的终点。通过对某一种词性具体用法的透彻了解, 继而掌握某一个语法现象, 体会它的运用。这台“machine”是一张帮助学生掌握词性的图片。它可以是书上的一张插图, 也可以是一张教学的挂图或海报。它的画面就像一个错综复杂的地下管道, 在“地面”上有一个漏斗状的开口, 就是“machine”的“嘴”。当学生遇到了语法问题时, 老师不给予回答或讲解, 而是让学生自己把问题投入到“machine”的“大嘴”里。这个问题会进入第一个管道。那里有一个问题, 如果学生回答是肯定的, 那么旅行结束, 直达终点, 答案就等在那里。学生既明白了这个词的词性, 也了解了它应该怎么使用。相反, 如果问题投入后在第一个管道那里得不出答案, 则进入下一个管道;如果答案依然是否定的, 将再进入下一个管道以此类推, 最终得到正确的答案。学生通过一次次的尝试, 在一次次的否定中, 探索到某一个单词的词性, 从而掌握某一类词的特点和应用规律。这个“explore”的过程比简单地告知与讲解要花费时间, 但效果却是不一样的。学生的兴趣会更浓, 掌握得会更牢固, 应用会更熟练。

三、不同的国度, 相同的“explore”

无独有偶, 在2012年1月12日的《北京晚报》教育版, 刊登了胡馨月的一篇文章《“你扼杀了我对汉语的兴趣”从哈佛的一门课说起》, “explore”又一次在我眼前闪亮。

文中介绍了作者设计的一份教美国同学学习普通话音调的作业:通过教美国同学学习0到10的念法, 让他自己探索普通话的几个音调及其不同。原本作者想采取不告诉同学正确答案的方法, 让他自己在实践中体会、摸索、掌握。然而, 结果与初衷背道而驰, 在同学的练习过程中, 作者有一种强烈的愿望, 希望她的同学们尽快地掌握普通话的音调。于是, 作者忍不住通过各种手势和眼神暗示同学正确的读法。只是暗示, 并没有直接说出正确的答案。即便如此, 她的同学还是非常不高兴, 责怪作者说:“You are killing my interest in learning Mandarin.I want to explore it myself.”这让作者既惊愕又尴尬。

这里美国同学想要的“explore”与瑞士教小学生学习语法的“explore”背后所蕴含的教育理念及其意义是一样的。

四、“explore”带来的思考与启示

1.“explore”是学会学习的途径

自主、主动、实践、探索、发现, 这几个关键词, 是“explore”的主要特点, 是 “explore”必备的、不可缺少的元素。自主与主动, 强调的是学生的主体参与意识。是变“要我学”为“我要学”的前提条件, 是学习的内在动力。学习是学生个体的行为, 自主、主动还是积极态度的表现。探索、发现是学习中收获果实的策略与方法, 同时也是收获果实的艰辛过程, 这其中有方法奏效的喜悦, 也有策略失误的苦恼, 更有披荆斩棘、勇闯难关后的胜利快感。这个过程, 是学会学习的必经之路, 这种方法, 是学会学习的圣经。

叶老曾说, “我相信书本是一种工具, 或者说是一种凭借”。其实, 学习的终极目的不是掌握更多的知识, 而是学习掌握知识的方法, 学会学习。“教是为了不教”, 不需要教的境界就是学生“能够自己去探索, 自己去辨析, 自己去历练, 从而获得正确的知识和熟练的能力。”这种在做中学, 做中发现的“explore”的教学方式和学习方式, 正是达到叶老所说 “教是为了不教”的有效途径。

2.“explore”是一种体验和经历

“如果从来没有读到过一本令他激动不已, 百读不厌的读物, 从来没有苦苦地思索过某一个问题;如果从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域, 从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验那么, 他就没有受到过真正的、良好的教育。”“explore”正是一种经历和体验, 是在做中思考, 在做中学。“explore”在某种意义上有些类似于“试误説”的学习理论, 当然它并不是简单机械的“刺激”与“反应”之间的联结。

在“explore”的体验与经历中, 学生尝到失败的酸楚, 成功的喜悦, 同学间合作的默契, 互相帮助的温馨这些都是人生百味的组成成分。有过失败, 更能体会成功的快感;有过历经磨难终成功的经历, 将会懂得珍惜和把握机会, 将更有勇气攀登更高的山峰;合作, 是一个想成功的人必备的优秀品质“explore”经历所能获得的远比知识、能力本身更多。

3.“explore”是兴趣产生的基础

“兴趣是最好的老师”常挂在我们嘴边, 我们也十分清楚兴趣对学习的作用及重要性。我们也时常听到家长或老师抱怨孩子对学习兴趣不那么浓, 学习动机显得不足。曾看到过这样一句话:一个孩子如果对学习失去了兴趣, 不是家长的教育出了问题就是老师出了问题。出了什么问题呢?也许是在苦口婆心地教育中, 在手把手的指导中无意间扼杀了孩子们的学习兴趣吧。那又是怎样给扼杀的呢?也许就是少了或省略掉了孩子自我探索和体验的过程, “explore”的过程吧。

我们的课堂, 努力倡导通过学生自己的努力, 积极建构, 从而学习知识、提高能力。但我们的探索还主要在对知识的理解层面, 我们的探索还在教师的牵引之下。而真正意义的学生自主的探索实践还不是很多。在我们的探索过程中, 老师习惯也愿意将学生“扶上马”, 再“送一程”。当看到学生出错的时候, 老师就忍不住出手解救或给予提示, 以帮助学生成功地“探索”到结果或老师预设的答案。学生则对老师投以感激的微笑, 而不会像那些美国同学那样表示不满。就在这种帮助中, 学生习惯了接受, 习惯了“拿来主义”, 失去了探究的欲望和兴趣, 也无从知道自己的兴趣是否在这里。

结构主义教育家认为, 学习是一种过程而不是结果。学习是一个发现的过程, 是一个探求知识的过程, 是一个主动的过程。实际, 这就是“explore”的过程, 在这个过程中, 揭晓“原来如此”的秘密, 打开通往快乐与幸福之门, 寻得“情投意合”的志趣之花。

4.“explore”是创造力的源泉

“explore”不仅能激发学习的兴趣, 帮助更牢固地掌握知识, 还可以锻炼思维, 学会解决问题的方法, 发展创造力。

从小学到大学, 我们都振臂高呼要培养具有创造性的人才。但我们实际还很缺乏创造性的人才。因为我们习惯了一个问题的常规解答, 我们的思维已不擅长多想点其他。那种异想天开似的想法似乎很少再能光顾我们的头脑了, 那里似乎成了它们的禁区, 跨越“雷池”需要多大的“勇气”!不是我们不想, 而是它们确实不常来了。这是一个悲哀的事实。

“只有想不到的, 没有做不到的”便是如此。在“explore”时, 为解决问题, 要挖空心思、绞尽脑汁、想尽一切可能的办法, 于是就有这样那样的怪点子、鬼主意, 有令人意想不到的奇思妙想, 伴随着一步一步地“explore”而溜进我们的脑海, 撞击出闪亮的火花, 灵感来袭, 我们便感受到创造力的神奇。 “问渠那得清如许?为有源头活水来。” “explore”引进的是活水, 使得思维的渠才能如此清澈, 源源不断。

无论是教美国同学学习汉语声调的案例, 还是瑞士小学生学习语法的方法, 背后都蕴藏着一种重视学生自主探索和探究的教育理念, 以及教育实践。值得我们思考、学习与借鉴。

希望在我们的课堂上, 在我们的教育教学中, 也能有更多的“explore”的实践, 让学生从中体会学习的乐趣, 去探索、去发现一个不一样的世界。

摘要：充分发挥学生的主体精神, 培养学生的探索意识, 是新课改的追求。但怎样才能真正做到呢?“他山之石, 可以攻玉。”本文以和瑞士留学生的交流, 以及美国学生学习的一个案例为切入点, 以借鉴、学习的视角, 围绕这一现象反思我们的教学, 以得启发。

关键词：中小学,教学,Explore

参考文献

[1]朗文当代高级英语词典 (英英.英汉双解) , 商务印书馆, 1992.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社, 1994.

[3]胡馨月.你扼杀了我对汉语的兴趣[N].北京晚报, 2012-1-12.

[4]肖川.什么是良好的教育[J].云南教育, 2000, (2) .

初中地理作业分层的几点思考 第10篇

转变传统作业观念, 正确把握作业功能。虽然说课程改革已开展多年了, 但是作业设计还存在很多弊端, 作业观念还存在许多误区。误区1:作业仅限于学科狭义知识, 远离学生的生活实际。误区2:将作业对象 (学生) 视为同一类型。布置地理作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成, 学生对作业没有选择权, 忽视了学生的个体差异。误区3:将作业形式单一化, 我们经常重视课堂教学的导入、提问、讲述等环节, 设计作业时, 往往容易忽视作业形式的新颖。我们教师要转变传统作业观念, 正确把握作业功能, 作业不仅仅是消化巩固课堂所学知识, 而且是提高学生的学习技能, 培养学生良好的学习习惯, 成为学生课外的一种生活过程和生活方式。

二、初中地理作业如何分层

(一) 基础性作业

1.常规型作业。常规型作业主要为了巩固和落实基本知识, 基本技能服务, 常规型作业又主要分为两类, 一类是口头型, 设计一些课内几分钟完成的作业, 如“说一说中国人口增长特点”“提出证据证明地球是一个球体”等。

2.学困生作业。这类作业主要是针对学习障碍型的“问题学生”, 这类作业在时间的设置上应放在初一学年第一学期期初阶段, 因为这是一个学习习惯转换的关键期。学习障碍型的“问题学生”从小学开始就不爱做作业, 至今老师和家长已经和他“斗智斗勇”了好几年, 短期要改变他们学习习惯很难, 且长期以来, 他们学习不扎实, 知识链条多处断裂, 漏洞太多, 他们根本就不能独立完成较难的作业。

(二) 发展性作业

1.开放型作业。开放型作业是培养初中学生创新思维的主渠道。创新思维是人们在改革原有知识和经验的基础上, 运用新方法, 发现新事物, 解决新问题的一种思维方式。具有明显的新颖性、独创性和跃迁性。创新思维强调对未知信息的想象和假设, 以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路。开放型作业关注学生在活动过程中产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造表现, 开放型地理作业让学生展开幻想的翅膀, 飞向成功的殿堂。例如“请你来给地球起个名字?”作业要求充分发挥想象力来给地球起个名字, 答案只要有理即可。学生答题结果五花八门, 有的学生认为应该叫“水球”, 因为全球海陆面积占全球71%, 常说少数服从多数, 就应该叫水球;有的学生认为应该叫气球, 因为地球表面有一个保护它不受伤害的大气层, 而且风云雨雪等天气现象也是大气层的杰作, 应该叫“气球”;有的学生认为应该叫“足球”, 我们每个生活在地球上的人都受地心引力的作用, 用脚在陆地上行走, 千里之行始于足下, 叫“足球”……我们最初只是想通过海陆分布比例的差异去认识地球的名字, “水球”好还是“地球”好, 结果学生们的思维被调动起来, 想法真是五花八门, 他们集思广益后异彩纷呈。在教学过程中应该多设置这样类型的作业, 多给他们创造这样的思维震荡场景, 激发他们的创新思维和想象, 许多发明创造, 最初往往源于想象, 以往人们看来似乎异想天开, 而今经过研究都一一成为现实。

这类作业设计时注意, 一要精心设计问题情景, 让学生感觉做作业就象漫步在景色宜人的山间小道上, 迅速进入最佳角色, 任由想象野马驰骋千里, 在作业过程中能畅快抒发自己的见解, 赋予学生解释自己观点的机会, 从而使学生真正成为学习的主人, 把知识结构转化为能力结构。让更多的学生参与学习实践活动, 在自主的探究活动中获取新知识, 学生能自主完成作业, 能进行独立思考, 体现学习的主体性。二要评价多元化, 开放化, 这样才能尊重学生不同的体验和感受, 真正引导学生不断探索。

2.调研型作业。调研能提高学生的兴趣。在初中阶段, 以低起点小坡度激励学生参与多样化课外实践活动, 是稳步推进课程改革的必经之路。例如:在教学八年级上册“中国的水资源”时, 我们设计了一系列作业, 让学生分成四组课前进行调查, 填写出相应报告, 《我所知道的水》《宁德市水的污染情况调查》《你的家庭用水情况调查》等, 鼓励学生参考教材, 查阅相关书籍或刊物, 上网搜寻找资料, 实践调查等多种形式, 在完成这些系列作业的过程中, 从中培养了学生信息收集, 处理能力。在调研的过程中, 培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 同时也增强了他们对自己和社会的责任感, 从而使学生将来面临社会问题时, 能做出理智, 更科学的判断, 逐渐形成良好的科学态度和人生价值观。

3.合作型作业。新课程要求学生必须加强合作, 学会合作。因此学生面临的作业应更多的是合作型作业, 作业过程需要同学们密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式, 变个体为合作, 采用互动协作原则, 让学生与学生、学生与家长, 学生与老师相互切磋, 共同合作完成作业。例如:学习八年级上册“南水北调”这部分内容时, 设计一道作业“我所知道的南水北调工程”。首先进行分组, 为学生提供相应的网站, 结合社会时事新闻让学生到网上去搜寻各种相关的内容, 形成主题知识, (可以手抄或打印) , 有部分学生通过电视和课外书刊, 把相关内容摘录下来, 也可以把上课课堂笔记的整理成作业的一部分, 有部分学生家长帮忙网上搜集材料, 最后让他们把各自的搜寻的内容经过整理合订一本, 老师把课前设置好作业封面分发他们 (包括作业名称、完成时间的设定、组员姓名和多种图案的底纹等) , 粘好封面一份作业成功完成。这类作业一定要结合社会新闻, 时事, 选择合适的话题, 专题可由学生任意选择, 也可老师确定, 但最好是选择一些实践操作性强, 资料来源丰富, 学生感兴趣的问题作为对象且切入口不宜过大。此类作业设置对地理素养培养帮助很大, 但也需要适度, 否则会主次颠倒, 这类作业一方面可以深化学生所学的知识, 另一方面也能引起学生学习地理的兴趣, 这类作业以展览为主, 让学生有一种成就感。

总之, 地理作业如何分层, 最终落脚点应是促进学生的全面发展。有效作业的建构前提必须是有一定的准备工作, 老师在布置作业时, 作业深度和作业广度、问题设计和呈现方式都是很关键。当然作业是师生交流互动的另一种教学方式, 还有许多问题值得我们日后教学工作中不断探索总结。

摘要：学生出于自身的身体和心理因素、社会环境因素和学校教育的影响, 没有一个是完全相同的, 学生是有个性的, 有差异的, 新课程下要求“以学生发展为本”、“为了一切学生”的教育思想, 就是要承认并尊重学生的个性, 就是要发展学生的个性, 而现在许多地理课堂教学是一刀切, 学生两极分化严重, 许多学生完不成教师布置的作业, 因此作业分层很有必要!

分层教学的几点启示 第11篇

【关键词】素质教育；分层教学；农村中学；阅读

让每个学生参与到教学活动中，是“新课标”要求改进的第一步，也是关键的一步。要迈好这一步，首先就应该承认学生的差异。为此，在课堂教学中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣

古人云：教人未见意趣，必不乐学。可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。例如，《谁是最可爱的人》一课的教学，在对典型事例进行分析、感受时，就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为：学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不出的分目标：①通过人物的动作、语言、神态体会内心活动；②身临其境，通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动；③将心比心，通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境，动作、语言、神态体会内心活动，进而体会他们的高尚情操。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望。

二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会

基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。在阅读教学中采取分层训练的方法，既要有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又要有因人而异训练的兼顾。

1.分层次“训”，异步参与

在阅读教学中，“训”要有价值，课堂提问则是重要的手段之一，问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花，疏通其思维的流程，进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标。例如：上《人民解放军百万大军横渡长江》一课，让学生画出“解放军百万大军横渡长江”示意图，更好地、更直观地理解新闻的主体内容。交流示意图时，教师有意识先请中等生到黑板画图，他画出渡江的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图进行解说。这样，全班学生都有参与机会，达到“异曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悦。

2.有侧重“练”，同步参与

每个学生所处的“最近发展区”是不同的，为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，设计“练”时有所侧重，可以采取“分食制的办法”，让每个学生都能参与“练”。例如：教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，设置这样几个爬坡似的练习题：①巩固题：要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素（标题、导语、主体、背景、结语），想一想，它们一般位于新闻的什么位置；②提高题：要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道“人民解放军百万大军横渡长江”这一壮阔的场面的，进而体会新闻的特点；③发展题：要求优等生根据所学的新闻知识，以“新学期新面貌”为标题，写一篇报道开学第一天情况的新闻。这样的设计，既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象，又减轻了学生过重的学业负担，全面提高了学生课堂参与的效率。

3.搭阶梯“训练”，全程参与

例如：分段教学、概括段意、归纳中心是小学时阅读能力要求，初中语文第一册第一单元记叙文单元教学对此有涉及、复习，教学《背影》一课的分段时，设计如下教学过程：

（1）引思：让学生充分发言，展示各种分段结果，延时评价。

（2）促思：要求学生各抒己见说出分段依据，每个学生用心听，认真思考各种意见的理由，准备谈看法。

（3）深思：说说通过这篇课文的分段，学到了哪些关于分段的知识和方法。

（4）运用：在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后，让学生从第一单元课文中各找一篇，分别作两种分段法的例证。

老师在此巧妙地架设语言训练阶梯，活化训练过程，有效地促使了每个学生都回忆并进入经历学习分段的全过程，老师也可以借此了解学生语文阅读的基本能力。

三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣

在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，可以充分发挥每个孩子的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

1.评价分层与目标分层相结合

分层评价与分目标相适应，能较好地发挥评价的激励性。例如：基础较差的学生一但达到分目标的要求，教师适时的肯定、适度的鼓励性评价，会成为推动学生不断进取的催化剂；又如：让学生形成一种习惯——对平时少发言的，只要有说（不管对或错），就给以掌声鼓励；对发言中的同学，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立起更强的自信心和荣誉感，促进学生相互讨论切磋。

2.评价分层与相互学习相结合

在阅读教学时，应注重在教师指导下，依据恰当的评价标准让学生相互评价。例如：一位教师教《东郭先生和狼》一课时，当教师让学生们谈谈对老农的认识时，有一个学生说：“我以为光说老农聪明是不够的，更重要的是老农善恶分明。如果说老农聪明，东郭先生是个读书人，应该更聪明。他所以糊涂，根本原因是善恶不分。”这段回答很有水平，按常理教师应该大加赞扬。然而这位教师不露声、色的地说：“大家认为刚才这位同学回答得怎么样？”学生纷纷举手，有的说：“回答得好，他能透过现象看本质。”有的说：“他能把东郭先生和老农对比着分析。”这时，教师笑着说：“这位同学回答得很精彩，刚才同学们评得同样精彩，这说明不少同学已经学会了透过现象看本质的读书方法和对比分析的方法。”这种相互评价，有利于形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，掌握语文知识，同时培养和提高了鉴赏能力。

总而言之，在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。

参考文献：

[1]田永江.分层教学在模块教学中的作用.《中国教育科研与实践》，2005.6

分层教学的几点启示 第12篇

育才小学三年一班有7人参加跳绳比赛, 5人参加踢毽比赛, 两种比赛都参加的有2人, 参加比赛的一共有多少人?

这是一道比较简单的集合问题, 一般利用集合图可以很直观的反映出数量关系, 配上一定练习, 使学生掌握这种简单集合问题的解法。这是通常课堂教学。

而潘晓明老师利用教材提供的这一素材, 对教学内容和教学过程进行了大胆创新, 实现了三维教学目标的高度统一, 真正实现了用教材教。不仅触发了学生学习的内驱力, 而且体现了数学思想的生成性, 师生智慧的生成性, 把培养学生的实践能力和创新意识很好地体现在教学实践之中, 透露出了教者的睿智与精细, 为我们探索小学数学课堂教学改革提供了很好的范式。下面结合课例谈谈自己的粗浅体会。

一、通过情景设定优化、活化教学内容

为了使学生更好的理解数学知识, 激发学生学习积极性, 很多教师要依据教学内容创设教学情境。由于教学情境的创设往往是教师依据教学内容进行主观设定, 加之一些教师对实际问题不甚关注, 其结果是弄巧成拙, 情景与教学内容要么是毫不相干, 要么是教学情境实际上是教学内容数学模型的直观化, 完完全全脱离了生产生活实际。

而潘校长结合教学内容做了以下设定:

育才小学三年级定于下周二举行跳绳、周五举行踢毽比赛。三年级共有3个班级, 每班选7人参加跳绳、选5人参加踢毽比赛。三年级共有多少人参加了跳绳、踢毽比赛?

这个设定, 把原来的数学题目变成了具体的、具有现实意义的、学生喜闻乐见的活动情景, 而且由于对每位选手参加比赛项目数没有条件限定, 隐含了重大的不确定性, 利用学生的思维惯性巧妙地设了一个思维陷阱, 为实践探索预留了充足的空间。

这样的情景设定, 把死板的解题条件优化为有趣的活动素材, 把僵化的数学题目活化成需要探索的现实活动。

由此可见, 情景不是教师创设的, 而应该是教师依据具体的教学内容, 结合学生生活实际和年龄特征从经历的、理解的生活现实中提取。情景的设立不是看是否有“新意”, 而是要看学生能否理解, 是否具有现实意义和具有科学性, 是否提供必要的数学信息, 是否能够引起学生探索的兴趣。

二、在学生实践探索中生成数学思想和解题智慧

实践证明, 这个陷阱设的可谓精妙, 学生全部陷落井中, 学生解答如下:

三年级每班参加跳绳比赛和踢毽比赛每班人数:7+5= 12 (人)

三个班一共参加人数: (7+5) 3=36 (人)

在学生思维落入陷阱后, 教者没有做出任何评价, 而是首先用两个圈分别圈定给出三年一班跳绳比赛和踢毽比赛人员名单, 名单中没有重复。然后让学生自己算一算三年一班的参赛人数, 结果与学生最初的想法完全一致, 7+5=12 (人) 。

显然, 这两个圈是相斥的, 是两个没有交集的集合圈。这样做, 使学生对自己的解法确信无疑, 为后面增强思维碰撞的力度奠定了基础, 也是对学生初步渗透了集合的概念。

接下来, 教者同样用两个圈给出三年二班参赛人员的具体名单, 两个圈中有两人名单重复。这时, 有趣的现象出现了:

受思维惯性影响, 一部分学生依然是7+5=12 (人) 。

较少数机敏的学生是7+5-2=10 (人) , 理由是有两人两种比赛都参加了。

极少数学生审题不细, 只看到有一人参加两种比赛, 7+5-1=11 (人) 。

时机到了, 在辨析了正误之后, 教者不失时机的引导学生思考:

怎么会这样?当初我们的想法对吗?

是什么原因造成我们的错误?

怎样解决这个问题?

针对这些问题, 学生展开了热烈的讨论与探索, 逐步走出思维陷阱。

首先否定了最初的想法:因为很可能有一些人两种比赛都参加, 所以每班参加人数不确定。

其次是教师的圈有问题, 不好, 不能一眼看出有哪些人重复, 容易造成错误。

据此在教者的引导下, 学生在探索中生成了真正意义的交集集合圈。这是本节课的主干部分。

这里有四点是极具创新的。

第一、问题的提出是由实际问题中的矛盾产生的。

本来我是对的, 结果却不对, “为什么会这样?”我们当初的想法有问题, 需要进一步研究、探索, 敲开了探索欲望的大门。

问题是思维的心脏。此时, 学生的思维处于激发和发散状态, 你想不让学生探索都不成。如果此时教师下课, 学生们也会留在教室自行探讨问题的解决, 没有结果他们是不会轻易罢手的, 此妙处之一。

第二、当有位学生怯生生说出“老师的圈没有标出有人参加两种比赛, 导致我们出错”时, 教者马上说:“有话直说, 就是老师的圈画的不对。”因为这里的两个圈相容, 有交集, 故不能成立, 所以教者说“这样的两个圈只是个说明, 不能明确地反映出有人参加了两种比赛。”“那么怎样画才好呢?”。

这里, 教者寓价值观教育于无形之中, 做到了“润物细无声”:你们应该用自己的头脑去思考, 要不迷信、不盲从, 要实事求是, 科学求实, 真可谓“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”, 在学生成长的道路上, 为消除学生盲目宠信、唯书唯上的盲从心理, 添了浓重的一笔。就本节课而言, 基本消除了学生探索的心理障碍和思维的禁锢, 因势利导, 推动学生进一步探索、研究, 此为妙处之二。

第三, 学生对于交集集合圈的认识, 不是教师教的, 而是在探索中生成的, 令人拍案叫绝。由于交集的集合圈是学生在探索中生成的, 虽然教者整节课都没有提及交集的概念, 但学生对于交集的意义、作用的认识却是深刻的。进而在接下来的教学中, 当教师仍然用两个圈给出三年三班参赛人员的具体名单时, 第二个集合圈全部容于第一个集合圈, 即踢毽比赛的人全部参加了跳绳比赛, 学生水到渠成, 马上说“踢毽比赛的那个圈应该画在跳绳比赛的圈的里面”, 形成了子集的认识。这也就充分反映出学生对于交集、真子集的认识是深刻的, 集合思想的渗透是成功的;同时学生善于质疑、敢于质疑的个性品质也淋漓尽致的表现出来。这样教出来的学生, 还怕没有实践能力和创新意识吗?此为妙处之三。

此三处之妙, 在接下来的结尾过程中进一步浓缩。

当教者再次出示“育才小学三年级定于下周二举行跳绳、周五举行踢毽比赛。三年级共有3个班级, 每班选7人参加跳绳、选5人参加踢毽比赛。三年级共有多少人参加了跳绳、踢毽比赛?”这一问题时, 学生因为有了前面的经历, 加上自身年龄特征的限制, 迟疑地给出“没有答案”的答案。

当教者问道“真的没有答案吗?”“你们认为这样答题行吗?”时, 学生的思维禁锢又一次被彻底打破, 异常活跃, 充分发散, 达到了高潮, 运用刚刚研究到的知识成果, 很快做出了“最多36人, 最少21人”的正确答案, 课堂效果也得到进一步提升有效渗透了“区间”的概念, 可谓妙处之四。

由此看来, 一节好的数学课, 要结合教学内容, 引导学生善于从实际情景中提出对学生有思考价值的问题, 要在问题的解决过程中生成数学思想, 生成智慧;培养学生敢于质疑、勇于解决问题的心理品质, 要培养学生善于质疑、善于解决问题以及合作探索的能力。

综上所述, 从潘晓明校长的这节数学课得到如下启示:

1.预设教学情景, 应该源自于对生活现实情景的截取与提炼, 这种情景在生活中是真实的, 在这样真实的情景中引导学生把问题提在最近发展区。这样的问题学生不仅感兴趣, 而且在解决的过程中培养了创新意识和实践能力。

2.数学思想方法的渗透应该寓于学生的探究活动中自然生成。不同的教学内容有着同样数学思想方法的渗透, 同一数学思想方法指导着不同数学问题的解决。

3.学习智慧源于合作探索中师生思维、生生思维的反复碰撞而生成, 简单的先教或是先学都是值得商榷的。教和学是一件事物的两个方面, 是一对矛盾, 在处理教学双边关系时, 审慎为妙, 不宜简单从事。