放飞思维,快乐写作（精选6篇）

放飞思维,快乐写作 第1篇

放飞思维，快乐写作

【摘要】：在跨越式低年级语文教学“211”模式中，20分钟在处理阅读课，高效地完成教学目标；10分钟的自主拓展阅读，扩大阅读量；还有10分钟的写话。其中写话环节是在感悟课文内容，实现情感内化的基础上，是运用语言的过程，又是对情感态度升华的过程。引导、落实好拓展写话教学，不光能对教学目标继续落实、巩固、检测，还能提高学生的思维能力和写作能力，从而为构建快乐高效的课堂有着举足轻重的地位。

【关键词】：跨越式教学；写话环节；实施；思考

在跨越式低年级语文教学“211”模式中，写话环节是对课文感悟、体验、内化的过程，又是对情感态度升华的过程。怎样引导、落实好这一环节的教学呢？下面我就结合自己的教学谈谈几点看法：

一 注重阅读教学，为落实写话练习奠定基础。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，简单的几个字道出了阅读和写作的密切关系。大量的阅读不仅使学生能积累丰富语言，扩大知识面，丰富想象，开拓思维；还能提高学生阅读和理解的能力，同时也为写话练习奠定了良好的基础。因此，我在课内、外要引导、鼓励学生多读书。在阅读过程中，让学生摘抄好词佳句，精彩片段，还写一写读后感，在积累语言的同时，养成了敢说，乐写、勤思考的习惯，长此以往，学生积累的素材多了，就可以避免无话可说、有话难说的窘况出现，让学生乐意用自己喜欢的表达方式写话，尽情感受语言带来的快乐。

基础教育跨越式语文教学的创始人何克抗教授提出的跨越式语文“211”模式就解决了这一大难题，从而实现一节课中阅读和写作一体化的教学，既有对20分钟阅读课的感悟，又有10分钟的自主拓展阅读，10分钟的写话。怎样让学生在课内实现高效阅读，从而为写话做好铺垫呢？我认为在前20分钟的阅读课时，备课要深入加工提炼阅读内容，抓主线，体会文章的思想感情；找关键词、重点句揣摩文字的意蕴；突出重点、分散难点、提出的问题要围绕文章主线，遵循循序渐进的教学原则。在课堂中借助各种教学工具、运用有效的教学策略，通过各种方式的朗读，在读中感悟，读中反思，让学生在理解、掌握，内化知识的同时，并给予学生互相交流，探讨的机会，教师适当时给予恰当的评价，这样既能激发学生学习的积极性，主动性又能培养学生的语言表达能力。后10分钟的拓展阅读，教师根据教学目标和学生的认知发展水平的需求，有针对性、创造性地选择阅读内容，运用各种阅读方式（默读、朗读、跳读等），进一步巩固教学目标，扩大阅读量，拓展思维，对写话环节也有着潜移默化的作用。

二、写话前的导语是激发学生写作兴趣的关键

写话前的导语是启发引导学生的语言，也是写话教学的前奏。导语设计得巧妙，能在短暂时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和强烈的写作欲望，激发学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与学习。好的导语能引起学生的注意，犹如一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。因此写话前一至二分钟的导语是不容忽视的。在导语的设计与运用上，我曾尝试以下几种方式，取得了事半功倍的效果。

（1）借助多媒体创设情境法。

多媒体教学改变了以往单一，枯燥的教学模式，营造一个浓厚的学习氛围。在教学中，恰当地运用多媒体教学，发挥他独特的“色彩鲜明”、“动静结合”等优势，能为学生提供一个图文并茂，有声有色，形象生动的真实自然的语言环境，让学生有一种身临其境的感觉，点燃他们观察的意念和展开想象的火花，激发学生写作兴趣。如：教《“红领巾”，真好》，我播放《快乐的节日》动画时，让学生沉浸于（清晨，小鸟在蔚蓝的天空下，在清澈的小河边，在茂密的森林里，一群小鸟在自由地快活的生活，这时来了一群少先队员唱起了快乐的节日„„）情景中，学生畅所欲言说到森林多美啊！他们又追问：那里还会有缓缓流淌、唱起歌谣的小河姐姐吗？还会有小鱼，青蛙，蝌蚪吗？等等，学生展开丰富的想象和有趣的质疑，我借机出示：请同学们写一写“红领巾”还看到什么，听到什么？于是课堂气氛就生动活跃了起来。

（2）巧设悬念续写故事法。

如教《坐井观天》时，我设计这样的导语：“小青蛙听了小鸟的话了吗？最后它是怎样做的呢？这一悬念的出示，学生有不同的看法：

A:青蛙没有听小鸟的劝告，静静地呆在井里，渡过孤独、寂寞、自以为是的生活„„

B:青蛙听到小鸟描述井外多彩的世界，他迫不及待、兴奋地跳出井口。果然如小鸟所说的：井外世界精彩万千„„

在写话中，不难发现选择从不同的生活方式出发，看到的、听到的、想到的也是不尽相同的，我们既要对学生不同的想法进行肯定又要尊重他们的个性发展，同时给予适当的评价并引导升华情感，看问题要全面看待。

（3）走出课本，联系生活法。

写话是写作的基础，也是生活的一部分。因此，我尝试鼓励学生观察大自然，观察生活中的人和事，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动中看见的、听到的、想到的写一写（日记等）。如在《称赞》一课的写话设计上，我给出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。再如：教《他是我的好朋友》时，学生通过对课本中阮恒人物事迹的了解，又从拓展材料了解身边的感人事迹，我设计了这样的导语：阮恒为了挽救小伙伴的生命，不惜献出自己宝贵的鲜血，他真是勇敢，乐于助人，无私奉献，热心肠的小朋友。在生活中，你遇到过这样的人吗？他有哪些感人的事迹呢？这一题目也是和学生身边生活有着紧密地联系，相信他们会描述出不一样的感人真实的故事。

其实写作前的导入方式很多，只要我们抓住用简洁、巧妙、实效的语言，快速引导过渡，就能实现对内容的承上启下，语言的过渡自然，思维迁移等作用，让学生在短暂的时间里，激发兴趣，点燃写作的火花与欲望。

三、以教材和学生为基础，有效地设计写作内容

上好阅读内容，设计出能激发学生学习兴趣的导语只是为写话环节打下坚实的基础，精心设计的写话内容才是写作的核心，因此，在教学中，我是围绕以下几点设计写话内容的：

（1）写话设计要注重进一步巩固文本的教学目标。

任何一课的写话设计，它的前提是应该遵循文本。首先我们要搞清楚写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择必须紧扣本课教学目标的要求，这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。如：我教《燕子》一课，在写话时，让学生写一写燕子飞到哪里？结果学生思维受到局限，写到“可爱的燕子来到田野，看到绿油油的麦苗，在蔚蓝的天空下茁壮地成长，一阵微风，他们迎风飘舞着„„”虽说写的语言富有童趣，生动，但都是围绕以燕子展开写作的，写的不够丰富。通过课后反思，我才明白本节课的目标和重点是让学生发现大自然春天的美。所以设计的问题太局限化，只有深度，没有宽度。如果设计：“写一写你在哪里都找到了春天”。这样的话，会进一步巩固、拓展教学目标。

（2）写话内容的设计还应考虑到学生的学习基础和认知水平。

在写话环节中，要以学生为中心，考虑学生的知识水平和认知水平。问题的难易程度要适宜，如果问题太简单，使学生有轻视和敷衍了事的心态，如果太难则有产生畏惧不知从何写起的心理，因此，教师预设的内容要把握学情，体现层次化，有利于不同学习水平的学生进行思考和探究，理解与写作。设计内容时从不同的视角，方位及不同的表达方式出发，充分发掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，培养学生自主学习的好习惯，给予孩子写作的广阔空间。

如：《检阅》我设计三个小问题，为不同学习基础的学生，从不同角度方便写作。a.看着检阅场上的博莱克，你想对他说什么呢？

b.看着这一群有爱心的小伙子在检阅仪式上飒爽英姿的表现，你有什么话想对他们说的吗？ c、晚上回到家，博莱克难以抑制自己激动的心情，请你替他写一则日记。（3）写话形式应多样化

在写话时，运用所学过的写作方式，让学生练习如：诗歌、拍手歌、日记、写信、留言条等方式，不拘一格，既能巩固所学知识，又练习书写形式。如读了《小摄影师》，替小男孩写一则日记，以第一人称为称呼展开想象，把在为伟人高尔基拍照中所看，所听，所想写出来，进一步刻画，体会人物的心理活动。

四、在学生写话时，教师应转变角色。

新课程标准明确指出以教师为主导，以学生为主体，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥主导作用。在跨越式语文“211”模式教学中，时间的分配是确保严格以跨越式语文教学的“211”模式执行的重要保障。因此，写作环节的导语，尽量控制在二分钟以内，其余的八分钟则留给学生去思考、写作，避免以老师的讲代替学生的写作现象。所以，在这时候，教师是学习活动的引导者和组织者；是学生的启迪者，支持者和忠实的观众；还是学困生，后进生的辅导者。

以上是我担任跨越式低年级语文教学中，在实施写话环节中的一点浅薄之见。总之，在严格按照跨越式语文“211”模式教学前提下，不断地尝试、摸索、探究适合本班学生的教学策略，在课堂中，创造性地运用各种资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象，创新的能力，使学生在课堂中放飞思维，插上写作的翅膀，尽情地快乐写作，在语文的环境中享受知识带来的快乐，感受语言的魅力。

参考资料：

[1]何克抗，基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新，http://;[2]小学语文课程标准，北京师范大学出版社。

放飞思维,快乐写作 第2篇

【摘要】

作为小学语文教学中的难点和重点的作文教学，一直以来是小学语文教师教学的难题。当今在应试教育的影响下，小学语文写作教学偏向应对升学考试，并没有实际提高学生写作能力和水平，甚至还消磨学生写作兴趣。本文笔者结合多年教学经验，总结探讨出“放飞童真、快乐作文”的教学思路，从激发童真到技巧讲解再到作文批改，都应落实这一主线。

【关键词】

兴趣新思路 批阅 小学语文 作文教学

作文教学是小学语文教学中非常重要的一个组成部分。学生们在写作时，经常无从下手，无话可写，即便是勉强东拼西凑完成一篇作文，也是内容空洞，毫无条理可言。这使得许多教师无法修改批阅，苦不堪言。作为生长在新教育理念下的小学语文教师，我们必须走出传统教育模式在课堂教学中，改变当前作文教学的低效现状，加强对小学作文教学的研究成为新时期小学语文教学的一个重要焦点。以下是本文对于如何进行与改善小学语文作文教学提出的策略。

一、激发童真，快乐写作

1。创设情境，激发兴趣

创造的情境是进行情境模拟教学的前提。所谓的情境创设，一般就是由教师设计并提出的一种让学生设身处地进行感受的一种具体的生活情境，最后再由学生记录下这种感受。创设情境的渠道有：语言描述情境，模拟事物情境，图画再次显现作文情境等。

2。侧重鼓励，激发兴趣

心理学观点认为成功的学习心得和体验更有助于学生进一步激发学习动机，进而提高学习信心。于是，教师要善于及时发现、鼓励、表扬学生作文中的`闪光点和优点，让学生体验到成功的心得和体验。对于那些写作水平较为弱的兴趣，更需要看到他们在写作中的进步，哪怕是微微的一点进步，比如在他们写作中有一词或者句子使用的很恰当或者很生动，也要在批改中加以夸赞和表扬，这使他们增强信心，对激励他们进一步努力有很大作用。

二、传授技巧，强化训练

1。精挑雅词注重文采

有些词语，尤其一些雅词，在特殊语言环境下会产生优美的意蕴。例如：时间像飞箭，转眼又是一年。“飞箭”生动形象的写出了时间之快。灵活运用各种句式句型，有益于加强文章的文采。若想要观点变得简洁有力可以使用短句;在表达一些深刻思想时，使用恰当的长句，不但可以使文章结构变得严谨，而且，可以加强文章气势。恰当地引用名人名言、成语、歇后语，对文章增色添彩具有很大益处，也可以从另一方面角度巧妙地展示作者的文化修养和知识宽度。

2。倡导自由表达提高写作能力

在阅读教学的衬托下，积累优美句子，学习作者写作手法，构造词句和布局谋篇。鼓励学生自由表达，倡导学生提笔如有神，想到什么就写什么，不要束缚学生的写作。在教学之余，提供给学生更多的范例、范文使学生积累思维模式，寻求写作技巧和灵感;给予学生创作作文的空间，避免学生为了任务而完成任务;同时鼓励学生学会利用现代化教学媒体，在网络上收集资料，使自己的写作材料得到丰富;进而增强学生的独立思考能力，使学生增强自主创作的能力使学生的习作水平得到质的飞跃。

3。联系学生生活，拓宽写作训练途径

教师要善于联系学生的生活与日常活动，通过一些丰富有趣的活动和多姿多彩的学习生活，以此来扩宽眼界和写作训练道路。如果长期困在教师写作，对于那些活泼好动，喜欢追求新鲜刺激事物的同学，难免不产生“如在鸟笼”的感受，因此更加加深对于写作的厌倦情绪。因此，教师可以有目地的开展一些有趣的课外活动，通过观察指导与分析，让学生不断开阔视野，增长一些他们不知道但敢兴趣的知识，这样一来对于激发他们的写作情绪有很大帮助。

三、注重作文批改，激发学生习作热情

1。作文批改多样化

教师可以通过作文批改可以有效地提高学生的写作能力，从而改善学生只知“作”的弊端，解决了学生作文能力低的问题。因此，教师应该注重对于学生的作文修改，同时也要注意培养学生自己修改作文的习惯，在这其中可以采取多种形式，使作文修改方式方法灵活多变，可以由教师批改、学生自改、学生互评。教师应注意重在指导，培养学生对作文批改的良好习惯。

2。提高作文修改时效性，激发学生作文批改兴趣

在作文修改时应注意时效性，特别是一鼓作气完成作文修改。作为作文修改的继续和发展，作文讲评可以看做是一次作文训练，教师应注重挖掘学生在习作时存在的常见性问题并加以指出，对其进行专门的指导，并进行专项训练，使学生的问题得以解决。在教学过程中，教师应勇于探索，让作文真真正正地成为学生心灵放飞的舞台。

3。将写作联系生活丰富作文主题

学生在写作过程中应积极客观地汲取外界必要的素材，运用文字符号加工制作，使作文来源生活高于生活。否则作文便成了空中楼阁，缺乏了亲力亲为的感受和体验，使得作文变得空洞，从而习作能力不能得到很好的提高。因此在小学作文教学中，教师应学会积极引导学生观察生活，尽量多设置一些贴近生活贴近学生的素材主题，从而使学生在生活中习作。

四、总结

动态生成 放飞思维 第3篇

一、把“弹性预设”作为课堂动态生成的“奠基石”

1.备课应备“可能”.在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中, 教材内容是相对稳定的, 方法选择、媒体使用是可以预设的, 而学生是动态的, 有差异的.为此, 教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理, 构建符合学生智力发展的情境.无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定, 都要以充分发挥学生的主观能动性为前提, 尽可能地多把学生考虑在内, 让学生成为教学活动的主体, 这也是备课的出发点和归宿.从而将课堂可能出现的情况进行假设, 并预设应对方案, 以保证课堂教学的有效实施.

2.备课应备“轮廓”.实施新课程, 备课关键在于考虑学生的学习和需要, 确定“以学定教”的原则, 教师要把工夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上.为此, 我们在备课时, 只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓, 而不要对课堂教学进行面面俱到的预设, 要给各种不确定性的因素留下足够空间, 这样才能有效促进课堂动态生成.

3.备课要备活动“空间”.在备课时, 应更多地考虑课堂实际情况, 留有师生灵活操作和活动的空间, 强调从思路上整体把握;应重视学生的思维过程和语言表达, 克服程式化设计, 留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间, 突出学生主体地位.

二、使“交流互动”成为课堂动态生成的“催化剂”

教学即交流, 交流互动是教学过程的本质特征, 更是课堂动态生态的“催化剂”.教学中师生通过交流互动相互质疑、相互补充, 不断“催化”生成新的知识;通过交流互动使学生的见解和生活经验不断完善、提升;通过交流互动使教师准确把握学生已有的知识经验, 进行富有针对性的引导.这样整个课堂就成为一个多层次的信息交往系统, 探究活动层层深入, 学生不仅对知识有了更全面、准确的认识, 而且做到了敢于发表自己的观点和独到见解, 并学会倾听、尊重他人意见, 既提高了自主解决问题的能力, 也培养了善于动脑的科学品质.

三、让“理解宽容”化为课堂生成的“保护伞”

课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映.正因为真实, 错误就自然难以避免.对学生随机生成的错误知识、观点、看法, 如果教师一棒子打死, 那失去的将是一个敢于思考的生命, 课堂生成也就被“打死”了.我认为, 教师的高明之处, 就在于对学生生成性的错误的宽容, 并从其错误中挖掘出可借鉴的知识, 不仅让全班学生从中受益, 更让这位学生在错误中找到自信和在同学心目中的地位.例如:在“氧气的制取”教学中, 教师正在说明制取氧气实验的具体操作步骤及注意事项.教师还没说完, 有一学生举手了:“老师, 我们这组的试管被他弄破了.”这位学生是指跟他同组的学生把试管弄破了.任课教师并没有批评那位学生, 而是要求大家讨论“为什么他的试管会破裂?”学生以小组为单位进行讨论, 各抒己见, 列举并分析了很多原因.最后, 教师要求那位把试管弄破的学生描述试管弄破时的情景.他在结结巴巴的讲述中道出:他看到那只试管有些不干净, 用水洗了后马上放入药品加热……在上述案例中, 那位教师机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解了, 最重要的是以学生的“真实经历”把危机转化为良机, 完成了“实验过程中避免试管破裂的方法”这一内容目标, 同时也拉近了与学生的距离.

四、用“拓展延伸”点燃课堂生成的“炫火花”

教学是一个永无终结的过程, 一节课有一个精彩的结尾, 能引发学生的深思、遐想, 给学生留下无穷的韵味.好的结尾像一朵升腾而起的火花, 照亮了课堂教学的全过程, 具有耐人寻味、余音绕梁、课断而思不断的效果.因此, 每堂课都留个“小尾巴”给学生很有必要, 更能激起学生进一步深入探究的兴趣, 使课堂动态生成的成果得到“升华”.如在“测定空气中氧气含量”的实验探究后, 发现实验结果比预期的要偏大, 学生相互讨论得出:可能是燃着的红磷伸入集气瓶中时太慢, 导致有部分气体受热膨胀逸出.我向学生提出“如果我点着后迅速伸入, 是否就能保证没有气体逸出?如何改进实验装置才能使实验结果更正确?”学生听后立即兴致勃勃地充分展开了想象, 思维火花不断闪现, 而通过这一环节让学生在课后思考, 可进一步加深学生对实验原理的理解, 同时也培养了学生的质疑精神.

放飞思维,快乐写作 第4篇

一、仿写典型片段，学习写作方法

教材所安排的课文大多是名篇美段，是学生们作文练笔非常好的范文。它们或者是在谋篇布局上构思别致，或者是在立意上精彩深刻，或者是在写作技巧上娴熟巧妙，教师要善于抓住时机指导学生仿写练笔。

例如，《北大荒的秋天》一课中的第四自然段是一个典型句式，在这一大句中，作者不仅运用了排比的修辞手法，还运用了总分的写作方法。教师在教学这一课时，可以先引导学生感受这种写作方法，然后对进行运用仿写。如以写我们的校园为例进行指导，教师可以先引导学生：“你们想写校园的哪些方面？”学生们会说写校园的美丽，写校园的热闹，写校园的书香弥漫。然后教师又问学生：“对于这些方面你们打算怎样写呢？”有的学生会说写校园美丽时，可以写校园的花美、树美、教室美。有的学生会说写校园热闹时，可以写学校的读书声、唱歌声、课间游戏声等。打开学生们的思路，让学生们理解写作手法的同时，仿写也会进行的非常顺利，写作的内容也会呈现出多样化水平。学生们有从春风、春雨、春雷等写春天的，有从歌舞、小品、杂技等来写节目表演精彩的。让学生们在仿写了文章典型片段中，学习写作方法。

二、填补悬念空白，拓展思维空间

在语文的课文中，很多文章都给读者留下了一些发人深省的空白余地。教师可以引导学生领会文章思想，品悟语言表达，拓展学生思维，填补文章中隐而未发的悬念空白，将作者想要表现的意图充分表达出来。

例如，在教学《苹果里的五角星》一文时，作者先描述了邻居小男孩展示了一个关于苹果的小奥秘，苹果里面有一颗五角星，然后又介绍了苹果中出现五角星的异于寻常的切法，最后结尾：“创造力从小处说，就是更换一下切苹果的法子。”然后戛然而止，给人一种未尽之意，给学生留有空白。教师这时候可以引导学生发挥自己想象，拓展学生们的思维空间，将作者的没有表达的意思补充完整。如可以让学生们接着作者的话题继续往下说：“从小处说，创造力还可以是什么？”学生们可以回答对于解答应用题来说，从小处说创造力就是换一种解题思路，对于垃圾变废为宝来说，从小处说创造力就是换了一种垃圾处理方式等。教师还可以让学生们深化作者的意思，让学生理解表达创造力从大处说是什么，让学生发挥自己思维，在理解课文的基础上，填补上作者的未尽之意，拓展思维空间。

三、扩写省略内容，放飞想象翅膀

扩写就是把文章中表达比较简练的句子或者片段进行扩充，进而形成一篇比较具体完整的短文。文章的描写总是有繁有简，有详写，有略写，教师要充分利用文章中的略写部分指导学生进行扩写练笔，并引导学生在练笔的时候充分放飞自己的想象，联系课文对句子进行合理扩充，深化课文内容。

例如，在《珍珠鸟》这一课中，作者只是用了一句话概括了自己的感触，教师可以充分抓住这一点，让学生们加入自己的理解进行扩写，在扩写之前教师可以先通过“小鸟躲进吊兰中轻易不出笼子”等引导学生感悟珍珠鸟是一种怕人的鸟，为小鸟最后对作者产生依赖进行铺垫，然后教师进行点播小鸟是怎样对作者产生依赖的，让学生们在理解了文章的基础上感受到作者从不干涉小鸟的私有空间，给予小鸟充分的自由和尊重，让小鸟试探着一步一步飞出了笼子，最后对作者产生了完全的信赖。在此基础上，学生们的扩写训练也就水到渠成了。

四、资料搜集整合，深化写作思维

在语文教学中，为了加深学生们对文章的理解，教师经常会在语文课文教学之前安排有关的资料搜集作业，而在学生们相关内容进行搜集后，教师可以组织学生进行交流探讨，并对搜集到的多种资料进行整合，形成练笔，这样不但能够积累写作素材，锻炼写作能力，还可以开阔学生们的视野，激发写作兴趣，深化写作思维。

例如，教学《梦圆飞天》一课时，教师可以在教学之前让学生们搜集资料，了解人们长久以来的飞天梦想，以及我国在航天科技发展方面的历程和取得的成就等资料，让学生们在教学课文之前展示交流。教师让学生们根据这些资料分门别类的综合概括在一起，形成一个系统的关于航天知识的小素材册子。让学生们不仅了解了航天知识，为学习课文打好基础，还拓宽了学生们的知识面，培养了学生们的写作能力。

教师要在语文教学中，不断挖掘课文中的可写素材，创设多种形式的小练笔，让学生在多样化的写作练习中，放飞写作思维，培养写作兴趣，提高写作能力。

放飞思维,快乐写作 第5篇

新集学校

梦想管理制度

为了规范梦想中心教室的管理工作，保护好梦想教室财产，切实发挥梦想中心的知识性、艺术性、开放性和人文性作用，让上海梦想基金会放心，特制定如下制度：

一、使用梦想中心时，教师应先向管理人员申请，经统一安排后上课，以避免时间冲突。

要做到及时上课，下课不拖堂。不能影响其他老师上课。各班同学应做好课前排队侯课，下课整队离开，要做到及时有序、安静和谐。非上课班级学生不得在梦想中心门口逗留。使用后，教师应及时填好使用记录表。

二、师生进入梦想中心应保持室内安静；不准大声喧哗；不准追逐打闹。不在中心内开

展有剧烈运动的活动。

三、师生在中心上课要保持坐姿规范，行为文明。不踩踏桌凳，不在上面书写刻画；不

用手摸墙壁；不随地吐痰；不乱丢纸屑；严禁吃零食。

四、学生要在老师的指导下正确使用电脑设备，不得违规操作或擅自安装、卸载、连接、切断或拆卸媒体设备。若有损失由上课教师负责赔偿。

五、爱护教室内图书。不准在书籍上涂抹、做标记，不准将图书私自带出教室。阅读后，要放回原地。如有丢失或损坏，要照价赔偿。

六、师生使用电脑时，严禁浏览与教学无关网页；严禁在梦想中心使用QQ做非业务性

聊天；严禁玩网络游戏；严禁安装与教学无关的程序。严禁在控制台面上放置粉笔、茶杯等杂物；严禁在投影盒上放置其他东西。使用结束时，把各类电气设备按操作程序依次关闭，检查关锁好门窗后再离开。并将钥匙及时交还管理人员。

七、严格按照设备操作规程进行操作。电子白板除按键外，其他区域严禁用手指及其他

物品触碰。非正常操作造成设备损坏时，要照价赔偿。

八、管理人员要及时做好投影设备的保洁、防（除）尘、防潮、防腐蚀、防震、维护等

工作，要保证设备运转。有问题时要向主管领导反映。搞卫生时，要有老师指导监督，使用拖把或软质笤帚，严防弄脏、弄坏室内财产，保持好室内整洁，桌凳摆放要排行成线。

和政县新集学校

放飞个性 自主写作 第6篇

--浅谈儿童作文教学中学生个性化品质的保持

董霞

翻开《语文课程标准》，一些作文教学的新理念，深深地激动着我们的思绪：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”

因此，教师应该千方百计去创设民主化、建设性的思维场和语言场，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言。

传统的“小学生作文”有很强的“纯学科”性特点，似乎更多地着眼于一项课程的“作业”，就跟“写字”或“计算”一样。这样就会把作文看成是一种单纯的“知识体系”，于是从“章法知识”到“技法知识”的灌输。从拔升立意到追求“崇高”的做作，从死搬词语到模仿语段的套袭，使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通，而成为一种远离思想真情的技巧玩弄。题目是由大人严格规定的，“跑题”就要遭彻底否定；立意必须是深邃的，绝对不容许大人认为没有“积极意义”的那些表达，至于是真是伪，在所不论；篇章结构一定得符合章法、讲究技巧；连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”（套话）、“权势话语”（教师提供的一些所谓好词佳句）来组装，充其量，只是成人作文的“微型版”而已。显然，传统的“小学生作文”最严重、最不该有的缺失，正是儿童的精神世界和儿童的生命真实。

亚里士多德曾经说过：儿童可以做成人的老师。因为儿童比成人更多地保留着纯洁的天性和可贵的灵性。因此，我们可以说，“儿童作文”是“儿童文化”的一部分，它反映儿童的思想，用儿童自己的话表达，它应当受到成人的保护和宽容，真正成为儿童生命世界中的一方绿洲。“儿童作文”的提倡，正是为了把作文还给儿童，让作文回到原点：“儿童作文”是儿童生命的自由表达和真情交流。自由的生命表达和自由的生命交流是作文的“魂”与“本”，也是“儿童作文”教学的“原点”。“儿童作文”是反传统的、成人化的“小学生作文”，让作文回归儿童，成为儿童表情达意、书写真“我”，爱不释手的生命活动。真正实现《语文课程标准》所倡导的“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的的表达。”，在作文中尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性。“儿童作文”是倡导心口一致、情理一致，体现健全人格和健康人性的“新作文”。

余秋雨先生曾经说过，“作文是生命与生命之间的表达与沟通。”因此作文应当是最具有个性化的学习行为，也是最具有个性特征的精神产品。另一方面，作文正是习作主体的一种创造，是主体生命以大千世界为关照对象，经个体心灵的体验和感悟，作创造性反映的过程。所以，一篇真正的作文应当是写作主体的生命活力的尽情释放，即他的全部想象力、创造力和表现力的自由展示。显然，这是最具有个性特征的行为。而在如今的作文教学中，作文不是每个孩子诉说自己的不同性情，而只是按照统一要求编成的相类似的他人意思。

正是基于上述认识，笔者认为作文的个性化保证了作文得以充分展示个性的活动，尽显生命的风采，使习作者因此体悟到自身的透明度，从而获得自我尊严，感受到成长的愉悦和尽兴表达的快慰。因此，个性化应当是作文的“魂”和“本”，是孩子们用他们的自由之笔，写他们的自得之见，抒他们的自然之情，叙他们的自立之志，显他们的自在之趣。所以，我们的“儿童作文”教学应当呼唤习作者个性的回归。

一、挖掘个性化因子---架桥铺路

（一）关注儿童真实生活的个性化经历

儿童的生活经历是“儿童作文”的源泉。儿童生活在现实生活中，但每位儿童的生活经历都是不同的，具有鲜明的个性化特征。因此，我们必须关注儿童真实生活的个性化经历，培养孩子感受生活的能力。儿童不缺少生活，但是，不少孩子不善于感受生活。生活是精彩的，但因为缺乏感受，反映在作文中，就成了干巴巴的“流水帐”，失却了生活原有的靓丽和芬芳，也失去了生活经历的个性特征。所以，我们应当帮助学生认识到习作应当反映自己的真实生活。就拿习作《拔牙》来说：一位学生的作文中有这么一段：最近，我的一颗牙摇动了。今天一大早，妈妈给我检查了一下，说：“这牙摇得够厉害了，可以拔了。”我一听拔牙，吓得三魂飞掉了两魄，赶快跑到房间里，可妈妈还是找到了我。

吃过晚饭，我就要拔牙了。当爸爸把线拴在我的牙齿上时，我不时地打着寒颤，心里求着牙齿，你帮帮忙啊，千万要掉下来，不然，我把你扔进马桶„„

这一部分内容充满了童真和童趣，虽然文风朴实求真，但展示了孩子拔牙前担心害怕的真实感受，展示了自我生活的本色本香。那么如何培养孩子感受生活的能力呢？

1、从“真”处获得感受

儿童身上更多地保留着人的可贵天性，我们常说的童言无忌，便是因为可以落实在一个“真”字上。纯的可爱，真的可贵是儿童生命季节中最宝贵的。让我们看看下面这篇儿童的习作，是如何从真处获得感受的：

独自在家（施意·六年级）

今天是一个风和日丽的星期天，我一人在家，爸妈都出去了。

简直是酷毙了，我今天一定要来一个大翻天，首先把家中的音响打开，里面放的是现在最新潮的摇滚。然后，准备好一些食品，再翻出一大堆以前家中爸妈不让玩的东西，顺便约几位好朋友来玩。

“丁冬，丁冬„„”啊，门铃响了，我的造反奸党终于来了。大家先在家中客厅里跳舞（说实在我们几个同党根本就不会跳，只是乱疯罢了）。这时，我们大家可以随意吃东西。不一会儿，我准备的食物全吃完了。（让我老妈知道，一定会说我们是几只纯种猪）。接着，我们来到阳台上玩一会儿溜冰（这可不是真正的溜冰，只是在平地上施一些肥皂水，光着脚丫在上面瞎溜）。大家你推我，我推你，谁被推倒了，就要在水里坐1分钟。到了最后，大家个个都成了红屁股猴（水是红的）。没法子，为了不让老妈骂，又拿来了吹风吹吹各自的屁股。可怎么也吹不干。所以，只好个个都把裤子放到取暖机上，这下子可好了，一个个都从红屁股猴变成了光屁股猴。接着，大家又坐在了地毯上，玩起了小时候常玩的“过家家”和“阔太太”的游戏（看上去可能有一些幼稚，可我就喜欢儿时的那些低水平的游戏）。不知不觉到了中午，大家都累了，为了肚子得下楼去买方便面，可是谁也不愿去，实在太累了。僵持了一会儿，还是我去了。回到家的时候，我见到一件最怕的东西——鬼。我被吓得昏倒在地（老实说，我知道是她们几个，为了报仇，我急中生智昏倒在地上）。这下可把她俩吓坏了，把我放在床上用手在我身上摸来摸去。忽然，我“啊”的叫了一声，把她俩给吓坏了，好长时间，她们才回过神来。接着，我们又疯狂地吃了午餐。下午，大家又开始排球战（事实上不是排球，只是气球，要是真球还不打死人？）不知不觉到了4点，同党都回家了，只留下我一个人收拾（说起来，她们几个也真不够义气）。算了，我也不收拾了，大不了被那个唠唠叨叨好似老太婆的老妈说几句，再怎么说也不能委屈自己。

果然，没让我猜错，我那个老妈唠叨了几句，还是帮我收拾了，虽然听了几句唠叨，不过快乐、疯狂了一天也不错，我真希望天天能这样。

小作者乘独自在家的机会，邀来了一帮小伙伴疯玩了一天，把家里搞得乱成一团，虽免不了挨老妈的批评，但体验到的却是十分快乐：“真希望天天能这样”。这就写出了儿童爱玩、贪玩的天性，似乎把家里搞得鸡飞狗跳是他们的强项。大人也许会气得发疯，但他们却乐得发疯而毫无恶意。个性化的真感受跃然纸上。

2、从“细”处生发感受

细处可以是细微之物，也可以是细小之事，正是这样的细处、细节，才可以使儿童把自己获得的感受具体化，从而提高了可信度和感召力，使感受更具有独特的个性，下面这篇习作也是写“独自在家”，获得的感受却不是“快乐”，而是“尴尬”。

独自在家（庞博·六年级）

“砰”，门关上了，爸爸妈妈都去上班了，放寒假的我终于自由啦！我走到书桌边，看到这本记了十几种寒假作业的记录本，心里烦透了！放假了，趁老爸老妈不在，何不轻松轻松，看看电视？

本来看看电视也没什么大不了的，可不知为什么，爸妈对电视就这么反感，下令“寒假期间没有他们的批准，决不准看电视。父母大人的圣旨谁敢违抗？不过将在外，君令有所不受。既然他们都不在，我偷偷看，这谁晓得呢？我不禁为自己想出这么条妙计感到高兴。

我把凳子摆到窗旁，打开电视，把电视机罩子放到一半。等我做好周全的安排后，就甜滋滋地看起电视来。我自认为这样的装备是再好不过啦，听到一点响动，我只要把头往窗外一探，就晓得爸妈有没有回来。要是他们回来，我只需关了电视机，放下罩子就不会留下一点蛛丝马迹。

本以为这样看就可以安心，没想到窗外老是传来响动，我老是得把头向窗外探，这一次两次倒还好，次数多了，我的脖子也扭酸了，看了半天，电视里放些啥也不知道，而且还心惊肉跳，生怕放过了那一个人恰巧就是爸爸或是妈妈。

忙了一阵，我心想，这也不是长久之计，总不能老这么探来探去吧，反正爸妈要5点钟才下班，现在他们一定不会提早回来的，还是不要作贼心虚、自欺欺人的好。

正看得起劲，突然门铃响了，传来了爸爸的声音：“庞二，今天我特地早点回来陪你玩！”什么？天哪，老爸早不回晚不回，为什么偏偏在这个节骨眼上回来呀！虽然是数九寒天，可我身上着实出了一身冷汗，慌慌张张地关上电视机。没想到一着急，遥控器从手上掉了下来，“啪”地砸在地上，哎，真是哪壶不开提哪壶。门外老爸又喊了：“庞博呀，你快点开门啦！“哎„„哎„„来„„这就来了！”我说话也变得结巴起来，总算一切都安排好，我长长松了口气，才去开门，老爸早在门外等着急了，看到我一脸慌张样，又看到没罩好的电视机罩，严肃地责问道：“你是不是看电视了？”我傻了眼，哎，又得吃“竹笋炒肉”了„„

小作者独自在家时最想做的第一件事，就是偷看电视。为了瞒过爸妈，小作者作了周密布置。但好事多磨，他不断受到干扰。正在看得起劲时，老爸却偏偏自作多情，提前回家来陪他了„„最后，还是被老

爸逮了个正着。由于习作把感受写得很具体，可谓一波三折，曲尽其妙，当然也使这篇作文没有患一般化的通病，而具有了个性化的特点。

3、从“深”处开掘感受

感受不仅要真、要细、还要有深度。肤浅的体验印象不深，认识只是浮光掠影，甚至可能只是有“体”（经历）无“验”（感悟）；深刻的体验，会让人一辈子难忘，会更具有独特性，下面这篇习作还是写“独自在家”，但获得的体验却是“害怕”。

独自在家（蒋小捷·四年级）

爸爸妈妈这几天很忙，我只得经常一个人在家里看门，今天，爸爸妈妈又出去了。

虽然我已经长大了，但是一个人在家总会有些害怕。爸爸妈妈出去没多久，我便全身哆嗦起来。“蒋小捷，别害怕„„”我不停地安慰自己。过了一会儿，我见没什么情况，那紧张害怕的心又回到了原位。可另一个问题——寂寞又降临了。我拿起遥控器一摁，只听“嗒，嗒”几声，我又与自己的“老朋友”电视节目重逢了。我津津有味地看起了晚间新闻。正在这时，“金华警方顺利捕获了两名歹徒”的头条新闻，又使我那放松着的心提到了嗓子眼。我本来就够担心害怕了，“冬冬”两声响，又来了个“火上浇油”。那时，我两手紧抓裤子，全身仿佛像触了电一样不停地哆嗦，头上冒出了几颗小汗珠。我双目扫视四周，门原位不动，窗也安然无恙，是怎么回事呢？难道有鬼！小偷有穿墙术„„一串串疑问冒了出来。正当我思索时，我熟悉的“冬冬”声，又在我耳边响起，喔！原来是楼上的脚步声，我恍然大悟。不一会儿，妈妈就回来了。

一个人在家的感觉是寂寞的，担心的，害怕的。但，其实什么也没发生，只是自己吓自己。啊，这全是“胆小”惹的祸，看来，在生活中，做一个自信、勇敢的人有多么重要！

小作者不仅细腻地写出了独自在家所遭遇的种种害怕，更可贵的是由此获得了感受“只是自己吓自己”“全是‘胆小’惹的祸”，并因此感到生活中做一个自信、勇敢的人有多么重要。正是这种深刻感受，不仅令小作者难忘，而且也使习作更有了个性化特征。

（二）尊重儿童思维过程的个性化方式

美国有一所初级小学，走廊里陈列着一幅很趣的画，那是一个由孩子的脚印组合而成的画面。每当有来宾参观学校时，校长总是很自豪地向来宾介绍说，这是一个学生在脚上涂了油彩，用力踩出来的。他认为这个孩子的思维方式不同一般，创造力不可估量，就把画郑重地陈列在这里，旨在创导一种创造精神，鼓励所有的孩子都有自己的独特的思维方式。

思维在作文的生成中处于核心地位，起着主要作用，甚至我们可以把作文看成思维的直接果实。因此，我们能够关注和爱护儿童的个性化思维方式，就会十分有益于提高作文的个性化品质。

那么，在作文教学中我们应当如何去关爱、培养儿童个性化的思维方式呢？这里的关键问题是必须正确认识和宽容思维的多样化。

同样是写春天，同学们可能都会写春天的美好与可爱。如武汉市新洲区某小学4月底组织春游，语文老师布置一道以“春天”为题的作文。全班61名学生的作文大多以“春天好”为主题，赞美春天和风细雨、花红柳绿。惟有王聪（化名）的作文与众不同，认为“春天并不好”：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热„„”

王聪的作文交上去后，挨了老师的批评，老师不点名地对着全班同学说“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”

这个“故事”经当地媒体报道后，展开了一场颇为热烈的讨论。王聪对春天有独特的感受和看法，他说了实话，他究竞错在哪里呢？„„

不少专家、教师和家长在关于王聪的作文的讨论中发表了很好的意见。大家认为王聪同学是位有创新精神、敢于突破传统观念的学生的，他的思维方式是有个性化特点的。目前的教育体制，缺少的就是培养像王聪这样思维方式的孩子。老师出道题，再指导按怎样的思路写，让全班同学依葫芦画瓢，千篇一律，千人一腔，既没有个性，更不敢创新，这决不是一个怎样作文的问题，更关系到我们能不能造就在未来时代有竞争能力的创新一代的大问题。（参见2002年6月26日《中华读书报》）

思维的多样性表现在思维的多角度、多层次。如果说王聪认为“春天并不好”是一种反向思维的话，那么赞颂春天的美好与可爱，便是正向思维，有一位小朋友的习作认为春天的美好是冬天给的；春天的和煦是因为有了严冬寒冷的对比；春天的万物复苏是因为有了严冬的积蓄准备；春天的青枝绿叶，不能忘了是严冬收拾了所有的枯枝败叶；春天的万紫千红，是因为严冬贮存了充足的养分„„于是在我们享受春色美好的时候不应当忘了严冬的默默奉献。这可以说是侧向思维，思维就是以这样的多样性为作文的个性化开拓了宽阔的天地。

应当让学生敢于在作文中来点“邪”的，而且能够宽容学生在作文中来点“邪”的，无疑可以使“儿童作文”具有更鲜明的个性化色彩。

（三）、尊重儿童个性化的语言表达方式

语言是作文表达和交际的工具。作文的个性化首先便是语言能不能体现个性特征。“儿童作文”的个性化语言应该是脱离了大众化、雷同化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气、语调不仅都具有儿童的特征，而且具有儿童一定的自我角色意识的语言。

但是，传统作文教学的严重弊端之一，便是对儿童语言个性化的消解。目前的作文中，学生原来真实的语言表达被掩盖着，表现更多的是公共语言或成人化的语言。曾经在某报举办的儿童童话比赛中，所来稿件大多有成人过分修改的痕迹，而儿童应有的天真、质拙、自然的语言，以及新奇而大胆的想像，太少了。这使得我们不得不反思我们作文教学中存在的问题。

回归“儿童作文”话语个性化，首先必须引导儿童敢于用自己的话语自由表达和与人交流。有一个孩子在一篇作文中这样写道：

我的家庭和别人的一样，只是一个普通的家庭，但也有不一样的地方，就是父母的脾气都特别大。吃过晚饭，我要出去散一会儿步，妈妈就瞪着三角眼说：“散什么步，赶紧做作业！”周六晚上，我要求放松一下，看一会儿动画片，爸爸虽勉强同意了，但脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸。果然，在我正看得津津有味的时候，冷不丁地听到他们的一声吼：“把声音调小点！”吓了我一跳。看电视的兴趣便一下子消失了，就干脆关掉电视做功课。但功课也做不下去了，就抠鼻屎，一团一团地抹在桌角上„„

看了这个孩子的的作文，我感到极不是滋味。一个12岁的孩子，有自己的评价能力了，但碍于父母的情面，他不愿意直接地表达，却悄悄地给家长画像，均是很讨厌的形象。少年的心已开始与家长有隔膜、相疏离了。意味着，亲情已开始失落。如此下去，或许能培养出一个才子，却多半是个“逆子”。家长所收获的，便多半是一颗涩果或苦果。

确实，读读孩子在日记中的许多写父母脾气、尊容的那些话语，如“瞪着三角眼”、“脸却拉得很长，像一张多皱的驴脸”、“一声吼”等等，难免要为“可怜天下父母心”与“可恶天下父母脸”的不协调而伤心；但是再想想父母对孩子的态度和孩子心里的委屈，反思这样的真善美目标教育方法，又觉得孩子能写出真心话，又是多么难能可贵。

这一事例，生动地说明了儿童个性化的语言以其真诚而体现出难得的价值。即使有些话有点儿过头或有一些不妥，也应当得到老师、家长宽容和尊重。

（四）、宽容儿童作文结构的个性化格局

“儿童作文”的个性化也体现在作文结构布局方面的自由、新颖，淡化体裁和不拘一格。

传统的小学生作文结构，总是偏重于单一的线型结构。也就是千篇一律地按照时间先后顺序或事情发展顺序来写。当然，这无疑是一种重要的结构方法，没有什么不对。但如果只是僵化地应用这种格局来表达，事无巨细，一律平铺直叙交待事情始末；或不见个性全是四平八稳叙述发展过程。这样的单一结构，同样会束缚自由思想，淡化了表达个性，显然是不可取的。

不妨来读读下面这篇习作：

我这十几年

不知不觉，我长大了。成长中，有喜悦，也有苦恼。苦就苦在„„成长的“习题精选”。

1.已知：现在是北京时间22:59，还有高100毫米的试卷等着我去做，可是现在的我，已经累得站不直了，不停地打盹。

求：是去睡觉，还是继续做？

解：去睡吧。不过再想想，如果现在去睡，明天老师会怎样批评我呢？不过，还要再想想，我先是个孩子，然后，才是一个学生嘛！去睡吧，去睡吧！

批阅者：害怕教师的我。

这是一篇 “另类”作文。它的最大特点，就是完全不顾传统文体的约束，自己怎么想就怎么写，为自由的表达“量身定做”，风趣地以三道题的求证（三个板块）倾诉成长中的得意和烦恼。由此，不能不令我们反思“儿童作文”的个性化与习作结构的内在联系。

在强调作文要放飞心灵、自由表达的今天，直抒胸臆的小学生作文已越来越多，更不宜以文体规范文章的单一结构去束缚学生的思想，扼杀孩子的灵性。《语文课程标准》已不再采用历来《大纲》“小学以学记叙文为主”的提法，强调作文教学“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”确实是很有道理的。“儿童作文”的形式（包括结构）要为表达的思想服务，为自由表达服务。怎么写决定于怎么想，教师就要引导学生去大胆地“量身定做”，不宜过分强调单一的文体和僵化的结构，这也从一方面说明了传统的作文教学中某些不合适的藩篱一旦打开，“儿童作文”的个性化就会展现得淋漓尽致。他们失去的可能只是一些僵化的规矩和来自传统文体结构的约束，而获得的却是可贵的创造因子和广阔的思想天地，这可是时代的要求，民族的希望！

二、习作评价的个性化---保驾护航

1、用 “热情赞扬”代替“苛刻挑剔”

根据数年的经验所得，赞扬是激发小学生学习兴趣的重要手段。人人都希望得到他人的鼓励和赞扬，尤其是儿童，一句称赞的话语往往会使其无比兴奋。会欣赏，对赞扬者来说是一次提升，受表扬，对被赞扬者亦是一种激励。

作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象生动的语言，一个贴切的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，“这个词用得太恰当了！”“这个结尾耐人寻味！”这样的简短的眉批是评语的主角。对于巧妙运用了刚学文章的语言的习作，教师写上“真是聪明的孩子，学以致用，这是我们学语文的真正目的呀！”对于题材较好的习作，教师写上“这个题材选得好，没有对生活的用心感受，是不可能发现的。老师为你骄傲！”„„这样的评语，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的情绪体验，以满足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要。这样更能激发学生的积极性、自学性和主动性，引导激励学生去争取更大的胜利和成功。无疑会让孩子看到自己的成功，从而亲近作文，然后喜欢上习作。

2、用高分激励代替高标准评价

学习成绩的取得，是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉。随着成绩的不断提高，学生的积极性也就越来越高，兴趣也会越来越浓。因此，无论学生对学习多么冷淡，甚至毫无兴趣，苏霍坶林斯总是让他们以取得成绩入手，开始取得小成绩，然后取得大成绩，让他们逐步发现自己的成绩，从而逐步培养、激发他们对学习的兴趣，调动他们的积极性。

小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，只要学生作文做到文从句顺，就应该得到认可。文从句顺是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚。

平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，作文评改，其目的仍是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。

因此，教师在习作评改时，更多的也是高分激励。只要学生的习作有真情实感，做到文从字顺，叙述清楚，就不深究描写是否细致、语言是否生动，就给高分。高分激励，学生的习作自信心就不断增强，就能够不断的感受到“习作并不难，我会写。”

3、商讨提示，尊重孩子的个性

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《纸团疑云》后，教师写了这么一句：“你的想象力的确让我惊叹，你的故事是那么曲折生动，那么与众不同。老师有建议，如果文章的结尾去掉，更能够引起读者的思考。你看呢？”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，收到理想的效果。学生看到这样的评语，更乐意去思考教师的建议，更乐意修改自己的习作。