鄂教版《回乡偶书》教学设计（精选11篇）

鄂教版《回乡偶书》教学设计 第1篇

二年级语文上古诗诵读 回乡偶书教案

作业题（鄂教版）

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古诗诵读

回乡偶书

【教学目标】

知识与技能：

.读懂诗句，理解内容。

2.会认“偶、鬓、衰”3个字。

过程与方法：

正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

情感态度与价值观：

结合图画了解古诗的大致意思，在诵读过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

【教学重难点】

教学重点：

阅读、朗诵古诗及理解大意。

教学难点：

体会诗词用字的精妙。

【教学课时】1课时。

【教学过程】

一、导语揭题，激发兴趣

贺知章（659～约744）唐代诗人。字季真，自号四明狂客，越州永兴（今浙江杭州市萧山区西）人。证圣进士，官至秘书监。后还乡为道士。好饮酒，性狂放，与李白友善。与张旭、包融、张若虚合称“吴中四士”。工书法，尤擅草隶。其诗今存二十首，多祭神乐章和应制诗；写景之作，较清新通俗。《回乡偶书》《咏柳》传诵颇广。

二、学生自读。

.学习生字。在这首诗里有三个生字，我们一齐来复习一下。

2.指名读诗：同学们会读这首诗吗？老师请四位同学一人读一句，开火车，谁愿意？（请两组）

三、范读创设情境

.学习诗句。

（1）听范读录音：同学们读得挺顺利，但读诗要有感情。老师准备了这首诗的配乐诵读，同学们想听听吗？（想）同学们可以边听边想象，诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢？

（2）用语言创设情境。

作者辞官回家、正式人道修炼时已是86岁高龄。骤然回到久别几十年的故乡，不免有熟悉而又陌生的感觉。今昔对比，感慨系之：“乡音”可以保持不改，而“鬓毛”却不能使其不“衰”。（板书：老大回鬓毛衰）

未改的“乡音”使我时时忆念故乡，难以忘怀，但不知回到故乡时，故乡还能认得我吗?儿童“笑问客从何处来”，本来天真自然而无深意，但这淡淡一句问话，却重重地敲打在作者心上，引发出无限的感慨：自己非但老迈衰颓，而且反主为宾，似被故乡所忘!个中悲哀尽在平淡一问之中。全诗以此有问无答的一句结束了，但弦外之音却哀婉不绝，久久回响在读者心田，让读者各自去想象、沉思。此诗的成功，全在其真率自然的感情流露。（板书：不相识何处来）

诗题“偶书”，不但说诗是偶然而得，也隐含了其诗来自生活、发于心扉的一层意思。第一、二句似说家常，起得平淡却又自然、真挚。第三、四句笔锋一转，便别开境界，以极富于生活情趣的儿童问客的场面，于儿童天真的欢乐中见出作者的悲哀，借儿童简短无意的问话抒发作者难言的情怀。

2.古诗大意：年少时就离开了故乡，直到垂暮之年才回到日夜思念的家园，虽然乡音还没有改变，但鬓发已被秋霜染白。那些孩子从未见过“我”，好奇地笑着问“我”这个客人从什么地方来。

3.学生表演。

4.真是一首好诗啊，如此佳作，我们怎能不吟诵吟诵。

5齐诵全诗。

【课堂作业新设计】

.课下把学到的古诗背给爸爸妈妈听。

2.课下搜集贺知章其他的的诗读一读。

3说一说“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的大体意思。

参考答案

.略

2.略

3.“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的意思是：小孩子看见了我，并不认识我，笑着问我从哪里来。

【板书设计】

回乡偶书

老大回

鬓毛衰

不相识

何处来

【课后反思】

本节课，我充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地学，从初读扫清障碍，到理解诗文，再到背诵诗文，教学形式灵活多样，学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。

课堂上,老师和同学的有效互动,提高了同学们的学习积极性和学习效率。帮助学生在情景中读懂诗句，理解内容，在诵读过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

备课素材

【教材分析】

本课是鄂教版二年级语文上册八单元的一首古诗。

《回乡偶书》是贺知章八十多岁辞官回乡时所作，在朴实浅易的字里行间表达出阔别家乡十几载，而今白首方回来之时的万千感慨。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。

【作者介绍】

唐朝著名诗人贺知章简介

贺知章（约659年—约744年），字季真，晚年自号四明狂客，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。唐代著名诗人、书法家。

少时就以诗文知名。武则天证圣元年（695年）中乙未科状元，授予国子四门博士，迁太常博士。后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。

为人旷达不羁，有“清谈风流”之誉，晚年尤纵，自号“四明狂客”、“秘书外监”。八十六岁告老还乡，旋逝。属于盛唐前期诗人，又是著名书法家。与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。

贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》。两首脍炙人口，千古传诵，作品大多散佚，今尚存录入《全唐诗》共19首。

与陈子昂、卢藏用、宋之问、王适、毕构、李白、孟浩然、王维、司马承祯称为仙宗十友。

【与相关的资料介绍】

《回乡偶书》诗歌原文及白话文译文

[原文]

回乡偶书

唐贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬃毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

[注释]

鬓毛衰：老年人须发稀疏变白。

衰：衰败、疏落。

少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。回乡时已年逾八十。

无改：没什么变化。一作“难改”。

相：带有指代性的副词。

相见：即看见我；

不相识：即不认识我。

[译诗]

青年时离乡老年才归还，口音未变却已鬓发疏落容颜衰老。

村童看见我却不能相认，笑着问我这客人是从何处而来。

[赏析]

贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。《回乡偶书》的“偶”字，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。

该诗写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰（ｃｕī催，疏落之意）”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。

三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。

就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。

鄂教版《回乡偶书》教学设计 第2篇

屏山学苑街

邓 荣

1、以随文识字的方法，认识诗中的2个生字“客、何”，会写“客、何、音”3个字，有感情地朗读和背诵古诗。

2、紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生进行想像，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情；

3、通过读诗、悟诗，懂得热爱家乡的思想感情。能有感情地朗读和背诵古诗。教学重点：认识诗中的2个生字，会写三个生字。通过品读了解词句的含义。教学难点：通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学过程：

一、导入揭题。

1、小朋友们我们一年级时学过一首古诗，诗人看见月亮而想起了家乡，是哪一首，还记得吗？课前背《静夜思》。今天我们也要学习一首唐代诗人写的思乡之作《回乡偶书》。出示课题。

2、读题。《回乡偶书》

唐

贺知章。指名读，齐读。

3、简介作者。

二、初读。

1、自由读全诗，读准字音。你觉得哪个词比较难读准，带小朋友读一读。a、正音：鬓毛衰。开火车读该词。

b、抽生拼读生字。

去拼音摘桃子指名读。

2、让学生集体读诗后听教师范读全诗。

问：其实要想读好诗首先就要注意朗读的节奏。我们来看看本诗的朗读节奏。出示节奏。学生自由读全诗两遍。

三、研读感悟。（抓线索“客？”）

1、会读这首诗并不难，我们很多小朋友小时候就会背了呢。如果能把其中的生字记住那才能干呢。老师考你一个生字，“笑问客从何处来”，这里有一个生字“客”，（板书“客”）你怎么记住它？扩词，书写指导。

2、不是一家的人或者不是当地的人，我们尊称他为客人。那么你知道诗中所说的“客”是说谁呢？（贺知章），他到底算不算客人呢？（板书？）请带着这个问题，再好好地去读一读这首诗，然后和同桌交流这个问题，说说你的理由。

3、贺知章是不是客人？反馈中指导朗读和体验感悟。

（1）不是客：学习第1、2行。你从哪里知道的？ 从诗句中看出：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

a、理解诗意。找两对反义词，板书：少小----老大

离----回（贺知章在很小的时候，就和父亲去求学。求学期间，他们生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。在三十多岁时他离开了家乡去京城当了官。在他八十五岁那年，他终于回到了家乡。这一别就是50多年呀！）小时候离开这里，老了又回来了，是这个村的人，怎么能说是客人呢！指导读第1行以及第一行诗的意思。

b、你还从哪里看出他不是客人？50多年过去了，他有什么变化了呢？理解“鬓毛衰”，摸摸两鬓在哪里。（两边的头发都白了，人老了）可是什么却没有改变？理解“乡音”。“乡”就是“故乡，家乡”的意思，“乡音”就是家乡的口音，家乡话。指导读第2行。学习生字“音”，扩词，书写。

当年贺知章离开杭州到长安去，虽然路途非常遥远，可是他时刻都没有忘记自己的家乡，老了也一定要叶落归根呀！c、用自己的话说说第1、2行诗意。指名说，同桌互说。

（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。）

d、指导朗读。女生读，男生读，齐读。那现在再来看看，原来这个看似“客”的人其实（擦掉板书中的问号）不是远道而来的客人！而是离乡多年的游子――（“回”到这里了！）我们把离开家乡在外生活的人称为“游子”。这位在异乡生活了50多年的游子终于回到了自己日思夜想的故乡------杭州了！心中怎能不激动呢？再齐读。

问：那么为什么诗人年纪那么大了最后还要回来呢？（想念家乡，想见家人朋友）

板书：想念家乡

（2）是客：学习第3、4行。

既然贺知章就是这个村子的人，不是客人，可是谁认为他是客人呢？为什么会这么认为？同桌交从诗句中看出：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

指名读。

还可以从插图中看，骑马，有行李，是客人。

五十多年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把贺知章当做客人，笑着问，这位客人，你从哪儿来呀？诗中哪两行说的是这个意思。（儿童相见不相识，笑问客从何处来。）说诗意。指名说，自己说。

看图，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。你猜猜他们在说什么？（孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”）他们还会问什么？ 瞧这群孩子多天真呀！他们怎么能理解贺爷爷终于回到家乡的激动与感慨呢。齐读。

4、用自己的话说说全诗的意思。

5、学习生字“何”。扩词、书写。

三、朗读并背诵全诗。

1、带感情读。有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，诗人久别家乡，现在又回到了家乡，心里可以说既是高兴的，激动的，也是忧伤的，悲哀的，请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。

2、多形式朗读全诗。（分组读，男女生读，师生对读。）

3、把古诗背一背吧。学生自由背、齐背。

四、拓展。

1、释题：回到家乡，遇到了这件事，他心里很有感想，于是就写了这首诗。再读课题，这就是这首古诗题目的意思。

2、后来，村子里为了纪念他，将他回乡后为村子修建的一座桥改名为“思家桥”，把村子改名为“知章村”，当地的小学命名为“贺知章小学”，这些名字一直延用到现在呢。有兴趣的同学以后可以去萧山寻找贺爷爷的历史足迹哦。

3、今天我们学习的这首古诗是描写诗人思念家乡的，我们以前也学过想念家乡的诗，复习古诗。

回乡偶书 贺知章（唐）客

少小

离 ↓

↓

↓ 游子

老大

《回乡偶书》教学设计 第3篇

《回乡偶书》是人教版语文二年级上册第六组第25课中的一首古诗, 这首诗是唐朝诗人贺知章的作品。贺知章在诗中既抒发了回到久别家乡时的喜悦与感慨, 又充满了久别回乡的亲切感, 虽为晚年之作, 却富于生活情趣。在诗中第一、二句中, 诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中, 一路迤逦行来, 心情颇不平静:当年离家风华正茂, 今日返归鬓毛疏落, 不禁百感交集。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对, 概括写出数十年久客他乡的事实, 暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰 (“衰”也可读“cuī”, 疏落之意) ”顶承上句, 具体写出自己的“老大”之态, 并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”, 言下大有“我不忘故乡, 故乡可还认得我”之意, 为儿童不相识而发问做好铺垫。三、四句从充满感慨的一幅自画像转为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”, 在儿童, 这只是淡淡的一问, 言尽而意止;在诗人, 却成了重重的一击, 引出了他的无穷感慨, 自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀, 尽都包含在这看似平淡的一问中。全诗就在这有问无答处悄然作结, 而弦外之音却如空谷传响, 哀婉备至, 久久不绝。在教学中, 教师要让学生认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字, 会写“音、客、何”3个字;要引导学生有感情地朗读古诗, 背诵古诗, 在理解领悟诗意、想象诗的意境中体会诗人感慨万千的真实情感, 体会中华民族源远流长的浓浓思乡之情。

教学过程:

一、引出课题谈话、激趣、质疑

1. 谈话引出课题:

“同学们, 我们已经学习了许多古诗, 谁读过贺知章的诗呢?今天, 我们一起来学习他的一首诗《回乡偶书》。”

2. 板书课题, 指导朗读课题。 (突出“乡”字的笔顺, 提醒“偶”字的部首及右下部的笔顺。)

3. 引导质疑。这首诗写谁回乡?诗人为什么离开家乡?他回乡后遇到了什么事情? (偶:偶然;书:写。)

设计意图:古诗教学要从激发学生的兴趣开始。二年级学生喜欢背诗, 更喜欢比赛谁背诵的古诗最多。简单的谈话能激起学生的好胜心, 质疑问难能快速调动学生的思维积极性, 让学生积极主动地参与到学习过程中。

二、指导看图交流、倾听、感知

1. 课件出示课文插图。

2. 指导学生观察插图, 思考并回答。

(1) “图上有什么人, 他们在做什么?” (唐朝诗人贺知章三十多岁出去做官, 到了八十多岁告老还乡, 离开家乡五十多年。牵着马的是告老还乡的诗人贺知章, 他正与几个孩子逗乐, 孩子们不认识他, 笑着问他从哪里来。)

(2) 学生观察插图, 同桌交流。

3. 归纳小结。

插图中的主人公是贺知章;这首诗写的是诗人自己还乡的事情;诗人一路快马加鞭可见思乡之情切切;乡里的孩子们都不认识这位鬓毛斑白的游子。

4. 看图讲故事。

先让学生把从插图中捕捉到的零碎信息连贯起来, 说几句通顺的话。然后学生看图, 教师绘声绘色地讲故事。 (古诗大意:诗人三十多岁时离乡, 到八十多岁才回家来, 口音没改变, 双鬓却已经斑白。儿童们看见了, 没有认识诗人的, 他们笑问:这位客人是从哪里来?)

设计意图:通过自主观察、同桌交流、个人展示、教师小结、听故事等环节, 突出指导看图的效果, 旨在加深学生对古诗的整体感知, 让学生在交流与倾听中了解古诗背景, 为进一步学习诗文做好铺垫。

三、初读古诗正确、通顺、流利

1. 学生自由朗读古诗, 借助拼音把古诗读正确、通顺, 同桌互相练读, 互相纠正字音, 把古诗读流利。

2. 检查生字词掌握情况。

(1) 出示生字, 指名拼读并扩词, 重点指导以下生字读音:偶ǒu、鬓bìn、衰shuāi。 (2) 重点交流以下生字的识记方法:偶、衰、客、何。 (用换部首的方法区分“偶“和“遇”;强调“衰”字的口部有横画, 若没有横画便成了“哀”字;“客”字在生活中接触很多, 可引导学生多扩词;“何”字扩词有一定难度, 可帮助学生记住“何处、何时、何人”等词语。)

3. 学生再次自由练读古诗, 用“/”标注出古诗的朗读停顿处, 让学生说说标注理由, 教师加以指导。

(板书:少小/离家/老大/回, 乡音/无改/鬓毛/衰。儿童/相见/不相识, 笑问/客从/何处/来。)

4. 反复练读古诗, 保证读得正确、流利, 读出节奏。

(同桌互读、小组内赛读、全班展示读, 以多种形式诵读古诗。)

设计意图:在学生个性化解读古诗之前, 脚踏实地的初读不可缺少, 想要拥有异彩纷呈的阅读体验, 就必须让学生先将课文读正确、读通顺;要让学生通过牢记字音、辨析字形、扩词练习将课文中的生字读正确, 再让学生标注停顿号读出古诗的节奏, 以多种形式诵读古诗, 培养学生良好的学习习惯。

四、感悟古诗朗读、理解、熏陶

1. 教师范读古诗。

(首句点明是回乡之作, “少小离家”与“老大回”句中自对, 突出诗人离乡之久和回乡之晚, 朗读时要把语速放慢点儿。“乡音无改鬓毛衰”写自己的衰老之感, 朗读时可突出语音语调的变化, “无改”读得昂扬一点, “衰”读得有起伏一些。后两句写儿童问话这一饶有趣味的生活场面, 可以读出儿童般的天真烂漫。)

2. 让学生谈谈听教师范读后的收获并模仿读一读。

(可以让学生从朗读技巧上来谈, 也可以从情感体验来说;对学生的朗读评价, 关注点还是要集中在读得正确、通顺, 有适当的节奏感, 有突出的情感体验。)

3. 出示古诗及插图, 引导学生体会诗人的情感。

(1) 想一想。哪两句诗写了插图上的情景? (古诗的后两句“儿童相见不相识, 笑问客从何处来”与课文插图相对应。)

(2) 说一说。贺知章回到自己的家乡, 可为什么会“儿童相见不相识, 笑问客从何处来”呢?可以用自己的话说一说, 也可以用古诗中的原句来回答。 (因为贺知章“少小离家老大回”, 所以乡里的小孩子们都不认识他。)

(3) 读一读。 (1) 当诗人千辛万苦回到家乡, 看着家乡的一景一物, 想到自己“少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰”, 他又想到了些什么?该怎么读呢? (“月是故乡明, 人是故乡亲, 树高千丈, 叶落归根”, 诗人少小时离开家乡, 年纪老了才得以重返家乡, 离开家乡久了, 一切都可以改变, 唯有“乡音无改”, 这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚谊, 同时又有淡淡的忧伤。) (2) 回到家乡, 却是“儿童相见不相识, 笑问客从何处来”, 此刻诗人会想些什么, 该怎么读呢? (虽写哀情, 却借欢乐场面表现;虽为写己, 却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣, 即使我们不为诗人久客伤老之情所感染, 却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。)

4. 有感情朗读。

(同桌互读互听, 提出建议;小组内比赛读, 看谁读得最有感情;师生配合读, 共同感受诗人的情感。)

设计意图:古诗是中国传统文化的精髓, 必须以“整体把握”、“诵读为主”、“熏陶感染”为教学主线, 让学生在反复朗读中进行体验和感悟, 让“不可意会”的情感因素渗入到学生的学习活动中, 帮助学生进一步感悟和理解古诗。

五、背诵古诗激情、巩固、落实

1. 出示背诵辅助练习题。

(1) 少小离家______回, 乡音______鬓毛______。儿童相见______, 笑问______。

(2) ______, 乡音无改鬓毛衰。______, 笑问客从何处来。

2. 落实古诗的背诵情况。

同桌互相背, 小组内比赛背, 全班展示背诵, 师生合作背诵。

3. 抄写古诗, 指导写字。

(“鬓”字可用拼音代替。要做到正确、工整、清秀;重点指导“音、客、何”三个字的书写:“音”的第二横较长, “立”部取扁势;“客”字的折文旁撇捺舒展, “口”部为扁形;“何”字的左部比右部稍高, “口”部较小。)

4. 分层要求。 (背得快, 抄得好的同学可安排默写。)

设计意图:“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”这一理念应该落实到每一节语文课中, 落实到具体的教学环节上, 只有这样, 读书与积累才不会成为空话, 才能切实减轻学生的课业负担, 也才能尽量避免“课堂说得热闹, 课后总不开窍”的现象。

六、拓展古诗点拨、引领、积累

1. 引导语:

“贺知章最著名的诗文是《回乡偶书》和《咏柳》。《回乡偶书》还有姐妹篇, 今天我们学习的是第一首, 同学们想读读第二首吗?”

2. 介绍《回乡偶书》系列诗中的第二首。

(1) 出示古诗《回乡偶书》二:

离别家乡岁月多, 近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水, 春风不改旧时波。

(2) 引导学生初步理解诗意:离别家乡已很长时间了, 回家后才知道家乡的人事发生了很大的变化。只有门前镜湖的碧水, 在春风吹拂下, 依然像往日那样漾着清波。《回乡偶书》的第二首可看作是第一首的续篇。 (诗人到家以后, 通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化, 在叹息久客伤老之余, 又不免发出人事无常的慨叹来。)

(3) 对比两首诗的异同。 (第一首诗在抒发作者久客他乡伤感的同时, 也写出了久别回乡的亲切感;第二首诗抓住了家乡的变与不变的对比, 传达出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨与无奈之情。)

(4) 练习朗读、背诵。

3. 鼓励学生使用工具书、利用网络自学古诗, 加强对古诗积累。

《回乡偶书》教学设计 第4篇

《回乡偶书》是人教版语文二年级上册第六组第25课中的一首古诗，这首诗是唐朝诗人贺知章的作品。贺知章在诗中既抒发了回到久别家乡时的喜悦与感慨，又充满了久别回乡的亲切感，虽为晚年之作，却富于生活情趣。在诗中第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家风华正茂，今日返归鬓毛疏落，不禁百感交集。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰（“衰”也可读“cuī”，疏落之意）”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我”之意，为儿童不相识而发问做好铺垫。三、四句从充满感慨的一幅自画像转为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。在教学中，教师要让学生认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“音、客、何”3个字；要引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，在理解领悟诗意、想象诗的意境中体会诗人感慨万千的真实情感，体会中华民族源远流长的浓浓思乡之情。

教学过程：

一、引出课题——谈话、激趣、质疑

1.谈话引出课题：“同学们，我们已经学习了许多古诗，谁读过贺知章的诗呢？今天，我们一起来学习他的一首诗《回乡偶书》。”

2.板书课题，指导朗读课题。（突出“乡”字的笔顺，提醒“偶”字的部首及右下部的笔顺。）

3.引导质疑。这首诗写谁回乡？诗人为什么离开家乡？他回乡后遇到了什么事情？（偶：偶然；书：写。）

设计意图：古诗教学要从激发学生的兴趣开始。二年级学生喜欢背诗，更喜欢比赛谁背诵的古诗最多。简单的谈话能激起学生的好胜心，质疑问难能快速调动学生的思维积极性，让学生积极主动地参与到学习过程中。

二、指导看图——交流、倾听、感知

1.课件出示课文插图。

2.指导学生观察插图，思考并回答。

（1）“图上有什么人，他们在做什么？”（唐朝诗人贺知章三十多岁出去做官，到了八十多岁告老还乡，离开家乡五十多年。牵着马的是告老还乡的诗人贺知章，他正与几个孩子逗乐，孩子们不认识他，笑着问他从哪里来。）

（2）学生观察插图，同桌交流。

3.归纳小结。插图中的主人公是贺知章；这首诗写的是诗人自己还乡的事情；诗人一路快马加鞭可见思乡之情切切；乡里的孩子们都不认识这位鬓毛斑白的游子。

4.看图讲故事。先让学生把从插图中捕捉到的零碎信息连贯起来，说几句通顺的话。然后学生看图，教师绘声绘色地讲故事。（古诗大意：诗人三十多岁时离乡，到八十多岁才回家来，口音没改变，双鬓却已经斑白。儿童们看见了，没有认识诗人的，他们笑问：这位客人是从哪里来？）

设计意图：通过自主观察、同桌交流、个人展示、教师小结、听故事等环节，突出指导看图的效果，旨在加深学生对古诗的整体感知，让学生在交流与倾听中了解古诗背景，为进一步学习诗文做好铺垫。

三、初读古诗——正确、通顺、流利

1.学生自由朗读古诗，借助拼音把古诗读正确、通顺，同桌互相练读，互相纠正字音，把古诗读流利。

2.检查生字词掌握情况。

（1）出示生字，指名拼读并扩词，重点指导以下生字读音：偶ǒu、鬓bìn、衰shuāi。（2）重点交流以下生字的识记方法：偶、衰、客、何。（用换部首的方法区分“偶“和“遇”；强调“衰”字的口部有横画，若没有横画便成了“哀”字；“客”字在生活中接触很多，可引导学生多扩词；“何”字扩词有一定难度，可帮助学生记住“何处、何时、何人”等词语。）

3.学生再次自由练读古诗，用“/”标注出古诗的朗读停顿处，让学生说说标注理由，教师加以指导。（板书：少小/离家/老大/回，乡音/无改/鬓毛/衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处/来。）

4.反复练读古诗，保证读得正确、流利，读出节奏。（同桌互读、小组内赛读、全班展示读，以多种形式诵读古诗。）

设计意图：在学生个性化解读古诗之前，脚踏实地的初读不可缺少，想要拥有异彩纷呈的阅读体验，就必须让学生先将课文读正确、读通顺；要让学生通过牢记字音、辨析字形、扩词练习将课文中的生字读正确，再让学生标注停顿号读出古诗的节奏，以多种形式诵读古诗，培养学生良好的学习习惯。

四、感悟古诗——朗读、理解、熏陶

1.教师范读古诗。（首句点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出诗人离乡之久和回乡之晚，朗读时要把语速放慢点儿。“乡音无改鬓毛衰”写自己的衰老之感，朗读时可突出语音语调的变化，“无改”读得昂扬一点，“衰”读得有起伏一些。后两句写儿童问话这一饶有趣味的生活场面，可以读出儿童般的天真烂漫。）

2.让学生谈谈听教师范读后的收获并模仿读一读。（可以让学生从朗读技巧上来谈，也可以从情感体验来说；对学生的朗读评价，关注点还是要集中在读得正确、通顺，有适当的节奏感，有突出的情感体验。）

3.出示古诗及插图，引导学生体会诗人的情感。

（1）想一想。哪两句诗写了插图上的情景？（古诗的后两句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”与课文插图相对应。）

（2）说一说。贺知章回到自己的家乡，可为什么会“儿童相见不相识，笑问客从何处来”呢？可以用自己的话说一说，也可以用古诗中的原句来回答。（因为贺知章“少小离家老大回”，所以乡里的小孩子们都不认识他。）

（3）读一读。①当诗人千辛万苦回到家乡，看着家乡的一景一物，想到自己“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，他又想到了些什么？该怎么读呢？（“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”，诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，唯有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚谊，同时又有淡淡的忧伤。）②回到家乡，却是“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，此刻诗人会想些什么，该怎么读呢？（虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。）

4.有感情朗读。（同桌互读互听，提出建议；小组内比赛读，看谁读得最有感情；师生配合读，共同感受诗人的情感。）

设计意图：古诗是中国传统文化的精髓，必须以“整体把握”、“诵读为主”、“熏陶感染”为教学主线，让学生在反复朗读中进行体验和感悟，让“不可意会”的情感因素渗入到学生的学习活动中，帮助学生进一步感悟和理解古诗。

五、背诵古诗——激情、巩固、落实

1.出示背诵辅助练习题。

（1）少小离家______回，乡音______鬓毛______。儿童相见______，笑问______。

（2）______，乡音无改鬓毛衰。______，笑问客从何处来。

2.落实古诗的背诵情况。同桌互相背，小组内比赛背，全班展示背诵，师生合作背诵。

3.抄写古诗，指导写字。（“鬓”字可用拼音代替。要做到正确、工整、清秀；重点指导“音、客、何”三个字的书写：“音”的第二横较长，“立”部取扁势；“客”字的折文旁撇捺舒展，“口”部为扁形；“何”字的左部比右部稍高，“口”部较小。）

4.分层要求。（背得快，抄得好的同学可安排默写。）

设计意图：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”这一理念应该落实到每一节语文课中，落实到具体的教学环节上，只有这样，读书与积累才不会成为空话，才能切实减轻学生的课业负担，也才能尽量避免“课堂说得热闹，课后总不开窍”的现象。

六、拓展古诗——点拨、引领、积累

1.引导语：“贺知章最著名的诗文是《回乡偶书》和《咏柳》。《回乡偶书》还有姐妹篇，今天我们学习的是第一首，同学们想读读第二首吗？”

2.介绍《回乡偶书》系列诗中的第二首。

（1）出示古诗《回乡偶书》二：

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

（2）引导学生初步理解诗意：离别家乡已很长时间了，回家后才知道家乡的人事发生了很大的变化。只有门前镜湖的碧水，在春风吹拂下，依然像往日那样漾着清波。《回乡偶书》的第二首可看作是第一首的续篇。（诗人到家以后，通过与亲朋的交谈得知家乡人事的种种变化，在叹息久客伤老之余，又不免发出人事无常的慨叹来。）

（3）对比两首诗的异同。（第一首诗在抒发作者久客他乡伤感的同时，也写出了久别回乡的亲切感；第二首诗抓住了家乡的变与不变的对比，传达出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨与无奈之情。）

（4）练习朗读、背诵。

3.鼓励学生使用工具书、利用网络自学古诗，加强对古诗积累。

设计意图：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”是语文课程标准提出的总目标之一。课堂并不是学习的终点，而是学习的起点。拓展、延伸、点拨、引领，让学生走上自主的学习之路，这是语文教学的重要使命。

《回乡偶书》教学设计 第5篇

一、教学目标：

知识目标：学会“客、何”两个生字，会写“音、客、何”，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者的热爱家乡之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具准备：多媒体课件

四、教学时数：一课时

五、教学过程：

㈠谈话导入，1、同学们，今天的语文课，老师先请同学们听一首歌。请你仔细听这首歌的歌词。请你说一说这首歌的歌词。

2、听到这几句歌词，你想起了什么？下面我们就一起来读一读这首古诗。

3、这首古诗的作者是谁？

4、今天我们也要学习一首古诗，这首古诗也是唐代的一位著名诗人写的。今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）

听歌、说歌词—诗句—题目—作者—唐代诗人—《回乡偶书》

㈡初读，学习生字。

1、老师范读，学生听准字音。

2、学生借助拼音，自由认读诗句，要求读准字音，读通诗句。

3、老师或小老师带读。

4、学习生词。

5、指导书写。

师范读—学生自由读—带读—学习生词—指导书写

㈢细读品味，感悟理解

⒈学习课题

（1）“偶”和“书”的意思（2）简介贺知章。

2、第一句

（1）结合插图，理解重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰

（2）这两行诗的意思是什么？

⒉学习第二句：（课件出示第三四行）

（1）指导学生理解“儿童”、“相识”、“何处”的意思。（2）这两行诗的意思是什么？

3、串讲诗意，体会情感：

⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？

⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）

4、指导朗读。

（1）学生结合插图，边读边想象诗意，边划分节奏。（2）师示范朗读，学生学习模仿。

课题—第一句—第二句—第三句—第四句—串讲诗意，体会感情—朗读想象—朗读划分节奏

5、补充诗句。

四、课外拓展

五、布置作业

背诵古诗《回乡偶书》

板书设计：

《回乡偶书》教学设计 第6篇

范县第二小学 崔东利

教材简析

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。

一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。

三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。设计意图

《语文课程标准》明确规定第一学段应该“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。据此，第一学段教学的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：情境导入——朗读感悟——情感升华——拓展延伸。学习目标

1．认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。2．有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中的真情实感。3．在读诗、悟诗的过程中，懂得热爱家乡。教学重、难点

认识生字；有感情地朗读和背诵古诗。课前准备

搜集有关思乡的古诗，并读一读。教学时间 一课时 教学过程

板块一：情境导入

1、播放歌曲《静夜思》，谈话：李白在思念谁？（家乡、亲人、朋友……）

2、是啊，“月是故乡明”，所以，每当看到天上的明月，李白就会想起自己的家乡，就会吟诵起——

3、“举头望明月，低头思故乡”，漂泊在外的游子，谁不在思念自己的家乡？公元744年，一位86岁的老人回到了自己的家乡，这时，距离他中年离乡已经有50年了。五十年了，踏上故乡的土地，他思绪万千，随笔写下了一首流传千古的名作——《回乡偶书》。

4、简介作者，理解诗歌题目的意思。板块二：朗读感悟 1．范读。

2．自由读诗，要求读正确、读通顺。

3.指名读，强调生字读音，相机指导书写“客”、“何”。4.结合注释理解古诗大意。5.学生交流。

6.指导诵读、表演。板块三：情感升华 1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，又写下了一首《回乡偶书》

（二）。

2.指名试读，自由读，齐读。板块四：拓展延伸

1.故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在李白的心里，亮在贺知章的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。

2.齐诵《九月九日忆山东兄弟》、《泊船瓜洲》。

板书设计

回乡偶书

少小离家 乡音无改

《回乡偶书》教学设计 第7篇

1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。

认识一个会认字。

2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。

3、体验作者重归故里的情感;

培养学生学习古诗的兴趣。

教学重难点：

理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学准备：

cai课件;字词卡片。

教学时间：

一课时。

教学过程：

一、在生活中运用古诗，导入新课：

1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭;几只游水的白鹅;一处壮观的瀑布;一棵高大的柳树。

师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗?”(生背诵相关古诗诗句)

师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。

2、读题;“偶”字注音;再读。

3、板题、释题：回乡偶书(回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。)

设计意图：通过看图说诗句，让古诗走向生活，启发学生在生活中运用古诗，明白学习古诗的作用、意义，感受古诗的魅力。

二、初读古诗，读准生字词。

1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有?”

指名读――小老师带读――齐读

3、指名读字;师：“说说你是用什么方法记住这些字的?”

4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有?

5、指名读，生评议。及时表扬。

设计意图：交给学生读的目的，让学生读有所获。

三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

2、遇到不懂的地方怎么办呢?(生自由说)

3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1〕看课文插图，用心思考;

2〕查学习古诗的工具书;

3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

乡音：家乡的口音，方言。

无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

7、老师与学生交流学习体会。

师：年少的时候，我背着行囊离开了家乡，来到千里之外的京城求学，可这一走就是几十年呀，今天再回到思念已久的家乡时，已是满头白发的老人了。来到了村口，看到了一群孩子，他们乐呵呵地围着我问长问短，有的说：“老爷爷，您找谁呀?”有的问：“老爷爷，您从哪儿来呀?”我笑着看他们，不知道该说什么，他们哪里知道，眼前的这位老人就是他们爷爷辈的自家人呀。我不禁感叹时间过得太快了，很多事都发生了改变，心里有了很多感慨，于是写下了这首《回乡偶书》。

8、老师说的跟同学们讲的有什么不一样呢?(老师用自己的话，把古诗说成了一个故事。)

9、生用自己的话说说这首诗的意思。

设计意图：通过自主学习古诗的方法，逐步领会诗句意思，其中的三种“求助方法”还能帮助学生阅读其它古诗。特别是老师把编成一个浅显易懂的故事，让学生学习古诗的兴趣更浓。

四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

1、想想作者贺知章此时的心情。

师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢?

2、生自由练习。

3、指名读，生评议。(师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。)

4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

5、指名配乐朗诵。(放课件：配画配音古筝曲《高山流水》)

6、全班起立配乐朗诵。

设计意图：通过古诗压韵和古筝音韵的结合，帮助学生感悟诗句的语言美。

五、学写本课生字。

1、师指导书写“乡、改”;

师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

师范写“改”，生分析其字形。

2、生描红书写。

六、布置作业;

师：这首古诗学得不错，今天你们想做什么样的作业呢?生各抒己见，师帮助归纳。

1、背诵古诗，默写古诗;

2、背诵古诗，画一张《回乡偶书》的画;

3、背诵古诗，把《回乡偶书》编成故事讲给其他人听。

师：选择自己喜欢的作业，明天老师等待着你们的精彩作品。

《回乡偶书》解读小设计 第8篇

学习古诗有什么用?习得语言, 感悟情感, 享受审美, 体验文化等等, 最高境界是让自己的精神世界变得强大、丰满。

小学语文课上怎么教古诗?不是深刻透彻的鉴赏, 不是给学生灌输教师个人的文学体验。而是先要关联生活, 激发兴趣, 在古人和学生之间架起一座桥梁。其次, 依照文体, 指导学生诵读涵泳, 体验声律之美。再次, 引导学生理解背诵, 适当运用。最后, 使学生走近古人, 迁移情感, 学会“同情之理解”。

古诗有很多要素特征, 它们是古诗课的课程目标, 也是教学资源。我选了一些要素, 以几首古诗为载体, 设计了相关的教学片段。里面有我的学生观和语文教学观。它们只是片段, 只是例子, 不求全, 只求说清一个方面的情况, 仅供参考。它们也是一些方法, 是在课堂上帮助学生从不会到会的方法, 是让学生今后能自己读懂古诗、喜欢古诗的手段。教方法是教师的核心工作。

如此, 就是为让学生成为文化意义上的中国人尽到自己的心力了。

回乡偶书

[唐]贺知章

少小离家老大回,

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识,

笑问客从何处来。

【解读分析】

《回乡偶书》是贺知章八十五岁时辞官返乡后所作, 一共写了两首, 这是第一首。此时距他离开家乡已经过去了五十多年。古代, 高寿是不多见的, 更何况贺知章一直在朝廷中担任要职, 是皇帝的高参和智囊, 在“伴君如伴虎”的封建社会里, 能够平安退休得终天年, 更是非常不容易。这首诗完全用写实的手法, 把一个宦游他乡长达半个多世纪的游子回到故乡的第一感觉细致入微地描绘出来。古人的乡土观念是很重的, 这么多年来诗人一直在异乡做官, 内心深处无时无刻不在想念自己的故乡。而今, 终于踏上故乡的土地, 激动、兴奋的心情可想而知。“少小离家老大回”, 一“离”一“回”, 时间的年轮已经悄悄滑过了漫长的几十年, 星移斗转, 沧海桑田, 故乡是那么的熟悉, 有记忆中温馨的缕缕炊烟, 有萦绕在脑海中挥之不去的土话乡音, 有村人闲散自在的欢声笑语。故乡又是那么陌生, 山河依旧, 一草一木也似曾相识。而当年的发小、朋友、熟人怎么都不见了?“物是人非事事休, 未语泪先流” (李清照《武陵春》) , 非常准确地刻画出诗人此时此刻的心情。“乡音无改鬓毛衰”, 岁月染白了鬓发, 压弯了曾经挺拔的脊梁, 变化的是外貌, 始终未改的是那一口原汁原味的乡音。乡音根植于千百年形成的根深蒂固的传统文明之中, 传承着人们的思想和文化, 是祖先宗族的符号和根本所在。因此“乡音”才能永远超越时空之上, 哪怕离家千里万里之遥, 哪怕离家几十年之久, “乡音无改”就意味着烙上了家乡特有的印记, 就意味着游子没有忘记故乡。“儿童相见不相识”好像说的是废话, 此时的儿童算起来应该是当年发小的孙辈了, 他们怎么会认识一个远方来的陌生的耄耋老人呢?不认识本来也不要紧, 但他们淡淡地一问“笑问客从何处来”, 言尽而意止, 在诗人却成了重重的一击。本来这就是自己的故乡, 此时此刻却被当作是远道而来的客人, 诗人的心里真是五味杂陈, 欲说还休。全诗在这里戛然而止, 给读者留下无穷的遐想。

《回乡偶书》的“偶”从字面上看似乎得之偶然, 但这种偶然不是灵机一动随意写下就成, 而是回乡路上的所见、所闻、所感触动了诗人内心深处最敏感最柔软的地方。全诗虽然都用白描的手法, 没有议论, 没有抒情, 但谁又能够否定这首诗没有“不着一字 (议论) , 尽得风流”的奇妙效果呢?

讲古诗, 尤其是格律诗, 平仄问题是否要讲, 怎么讲, 是一大难题。我觉得, 诗歌的学习和赏析一定要从形式与内容两个角度入手, 缺一不可。形式美、声韵美是诗歌审美的重要组成部分。如果教师能够学一点诗词格律的知识, 在上课时为学生做一些浅显的介绍, 将为学生更好地感受古诗的意蕴起到重要的促进作用。

平仄有规律, 但依照规律为小学生详细讲解, 则无必要, 毕竟平仄对学生而言不是轻易可以弄懂的。特别是小学生在学校里都说普通话, 不少字音已不是古音, 有了这个变化, 了解平仄就又多了一层难度。一方面是要讲, 另一方面又不能讲得太深, 如何把握好分寸呢?简便的做法是只讲到第一、二声为平声, 第三、四声为仄声。平声长, 仄声短。个别入声字或特殊情况, 遇到时重点提一下。并且告诉学生读诗时把诗句中两个字作为一个节奏, 因此五言诗的停顿是二二一, 七言诗的停顿是二二二一。第二、四、六个字就是节奏点, 他们如果是平声就读得长些, 如果是仄声就读得短些。 (当然有时也可以结合内容按二一二、二二一二停顿。但是初学时, 我以为还是选择前一种方式停顿为好。那样更能体现格律诗的音律特点。) 然后再组织学生反复练习, 在诵读时辅以想象, 将抽象的字音和形象的画面组合起来, 使平仄更容易地被学生接受、理解。

指导学生学习正确诵读古诗, 最好要选择耳熟能详、词义清浅的。《回乡偶书》就是一个好素材。

【片段设计】

一、自由朗读

请同学们自由、轻声朗读《回乡偶书》, 一边读一边猜测诗句的意思。 (学生自读)

二、教师范读

1. 邀请学生个别读或者集体读。评价时, 给予积极的鼓励, 为后面的教学环节做好情绪铺垫。

2. 听了大家的朗读, 老师也想为大家读一读。请大家在听的时候比较一下, 老师的读法与大家有什么不一样的地方。 (教师按照二二一的节奏朗读。可以多示范几次, 便于学生辨别。每个停顿处, 根据平仄, 或长或短, 须明显一些。)

三、辨析异同

1. 指导学生讨论, 在讨论中适时归纳, 并板书要点。

在讨论中, 尤其要关注理解不当的发言。应基于不当之处引导, 使学生互相指正, 最后得出答案。

2. 小结:

朗读古诗, 通常是两个字一个停顿。这首诗我们用二二一这样的方式来停顿。

如果第二、第四个字是平声 (即第一声和第二声) , 可以读得长一些, 舒缓一点。

如果第二、第四个字是仄声 (即第三声和第四声) , 可以读得短一些, 急促一点。

四、逐句指导

1. 出示标有停顿记号、平仄符号的古诗文本 (PPT课件) 。

谁能看着课件, 用老师讲的办法来尝试朗读第一句? (学生朗读, 教师及时指导反馈, 尽可能组织较多的学生参与。通过朗读, 引导学生自悟诗意。比如, “家”字要读得长一些, 边读边体会对故乡的念念不忘之情。)

刚才大家读得很好, 下面谁愿意读第二句? (学生练习时, 除了给予鼓励纠正之外, 还应发现掌握得较好的学生, 让其示范, 并组织学生点评。同时也要将朗读形式与体会诗意结合起来指导。)

4. 接下来, 我们增加一些难度, 谁能试着把第三、第四句连在一起读?愿意读的, 请站起来。

五、巩固练习

1. 教师再次示范朗读。

2. 配上音乐, 全体学生齐读。可以练习多次, 以帮助学生体会音律特点。

3. 组织讨论, 按照二二一的停顿方式来读, 你能感受到什么吗?

(第四个环节组织学生通过模仿, 改变之前不正确的读诗方法。第五个环节则是通过讨论, 对读诗方法有一些理性的认识。经过反复练习, 使学生以后读诗时, 有意识地用正确的方法读。)

【知识链接】

贺知章 (659744) , 字季真, 会稽永兴 (浙江萧山) 人, 少以文词知名。知章性放旷, 善谈笑, 当时贤达皆倾慕之。

《回乡偶书》教学评析 第9篇

[关键词]回乡偶书 思乡 热爱

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-075

【背景分析】

《回乡偶书》是一首脍炙人口的思乡诗，表达了诗人对家乡的热爱以及阔别家乡多年终于回到故乡的感慨。贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是衣锦荣归。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个游子归乡的真情实感。对二年级的学生来说，体会诗人这种情感是不太容易的。在教学中，我通过讲故事、看动画、表演等多种形式，帮助学生感悟诗情，充分调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。

【案例描述】

在教学中，我首先让学生看动画，教师补充讲述，让学生了解诗人的经历、写作背景，再对诗句进行理解，最后通过表演加深学生的感受。我觉得表演环节是整节课最成功的地方，通过表演，学生不仅理解了诗人的情感，还充分调动了学习兴趣。

【教学片段】

（一）出示句子：“笑问客从何处来”

师：孩子们为什么会笑着问？从这个“笑”字，你们能感受到什么？为什么不用“请问”？

生1：“笑问”显得很有礼貌。

生2：“笑”字突出孩子的活泼可爱，

生3：“笑”字显得孩子热情好客。

师：是啊，诗人贺知章离乡多年，归来时已经“鬓毛衰”，而孩子们不认识他，当然就“相见不相识”了，把他当做远方来的客人，因此“笑问客从何处来”。从一个“笑”字，我们感受到了孩子的天真活泼、热情好客，谁能把这种天真活泼、热情好客的感觉读出来？（指导朗读：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。）

（二）情景表演，加深感悟

师：贺知章和孩童之间还会说些什么？四人为一小组合作演一演吧！（先组内演，再请一组同学上台表演。）

教师旁白：贺知章年少的时候就离开了家，直到很老了才回来。他的头发已经斑白了，家乡的口音却没有改变。他看到家乡熟悉又陌生的一切，心中无限感慨。

师（扮演贺知章）：我离开家乡50年了，今天终于回来了，家乡的变化好大啊！

生（扮演小女孩）：你看，那来了位客人，我们去看看。（跑上前）老爷爷，您从哪儿来？

师：我是这个村的人，叫贺知章，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？

生（扮演小男孩）：哦，原来您就是大诗人贺知章呀！欢迎您回来，来我家做客吧！

在这个环节中，学生兴致高涨，课堂气氛活跃。通过表演，学生领悟到贺知章回到家乡，面对熟悉又陌生的一切，面对孩子们的疑问，心中生出无限感慨。

師：你们觉得大家演得怎样？你们喜欢谁的表演？（同学评价）

生1：我喜欢贺知章的表演，他演出了老人苍老的感觉。

生2：我喜欢小女孩的表演，她很可爱。

生3：我喜欢小男孩的表演，他很有礼貌。

（三）指导朗读

师：从这首诗中，你体会到诗人对家乡的什么感情？（思乡）

师：让我们带着思乡之情把这首诗有感情地读一读。（指导朗读）

师：请大家背一背这首古诗，看谁先背下来。

限时背：限两分钟，看谁背得快。

比赛背：小组赛、个人赛，看谁背得好。

【案例反思】

1.我在这一课的教学中设计了表演环节，通过语文实践活动让学生的表演欲望得到释放，又充分调动了学生的学习热情，帮助学生理解诗人的感情，将枯燥的古诗学习过程变得生动有趣。

2.为学生的学习提供开放的富于情境的学习环境。年幼、生活阅历尚浅的学生，不容易理解和体会诗人的感情，必须借助动画、图片和讲故事等手段来理解，加深感悟。

3.突出以读为本，落实“读准——读出韵律——读出感情”三部曲。在读中巩固生字，在读中了解内容，在读中体会情感，通过个别读、范读、齐读、赛读、引读等形式提高学生的阅读能力。

《回乡偶书》教学设计 第10篇

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

重难点

教学重点：

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实感。

教具学具 教学课件

教学过程

检查预习

情景创设

导入新课

一、谈话导入

1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听?(指名背)

2、揭示课题：《回乡偶书》 释题：回乡偶书(回到家乡，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。)

新课传授

探索研究

二、初读古诗，读准生字词。

1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有?”

指名读小老师带读齐读

3、指名读字;师：“说说你是用什么方法记住这些字的?”

4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有?

5、指名读，生评议。及时表扬。

三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

2、遇到不懂的地方怎么办呢?(生自由说)

3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1〕看课文插图，用心思考;

2〕查学习古诗的工具书;

3〕求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师板书。

乡音：家乡的口音，方言。

无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

1、想想作者贺知章此时的心情。

师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢?

2、生自由练习。

3、指名读，生评议。(师提示，为了表达情感，我们还可以加上动作。)

4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

五、学写本课生字。

1、师指导书写“乡、改”;

师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首有些相似。

师范写“改”，生分析其字形。

《回乡偶书》教学设计 第11篇

过程与方法目标：紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。

情感态度价值观目标：在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。

教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、调动体验，激趣引入。

刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀?(生：请客。)他想邀请小朋友到他家去――(生：做客。)小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。)说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。

设计意图：(创设情景谈话，调动学生的生活经验，激发学生的兴趣。)

二、初读古诗，读准字音。

1.自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始!

2.生划出生字，师小黑板出示(偶、鬓、衰、客、何、音)。“同学们看看这些字读准了没有?”

3.指名读字;师：“说说你是用什么方法记住这些字的?”

4.同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有?

5.指名读，生评议。及时表扬。

设计意图：(学生自读的目的，让学生读有所获并且懂得读的方法。)

三、找准切入，读诗悟诗。

1.紧扣““客”字”，启发思考：

师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗?生：“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问?生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来?)师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。(生自读诗歌，勾画。)

2.品读诗句，分享感受：

预设一：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧!

预设二：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。

预设三：不对不对!他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。

预设四：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。

师：乡音的“乡”就是――(生：故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――四川省泸州市江阳区如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!)

师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗?

生：

预设一：因为他思念家乡;

预设二：想回来看一看家乡的人;

预设三：他想吃一吃家乡口味的饭菜;

师：真应了那句“亲不亲，故乡人;甜不甜，家乡水”呀!(随机板书：想家乡!)带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读，语速稍快。)

师：为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来?

生：

师：是呀!科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。)

师小结：原来这个看似“客”的人其实――(生：并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子――(生：“回”到这里了!)不是 “来”而是――(生：“回”呀!)师：不是“来”――(生：而是“回”呀!)再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。)

回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来?诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 四、以情引读，读中悟情。

师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。

预设一：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。

预设二：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。

预设三：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。

师：大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗?(生笑：愿意!)

设计意图：(围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。)

四、背诵诗歌，深情永驻。

贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们，让我们把这首诗、这份情永远记在心中。生配乐吟诵。

设计意图：(在深入领会古诗的意境之后，背诵则变得轻而易举。)

五、拓展阅读，加深感悟。

就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――李白的《静夜思》，张继的《枫桥夜泊》现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。