探究实验教学初中物理论文范文第1篇

摘要：随着我国教育事业改革进程的不断推进，在为学生传递知识的过程中，加强学生核心素养的培养，成为各一线教育工作者的主要工作内容以及工作任务。作为新时期初中物理教师要注重对自原有教学理念进行合理的改进，培养学生探索物理知识的兴趣，帮助学生夯实物理知识基础，并通过科学的教学手段，推动学生综合能力以及学科核心素养得到良好发展，可为国家培养更多能力和思维双高的优秀人才。

关键词：核心素养;初中;物理知识

引言：

核心素养视域下，展开教育教学活动，教师的工作目标不再是单纯地提高学生考试成绩，而是应该将学生思维和能力的培养作为教学重点内容，让学生可以灵活运用知识解决实际遇到问题，这才是教育的出发点。初中物理教师在展开教学工作时，在进行知识传递的同时，还要以多种形式提高学生的学习体验和情感体验，进而推动学生综合素养以及学科核心素养获得良好发展。

一、物理课堂培养初中学生核心素养的意义

1.推动学生综合发展

物理是初中阶段学生的必修学科，基础，并且十分重要。提高初中物理教学实效性，可以帮助学生掌握更多物理知识，还可以实现锻炼学生的思维能力的目的，推动学生的学科核心素养得以良好发展。因此，教师展开初中物理教学，要不但进行工作经验的总结和反思，对教学方式作出恰当的挑战，做到切实满足教育部分要求以及学生的学习需求，推动初中学生全面发展。这就需要教师在物理课堂中引入核心素养思想，帮助学生养成科学严谨的学习意识，改变学生的学习习惯，让学生掌握正确的学习方法，才能促使学生掌握更多知识和技能，使学生受益终生。

2.激增学生学习兴趣

通过调查发现，虽然素质教育理念已经在我国推行多年，但是很多教师的教学思想并未发生转变，教师仍旧基于自身原有教学思想进行千篇一律的教学活动，对于学生的发展和进步造成了阻碍。传统教学模式下，初中物理课堂教师通常采取一言堂式教学方式，学生在学习知识的时候处于被动地位，难以有效激发学生的主观能动性，不利于学生的思维品质发展。因此，初中物理教师应注重加强学生核心素养的培养，通过多元化的教学手段培养学生的学习积极性，充分调动学生参与学习活动的欲望，可确保学生紧随教师节奏展开知识的深度探究，为学生的综合素养发展做好铺垫。

二、物理核心素养视域下展开初中物理教学的策略

1.展开小组合作探究，提高学生自主学习能力

核心素养视域下展开初中物理教学，教师要注重明确学生的课堂主体地位，并贯彻以生为本、因材施教的理念，加强引导，帮助学生加深对知识的掌握程度，并改善学生的思维和能力。初中是学生接触物理知识的初始阶段，在学习时难免会感到学习难度较大，所以教师一定要密切关注学生，不可为了强调学生的主体性，就一味要求学生开展自主性学习，非但无法得到理想的教学效果，而且还会逐步使得学生失去学习信心，设置对物理知识产生抵触心理，让学生核心素养的提升变成了空谈。为了加强学生核心素质的培养，教师要注意根据学生的实际学情，组织学生在上课中进行分组协作练习探究，可以充分锻炼初中生的自主思考能力，而且还能通过学生之间的交流，促使班级内所有学生的学习质量获得提高。

例如：学习人教版初中物理知识中关于《汽化和液化》这节知识的时候，在课堂中教师即可合理运用小组合作探究方式，锻炼学生能力，推动学生核心素养发展。首先，教师要结合学生的实际学情以及性格爱好，将学生分为若干学习小组，然后学生基于小组合作展开知识探究。教师或者小组长要注重合理分配学习任务，要求一部分组员负责学习汽化以及液化的基本概念，另一部分组员负责探究蒸发与沸腾相关的知识，剩下的组员对影响汽化和液化的因素进行探究。小组成员完成各自负责的学习任务后，与其他组员进行相互交流，分享学习成果，并针对遇到的问题进行共同谈谈，合理完成课后习题。在初中物理课堂组织学生进行小组合作学习，可切实做到顺应核心素养培养理念，有效突出学生在课堂中的主体地位，不但能够促进学生主动学习能力发展，还能提高学生的合作精神，最终实现改善学生核心素养的教育目的。

2.构建趣味教学课堂，锻炼学生科学思维

学生如果对所学内容充分兴趣，才会在兴趣驱动下展开知识探索，并保持探索知识的热情，进而促使学生的学习质量得到大幅度提高。因此，初中物理教学活动的开展，前提是教师要加强学生学习兴趣的培养。为有效提高初中学生的物理学科核心素养，首先需要展开趣味教学，激增学生的学习兴趣，才能促使学生展开高效物理知识探究活动。初中阶段的学生以感性思维为主，教师构想良好的教学氛围，可有效抓住学生眼球，大大激发学生的学习主动性。核心素养素质下展开初中物理教学，教师要采取多元化的教学方式，从学生的实际情况出发，培养学生探究物理知识的兴趣，让学生在快乐中收获知识，锻炼能力，发展思维，为学生的核心素养获得良好发展做好铺垫。

以初中物理知识中《认识摩擦力及其影响因素》这一节知识教学为例，为营造趣味十足的教学情境，教师可以组织学生进行教学实践活动，让学生亲身感受摩擦力的存在。教师可以让学生先在光滑的教学楼走廊上行走，再让学生到学校操场上的橡胶跑道上行走，让学生感受不同材质的摩擦力区别。教师还可以让学生在走廊地面上拖动重量不同的书本，让学生感受重量对摩擦力的影响。学生亲身体验完毕，教师让学生结合实际经验展开思考，分析影响摩擦力大小的因素，学生可以对知识点产生更加深刻的理解。在初中物理课堂中构建趣味教学情境，可提升物理知识对于学生的吸引力，促使学生积极展开知识探索，學生积极探究可以有效锻炼学生的思维能力，从而落实培养初中学物理理学科核心素养的工作。

结语：

总而言之，核心素养视域下，初中物理教师要改变自身传统的教学思想，满足学生的实际学习需求，落实以生为本思想，对教学方法进行创新，才能有效促使学生对物理知识产生探究欲望，促使学生自主参与到学习活动中，从而锻炼学生的学习能力，推动学生思维品质获得发展，从而为学生的终身学习做好铺垫。

参考文献：

[1]谢娇婉.初中物理核心素养下有效教学策略研究[J].教育艺术，2022（01）：71-72.

[2]周平.立足学科素养教育 创新物理实验教学——浅析初中物理实验教学中学科核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（A4）：106-108.

[3]戴鸿程. 核心素养下初中物理开展探究性实验的思考[C]/课程教学与管理研究论文集（五）.，2021：194-196.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.050387.

探究实验教学初中物理论文范文第2篇

【摘 要】随着社会经济的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，合作和探究能力更成为一个鉴定人才的重要标准。而初中物理实验教学对于培养学生的探究和合作能力有着极大的促进作用。可是，在传统物理实验教学中很多教师仍然过分注重知识的传授，而不注重培养学生的探究能力、合作能力，这就使得很多学生在接受知识时过于被动。所以，我们亟须改革当前的物理实验课教学模式，来创建一个探究型的物理实验课教学模式。

【关键词】探究性实验；合作探究；教学模式；实验方案；新课程标准

物理是一门以实验为基础的学科，物理学的许多基本概念和规律，都是在实验的基础上概括总结出来的。因此，对于物理概念和规律的引入、阐述以及巩固都需要根据教学内容，安排不同类型的演示和实验来造成一种特定的物理环境，让学生置身于这个环境之中，引导他们手脑和感观并用，直观形象地观察和分析物理现象，从而获得生动的感性认识，建立起正确的物理概念，同时在实验过程中，还能使他们获得实际技能和掌握实验的方法。综上所述，物理实验在教学中起着非常重要的作用。

实际在农村初中学校，“做实验变成讲实验，讲实验变成背实验”是普遍存在的一种教学模式。实验其实是学生极其薄弱的环节，有些教师思想上不够重视，教学中少做甚至不做实验。其原因之一是应试教育心态严重；原因之二是担心仪器的精确度低，实验误差大，引起学生的质疑，花费太多的精力反而得不偿失；原因之三是分组实验时，控制学生纪律的难度较大。在分组实验过程中，学生照规定的步骤，记录几组数据，算出结果，填写表格，就草草了事。甚至由于组织不力，导致时间不够，到检验、评价学生实验效果时就一轰而散，学生失去了对错误操作进行纠正的机会，学生上完实验课，对问题仍是一知半解，收效甚微。

针对目前实验课中存在的问题本人提出了“合作-探究”的物理实验课教学模式，即以探索、追求物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展为根本的教学模式。

一、教师主导，提出学案

教师在实验课前应根据实际情况编写一份质量较高的探究导学案。探究导学案应包含以下几方面的内容。①探究的题目；②探究的目标；③思考探究的方法。探究导学案在应在实验课前两三天发给学生。

二、自主设计，形成方案

首先每位学生在课前认真阅读探究导学案，明确探究的目标和任务，结合自身情况复习相关知识，并积极思考研究，为课上的小组实验作准备。然后各组员根据自己课前研究思考情况相互交流讨论，根据讨论结果，小组确定一个初步实验方案，内容包括实验原理，实验器材、步骤、注意事项等。这是本模式中重要的一环。在这一阶段，学生根据要解决的问题和原有的知識（包括实验仪器），进行新的组合，提出创造性的构思，即实验方案。

三、师生讨论，完善方案

针对不同的实验方案，学生提问讨论，指出各个方案的优缺点。教师对学生未发现的问题加以补充。讨论以后，各小组针对自己组的实验方案调整改进，寻找实验中关键之处。这一阶段的探究，主要是让学生在自学研究的基础上，通过小组讨论对研究的问题有一个更清楚全面的认识并确定实验最终方案。

四、操作观察，数据记录

这一阶段是整个科学探究的关键。小组成员开始按实验步骤作实验。观察实验现象，记录实验数据。对实验中出现的问题，先在组内讨论思考解决，如实在解决不了可以要求教师参与到小组讨论中，师生共同探讨解决。有时实验方案在实际操作上会出现一定的问题，有时与预期效果不太一致，这都需要及时调整实验方案，重新实验。学生实验后，得出系列实验数据，并记录到表格中。

五、分析归纳，得出结论

得到系列实验数据后，学生思考并分析现象产生的原因及数据处理的方法。并让学生自己归纳得出初步的结论。在此基础上，教师再次引导学生讨论各种实验数据处理方法，帮助学生找出对于该实验最优的数据处理方式，得出正确的实验结论。

六、质疑解惑，整体总结

针对分组实验中发现的问题，教师要及时进行分析并答疑解惑。如做完“测定小灯泡的电功率”的实验后，教师引导学生将该实验与“用伏安法电阻”实验进行比较，经过实验原理、实验方案、实验器材、实验步骤异同的比较，学生提出疑问：“为什么用这个实验的几组数据计算灯泡的电阻，得到的电阻值会相差这么大？”质疑、解疑使学生的思维更深刻、更具发散性。

最后教师作整体总结，总结从下面几方面进行。①从知识学习的角度：让学生回顾与所学实验方法相对应的物理事实；让学生去领悟不同实验方法最本质的特点。②从研究方法的角度：让学生去领悟实验研究的总体思路；让学生去领悟实验研究过程中的物理思想和方法。系统总结会使学生从设计到探究的整个过程中提高认识。

总之，实验课是初中物理教学的基本构成因素，是物理学习的基本方法。正视物理教学中实验课的重要作用，尊重实验教学规律，合理加以运用，能够激发学生物理学习兴趣，营造轻松、和谐的教学氛围，培养学生的探究能力、创造能力和动手能力，从而使学生的知识与能力同步增长，全面培养和提高学生的各方面能力。

参考文献：

[1]王东绪.《中学物理》，2014.

[2]许美杰.《新课程研究：基础教育》，2009.

探究实验教学初中物理论文范文第3篇

摘 要：本文论述了运用探究性教学方法对学生创新能力、思维能力、动手探究能力等方面的培养。笔者在教学中就此进行了尝试，取得了良好的效果。

关键词：初中化学 实验 探究性教学

如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展学生的创造力，这是化学新课程改革的重要课题。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要的学习内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。

一、利用新课程资源，创新教法

1.在实验中探索新知识。创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管）、燃烧匙、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，让学生自己设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时教师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不到。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后，在教师的引导下，大大地激发了学生的探究兴趣，部分学生还询问去哪里买实验仪器，好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，我尝到了探究教学的甜头。

2.注重学生探究性实验开发。为了提高学生自主创新能力，在探究性实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于质量守恒定律的探究实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质反应前后质量是否守恒。教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中，独立探索、研究，虽然花费时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。

二、注重实验探究，培养学生创新能力

探究的目的是使學生由被动学习变为探究性的主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行：

1.提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？

2.提出假设：由于对燃烧这一现象非常熟悉，学生联系实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：

猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。

猜想二：要有氧气。

猜想三：要达到一定的温度。

在学生提出各种猜想的问题后，教师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。

假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。

假设2：三个条件中满足其中两个就能燃烧。

假设3：三个条件要同时满足才能燃烧。

3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。

实验一：在500ml的烧杯中注入400ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。

实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。现象：热水中的白磷燃烧起来。

4.解释与结论：（要求学生对所做的实验进行总结）从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。

三、深化实验探究，培养学生思维能力

在探究实验中，对学生普遍存在的问题，教师要进一步激疑，抓住探究性学习的结合点，进行重点启发，将探究推入更深层次，提炼出解决问题的方法，使学生体验到探究的乐趣。如在学习二氧化碳与氢氧化钠反应时，学生很难理解两者的反应。这时教师就可提出：二氧化碳与氢氧化钠是怎样反应的？反应的产物又是什么？你能设计出实验予以证明吗？学生通过假设、讨论，设计了多种不同的实验方案，进行实验操作后，就充分理解了二氧化

碳与氢氧化钠是怎样反应的。这样既训练了求同思维，又培养了求异思维，从而发展了探究和创新的能力。

四、开发课外小实验，验证课堂教学内容，培养动手能力

新课程标准试验教材强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习情景创设，精心编入了大量实验内容，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法。如利用生活中的废旧物品，在家庭中完成一些小实验（如利用废旧金属为学校庆祝活动制作氢气球）、小制作（如“自制净水器”）和小发明，来展现自己的聪明才智和个性；也可结合环保和能源问题，在社区开展实验探究活动，“工业废水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活和社会发展密切相关。

授人以鱼，不如授人以渔。在教学中应注意引导学生关心身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解决问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓精神的建设型人才。

探究实验教学初中物理论文范文第4篇

摘要：初中语文是一门十分重要的基础性学科，而阅读又是语文教学活动的重要组成部分。随着新课程改革的不断深入，更新教学理念，优化教学方式，以此实现有效阅读教学成为广大语文教师十分关注的话题。初中语文阅读教学是培养学生分析能力、理解能力、语文素养等能力和素养的重要途径，它对于学生的学习和生活都具有重要的作用。而随着素质教育理念的普及和发展，阅读教学效率也成为语文教学的一个关键目标。

关键词：初中语文;阅读教学;教学效率

阅读课文是读者与作者进行内在交流的过程。读者在阅读的过程中，可以更加深入地去体会其中的情感，进行阅读和思考，可以让读者倾听到作者的情绪。在语文教学改革的背景下，有效教学已经成为广为流行的教育观念。而对初中语文中的有效阅读教学策略进行研究，是为了探索出阅读教学的高效教学模式，使学生能够在阅读中提升能力和素养。以下将从课堂形式固化、唯教材主义等方面分析当下阅读教学中存在的不足，并从突出教师引导作用、尊重学生主体地位等角度出发探讨语文有效阅读教学的策略。

一、转变传统的教学观念

初中语文教学是一个教与学的双向过程。在传统的教育观念中，很多教师会将自己作为教学的主体，这种观念会在不同程度上抑制学生学习的主观能动性。随着新课程改革的不断深入，全国各地的学校都做好了实施课程改革的充分准备。所以我国的初中语文教师都应深入分析新课程标准的要求，转变传统的教学观念，以创新精神实施教学改革。创新教育是以学生的发展为基础的一种教学模式。在课堂教学中，学生才是学习的主人，教师站在日常教学的最前线，应该要不断激发学生的求知欲和学习热情，开发学生的创新潜能，提高阅读教学效率。例如，在学习《春》这篇课文时，教师应该给学生足够的时间和空间自己进行阅读，鼓励学生用音乐背诵法来学习，享受友好竞赛，让所有的学生都积极参与到阅读中来。通过以上实践，既能激发学生的阅读热情，进一步激发学生探究兴趣，又能加强学生的阅读技能，拓展其阅读思维，进一步提高中学语文阅读教学的质量。

二、开展多形式阅读

著名教师指出，强烈的阅读兴趣和渴望有助于挖掘学生的内在潜能，从而提高阅读学习的效果。当学生对阅读和学习感兴趣时，他们就往往能集中精力，积极主动思考。为了激发学生的学习兴趣，教师可以开展多种多样的活动，使学生能够积极参与语文阅读，从而启发他们的思维能力。例如，对于一些有创意或深度的文章，老师可以让学生采取续写的方式写自己喜欢的文章，以此来加深对文章的理解。在这段时间里，学生会根据自己的想法来写文章。当他们发现自己的写作缺陷时，他们通常会很自然地读更多的东西，然后由喜欢写转化为喜欢读。此外，教师还可以组织学生分析所学课文中的写作技巧、艺术观念、人物性格，并谈谈自己对文章的看法和感受，加深学生对文章的理解。

三、构建阅读共同体

语文阅读不仅是学生与文章互动的过程，同时也是师生互动的过程。阅读共同体是一个新的概念，目前它已经渗透到教育的各个领域。对提高语文阅读教学的有效性来说，构建阅读共同体具有重要作用。阅读共同体是指教师和学生通过阅读实现共同成长的教学活动，这就意味着师生可以通过合作与反思开展分析，从而实现心灵的同步成长。建立共同的阅读体，实现师生共赢的目标，不仅可以促进教师专业技能的发展，而且根据新的课程标准，这对学生的学习也是非常有帮助的。首先，教师应坚持“以学生为本”的教学理念，将其作为阅读个性化创作的指导思想，为师生提供互动、协作、交流的机会，通过总结和吸收经验，进一步提高阅读教学的有效性。以《冰心诗三首》为例，在课文教学后，教师和学生应阅读与冰心有关的其他作品，以达到课堂内外的完美结合。其次，教师应该组织有趣的活动，比如推荐书籍，或者进行面对面的阅读活动，这样不仅可以培养学生的阅读习惯，还可以拉近师生、家长和孩子之间的距离。

四、关注学生个体差异

教师在阅读教学中，必须积极与学生进行交流，了解学生的认知能力、学习情况和个性特征，了解学生之间的差异和共性。比如，教师通过与学生之间的交流，要了解他们对语文知识的积累情况，并且了解他们是否有兴趣阅读课本，或者他们在阅读中遇到了什么困难或问题，还要询问学生是否能够跟上阅读教学活动的进度，以及对阅读教学活动有什么建议。最后教师可以通过这些反馈，进行总结和分类，进一步优化教学模式，以此提高语文教学的实效性和教学质量。

五、创设阅读情境

阅读情境是提升语文阅读学习有效性的重要学习途径。因此，教师应根据教材的内容，合理创设阅读情境。首先，我们应该明确创设语文阅读情境的主要目的，避免过度沉浸于表面教学形式中;第二，要以学生为依托，注重对学生阅读兴趣的挖掘和培养。在创设阅读情境时，阅读情境应该要符合现实生活，体现语文教材中所蕴含的人文精神;第三，创设语文阅读情境的主要目的是加深对文本的理解，体验和感受作者的情感表达，提高学生的阅读能力。因此，阅读情境的创设应以学生的认知能力和理解为基础。目前，创设阅读情境的方式有很多，比如用多媒体创设阅读情境，通过视频让学生体验生活中的语文知识，以此加深对课文的理解。

结语

经过以上的分析，有效阅读教学是顺应教育改革形势、符合学生发展需求的一种教学模式，它能够提高阅读教学的质量，促进阅读课堂的转型发展。因此，教师应该准确地认识到当前阅读教学存在的不足，突出自己的主导地位，以组织主题阅读活动、优化阅读课堂形式、开展个性化阅读等为有效阅读的教学措施，以此来创新初中语文阅读的教学模式。

参考文献

[1]祝伊.初中语文阅读教学现状及优化策略研究[J].华夏教师，2020（17）：61.

[2]覃士芳.浅析初中语文阅读教学的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：258.

[3]朱雨松.初中語文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：273.

[4]孙莹.初中语文阅读教学的现存问题及对策研究[J].文学教育（上），2019（10）：86.

探究实验教学初中物理论文范文第5篇

【摘 要】随着信息技术的不断发展，新课改的深入推进，教师需要实现课堂教学内容与形式的转变。在初中数学教学中利用微课，能够有效打破传统课堂教学的限制，实现对学生个性化学习的引导，提升学生学习的积极性和自主学习能力，强化初中数学教学效果。文章通过分析微课的优点，提出了基于微课开展初中数学课堂教学的路径。

【关键词】初中数学;微课;教学探究

微课凭借诸多优势在当前的初中数学教学中得到了广泛的应用。初中数学教师在教学中合理利用微课，不仅可以将原本抽象的、复杂的数学知识转化成为具象、简单的内容，还能降低学习难度，帮助学生提高学习数学的自信心，并且突破教学重难点，促进学生学习效率与学习质量的双重提升。

1   微课的优点

微课作为新兴产物，基于信息技术来实现传播。微课从学习者的认知规律入手，实现碎片化的知识内容处理，可以将学习的知识划分成为微小的模块，有利于学习者学习。微课的优点主要表现在以下方面：

1.1  时间较短

根据学生的实际认知规律、思维特点以及学习的注意力，微课内容需要呈现出“微”的基本特点。微课的时长一般在10分钟以内，在有限的时间内做好数学知识的合理编排，利用趣味性的语言、严密性的讲解、递进式的模式，这样就可以实现对学生兴趣的激发，提升其注意力[1]。

1.2  观看方便

相较于其他的学习资源而言，微课容量更小，并且能够在线播放，教师与学生可以在课堂中运用多媒体观看，也可以下载到电脑或者手机上观看。另外，微课的传播非常方便，没有时间与空间的限制，只要拥有对应的设备与网络，就可以将微课学习正常地开展下去。

1.3  内容少而精

相较于传统数学课堂而言，微课的教学内容较少。微课在教学内容的选择上，通常针对的是教材的重难点或者是容易出现错误的知识点。微课教学内容相对于一般课堂而言内容精确性更高，主要针对某一个知识点，因此使讲解变得更加深刻，同时讲解语言更加紧凑，更加有利于学习者接受[2]。

2   基于微课的初中数学教学路径

基于微课的初中数学教学路径，主要是利用微课引导课前预习、创设教学情境、讲解典型例题、进行巩固复习，以满足当前初中数学教学的实际要求，方便学生通过微课有针对性地提升自己的数学学习能力与学习水平，同时使教师对于微课也能够有整体性的认识与了解，在教学中加强对微课的使用。

2.1  利用微课引导课前预习

课前预习的效果会对课堂的教学质量产生直接的影响。由于数学知识存在诸多抽象的内容，如概念、定理、计算公式等，这样就使得学生在课前预习中往往会面临诸多困难，从而影响后续的学习效果。因此，教师可以结合教学内容先录制微课，让学生在微课的引导下开展预习活动。这样不仅可以调动学生预习的积极性，也可以降低预习的难度，让学生更好地掌握预习的基本内容。如在“几何图形”的学习中，教师可以针对“认识几何图形”这一知识点来制作微课，并且在微课中将长方形、六边形、三角形、圆形等逐一呈现出来，让学生对几何图形有一个初步的认知。再结合日常生活之中的各种几何图形，教师还可以让学生尝试着画一画，这样能够进一步加深学生对知识点的认识度与理解度。

2.2  利用微课创设教学情境

初中阶段的学生无论是智力还是思维都处于发展阶段，难以深入理解复杂的知识点。这样既会影响数学教学质量的提升，也容易使学生丧失学好数学知识的自信心，影响后续的学习与发展。因此，初中数学教师要懂得数学教学过程的创新与优化，可在初中数学课堂中恰当引入微课，构建对应的教学情境，活跃课堂学习氛围，将原本抽象复杂的数学概念变得更加的生动与简单，让学生能够比较轻松地理解与分析数学知识[3]。如在“角”的教学中，如果单纯依靠教师在课堂上对角这一概念进行简单的口头讲解，会使学生在这种枯燥的氛围下很难理解这一抽象概念。通过引入微课，基于视频的方式将这一概念加以呈现，教师再进行有效引导，这样就会使学生的学习与理解变得更加轻松、有效。教师可以在视频中展示角的绘制过程，先画出一个顶点，然后从这个顶点引出两条射线，并在这一过程中配以对应的讲解，随后再展示角被拆分的过程，这样就可以进一步强化学生对角这一概念的记忆。在开展初中数学教学活动中，教师要懂得利用微课来构建相对应的情境，让学生通过视频对相关数学知识形成更清晰的认识。这既能活跃数学课堂氛围，又能提升学生的学习兴趣，进而提高初中数学教学质量。

2.3  利用微课讲解典型例题

利用微课讲解典型例题，能一定程度上实现学生解题能力的提升。这可以帮助学生对同一类型练习题的解题思路有更深入的了解，进而通过知识迁移做到举一反三，实现对所学习知识点的掌握和运用。因此，在实际的教学过程中，教师针对典型例题的解题过程可以利用微课进行演示，让学生通过视频更为直观地学习解题的基本思路，从而提升解题能力。这样既能节省教师大量的时间和精力，又能提升教学效果。如在“二次函数”的学习中，因为这一堂课的重点内容是喷泉设计问题，是教学任务中的重难点。为了能够实现学生解题能力與分析能力的双重提升，教师就可以利用微课来讲解典型例题，并进行详细的分析。如针对“喷泉的中间喷头位置，需要如何设置，才能够让喷出来的水刚好可以落在喷泉的水池范围之内？”这一问题，教师可通过微课中动态化的演示过程来对这一例题进行讲解，帮助学生理清基本的解题思路，然后再让学生进行计算，从而掌握二次函数的知识点。

2.4  利用微课进行巩固复习

微课本身操作简单，无论是教师制作微课的过程还是学生通过微课学习的过程，只要拥有网络，通过一部手机就能实现，不会受到时间与空间的限制。因此，教师可以利用微课来引导学生自主开展课后的巩固复习，以实现学生学习效率与学习质量的全面提升。针对容易出错的题目，教师可以利用微课将其整合在一起，为学生进行讲解与分析，让学生能够对解题思路有一个整体性的掌握，也能够清楚知道哪一部分是容易出现错误的，尽可能避免这一类型错误的再次出现。同时，微课下载后可以长时间保存，便于学生对自身难以理解的知识点进行反复观看，直至全部理解。这不仅能够让学生对于知识点的掌握变得更加稳固，还能强化学生的记忆与理解，最终达到持续性提升数学学习能力的目标。

总而言之，随着信息技术的不断发展，在当前的初中数学教学中，微课的引入使教学质量得到了有效提升，也在一定程度上提升了学生的综合素养。在日常的教学中，初中数学教师需要结合教学的实际需求，积极制作好微课，引导学生通过微课进行自主学习，实现学习重难点的突破，进而实现学习水平的持续提升，实现数学核心素养的全面提升。

【参考文献】

[1]罗升旗.浅谈初中数学微课教学[J].中外交流，2019（31）.

[2]凌孝慧.核心素养下初中数学微课教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（9）.

[3]曹英.初中数学微课贵在小中见大[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）.

【作者简介】

吕柱相（1975～），男，汉族，甘肃金昌人，本科，中学一级教师。研究方向：中学数学教育教学。

探究实验教学初中物理论文范文第6篇

摘要：新课标指出，化学教学的核心在于培养学生的科学精神与实践能力，探究性实验则是实现这个教学要求的重要途径。因此，在教学初中化学知识的时候，创设以实验为主的探究性的教学活动，有利于激发学生学习化学知识的兴趣，开展实验教学的同时也要不断地引导学生去观察，在观察中强化师生间的交流与讨论，在讨论中学习化学知识，逐渐地提高学生探究知识的能力。

关键词：初中化学;探究性实验;应用策略

引言

在新课程改革的教学背景下，探究性实验教学已经成为一种十分有效且普遍的教学模式[1]。在初中化学教学过程中应用探究性实验教学模式，能够充分保障学生在教学过程中更加主动地进行学习探究，保障学生的创新思维能力得到充分的提升，保障教师的教学任务得以顺利完成。在开展化学教学的过程中，教师应当对探究性实验教学规律进行充分的研究，以学生的实际情况为基础探究教学模式，提升教学质量。

一、以学生为主体

我国现在很多中学的化学实验教学过于枯燥。实验操作往往就只是老师进行实验，学生只能在下面观看，使得学生缺乏动手操作的条件。因此，在教学过程中，教师应注意这些问题，并选择适当的方法进行改进。教师应让学生积极参与课堂实验，以充分调动学生的学习热情[2]。在一些难度较低的实验中，教师还可以允许学生依次参加实验，使每个学生都有动手实践的经验。例如，当学习钠的性质时，老师可以要求每个学生进行独立进行实验，让学生体验钠的性质并观察其变化。之后，老师问学生一些问题，例如空气中的钠等，然后邀请学生回答，老师总结了学生的答案。

二、营造良好的学习氛围

为了进一步提升教学效果，就需要为学生打造出一个良好的学习氛围。在良好的学习氛围当中，学生自身的探究积极性才能得到有效的提升，并对学科知识点保持较高的兴趣，这样才可以提升学生的学习自主性[3]。教师需要结合学生的实际兴趣开展相应的教学工作，进一步满足学生的学习需求，避免学生在学习中由于知识点枯燥而出现学习困难，这样不利于教师开展实验探究性的活动。另外，还要格外关注班级当中一些后进生的学习状态，并给予一定的学习帮助。

三、提出开放性问题

探究性实验本身具有开放性，有多种途径与方法都可实现同一目的，能够为学生的自由发展提供充足空间，教师应抓住教育契机，在实验过程中多提出开放性问题，帮助学生尽情开展实验探究，适当引导研究方向，避免学生将过多精力投入到非主要目标中，同时又不会过多地限制学生想象力与创造力;此外，开放性问题还可避免学生被固定答案束缚，有效调动学生的主观能动性，活跃课堂氛围。

例如在设计实验鉴别氯化钠、碳酸钠和碳酸氢钠时，请学生根据所学知识自行决定实验药剂、实验设备等，预先制定实验计划并写出一份计划书，按照步骤实施，记录过程中遭遇的问题和解决方法，教师则仔细观察学生递交的计划书和实验过程，有针对性地提出问题，如“有什么化学药剂能够一次性测出三种物质的区别”“若采用不同的化学物质进行测试，为确保实验结果的合理性，应采用何种方法”“在本次实验中，需要控制的变量有什么”“若是需要采用将待测试剂加入测试用药剂的方法，则药剂和加入顺序应怎样选择？”学生在思考此类问题时，能够自发地深入探究实验本质，整合所学相关知识，发挥联想与想象力，获得更深层的体验，且能够始终将精力投入到主要目标中，确保学有所获。

四、采用生活化教学

化学与生活密切相连，教师需要通过实验的方法，利用生活中的细节将理论知识直观地展示给学生。比如，学习分子的相关知识时，为了让学生明白什么是微观粒子的运动，教师可以让学生去闻一闻班级中盛开的花，让学生思考是什么原因让大家闻到了香味，使学生认识到分子是组成物质的一种极其微小的颗粒，肉眼无法看见但是却可以被感知。教师可以让学生用生活中的一些物品来代替实验中使用的材料，如用贝壳代替碳酸钙制取CO2、用汽水验证CO2、用白醋代替盐酸等[4]。将实验任务布置给学生，让学生通过小组探究去验证哪些实验过程可以用生活中的物品替代、哪些实验结果可以作用于生活等，让学生在探究的过程中获得知识。

五、优化实验方案

化学实验的要求是非常高的，要想使得化学实验顺利完成，教师就需要保证实验的准确性，根据具体实验来选择对应的化学物品。在化学实验完成之后，需要围绕着成果来进行思考：一些操作的原理、怎么样合理的来进行数据测量以保证数据的精确性，什么外界因素会对实验造成影响。教师应该将这些问题组织起来，并让学生进行讨论，让学生的思维更加开放，在今后进行实验时，学生就能够将此前的经验运用到实验之中，轻松的找到误差存在的因素，并及时想办法来减少误差，得到一些较为科学的化学规律。

结束语

总而言之，在开展初中化学实验教学的过程中，教师应当高度重视对探究性实验教学模式的应用，通过一系列科学合理的策略来保障在实际的课堂教学中能够引导学生开展探究性学习，保障学生的思维能力得到充分的提高，进而提升学生的探究学习能力。

参考文献

[1]陈钊.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].新课程，2020（37）：34.

[2]黃权山.初中化学探究性实验的设计与教学策略探究[J].读写算，2020（20）：130-131.

[3]明季平.浅议初中化学实验探究教学的实践与运用[J].新课程，2020（27）：99.

[4]钱青林.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].中学生数理化（教与学），2020（05）：74.