听障儿童学前音乐教育论文范文第1篇
摘要：听障儿童由于听力损失导致了语言的发展落后，而语言发展的落后又影响着其抽象逻辑思维能力的发展。数学学科具有很强的逻辑性和抽象性，很难引起听障儿童学习的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说：“爱为学问之始。”。因此培养听障儿童对数学的兴趣非常重要。教师通过创造轻松、愉快的课堂氛围，选择丰富的玩教具，设计有趣的游戏等方式，努力优化课堂教学方式。让听障儿童体验到数学的魅力，对数学学习产生浓厚的兴趣。
关键词：听障儿童;数学兴趣;策略
本活动以大班《蒙氏数学》上册的《4的分解与组成》为学习内容。根据大班听障儿童的年龄特点和生活实际，我将数学活动与生活实际及游戏活动相结合，选择用“巧虎去散步”为故事情景，引导听障儿童观察自然中的景象，发现生活中数学。另外还设计了数学小游戏，让数学概念从抽象到直观。听障儿童即掌握了知识，又能体验到学习数学的乐趣。正符合新《纲要》要求科学领域的教育目标：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
一、活动目标
听障大班“4的分解与合成”教学，是在已有的知识和经验基础上，通过观察和操作等活动，帮助幼儿掌握4的几种分解方法。
目标一：让听障儿童在情境中感知4的组成，知道4的分合关系。
目标二：发展听障儿童能够初步理解总数和部份数之间的等量关系。
目标三：培养听障儿童发现自然、亲近自然、热爱自然的优良品质。
二、活动准备
数字卡片若干、手偶、教学课件、双面苹果卡片、果盘
三、活动过程
（一）数字抱抱团，激发听障儿童的兴趣
复习已学的2和3的组成。教师将1—3的数字卡片分别贴在孩子的衣服上。老师敲击小鼓，孩子们围成圈，根据鼓声的节奏走。老师报数字3，听障儿童根据自己的数字。迅速组成3。接着老师报4，听障儿童没有迅速组成。老师提出问题：4可以分成几和几呢？并板书内容。
1.教学策略
在游戏中，加入鼓声听障儿童可以感受节奏的快慢。以游戏开始吸引了听障儿童的兴趣，在最后老师报4时，听障儿童没能迅速围成，由此可以引发听障儿童思考，自然导入主题。
2.教后反思
老师敲击小鼓为游戏背景声，体现了将康复训练渗透到学科内容。将听障儿童的注意力吸引到课堂中，在游戏中复习了已学的知识，对2和3的在组成分解又进行加深巩固。在老师报4时，听障儿童大都不知如何是好。此时就是引出主题的契机
（二）情景导入，听障儿童自主探索
今天，巧虎要带我们去池塘边散步，看一看我们能不能找到答案？（用幻灯片播放池塘图片，作为情景内容）巧虎看见有几只小鸭子在快乐地玩耍，请小朋友们数数看这里一共有几只鸭子？这些鸭子在做什么？听障儿童观察图片，回答问题。老师一边总结：一共有4只鸭子，1只小鸭子在水里游泳，3只小鸭子在草地上休息，一边在黑板上写下式，并引导听障儿童说出“4可以分成3和1，3和1组成4”。接着，巧虎又看见河边有苹果树，请小朋友数数看一共有几个苹果？这些苹果是什么颜色？听障儿童回答，教师一边总结“一共有4个苹果，一个苹果是绿色的，三个苹果是红色的”，一边黑板上书写下式并引导听障儿童说出“4可以分成1和3，1和3组成4”。（教师利用图片金鱼和荷花，让听障儿童学习4的另一种拆分和组合，并引导听障儿童说出“4可以分成2和2，2和2组成4。”）
1.教学策略
选择听障儿童熟悉的卡通形象巧虎引入故事情景，可以激发听障儿童探索的兴趣。在教学过程中，老师一直是作为一个引导者，引导听障儿童去观察图片内容，自己找到答案。让听障儿童在这个过程中，体验到学习的乐趣，思考的成就感。在观察每个图后，老师做总结，给听障儿童一个很好的示范作用。促进听障儿童语言表达能力的发展。
2.教后反思
要选择孩子熟悉和喜欢的卡通形象。展示出手偶巧虎后，听障儿童都表现非常高兴，而且都认真听老师的讲故事。在引导听障儿童观察图片中，他们很快就发现了“3只小鸭子在草地上，1只小鸭子在水里”，接着就有听障儿童自己表达“4可以分成3和1”。听障儿童体验到成功的乐趣，激发了孩子探索的欲望。为了使听障儿童表达得更完整，完善。教师在做总结，采用了同样的句式，给听障儿童提供了一个表达的模板。接着在出示金鱼和荷花图片后，能力较强的听障儿童可以独立完整的表述。教师作为引导者，在活动中要注意观察，适时引导。对于能力较弱的听障儿童，要更加耐心启发。善于用语言来激发孩子，如：你来说一说，你说得很好，声音很响亮。要让听障儿童在轻松愉快的环境中学习。
（三）帮巧虎分苹果
“巧虎要把苹果分给他的好朋友琪琪和桃乐比，请小朋友们来帮他吧。”教师发给每组4个苹果图片、卡通形象的图片和2个教具水果盘，并将听障儿童分为两组进行操作练习。“可以有几种分法？
1.教学策略
在数学课堂中，教师利用动手操作活动的教学方式，将复杂抽象的数学概念，转化成直观形象的体验。在“分”的过程中，听障儿童体验到了动手操作乐趣，在玩中学、学中玩，增强了听障儿童学习数学的兴趣。同时进行分组操作，让听障儿童充分的交流和讨论。在讨论中纠正自己的错误，巩固这个的知识，同时培养了听障儿童对新知识的运用。
2.教后反思
教师让听障儿童每组拿4个苹果，让他们分成两部分.这样在亲自动手操作、交流讨论中，促进了听障儿童的语言表达能力，提高了听障儿童参与活动的積极性.教师引导听障儿童总结出4的分合.在操作过程中，可以引发听障儿童新的思考和探索。如“4分成2和2，他们一样多”。操作活动不仅让听障儿童获得了知识和技能，还发展了思维力.分组操作活动，教师要做个有心的引导者.一方面要鼓励听障儿童大胆操作，对于接受能力差的听障儿童，教师要耐心启发。如用亲切的话语：你来试一试，你做得很好，我真替你更高兴！让听障儿童在愉快的环境中探索。另一方面要组织听障儿童交流讨论。让听障儿童充分的讨论和交流，不仅激发了听障儿童沟通的欲望，而且听障儿童在探索中纠正自己的错误认识.从而加深对知识的印象。
（四）抛掷苹果游戏
“巧虎要和我们一起做游戏啦，抛苹果”教师准备4个分别有绿色和红色的双面苹果卡片。教师先讲解游戏规则“巧虎准备4个神奇的苹果，他们有两种颜色。我把它们抛起来，你们看一看，会发现什么呢？”第一次抛掷时，出现2个红色2个绿色。有的听障儿童大声说：2和2！教师：“对，你太棒了！你一下子就发现了。4可以分成什么？”听障儿童：“4可以分成2和2。2和2合成4。”让听障儿童轮流玩抛掷的游戏。
1.教学策略
通过玩抛掷苹果游戏，让听障儿童巩固新知识。在游戏活动中，听障儿童既能亲身体验到游戏的乐趣，又可以练习4的分解合成，巩固和运用新知识。玩是孩子的天性，在这一环节中，教师再次从游戏出发，让听障儿童从内心感受到学习是快乐的。
2.教后反思
从课堂中听障儿童的反应来看，他们都能积极主动的参与活动。这种游戏的教学方式，为听障儿童营造出轻松自然的学习氛围。在整个环节中，让听障儿童觉得只是在玩游戏，使听障儿童摆脱传统的做练习负担。但是在抛掷苹果的游戏中，可能会出现意外情况。比如：抛出4个红色，或4个绿色的情况。有一个孩子说：4分成4和0。遇到这种情况，教师先表扬听障儿童会大胆表达。然后为听障儿童分析讲解此时是否出现分成。然后请听障儿童重新抛掷。
四、活动反思
本节课设计了4个教学环节，借助游戏、情景、操作等教学方式，巧妙地将教学目标渗透到有趣的活动中。在轻松愉快的氛围中，使听障儿童获得知识和技能，并且培养了听障儿童主动学习的能力。
（一）由游戏中导入主题
古希腊哲学家、思想家柏拉图认为：“爱玩游戏是孩子的天性”。开篇教师通过游戏的方式引入主题，在活动中引发听障儿童的思考。激发了听障儿童想要寻找答案的兴趣，同时课堂氛围很高涨。在游戏过程中，教学活动的趣味性和互动性，以及教师动作和语言的夸张性，可以吸引听障儿童的注意力，激发他们学习的兴趣。
（二）在情境中渗透目标
创设故事情景，选择听障儿童熟悉的卡通形象，激发了听障儿童学习的兴趣，摆脱了传统的“灌溉式”的教学模式。当教师出示巧虎手偶时，课堂的氛围被调动起来的。他们是主动地参与活动中。在每一个场景中，选择听障儿童熟悉的内容，如：鸭子，树叶，苹果，金鱼等，都是听障儿童已经认识并能熟练表达的。情景教学方式将枯燥的数学教学内容，巧妙得转化成更生动，更有趣味的故事情节。
（三）在操作中巩固新知
《幼儿园教育指南》指出：幼儿园教学应贯彻和提出幼儿的主体地位，鼓励幼儿主动学习、积极认知，促幼儿体验学习、自主探究。该《指南》同样适用于听障儿童。教师在组织教学活动时，结合动手操作活动“分苹果”，不仅巩固了新知识，还培养了听障儿童对新知识的應用能力。他们想出了不同的分法，孩子的思维能力得到了很好的发展。分组操作活动，促进了幼儿间的沟通和交流。
（四）在游戏中深化运用。
我国教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“儿童是以游戏为生活的，他们除睡眠、生病之外，无时不在游戏。”听障儿童的健康成长离不开游戏，游戏可以促进其语言和创造力的发展、智力的开发、美感的形成。利用游戏的教学方式，避免巩固练习的枯燥无味，同时也深化了听障儿童对4的分解与合成的运用。通过游戏，让幼儿感受到了游戏中的自主权，体验到了成就感。数学内容的静，与抛掷游戏中的动相结合，使数学学习变得更有趣、更灵动。听障儿童在玩中学，学中玩，感受数学的魅力。
参考文献：
[1]冯小霞.鱼和熊掌如何兼得——游戏教学在特教数学中的应用[J].考试周刊，2013（59）：70.
[2]张向荣.例谈游戏在听障儿童教学中的应用[J].广西教育，2016（01）：79-80.
听障儿童学前音乐教育论文范文第2篇
作者: qy 发表时间: 2008-6-3 浏览量: 251
抓住‚红十字博爱月‛这一契机，启英幼儿园充分运用‚聋健合一‛的优势，开展‚关爱听障儿童，向他们献出爱心‛活动，引导幼儿走出‚自我‛，去关注、关爱周围需要帮助的人，懂得帮助别人，献一份爱心是一件高兴的事情。
六一前夕，幼儿园经过与家委会沟通，决定在‚欢度六一亲子运动会‛期间举行一次捐助活动，动员幼儿和家长积极捐献爱心，所得钱款全部捐于幼儿园成立的帮困基金用于帮助家庭不宽裕的残听幼儿。经过精心筹备后在该园的操场上举行了别开生面的‚关爱听障儿童，向他们献出爱心‛捐款活动。捐款活动在《爱的奉献》乐曲声中徐徐拉开帷幕。首先，家长代表宣读了义卖倡议书，并发表了热情洋溢的讲话，她说：‚感谢聋健合一的启英幼儿园给孩子们营造了关爱弱者，奉献爱心’的良好氛围。作为家长，最希望现在的学校能够把孩子带出课堂，走出校园，而此次捐款活动正是给孩子们创设了这样一个机会。‛然后园长沈巧珠女士带头捐款，社区居委主任紧随其后，全体教职员工、家长们积极踊跃的参加捐赠活动，本次活动共收到爱心款45437.5元。外教小班陈家逸小朋友和妈妈一起捐了1000元人民币。全园80余位教职员工，近500位家长，社区居委会主任参加了此次活动。
聋孩子是不幸的，但是幸运的是，他们生活在启英这样一个温暖的大家庭里，有那么多人伸出援助之手，让他们感受到这个世界融融爱意。捐款活动帮助健全幼儿从小树立‚伸出我的手，献出我的爱，关爱弱者‛的意识。
孩子们稚嫩的脸上绽放出幸福的笑容。康复中心负责人介绍，听障儿童的康复工作不仅需要付出耐心和爱心最后，志愿者和孩子们合影留念，灿烂的笑容成为一幅幅温馨的画面，印在每个志愿者心里福利院受到社会爱心团体和大学生的广泛关注，许多爱心团体帮助孩子开展形式多样的培训课程，让孩子们感受到社会的温暖，帮助他们成长成才。
2010年7月10日的上午，阴沉的天空下笼罩着闷热的空气，令人难以喘息，而江川 街道的活动室里却传来人们阵阵的欢笑和浓浓的温情。原来这里正在举行2010年江川街道 社区爱心家教的颁奖典礼。爱心家教活动旨在为社区中家庭生活困难但渴望 知识的学生提 供免费的家教服务。江川街道妇联早在1997年就与上海交大家教部联合发起这一活动，迄 今为止，已走过了13年的历程。这13年里，江川街道社区将活动不断发展，不仅加深巩固 了与交大家教部的合作，帮扶家庭近200户，而且还与华东师范大学以及上海电机学院两所 高校也开展了合作。 社区和高校每年都会举办这样的颁奖活动，来表彰志愿者们无私的奉 献精神。
今年的活动是由江川街道社区主办，上海交通大学家教部承办的。上午9点半，颁奖 典礼准时开始，活动室内坐满了受助家庭的学生、家长以及来自上海交大、华师大、上海 电机学院的爱心家教志愿者们。江川街道妇联主席翁主席在开头的讲话上先是对此次活动 给出了很高的评价，而后又表达了对爱心家教能够越做越好的期望。如今，爱心家教活动 在江川街道及其附近地区不仅进展良好，而且规模空前，影响也日益深化。而这美好的牵 手能够顺利进行，还要得益于江川街道的妇联以及团委对此给予的大力支持与充分帮助。
随后，有“玻璃女孩”之称的陆海英学员代表全体受助学生宣读了她的感谢信。陆海 英因为患有成骨不全症而极易骨折，像玻璃一样脆弱，所以人们称她为“玻璃女孩”。陆 海英自幼因病无法像正常的孩子那样学习，但是在闵行江川街道社区和闵行二中的大力帮 助下得以入学。自初中起，就有上海交大的哥哥姐姐来为她提供爱心家教，帮助她补习学 习课程。今年她以优异的成绩考取了本科，为此她要特别感谢江川街道妇联和爱心家教活 动。之后，又有一位学员杨伟露和大家分享了她与来自上海交大的苏秋怡同学之间不是姐 妹胜似姐妹的友情，引来了人们阵阵热烈的掌声。
紧接着，翁主席和江川街道团委徐书记向爱心家教优秀教员代表颁发证书和奖品， 对他们的无私奉献表示感谢，并勉励他们秉承志愿者的高尚精神，继续为社会贡献自己的 力量。
之后是游戏互动环节。由江川街道社区和上海交大家教部设计的多款寓教于乐宣传 世博和低碳环保的互动游戏，让平时流连于知识海洋的教员和学员们能共同体味玩的乐趣 。主持人的幽默表现和孩子们的天真调皮常常引起大家的哄堂大笑。在最后环节，大家一 起跳起兔子舞，将整个颁奖活动气氛推向高潮。直到十一点钟，学员们才依依不舍地与教 授自己知识带给自己温暖的教员们挥手再见。
红色党旗下的第二课堂 关爱听障儿童
2011年4月28日，梧州学院计算机科学系第二党支部积极分子第二组和第八组的成员携手迈进梧州聋儿语训中心. 首先是李俏俐老师为我们上怎样与听障孩子们接触的培训课,课中李老师用“感恩”这个词诠释了老师们从事这份行业的感受，老师生动的课也让我们了解了跟多有关听障儿童的信息。
在活动中，我们的积极分子采用一对一教学，通过折飞机、画画、吹纸条、剪纸、吹蜡烛，敲鼓等游戏训练孩子的动手能力和提高动嘴的兴趣，并在游戏中教会孩子们一些简单的字和词语，从而达到教学目的。最后的两个互动游戏把今天的气氛推入高潮，搬小猪游戏和为四月份孩子过生日切蛋糕，孩子们也笑了，我们也笑了，今日因为我们幸福的笑声变得无比美好
在与孩子们相处将近三个小时后，此次活动最终以拍照合影的方式结束。在这次活动中我们获得最多的是孩子们稚嫩的脸上绽放出幸福的笑容，他们的每一个字、每一个动作、每一张笑脸，我们都将深深的记在心里。
通过此次活动，大学生的思想素养得到进一步提升，社会对这些特殊群体的了解也得到进一步加深。可以说，这次聋哑学校之行算得上一个成功的典范。
它生动地诠释了关爱的具体做法，点明了青协此次活动的目的。青协以此为纲，认真扎实地做好其本职工作，从而使青协的知名度进一步提升，也有益于以后工作的继续。
一、 此次活动见证了孩子们的乐观向上
尽管他们生遭不幸，但是天真无暇的笑容表明了他们积极的人生态度;
二、 此次活动验证了大学生的办事能力
与聋哑人交流实属不易之事，要是与低年级的小朋友交流更是难上加难。此次活动中，大部分小孩只会写自己的名字，就这使得青协原先计划实施的难度加大。当然，这次活动正是恰如其分地考虑着志愿者的能力，从中透视出一个大学生所具有的魅力。随着日益多样化社会的形成，一个大学生光有学习成绩优秀是远远不够的，还需要高尚的情操和正直的品德。在此次活动中，志愿们所表现出来的各种神态及动作，无不凸显了新一代大学生“敢于当家作主”的形象。
三、 此次活动凸显了国家的希望
在此次活动中，从低年级孩子们那纯朴天真的笑到高年级孩子们发自内心的笑，都在表明着一个后起的名族将要腾飞的现象。是否还记得“微尘”的来源?那个本是一位默默奉献的无名英雄者的代称到一座城市良心的代名词，也是源于我们心底的那股爱，点燃了我们名族即将前进路上灯笼。大学生与孩子们，尤其是这些特殊可爱的小精灵们，就好比正在怒放的花儿与正含苞待放的花蕾，欲将祖国大地点缀得姹紫嫣红。 始终萦绕在脑海中的是孩子们天真烂漫的笑容，始终挥之不去的是孩子们用双手叠成心型的那种认真的表情。他们只是一群孩子，也需要被人呵护和照料;他们却不是简单的孩子，因为他们懂得彼此关心，懂得他们必须学会相互照应。
听障儿童学前音乐教育论文范文第3篇
【关键词】学前音乐教育;儿重发展;价值
一、音乐教育有利于学前期儿童情商的发展
情商指的是人們对自己感情的调节和控制能力，通过调控自己的感情，能够表现出更加具有智慧性的行为。根据实践调查发现，影响一个人成功的不仅仅是智商，更重要的是一个人的情商。人们参加各种活动的内在动力就是情商，音乐能够舒缓人们的情绪，使人们的身心取得和谐的发展。所以，音乐教育对于促进人们情商的发展有很重要的作用。
1、利于引导幼儿学会控制个人情绪
幼儿的情感很容易外显出来，但是，由于他们生理水平的限制，他们的语言有时无法将内心的活动表现出来，所以，在幼儿心理发展过程中，更应该注重幼儿情感的表达。这种感情可以寄托在音乐教育中，通过歌声把自己的内心世界传达出来。音乐触动了幼儿的心灵，让幼儿在音乐中感受到一种情感的释放。在某种意义上，音乐教育是一种情感教育，音乐能够表达幼儿的内心世界，使幼儿的情感得到进一步的发展，从而不断完善幼儿的人格。
2、音乐教育有利于增强幼儿信心、磨练其意志力
如果选择合适的音乐，那么就能够有效地调节幼儿的情感，如果人们的心情不好或者意志力处于比较薄弱的阶段，听一首励志的歌曲或者一首舒缓的音乐就可以让人摆脱这种困境，增强幼儿的信心，因此，对于幼儿的情感教育，可以通过音乐开展。在幼儿入园的一日活动中，把音乐充分应用在其中。有的旋律可以帮助幼儿更快地融入到课堂教学中，积极地参加到课堂活动中。在一个舒适的氛围中，幼儿会抛掉自身的懒惰、害羞等坏习惯，可以更加完美地展现自我。
3、音乐教育对幼儿情商中人际关系的影响
情商是一种能力，一种调节情绪的能力，在处理人与人之间的关系的时候，主要依靠的是情商，如果拥有和谐的人机关系，那么就会让人感到心情愉悦，生活美好，反之，生活就会变得黯淡无光。幼儿的年龄不断增长，他们接触社会的机会越来越多，在他们身心发展的过程中，人际关系占据着非常重要的位置，因此，必须帮助幼儿建立和谐的人机关系。在幼儿晓得时候，它的主要交往对象就是自己的家人，他们更多的是完全服从或者是完全掌控，他们根本不懂得该如何与别人进行相处。但是，当幼儿入园之后，面对的都是与自己同龄的幼儿，他们彼此之间的交流并不存在主动与被动的关系。在幼儿园的音乐教学中，唱歌一般都是合唱，跳舞一般都是集体舞，即使是游戏，也是大家一起参加，很多音乐活动都是需要很多幼儿一同完成，这种美的感受也是在集体中产生的。在这样的活动中，不仅能够促进幼儿之间关系的发展，而且能够培养幼儿的合作意识。
4、音乐教育有助于幼儿形成规则意识与协作意识
很多幼儿在自己的家庭中都是衣来伸手，饭来张口，但是幼儿园中的关系是平等的，帮助幼儿适应这种关系并不容易。但是，通过音乐活动，幼儿可以对活动规则有所了解，他们会自觉遵守规则。音乐自身就遵守很多规则，所以会给幼儿带来非常大的影响。
二、音乐教育有助于学前期儿童智力水平的发展
人的学习能力、思维能力、观察能力都与一个人的智力水平有着密切的关系。这些能力会随着幼儿的年龄增长而不断改变，通常情况下，我们可以把智力分成增长阶段、稳定阶段、衰退阶段三个部分。但是，根据最近几年的调查，在增长阶段，人们的智商可以得到提升，学前儿童就处于智力的增长阶段，因此，从这个方面可以看出，音乐教育对于学前教育是至关重要的。
1、有助于幼儿想象力和创造力的发展
给幼儿播放音乐，能够让幼儿把注意力关注在一件事情上，调动幼儿的学习积极性，不断拓展幼儿的思维，比如，帮助幼儿反复学习可以增强幼儿的记忆力，开发幼儿的创造力和想象力。如果幼儿能够被音乐吸引，那么幼儿就会把注意力全部集中吓死音乐上。这时候幼儿就能够全身放松，在这种状态下，幼儿的思维就会得到大幅度地发展。
2、有助于幼儿语言的发展
在音乐教育中，教师主要是以歌唱的形式教育幼儿，歌唱主要分为两部分，一部分是歌词，另一方面是旋律。为幼儿播放比较喜欢的音乐，幼儿可以掌握很多的词汇。随着幼儿掌握知识的不断增加，在潜移默化中就自然而然地会自己创作歌曲。这种教学方式不仅能够帮助幼儿掌握更多的词汇和语法，而且能够提高幼儿的创造力，促进幼儿的语言发展。
3、有助于右脑的开发，促进智力提升
智力发展的关键就是开发大脑，根据科学依据，人类的两个大脑分别是不一样的分工，左脑控制的是人的思维能力，右脑控制的是人的感情。所以，人们把左脑称作“语言脑”，把右脑称作“音乐脑”。所以，让幼儿多听音乐，有利于幼儿右脑的开发，提高幼儿的创造力。
4、有助于幼儿身体和动作协调性的发展
在幼儿园的音乐活动中，通常把多种方式结合在一起让幼儿进行全身运动，不仅发展了幼儿的身体协调性，而且给幼儿带来了一种美的体验。学习音乐不仅会锻炼锻炼幼儿的耳朵，而且幼儿会伴随着音乐律动进行全身运动。在舞蹈活动中，不仅幼儿的首演协调能力，還可以锻炼幼儿的四肢协调能力，金额二促进幼儿肌肉的发展。
【参考文献】
[1] 牟丹妮. 学前音乐教育对学前期儿童能力发展价值初探[J]. 佳木斯职业学院学报， 2015(02).
[2] 王挺旗. 学前音乐教育的作用[J]. 开封教育学院学报， 2014(06).
[3] 王 琦. 论学前音乐教育的作用及教学原则[J]. 大舞台， 2013(03).
[4] 马 俊. 关于学前儿童音乐教育的思考[J]. 中国校外教育， 2012(20).
[5] 于 洋. 对学前音乐教育研究的探索[J]. 大众文艺， 2011(02).
听障儿童学前音乐教育论文范文第4篇
[摘 要] 高职学前儿童艺术教育课程是学前教育专业的必修课程，是学生掌握执教能力的专业课程。要想有效保障教与学的效果，培养出创新型的优质幼教人才，在教育教学期间可以积极使用项目式教学手段。项目式教学能充分发挥出学生的主观能动性，切实有效地提升高职学前儿童艺术教育教学质量。为了能够更好地落实这一项工作，就基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育进行探索和研究。
[关 键 词] 项目式教学;高职;学前儿童;艺术教育
在教育事业不断蓬勃发展的环境下，幼教行业对高职学前教育毕业生专业实践能力以及职业综合素质要求也在不断提升，高职学前教育专业教学活动在实施过程中，自然需要结合市场需求来进行教育教学创新。学前儿童艺术教育课程是学前教育专业的一门专业课程，也是有效训练学生艺术教学创意实践管理的一门实训型课程，开设的目的就是为学生今后在幼儿園进行艺术教育教学做好准备。研究调查结果显示，传统教育教学活动在实施过程中培养出来的幼教人才无法满足新时代对学前儿童艺术教育需求，所以如何创新教育教学手段，基于项目式教学开展有效的高职学前儿童艺术教育成为重要问题，而笔者也是对其进行了如下分析。
一、项目式教学相关概述
项目式教学理论存在已久，至今在职业教育体系之中也得到了较为广泛的应用与实践，其提倡的是实践与探究式教学，是新课程改革不断深入下的重要教学理论[1]。项目式教学主张在教学过程中强调教与学两者之间的有效交互，所以项目式教学活动要求师生在良好的教学交互氛围中思考与探究，并且将学习项目分解成为一个个小项目，结合不同的教学内容创编出不一样的项目来，从而引导学生参与课题训练。这样学生就能在任务驱动中有效展开教学活动，使学生的执教能力在创造性情境中得到提升。在这一过程中，教师需要结合学生的特点、问题、兴趣、需求以及建议等多方面实际情况来进行合理调整，以此制定出恰当的项目式教学计划。总之，项目式教学活动在实施过程中更加注重以生为本，以能力为重，要求教师在教学过程中发挥出引导者的作用，而教学内容则需要变成一个个小项目来让学生进行探索与分析，以此来有效促进学生对教学内容的把握与理解。学前儿童艺术教育作为高职学前教育课程之中的重要课程之一，其需要注重课程教学过程管理对学生综合水平的提升，因此需要以学前教育专业学生整体素质提升作为整个教学组织管理实施的基础，同时还需要加强艺术教育教学期间基础理念与教学创意管理技能的深度交叉。基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育，需要以学前儿童艺术教育项目式教学任务作为教学目标，同时以教学过程作为基础来合理编排教学项目，提倡系统性学习、项目式活动的深度结合。学生掌握了这种自主学习的有效手段，就能够在一系列项目式教育教学活动中得到快速的提升与发展[2]。
二、基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育
（一）围绕教学大纲提出项目任务
基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，需要围绕教学大纲人才培养目标来提出具体的项目任务，通过合理的项目任务编排来保证项目的合理性与科学性。在项目任务编排的过程中，教师一定要依据教学大纲，紧密联系教材之中所对应的章节教学内容来合理分析教材内容，在项目之中将教学目的以及教学内容合理呈现出来，尤其是一些必要的理论知识更是需要通过生动多样的形式呈现出来。在这一过程中，还需要结合学校培养目标、教学资源以及学生实际特点来提出具体的项目任务，同时要与学生共同讨论，确保项目任务的可能性和可行性，最好是能够与学生实际生活紧密相关，并且在教学目的上强调学生职业素养的提升。传统教学的教材无法有效满足教学项目设计与创新教学，所以基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育，最好结合项目教学学科知识体系来进行合理编写，最好能够为项目教学提供全面的教学内容，将理论化的教学内容转化为可操作性、实践性的教学知识，同时对理论滞后性以及教育实践发展活动之中的关系进行合理的调整，这样才能有效革新教学内容，让其能够更好地满足现如今时代教育发展需求。例如，“学前儿童绘画发展阶段与特点”的教学过程中，教师可以提出“学前儿童绘画教学活动的设计”这一项目任务，通过推进式的问题引发学生的深入思考：“你会解读学前儿童的绘画作品吗？需要教师具备什么样的知识和能力？你会设计学前儿童的绘画教学活动吗？怎样为不同年龄阶段的学前儿童设计绘画教学活动？”掌握学前儿童绘画发展阶段与特点就是为了恰当、科学地设计绘画教学活动，绘画教学活动设计的前提就是必须了解不同年龄阶段儿童绘画的发展情况及其表现出来的独特性。教师将两者有机编排，又将其分解为一个一个的小目标、小项目，借助于这一个个的项目任务来引发学生思考，让学生的整体学习积极性得以提升，这样学生自然会主动参与到项目思考与实践之中，为学生发展与提升奠定良好的保障[3]。在这一过程中，教师可以鼓励学生亲自查询资料、推理分析、归纳提炼，由此来有效激发学生的学习内驱力，这样才能称之为有价值的学习。
（二）分小组合理制定项目计划
基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育教学活动在实施过程中，可以先让学生按照项目内容以及目标来进行资料收集与整理，之后再在讨论与研究之后制定出初步的子项目工作进程以及项目完成过程。项目式教学活动在分小组开展教育教学活动的时候，一定要先进行合理分组，在分组期间合理考虑小组成员相互之间的配合情况以及互补性，每组成员均可以在小组长的带领之下来开展项目信息收集以及讨论等，通过合作来制定出项目子任务完成方案，还需要将项目细化成为一个个的子项目，并且将各个子项目落实到每一位成员身上。在此期间，组员之间需要进行默契的配合以及帮助，通过合作与分析来促进学生一同进步与发展，而教师在这一过程中则需要发挥出自身引导者作用，无须过多干预学生的决策，以此来充分激发学生的素质潜能，让学生的自主学习能力与合作能力在这一过程中得以提升。总之，项目式教学活动在实施过程中应该是多维的有效互动，师生、生生之间的有效交互是促进教学活动顺利开展的关键，所以教师一定要加强指导和支持，让学生在合作与交际中完成项目计划的制定。
（三）合作互动完成项目任务
基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，各个小组学生在明确自身子项目之后，还需要按照项目实施进程来高效地推进项目，合作互动来开展项目实践，注重成员相互之间的互动与交流，组织项目实施过程中注重互助学习。在这一过程中，对学前儿童艺术教育活动设计实践技能并不能单单依靠一门学科独立完成，还需要意识到这一门课程与五大领域中健康、语言、社会、科学领域等教学之间的联系，在教学过程中将一些科目之中有关教学内容相互交织、结合在一起，这样才能更好地培养出综合素质型技能人才，为其今后成为优质幼师打下基础[4]。例如：“学前儿童绘画教学活动的设计”这一项目任务实施中，引导学生将绘画与语言领域有机融合，制作成图画书，请孩子们讲讲画中的故事;也可以将绘画与社会领域有机融合，启发学生设计记录生活趣事的环节，指导孩子们用画笔来“写”日记……
（四）成果展示，分析评价
基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，还需要做好成果展示以及分析評价工作。在这一过程中，评价主要是对项目组织实施的全过程来进行评价，而且在评价期间不仅要关注学生的学习成果，同时还需要关注学生非智力因素等多方面的拓展，并且需要尊重每一位学生的认知水平以及个体差异，在教学过程中注重对学生个人潜能的挖掘，同时不断提高学生的学习自信心，围绕着学生创造性潜能的发展来进行教学评价。在评价的过程中不仅要做好自我评价，同时还需要关注他人评价，师生一同讨论、总结项目实施过程中存在的问题，学生组织实施与解决问题的方式，然后再基于此来提出改善建议、指导学生提高分析与评价的深度和广度，之后再及时提出改进意见。这样才能有效解决问题，让学生在合理的评价活动中真正学会创意教学管理，同时指导学生创意设计各个子项目的教学管理实施内容。值得注意的是，项目式教学要想发挥其最大的价值，必须在每一个学期都要安排学生到幼儿园见习或实习，用项目式教学成果来展开试教，让学生把自己的学习成果在实践中得以验证。例如：把设计出来的绘画教学活动方案应用到幼儿园各个年龄班去，提高组织与实施能力的同时，掌握不同年龄阶段幼儿绘画的发展特质。这样，学生自然能够在真正的幼儿园教学环节中有效训练教学过程的组织管理能力，为他们今后成为合格幼师奠定良好的基础。
（五）及时总结与反馈
基于项目式教学的高职学前儿童艺术教育活动在实施过程中，除了上述几点之外，教师还需要做好总结与反馈。具体而言，学生在完成一个小的项目方案之后，教师需要及时跟进，进行评价与分析，借助于这一环节来发现问题、改进方案。在互动的过程中，教师需要引导学生进行分享与交流，从而切实掌握学前儿童艺术课程教学项目实施期间必会的理论知识。此外，教师还需要及时整合各个小组成员所得经验，以此来及时解决项目进程之中的一系列难题。因为这一门课程本身综合性较强，所以项目式教学活动实施过程中教师还需要对所有的艺术教育教学活动进行合理的设计与组织，并且指导学生善于总结与归纳[5]。
三、结语
综上所述，新课改要求教学活动在实施过程中注重理论与实践的有效结合，教师在整个教学活动之中本就起着主导作用，高职教育教学活动在实施过程中若能让学生主动探索项目式教学，自然能够培养出更加符合社会发展需求的高素质幼儿教师。艺术教育相关课程本就是素质教育环境下所提出的一门实践类课程，在开展学前儿童艺术教育活动的时候，一定要结合教学现状来及时创新教学模式，坚持以开放的心态以及发展的理念来有效促进教育教学改革，这样才能有效提升教育教学质量，培养出更加优质的幼教人才。
参考文献：
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[5]陈菁菁，黄曦.高校学前教育专业“表达性艺术”课程探索[A].中国音乐治疗学会第十届学术年会论文集[C]，2011.
◎编辑 陈鲜艳
听障儿童学前音乐教育论文范文第5篇
摘 要：为适应社会的发展，学前儿童英语教育越来越受到各界的关注，各个幼儿园或培训机构纷纷开设了英语课程，但也出现了一些问题。对赣州市学前儿童英语教学现状进行调查，针对出现的问题提出相应建议，旨在促进学前儿童英语教育健康发展。
关键词：学前儿童；英语教育现状；人才；研究
随着经济活动的全球化，英语的重要性日益凸显，使英语的学习成为一个持续升温的社会热点问题，并呈现低龄化的发展趋势。语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理学研究成果表明，儿童天生就有一套语言习得机制。2岁～3岁是儿童语言学习的关键时期，在此期间，儿童的语言模仿能力最强，积极性最高，词汇量增加最快。基于这样的认识，各幼儿园纷纷开设了英语课，幼儿学英语的热潮逐步升温。随着学前英语教育如火如荼地开展，教育中的问题也不断显现出来。本文着重分析赣州市学前儿童英语教学现状，并针对问题提出解决策略。
一、部分教材编写缺乏依据，教师选择教材自主性强
据调查，目前赣州市各幼儿园开设的学前英语课程并没有独立的教学大纲，而是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，但该文件并未涉及具体的英语课程相关内容，因此编写学前英语教材就失去了根据。由此缘故，市场上出现了大量的教材。赣州市幼儿园使用的教材有《朗文少儿英语教材》《Hippo and Friends》《洪恩英语》《剑桥幼儿英语》等，还有一些幼儿园使用国外原版教材，背离了幼儿英语教育是启蒙教育的原则，也脱离了我国英语教学并非二语教学的实际。此外，教师在教材选择上随意性大，自主性强，有的选择最新的教材，并未考虑幼儿的学习兴趣和能力；有的则盲目跟风，别的幼儿园用什么教材，就用什么教材。
上述问题的解决，既有待于国家有关部门在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中补充英语课程的相关内容或者指定更有针对性的幼儿园英语课程标准以提供教材编写的依据，又需要幼儿园英语教师提升自身的英语水平和教学素养，提高对教材的鉴别力，并根据所在幼儿园的定位和儿童的特点，遵循适用性原则，以“童性、简单、多样、系统”为依据，选择合适的教材。
二、师资来源复杂
师资是决定学前儿童英语教育成功的关键，是幼儿英语习得的模仿榜样和主要输入源，因而，有无合格的学前儿童英语教师是幼儿园能否开展好相关教育的決定性因素之一。在此次调查中发现，目前赣州市幼儿园英语教师来源主要有：首先，英语专业人员幼教化。有些英语专业的本、专科毕业生（赣州市多为专科生）进入幼儿英语教师队伍，具备较高的英语素质，但缺乏对幼儿和幼儿英语教学的认识，难以根据幼儿生理和心理特点组织教学，需要经过长期的探索和实践才能逐步适应幼儿英语教学。其次，普通幼儿教师英语化。这类教师人数较多，其中也有优秀者，但他们中相当一部分人存在着诸如英语口语能力较弱，语音语调不标准，无法正常使用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流等英语教育能力方面的问题。而处于语言敏感期的幼儿模仿力强，如果不能从幼教老师那里学到标准的语音语调和正确的语言，形成习惯后则很难改正，就会出现英语学习中的石化现象（fossilization），直接影响他们日后的英语学习。最后，是从各高校聘请的一些外教。其好处在于英语发音标准，课堂气氛活跃，幼儿能够接触到国外的教育理念，其不足之处是不能和幼儿更好地沟通，了解他们的需要。
总体来说，目前赣州市各幼儿园对英语师资需求旺盛，而合格的幼儿英语教师需要很高的专业素养，符合标准的并不多。要解决两者的矛盾，其有效方法是以高质量、快速度、大数量的要求培养相关老师。在保证质量的前提下，实现速度与数量的协调发展。
（1）以保证质量为前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位进行了陈述，同时对教师素质也提出了更全面、更具体的要求。一名合格的学前英语教师应具备较为扎实的英语基础，掌握先进的幼儿英语教学法和教学技能。质量、数量和速度三者并不矛盾，质量是前提，速度是手段，数量是规模，共同的目标是实现学前儿童英语师资的有效提高。
（2）以快速度追求数量提高。目前我市师资力量短缺，因此要大胆突破传统的师资培养模式，以较快速度改变现状，可从拓宽培养渠道和改革人才培养方案两个方面着手。首先，培养渠道根据培养对象展开。如：英语专业毕业生注重教育学、儿童心理学、幼儿英语教学法等方面的培养，而教育学专业的毕业生则应根据其英语水平制订合理、合适的英语培训计划，定期培训，适时考核。其次，培养方案的制定应以解决问题为中心，注重实效和针对性。除课程培训外，还应关注实践教学中的具体问题做有针对性指导，解决实践教学中的问题。
三、教学方法不当，教学环境有待改善
赣州市大部分幼儿园幼儿英语教师并非英语教育专业毕业，在校期间并未接受系统的幼儿英语教学技能和方法的指导，理论知识储备不足，缺乏对幼儿的心理认知能力和学习能力。在授课过程中着重传授知识，忽略了幼儿的心理需求，缺乏教育目标和有效和课堂活动组织。个别教学出现了“成人化”的现象，上课时缺乏课堂设计，主要为“讲授知识、跟读模仿、小组（或个人）操练”，课堂没有活力，降低了幼儿学习英语的兴趣和热情。而教学所使用的教室也是普通教室，没有为幼儿营造出英语学习环境，如英文字母表、简单的英语单词和对应的卡片。
对于上述这两个问题，幼儿园应加强对教师的督导和检查，幼儿英语教师则应利用可获得的教学资源如网络等多学习，提高教学能力。上课时应根据教学内容精心设计每一节课的每一个教学环节，适时、适当地引入游戏、表演、英文歌曲等来激发幼儿的学习兴趣。此外，园方还应改善教学环境，可适当把教室布置成英语气氛浓厚的地方，如用英文制作教室门牌，在墙上布置各种英语墙报，在物品上贴英文单词等。还可以根据不同课型、不同内容和不同游戏活动随时改变儿童的座位。这样可以让儿童生活在一个处处弥漫着英语气息的环境中，激发幼儿学习英语的积极性。
四、教学效果的评价缺乏标准，有急功近利的倾向
目前，幼儿园英语教学评价中家长扮演了重要的角色。在赣州市的一些幼儿园，家长是否满意几乎已经成为幼儿园英语教学评价的唯一标准，而家长看中的往往是幼儿掌握了多少英语知识，即能背多少单词、会说几个英语句子、会唱几首英语歌曲等。这种唯家长论、唯知识论的做法直接影响了学前儿童英语教育，使本该活泼有趣的英语学习变成了机械呆板的填鸭式灌输。
幼儿英语教育实质上应该是启蒙教育，其目的在于培养幼儿对英语的兴趣，为其日后的学习打下基础。教师对幼儿英语学习的评价应该尽可能多样化、全方位，在内容、方式、手段和主体上进行评价。在课堂教学中，不但要评价幼儿对语言的掌握，还要关注幼儿对英语的兴趣、学习态度、参与程度等。评价形式应具有多样性和可选性，应将形成性评价与终结性评价相结合，并遵循“以形成性评价为主，以儿童平时参与各种游戏活动的表现为主要依据”的评价模式，促使教师能够全面动态地了解幼儿学习过程，以便随时调整教学。而在评价手段上，则应注重觀察为主的方式，通过学习档案袋进行描述性评价，并尽量对幼儿进行正面评价。由于幼儿心智发展尚处于较低水平，幼儿英语学习评价应结合教师和家长的看法，在重视家长意见的同时，幼儿园要对家长正确地进行科学引导，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能从有利于幼儿成长成才的角度来看待幼儿英语学习。
学前儿童英语教育是一项复杂的系统工程，需要社会各界合力循序渐进地展开。综上所述，本文基本上反映了赣州市学前儿童英语教育的现状，针对现状进行了分析，并提出了一些有针对性的建议，具有一定的借鉴价值。由于各种原因，调查也有可能出现偏差，如对现状的调查仅针对赣州市，缺乏一定的普遍性；对学前儿童英语教育中存在的问题分析得还不够全面和彻底，这都有待于日后的深入研究。
参考文献：
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Cambridge University Press，2001.
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社，2012.
[4]王黎.学前儿童英语教育[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
（赣南师范学院外国语学院）
注：本文为江西省赣州市社会科学研究课题“赣州市幼儿园英语教育现状调查与实践探索”阶段性成果，课题编号13161.
听障儿童学前音乐教育论文范文第6篇
关键词：学前教育;学前儿童;美术教育;教学措施
随着社会经济的不断发展，人民生活水平不断提高，社会对教育越来越重视，尤其对学前教育非常关注，因为学前教育是孩子们的启蒙教育，从孩子出生起到六岁他们会以惊人的速度在学习和成长，这期间会经历约三十多种敏感期，每一种敏感期都关乎未来的学习、生活甚至是价值观与人生观。所以学龄前的教育关系到他们今后长期的学习生涯的习惯养成以及学习态度的形成有着很大的影响。这也就意味着幼儿教师在美术教学方面要有良好的状态和水准，以及专业的幼儿启蒙引导方式和方法，这样才能更好地完成教学任务，达到很好的教学效果。此外，国家政策也大力支持和发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，可见国家和社会对学前教育的高度重视和支持力度。美术教育是这个阶段教育的难点，也是重点，学生在学习美术的过程中不断培养自己的审美能力，锻炼创造力和想象力，非常有利于学生的成长。
一、树立科学的评价意识
教师对学生的绘画作品要树立具体问题具体分析的意识，对于学生的绘画作品的优点和不足都要明确地指出。在指出时要时刻注意自己的语调语气和语言，做到表扬时既要让孩子感受到自己的优点同时又不满足于这一时的小成绩;批评时只针对存在的问题，让孩子意识到这些小问题只要通过自己的努力都可以得到很大的提升，这也考验教师的专业知识和绘画功底，同时考验教师作为专业引导者的素质水平。对学生绘画的优点具体指出，对优点和不足都给出相应的可行性意见，优秀的地方可以更优秀，不足的地方可以进行改进。教师在美术教育过程中，不仅是自己单方面的评价，还要多听取孩子自己的意见，鼓励他们勇于发言表达自己的想法，大胆地对老师的评价提出自己的疑问和困惑，通过师生之间的互动可以增进相互的了解，建立良好的师生关系，在良好的教学氛围中学习。
二、培养儿童的绘画兴趣，鼓励创作创新
兴趣是最好的老师。在学校学习的过程中，教师要重视学生美术兴趣的培养，可以通过让学生参与画展和自己选择、使用绘画工具来进行。让儿童在画展参观的过程中潜移默化地培养美术素养和绘画作品欣赏能力，在接触了真实的优秀画作和多样的绘画工具后，学生自然会生发强烈的兴趣，并想要去尝试绘画，进行自我创作。教师在学生初次绘画时一定要给予足够的鼓励和正确的指导，让学生第一次绘画就充满信心，发自内心地去喜欢，去坚持主动学习。同时对于学龄前的幼儿来说，他们对绘画有着与生俱来的亲近与喜爱之情，特别是5岁左右的孩子，正处于绘画的敏感期，可以说他们对画画有着极大的兴趣，因为这些兴趣是天生的，所以更需要后天教师和家长的耐心与细心引导才能发扬他们的兴趣点朝着正确的方向发展。在兴趣的指引下，给孩子们更多自我发挥的空间，让他们在欣赏名画和观察实际物体的基础之上进行自己观念里的创作，也许在一个三岁小朋友的绘画里，一个歪歪曲曲的闭合线条就代表着他所观察到的复杂的内容，这个时候无论是教师还是家长都要耐心的听他讲完，这份耐心就是对孩子创造力最好的保护和培养。
三、循序渐进教学法
学习是一个由简到繁，循序渐进的过程，美术的学习更是如此。由于学前教育的特殊性，学生的理解能力受年龄的限制，所以教师在进行美术教学的过程中要从比较简单的绘画技巧和练习开始，耐心教学并及时解答学生问题，多鼓励学生进行绘画创作，让学生自己去感受美术的魅力和乐趣，并逐渐爱上美术课。对于幼儿来说最初的美术教育就是让他们感受色彩，教师可以准备尽可能多的颜色笔供学生们在图画纸上绘画，让他们感受不同的色彩带来的视觉冲击;進而用颜料，让学生们尝试将不同颜色的颜料进行混合得到新的颜色，这个过程会让学生感觉到更多的新奇，激发他们的探索和求知欲，同时形成自己对颜色的喜好。总之教师的教学进度要符合学生的学习规律和特点，慢慢地增加学习的难度和深度，让学生有接受的过程，教学跨度不宜过大，但是也要不断地深入，以完成教学目标，让学生学有所得。
四、建立合理的幼师考核机制
由于幼师在校学习的时间有限，学习的内容丰富复杂，导致幼师对自己专业的知识掌握不牢固，教学的能力也没有得到充分的训练，在进入实际的教学课堂后收效就不容乐观了。这就需要学校方面对幼师进行严格要求，在校学习期间多主动的去探求美术教育的相关知识，不断丰富自己的美术专业技巧，不能因为自己面对的学生群体年龄小，零起点就自我懈怠，对自己要求降低。学校层面需要建立合理的幼师定期考核机制，对幼师的专业知识和教学实践都要考核，督促教师不断更新自己的知识库，在教学实践的过程中不断自我鞭策，进行改进。专业知识和教学实践的考核要进行评分评优，表彰出色的教师，鞭策暂时落后的教师，鼓励他们向优秀的教师请教学习，这样在教师层面形成了相互竞争和合作的局面，督促教师对自己严格要求，从而从教师层面保证完成学前儿童美术教学的任务。
五、对学生进行生活中的美术教育
美术课程不仅在教室中，在田野、操场、湖边等任何地方都可以。在课中老师对学生进行发问，比如：天上的这片云是什么形状的，怎样发挥自己的想象把它画得更加生动，学生就会根据老师的问题去想象。引导学生去发现生活与身边美好的事物，去捕捉生活中的美丽瞬间，从而因美术提高对生活的体验层次，进一步提升对美术的兴趣。
总结
学前儿童美术教育是一个需要长期探索和不断改进的领域，这一发展过程需要学生、家长、教师、学校、社会的相互理解和配合。教师要不断学习和提升自己，扎实掌握美术教学的专业知识，自己也要进行美术作品，不断改进画作，并熟练掌握绘画技巧。学生可以在美术学习和培养的过程中修养身心，提高自己的审美能力和鉴赏力，为今后的学习和生活产生深远的积极影响。在进行美术教学时，要摒弃传统的落后的教学理念，不断更新教学的资源和观念，尊重学生的个性和想象力，对学生的学习进行科学的评价，呵护每个孩子热爱学习，热爱美术的心，共同为学前儿童美术教育做出努力。
参考文献
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