体育教学职业核心能力论文范文第1篇
摘要：在“停课不停学”的特殊背景下，高职钢琴专业的教学活动也面临着网络教学的挑战。网络教学对于高职钢琴专业教学的影响是十分显著的，多元化硬件设备参与教学、协同化学习环境保障教学、海量化学习内容支撑教学、交互性学习模式推动教学、多方化师资力量丰富教学都成为了高职钢琴专业网络教学活动的契机。高职钢琴专业教学工作者认为，翻转课堂，將网络教学主动权还给学生;多元教学，网络教学主体及评价丰富化;全时教学，构建钢琴教学互动线上空间这三点，是高职钢琴专业教学探索网络教学活动的有效经验。
关键词：网络教学 翻转课堂 高职教育 钢琴专业
2020年对于中国教育来说十分特殊，在新冠肺炎疫情的影响之下，从幼儿教育到高等教育都迎来了“停课不停学”的特殊尝试，在一些教育领域，网络教学呈现出了良好的教学成效。而对于高职钢琴专业教学活动来说，网络教学在教育信息化迅猛发展的背景下也是未来融合线下教学活动的一种重要尝试，因而，注重高职钢琴专业教学活动的网络教学活动并展开一定的合理探索，是具有显著的、前瞻性的一种教研活动。在实际教学活动中，教育工作者也展开了实践探索并取得了一定的成效。
一、网络教学对于高职钢琴专业教学的影响
网络教学活动为高职钢琴专业教学活动开辟了全新的场域，也注入了诸多新鲜的教学力量，进而营造了全新的教学环境——作为线下教学活动的一种重要补充，网络学习对于高职钢琴专业教学活动能够产生积极的影响。
（一）多元化硬件设备参与教学
网络钢琴教学活动的展开，不仅仅用到各类直播课程类、音乐类的软件，更是引入了各种智能硬件设备，协助网络钢琴教学的展开。数码钢琴又称电钢琴，是立足信息技术的发展，将数字音频采样、数码技术处理等合为一体的多功能电子合成乐器，与网络直播设备连接、配合，能够更好的完成钢琴教育活动中聆听、演奏等活动，保障网络教学活动高效、准确的展开。目前市场上呈现的一些智能钢琴产品，能够直接联网下载曲谱、展示按键，协助钢琴初学者更好的进行学习活动。除此之外，多元化的硬件设备搭配互联网和各类音乐APP，能够使得钢琴学生在线学习的过程更加轻松、愉悦。
（二）协同化学习环境保障教学
钢琴的学习过程通常都是较为孤独的，学生需要花费大量的实践用于独自的练习、摸索才能有所提升，这也就意味着学生之间的沟通、互动较少，这也就使得学生个人专业能力的提升缺乏他人经验的斧正。而网络教学则实现了协同化学习环境的塑造，也就是说，通过互联网能够将分散在各地的钢琴学生集中到一个“网络琴房”当中，大家可以通过在线观察、聆听他人演奏的方式来评价同学的演奏水平，从而做到学生内部的互相沟通、交流与提高，学生学习过程中常见的一些错误、问题也可以通过彼此之间的互相观察、指正得以解决，这就打破了传统钢琴教学活动当中学生“各自为战”的情境。
（三）海量化学习内容支撑教学
线下教育受到课程时间的限制，其内容的容量是极为有限的。然而在网络教学下，高职钢琴专业的学生能够获得海量的学习内容，进而充实自己。网络教学活动中，钢琴专业教师的教学是学习的重要组成部分，但并不是全部。学生在教师的指导下，可以接触到互联网慕课平台、微课平台、短视频平台提供的各类钢琴学习的慕课、微课内容，学生能够根据自己的需求展开自学活动。如果说教师的线上教学是普适化的教育，那么学生自主选择的线上课程教育就成为了钢琴专业学生逐步形成自身演奏风格、培养演奏特长的重要方式，也为高职钢琴教育教学活动带来了一股全新的空气。
（四）交互性学习模式推动教学
钢琴学习活动需要学生的刻苦努力、付出，同时更需要专业人士的及时指点。网络教学活动的互动性强，正满足了钢琴学习活动交互性强的学习需求。一方面，在网络教学的课堂中，教师可以随时在线观察学生的学习情况，及时纠正、指点;另一方面，通过微信、QQ或者其他方式，学生和教师能够在互联网上保持密切的联系，教师能够在需要的时间给予学生最为需要的指导与建议，帮助学生及时纠正错误，培养良好的演奏习惯。除此之外，互联网还能够引入更多的专业人士、钢琴演奏从业人员、音乐家等进入到学生的“朋友圈”，学生也可以通过自己发布视频、音频的方式在互联网上“求点评”，进而增强自身钢琴学习活动的交互性，随时随地提升自我。
（五）多方化师资力量丰富教学
互联网利用技术让人的距离大大缩短，利用网络教学活动，可以实现“双线双师”钢琴专业教学，即学校教师作为线下教师展开教学引导、教学深化工作;而“线上教师”则承担起向学生教学核心内容的工作。采取这种方式，可以让更多的钢琴教师融入到高职院校的教学活动当中来，让学生在同一门课程当中获得更加多元化的、专业化的钢琴专业指导活动，提升了钢琴教学活动的专业质量。同时，学校教师作为指导教师，也能够节省更多的时间用于深化教学活动、引导学生钢琴训练，使得线下教学的内容质量也获得提升。通过这种方式使得更多、更强的师资力量与分工更加明确的教师指导结合，学生学习的内容将会更加丰富。
二、网络教学背景下高职钢琴专业教学的探索
网络教学能够带给高职钢琴专业教学丰富、多元的资源与机遇，协调好网络教学的各种优势条件是展开高职钢琴专业教学网络教学的关键。基于以上分析，笔者所在的高职院校展开高职钢琴专业教学网络教学活动的探索，取得了一定的成效。具体的探索策略可以总结为以下三点：
（一）翻转课堂 将网络教学主动权还给学生
翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简而言之，就是让学生通过各种方式先展开学习，再在课堂的实践当中解决问题、获得巩固的一种教学方式。在高职钢琴专业当中开展翻转课堂的尝试，就是要引导高职学生首先自主学习一遍教学内容，掌握简单内容，在课堂教学中重点击破重点、难点，从而增强课堂教学的成效，网络教学活动的展开自然也主要围绕着学生自主学习活动展开，策略主要有以下几点：
利用互联网检索，完成知识型学习任务。无论是网络授课还是线下授课，钢琴教师都可以提前将下一节课的教学内容以导学案、大纲、知识点提纲等方式交给学生，然后让学生以个人或者小组为单位，通过互联网检索获得知识的方式先展开自学活动，完成知识型的学习任务。例如，“颗粒性”“旋律性”这样抽象的钢琴词汇，教师可以引导学生通过网络搜索的方式来了解一下学者下的定义、其他钢琴学习者的理解与感受，从而配合自身的钢琴演奏感受来进行提前理解，这样教师在教学过程中再谈到相应的专业词汇，学生的理解程度就会更好。
利用互联网学习，完成训练型学习任务。学习钢琴，训练是必不可少的重要活动。教师可以引导学生利用互联网，通过看视频、听演奏的方式提升自身的钢琴审美水平，也可以通过线上直接学习钢琴技法、演出技巧等方式来充实自身，提升自身在钢琴演绎方面的能力。教师只要在课程开展之前为学生提出钢琴练习的具体要求，并为学生推荐合适的在线学习钢琴网站，学生就能够通过检索的方式找到学习内容并展开自学与同步训练。在课堂教学、线下教学过程中，学生和教师就可以重点解决训练中暴露的各种问题，将课程学习做得更加到位。
利用互联网论坛，解决自学活动中存在的问题。钢琴教学网络教学，还要注重学生对于学习问题解决的自主性。钢琴教师可以介绍一些钢琴专业的网络论坛、钢琴领域博主给学生，引导学生通过观看论坛、微博、微信等方式来了解大多数钢琴学习者存在的普遍问题，并积极鼓励学生在网络评论区提出自己的问题，并力求获得专业人士、网络“同学”的答案作为参考。通过这种方式，学生能够自主在课外时间获得更多宝贵的钢琴学习经验，逐步提升自我。
通过以上三个环节，钢琴专业学生逐步完成知识学习、技能技巧学习，并寻求到了学习上的有效帮助，达成了有效自学的目标，实现了对于课堂的翻转。这使得教师的课堂授课能够更加的高效、有针对性，也有助于学生培养终身学习的习惯。
（二）多元教学 网络教学主体及评价丰富化
互联网将多元化的资源引入到了钢琴专业教学过程当中来，因而在实际教学领域，教育工作者要根据钢琴教学的各个环节去合理调配资源并有机运用，优化网络教学活动，形成多元化教学：
内容多元，将互联网教育资源有机融入到钢琴专业教育活动中。通过互联网，教师可以将慕课、微课等内容融入教学，也可将自己搜集到的，与课程教学相关的博主视频、平台短视频，甚至是朋友圈的钢琴演奏活动融入教学当中，进一步丰富教学活动。对于高职钢琴专业学生来说，吸引他们的可能是更加流行的、新潮的钢琴演奏方式和音樂，通过将互联网教育资源有机融入的方式，能够给予学生新的刺激，鼓励他们更好的参与钢琴学习活动。
主体多元，利用互联网引入专家、专业人士展开线上教学。互联网拉近了人与人之间的空间，因而，利用“空中课堂”“直播课程”等软件，教师可以邀请更多的音乐从业人员、钢琴演奏家等进入到钢琴教学领域，带来全新的钢琴教育理念，也给学生带来学习上的全新感受。例如，针对高职钢琴专业未来的职业发展方向，授课教师请到专业的钢琴演奏表演者、商业演出钢琴伴奏人员、专业调音师、在职幼儿教师等进入课堂，详细介绍职业发展对于钢琴演奏在水平、风格上的要求，这有助于学生在学习过程中更好的选定自身的发展方向、训练方向，推动自身专业化程度的提升。
评价多元，利用互联网引入更多评价主体展开多维度评价。高职钢琴专业学生的钢琴学生有自己的目标，因而也需要构建一个更为贴合专业培养目标的评价体系。在网络授课过程当中，教师可以采取录制学生演奏视频的方式，投放到毕业生目标就业行业人士的社交圈，或者此前毕业生的网络社群等群体当中，让更多从业人员、专业人士来进行评价、斧正，从就业的角度给予学生更加中肯的评价。网络教学还使得学生的评价频次从一学期一次变为随时展开评价。一学期多次评价，能够更好的帮助学生及时调整学习，获得进步。
（三）全时教学 构建钢琴教学互动线上空间
互联网教学能够打破时空限制，为钢琴学习者、教学者提供更为丰富的学习空间、互动空间。在实际教学领域，教育工作者需要有效构建网络教学空间，为学生营造一个良好的网络学习环境、场域，形成互动线上钢琴学习活动。
构建“空中教室”，实现钢琴教学空间的网络化。教师在教育部推荐的中国大学MOOC、学堂在线等在线教育网站上建立独立的课程空间，或依托高校自身的网站、在线教育平台建设课程空间，构建出“空中教师”，实现网络线上授课。同时，在空中教室，还应当配备与网络教学相关的数据库、资源库，将教学方案、音视频资源、学习资源数据等一并上传，使学生能够随时随地打开电脑都能展开学习、练习。
构建网络互动模式，实现师生在互联网上的全时互动。钢琴学习功在平时，因而教师的指导也需要融入到学生的联系过程当中。通过教育平台、社交软件等，教师要与学生建立起随时可以联系、互动的模式，学生不仅可以通过文字反馈问题、获得教师支持，更可以拍摄视频、音频及时进行问题反馈，获得针对性的指导。
构建网络社交空间，实现学生学习成果的随时发布以及教师的随时点评，将网络学习与社交相结合，推动终身学习的实现。教师引导学生以班级或者小组为单位在短视频平台或微博上开辟自己的账号，不时上传自己的钢琴练习视频、音频等，在锻炼学生公开表演胆量的同时，也实现了教师有时间就可以“检查作业”并指导练习的独特教学模式，这种学生的练习与教师的点评在时空上“分离”的形式也使得高职学生在学习过程中心理压力减轻，师生沟通起来更便捷、轻松、高效。
三、结语
通过翻转课堂、多元教学、全时教学活动的开展，构建了一个以钢琴专业学生为主体的、教学资源极大丰富的、教学互动性支撑性强的钢琴网络教学模式，引导学生逐步从线下教学走向线下教学+网络教学的全新模式，并形成主动学习、积极学习的钢琴学习态势。同时，网络学习还力图构建一个学生“抱团”展开互助学习、互相指导的全新教学模式，实现了钢琴专业传统教学活动的“颠覆”，将钢琴专业学习由学校学习逐步引向学生的自主学习、终身学习，推动整体高职钢琴专业教学活动的不断升级。
参考文献：
[1]骆斯琴.基于翻转课堂教学模式的高职钢琴教学实践研究——以河源职业技术学院为例[J].漯河职业技术学院学报，2020，（01）.
[2]刘畅.钢琴专业小组观摩讨论课授课形式的探究[J].北方音乐，2019，（14）.
[3]段雪.高职院校钢琴教学改革中现代教育理念的运用[J].黄河之声，2018，（21）.
[4]林萃.基于翻转课堂的高职钢琴乐智和乐感能力提升策略研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，（11）.
[5]翟晓霞.翻转课堂教学模式在高校钢琴小组课中的应用研究[J].艺术评鉴，2018，（15）.
体育教学职业核心能力论文范文第2篇
[摘 要] 职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力。学生如果在毕业之
前，既掌握了专业技能、提升了文化素养，又具备了以后工作岗位所必需的职业核心能力，那么这样的毕业生正是现在社会的紧缺人才。数学是一门公共基础课，更是培养学生核心能力的载体，要围绕核心能力培养目标，改变传统教学模式，创新考评机制，转变学习方式，转换教师、学生的角色，将学生的能力培养与考核渗透到数学教学中去，充分发挥数学课堂教学的教育功能，促进学生主动、全面、和谐地发展。
[关 键 词] 职校学生；职业核心能力；小组合作学习；评价机制
一、技工院校学生数学学习现状分析
数学是职业院校一门重要的基础课，被称为“百科”基础之首。许多的专业课如数控技术、机械加工、电工技术、机械制造、工程信息技术等等，都要用到数学知识，数学知识在专业课程中应用非常广泛。同时，数学也是培养学生数字应用、思维、逻辑推理和观察分析等能力的重要课程，学生可以用这些能力去观察分析所学专业技术的现象，解决学习中的问题，它有助于培养学生的信息处理能力和解决问题的能力。
然而，目前职业院校学生学习数学的状况和教师数学教学现状令人担忧。学生的数学基础普遍较差，大部分学生学习数学感到自卑，缺乏信心和兴趣，他们恐惧数学；再加上部分学生认为他们到技工院校来是来学一技之长的，而数学学习不能马上就体现出与专业技能的直接关系，所以他们排斥数学。
二、改变此现状的一条有效途径——将职业核心能力的培养与数学教学紧密相连
职业核心能力是人们在工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是对人们取得活动成功起关键性作用的能力。在职业领域中，核心能力的特征是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在，它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。它具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响能辐射到整个活动领域，是伴随终生的可持续发展的能力，适用于各种职业。
1998年，我国劳动和社会保障部制定的《国家技能振兴战略》将职业核心能力分为八项：与人交流的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、革新创新的能力、自我学习的能力、信息处理的能力、数字应用的能力、外语应用的能力。
我们将职业核心能力培养渗透在技工院校数学的教学中，以数学知识的传授为平台，在继承传统数学教学精华的基础上，在教学目标的指定、教材内容的处理、学习方式的转变、教师与学生角色的转换、现代教学手段的运用等方面进行改进和完善，以学生的自我管理能力、创新能力、团队合作能力、沟通能力以及解决问题的能力的培养为目标，以多样化的评价方式为抓手，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习的积极性和主观能动性，让学生“在做中学，在学中做”，让学生“愿学、会学、乐学”，学生愿学了，这种快乐很自然地就会传递给教师。如此一来，学生愿学，教师乐教，既培养了学生的职业核心能力，又能改善技工院校学生学习数学的现状，真可谓一举两得。
三、渗透职业核心能力的数学培养的数学教学的具体举措
（一）创新教学模式，注重学生核心能力的培养
小组合作学习是最主要的教学组织形式，根据同组异质、异组同质的原则，并结合学生的实际情况、兴趣爱好、性格差异、性别差异等科学分组，实行组长负责制，并明确组员分工，教学任务、教学目标通过“学、做、教、展示、评价”的教学模式来实施。我们倡导以学生为主体、教师为主导的原则，学生通过自主学习，通过团队合作学习，通过教师的指导来完成学习任务。学生通过上台展示培养与人交流的能力，通过数学概念的学习培养学生的分析问题和解决问题的能力，通过完成自主学习导航培养自我学习的能力，通过小组学习培养学生的团队合作、与人交流的能力等等，这样就把职业能力的培养“渗透”到数学教学中去。
（二）完善评价体系，将职业核心能力考核引进课堂
1.目前职业院校考核评价体系的弊端
目前职业院校评价学生一门课程学习成绩是由平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按照一定的比例折算而成。平时成绩约占20%～30%，期中考试成绩约占20%～30%、期末考试成绩约占40%～50%，有些院校想尽量提高考试的及格率，所以会在考试前发复习提纲，有些平常不努力学习的学生只要把复习提纲记一记，就能考得很好，但他们平时不爱学习，爱捣乱，老师上课要花大部分时间管纪律，由此形成了恶性循环，不利于数学教学，也不利于学生的成长。如果我们以考核知识为主，以一次或两次的考试确定学生的学习成绩，其结果是在“培养会考试的读书人而非会干活的职业人”。
2.过程评价与终结性评价相结合，将职业核心能力考核贯穿于过程考核
为了使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，极大地发挥学生学习数学的积极性和主动性，我们对考核评价体系也进行了大胆的改革和创新，制定了一套完整的与之相配套的考核评价体系。通过三年的探索和实践，我们主要通过过程性考核评价与终结性考核评价相结合的方式从各个方面来对学生进行综合考核评价，目前已取得显著效果。过程性考核评价主要突出综合职业能力的考核（详见表1）。
课程综合成绩考核评价的内容范围比较广泛（详见表2），这样更能调动学生平时的学习积极性和主动性。增加阶段性考核和综合职业能力考核，打破“一考定终身”的考核评价体系，促使学生不仅要重视期中、期末考试，也要重视阶段性考核和课堂综合职业能力考核。
过程考核采用学生自评、小组互评、教师评价的方式进行。终结性考核评价由教师、组长进行评价。
各模块的成绩构成如下：（1）核心能力考核成绩占30%；（2）阶段性考试成绩占20%；（3）试卷成绩占50%，实行考教分离。
这种新的评价体系，注重过程性考核和终结性考核相结合，重视过程学习，注重学习态度，多方面、多角度进行评价，真正做到“以能力为本位，以过程性考核为主制”。
四、基于职业核心能力培养的职业院校数学教学的创新点
此改革不仅在教学方法、教学模式和课堂组织形式上较传统的数学教学有很大程度的完善与创新，同时，在评价机制方面更适合技工院校、职业院校数学教学。
1.以自主学习导航、微课等为载体，将翻转课堂的理念引进数学教学，学生带着自主学习导航中的引导性问题，去查阅相关资料，自主学习，极大程度地培养了学生的自我学习能力，极大程度地提高了课堂教学效率。
2.小组合作学习将是最主要的教学组织形式，教学任务可以通过“创设情境—自主探索—合作学习—成果展示—效果评价”等环节来实施。学生在自主学习时，自学能力得到了培养。在合作学习时，学生的倾听、协调、合作与交流等能力得到了相应的锻炼。成果展示环节，学生的语言表达能力、创新创造能力、自我展示能力得到了很好的锻炼，同时，也会极大程度地提高学生的竞争意识，并有效地提高了学生学习数学的兴趣。
3.对评价体系、考试的组织形式也进行了大胆的改革和创新，建立数学试题库，将实行考教分离。评价将贯穿于教学的全过程，学生期末的总评成绩是由阶段性成绩、核心能力成绩、期中考试成绩和期末考试成绩组成。如果学生数学基础很差，但是学习态度很好，职业核心能力方面突出，学生的总评成绩也会很好。实践证明，通过小组合作学习，基础差的学生数学成绩也慢慢地赶上来了。
综上所述，通过对教学组织形式、学生学习方式以及评价机制方面的改革与创新，它会极大程度地提高学生的学习兴趣，提高学生的动手实践能力，提高学生的职业核心能力，它将为学生的职业生涯、为学生的后续学习、终生学习将产生积极的影响。在技工院校数学课堂教学中渗透职业核心能力，将会为技工院校数学课堂教学改革带来新的曙光。并且，在技工院校课堂教学中渗透职业核心能力，它不仅适用于数学课，也适用于其他文化课和部分专业课，因而，它有很强的实用价值，值得借鉴和推广。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组.与人交流能力训练手册[M].人民出版社，2007.
[2]杨桃.高职大学语文课堂要突出学生职业核心能力的培养[J].职教通讯，2012（24）.
[3]梁玉国，夏传波，杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究，2013（3）.
[4]金霁.关于高职数学教学中核心能力培养的探索[J].教育与职业，2011（5）.
体育教学职业核心能力论文范文第3篇
【摘要】中职生职业核心能力的培养，既是中职生个人实现自我价值和可持续发展的要求，也是社会经济发展和科学技术水平提高对人才的要求。本文通过分析职业核心能力要素，探索中职生职业核心能力的培养。
【关键词】探索 职业核心能力 培养
1.职业核心能力的含义
从职业核心能力活动指向分析，可以将职业核心的能力分为交流能力，组织与管理能力，问题解决能力，自我学习能力，社会活动能力。
1.1加强交流能力
交流能力是社会劳动者最重要的能力之一。人们需要具备信息技术和运用现代语言交流的能力。交流的能力包括：具备口头陈述的能力，具备书面陈述的能力，建立公共关系的能力，提供信息的能力，具备建议的能力，具备谈判能力，与不同层次的人建立联系和持续保持联系的能力。
1.2组织和管理能力的提高
组织和管理能力是一种参与能力。它是劳动者依据自己的工作环境和工作场所做出决定，并为承担职责做好准备的能力。它包括理解组织的财政情况的能力、理解业务的过程和组织机构的能力、理解并进行质量管理和质量控制的能力、理解组织的行政管理和其他方面的管理事务的能力、教授和培训的能力、监管的能力。
1.3 解决问题的能力
解决问题能力即确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力。解决问题能力的发展与理解问题类型、问题的性质、问题的情境、表征问题、表明问题的特征、反思问题和交流答案、解决问题等因素有关。
1.4 自我学习能力
自我学习能力不仅是中职生走入职场进一步接受教育和获得终生发展的重要条件，也是中职生在学校教育阶段顺利完成学业的必要条件和基本目标。主要包括两个方面的含义，首先，自我学习意味着批判学习能力的发展，即学生拥有反思能力;其次，自我学习意味着学习者自主学习能力的发展，学习者养成系统观察、分析和质疑的能力和习惯。
1.5 社会活动能力
社会活动能力是指与其他人进行交往、一起工作的能力和显示团体取向的行为和移情能力。这种职业核心能力包括与同事合作的能力、适应能力、处理不确定因素的能力，规划、组织和协调活动的能力、为开展活动收集相关信息的能力。
2.中职生职业核心能力培养的意义
随着科学技术水平的提高和社会经济的发展，社会对人才的素质和能力提出了更高的要求。这就是要求中职生不仅具备适应现代生产岗位的各种素质和能力，而且应具有较为熟练的专业知识和专业技能，包括对工作岗位的适应能力、良好的表达、理解能力，社交能力、管理能力以及合作意识、责任感和敢于承担风险的精神，进一步接受教育和培训的能力等。当前，我国经济社会正处于产业结构调整时期，中职生的就业压力与日倶增，职业教育更应根据大学生的特点和市场需求，探索行之有效的提高学生职业核心能力的方法和途径。
3.中职生职业核心能力培养的途径
3.1 改革教学方法，调动学生学习兴趣
教师在授课中应采用适合学生特点的、能提高学生能力素质的教学方法，在教学过程中想方法设法调动学生的积极性和学习兴趣，发挥学生的学习主体的作用。教师应该树立以学生为本的理念和可持续发展的理念，关注学生个性发展和职业能力的培养。具体可以根据课程的不同选择不同的教学方法，目前中职院校使用较多的有行动导向法、项目教学法、案例分析教学法、任务驱动教学法等。
3.2 加强实践教学，提高技术应用能力
培养中职生职业核心能力，实践教学是一个重要载体，学生的积极参与和互动是行之有效的方法。建立良好的实践教学环境，完善实验实习设备和场地，创造良好的实践条件和实践教学氛围。一方面，加强校外实习基地建设。学校根据自己的专业设置与相关的行业企业建立密切联系，形成比较稳定的校外实习基地让学生在真实的工作环境中学习，从而对生产岗位有了更直接的认识，更有利于培养学生的动手操作能力、分析问题并解决问题的能力和技术应用能力。另一方面，加强校内实习实训基地建设。以培养学生的实践能力和创新能力为出发点，重视实习、实训等实践教学环节，加大实训室建设，改善实习实训教学条件。
3.3 强化实践活动，培养职业核心能力
校园实践活动和社会实践活动是培养中职生职业核心能力的重要途径。学校应重视素质教育，提高学生的市场适应能力、自我发展能力、社会竞争能力、创业能力和创新能力，鼓励学生在全面发展同时具有“一技之长”，实现自身的可持续发展。可以开展创业教育活动，培养中职生树立远大的理想和志向、百折不挠的毅力;激发中职生的创业热情及兴趣;培养中职生胆略、自信与必胜的精神风貌;通过开展社团活动或辩论赛等形式的校园活动，强化学生的主体参与意识，增加学生动手实践的机会和参与程度，全面提升中职生的社会能力。
参考文献：
[1]杨东进.职业核心能力与职业素质教育[J].当代教育论坛.2008（9）
[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（3）
[3]杨明.论职业核心能力的培養策略和方法[J].职业技术教育.2007（22）
体育教学职业核心能力论文范文第4篇
[摘 要] 目的：了解不同年级五年制高职护生职业胜任力水平，为开展护理综合实训课程的教学改革提供依据。方法：采用胡波等人于2011年编制的量表测量护生的职业胜任力，对江苏省徐州医药高等职业学校实习前期、正在实习中晚期、工作后一年的护生进行调查。结果：共收回有效问卷876份，三组护生职业胜任力总分及各维度得分差异均具有统计学意义（P<0.05），SNK分析结果显示，实习前护生在总分和各维度得分均低于实习中晚期护生和工作一年后的护士，但实习中晚期、工作后一年护士在职业胜任力总分、临床护理能力、评判性临床思维能力、专业建设与发展能力分维度的得分差异并无统计学意义（P>0.05）。结论：实习前在校护生职业胜任力水平偏低，亟须加强相关课程改革，以提升护生的职业胜任力水平。
[关 键 词] 五年制高职;职业胜任力;调查
护理职业胜任力是护理工作中护士所具备的能够胜任工作岗位要求并取得优异成效的一种特征，具体表现为具有扎实的专业知识基础、评判性思维能力、沟通交流能力、护理评估能力及实际操作技能等[1-2]。良好的职业胜任力可有效促进学校教育与临床实习阶段的无缝衔接，缩短学生与临床的距离，减轻进入临床的不确定感，降低护理差错的发生率，是护生顺利完成实习的必备条件。为全面了解五年制高职护生护理职业胜任力水平，进一步开展护理综合实训课程的教学改革提供依据，现将结果报告如下。
一、对象与方法
（一）研究对象
利用便利抽样方法，选取我校2013级毕业生（刚毕业一年，261人）、2014级护生（实习中晚期238人）、2015级护生（在校生，实习前一年，374人），共876名进行调查。
（二）调查工具
护生的职业胜任力采用护士核心胜任力量表进行测量，这个量表是由胡波等人精心编制的，该量表包括5个维度，分别是良好的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通、评判性临床思维能力、专业性建设及发展能力，共包括42个条目，该量表采用了Likert 5级评分法，总分越高即表明护生的职业胜任力水平越高。护士核心胜任力量表为测量我国护士的职业胜任力提供了一个可靠的工具，本研究将此量表引入护生职业胜任力水平的测量，同时也为以职业胜任力为导向的五年制护理教学改革提供测量依据。
（三）调查方法
用问卷星软件设计调查问卷，由各班主任将问卷星平台链接转发至班级群里，并负责督促问卷的填写与提交，学生通过点击链接网址采取无记名作答，收回有效问卷876份。
（四）统计学方法
由问卷星软件、Spss Statistics23.0统计学软件进行调查结果分析。本研究产生的计量资料以均数、标准差表示，不同年级护生职业胜任力总分及各维度得分组间比较采用方差分析，利用SNK法分别得出两组年级间护生职业胜任力总分及各维度得分比较，以P<0.05为差异，有统计学意义。
二、结果
（一）各年级护生职业胜任力总分及各维度得分情况及组间比较
对不同年级护生职业胜任力总分及各维度进行单因素方差分析表明，不同年级之间的职业胜任力、个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、评判性临床思维能力、专业建设与发展能力各维度均具有统计学差异（P<0.05），结果见表1。
（二）不同年级护生职业胜任力总分及各维度得分比较
SNK检验结果显示：2013级（工作第一年）和2014级（实习期）两组护生在职业胜任力总分、临床护理能力、评判性临床思维能力、专业建议与发展能力差异并不具有统计学意义（P>0.05），2015级护生（在校生，实习前一年）职业胜任力总分及各维度得分均低于2013级（工作第一年）和2014级（实习期）护生，差异具有统计学意义（P>0.05），结果见表2。
三、讨论
（一）五年制高职护生实习前职业胜任力水平偏低
调查结果显示不同年级护生职业胜任力水平不同，SNK结果显示2015级护生（在校生，实习前一年）的职业胜任力总分及各维度得分均低于2013级（工作第一年）和2014级（实习期）护生，差异具有统计学意义（P>0.05），可见临床实习、工作历练均可影响护生的职业胜任力水平。多篇研究显示：年龄偏大、工作年限较长、职称和学历水平高、专业兴趣浓及职业道德修养高的护士，其职业胜任力水平也就越高，究其原因，具有上述特点的临床护士因临床工作经验丰富，在面对复杂的临床情境下，能够冷静且独立解决患者的复杂问题，从而赢得患者的认可，最大限度地发挥自己的工作潜能，因此其职业胜任力水平较高。提示我们在相关课程教学工作中要更多地关注护理学习过程中给护生带来的快乐和自我价值的实现，使其获得心理上的满足感，从而激发护生学习护理综合实训课程的兴趣，提高护生的综合素质，最终提升其职业胜任力。
（二）护理综合实训课程教学改革建议
护理综合实训是一门护理实践综合性的课程，是以职业要求为背景，以就业为导向，以提高学生从业能力为目标，培养学生的护理核心能力及其他职业综合能力，包括：评判性思维能力、沟通交流能力、护理评估能力和实际操作技能等，这与护理职业胜任力本位教育的理念高度一致。这门课程的综合训练模式对教师和护生都提出了更高的要求，通过训练，护生的临床综合实践能力大大提高，可以为护生进入临床做好充分的准备。护理综合实训课程的教学改革在国内各护理院校得到了迅速发展，但作为一门较为年轻的护理专业课程，面临教学内容模块杂乱、系统性差、可操控性不强、研究对象局限、评价指标和方式不统一等问题，通过课程改革，可最大限度地提高护生的护士职业胜任力水平。因此，护理综合实训课程教学改革势在必行，可利用以职业胜任力为导向进行课程教学的模块重构、系统梳理，融合信息化手段等方式有效改善其教学效果，最终提高护生的职业胜任力水平。
四、小结
护理工作任务重、风险大，对护生亦提出了更高的要求，但未经实习的五年制高职在校护生职业胜任力水平偏低，并不利于临床工作。为有效减轻临床带教老师的负担，降低实习护生护理差错发生率，更好地衔接临床工作任务，课程改革势在必行，可针对护理综合实训课程的内容模块杂乱、训练方法枯燥、训练手段单一等问题进行课程改革，从而提高在校护生的职业胜任力水平。本研究采取便利抽样方法，只调查了我校五年制高职护理专业3个年级的学生，样本缺乏代表性，下一步需进一步扩大样本和地域。
参考文献：
[1]国家卫生计生委医改医管局.国家卫生计生委关于印发全国护理事业发展规划（2016—2020年）的通知[EB/OL].2016-11-18.
[2]吴瑛.护理胜任力本位教育：概念及实践[J].中华护理教育，2009，6（10）：435-439.
编辑 马燕萍
体育教学职业核心能力论文范文第5篇
【摘要】培养学生的职业核心能力，是高职院校普遍面临的一个重要课题，高职数学课程是培养核心能力的有效载体.有效地改革高等数学教学，对学生职业核心能力的培养起到至关重要的作用.从更新数学教学理念、合理选择高等数学的教学内容和模块、改革高等数学教学方法和策略及完善高等数学的考核方式等方面着手，既能提高学生学习积极性，又能加强核心能力的培养.
【关键词】职业核心能力;高职数学;教学研究
【基金项目】嘉兴职业技术学院教改项目（JG023）
近几年来，加强学生职业核心能力的培养，不仅成为世界职业教育的热点，也成为我国职业教育普遍认同的一种人才取向.培养学生的职业核心能力，是高职院校普遍面临的一个重要课题.而承载着培养学生数学思维、数学素质和数学知识应用能力的高等数学教育更是与核心能力的培养息息相关，有效地改革高等数学教学，将使学生核心能力的提升事半功倍.
一、职业核心能力培养的重要性
（一）职业核心能力是职业生涯中的基本能力
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能適应岗位的不断变换，是具有普遍适应性和可迁移性的伴随人终身的可持续发展能力，既是人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，同时也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志.最早是德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在向欧盟提交的一份题为《职业适应性研究概览》的报告中提出“关键能力”的概念，他认为在职业教育技能培养的同时，必须加强方法能力和社会能力（即职业核心能力）的培养.我国定义的八个模块的核心能力体系为：交流表达、数字运算、创新创造、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用.
由于目前社会职业岗位变动日益加快，知识技术周期日渐缩短，终身学习的需求明显增强，对职业人才来说，与人合作、交流、解决问题、对社会的适应能力、创新、责任感以及自我学习等综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的至关重要因素.对于高职学生来说职业核心能力就是他们的就业竞争力，培养毕业生的职业技能和职业素质是增强就业竞争力的根本，对个人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响.
（二）高职数学课程是培养核心能力的有效载体
核心能力不同于专业技能，那么如何才能提升学生的职业核心能力？如何使我们的高职学生毕业后更好地走向社会？职业核心能力培养应以学生未来可持续发展为导向，是素质教育的课程载体和有效实现路径，它的培养应贯穿于教育教学各个环节，渗透到各门课程的教学中.职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，它最主要的特点就是普适性，可适用于所有行业的所有职业.掌握好职业核心能力，可以帮助劳动者适应就业需要，同时又可不断获得新的职业技能和知识.
高职数学课程作为一门通识基础课，对学生理性思维品质的培养、综合文化素养的提升和学生职业核心能力的发展等方面有着其他学科无法替代的作用.它是培养学生基本的数学素质、数学思维能力和数学知识应用能力的基本载体，又是培养学生创新能力、自主学习能力和团队协作精神的有效载体，具备培养学生职业核心能力的功能.众多人力资源工作者表示，在相同条件下，会优先考虑录用学数学抑或是数学成绩较好的毕业生.他们普遍认为，这类学生思维能力强，工作有头绪.高职数学本身蕴含着数学核心能力：量化能力、建模能力、计算能力以及综合应用能力.的确，数学在培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析能力、统计归纳能力、解决问题能力等方面具有独特的作用.高职数学课程是培养学生核心能力的载体，要围绕核心能力的培养目标，更新数学教育观，改革现有高职数学课程的教学方法、模式，将学生的能力培养与考核渗透到课程中.
二、基于核心能力培养的高等数学教学改革的必要性
（一）核心能力素养与数学素养同根同源
核心能力素养与数学素养同根同源，数学来源于生活又回归于生活，核心能力素养要把一般的竞争力转化为核心竞争力，实现量变到质变的过程，这需要进行抽象分析、利用类比、归纳演绎等数学理性思维，显然这是数学素养在培养核心能力中发挥的作用，没有良好的数学素养，就不可能有良好的理性思维.合理改革高职数学教学，在提升数学素养的同时，势必提升学生的职业核心能力.
（二）高职数学教学的现状急需改善
当下的高数教学难以适应高职教育发展.有些院校片面强调专业技能培养，忽视基础课和学生综合人文素养的培养.很多高职院校教学内容一缩再缩，课时一减再减，甚至面临取消.尽管很多高职院校已经意识到高职数学改革的重要性，有些也在逐步进行或付之于实施，但仍是以“知识本位”为中心的传统数学教育观念较多，忽视职业核心能力的培养.高职数学的基础性决定了它不能脱离专业需要，不能脱离现实生活，更不应忽视有关学生前途的职业核心能力的培养.通过合理的高职数学教学改革来促进学生职业核心能力的培养势在必行.
（三）学生的学习现状不容乐观
近年来随着高校的不断扩招，高职学生的质量已急剧下降，很大一部分学生觉得学数学就是为了考试，为了拿文凭，更没有意识到与自己的就业等息息相关.从我们数学教师的角度，如何发挥我们数学课的作用，如何更好地为学生的将来铺垫，值得研究.我们要通过数学课的学习，提高数学运算能力、数形结合能力、逻辑思维能力、基本计算工具使用能力、建模能力，进而提高学生运用数学方法分析问题和解决问题的能力，解决浪费时间以及学生学习的厌烦情绪，从而很好地培养相关的职业核心能力.
三、改革高等数学教学，强化核心能力培养的途径
（一）更新数学教学理念，树立核心能力培养观念
传统的教学，教师只是教会学生理解概念，简单的公式应用，简单的解题，很少提升到能力的培养以及与专业课的衔接.改革中的高职数学将以培养理性科学态度、学会用数学思想方法分析解决现实问题为目的，以与专业培养相联系，着重培养核心能力的高等数学基础知识为主线、核心能力相关及专业和现实生活典型材料为背景构架课程内容体系;以实际案例的问题情境为引领，在探索问题解决的过程中，合理再现数学知识的抽象过程和解决问题的思想方法，将建模思想融入课程单元;以数学概念及其基本方法、基本运算为基础，将复杂的数学运算融入数学实验;简化纯粹的计算，重视应用，重视核心能力的提升.
（二）合理选择高等数学的教学内容和模块，提高实用性
高等数学应用价值包括两个不同的层次：一是数学技术在其他学科中的综合应用，具有直接性;二是数学观念、数学思想、数学精神的应用，具有抽象性、隐秘性.高职数学教学应充分发挥其本身的应用价值，体现数学特色.基于培养高职学生职业核心能力这一目标，结合高职学生的特点，研究需要选择高等数学的哪些内容进行教学.结合不同的专业、不同的层次水平，何种教学模式、何种评价方式更能提高学生的学习兴趣，更能事倍功半地提升学生的职业核心能力.为此，重视对数学教学内容上的重构和优化，重构和优化的主要目的就是为了提高内容上的实用性和针对性.在内容安排上，为了实现专业学习核心能力有关内容和数学教学内容上高度衔接，在课程内容安排上必须要充分地体现高职特点以及个性化，引入相关的职业核心能力及专业的教学案例，加强理论联系实际，培养应用能力，以满足他们各自不同的专业发展需要.在选用教育部推荐的优秀教材的同時，还可以组织教师编写适合各个重点专业的教材，如《工科高等数学》《经管类高等数学》《计算机应用数学》及《数学实验》等.
（三）改革高等数学的教学方法和策略，服务核心能力培养
在对高职数学课程改革中，研究到底什么样的教学思路和教学方法更适合我们的高职学生.在教学中更新数学教育观，认识到数学课程应有的能力培养功能，付诸行动，服务于核心能力培养目标.
1.基于数学思维能力培养的课堂讲授教学法.它是数学课程的一种传统教学方法，大部分时候、大部分教师用的是此类方法，从培养学生核心能力的角度来说，需要注意的是在课堂讲授中，教师要将抽象的、有形的数学知识，如概念、公式等讲解透彻，注重向学生剖析教师的思维过程，让学生理解其蕴含的数学思想方法、数学文化，培养学生的数学思维能力.
2.基于培养提升学习能力的自主学习法.教师可以有意识地改革现有的教学模式，选择部分内容让学生自主学习，让学生提出问题，自主合作探索，集体分析解决问题，从而来加强数学应用.放手让学生自主学习，不要去修正、批判学生的学习方法，但可关注学生的学习进展，提供机会让他们去面对现实，实现自我.自主学习有利于培养学生学习的热情、兴趣，有利于培养学生主动参与、乐于探究的良好习惯，并从中获得成功快乐的内心体验.
3.基于培养与人合作、创新创造能力培养的小组讨论教学法.教师可以在一个章节结束后，指导学生以学习小组为单位，自行归纳、讨论、总结知识要点，然后以小组为单位进行阐述、发言.通过这样的方式，培养学生总结、归纳、自我提高的能力，同时能提高交流表达能力和提炼知识要点、重新整合的创新创造能力，能很好地培养学生的自信心.当然，在小组讨论过程中，教师要给予适当的鼓励和指点，帮助学生不断提高.另外，对于培养应用能力的数学建模，我们也可让学生以小组为单位展开讨论，发挥他们的想象，建立模型，培养学生团结协作的创新精神.通过小组讨论学习、建模的学习，能很好地培养学生的交流表达、创新创造、与人合作、解决问题、信息处理等职业核心能力.
4.基于结合专业、培养应用能力的案例教学法.教学中，教师可结合学生的专业，设计特定的专业或现实生活案例进行分析.如工科数学中讲微积分时“阶梯式电价”，讲常微分方程时“谋杀案是何时发生的”，讲拉普拉斯变换时“用拉氏变换求电路中的电流”等，讲经济数学的分段函数时“工薪人员纳税问题”，讲概率时“福利彩票概率计算”等.这些案例，一方面可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率;另一方面，真正地使数学来源于生活，又应用于生活，充分提高学生的应用能力，让数学变得好玩，变得好用.由此无形中提升学生解决问题及应用能力.
（四）完善高等数学的考核方式，提高学生学习积极性
通过改革，我校目前考核方式分平时考核、阶段考核和学期期末考核三大类进行.平时考核主要包括学习态度、平时作业、上课发言、提出问题、上课出勤率等;阶段考核主要是考核单元的概念理解和数学应用能力，开卷与闭卷相结合;学期期末考核是考核一个学期的学习内容，主要考查学生基本知识的掌握程度、分析问题的能力及应用和创新能力，在题库的试卷中随机抽取，实行闭卷考.学期课程成绩评定办法：平时考核占25%，阶段考核占25%，学期期末考核占50%.由于数学实验的重要性得到证实并不断推广，为此正在酝酿实行上机考试和闭卷考试相结合，争取考核方式的不断完善.
培养学生的职业核心能力是实现人的全面发展和社会发展的根本手段，是“以人为本”教育观的具体体现，关系到学生的就业，关系到学生的前途.从数学教学的角度，需要创造对学生职业核心能力培养的渗透教育空间，充分发挥数学的教育功能，以适应职业变化的需要，关注职业核心能力，培养学生的可持续发展能力，这对培养学生的学习能力乃至他们整个职业发展都有好处.
【参考文献】
[1]梁军，等.新形势下高职数学教学改革的探索.天津职业院校联合学报，2013（2）.
[2]田雷礼.高职数学核心能力要素构成初探.高等理科教育，2011（3）.
[3]张胜兵.基于应用能力培养的高职数学教学改革.职业技术教育，2008（17）.
[4]童山东.职业核心能力培养探索.深圳信息职业技术学院学报， 2006（9）.
体育教学职业核心能力论文范文第6篇
1职业核心能力内涵
职业核心能力是指人们在生活和工作中除了专业技能所需的能力之外所取得的其他基本能力,这种能力能够让人更加自信的展现自我,并能根据实际情况来加以运用。职业核心能力在现代社会中已经成为了就业所必须的能力,同时也是在校即将毕业和就业的人群竞争工作的重要标志,可以说职业核心能力将成为各个企事业单位所选拔人才考核综合素质的重要内容。
对中职学生来说,对核心能力的掌握,能帮助学生在毕业后尽快的适应工作岗位,并在职业环境中收获到新的知识和专业技能。其次,核心能力能有效的促使学生在工作中不断的调整自我并发展自我。此外,职业核心能力是可持续发展的能力,通过在工作中的经验和学习, 可以将核心能力不断的提升,以便于适用于更高要求的岗位需要[2]。
2中职语文教学模式现状和问题
很大一部分学生进入中职院校就是因为中学阶段的成绩不够理想,所以很多学生在初中阶段就基本上放弃了学习。而在进入中职院校后,更加对学习丧失兴趣,学习的态度也十分不端正,使得中职院校的成绩整体上都不理想。当前,中职院校的语文教学普遍进行的是语文知识基础教学,通过语法和修辞等知识来锻炼学生的听、说、读、写能力。但很多学生由于语文基础差,因此,基础性教学并没有起到良好的效果[3]。
中职教育中课程主要分为两个部分, 一是文化基础课程,二是专业文化课程,而语文课程教学则是文化基础课中的重要内容。在传统的语文教学中,教师采用“以课文论课文”方式进行教学,教学内容主要是语文基础知识、写作手法和表现意义等,与中学语文教学如出一辙,这种缺乏新鲜感,又缺少实践动手环节的教学很难引起学生的兴趣。中职学生的语文基础普遍比较薄弱,对语文知识又缺少兴趣,加上枯燥的课程教学,学生更加不愿意学习语文内容。这种现象近年来引起了教育人士们的广泛关注,只有将中职语文教学与专业相结合才是语文教学的发展趋势。
3强化互动环节,培养学生地思考能力
对中职学生来说,在课堂中提高他们的主动性和积极性是十分重要的。在课堂教学过程中,让学生进行动手训练和实际操作,能够有效地提升学生参与教学活动的积极性,并拓展学生思维[4]。课堂教育中的互动性能够提高学生的团队合作意识 ,因此,教师可以采取一些互动问答的方式来调动课堂气氛。对一些在课堂中不愿意表达自我的学生,采取小组讨论的方式,调动他们的积极性,使学生在与他人沟通的环节中得到锻炼。课堂教学中, 教师一定要让学生感受到主体意识, 鼓励他们不断的思考、提出问题,从而在思维上得到锻炼,促使学生养成独立思考的能力。此外,教师可以适当的给予学生鼓励和表扬,提升他们的自信心和学习兴趣。
4提升综合能力,突出职业核心能力
对中职院校来说,培养学生的核心能力,能够有效的明确教学宗旨,实现培养教育的目标,最终提高学生的综合素质,增强学生在社会中的核心竞争力。
中职语文教学是基础性学科,同时又有着一定的综合性,它的性质决定了语文教学在职业核心能力上的巨大优势[5]。因此 ,在语文课堂教学的过程中,教师应秉承实用性原则,选择适合学生的内容来进行教学。此外,应积极的进行教学模式改革,体现学生的主体地位, 强化学生的能力培养, 做到“内容与形式统一”。可以在教学中引入情境教学法、讨论法等,让学生真正的成为学习的主人,在课堂中吸收知识,达到能力的提升。此外,作为中职语文教师,应对课堂内容进行精心的准备,对教学内容进行适当的拓展和延伸,将多种元素融入到教学内容当中去,拓展学生的事业,为学生的未来发展奠定良好的基础。
5中职语文教学与职业核心能力整合
5.1 行 动导向法
行动导向法是指在职业活动中的要求为教学内容, 以来任务来引导的基本性能力训练。这种教学方式,在中职的语文教学中能够有效的提升学生口语表达能力, 并锻炼学生分析和解决问题的能力。传统的语文教学中,往往只是教师在讲台上讲课,学生坐在下面听课,并不需要动手和动脑,学习的效果完全靠学生自律性。而在行动导向教学中,学生是活动的主体,不仅能激发学生主动参与的积极性, 更在一定程度上提出了动手和动脑的要求,有效的弥补了中职语文教学中缺少实践环节的漏洞。
5.2 引入核心能力模块
在中职语文教学中能够整合的核心能力包括: 与人交流的能力、对信息的处理能力、与他人合作能力、解决问题的能力以及自我学习能力[6]。在语文教学中培养学生“与他人交流的能力”是最占有优势的, 因为在语文课文中每一个话题都可以延展出与人交流的内容。而教师的任务就是将藏在课文中的一些有意义的话题进行分析, 并传递给学生; 在现代化科学技术的发展下,人们获取知识和信息的渠道越来越广泛,教学信息不再像从前一样完全掌握在教师手中, 学生可以通过网络等来获取更加丰富的资源。因此,教师在这样的大环境下,需要不断地鼓励学生积极的利用网络和其他有效渠道来获取资料和信息, 并利用这些信息来提升自我的信息掌握能力和处理能力。在中职语文教学中将培养学生“信息处理能力”作为培养学生全面发展中的一项重要目标,是信息社会发展的必然要求;学生在未来的发展中必不可少的一种能力是“与他人合作能力”,如果语文教学中一味的让学生学习基础知识,埋头苦读,那么所培养出的学生只能应付考试,无法面对未来的社会工作。因此,在中职语文教学中,教师应适当的设置一些合作任务,使学生能够在课堂中得到合作性锻炼,从而提升学生的合作能力,以便于在未来步入社会后能够满足职业能力的需要; 人的发展过程中总是会遇到一些困难,培养学生“解决问题的能力”不仅能帮助学生在职业核心能力上得到提升,同时也是生活中的基本技能。解决问题首先应准确的把握住事物发生问题的关键, 然后通过有效的利用资源来找到解决问题的方法,并将问题有效的解决。
5.3 利用教学方法培养学生的职业核心能力
在创新教学模式下,教师可以采取案例教学法、辩论法等来培养学生的职业核心能力。案例教学指的是在课堂中引入一些相关的案例并对其进行剖析和讲解, 在对案例进行分析和讲解的过程中,逐渐的归纳出当中所包含的内容结构和文章要求等,让学生在比较中得到语文知识能力的提升[7]。教师也可以组织学生以辩论和演讲等形式来创新教学方法, 这样的教学方式主要以学生的参与活动为中心,首先,教师应确定辩论的题目,然后将学生分成几个小组, 并在教师的指导下进行相关资料的收集和整理,接下来就是学生在课堂中的辩论和演讲,最后,由教师出面来进行总结和点评。在这种辩论活动中能够有效的提升学生合作意识,同时也能让学生在团队合作中感受到成功的喜悦,培养学生的综合能力。此外,教师可以按照教学内容为学生创设情境, 并让学生扮演角色, 在生动的情境中得到核心能力的提升。该教学方法能够让学生参与到活动中, 得到实践技能的强化,真正的提升学生动手实践和与人交流的能力,使学生在毕业后面向工作更加有自信。
6结语
在中职教育中, 语文教学与职业核心能力的整合是必然选择。在进行语文教学的过程中,应根据学生的实际情况,结合学生所学专业的特点等来强化学生的综合能力培养, 并突出学生的职业核心能力。只有将教学与职业核心能力进行有效的整合,中职语文教学才能找到更加适合自身发展的正确模式, 从而促使学生在未来道路上更好的发展。
摘要：中职教育在我国教育中占有十分重要的地位,主要为国家培养专业型人才。而在中职教育中语文教学课程所占有的比例较重,是一门重要的基础性学科。但由于我国的中职教育中普遍存在重专业而轻基础的现象,因此,在中职语文教学中教师的职业核心能力并不强。本文主要对中职语文教学与职业核心能力培养的整合进行了分析研究,希望为陈旧的中职语文教学增添一线生机。
