创新高职教育模式研究（精选12篇）
创新高职教育模式研究 第1篇
工学交替是指学生的课堂学习和生产岗位实习交替进行, 使学校教育教学环节与企业工作岗位有机结合, 手脑并用, 在实践中学, 学后再实践。其教学模式是学校与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 以就业为导向, 培养高素质劳动者和技能型人才, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。
这样培养出来的毕业生动手能力强, 实践技能熟练, 综合素质较高, 必然受到用人单位的欢迎。然而, 在目前我国职业教育的办学体制下, 高职院校真正实行工学交替的教育模式还很困难。很多高职院校从不同的角度对工学交替教育模式进行了探索, 我院也进行了广泛的研究和探索, 取得了一定的成效, 并进一步发展了工学交替理念, 提出了“校企融合, 工学一体”的更具实践操作性的概念。
主要困难
企业不热心建立工学结合的职业教育模式, 在很大程度上要依赖完善的法律保障体系, 比如在德国“双元制”职业教育中, 学校、企业按照政府制定的政策, 依据“职业培训合同”开展培训。目前我国还缺乏相关的具体法律法规约束企业, 企业对工学交替普遍不热心, 这也很容易理解, 因为从短期来看, 企业承担人员培训的任务势必影响其效益。所以, 在没有相关国家政策和法律要求企业参与职业教育的情况下, 学校必须想办法使企业从工学交替活动中得到益处。
教学组织形式与教学计划不适应工学交替模式传统的教学计划往往灵活性较差, 而工学交替活动是围绕企业需求和学生能力需求展开的, 学生到企业工作在一定程度上必须服从企业的生产或经营活动。因此, 必须调整教学计划, 尽可能地把理论课安排在企业生产的淡季, 把工学交替安排在企业最需要人手的生产旺季, 解决好“工”与“学”在时间上冲突的问题。
学生管理难度大参加工学交替的学生兼有学生和企业员工两种角色, 由此增大了管理难度。一是学校对学生的行为规范与企业对员工的要求不同, 导致对学生的行为评价产生误差;二是工作与学习环境更迭和交替, 容易使学生自律意识淡薄;三是在顶岗工作过程中学生比较分散, 给管理带来困难。因此, 对顶岗工作期间学生的管理应以企业为主, 学生的日常管理由校企共同负责, 学校派教师进驻企业, 与企业管理人员一道, 解决好学生在实习中出现的各种问题。
保证教学质量难推行工学交替的目的是培养学生的岗位技能和动手能力, 而企业在工学交替中, 一是要尽社会责任, 二是要利用学生的顶岗工作创造价值。在工学交替过程中, 可能会出现企业不能保证学生有足够的时间和资源提高技能水平、学生无法掌握关键岗位的技术、在不同岗位实习的学生受到不同的锻炼导致有的学生能力不强等问题。为确保人才培养质量, 应加强校企深度融合, 还要加大实践考核力度, 制定科学的考核目标、考核标准、考核科目及考核方式, 以激励学生参加工学交替的积极性。
工学比例控制难理论学习与实践训练对高职教育同等重要。因此要合理安排工学比例, 使理论课与实践课的比例适中, 杜绝重工轻学或重学轻工的错误倾向。
与企业沟通融合难企业与学校一般都有一定的空间距离, 人员的往返会有困难, 另外, 学校的学生和教师与企业的技术人员和操作人员, 在思考问题的方式和处理问题的方法上必然有所不同, 加上缺乏沟通与相互了解, 所以融合起来难度较大。
有关人员需要转变观念学校管理人员、教师、学生、家长与企业人员对工学交替的意义理解各不相同, 可能存在不理解工学交替的意义, 不支持工学交替的做法等情况, 所以, 要加大学习与宣传力度, 使有关人员转变观念。
实践探索
针对以上推行工学交替教育模式的困难, 我院积极探索, 并借新校区建设与省级数控实训基地建设的机会, 提出了“校企融合、工学一体”的推行工学交替教育模式的新途径。在新校区建设了3000m2的标准厂房, 投资一千多万元购置了各式普通机床、数控车床及加工中心, 并与大智精密科技有限公司、创展科技发展有限公司等企业开展合作, 企业携生产设备与人员进驻我院的实训厂房, 实现校企的真正融合。这两家企业一家是精密机械零件加工企业, 主要设备是立式加工中心, 另一家是模具企业, 主要设备是加工中心、电火花机床和线切割机床。合作企业的设备与学校的实训设备分类并列布置在实训车间内。企业的生产过程完全向我院的教师和学生开放, 可以随时参观和学习, 企业的产品订单任务有松有紧, 当生产任务紧张的时候, 我院的设备可以有偿提供给企业使用, 技能好的学生和教师也可以有偿为企业工作。企业生产任务少的时候, 其设备可以提供给我院实训使用, 企业的生产技术人员和工程技术人员可以兼职指导学生的学习和实训。
这样, 可以更方便地解决推行工学结合教育模式遇到的各种困难。企业进驻学校, 既可以利用学校的人才技术优势, 又可以降低成本 (能源价格、人力资源、管理费用、资金占用等) , 学校可以利用企业的设备和生产环境, 是一个互利互惠的事情, 企业没有理由不热心。我院以数控技术专业为试点, 进行了专业课教学计划和教学组织形式的调整, 结合合作企业的生产情况, 灵活安排“工”与“学”, 尽量做到工学一体化。例如, 将试点的数控技术专业的教学计划变更为半天进行理论授课, 主要由教师以班级为单位在教室进行, 半天进行生产实际操作, 在生产过程中穿插补充讲解必要的理论知识, 主要由指导教师、企业工人师傅和技术人员在生产现场进行。学生实训加工的工件以企业实际生产的简单零件为主, 随着学生水平的提高, 零件的复杂程度逐渐提高, 学生在实训中加工的零件无偿提供给企业, 企业提供材料和技术支持, 并承担学生实习操作过程中产生的废品。这样, 学校既可以节省实训材料开支, 又可以取得良好的实训效果;企业会督促技术人员认真教育指导学生, 生产出合格的产品, 双方均能从中受益。
一般情况下, 学生还是集中在学校里, 并且由学校的教师与企业的师傅共同指导和监督, 随时随地解决可能出现的各种问题。采取这种教学模式, 学校与企业必须事先认真仔细地协商, 共同制定人才培养方案和人才培养计划, 确定教学计划和教学组织形式, 在培养过程中双方必须积极协调, 灵活处理, 这样既可以保证教学质量, 又可以保证企业正常生产。当然, 在整个培养过程中, 学校依然应占主导地位, 要恰当地确定理论教学与实践教学的比例。对于低年级学生, 应以基础课和专业基础课为主, 理论课的比例显然要大一些, 对中、高年级的学生, 要逐渐加大实践课的比例, 相关的理论知识应尽量穿插到实践中讲解。这就要求对整个培养过程通盘考虑, 并且要分阶段区别对待。
企业与学校在空间上融为一体, 实施工学一体的培养模式, 有利于双方人员的沟通与融合。学校可以直接从企业中选聘工程师、技师、管理人员, 经过教学业务培训后讲授相关课程, 还可以有计划地选派教师到企业实践, 鼓励教师通过与企业合作, 在替企业解决实际问题的同时, 提高动手能力, 培养真正意义上的“双师型”教师。
实践效果
我院以2008级数控技术专业的两个班作为试点, 与进驻的企业一道探索并完善可行的校企融合模式以及工学一体的具体操作方法, 初步实践的效果还是很好的, 学生一致反映工学一体的教学模式较以前的教学模式更容易接受, 更有兴趣, 学习效果更好。学校与合作企业也觉得彼此更容易协调, 教师和企业人员也都比较认可这种教学模式, 同时, 也得到了校领导的大力支持和校外专家的肯定。当然, 对这种教学模式的继续探索也许还会遇到其他问题, 但毫无疑问的是, “校企融合、工学一体”的教育模式在实践中一定会得到不断发展和完善。
摘要：推行工学交替的教育模式会遇到许多困难, 如企业不热心、教学组织形式与教学计划不适应工学交替模式、学生管理难、保证教学质量难、工学比例控制难、与企业沟通融合难、需要转变观念等等。针对这些困难, 在高职教育实践中采取“校企融合、工学一体”的推行工学交替教育模式的新途径, 取得了很好的效果。
关键词：高职,工学交替,教育模式,校企融合, 工学一体
参考文献
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创新高职教育模式研究 第2篇
----泰山职业技术学院“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式研究与实践
高职院校高层次技能型人才的培养目标,决定了实践教学的重要性和加快实践教学改革的紧迫性。山东省高等教育特色名校——泰山职业技术学院，秉承“进取、担当、包容、和谐”的泰山精神，推行“德技并重、理实一体”的人才培养模式，在完善实践教学体系、创新实践教学模式、强化顶岗实习管理等方面进行了全面深入的理论研究和实践探索，有效促进了实践教学质量的提升和办学水平的全面提高。
构建“多维一体”实践教学体系
科学的实践教学体系是指围绕人才培养目标，运用系统科学的理论与方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过合理的实践课程和环节设置，建立与理论教学体系相辅相成、结构和功能最优化的教学体系。
遵循五项原则，合理配置实践教学要素。学院遵循“针对性、系统性、实用性、一体化、关键能力与专业技能相结合”的原则，构建了“多维一体”实践教学体系。在实践教学内容与形式方面，以真实产品、典型任务等项目为主线，认知见习、单项实训、综合实训、创新实践、顶岗实习、创业实践等多种实践教学形式先易后难、分层推进；在实践教学主体方面，学校、企业、教师、师傅、学生等协同育人；在实践教学平台方面，教学做一体化室、微信课堂、“教学”工厂、师生工作室、校外实训实习基地等相辅相成。实践教学的内容、形式、主体与平台有机融合，“多维”共同指向于提高实践教学质量。
完善管理运行机制，保障实践教学质量。健全院、系、专业多层次实践教学管理体制，建立由院领导、职能部门、教学单位负责人组成的实践教学管理机构，对各专业实践教学进行统筹指导与管理；调动多方参与实践教学的积极性，吸纳相关企业参与学校事务治理，实现了校企合作共治机制；建立了多样化的校企合
作信息沟通制度和平台，完善信息沟通机制；充分考虑校企生多元主体的利益诉求，建立责任分担、利益分享机制。
健全实践教学制度体系。学院修订完善了《泰山职业技术学院实践教学管理规范》《实践教学质量评估考核办法》《学生实习考核制度》《实习工作检查与考核制度》《顶岗实习管理办法》等系列文件，引入企业精细化管理理念，全面推行“7S”管理。通过完善的实践教学制度，规范实践教学管理，保障实践教学质量。
创新“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式
提高高职办学水平，关键在于加强内涵建设。内涵建设的重点在于面向企业需求，对接岗位工作、强化技能培养，关键在于提高实践教学质量。
针对高职实践教学普遍存在的运行与管理机制不畅、内容脱离岗位工作任务、实践教学进程盲目无序、学生顶岗实习效果不佳等突出问题，深入企业和兄弟高职院校进行广泛调研，多次召开实践教学工作研讨会，逐步明晰了“育人为本、校企融合、平台支撑、产品导向、分段递进、多元评价”的实践教学改革基本理念。在对应用电子技术、会计电算化、园艺技术、服装设计等专业成功试点的基础上，凝炼形成了“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式，完善了“多维一体”实践教学体系，构建了学生顶岗实习满意度影响因素指标体系。
“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式，即“分阶段”推进实践教学进程，“项目化”构建实践教学内容，“协同式”实施实践教学运行与管理。
搭建多元实践教学平台，“分阶段”实施实践教学。为优化实践教学环境，学院按照实境化、生产性、先进性和开放性原则，实施“实训实习基地内涵提升工程”，打造多元实践教学平台。把校企合作、工学结合作为实践教学改革的切入点，每个专业重点建设5—8个校企深度合作的校外实训实习基地：与瑞士ABB公司，合作建立该公司在山东省唯一“机器人应用人才培养中心”；与上海中锐教育集团合作，共建校内汽车工程实训中心；与泰安轻松表计公司合作，将智能电表的焊接、组装、调试等工序搬进了实训室；实施实训室改建“教学做一体化”室工程；建设具有生产能力的“教学型”工厂；各专业都组建了以技能训练为核
心的学生专业社团；实施“大学生科技创新行动计划”，强力打造大学生科技创新平台。多元实践教学平台为全面实施实践教学改革提供了有力支撑。
借助多元实践教学平台，依据实践教学内容，按照认知见习、单项训练、综合实训、创新实践、顶岗实习、创业实践的基本顺序,分阶段实施实践教学。学生入学后第一学期即在合作企业接受1-2周的认知见习，进行职场实境体验，帮助学生加深对专业的理解，激发专业兴趣和认同感。第二、三学期，在校内教学做一体化室完成针对专业基础课和专业课的小项目单项实训，获得扎实的专业基本技能。综合实训是学生完成一门或所有专业课学习后，针对课程进行的综合项目实训，还包括课程设计、毕业设计等，重点培养学生的专业核心能力和职业素养。创新实践主要是指在对学生进行创新教育的基础上，依托大学生专业社团、大学生科技创新平台，通过申报大学生科技创新项目，参加创新设计大赛等科技创新活动，培养学生创新意识和能力。顶岗实习即学生进入校外实训基地或在校内教学工厂进行顶岗实践，在真实的工作环境中培养综合职业能力和就业能力，并积累工作经验；顶岗实习一般安排在第六学期进行，也可以分阶段穿插在第四、五学期实施。创业实践主要是指在对学生进行创业教育的基础上，依托泰安市科技创业促进会工作站、创业社团、创业孵化项目等平台，指导学生进行创业设计、创业体验等活动，促进学生创业意识和能力的发展。
对接岗位工作任务，“项目化”构建实践教学内容。以职业岗位能力为依据，参照职业资格标准，基于真实产品、真实项目，以典型任务为载体，在真实工作环境下，优化产品导向的“项目式”实践教学内容体系，进行项目化教学。项目按照“专业调研（职业调研/职业资格研究）→目标职业群→核心岗位群→典型工作任务→实训项目”的流程进行开发，项目来源还包括大学生科技创新项目、各级创新大赛项目、科研计划项目、校企合作研发项目等。实施项目化教学，把车间搬进学院，不仅为学生实践锻炼创造了全真的生产环境，并且运用企业化管理方式和经营方式，创建了学生即员工、教室即车间、教师即师傅的职场氛围，实现学生对理论知识和专业技能的融会贯通和全面把握，同时也使学生积累了实际工作经验，培养了团队精神、敬业精神和质量意识。
实践教学内容“项目化”取得一批科技创新成果。学院机电一体化专业与中国重型汽车集团、泰安五岳专用汽车有限公司共同实施了“重型汽车电气系统数字化”项目，获实用新型专利；应用电子专业与山东光明起重机械有限公司共同
实施了“钢丝绳电动葫芦报警器”项目并获发明专利；与山东泰开箱变有限公司合作的实训项目“非晶合金心变压器用椭圆形绕组”，获实用新型专利；在教育部高职高专人才培养工作水平评估中，被专家一致认定的特色项目——以大学生科技创新为载体的“项目制”实践教学，获第六届山东省高等教育教学成果奖。
联合多元主体，“协同式”实施实践教学运行与管理。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”已成为高职教育界的共识。在实践教学中，推行了“校、企、师、生”多元主体“协同式”管理与运行模式，对提高实践教学质量起到极大的推动作用。“协同式”即学校、企业、教师、师傅、学生等实践教学主体形成协同合作关系：学校与企业对学生进行合作式协同管理，专业教师与企业师傅对学生进行“双导师”式协同教育，学生之间进行团队式协同学习、协同创新、协同创业，师生之间进行问题式协同教学，各利益相关方进行多元协同评价。
学生在生产性实训中，实行“双导师”制，校内、校外两位导师各司其职，校内导师主要负责学生的课程学习与思想教育，企业导师（师傅）主要负责学生的职业能力培养，双导师共同制定学生实习实训方案，协同实施实践教学管理。为满足企业急需，学院常年开设“鲁能班”、“方特班”、“银座班”、“欧典班”、“莲花汽车班”等订单冠名班。订单班实践教学主要在合作企业完成，学院派驻实训指导教师，协助企业进行实训指导与管理。订单班实践教学模式成为校企协同育人的典范。
在学院“分阶段、项目化、协同式”实践教学理念指导下，各专业针对专业实际，形成多样化的各具特色的实践教学模式。
服装设计专业探索形成了基于“开放性模拟经营型服装设计工作室”的教学做一体化实践教学模式。以“服装设计工作室”为建设平台，建立了多种形式的基础型工作室和创新型工作室，在各工作室内，分别完成服装设计各岗位的相应工作任务，使学生循序渐进地掌握各典型任务，实现了学习内容真实化、学习情境岗位化、学习过程职业化、学习成果社会化，实现了“教学做合一”，实现了零距离就业。该模式引起媒体关注，得到社会的认可。2011年4月，泰安电视台《故事人生》栏目组对泰安市首席技师、服装设计专业教师张伟进行专访；2012年12月，《泰安日报》对基于“开放性模拟经营型服装设计工作室”的教学做一
体化实践教学模式进行了专题报道；2013年7月，泰安电视台对服装设计工作室进行综合报道。
园艺专业探索形成“三结合”实践教学模式，校内实训与企业实践相结合，工学交替与生产季节相结合，专业教学考核与职业技能考核相结合。会计电算化专业建设“五位一体”实践教学平台，形成“校内实训+技能比赛，校外见习+顶岗实习，校内外工学交替”实践教学模式。应用电子技术专业构建了“1435”工学结合实践教学模式：1条主线，即以单片机技术应用核心能力培养为主线；4个目标，达到能够认识电子器件和使用仪器仪表，能够焊接电子线路、操作SMT设备，能够维修基于单片机的智能电子产品，能够进行基于单片机的电子线路设计四个目标；3个层面，从职业素养、专业技能、可持续发展能力三个层面进行培养；5个阶段，即通过企业见习、单项实训、综合实训、顶岗实习、创新实践五个阶段来实施。
创建高职学生顶岗实习满意度影响因素指标体系
顶岗实习与就业相结合、相衔接，是实践教学体系中的关键一环。研究影响高职学生顶岗实习满意度的因素，对症下药，提高学生顶岗实习满意度是实践教学改革的一项重要工作。学院课题组致力于高职学生顶岗实习满意度及其影响因素研究，根据满意度理论“满意度＝感知/期望”，针对与实习满意度紧密相关的学生、学校、实习单位三大主体，设计《高职学生顶岗实习选择意愿问卷》与《高职学生顶岗实习满意度问卷》，对学生顶岗实习情况展开系统调查和深入研究。从学生、学校、实习单位、实习期望、实习成效五个方面，构建了高职学生顶岗实习满意度影响因素指标体系。
针对影响高职学生顶岗实习满意度的因素，学院进行了一系列实践教学改革，加强了顶岗实习组织管理，精选优秀的专兼职指导教师，强化和改进实习指导工作，提升学生的专业能力，提高实习目标达成度。学院与企业协调，在学生自愿的前提下，尽可能提高实习学生的留厂就业签约率。经过多措并举的顶岗实习改革，实现了学生顶岗实习满意度、企业满意度大幅度提高。该研究成果形成
专著《高职学生顶岗实习满意度及其影响因素研究》，在职业教育领域产生较大影响。
丰富了资源依赖理论与合作教育理论内涵
校企合作进行实践教学，是职业教育的本质需求。借鉴资源依赖理论，学院与企业建立了互惠互利的合作机制，校企共享设备、师资、技术、文化等实践教学资源，形成紧密的校企依赖关系，共建共生新资源，将资源依赖理论的组织之间的“依赖”关系创新发展为“共生式依赖”关系。
在合作教育理论的指导下，学校、企业、教师（师傅）、学生等在实践教学中形成协同关系，学校与企业对学生进行合作式协同管理，教师与师傅对学生进行双导师协同教育，学生之间进行团队式协同学习，师生之间进行问题式协同教学，各利益相关方多元协同评价，以多元化的协同教育丰富了合作教育理论内涵。
高职“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式实施成效
学院“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式的理论创新与实践，取得了显著成效，得到大面积推广应用，产生了较大影响。
该成果获2014年山东省职业教育教学成果一等奖；相关教学成果“高职电工电子类专业基础课行动导向教学模式研究与实践”、“高职会计电算化专业人才培养体系的研究与实践”、“《Java项目综合实训》课程数字化教学资源库建设与应用”均获2014年山东省职业教育教学成果奖。试点的4个专业中，应用电子技术专业、会计电算化专业、服装设计专业被评为省级特色专业；园艺技术专业被立项为中央财政支持的提升服务产业能力的专业。园艺技术教学团队被评为省级优秀教学团队。4个试点专业建成省级精品课程8门，校企合作开发教材8部，获专利发明30项。学生在各级各类大赛中获奖200多项，其中国家级34个，省级42个。
实践教学模式改革的突出成效最终反映在毕业生就业率与就业满意率上。学
院坚持毕业生追踪回访制度，密切关注毕业生职业发展状况。据统计，毕业生就业满意率、用人单位满意率一直保持在90%以上，“泰职”品牌获得社会的广泛认可。用人单位普遍认为学院毕业生爱岗敬业，能吃苦、有团队精神和创新能力，专业技术扎实，并具备一定的组织管理能力，整体素质较高。上海旭统精密电子有限公司向学院发来感谢状：“诚挚感谢贵院全体教育工作者<培育人才，造福企业>！贵院自2005年起，持续不断向我司输送优秀人才，对我司发展起到推波之力，我司全体职员深表感谢！”我院对企业发展良好的品牌效应和社会认可度为泰职学子搭建了就业率和就业质量“双高”平台。学院被山东省政府授予全省高校毕业生就业工作先进集体。
学院毕业生凭借扎实的实践技能和优良的职业素养，在工作岗位上做出了突出业绩，涌现出一大批技术能手，他们在各级各类职业技能竞赛中屡获大奖。2012年，服装设计专业毕业生肖振宇同学的作品《淘小子@<唐顿>》在第14届江苏国际服装节中，获休闲装设计大赛第四名的好成绩；旅游专业毕业生韩兆君，被评为泰安市终身精品导游、全国优秀导游员。
学院实施“分阶段、项目化、协同式”实践教学模式改革，在全国职业院校引起共鸣与反响。学院就该成果在“山东社科论坛”做了典型发言，并在台湾举办的鲁台职教研讨会上进行了经验介绍，得到同行专家的广泛赞誉。中国教育报、中国青年报、大众日报、泰安电视台分别做了相关报道。近年来，先后有几十所职业院校前来考察。该模式在5所兄弟职业院校推广应用，收到良好效果。
学院被授予全国职业教育先进单位、全国职业院校魅力校园、山东省高校毕业生就业工作先进集体、全国职业院校就业竞争力示范院校等荣誉。在“教育部人才培养工作水平评估”、“山东省高校校园文明建设评估”中均获优秀等级。
创新高职教育模式研究 第3篇
摘 要：随着高职院校的发展规模不断扩大，招生人数也呈现上涨趋势，这在一定程度上给就业带来较大的压力。在此背景下，高校提出创新创业教育，确保培养更多高质量的复合型人才。如何使创新创业教育得到有效落实是当前困扰高职院校发展的主要问题。本文对创业教育在高职院校的开展以及创新创业教育模式的构建进行探析。
关键词：创新创业教育；模式；高职院校
作为近年来高职院校人才培养的重要模式之一，创新创业教育的开展能够为培养兼备创新思维与能力的人才提供保障。当前高职院校创业教育落实中存在的弊病仍较为突出，与创业教育的预期目标相脱离，因此，对创新创业教育模式的相关研究具有十分重要的意义。
一、高职院校开展创业教育的现状分析
“最难就业季”是近年来高职院校面临的主要问题，一旦学生的就业率难以保障，就会使高职教育的优势逐渐丧失。此时，创新创业教育模式的引入为就业难的解决提供了思路，但是该教育模式在落实中仍有诸多弊病存在，具体表现为：
第一，专业课程体系中未将创新创业模式纳入其中。由于该教育模式的发展仍处于起步阶段，尚未被划分专业。虽然部分院校将其纳入到必修课程中，但整个课程体系仍处于不规范状态，在教学实施中难以取得良好效果。
第二，创业成功率不高。高校创业活动开展中，大多数学生并不具备创业所需的经验，尽管活动开展得如火如荼，但取得的实效并不明显。究其原因在于，高职院校并未对学生创业提供相应的指导与帮助，导致学生创业兴趣缺失且成功率不高。
第三，师资力量问题突出。创新创业教育模式落实要求有高素质的教师团队作为保障，但是大多数教师局限在“三尺讲台”内，很难满足创新创业活动开展的要求。教师队伍在实践能力、创业经验等方面呈现出缺失状态，在很大程度上影响创业教育的有效开展，这些问题都是值得反思的。
二、创新创业教育模式的具体构建路径
1.孵化模式在教育活动中的引入
孵化模式的应用主要有两种形式的载体：
第一种形式强调将创新训练、创新活动、自主学习、教师指导及科研项目等融入其中。将项目内容作为理论研究基础，要求导师做好引导工作，把科研成果转化为具体的创业内容，鼓励学生从这些项目中挖掘创业机会。
第二种形式强调在引入科研项目的基础上使项目向产业化方向发展。项目主要来源于企业的实际需求，导师引导学生完成项目研发，并将最终开发结果应用于企业生产。
这两种形式，前者对满足学生创新训练要求起到明显效果，后者倾向于对学生的创业训练进行强化，有利于提高学生创业能力。
2.多机构合作模式的引入
创业教育活动的开展很难依托于高职院校自身实现，应将相关的主体机构融入其中，如中介结构、金融机构、科研部门以及政府部门与企业等。保证不同主体机构发挥其应有功能，实现创新教育的目标。对居于核心主体地位的高职院校方面，要求其承担起创业技能传授的职责，尽可能将更多创业平台、训练机会提供给学生；企业方面，应注意将岗位训练等实践机会提供给学生；政府部门在创业教育创新中，应给予相应的资金与政策扶持；科研部门，应适时将先进的科技成果提供给高职院校，为创业教育中的科研项目提供保障。
3.实践训练模式的应用
创业教育活动的开展旨在使学生综合素养，包括理论知识、实践技能以及职场素质等得到提升。因此，高职院校应注意在实践模式上进行创新，具体策略表现为：
第一，引进策略。强调各主体共同参与到教育创新工作中，进行实践平台的搭建，利用校园实验室完成高职院校与企业的对接，由企业资深人才到校园中为创业训练活动提供指导等。
第二，送出策略。该策略强调适时将学生派遣到企业中，通过参与企业实践活动，达到创新能力提高的目的。
第三，体验策略。这种策略的实现要求依托现代信息技术实现，可直接构建相应的模拟平台，模拟平台中主要以市场、公司等环境为主，引导学生在该环境下完成创业训练过程。此外，可引入比赛形式，如创业竞赛、计划大赛等，以此促进学生创业能力的提高。
创业教育的创新是高职院校需考虑的主要问题。实际创新过程中，应正确认识当前创新教育存在的问题，对现有创业教育模式进一步完善，考虑将孵化模式、合作模式以及实践训练模式等融入其中，确保创业教育活动的开展能够满足学生创业能力提高的要求，缓解当前高职院校与学生面临的就业难问题。
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高职院校法制教育模式创新研究 第4篇
一、当前高职院校法制教育存在的问题
随着我国教育事业的发展, 我国的高职院校不管是在建设规模还是招生人数都逐年大幅增长。但随着高职院校数量的猛增及学生人数的迅增, 院校学生的管理难度也相应增加了。尤其是近些年改革开放以来, 外来的糟粕思想不断涌入我国, 对学生的思想行为和道德观念产生了不小的冲击, 存在高职院校学生法制观念意识差的令人担忧的局面, 高职院校学生暴力事件等不良行为频频发生, 严重地影响了我国高职教育的良性发展, 同时也不利于我国高等人才的培养。所以, 在高职院校教育体系中, 应将法制教育放在教育工作的首要位置。
笔者通过对各大高职院校的调查和走访, 发现我国目前高职院校法制教育存在以下问题:
在众多的高职院校中, 多数的院校往往只重视学生职业技能的培养, 而对综合素质培养却没有足够的重视。不能认识到学生专业技能培养和法制教育是同等重要的关系, 相互促进的关系, 而是简单地认为法制教育就是要学生遵守法律, 而未将法制教育作为培养综合性人才的出发点和落脚点, 往往误将思想政治教育等同于法制教育;另外, 就多数的高职院校而言, 没有统一规范的法制教育教材, 这给高职院校法制教育的广泛推行及普及造成了一定难度。基于高职院校法制教育未出台有关的硬性教育指标, 致使高职院校对学生的法制教育通常存在无目标、无任务、无责任的“三无”现象。认识上觉悟上不理解不重视造成我国高职院校对学生法制教育的病态缓慢发展。具体分析, 我国多数的高职院校很少设置法律专业学科, 或者是设置了法律专业学科, 在硬件、软件及教师资源配备方面也存在严重的不足及短缺。另外, 多数的高职院校法制教育机构不健全, 法律专业教师短缺, 通常是思想政治教师代任法律教师, 更有甚者是班级的班主任来代课。有的高职院校为了应付上级对学生法制教育的开展情况检查, 通常是临时从校外聘请一些从事法律行业人员来校任课, 但上级检查人员一走, 仍旧恢复原来的只顾专业技能培养教育模式。有的高职院校陆续开展了法制教育活动, 但授课内容单一, 枯燥乏味, 很难激发学生学习法律、认识法律、自觉遵守法律的积极性。高职院校招生规模不断扩大, 基于高职院校的特点, 生源通常背景多样, 自律性差, 给院校学生管理工作带来了极大的困难, 有的学生打架斗殴, 有的学生酗酒闹事, 有的学生彻夜不归, 由于缺乏有效的法制教育手段, 导致高职院校学生的前途令人担忧。
二、高职院校法制教育模式创新策略
(一) 注重高职院校法制教育重要性, 形成法制教育工作合力
应借助现代媒体广泛地宣传法制教育, 让广大的高职院校师生深刻认识到法制教育的重要性, 是提升青少年综合素质的不可缺少的精神支持, 是建设民主法治和谐社会的一项战略手段, 是依法治校实现院校健康稳定发挥的基础性工程。法律知识的欠缺对人生的发展都会产生极大的影响。高职院校应将强化法制教育作为院校发展的战略性任务和目标, 只有有地效将法制教育融入到专业教育, 使其融为一体, 才能给高职教育的发展带来曙光。为了能将法制教育落实到底, 高职院校应以副校长为核心, 以班主任, 政教处, 政治教师, 法律教师形成工作合力, 大力推行法制教育活动, 做到法制教育有人教, 落实工作有人管的良好局面。此外院校还应设立法制教育监督机构, 加大法制教育的落实的检查和督促, 并对法制教育过程及结果进行科学有效评估。
(二) 建立科学的法制教育课程体系
法制教育是学生德育的重要构成部分, 不能将法制教育等同于思想政治教育和一般性的法制宣传, 也不能将法制教育简单地表现为对学生法律知识的灌输和积累, 更不能将法制教育表现为对学生法律知识的传授和训练。高职院校在开展法制教育教学活动中, 应让学生在学习课本知识的同时, 结合生活中接触的人与事, 充分认识到法律对维护个人利益有着的特殊意义和作用, 让学生在不自觉中树立良好的人生态度和完美道德品格。同时也会在法制教育培养活动开展过程中提高学生主体意识、公民意识和权利意识。所以遵循教育规律, 结合学校教育特点将法制教育设计成合乎教育要求并服务于学校办学目标的学校教学课程对提高学生的法律意识及素养有着积极影响。
(三) 法制教育的内容和形式要丰富多样、讲求实效
高职院校应将课堂和社会实践活动相结合, 对学生进行生动、直观, 学生易于学习, 易于接受的法制教育活动, 比如可以通过举办院校文艺晚会、征文比赛以及知识竞赛等学生喜闻乐见的教育活动, 将法律知识穿插融入到活动中, 让学生在轻松、愉悦的氛围中不自觉的学习到了法律知识, 树立法律意识和法制观念。此外在教学时, 应根据高职学生的心理特点和认知能力, 借助现代多媒体手段将课堂活跃生动起来, 让传统枯燥乏味的课堂法律教育顿时大为不同, 如通过组织学生观看“今日说法”、“法治在线”等专题电视节目, 让学生在宽松、愉悦的课堂氛围下积极地探索、汲取法律知识, 对提高他们的法制意识有着重要促进作用, 使学生从中接受法律熏陶, 增强法制观念。
摘要：社会主义市场经济环境下, 人们的人生观、价值观、道德观发生了很大的变化。同时由于近些年来改革开放进一步深化, 国外的一些糟粕文化思想也不断涌入我国社会的各个层面, 给民众特别是青年学生的思想带来很大冲击。加强法制教育, 提高青年学生的道德素质及法制观念刻不容缓。本文就我国高职院校法制教育中存在的问题进行了简要分析, 并提出了法制教育模式的创新对策。
关键词：职业院校,学生,法制教育,教育模式,创新
参考文献
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创新高职教育模式研究 第5篇
目前，社会对计算机专业人才的需求量虽然很大，但是对人才的质量要求也非常高，高职院校计算机专业学生在传统教育模式下，缺少自主创新的思维模式，这使得计算机专业人才的质量达不到社会企业的要求，计算机专业的毕业生在就业方面就存在一定的难处，所以在高职院校计算机专业的教学中使用创新创业教育模式是非常必要的。
一、高职院校计算机专业学生的特点
高职院校计算机专业教学中出现的问题，与高职院校计算机专业学生的特点息息相关。首先，学生会选择就读高职院校，最主要的原因是高考成绩不理想，也就是说与本科学生相比，高职院校计算机专业学生的文化基础比较差，而且在学习上也不够努力，一些从高中毕业就读高职院校的学生，在经过了高中三年“痛苦”的学习后，很让自己处于一个放松的状态，特别是高职时期并不会像高中一样有老师管着、家长陪着，学生在学习上处于一个非常被动的状态，并且经常会出现逃课的现象;第二，计算机专业的学生对计算机专业知识认识不够，随着经济的发展，计算机在普通家庭中也随处可见，大部分学生都懂一点计算机方面的知识，可是要系统的掌握好计算机专业知识，还是有一定难度的，加上计算机理论课是比较枯燥的，学生想学知识，可是却又不知道从哪学起。另外，高职院校与本科高校的学生在学历上还是有区别的，从学生的心理方面进行分析，有的高职院校的学生在心理上多少会有一点自卑，特别是对那些高中成绩优秀，只是高考中未发挥好的学生来说，他们有较强的思维逻辑，可是常常会因为自己是一个高职生，心理状态常常不够好，从而影响到其学习的积极性。
二、计算机专业创新创业教育模式发展的现状
随着教育与社会联系越来越紧密，创新创业教育模式已经在一些高职院校中被使用，但是目前计算机专业创新创业教育模式的发展还是存在一些问题：第一，虽然我国在大力的倡导创新创业教育，但是很多高职院校却对此还没有重视起来，在计算机专业教学中并没有将创新创业教育模式落实好，在平时的教育中，只是在表面上对创新创业教育进行宣传，或者是单独设置一门课程，以听讲座的形式让学生了解创新创业教育模式，没有将这种教育模式与计算机教学活动融合起来，缺少系统的教学活动;第二，教师与学生对创新创业教育的了解不够深刻，创新创业教育模式中实践是非常重要的，教师往往只在课堂上对创新创业的相关理论知识讲给学生听，并没有鼓励学生自主去进行实践，也就是说“纸上谈兵”，学生对知识点也缺少系统的了解，对实际就业中并没有什么帮助;第三，创新创业教育模式的发展是为了符合社会对人才的`需求，但是高职院校在实施过程中，并没有让每个学生都参加，有的学校只是让学生自愿去参加创业培训，而且并没有将培训的目的告知学生，没有对培训进行宣传，对这方面不懂或者不感兴趣的学生就失去了去进行创业培训的机会，使得创新创业教育模式失去了其原本的意义。
三、高职院校计算机专业创新创业教育模式发展的有效途径
要将创新创业教育模式在高职院校计算机专业中更好的落实，首先，应该要注重理念的发展，教育理念在教学中是非常重要的，要将创新创业教育理念作为计算机专业教学的新理念，随着科技的发展，对计算机专业学生的要求越来越高，学生单单掌握理论知识是不够的，具备动手能力与自主创新能力可以让学生提高自身的综合实力，在计算机的教学中，要系统的融入创新创业教学理念，将培养学生自主创新、创业以及发散思维作为教学目的。第二，结合计算机专业的课程，将创新创业教育与专业课程结合起来，让学生从课堂中就接触创新创业思想，课堂教学对学生能力的培养是非常有帮助的，除了理论课外，学校还应为学生设置实践课，计算机专业的学生本身就非常注重动手能力，计算机专业的学生学习的是技术，技术除了要建立在理论知识的基础上外，还需要从不断的实践中提升自己的技术。在课堂中结合创新创业教育模式，让学生在动手中了解计算机的构造，让学生通过动手发现问题、提出问题等，进而促进学生思维的发展，还能促进学生解决问题能力的提升。另外，为学生创造一个创新创业实践平台是落实创新创业教学模式的重点，计算机技术运用是非常广的，学生要创新创业就需要一个平台，学校可以建立一些与计算机有关的工作室，鼓励学生积极参与到其中，也可以与一些企业进行合作，让学生进企业去了解计算机专业的工作性质，让学生在实践的过程中发现自身的问题，还可以组织一些相关的比赛，例如：软件设计、网站开发、动漫制作等，让学生了解计算机专业设计领域的广泛，往自己感兴趣的方向发展，更好的在计算机专业的教学中落实创新创业教育模式。
四、结语
创新高职教育模式研究 第6篇
【摘 要】为全面深化高职院校教育教学改革，切实提高高职教育动态管理水平，此文率先提出了“就业后交互式服务”的新理念；并从牛顿定律和情感定律的角度，论证了支撑这一崭新理念的科学依据；为高职院校在优化招生计划、提升校企合作水平、加大实践教学改革力度、建立实训基地、提高就业质量等方面指出了新的路径。
【关键词】高职 就业后交互式服务 教育模式
一、“就业后交互式服务”的理念提出
长期以来，我国高职院校向社会输出的人才，就业后和学校之间鲜有联系。一方面，学校惯性地认为学生办完离校手续即完成了自己的责任和义务，缺乏后续的跟踪和服务；另一方面，工作后的学生在遇到比较棘手的困难或问题时，也很少诉求于学校，而这些问题的解决与否很多情况下会直接影响其所在企业的运行效率和发展效益。
长此以往，学校对于就业后的学生在哪里上班（所在城市、公司名称）、从事了何种职位、专业吻合度、负责了哪些项目、专业知识与职业技能的运用状况、薪资待遇、晋升空间、价值实现、精神状态等一系列重要信息难以获取反馈，从而导致高职院校缺乏了动态指导专业建设、课程改革、实习实训、职业技能训练、招生就业、校企合作等市场一线资料。与此同时，就业后的学生在实际工作项目中遇到的专业难题、发展瓶颈、心理困惑、职业规划等方面也亟须母校整合软硬件资源给予帮助和解决，继而使他们能够顺利攻克难关，战胜自我，更有效地为企业开展工作、创造价值。
因此，为了打破目前这一尴尬局面，本文倡导创立一个学校与毕业生之间互利互助的后续服务平台，继而实现学校与就业生之间的互利互助、合作共赢，实现学校与企业以毕业生为纽带的优势互补、长效合作、共同发展，建立新型校企合作长效机制；同时，为了凸显高等职业教育以市场为导向的育人特点，诠释这种相互服务是发生在学生就业之后的，并且，进一步激发服务辐射能力，扩大服务范围和受益领域，立体化交互实现其服务功能，最终把这种服务方式称为——“就业后交互式服务”。
二、支撑“就业后交互式服务”理念的两大定律
前文提出的“就业后交互式服务”这一新概念，至少可以从以下两大定律中找到有力支撑点。
1.牛顿定律——物理学原理
牛顿第三运动定律：当两物体交互作用时，彼此互以力作用于对方，两者大小相等，方向相反，作用在不同的物体上。此定律又称为作用与反作用定律。
我们就业后的学生，可在自己的工作岗位上发力，为母校改革发展提供所必需的各种数据资料，为在校的学子们提供真实的工程案例，为进一步优化教育教学、实习实训、校企合作等不断创造良好条件。同时，学校也可以整合各种资源为其排除工作或生活上遇到的难题，助推不断取得新的进步。并且，学校助推就业后的学生的进步越大，发展越快，那么其就有更大的能力为母校提供越多的资源，越有利于学校的健康发展，反之亦然。可见，就业后的学生和母校之间的这种交互有利作用，符合牛顿定律的物理学原理。
2.情感定律——生物学原理
爱是人的一种本能，一种生理和心理的驱动力。既包括主体对于事物的需要和依赖，也包括主体对于事物的一种正面有利的态度和情感。在生物体之间是一种有利的作用和反作用，有时是双向动态平衡的，有时是单向不平衡的。这是从生物学的角度来诠释。
就业后的学生，因其在母校生活学习上的不凡奋斗历程，在情感上特别希望自己的母校得到良好发展，也都希望通过母校的校友资源拓展自己的发展事业，母校的强大会使其心理上感到骄傲，在一定程度上提高了他的社会地位和荣誉感。同时，另一方面，母校也以自己的校友发展壮大而感到情感上的肯定，就像自己的孩子取得了成绩一样感到光荣和自豪，极大地提高了学校的声望和社会地位。这种彼此相互依赖和生存的关系，有内在的情感需求，是一种双向动态、有利的作用和反作用，符合情感定律的生物学原理。
三、构建高职“就业后交互式服务”教育模式拟突破的关键问题
当前，我国经济社会发展面临重要结构转型，改革开放进入深化阶段，社会亟须大量的高端技术技能型人才，高职院校责无旁贷地承担了此类人才培养的历史重任。近年来，为了培养出更多优质的高端技术技能型人才，高职院校在内涵建设方面苦下功夫，取得了一定的成绩。但是同时，各院校在诸如校企合作、招生就业、教学内容、教材编写、顶岗实习、实践教学环境建设等方面也遇到了一系列的问题和挑战，亟须新的理念和方法来突破当前的改革发展瓶颈。那么，构建高职“就业后交互式服务”教育模式就在这样的历史背景下应运而生，具有十分重要的历史意义和现实意义。
1.可为专业招生计划提供科学依据
长期以来，我国地方高职院校的专业招生制度有一定的局限性，还有许多计划经济时代的特征。我们的高职教育是以市场为导向的，这就首先要求各院校一定要科学分析和合理判断各专业的人才需求状况和行业发展前景，这对我们招生指标的确定具有基础性的参考价值和指导意义。那么要了解这些状况，进而科学决策招生计划，就特别需要各专业毕业生反馈的一线资料，诸如所在公司运营状况、个人薪资待遇、人才招聘计划等。通过“就业后交互式服务”，及时获取这些信息，为高职院校动态调整专业招生计划提供了科学依据。
2.可为全面深化实践教育教学改革增添重要砝码
现在，各高职院校积极走内涵式专业发展道路，积极推动“专业设置与产业需求、专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程”的对接。通过“就业后交互式服务”模式，我们可以从就业生那里得到大量的真实项目和工作案例，进而纳入课程教学当中，实现项目化实践教学，可为在校生创造更好的学习条件，在真实工作情境中增添专业学习兴趣，真正实现专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的无缝对接。
3.可为建立新型校企合作模式开辟了新的路径
高职院校要科学发展，就离不开一线企业的合作和支持，几乎每所院校都有自己的一定量的合作单位。但是，许多都是在人脉关系的基础上建立的，领导更换之后校企合作就难以为继了。那么，我们通过“就业后交互式服务”教育模式，建立以我们的就业生为桥梁和纽带的新型校企合作制度，更加便于形成合作共赢的长效机制。endprint
4.可为指导校内外实训基地提供新的思路
实训基地是高职院校专业建设的重要内容之一，我们可以通过构建“就业后交互式服务”教育模式，让我们的就业生参与校内的实训基地建设，按照其职业岗位的真实工作场景来模拟仿真或真正克隆。同时，可以通过就业生所在企业的项目生产基地，建立校外实训基地。
5.可为提高就业质量和就业水平提供新的平台
通过构建“就业后交互式服务”教育模式，让广大校友把其所在企业或单位的人才招聘计划第一时间反馈给母校，母校可根据各企业招聘岗位的具体要求，提前推荐毕业生进入该企业顶岗实习，双方满意即可直接签订就业协议，不仅大大提高了就业效率，同时也为企业减少了招聘成本。当我们的校友提供的就业信息比较多时，可筛选优质的企业名单和岗位待遇供毕业生选择，为提高就业质量和就业水平提供新的平台。
结语
总之，本文提出的新理念，有助于高职教育的动态管理和科学发展；也有助于高职院校超前掌握市场信息和相关状况，相关统计数据可以服务于政府机构、科研院所、行业企业等有关工作；也为判断和预测地方经济社会的运行状况提供新的依据，指导国家人才培育结构的调整和经济结构的宏观调控等；亦可引导建立终身学习型社会，为提高国民职业素质、形成创新型国家等开辟新的路径。
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创新高职教育模式研究 第7篇
高等职业教育是高等教育的一个类型, 同时也是职业教育的高级层次。高等教育与职业教育都有着漫长且丰富的发展历程, 但真正意义上的高等职业教育距今不过一个多世纪。在一百多年的发展历史中, 高等职业教育形成了德国“双元制”模式、澳大利亚的TAFE模式、美国的社区学院模式等几种典型的办学模式。我国高等职业教育起步较晚, 目前尚处在探索阶段, 如何突破传统的办学模式, 更加有效地为地方、国家服务, 已成为高职院校共同探讨的一个大课题。
一、“总部基地”办学模式的基本内涵
“总部基地”办学模式, 是指高等职业院校借鉴总部经济的运行机制与管理模式, 在特定区域的特定产业集群核心区域建设产学研一体的“基地”, 以实现学校与企业资源的跨空间最佳配置, 形成学校“总部”与产业集群核心区域内“基地”的人才培养框架, 从而提高人才培养质量、提升服务区域经济社会发展的能力, 进而更好地实现高职院校的办学宗旨。
1.“总部基地”办学模式的理论溯源。
总部经济理论属于区域经济学研究的范畴, 由我国学者创立, 是“总部基地”办学模式的理论溯源和指导思想。
总部经济是指某区域通过创造各种有利条件, 吸引跨国公司和外埠大型企业集团总部入驻, 通过极化效应和扩散效应, 企业总部集群布局, 生产加工基地通过各种形式安排在成本较低的周边地区或外地, 从而形成合理的价值链分工的经济活动的总称[1]。在企业的“总部基地”框架中, “总部”集中的区域一般具有区位优势, 具有人才、资本、信息等比较优势, 因而在企业生产的价值链分工中占据高端地位, “基地”是处于相对偏远的外围地区, 具有营运成本较低 (如劳动力成本低、土地成本低、地方政府给予的政策与税收优惠等) 的比较优势, 二者跨空间实现最佳配置, 从而获得资源配置效率。
产业集群是产业发展演化过程中的一种地缘现象, 是指某一产业领域相互关联的企业及其支撑体系在一定区域内大量集聚, 发展成具有持续竞争优势的经济群落[2]。借鉴企业“总部基地”模式, 可以依托区域产业集群, 构建“总部基地”办学模式。在这一模式中, 学校是“总部”, “基地”是指分布在产业集群核心区域的校企合作、共建共管共享的专业化基地。“总部”的比较优势是教育资源集中, 其职责是联合企业共同制订人才培养方案、明确毕业生质量标准、总体把握和监控人才培养方案的实施以及承担部分教学任务等;“基地”的比较优势在于其产业资源集中, 以及其对产业集群核心区域内相关企业的辐射能力等, 其职责是承担“总部”分派的教学任务 (主要是实践教学, 如专业技能训练、跟班实践、顶岗实习等) , 并延伸“总部”科研、服务与培训功能。“总部”和“基地”基于各自的比较优势而实现资源跨空间的最佳耦合, 共同培养能服务于区域经济社会发展的高技能人才和服务于区域产业发展。
2.“总部基地”办学模式的现实依据。
当前一个阶段, 我国高等职业教育往往以区域经济发展的需要为价值取向, 它与区域经济发展互为条件、相互依赖并相互影响。高等职业教育以其培养目标的职业定向性和教学内容的实际针对性, 向社会输送了大量的高素质技能型和技术型人才, 促进了区域经济社会的发展。内生于区域经济发展的高等职业教育如何更好地适应并服务于区域经济的发展, 是高职院校长期面临的共同课题。
“总部基地”办学模式需要有特定的区域产业集群作为其产业基础和依托。某一产业在特定区域的密集和高水平发展可以为高职院校在产业集群核心区域建设校企共建共管共享的、具有真实职业氛围的“基地”提供产业基础。目前, 我国部分发达地区的产业集群已经获得长足发展, 如浙江、江苏和广东等, 这为地处这些区域的高职院校创新和践行“总部基地”办学模式提供了产业基础。
浙江省是产业集群的典型代表, 90个县市区中有85个县市区形成了800多个产业集群 (在浙江省内被称为“块状经济”) , 具有显著的集群效应。块状经济是指在一定区域范围内形成的具有明显地方特色、投资主体明确、产品趋同、地域相对集中、专业化生产与分工协作相结合的企业群体, 并由其带动当地经济和社会发展的一种区域经济组织形式。因此也可以称为区域特色经济[3]。以宁波市为例, “块状经济”发达是宁波产业发展模式的基本特征之一。2008年, 宁波“块状经济”总产值达5172亿元, 占全省的18.4%。其中, 电气机械、金属制品、塑料制品、通用设备、服装等五个“块状经济”包揽全省前5名。这种产业模式为当地高职院校借鉴总部经济思想、实施“总部一基地”办学模式创造了现实条件[4]。
二、“总部基地”办学模式的特点
1. 全新的分析视角和研究范式。
“总部基地”办学模式以“总部经济理论”为指导思想, 把总部经济的机制和模式运用到高等职业教育的研究和实践中, 为我们更好地认识和了解高等职业教育办学模式带来了全新的分析视角和研究范式。理论基础的跨学科性不仅丰富了相关领域的研究内容, 拓宽了高等职业教育的发展空间, 同时也对被研究者的知识背景和实践经验提出了更大的挑战。
2. 适用范围的区域性。
“总部”、“基地”需要有特定区域的产业集群作为依托。因此“总部基地”办学模式具有一定的地域性, 这在一定程度上限制了其适用范围, 但同时也成为具备相关产业基础的城市的独特优势。“总部基地”办学模式以服务区域经济为宗旨。与其他校企合作模式不同, “总部基地”办学模式将“基地”建在产业集群的核心区域, 利用这种地理位置的便捷性, “基地”不仅可以为相关企业提供设施、设备和人力资源等服务, 还兼具科研、社区服务和培训功能, 有助于健全和完善当地的公共服务体系。
3. 跨空间的共同发展。
“总部基地”办学模式将中心城市的资源优势通过强力辐射化作欠发达地区的地域优势, 实现了跨空间的资源共享、共同发展。
“基地”的建立使高职院校借“基”“下乡”将触角延伸到县域经济;并以基地为支点, 向周边甚至更远区域散布, 形成蛛网结构的密集辐射[5]。这有利于高职院校更加紧贴产业前沿, 明确办学目标和定位, 不断完善人才培养方案, 培养社会需要的高技能人才。
“基地”通过与总部的资源整合和共享, 发挥当地人脉优势, 承接并扩散这种效应。“基地”不仅协助学校本部培养专业人才, 同时作为一个相对独立的派出机构, 在完成社区培训、技术服务、职业技能鉴定和科技成果转化等多重任务的过程中, 其自身也就获得了成长。
三、“总部基地”办学模式的路径选择
在“总部基地”办学模式中, “基地”扮演和承担着重要的角色与作用, 既是“总部”科研与服务功能向产业集聚区延伸的“基地”, 又是“总部”利用产业集聚区企业资源为教学服务的“基地”。从当前高职院校办学实践来看, 实践“总部基地”办学模式的关键与难点在于“基地”的创建。“基地”的创建既有赖于外部产业环境, 也取决于高职院校自身的路径选择。对于浙江、江苏、广东等产业集群发展水平较高的省区而言, “基地”建设的外部环境 (产业集群) 已经具备, 在这种情况下, 高职院校选择什么样的路径创建适合自身发展所需的“基地”就显得非常重要。一般来说, 高职院校可以有以下4种选择:
1. 校、企合作, 共建教学型生产工厂。
通过这种方式创建“基地”是指高职院校与产业集聚区的龙头或骨干企业合作, 采用“进厂建室”等方式共建教学型生产工厂 (即“基地”) , 再通过龙头或骨干企业的引领和辐射作用, 在充分利用产业集聚区企业资源为教学所用的同时, 将“总部”的人才、技术、信息等优势延伸到产业集聚区, 为产业 (行业) 发展服务, 实现学校办学与产业发展的双赢。如宁波的高职院校与位于宁波江北工业园内的骨干模具企业, 采用“进厂建室”方式, 学校投入200多万元, 将该公司模具设计与生产车间改造成兼具教学和生产功能的模具标准件设计与生产车间 (实训室) , 在完成企业生产任务的同时, 接收模具专业教师和学生实训、实践与研发, 并面向园区企业承接模具设计与生产任务、开展模具设计员培训等, 同时实现了教学、科研与社会服务功能。
2. 校、校合作, 共建共享型实训基地。
目前, 在浙江、江苏、广东等省的产业集聚区 (产业园区) 都分布着规模不等、水平各异的中等职业学校, 这些学校的专业设置与产业集聚区的主导产业具有很高的关联性, 其在校企合作关系、师资、实训设备等方面都有一定的基础和积累。在这种情况下, 高职院校可以充分发挥其师资水平高、信息丰富、实训设备先进等优势, 充分利用中职学校的区位和校企合作基础优势, 与中职学校建立优势互补、互利双赢的合作关系, 共同建设可同时接纳中、高职学生的共享型实训基地 (即“基地”) , 逐步健全其功能, 最终形成功能齐全、作用显著的“基地”。
3. 校、会合作, 共建行业公共服务中心。
校、会合作是指学校与产业集聚区主导产业的行业协会合作, 在产业集聚区共建面向整个行业的公共服务中心 (即“基地”) 。行业协会有与业内企业关系紧密的明显优势, 其本身负有提供行业公共服务的职责;高职院校在人力资源、技术、信息以及设备等方面具有比较优势, 且其本身需要通过某种途径在产业集聚区内建设“基地” (实现既定目标) 。如果双方本着优势互补、互利双赢的原则, 在产业园区内共同建设行业公共服务中心, 行业协会节约了成本、提升了成效, 高职院校则通过行业协会这一平台与业内多家企业实现了合作, 实现了既定成本下的“基地”效益最大化。如, 宁波的高职院校与宁波市影视制作行业协会合作, 在宁波创意产业园区共建宁波影视制作技术研发中心, 在服务教学需要的同时, 对外开展技术服务与行业培训等。以行业培训为例, 2010年8月, 该研发中心为宁波地区8家市、县级电视台影视后期制作技术人员开展了高端技术培训, 得到了受训者的高度评价。
4. 政、校、企合作, 共建服务型产学研基地。
政府、校、企业合作是指学校与地方政府 (产业园区管理会) 、龙头企业或骨干企业合作, 在产业集聚区内共建一个集人才培养与培训、技术研发与服务、社区服务与咨询等功能为一体的产学研基地 (即“基地”) , 形成“政府、企业、学校”共建、共管、共享的校企合作体制与机制。与教学工厂、共享型实训基地、行业公共服务中心等“基地”形态相比, 产学研基地的建设、管理和运行难度较大, 对经费投入、师资水平、信息、技术和设备等方面的要求较高, 但这种“基地”规模较大、功能更全、辐射范围更广, 因而对高职院校实践“总部基地”办学模式的支撑力度更大, 是“基地”的首要形态和主要形态。如宁波的高职院校, 在2005年与宁海县政府、中国 (宁海) 模具城在宁波模具产业的重要集聚区宁海模具产业园区共建了占地150亩、功能齐全的宁海产学研基地, 2007年投入使用。该基地通过建设技术研发与服务平台, 与产业园区龙头企业共建宁波国际模具产业开发中心、宁波模具检测中心等六大公共服务平台, 联合开展科技研发和技术攻关等, 在服务院校机械、电子、设计等专业群教学发展的同时, 提高了宁海模具产业的科技成果转化能力和科技创新水平, 引领了宁海模具技术发展, 使宁海县模具行业利税从2007年4.3亿元增长到2009年6.8亿元。
四、“总部基地”办学模式的体制机制与保障体系
“总部基地”办学模式对高职院校的管理提出了新的要求与挑战:其一, 管理的地域范围从学校扩大为学校和基地;其二, 管理的对象从教师、学生拓展到教师、学生、企业专家、科研人员、在“基地”接受培训的企业员工和相关社会人员等;其三, 管理的难度加大, 这是由于校内和基地在教学、科研和社会服务管理方面都存在的巨大差异所造成的。这要求高职院校必须建立起与“总部基地”办学模式相适应的“政、校、企共建、共管、共享”管理体制、运行机制与保障体系。
1. 探索以“股份制”为主要形式的“基地”投资体制。
高职院校自身财力有限, 为此必须在充分发挥自身在师资、技术、信息、学生甚至设备等方面资源优势的基础上, 找到与合作单位之间的共赢点, 双方各以优势资源入股, 形成以“股份制”为主、主体多元 (企业、行业协会、政府、学校等) 、形式多样 (场地、技术、设备、人力资源等) 的“基地”投资体制, 尽可能借助合作单位的力量创建“基地”。
2. 创建以“董 (理) 事会”为主要平台的“基地”管理体制。
“基地”投资主体的多元化和投资形式的多样化要求高职院校要创建诸如“董事会”、“理事会”或“产学研合作管理委员会”等“基地”管理平台, 通过这些平台, 包括高职院校、企业、行业协会、政府 (产业园区) 等在内的相关各方可以充分发挥自身的优势, 并沟通、协调和平衡各自的利益诉求, 逐步实现“基地”的社会效益和经济效益最大化, 从而实现包括高职院校在内的所有合作方的共赢。以宁波的高职院校宁海产学研基地为例, 该基地组建了由地方政府、产业园区管委会、行业协会、合作企业、学校等构成的产学研基地理事会, 在这一框架下, 形成了《宁海产学研基地工作条例》, 明确了理事会成员 (特别是企业成员) 的权利、义务及其加入、退出理事会的条件等。通过产学研基地理事会, 保障参与各方的利益诉求得以较好的实现, 从而确保了产学研基地的正常、高效运转。
3. 高职院校形成“总部基地”办学的保障体系。
作为一种基于区域产业集群发展模式下高职院校办学的创新模式, 高职院校除了在“基地”投资体制、管理体制方面进行创新以外, 还需要构建与“总部基地”办学模式相适应的保障体系。
其一, 高职院校要健全校企合作、地方服务组织管理机构。学校层面可成立诸如校企合作处、地方服务处 (既可以单设, 也可以和教务处、科研处等已有职能部门合署办公) 等职能部门, 分院 (系) 层面建立对应的办事机构, 校、院 (系) 二级都要配备充足的管理人员, 确保人、事对应。
其二, 高职院校要加大校企合作、地方服务经费投入力度。作为高校中一种独特的类型, 校企合作和地方服务对于保障高职院校教学工作中心地位、促进高技能人才培养质量提升有着极其重要和不可替代的作用, 对此, 高职院校应有清醒的认识, 应站在促进人才培养质量提高和提升服务地方能力的高度, 加大对校企合作、地方服务等方面的经费投入, 为“总部基地”办学的探索与实践提供经费保障。
其三, 高职院校要出台相关管理制度和政策, 规范“总部基地”办学模式下教学秩序、教学质量监控、顶岗实习与实践教学安全、社会服务成本 (风险) 分担与利益、学生等方面的管理与运作, 确保高职院校不会因实现“总部基地”办学而导致的教学秩序混乱、教学质量下滑和社会服务无序等情况出现。
综上所述, “总部基地”办学模式是高职院校基于区域产业集群发展而对自身办学进行调整后形成的一种新的办学模式。这一办学模式是高职院校以就业为导向、以服务为宗旨、走产学研结合办学道路的具体体现, 高职院校可通过“校、校合作”、“校、企合作”、“校、会合作”、“政、校、企合作”等途径不断构建和完善这一办学模式, 并通过建立与办学模式相适应的“政、校、企共建、共管、共享”管理体制、运行机制与保障体系, 不断提升高职院校的人才培养质量和社会服务能力, 实现高职院校办学和地方经济社会发展的双赢。
(姚奇富, 浙江工商职业技术学院副院长、教授, 浙江宁波315012;郑琼鸽, 浙江工商职业技术学院教务处助理研究员, 浙江宁波315012;张启富, 浙江工商职业技术学院教务处处长、副教授, 浙江宁波315012)
摘要：创新办学模式、有效服务区域经济社会发展是高职院校的共同使命。“总部—基地”办学模式是基于“总部经济”理论上建立起来的一种基于区域产业集群发展模式下高职院校办学的创新模式, 有着全新的分析视角和研究范式、适用范围的区域性和跨空间的共同发展等特点。从宁波市高职院校的办学实际出发, 实现“总部—基地”办学模式的路径有四种选择, 即校企合作共建教学型生产工厂、校校合作共建共享型实训基地、校会合作共建行业公共服务中心、政校企合作共建服务型产学研基地。与此相适应, 还必须建立起“政、校、企共建、共管、共享”的管理体制、运行机制与保障体系。
关键词：办学模式,总部—基地,高等职业教育,产学研基地
参考文献
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[4]张启富, 蔡泽伟, 姚奇富.论“块状经济”产业发展模式下产学合作教育[J].教育与职业, 2007 (09) :14-16.
创新高职教育模式研究 第8篇
高职教育人才培养模式在实践中的运用,是当今高职院校专业教师最为核心的问题。而其落实点则是相应课程的建设问题。本文仅就我院劳动争议处理课程培养模式在实践中的应用做一探讨和研究。
1 课程定位的理解
伴随我国和谐社会、和谐劳动关系的建设发展,上海作为中国经济与社会协调发展的先行地区,长期需求大量的高素质、实用型人力资源管理专业人才到一线工作中。随之,和谐劳动关系专业人才的培养即成为高等院校人力资源管理专业的重要任务之一。
2 课程建设需求分析
2.1 法规政策需求
2008年,以《就业促进法》、《劳动合同法》、《劳动争议调解仲裁法》为标志被称为劳动法年,此举引起了国内各界的重视。如何规范劳动关系管理并降低用工法律风险,成为业界管理工作中的头等大事之一。
2.2 社会现实需求
随着我国劳动法律体系的完善和劳动者维权意识的增强,近年来,全国范围内劳动争议案件呈“井喷”态势。诸多用人单位努力规范劳动关系的管理,为避免或减少法律风险,需求大量熟悉劳动关系法规政策、能够规范处理劳动争议的专业人员。本课程则以此为能力目标而施教。
2.3 专业岗位需求
人力资源管理岗位除了常规的招聘、培训、薪酬、绩效管理外,更现实、更复杂、更严峻的一个职能就是劳动关系管理和劳动争议处理。面对日渐频繁的劳动纠纷,业界需求大量能胜任劳动关系管理和劳动争议处理的人力资源管理人员。因此,本课程也就有了现实需求性。
3 劳动争议处理课程在高等教育中的问题
3.1 岗位“涉密”问题
一般来讲,人力资源管理岗位是企事业单位最重要、最核心、最敏感的岗位之一,其内容往往涉及用人单位诸多不愿外扬的机密事务。譬如,为了避免员工相互比较导致心理不平衡而普遍实行的“薪资保密制度”,为了避免或减少劳动人事争议对企业文化、员工队伍稳定的负面影响而实施“家丑不外扬”的潜规则,如此等等。
3.2 实践经验问题
劳动关系管理与劳动争议处理岗位人员需要具有相当的实践经验和专业知识积淀,更需要与人打交道的沟通协调和问题决策能力。而这个知识积淀与能力培养很难通过短暂的顶岗实习和校内理论教学所能解决。
3.3 就业压力问题从1999年开始的大学生扩招政策以来,我
国每年的大学生就业压力与日日增。而缺乏专业实践工作经验的高等院校尤其是高职高专学生与研究生等高学历毕业生相比,在目前的就业大军中明显处于弱势地位,其就业机会和就业质量大打折扣。
3.4 人生体验问题
在校大学生大都较少涉足社会,与社会人打交道不多,对各种人的理解有较大局限性。人力资源管理岗位在实际工作中,会遇到诸多意想不到的复杂心态人员,一般大学生很难应对。
4 培养模式
4.1 与行业专家组建教学团队,弥补“涉密”内容
我院作为高职院校,针对自己的培养目标定位,将劳动争议处理课程组建了由校内专职教师和市总工会有关领导、名企人力资源经理、劳动争议仲裁员与法院审判员组成的课程组,共同研究课程的框架和教学方式。
4.2 工作任务搬进课堂,获取实践经验
教师将精心选择的真实、原始、典型案例进行有目的的整合,组织学生在课堂上分析案例工作情境,由学生想象性地站在真实决策人的角度,按角色分组讨论工作任务、解读法规政策、交流辩论、编制文书、处理棘手问题、研究决策方案等行为过程,模拟完成预设的工作任务,最后由师生点评工作过程,总结工作任务所需要的基本知识,从而使学生变填鸭式的被动学习为参与处理工作问题的主动学习。这种模拟工作岗位的教学方式,既缩短了理论与现实的距离,又调动了学生学习知识的积极性,还锻炼了学生处理各种文书和法律思维的职业能力。
4.3 落实“双师型”、“双证书”制度,扩展就业能力
首先,加强教师“双师型”队伍建设。我院劳动争议处理课程组专业教师均具有兼职律师或兼职人才中介师资格,随时在教学之余亲身体验社会实践经验,从而实现教师以身作则、游刃有余的实践教学目的。其次,拓展学生“双证书”就业能力。根据人力资源管理专业岗位群需求,全力推行“双证书”制度,每年组织学生参加上海市“人事上岗证书”等专业资格考试,合格率均在95%以上。
4.4 创造实践条件,获取人生感知
我院借助工会的行业优势,建立了“女职工劳动权益求助热线”实践平台,开发了劳动争议仲裁机构见习基地。根据专业教学计划,开设了职业心理课程。这样,既能使学生在真实工作中了解和感受工作氛围,见识各色人物、各种真实“内幕”,还能有效帮助学生提升与人打交道的职业感受。切实增强了学生人生与职业的体验感受。
总之,劳动争议处理是一门实践性、政策性极强的课程,高职院校要成功塑造这一专业课程,为社会输送较为成熟的专业人才,除了要求教师拥有扎实的专业功底外,还必须树立基于工作过程的教学理念,方可有效培养学生的职业能力,提升其就业率和就业质量。
摘要：实践中,劳动关系与争议处理是企事业单位和谐劳动关系的重要内容之一。如何改进高等院校人力资源管理专业劳动争议处理课程的培养模式也随之成为当务之急。本文试就高职院校人力资源管理专业劳动争议处理课程的定位、开设需求、现实问题与处理办法等做一探讨和研究。
关键词：高职教育,职业能力,劳动争议处理,实践教学
参考文献
创新高职教育模式研究 第9篇
关键词：高职语文教育,现状,模式,创新
一、我国高职语文教育模式中存在的问题
(一)教育定位不清
由于传统计划经济体制影响的根深蒂固,教学设计不平衡依然为我国部分高校教育模式的现状,对口专业成为高职院校教学模式重视的唯一对象,其他方面素质教育都处于被忽视状态。其中,人们以边缘学科对待高职语文教育,忽视程度日益加重,成为高职院校学生全面发展的制约因素,也是学生成长和就业的重要障碍。
(二)教学资源缺乏
就我国高等教育而言,高等职业院校相对于普通高校,劣势地位较为突出,教学资源匮乏问题极为明显。在市场经济体制下,就业市场竞争压力强大性日益加剧,对口专业教学成为许多高校投入有限资源的唯一选择,这成为忽视边缘学科的根本原因所在,而非专业学科的高职语文教育,以少之又少概括教学资源的利用状况极为恰当。
(三)缺乏与其他专业的联系
借助对学生专业技能和职业能力的培养,把培养出的高水平与高素质应用型人才输入我国社会主义经济建设之中,这就是高职院校的教育教学宗旨。因此,就业对于高职院校的课程而言,是其设计的导向,注重与学生对口专业的联系达到最大化。但综观目前我国高职院校语文教育状况,具有很大的教学随意性,往往与其他专业的联系被忽视,被视为高职教育的附属品。许多高职院不愿意开展语文教学的真正原因正在于此,形成了恶性循环的局面。
(四)教学内容和方法陈旧
从目前高职院校教学教材总体内容来看,大多数处于压缩传统本科高校教材的状况,语文欣赏为偏向侧重点,而匮乏培养学生的实践能力。导致降低高职语文教育地位的状况严重,在高职教育中,以无用学科视之。而学校和教师对其忽视具体体现在:敷衍教学,抄袭模仿教学方法,教学手段传统陈旧,学生失去学习语文的积极性。
二、高职语文教育模式的创新策略
由于历史遗留问题,对高职语文教育的影响是根深蒂固的,而现代实用主义对高职语文教育影响也很大。对于高职语文教育的重要性,我们应给予充分的认识,进而以改革与创新手段应对存在于我国高职语文教育教学中的难题,使研究不断向纵深化发展,依托科学有效的方法,对高职院校教育教学发挥出积极的推动作用,为全面培养人才综合素质奠定扎实基础,这也是现代教育体制的要求。如何改革与创新高职院校语文教育,本文把相应的策略措施提出来。以下为具体方面:
(一)深化高职语文教育思想理念
顺利开展教育教学工作,以树立教育思想理念作为前提条件,而高职院校语文教育教学也正是以树立的教育思想理念作为依据的。对于语文教育的重要性,目前我国多数高职院校在认识上很不到位,这也是语文教育被忽视的直接原因。因此,向现代高职院校教学方向转变,就是改革与创新高职语文教育的首要之举,不断促进教育思想理念的深化,为有效实施高职院校教学改革政策提供保障。
(二)对高职语文教育进行准确定位
对于开展教育教学而言,确定教学目标为前提和方向,而对于改革与创新高职语文教育而言,确定教育目标是基础。培养学生应用语文能力,并能够在工作、学习和生活中灵活运用,这就是高职语文教育的目的所在。以社会发展需要为导向,创新高职语文教学,并向课外延伸语文教育,这是良好地发展语文教育的必要之举。例如:对学生读好书、写好文章的行为给予积极的鼓励,在校园内举办语文知识竞赛,开展主题征文等活动,对励志电影进行播放,鼓励学生写好读后感等,这些都是拓展和承载语文教学目标的措施。
(三)加大高职语文教育资源
就提高教学水平而言,投入教育资源不足是其困难的根源,也是顺利开展教育教学工作的障碍。从我国高职院校语文教育不足现状出发,增加教学资源的投入,这是改革高职语文教育的必然要求。具体就是增加教育教学研究和教学硬件设施以及师资力量方面的投入,主要是多媒体器材的引进等。
(四)构建高职语文教育特色课程体系
由于高职院校培养人才目标的特殊性,决定了其语文教育特点和要求与普通高校不同。在改革与创新高职语文教育过程中,改革核心指导思想应定位在专业发展和就业需要上,注重构建课程体系的特色,以不同专业学生为针对对象,开展特色课程设计,为不同专业学生特殊需求服务。
纵观目前我国高职语文教育现状,很多问题依然存在于其教育教学实施过程中。因此,各高校以现代教育理论为指导,以人才培养目标为核心,增强措施的科学性与合理性,积极改革和创新高职语文教育,为高职院校教育教学水平的提高提供保障,为培养高职院校学生发挥出积极的推动作用,这是高职语文教育发展的必然趋势。
参考文献
[1]彭露.高职语文课程目标取向研究[J].广东交通职业技术学院学报,2016(2).
创新高职教育模式研究 第10篇
一、高职艺术设计教学模式现状分析
1. 高职院校现常用的教学模式。
产学教合作该模式中学校定位于生产实践、设计开发的上流。学校教学内容和学术水平必须“源于实际而高于实际”。学校和企业各自发挥自己的所长, 二者相辅相成、相互依赖;工学交替指学校与企业共同制订教学计划, 学生到企业生产实践与在学校学习相结合。主要分为两个阶段, 第一阶段, 前两年在校学习为主、穿插实习, 以课堂教学为主, 以实践、实训为辅;第二阶段, 后一年在企业实习实训, 以顶岗实习为主;校企合作企业和学校共同参与教学活动, 企业与学校合作开发课程, 制订教学计划、大纲;“项目工作室制”教学模式以职业领域和岗位群的实际需要为出发点, 让学生直接接触实际工作案例和公司工作模式;订单式指高职院校与产业部门 (一般指企业) 针对社会和市场需求共同制订人才培养计划, 签订用人订单, 并在师资、技术、办学条件等方面合作, 学生毕业直接到用人单位就业。
2. 高职教育教学模式的特征。
从上述高职学院采用的教学模式介绍可以看出, 高职教育逐步积累了经验, 正在形成自身特色, 教学模式设计围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育宗旨展开, 培养目标的应用能力和专业设置的职业方向、针对岗位设置课程体系和教学内容、重视实践教学课程体系建设、与社会企业及同行院校合作办学是高职教育教学的明显特征。
3. 高职艺术设计教学现状。
人才培养与企业岗位需求脱节。分析表格数据, 从就业情况来看, 学生一次本行业就业率出现下降、反弹、回落的趋势, 就业渠道狭窄, 受市场人才饱和的影响, 出现转行、甚至毕业失业的现象。从专业来看, 动画专业就业形势较其他两个专业严峻, 娱乐专业就业形势较好, 原因在于受社会网络游戏行业发展对人才需求的影响, 动画专业受行业发展和专业设置的影响, 就业形势较差。总体来说, 人才培养不能满足社会行业需求, 培养学生需要3年, 而企业受市场经济影响变化较快, 现在培养的学生三年后未必受企业欢迎。游戏娱乐和影视动画行业明显出现人员供求不平衡。学校人才岗位培养角色不明确, 导致学生必须重新回炉进行二次培训和训练才具备岗位需要的专业能力。
专业和课程设置盲目模仿。高职教育发展一直借鉴国外经验, 没有形成自己的体系和特色, 各院校专业开设盲目效仿与抄袭。据国家工商总局不完全统计, 截止2006年10月, 全国动漫制作机构已达5473家, 447所大学设立了动画专业。仅2004年一年, 吉林动画学院招生动画专业学生2000人。2006年我系动画专业招生6个班级, 共138人。以我院2004级娱乐软件专业为例开设课程如下:娱乐软件数学基础, 计算机组装, 程序设计基础, 人体, 3DMAX, 等等。2005年大纲将数学基础删除。娱乐专业开设数学和游戏程序设计基础课程都是工科院校和本科院校开设的课程, 明显是照搬本科院校的教学内容, 课程设置明显不符合培养对象和企业的需求。
师资队伍结构不合理。从学院现有专任教师234人的 (含双肩挑人员) 职称层面来看, 教师高级职称偏低, 以中级、初级居多。从学历来看, 教师学历本科比重较大, 从年龄来看, 教师队伍年轻化, 有活力, 可塑性强, 但中年教师面临断层危险。教学队伍不合理还表现为教师数量不足, 按师生比例1:13, 我院有四个院系不达标, 教师疲于应付教学无暇顾及科研能力的提升。各专业缺少高级职称的带头人, 没有形成合理的教师梯队。教师综合素质和创新能力不能适应教学改革与科技创新的需要。
地域文化和内涵建设不足。在服装行业快速发展的时期, 高职院校纷纷成立服装专业, 机械工业繁荣时期, 几乎所有的高职院校都有电子、机电、计算机专业。而现在动漫行业处在发展高度, 各学院都承办动画专业。苏州高职院校17所, 教育院校5所, 均开设有动画专业, 其中工艺美院于1999年率先开设该专业。职业院校忽略内涵建设, 师资匮乏, 专业教学水平低下等问题突出。
校园扩大化、招生规模、专业素质低能化。高职院校经历合并、改名、校园搬迁的发展浪潮, 截止2008年, 全国高等职业院校共有1184所, 年招生规模达到310多万人, 在校生达到900多万人。目前工艺美院的学院面积由原来的60多亩变成现在的600亩, 在校生达5000名, 学校由原来的6个专业扩大到18个专业, 几十个小专业, 教师规模直逼400人。但是生源的增多并没有带来生源专业素质能力的提高, 而是呈现出专业素质“速成”、专业能力低下等现象。
二、创新教学模式应考虑的因素
我国高职艺术教育由传统工艺美术和工艺美术二者发展而来, 发展基础薄弱, 观念落后, 体制不健全, 一直沿用“高职传统”型教学模式。高职艺术教育如何教?教什么?效果评价等都是亟待解决的关键问题。从高职艺术设计教育存在的问题出发, 走特色办学、品牌效应、质量立校是高职艺术院校改革的关键所在, 而改革的关键落实在教学模式的改革和创新上, 如何创新艺术高职院校教学模式?应从以下几点考虑:
1. 特色办学是高职艺术发展方向。
专业方向应考虑传统和地域文化走品牌战略和自主创新路线, 把握市场信息以特色、特长见长, 凸显优势战略, 从传统工艺和民间美术中找突破点, 依据本地经验和优质资源合理开发和优势互补。苏州历史文化底蕴丰厚, 从刺绣到玉雕, 从年画到园林, 拥有1项世界非物质文化遗产、24项国家级非遗代表作名录、29项目省级非遗代表作名录、60项目列市级非遗代表作名录。“这些文化遗产都是发展文化创意产业的最大基础。通过挖掘地方特色和文化深层次内涵, 设置相关专业, 走特色、品牌战略发展之路。学院通过老艺人的传、帮、带培养传统工艺美术继承人, 通过与其他专业合作, 开展传统工艺美术多角度、多层面、全方位的开发工作, 全面提升产品的深度内涵和表现形式”。
课程结构中的特色艺术设计是一门综合性较强的学科, 并不是简单的美术和绘画, 它包含其他学科的丰富知识。在课程设置上注重专业技能、理论知识修养、创造能力、组织能力的培养。公共文化课开设人文和自然科学交叉学科, 交叉学科的交流和科研活动, 基础课程与专业课程的“双融”, 使交叉学科更好地与专业培养目标一致。
2. 加强师资队伍建设, 优化教师结构。
师资水平高低决定一个学校办学质量的高低, 优秀的教师队伍是提高教学质量的保证。针对目前教师队伍职称结构、学历层次、知识内涵等深层次问题, 我院推广“双师制”及行业带头人、企业骨干、学者组成的专兼职教师队伍。加大教师队伍培养经费投入, 拓展培养渠道, 增加新教师、老教师外出培训学习的机会, 可以选择驻企业顶岗实习、高校进修、出国培训、短期培训等形式, 充实、完善、更新教师的知识结构, 提升教师的教学水平;开展教师教学资格认定, 结合学院实际情况, 制定教师教学资格认定办法;建立青年教师职业生涯引导机制, 签署个人五年职业规划协议, 通过岗前培训、学历提升、短期培训、国内外访问学者及高级访问学者协调教师个人内需和学院长远目标需求;提高教师科研积极性, 高职院校教师科研能力普遍较低, 为此学院设立专项科研基金, 实行一比一的补贴政策, 鼓励教师参与科研立项。
3. 加强实训设备的建设、资金投资。
实训设备是保证高职教育实践教学的物质基础, 实训条件的好坏决定实践教学的成败。以我院为例, 学院实训中心从原来不足1000平方米的“十二间半”发展到38860平方米, 拥有56个工作室, 实训场地充足, 但实训设备更新快、实训设备应用范围窄, 难以实现设备共享, 同时存在重复投资现象。为此应整合实训资源、实施共享机制;与企业合作投资工作室, 学院提供场地, 企业投资设备设立工作室, 借助企业的先进设备和理念进行实训教学, 这种合作方式可实现企业与学院的共赢。
4. 加强管理模式规范管理制度。
加强管理制度建设, 高职院校发展起步较晚, 管理机制滞后, 实训设备出现有人用无人管的“真空”状态。制定实训室使用管理制度、实训管理人员职责等一套管理制度, 实行专人专管, 以及教师负责制, 设立实训秘书岗位, 负责实训设备的管理与协调工作。
5. 优化课程结构体系。
加强课程体系建设, 依据学院“大平台, 小方向”的教学思想, 打造大专业平台、小专业方向专业教学模式, 大专业平台为专业基础课程奠定扎实的艺术基础, 灵活变动的小专业方向满足学校随市场变化而设置具体教学课程。通过引入企业、行业的新技术、新工艺、新材料和最新的技术趋势和动向, 形成课程资讯的广度、课程实践实习的深度、艺术与技术的融合度三维特色;课程群方式优化课程设置, 精品课程提升教材质量, 建立主导课程, 确立明确的教学目标, 建立实现教学目标的主导课程;加强精品课程建设, 根据学院办学定位和专业特色, 制订精品课程建设规划, 打造一流教学内容、教师队伍、教学方法、教材和教学管理的精品课程体系;跨专业合作发展, 院校课程体系建设打破专业限制, 走合作发展之路。
6. 优化教学手段和方法。
推广项目式教学, 运用“主题教学法”提倡教师与学生之间的互动, 发挥学生的主体意识和创造能力。通过设定主题收集资料设计方案提出问题交流与合作修改设计成品等流程, 形成学生自己的学习方案, 促进学生认知、批判、创新思维的形成, 同时充分发挥学生自主和教师主导的优势。鼓励教师应用多媒体教学手段授课, 增强课堂教学效果。
7. 重视教学评价, 创新教学评价方法。
围绕“大专业平台、小专业方向”的教学思路, 改革课程体系考核模式, 加强过程评价、适度结果评价。艺术设计是一个创作过程, 课程考核应采用过程+结果的评价方法, 过程评价占60%, 结果评价占40%。推行学业报告书, 学生整理课程学习过程中产生的相关资料设计成册, 通过设计排版成一个作品, 作为学生成绩考核的一部分。毕业设计手册和毕业创作过程资料整理, 设计成一个作品。学业报告书和毕业手册均作为学生毕业资格的考核依据, 不得缺少。
摘要：高职教育作为高等教育的重要补充部分, 在培养实用型技术人才方面具有特殊优势, 但是受传统教学模式影响, 高职教育教学质量始终不容乐观。苏州工艺美术职业技术学院是以工艺美术和现代艺术设计为主的高职院校, 学院的发展过程是我国高职高专发展过程的缩影, 教育改革深层次发展问题突出。本文以该院为研究对象, 通过分析教育教学中存在的问题, 探寻创新教学模式应考虑的因素。
关键词：高职教育发展,教学模式,创新策略
参考文献
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探究高职美术教育的创新模式 第11篇
【关键词】高职；美术教育；创新模式
高职美术教育在我国教育体系中占据着举足轻重的地位，高职美术教育作为文化教育领域不可或缺的部分获得了广泛的发展空间。同时，科技的飞速发展、知识的不断更新以及网络社会的逐渐形成使美术教育的内容不断增加，教学手段不断丰富，教育环境也日益复杂，不断影响和冲击着传统的美术教育模式。这就要求高职美术教育工作者及时调整、改造和创新美术教育的实施途径，使其更具实效。
一、高职美术教育模式的现状
1.注重传统式课堂教育模式，现代化技术水平仍需加强
目前，高职美术教育主要通过专业基础课和技能训练课等课程途径开展，将课堂作为教育主渠道和主阵地。由于受传统美术教育的影响，我国高职美术教育在课堂教学某些方面依然存在着一些滞后现象，影响了现代化教学水平的提升——“传统的美术教学主要是以教师初步讲解、学生单独练习、教师再予修改的模式进行的，理性知识太多，感性材料太少，限制了学生全面认识事物，限制了创造性的发挥。所以，高职美术课堂教育需更多地融入现代化的教学内容和加强多媒体技术的应用，不断提高教学效果，使美术教育主渠道实现现代化的提升和改造。
2.注重显性教育模式，较为忽视隐性教育模式
高职美术教育实践中存在着一定规律性和计划性，通过有意识的、直接的、外显的教育活动使学生受到影响的渠道和路径，如美术课程、教学课件和教材等，都具有显性的教育功能。同时，也存在着通过无意识的、间接的、内隐的教育资源使学生不知不觉地受到影响的渠道和路径，如教师的人格魅力、师生关系、校园文化氛围等，它们具有教育作用的无意识性、教育影响的间接性、教育方式的内隐性、教育范围和内容上的广泛性等特点，在培养学生的认识导向、情感陶冶、行为规范等方面具有独特作用。高职院校的美术教育工作者大多只注重显性教育，而忽视教育过程中隐性教育因素，从而导致隐性教育途径的挖掘力度不足。
3.注重现实教育模式，网络虚拟模式利用有限
计算机和网络在社会各个角落的广泛渗透，逐渐形成了人类生存的“第二空间”，也为人类提供了丰富多样的学习生活方式。以高职大学生为主体的上网人群日益增多，使网络成为学生获取信息、了解世界的重要途径。而作为一种新兴的教学资源，网络教育途径在资讯的丰富性、时空的开放性、应用的灵活性及广泛性方面比传统的现实课堂教学途径更具发展潜力。但是，大多数高职美术教育工作还局限于传统的、现实的课堂教育模式，对网络虚拟教育空间的利用有限。高职院校的美术教育工作者可以充分利用电脑网络这个崭新的、广阔的教学空间，着力构建虚实结合的网络美术教育模式。
4.注重校园教育模式，工学结合渠道仍显薄弱
当前，多数高职院校仍受传统的教育模式影响，以课程教学为主，长期在封闭的校园环境中训练学生，忽视学生实践经验的积累，难以反映社会和企业的发展状况与需求，而只是在最后一年的短期实习阶段才让学生走进社会。在这种只注重校园教育途径的美术教育模式下，脱离具体的岗位要求所传授的知识和技能很容易偏离社会的实际需求，使学生很难理论联系实际，从而不能及时根据社会需要调整自己。所以，高职美术教育应强化以工学结合为主的实践性教学，加强与企业的联系，围绕提升教育的开放性和实践性，有效开发校企合作的教育途径，突显高职办学特色。
二、高职美术教育模式创新的指导思想
高职美术教育模式创新的指导思想是高职教师在对美术教育路径进行整合、开发和利用时所依据的原则或标准。以当前的高职美术教育情况看，其途径的创新要把握如下几点：
1.导向性
即要求对美术教育模式的开发、改造和利用要受高职人才培养目标的方向性指引，使美术教育渠道和载体的整合、创新等措施都围绕如何更好地培养符合现代化社会需求的高素质技能型美术人才开展。
2.主体性
即要求美术教育模式的创新必须以高职生为主体，重视发挥他们的积极性、主动性和创造性，激发其主观能动性去掌握美术独特的语言符号系统，去感知和认识世界，不断地继承、汲取文明成果并勇于创新，并使情感、素质、人格得到全面发展。
3开放性
即要求美术教育模式的创新要面向开放的社会和市场环境，能够在信息化、多元化的背景下实现与社会的有效对接和信息交换，能充分利用先进的科学技术和美学知识，以吸纳最新的教学手段和方法来完善高职美术教育。
4.多样性
即要求美术教育的途径要根据高职生丰富多样的个性去选取、变换、整合和实施，使高职美术教育能按照高职生不同的个性特点，从多渠道、多方面、多层次对学生施以影响，多角度、多方位地激发学生的审美兴趣，发展创造思维、提升审美能力。
三、高职美术教育模式创新的主要措施
加强多媒体技术应用，提升课堂教学的现代化水平课堂教学作为传统高职美术教育的主渠道，受限于感性材料的匮乏和教学手段的单一，在科技水平不断发展和技术手段日益丰富的趋势下，亟需现代化的提升和改造。现代多媒体技术可运用立体的、动态的、连续的、全面的表现方法反映美术教学过程，并可通过声、形、色并茂的综合方式进行传达，对提升美术课堂教育途径的现代化水平起着重要作用。以多媒体技术改造传统的高职美术课堂教学要做到：①更好地承载现代化的美术教育内容。美术是视觉艺术，在知识爆炸的时代，大量的美术内容需要在教材资料中呈现。“多媒体是可以把文字、图形、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上将多种媒体的各个要素进行有机组合，产生生动活泼的效果。”②有效推动美术教学模式转变。传统课堂往往以教师为主，大部分时间是教师讲、学生听，课堂气氛较为枯燥无味，学生普遍缺乏兴趣和创新意识。在多媒体技术手段下，“集文本、图形、动画和声音于一体，形象生动的信息资源能刺激学生的听觉、视觉，有利于创设情景，设计问题，诱发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的主观能动性和创造性。”因此，教学可实现以学生为主体，赋予他们独立观察的机会和发挥想象力的空间，而教师则可由知识、技能的传授者转变为美术教学的指导者和引领者。
创新高职教育模式研究 第12篇
关键词：高职教育,会计与审计,教学模式,创新
高职教育的教学目标是培养德、智、体、美和劳动技能全面发展, 面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。目前高职教育会计与审计教学模式主要是教师主讲, 存在会计与审计专业教学目标单一、过分重视学校教育目标、教学过程程序化等问题。因此, 有必要对高职教育会计与审计专业教学模式创新进行研究。本文创新高职教育会计与审计专业教学模式, 对高职教育会计与审计人才培养具有重要的参考价值。
一、高职教育会计与审计专业教学目标
当前, 高职教育会计与审计专业教学目标是以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标, 培养德、智、体、美和劳动技能全面发展, 面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。由此可知, 高职教育会计与审计专业主要是培养一般层次实用性会计和审计人才。结合高职教育教学内容, 高职教育会计与审计专业教学应该注重培养学生的实践操作能力, 主要以培养技能型人才为主, 具体来说就是为了满足企业个性化的用人需求, 培养实用型的会计与审计专业人才。
随着社会环境的变化, 人们在择业时更倾向于大城市和大企业, 会计与审计专业的人才需求结构发生了很大的变化。大型企业的会计与审计专业的人才已经饱和, 高级会计与审计专业人才比较缺乏;而中小型企业专业性会计与审计人才却十分缺乏。随着市场竞争的日趋激烈, 中小企业将面临更为严峻的挑战, 迫切需要会计与审计专业人才来应对巨大的市场压力, 提高整体竞争实力。因此, 从当前会计与审计专业的人才需求结构来看, 中小企业对会计与审计专业的需求更符合高职教育会计与审计专业市场定位。
二、高职教育会计与审计专业教学模式创新原则
根据高职教育会计与审计专业教学目标, 高职教育会计与审计专业教学模式创新应该以学生为中心, 以就业为导向, 以创新教育为理念, 以终身教育为目标。
1. 以学生为中心。
传统的高职教育会计与审计专业教学模式是“以教师为中心”的“灌输式”、“填鸭式”教学, 沿用的也是传统高职教育会计与审计教育的师生关系, 教师以自我为出发点, 忽视了学生的主观能动性。高职教育会计与审计专业教学模式创新要求转变教师角色, 尊重学生价值观和特质的自我形成。建立一种良性互动的师生关系。根据会计与审计专业特点, 以教师为主导, 以学生为中心, 改革传统教学方式, 创造有利于学生主动参与的渠道, 开展与实务相联系的会计与审计案例教学, 让学生主动运用专业知识, 创造性的分析问题、解决问题, 增强学生的动手能力和实践能力。
2. 以就业为导向。
高职教育会计与审计专业是一个极具潜力的产业, 以就业为导向是未来高职教育会计与审计专业的教育改革方向, 也是构建高职教育会计与审计人才培养模式的道路。对高职教育会计与审计专业来说, 培养的人才直接面对企业的人才需求, 具有职业定向性。因此, 应该根据企业对会计与审计人才的要求进行人才培养, 这就要求高职教育会计与审计教育要以就业为导向, 采用“订单式”人才培养模式, 满足用人单位的特殊用途。高职教育会计与审计教育要改革现有学制, 适当调整课时安排, 为实现产学合作、订单培养打下基础, 从而走向面向市场自主办学的新模式。
3. 以创新教育为理念。
信息化、网络化、全球化的发展对高职教育会计与审计教育提出了新的要求。在多变的社会环境中, 会计与审计人员要面临各种新的经济环境, 这就需要会计与审计人员要有较强的判断能力和创新能力。因此, 高职教育会计与审计教育要以创新教育为理念, 主动构建具有自我特色的个性化教学模式, 注重学生的“个性化”和“差异性”, 培养学生自主创新能力, 培养出适应时代要求的有创新能力的高职会计人才。
4. 以终身教育为目标。
知识型的高职教育会计与审计人才应该具备较高的职业判断力、自我更新能力以及较强的沟通能力。高职教育应该树立终身教育观念, 传授学习方法, 让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。“授人以鱼, 不如授人以渔”。只有学会了自我学习, 培养具备获取知识的能力, 学生才能在多变的社会环境下自我成长, 不断完善, 以应对经济、社会快速发展的需求。
三、“二元强化”会计与审计专业教学创新模式
根据高职教育会计与审计专业的教学目标, 应该构建“二元强化”的高职教育会计与审计教学模式, 即理论教学与实践训练双元强化。具体来说就是要明确双元目标, 构建互动式课堂, 注重对学生实务操作能力的培养。
1. 双元目标, 分流教学。
高职教育会计与审计专业课程主要分为专业核心课、专业基础课、人文素质课等。不同专业具有不同的教学目标需要, 应该采用“双元目标、分流教学”的方式。具体来说, 专业核心课包括基础会计、成本会计等, 应该采用“二元强化”的教学方式, 实行大课时, 以能力主导为主, 强化理论教学与实训;专业基础课可以采用“精讲实践”的教学方式, 教师精讲, 并给予学生充分的实践参与到实践;人文素质课可以采用“强化训练”的教学方式, 尽量减少教师讲授的比例, 采用强化训练进行教学。对于高职教育会计与审计专业的一些选修课程则可以采用“自学辅导”的教学方式, 教师发放教学大纲, 划分重点, 学生进行自主学习, 针对不同的问题及时与教师沟通, 通过统一考试对学生掌握的知识进行检测。
2. 构建互动式课堂。
高职教育会计与审计专业教学模式应该构建互动式课堂。构建互动式课堂主要是以启发式为主, 在教学过程中强调教学方法的多样性和个性化, 各种教学方式相互配合, 营造良好的课堂氛围, 追求师生互动良性课堂生态平衡, 重视学生的主体地位, 重视学生的个性化差异, 培养学生的创新能力。互动式课堂以一种互动交流的形式把课堂气氛调到最为活跃, 目的就是打开学生的思维, 开放思想, 创新思想。同时, 高职教育会计与审计专业教学的培养目标决定了在课堂教学模式中注重理论知识和实践能力的培养。一方面, 重视对学生专业素养的培养, 在学校、教师、社会所搭建的各种各样的实践平台上, 不断的用思想与创意去培养会计与审计专业所需要的一切专业素养;另一方面, 需要通过多样化的教学方式, 建立良好的师生互动关系, 以学生为中心, 强化学生理论知识的学习, 创建互动式课堂, 为学生提供实践锻炼的机会和平台, 并对学生的实践活动给予评价和指导, 在反复的动手实践中锻炼学生对手工、电算化、审计处理等多方面的能力。这一切都围绕“专业能力”来展开, 也同样围绕“思考、创意、团结”来展开。
3. 培养实务操作技能。
“创意、执行力、效率是一切工作得以成功的基础。”创意、执行力、效率也是企业对高职教育会计与审计专业人才的基本要求, 而创意、执行力、效率则取决于对高职教育会计与审计专业学生实务操作技能的培养。培养高职教育会计与审计专业学生实务操作技能可以通过建立实验教学体系、校企合作、培养订单式技能型人才等方式来进行。
实验教学是在会计与审计模拟实验室选取企业实践业务资料, 按照实务工作的基本流程, 让学生进行实践的教学方式, 包括手工、电算化、综合等。在把握手工工作的基础上熟练应用会计和审计软件, 利用电算化技术处理企业日常会计业务, 并通过综合试验训练, 全面提高学生的实务操作能力。同时, 高职教育会计与审计专业人才的培养需要打破以学校为中心的封闭技能训练模式, 加强校企合作, 让学生充分感受工作中的各个环节, 了解会计与审计岗位的需求, 从而发现自身存在的问题并做出改进, 实现技能与岗位的零对接。另外, 在社会用人单位提出用人需求下, 高职教育会计和审计专业教学可以尝试“订单式”的人才培养模式, 确定订单式高职会计与审计专业人才的具体培养目标, 以岗位能力需求为出发点, 加强学生基础理论知识的学习, 指导学生实践操作, 强化岗位操作技能, 加强岗前工作技能培训, 满足用人单位的需求。
四、结语
目前, 高职教育会计与审计教学模式主要是教师主讲, 存在会计与审计专业教学目标单一、过分重视学校教育目标、教学过程程序化等问题, 因此有必要创新高职教育会计与审计专业的教学模式。具体来说, 高职教育会计与审计专业教学应该以学生为中心, 以就业为导向, 以创新教育为理念, 以终身教育为目标, 实现双元目标, 分流教学, 通过构建互动式课堂, 培养实务操作技能来提高高职教育会计与审计人才的实践能力, 满足企业对高职教育会计与审计人才的需求。
参考文献
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