提升校本教研的专业性范文第1篇

每周每个教研组有半天固定的教研活动时间;每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文;面向新教师的“适应性”教研活动, 通过组内配对、组间交流、向校外专家请教, 帮助新教师尽快适应课堂, 缩短教学与教研的过渡期, 进而以教研促教学;面向全体教师的“发展性”教研活动, 根据每个教师的教学特点, 倡导教学个性化, 促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色;面向骨干教师的“主题性”教研活动, 鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索, 由点及面作专题性研究, 引发教学思辨, 从而率先成为研究型教师, 就是在继承教育教学优秀传统的同时, 大胆吸收现代教育教学和心理科学等最新理论, 积极运用现代化辅助手段, 创新百花齐放的教学组织形式和评价方法, 要研究和运用恰当的教学策略。优化教学过程, 最大限度地提高时间的利用率。

二、把培养青年教师作为校本教研的重点工作

加强对青年教师的管理, 进一步健全和完善了“导师制”的有关制度;要求青年教师虚心向中老年教师学习, 刻苦钻研教育教学理论, 迅速提高教学业务水平, 争取逐步适应和胜任教学工作;结对子, 让教师共同提高, 挑选合适的师傅带徒弟, 要求他们制订计划, 从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计, 分步落实。备课是教学的重要环节, 也是体现教师功力的重要方面, 有了师傅指导下的备课, 可以更快地让青年教师提高这方面的能力。给压力, 促教师迅速成长, 真正关心爱护青年教师, 促进他 (她) 们尽快成为教学骨干, 需要施加一定的压力, 如开展专业知识考试;参加学生的学科竞赛;组织公开课教学;开展说课活动;进行专题讲座;开设选修课;带竞赛辅导小组;分配课题研究任务等。作示范, 供青年教师学习每周徒弟必须听师傅的课一节, 要求多听其他老教师及同年段教师的课, 做到取长补短, 互相学习, 尽快提高青年教师的课堂教学能力, 使其在较短的时间内能站稳讲台。搞展示, 青年教师比高低, 前在师傅及同备课老师指导下, 认真写好教案, 上课时, 全组教师参加听课, 课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受, 再有全体老师认真评课, 肯定优点, 指出不足, 提出改进方案。

三、把课题研究作为校本教研的主要方法

倡导课题研究是提升教师教育理念、提高教师教育教学水平和学校持续发展的需要。课题研究是探索教育教学规律、按教育规律促进教育发展的重要手段;是提高教育质量, 促进学生生动活泼地发展的重要条件;学校课题研究的基点不应是写论文求发表, 而应着眼于学校的育人目标, 立足于教师本职工作和实际特点, 深入思考教育教学工作中的困惑, 在教育教学中遇到的问题应该是要研究的课题。学校课题研究要关注课堂四十五分钟的质量, 学科创新教学的研究;在工作中研究、研究中工作, 工作为研究提供实践资料, 研究推动工作效率的稳定提高, 因为有效的教学不是日复一日地简单重复, 而是教师自觉学习、运用新的教育成果和理论, 充满激情的创造性探索活动。通过改革课堂教学评价方法 (自评与他评相结合) 及创设案例、论文等评比交流活动机会, 以促进教师积极进行教学反思, 从而提高教师的教学反思能力和水平。

四、校本教研要以教师专业发展为目标

通过开展校本教研促进教师专业发展, 意味着我们必须将教师当作专业发展的主人, 必须建构以教师专业发展为本的校本教研目标:教师成为合作者。通过校本教研引导教师进行合作探究, 学会与学生一起合作、一起交流、一起活动;学会与同事通力合作, 从不仅仅关注本学科走向关注其他学科, 从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作能力, 从独立完成教学任务和其他教师一起合作完成;学会与家长合作, 积极开拓校内外教育资源。

五、以校本教研为载体促进教师专业发展的策略

提出问题, 确立主题。每学期开学初, 以年段、学科教研组为单位进行课堂调查, 针对教育教学中实际存在的问题, 立足教师需要、教学需要, 提炼学科教学中存在的共性问题, 确立本年段、本学科校本教研;理论学习, 个体反思。组织教师围绕教研主题, 进行相关理论学习, 做好学习笔记, 通过教学实践的过程与效果, 从两方面构成反思教案:一是完成教学预设反思表;二是教学设计的详细案例;集中反思, 预设新案。围绕校本教研活动主题, 在个体预设课案的基础上集中活动, 畅谈对教材的理解, 重点、难点的把握, 叙述自己教学生活中遭遇、困惑、成功等典型教学个案。学校定期聘请名师上示范课, 请专家理论讲座外, 学校还可以邀请教研员、专家听课、评课, 剖析典型案例, 进一步培养和提高教师自身素质。

摘要：在新一轮基础教育课程改革的全面启动实施, 每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题。如何在新课程、新标准下, 去研究和解决新课程改革实施中出现的新问题, 需要借助研究找到新的途经与方法。校本教研是基础教育课程改革不可勿视的一项工作, 是创建特色学校的抓手, 是促进教师专业化成长的重要途径。

关键词：校本教研,载体,专业化发展

参考文献

[1] 李方.现代教育科学研究方法.广州:广东高等教育出版社, 1997。

提升校本教研的专业性范文第2篇

一、校本教研的含义

校本教研是指为了满足学校和教师发展的目标和需求，由学校发起组织教师开展的教育教学研究活动。学校是教育教学研究的基地，教师是教育教学研究的主体，促进教师和学生共同发展是教育教学研究的主要而直接的目的。由此看来，校本教研是促进教师专业发展的有效途径。

(一)、校本教研的特点

校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。

1、基于学校

学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师(而不只是少数人员)的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。

2、在学校中

学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

3、为了学校

以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

二、校本教研的基本类型

校本教研的基本类型有：教学型教研、研究型教研、学习型教研。这三者构成了促进教师专业发展的方式。

(一)、教学型教研

教学型教研，以教学为着眼点，研究直接服从于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、说课、听课、评课等教学及教研环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究手段主要是听课与评课，研究方法一般是日常的对课例的研讨，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。教学型教研是一种目标直接、易于操作的教研方式，不需要经过专门的学习或训练，容易为教师所掌握，是一种较为传统的教研方式，在教学实践中被广泛使用。这种教研方式对教师完成教学任

务，提高专业水平具有较好的效果，是提高教学质量的有力手段之一。

(二)、研究型教研

研究型教研，以研究为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。研究型教研对于提升教师研究素养和理论水平具有重要的推进作用。

(三)、学习型教研

学习型教研，以学习为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习“研究性”学习。读书和思考是学习型教研的主线，观摩和交流是学习型教研的途径。读书、读后感、观后感是学习型教研结果的主要呈现方式。教师通过这一系列的学习活动不断提高自己的专业能力。

三、校本教研的主要形式

校本教研必须从学校、教师的实际出发，创设和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式，唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。应从以下四个方面入手。

1、自我反思是开展校本教研的坚实基础。许多教师对教学反思缺乏理性思考，对教学中出现的问题不能进行深层次的探究，或者对教学中出现的疑惑囫囵吞枣，这样教师始终不能提升自己的业务水平。而实施校本教研，要求教师突破自己，做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实;课中充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时灵活调空，使动态的课堂

不断有新的资源生成;课后，好好反思一下，有些什么收获，还存在些什么不足，今后怎样改进。这样，时时处处用新课程理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理念的催化剂，从而促进教师专业成长。

2、同伴互助是开展校本教研的实效性保证。教师问题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，仁者见仁、智者见智，弥补个人的局限与不足。

(1)备课式教研。为了更好地发挥备课的作用，本学期我校以同年段同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。

(2)案例式教研。案例教学式教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课;执教教师谈教学设想与意图以及教后反思;听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。

(3)沙龙式教研。教学沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。

(4)专题式教研。专题式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，就是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。

3、专业引领是开展校本教研的有效支持。专业的引领能弥补我们专业水平的欠缺、理论知识的贫乏。为此，我们的教师必须多与专家接触，聆听专家的意见，以提升自己的教学品位。专家对于理论知识的研究精专，有一定的深度，有时我们的一些教学现象就必须通过专业的理论知识加以结实，而基于教师的知识水平有限，要借助于专家的引领，才能解开谜团。教师在不断磨练中，知识水平会逐渐提高，专业水平得到发展。

4、骨干教师是开展校本教研的先锋作用。骨干教师是校本教研的先行者，他们在教学教研上先行一步，有了成功的探索，积累了一定的经验，取得了一些教科研成果，是学校自己看得见摸得着的校本教研引路人。因此，学校要充分发挥骨干教师的带头作用，促进校本教研正常有序地开展，有效提高教师业务水平。

四、校本教研对教师专业发展的现实意义

(一)、校本教研使教师教研常态化，教学实践理论化。 校本教研要求课题要“小”，要“小”题“大”做。即课题研究的问题一定要来自教师自己的教育教学实践，是真正困扰教师的“真问题”，而不应该是上级行政领导的“命题作文”，也不应该是大学教授们为完成自己的课题而往学校下发的任务。教师研究自己关心的问题，让研究为自己的实际工作服务，不必为了应付上级和专家，被动地接受他们的“剥削”。这样也使校本教研中的课题研究也能落到实处，避免形式化。

校本教研旨在强调教师把自己教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进入深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，

然后用实践去验证改进。这种教育教学研究的能力应是教师的一种基本能力。具有专业化特点的教育教学工作本身就是一种工作的研究，也是一门艺术，它与教育科研有着许多共性。作为教师，每天都在进行着教育人的事业，都会面临许多鲜活的问题，也会在解决这些问题的过程中学习、思考、实践，只是原来在工作的过程中未加记载、积累，没有进行系统的分析和总结而已。因而，只要我们能在校本教研中有意识地加以引导和要求，每位教师同样也可以拥有教科研成果。这使教师日常教育教学实践具有了科研性质，使教师教育科研常态化。

(二)、校本教研使教师成为具有批判反思意识和能力的教育“思想者”。

通过反思后的反思，教师可以更加明确地、深入地了解自己的行为习惯、思维方式、自己与学生之间的互动模式(是民主协商的还是权威控制的)，甚至自己所处的教育系统和社会系统中的权力结构、自己在其中的角色和作用。只有这样，教师才有可能成为具有批判反思意识和能力的教育“思想者”，而不只是一个教学大纲的执行者、教科书的追随者、教学参考书的信奉者，不止是沉溺于琢磨教学技艺的“工匠”。

(三)、“行动研究”的研究方法，使教师教学实践科研化。 校本教研有很多不同的组织形式和实施办法，行动研究是其中一种最主要的方式。行动研究不是一种研究方法，而是一种带有强烈价值倾向的研究取向，与学术研究(又可分为基础性研究和应用性研究两大类)相对应。与学术研究探究事物的“真”不同，行动研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通过研究者在行动中研究、在研究中行动，不断改进自己的思想观念、行为方式和生存环境。 在整个研究过程中，教师都需要不断地自我反思，写反思笔记，与同行(其他教师和外来研究者)交流，并阅读有关文献。当研究

的态度和习惯已经成为教师日常工作的常规，教师教学实践科研化也就不再高不可攀了。

提升校本教研的专业性范文第3篇

现在我把登封市直二初中近年来的校本教研工作汇报如下，请批评指正!

一、加强校本培训，提高教师理论素养和业务素质。

教师的专业化程度决定着教师生活的尊严、生活的快乐和幸福的程度。教师素质的提升是教改成功的关键，因此校本培训是我校发展的长效机制。

1、培训工作日常化，学习时间制度化。学校规定每周一晚上为全体教师的雷打不动的业务学习时间，具体形式有印发学习材料，主管领导带领大家学习并把重点内容摘记在学习笔记上;观看专家报告、课堂实录、师德礼仪等光盘，如赵希斌、刘永胜、陶继新等。另外，每学年暑假期间，加强对教师的师德、理论和业务素质学习，学习编有《教师学习材料汇编》，对教师的整体素质提高有很大的促进作用。

2、开展教师一月读一本书的读书活动，提高教师教育理论水平。学校每学期购买四类书籍共180本，把女45岁、男50岁以下的教师分为四组，每组中每人每月读一本书，每月28日交读书笔记和读书心得，每月1日领新书，学校评选出优秀的读书笔记和读书心得，每月出一期简报，供大家交流学习。

3、走出去，请进来，①抓住一切机会组织教师外出学习、听课，返校后上汇报课或做学习心得报告，检验外出学习效果;②送课下乡，鼓励中青年教师送课下乡;③聘请专家名师到校讲课，做报告，尽可能地让更多教师参加学习教师素质论坛，提高教师的专业素质和理论水平。

二、加强学科组建设，全面提高学科能力。

1、加强集体备课。总体思路是分块备课、集体评议、个人修改、注重反思16个字。即教师先分块备课，然后是中心发言人主讲，备课组成员集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，讲课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。集体备课还必须做到四定，四统一，既做到资源共享，减轻了老师的工作负担，又提高了备课实效。每次集体备课主管领导负责考勤、说课质量并签字存档。

2、加强学科教学研讨活动。首先是每个学科组每月教研都有一个小议题，学校强调，最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实践中的问题。每个学科组每学期依据《如何提高课堂教学的实效性》总课题拟订四个子课题。每月研讨一个议题。其次就是做好课题立项，以学科组为单位做好课题立项，去年我校有2项被郑州市教科所批准为重点课题、5项为一般课题。

3、各个学科每周进行公开课、研讨课活动,进行课例研究。

学科主任依据教学进度和教学内容，以一个学月为单位，每周安排一到二名教师做课，学科组成员全员参加听课、评课。做课后先由讲课人说出自己的教学设计、及教后感想，再由备课组长及其他老师进行评课，评课要求做到三个一，即：找出一个亮点，指出一个缺点，提出一个金点子。上的不太成功的课，要求做课教师二次上课，二次评课，最后达成共识。

4、研讨课堂教学模式。各学科组成员在组长的引领下依据新课标，结合学科特点，制订出适合自己学科的课堂教学模式，有关成员人人依据模式上课，一轮之后，结合上课实践再进行修改完善，人人再上模式研讨课，最终实现人人依据教学模式上课。目前9门学科课堂教学模式已完全成为定式，但课堂教学是有模式而不唯模式。

5、每学期做好优质课评选活动，提高学科课堂教学水平。每学期评选20名优质课教师。

三、加强教学常规管理，提高教育教学成绩。

1、抓好课堂教学。课堂教学是提高教学质量的关键，教导处做到细化课堂教学环节，制订出详实的课堂教学常规，要求每一个教师必须以新课程理念为指针，以夯实双基为重点。做到四个坚持和六个优化。注重培养学生的创新精神和实践能力。同时，组织学生参与课堂教学情况评价，认真填写好课堂评价一览表，教导处每天每周总结，主管领导审查，发现问题，及时解决;发现亮点，及时树立榜样。为保证课堂教学的实效性，备课组坚持每天课前除集体备课外的碰头会，如数学组每天早上7：308：00其它学科根据大家的上课时间而定。

2、做好做细训练测试和反馈分析。数学、英语、物理学科实施了周周清制度，要求以备课组为单位，通过教研教师把本周学习内容中出现的重点、难点、易浑点出成练习题，利用周末时间进行人人过关，强化训练。考试后，要求学生不要只看重成绩，更要分析成绩得来的过程，让学生填写《学生学情分析反馈表》，教师要逐一看后并找学生谈话，帮学生指明方向。每位教师要针对学生成绩写出《学科教学情况分析表》，班主任要针对班级成绩写出《班级教学管理情况分析表》，主管领导要逐一看后，采用座谈和开会相结合的形式帮教师分析情况并鼓足干劲，指明方向，避免教师走弯路。

3、写好教学反思，促进教师成长。

要求每位老师每两周至少写出一篇不少于800字的教学反思，上交学校，并由学校从中选出优秀篇目上交教育信息平台进行交流。为了便于教师收集，今年开学初给教师发一本心路历程上的点点滴滴的笔记本，记录教学随笔、生活感悟，每月一收查评比，对优秀习作以简报形式让全体教师学习，同时要求每个教师的教案上要有教后反思，每周不少于两次。

4、作业教案定期与不定期检查相结合，使教学质量的提高有保障。

教案检查主要是放在集体备课会之前，先由组长检查签字，主管领导审阅，这个环节就保证了教案要写在上课前，促使教师及时备课。同时每周年级组进行一次作业教案检查，每两周教导处进行一次作业教案检查，并对检查情况以学校简报的形式，发放给每一个教师，树立榜样，表彰优秀!

5、让阅读走进课堂，培养学生人文素养，学校建立了能容纳100人以上的师生阅览室，每月购买3000元以上书籍，每周每班一节阅读课，列出阅读计划和阅读内容，由语文教师负责组织学生认真阅读，每月组织一次阅读交流会，认真填写名著阅读记录卡，扩大阅读面，丰富知识，提高人文素养。

6、通过活动促进教师和学生的成长。每学期评选出十大师德先进个人，十位受学生喜欢的教师，20位优质课教师，十佳教师，这些活动给教师搭建了成长的平台，调动了教师的教学积极性，促进了教学工作的实效性。同时，在学生中开展了争当一日小家长生活体验活动，经典诵读比赛活动，感受亲情，感谢母亲活动，评选出校园十大孝星，文明标兵等，德育教育渗透在这些活动中。

7、做好做细新课程目标细化工作，由学科主任负责，七年级相关教师参与，分工合作，拿出有实效性的方案。

四、收集整理有形成果，深化校本教研工作。

1、开发校本教材。以前学校开发的校本教材有《嵩山文化纵览》、《聆听嵩山》，《迷恋成长》、《呵护心灵》、《心泉》期刊、《沐浴书香》《初中化学实验教材研究》、《校园植物志》、《生物天地》、《思想政治补充教材》等，积淀了二初中文化。本学年又结合时势开发了《激情奥运》和《嵩山历史文化知识汇编》校本教材。

2、分级分类分学科收集整理有形成果，积淀隐形成果。

3、给每个教师建立了个人档案，记录教师的校本教研成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据。

提升校本教研的专业性范文第4篇

一、校本教研是基于教师成长的教研

教研是教学活动的重要保证, 更是教师提高专业能力、研究教学问题、把握课程改革的新理念、新做法的重要途径。长期来中小学教师的教研活动开展, 基本上是基于教学问题的教研, 是针对所教学科需要解决的知识问题、教法选择、教师更好地设计教案等的教研活动。一般形式上都是教研组长结合市区学科教研活动的开展, 传达相关会议内容与提出教学竟赛、单元测试、考试准备等教学问题而进行教研。教师大多事前无思想准备, 无问题研究的意识, 无相关的材料学习等。因此教研的效果多数不够理想与不能让教师在教研活动中得到一种专业水平的提高, 有的也多是教学技能的提高而不是整体教学能力与教学理想、教育情感的变化。现在新课程提出的校本教研, 重在基于教师专业化水平的提高, 基于教学问题的解决, 基于学校教学管理的针对性与创新性而开展教研活动。校本教研在学校教学管理中的地位与作用, 正是当前学校领导思考的重要问题。有专家提出, 改变传统的教研形式与内容, 应当是校本教研的一个具体研究的问题, 而如何改变, 就是要将校本教研的最主要的出发点调整到基于教师的成长上来。

教师的成长有自身的规律性。教师从师范院校毕业后, 本身有一个对现行中小学教育教学实践操作的熟悉与了解的过程。一年的见习期中, 应当是一个教师从理论型教师走向实践型教师的转型期。一年期后, 教师开始对教育教学走向一种研究型, 此时教师本身才有对理论与实践差异的对比感悟与体会, 才会对发生在教育教学具体实践中的问题有解决的需求感, 才可能产生参与校本教研活动的心理动力。如果学校的教学管理上能正确地分析教师走向教学研究过程中的需要, 及时设计好校本教研活动的内容、组织形式、教师合作的方式、教师个体对于教育原理与方法的掌握与运用、教师对于教育教学问题的个体独立解决对策思考等, 就会让校本教研建立在基于教师的成长基础上。

二、校本教研是基于学校教学质量提高的教研

《基础教育课程改革纲要》提出要大力开展基础教育课程改革, 教师必须转变教学方式, 指导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习。《国家中长期教育改革发展规划纲要 (20102020年) 》中也指出:加强教师队伍建设, 培育高素质教师队伍是基础教育改革推进的关键。校本教研, 立足于国家与地方、学校与学科教师的课堂教学质量提高, 结合学校开展课堂教学改革实践活动的需要, 在学习借鉴本校学科教师课堂教学改革实践操作经验的基础上, 以校本教研活动的多形式、多内容、多主体为特征, 让教师去反观自己的教学行为, 更清醒地认识自己的学科课堂教学存在的各方面观念、各种能力的不足, 从而反思自己的教学行为, 让自身的课堂教学力得到最充分的开发。

提高教育质量, 关键在教师的课堂教学。从教师的备课到教师的组织参与, 从教师的启发与诱导过程中, 从教师的课堂教学评价取向中, 集中要求中小学教师的课堂教学提高质量, 必须要高度重视教学设计、运用先进的教育技术、注重学生的学习力提高和学习效果的最优化。校本教研活动的开展, 对于改变学科课堂教学实践中仍然存在的教师教学理念传统, 教师教学设计能力、教学技术运用能力、指导学生合作学习与探究性学习的能力不强, 教学效果重结论轻过程, 重思维集中轻思维发散, 重一题多练轻一题多变, 重“应试能力”, 偏“创新能力和实践能力”培养等问题是有实践研究解决作用的。从学校加强教学管理上讲, 基本的管理方式就是质量管理, 途径就应建立在丰富多彩的校本教研解决问题的活动开展上, 如教师论坛、教师博客、教师小课题研究、教师与学生的合作学习共同体建构等等。

三、校本教研是建立在教师自愿合作与自主表现基础上的教研

校本教研是教师的合作教研与自我实现途径的教研。联合国教科文组织提出学会学习、学会与人合作是当代社会的一个发展主题。教师在学校的教学活动组吸引人与参与过程中, 有两重身份:一是个体的身份面对学生, 代表某一方面科学文化知识者, 应当用自我的知识与经验, 帮助学生设计学习的主题、学习的对策、学习的效果体验、学习的交流与合作等等;二是作为教师群体的身份面对学校的教学管理, 在教师群体活动中, 教师必须有一种与他人合作, 共享教育资源, 共同建构学科教学操作体系, 共同与他人一起发展的意识。如果这方面的意识不强, 就会导致教育合力不够, 教育效果各自为政, 教育主流价值取向不明, 教育问题重复而多变等教学管理上的诸多问题。校本教研, 正是建立在教师自愿合作与自主表现基础上的教研, 是一种教师的群体行为而非个体行为。作为一种有效的教师群体管理的方式, 校本教研需要分管教学的副校长, 在结合教学质量提高出现的问题过程中, 每次活动设计集中解决一个或两个质量管理的问题。操作上教学副校长应身临其境, 应同学科教研组长、骨干教师进行合作, 产生一种多诺骨牌效应。用自已的一个起启动效应去获得多人的合作效果, 使每位教师都有一种合作与自我实现需要的满足。

校本教研是学校教学管理促进教师专业成长、课堂教学能力提高的重要途径与方式。学校教学管理应当关注校本教研活动的开展。

参考文献

[1] 夸美纽斯著, 傅任敢 (译) , 《大教学论》, 科学教育出版社, 1999年5月1日出版.

提升校本教研的专业性范文第5篇

重庆北部新区人和实验学校申报十一五重庆市重点规划课题《中小学教师专业发展的校本教研途径研究》后, 开始了校本教研的探索与实践。通过对校本教研途径的研究, 充分发挥教师自主学习、自主研究的主动性, 重视教师间的合作互助, 培养教师发现问题、提出问题、解决问题的问题意识, 使教师们形成一定的研究能力, 最终达到促进教师专业化发展的目的。而校本教研考核评价的最终目的是实现教师个人素质的提高, 促进学生的发展, 从而推动学校的发展目标及社会服务等多项功能。

一、创新教学评价体系

教学评价是学校管理的要件, 历来为学校行政所重视。但是, 由于缺少统一、规范的评价体系, 导致学校对教师的教学评价主观因素居多, 客观依据不足, 在一定程度上影响了教师工作的积极性。课题组在深入研究的基础上, 制定了学校《新课程课堂教学评价方案》, 采用定性和定量相结合, 从多个维度评价教师的教学行为。

1、教学评价的主要原则。

(1) 注重目标达成原则。以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据, 体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。 (2) 注重效果全面原则。关注教师的教学行为和学生的学习方式, 提倡采用启发式教学方法, 引导学生自主学习、合作探究, 培养学生的创新精神和实践能力。 (3) 注重教师的专业发展。通过教师对自己的教学思想和教学行为进行反思, 不断提升教师的思想素质和专业素养, 使教师逐步形成自己的教学个性和教学风格。 (4) 注重评价的可信度, 做到公平、公正、公开。关注教师的起点, 体现出教师成长、发展的过程;尊重客观事实, 切忌主观武断;采取多元评价的方式, 及时回馈评价信息, 允许教师有不同意见。

2、教学评价的内容。

新课程教学评价的内容分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果四个方面。具体要求是: (1) 紧扣教学内容设定教学目标, 体现《课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基本要求; (2) 有效地组织开展学习活动, 对教学过程进行合理调控与优化, 尽可能采用先进的教学手段, 采用启发式的教学方法, 使学生在原有的基础上有所提高; (3) 充分发挥学习主体的主观能动性, 引导学生选择适合自己的学习方式, 在教师指导下自主学习, 合作探究, 营造师生互动、生生互动的教学氛围; (4) 面向全体学生, 让学生动口、动脑、动手, 学到知识, 培养能力, 陶冶情操, 在一定的单位时间内使教学效益最大化。

3、教学评价的方式。

新课程课堂教学评价是促进教师成长的发展性评价, 强调教师对自己的教学行为进行分析与反思, 注重学生的学习效果。在评价的过程中, 要充分考虑教师的综合素质, 关注教师个体的差异, 通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式, 多渠道收集体现教师理论素养和教学水平的实证和数据, 对教师进行全面评价, 促进教师素质的自我提升和完善。

(1) 自评。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者, 是开展教研活动的出发点和归宿。教师是否主动、认真参与到教研活动直接影响到全校教研活动开展的质量。因此应强调教师要积极主动地参与到教研活动中来, 在活动中不断成长, 不断提高自己的业务水平和教学能力。组织教师按照评估方案及评估内容按阶段进行自评, 对自己的教学行为和教学效果进行反思:教学设计是否适合学生的学习实际, 是否科学、有序地组织、指导学生开展学习活动, 以及学生的学习状态和学习效果等。总结成绩, 找出差距, 提出进一步改进和加强的措施, 保证活动开展得扎实有效。自评应注意教学个性 (风格) 的自我评价与反思, 特别要突出如何帮助学生构建新型学习方式的反思。

(2) 互评。为了促进教师的专业发展, 让每位教师的才识和智慧都能最大限度地发挥出来, 学校定期和随机组织听取教师的公开课或随堂课。听课的教师以协商讨论的方式对执教教师的课堂教学进行评价:主要从教学目标、教学行为、学习方式及教学效果四个方面进行评价。

(3) 他评。学校行政、教研组长、学生、家长对教师的教学行为进行评价, 通过听取汇报、查阅资料、问卷、测试、调查等形式进行。包括教学能否激发学习兴趣, 学生有了哪些收获, 教学是否有利于学生的发展, 提出改进教学的意见和建议等。

4、课堂教学评价结果及运用。

新课程课堂教学评价的结果以等级方式呈现, 分为四个等级, 即:优秀、良好、一般、不合格。评价结果除了提供给教师本人参考外, 也可作为教师业绩评价的重要依据之一, 由学校教师评价工作小组核定后, 进入教师的业务档案, 作为职称评定、晋级和年度评先、评优的参考。

二、建立教师专业成长档案袋管理

学校实施教师专业发展档案袋管理, 强化教师自我发展的内驱力, 激发教师的发展潜能, 从而促进教师的专业发展。

教师专业成长档案袋的内容包括:教师专业发展自测;教师专业发展计划;教师个人阅读学习记录;教育教学反思及随笔;教师个人教学水平的代表性作品、成果;教师的个性化发展记录;集中培训记录;教师专业发展小结和教师专业发展年度总结;同事互评、教研组审评和校长导评等。

学校成立了以校长为组长的教师专业成长档案袋评估小组, 组织专门的考评会, 采取自评、互评等形式。先由教师本人自评, 然后以会议的形式, 让教师本人结合自己的专业成长档案袋成绩, 作一个总述, 让教师把自己的成绩说“够”, 把问题说“透”。然后, 学校组织教师结合该教师平时的工作, 通过同事互评、教研组长审评、校长导评的多元评价方式为教师提供全方位、多角度的、客观的评价信息。评价的重点是教师在专业发展方面所做的努力和成长。在发掘教师的长处和成绩的同时, 帮助教师找到自身存在的问题和不足, 使教师明确今后在专业发展上的努力方向, 在此基础上, 制定下一阶段的个人发展规划。

摘要：教学评价是学校管理的要件, 学校应建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立教师专业成长档案袋管理;建立学校、教研组、个体等多级评估检查体系, 通过自评、互评、他评等方式, 为教师的专业成长提供全方位、多角度的、客观的评价。

提升校本教研的专业性范文第6篇

作为一名物理教师, 在实际教学过程中会时刻关注现代教育教学理念和全新教学方式的应用情况, 自己的教育教学观念也在跟随着现实情况的变化而不断发生着变化。以学生利益为重, 把学生的需求摆在第一位是教师必须要做到的事情。目前高校物理课程教学的创新与改革趋势非常显著, 其对物理教师的教学能力与综合素养更是提出了更高的要求。而要想确保物理课程教学改革的高效性, 最基础的也是最重要的工作之一就是要将高校物理校本教研工作做到位, 要明确清楚高校物理校本教研的发展方向, 以便更好地知道物理课程创新与改革之路。这是新课程教学改革的必然要求, 也是高校阶段的学生学习好物理知识的重要基础。以下是笔者就此议题提出自己的几点看法和建议。

二、关于物理校本教研工作的未来发展趋势分析

在新课程教学改革工作落地实施的过程当中, 提出了一项带有全新意义的教育教学理念, 那就是以校为本, 将学校的一切放在了至关重要的位置上面。如何实现以校为本, 落实到实际工作当中就是要求学校将教学研究工作的重心转移到学校自身发展当中来, 坚持一切从实际出发的原则, 将教学研究工作的对象确定为教师们在一线教学工作中正在遇到和未能解决好的具体问题, 其研究的核心主体便是教师。

教师是校本教研工作的最重要人物, 也是最具有发言资格的人物。作为一线教师, 必须要正视和尊重自己在校本教研工作中的位置和作用, 要对自己的实际工作提出更高的要求。其不仅要充分发挥自己原有的价值和作用, 更要将自己置于整个教师群体当中来进行综合考量和研究, 要将自己教学育人的作用发挥到最大化, 以便更好地为高校生的学习与教育工作服务。

在笔者的观点中, 始终认为各所高校在物理教研工作中可以采取校本教研的方式, 只有这样的方式才能够为高校物理教师们引导出一个更加精准的发展方向。以下是笔者就校本教研的优势做出的具体分析:

(一) 校本教研需要坚持群众路线

即需要扎根于学校实际当中, 因此, 其必然能够在潜移默化中激发物理教师们的创新意识, 提高他们的创新能力, 进而丰富高中物理课堂的教学方式, 提高高校生对物理知识的学习兴趣。

(二) 校本教研要求将学生放在第一位, 要坚持以学生为根本

因此, 高校物理教师就必须要走进高校生群体, 要与学生们融为一体去了解他们的所思所想, 倾听他们的想法和建议。其必然能够在一定程度上增进教师和学生之间的情感联系, 也会为学校教育教学工作实现更加长远的发展而奠定坚实的基础。

(三) 校本教研的方式是建立在高校和高校学生的可持续发展基础之上的

其目的是为了更好地提升和激发高中生学习物理知识的兴趣, 让他们能够在实际学习过程中感受到物理的魅力和学习物理的快乐。

三、关于高校物理校本教研主要研究方式的探究

根据笔者的调查与分析, 发现高校物理教学工作中原有的校本教研的研究方式暴露出太多的问题和弊端, 其显然已经不再适合于现阶段高校物理教学工作的进行与发展。笔者在原有文献资料以及具体实践探究工作的基础上, 总结出几种比较适合校本教研发展的方式, 其具体方式如下:

(一) 研究案例

何为研究案例, 顾名思义, 其主要指的是在实际教学过程中, 物理教师会选择出一个具有代表性的案例来进行教学, 以便学生们能够更好地学习和理解相关知识。其实, 作为一名高校物理教师, 应该知道高校物理教学课题研究的最重要突破口便是对案例进行研究。但是, 要想选择出一个真正适合辅助课题研究工作的代表性案例并不是一件容易的事情。虽然物理教师在实际教学工作中会接触到非常多的案例, 而且也会有很多经典的案例, 但是, 物理教师在每一次选择案例之前还是要做出充分的思考, 确保选择的正确性。物理教师在选择案例时, 一定要针对高校学生可能会出现或者已经出现的疑惑点或者难点来进行选择。举例说明:高校物理学习中, 电场能知识是一个重难点知识, 物理教师便可以专门针对这一部分内容, 即电势能、电势以及电势差等知识做成多个小视频, 以方便高校学生们在课余时间或者其他休息时间来观看和学习, 这样对于帮助他们更好地学习和理解相关知识能够起到很大的作用。此外, 物理教师在实际教学工作中也要引导和帮助学生们做好重点案例的积累和完善工作。还有, 物理教师不要拘泥于自己的教学工作中, 也要多和周边的其他物理教师多交流与沟通, 多了解其他教师的想法, 听取其他教师的建议, 进而去弥补和完善自己在教学中出现的问题。

(二) 反思教学

物理教师不要只顾一味地教学授课, 要学会在某一个阶段或者某一个时刻对自己近段时间的教学工作进行总结与反思, 去审视自己的教学工作是否出现了各种各样的问题。笔者建议, 物理教师在反思自己的教学工作时, 要彻底摆脱原有教学理念的束缚, 要跳脱出来去回想自己的教学工作, 要学会换位思考, 站在学生的角度去思考问题, 去想学生们为什么会做出各种不同的反应, 多和学生交流, 了解他们感兴趣的东西, 找到正确的切入点之后再去思考运用什么样的教学方式和教学技术更有助于学生们提高学习物理知识的兴趣, 才能够真正提高物理课堂教学的质量。

(三) 组建教师论坛会议

通过论坛或者会议的形式让全体物理教师们坐在一起, 就某个主题或者内容来展开讨论, 互相交流自己的想法是一种非常高效的方式。高中物理校本教研工作的理念就是这样, 其要求教师们都要参加到教研工作当中来, 贡献自己的智慧和力量。如果单纯地依靠自己的力量来提高物理教学的质量是非常困难的, 因此, 笔者建议高校可以通过组建教师论坛会议的方式来实现提高教学质量的目的。各高校可以通过不定期的进行教师论坛沙龙, 进行老师与老师、备课组与备课组、学校与学校间的论坛活动, 让物理教师将自己的教研成果展示出来, 在更高更大的平台上进行研究探讨, 有效地推动物理教学教研的发展。

(四) 专题研讨

专题研讨其主要针对的是高校物理教学过程中出现的一个重要或者疑惑的问题。在实际教学工作中, 高校物理校本教研工作可以采用专题研讨的教研方式。举例说明:专题设为如何激发高中生对物理知识的学习兴趣或者如何构建高效的高校物理课堂, 又或者如何引发高中生的好奇心和探究意识等等。这样的专题研讨绝对是高校物理教师最感兴趣也是最想解决的问题, 他们参与这样的专题研讨会的主动性和积极性都会非常高, 如果这些问题得到解决, 对于他们的教学工作而言会起到非常巨大的帮助作用。

(五) 开放课堂、合作共赢

开放课堂, 合作共赢是当前高中物理校本教研未来发展的一个重要方向。根据笔者的调查与研究发现, 当前很多的高校学校之间都建立起了合作关系, 其会选择定期或者不定期进行学校与学校之间的交流, 其主要内容之一就是同题异构课程。不同学校里的教师会到其他学校参与听课和评课的交流活动, 统一课题不同的教学结构会引发物理教师的诸多思考, 也会给物理教师的教学工作带来很大的启发作用。此外, 开放课堂不仅仅发生在学校与学校之间, 在同一所学校里, 也可以实现开放课堂, 物理教师可以根据自己的需求, 自主选择去听其他教师的讲课, 去学习和了解其他教师的教学思路和教学方式, 从而吸取到其他教师在教学方面的优势与长处, 与此同时, 听课教师也可以适当给予讲课教师一些建议, 多和他们分享一下自己听课后的感受。

四、结束语

综上所述, 在高校阶段, 物理是一门至关重要的基础学科, 物理学习的好与坏会直接影响着学生的整体成绩。一般情况下, 物理学科的学习成绩也是拉大学生与学生之间成绩差距的最主要因素。高校物理教学必须要紧跟新课程教学的全新理念, 要给予自己更加准确的定位, 进一步明确校本教研工作的方向和目标, 全面提高高校学生的物理学科素养, 提高物理课堂教学的质量。

摘要：众所周知, 在新课程改革不断深化和完善的背景之下, 我国物理教学的质量和效果都得到了很大的提高。与全新的教学理念和教学方式相比, 传统的物理课堂教学方式和教学理念所呈现出来的问题和弊端越来越显著, 很多物理教师因为习惯于应用传统教学理念和教学方式已经在一定程度上影响到高校学生学习物理的兴趣和成绩。新课程理念的引导要求物理教师必须要逐渐摒弃传统教学方式, 接受和应用更具创新性和高效性的教学方式, 要一改传统教学模式下教师的核心主导地位, 将课堂学习的主动权交还到学生手上, 重视高校物理学科素养以及综合素质的培养。本文将就新课程背景下高中物理教研的发展方向进行深入的分析与研究。

关键词：新课程,高校,物理教学,校本教研

参考文献