提高课堂教学的效率范文第1篇

《课程标准》中明确提出:要紧密联系学生实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。为学生创设以人为本的环境, 充分发挥学生的主体作用, 让学生随机开展自主学习, 悟情悟理, 由知激情。创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境, 最大限度的提高学生学习的兴趣, 是提高生物课堂教学效率的必要前提。例如细胞呼吸导入设计:引出课题:通过上节课的学习, 我们知道生物的生命活动都离不开ATP, 可见ATP的供应不仅要及时而且要充足, 这么ATP主要来自哪儿呢?引出定义: (1) 生活体验:把手深入堆放的粮堆里会感觉到热, 你知道为什么吗? (细胞呼吸产热) (2) 生活小常识:蜡烛为什么能在空气中燃烧?小白鼠放在真空中能否存活?为什么? (细胞呼吸需氧) 包扎伤口需选用透气的消毒纱布, 为什么? (有些细胞呼吸不需要氧) 用玻璃管向石灰水吹气, 澄清的石灰水变混。 (细胞呼吸产生二氧化碳) 苹果放置时间久了散发什么气味? (细胞呼吸产生酒精) 这节课导入就是紧密联系学生实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。其实下面的过程就是围绕定义展开的, 所以要打好铺垫。

2 优化教学环节、方法

2.1 养成良好的课堂学习习惯非常重要

应该来讲, 人在出生时除了特殊的少数的人外 (智商偏低或偏高) , 大多数人的智力状况没有太大的差距。但随着年龄的增长, 差距越来越明显, 当然每个人都是个例, 受制约的因素不同, 但有一点在发挥重要的作用, 那就是习惯!有人喜欢凡事多问几个为什么, 他已经初步具有做研究的潜质;有人热衷于创新, 他今后很有可能掘得第一桶金;有人往往先走一小步, 从而领先别人一大步。所以, 要想提高教学效率, 学生同样在起主体作用。所以, 教学生课堂上如何学习、培养他们良好的课堂学习习惯, 我把它放在头等位置。以下是我对我的学生的常规要求。

(1) 课前做好课本和提纲的预习。

只有预习了, 才知道这节课要学习什么, 那些比较简单, 自己已经较好的掌握, 那些是自己不太明白的, 这也正是这节课该重点听的地方。有的同学课堂上会听着听着就走神了, 究其原因有很多, 但有一点是可以肯定的, 那就是因为他感觉比较容易, 教师所讲的知识不能对他形成有力的刺激, 所以就开小差了。我们也知道, 一个成人能连续高度注意十几分钟已属不易, 而学生的情况基本上要差一些。所以要利用好那么少的高度注意时间, 除了教师的各种提醒方式外, 学生知道本节课的重难点所在也很重要。何况“学是为了会学”, 自学能力也很重要。

(2) 用品放好, 做好物质准备。课前书本、练习册、笔记本、笔之类一定要准备好, 不要等用到的时候还要翻书包、抽屉, 浪费时间。

(3) 眼、耳、脑、嘴、手并用, 看、听、思、讲、练、记并举。

2.2 教学是教和学两方面的有机结合体, 做好引导探究

(1) 学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学过程中引导学生动手实践自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。传统教学是由教师精心设计出教学提纲, 采用讲解-练习-巩固-总结的形式, 教师总是牵着学生的思维, 其结果只能是学生的主体地位被忽略, 学生的思维被抑制, 学生获取知识的途径仅仅是被传授, 而没有形成探究的能力。在如今信息技术高速发展的时代, 没有探究的精神将很难成功。不但要学生学会知识, 更重要的是让学生不断创新, 提高自己的探究意识, 让学生在不断的学习过程中养成良好的创新思维习惯。

(2) 在课堂教学中我突出了学生学的过程, 淡化了教的程序。在课堂上, 经常先给学生个人独立探索的时间。在探索过程中学生就对学生会的知识进行归纳、整理、辨析评价, 准备在小组中发言交流。同时对尚未理解的问题逐项列出待与他人合作解决, 每个学生都有机会参与讨论在讨论中充分享有发言权, 可将自己的观点、想法告诉同学们, 同时倾听其他同学的意见。最后再有疑义的提出和教师一同探讨, 得出结论。

2.3 构建出具有互动性质的课堂教学

让学生主动参与课堂教学, 课堂上实现师生互动。“互动”必须“参与”, 只有“参与”才能“互动”。一堂课的效率高还是低完全取决于学生有没有开动脑筋, 有没有跟着你转, 即有没有真正地跟你互动起来。课堂上实现师生互动我认为应该做到以下几点:

(1) 营造课堂上良好的互动氛围。

良好的互动气氛是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。具体做法可以有:

(1) 建立良好的师生关系, 即教师要热爱学生, 关心学生, 尊重学生, 建立平等友爱的师生关系。这是形成互动式教学的前提。

(2) 教学中师生共同设立学习目标, 拟订学习计划, 使学生由被动学习变为主动学习, 成为学习的主人。课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力, 取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。因此, 教师在制订教学目标和任务进行教学设计时, 要深入了解学生当前的基本知识结构状况、思想动态发展与学习志向的选择。要根据所教班级学生的具体情况而决定。

(2) 科学地处理好教材和知识的难度, 真正做到因材因生施教。

教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂互动的气氛和效果, 教师对教材的处理, 要突出重点, 分散难点, 从而使学生在每一课的学习中, 既有一定的知识坡度、难度, 经过一定的思考又能学习掌握, 这样他们在课堂学习活动中, 就能保持良好的情绪状态。

总之, 在课堂教学中改变原有的单纯灌输式的教学方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的互动式的教学方式是势在必行的。良好的课堂互动模式的建立也是提高课堂效率的重要环节。

2.4 巧用多媒体, 化抽象为直观

多媒体辅助教学, 使学生在充分感知的基础上, 实现了多种感官的有机结合, 从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识, 往往教师讲十遍和讲一遍一样, 甚至越讲越让学生迷糊, 但在多媒体的帮助下变的从未有过的简单。

总之, 影响生物课堂效率的因素有很多, 我们要做的也很多, 我觉得我们应该关注一下要关注学生的个体差异和学生的内心世界, 并加以引导, 让学生有兴趣去学, 有信心去学, 有正确的学习动机, 有端正的学习态度, 有要学习的需求并乐意去学, 并能积极地参与到课堂中来, 使每一个学生都有成功的学习体验, 得到相应的发展, 体验探索成功的乐趣。这样, 学生的主体地位才会得以体现, 以人为本的教学思想才能实现。

摘要：埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾指出“未来社会的文盲将不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人”。在知识爆炸的时代, 掌握知识的多少已经不是最终目标, 如何学会知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识, 更重要的是让学生学会学习, 培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。

提高课堂教学的效率范文第2篇

1.1 教师要由传统的知识传授者转变成学习的引导者

通过教师富有启发性的问题或能激起问题的事物和情境, 驱动学生积极主动地观察、思考、推理、实践, 扩展学生对知识的理解, 提高质疑思辨、推理创新的能力, 体验探究的乐趣。在新课程的实施中, 教师由传授知识者转变为促进知识者, 是知识的引导者, 是学习的合作者、参与者, 是教学的设计者和研究者, 是课程的开发者和建设者。例如, 在讲授等差数列知识时, 教师要避免直接给出等差数列的定义, 而应给出具体数列, 引导学生观察、分析其特点, 得到等差数列的定义。

1.2 掌握课堂的切人点、关键点和落脚点

掌握一节课的切入点、关键点和落脚点, 是调动学生主动性的最佳方法。对教学目的、重点、难点以及学生对各知识点应掌握的程度, 教师要做到心知肚明, 并按照知识形成的过程、难点产生的原因, 结合学生对知识的掌握程度及课型 (新课、复习课、实验课) 和学科特点。浓缩出若干个关键性的问题, 并通过师生的双边活动, 创设出突出重点、突破难点的情景。探究与反馈是课堂教学的关键点。针对提出的问题, 让学生充分的思考、探究、交流、体验。重点是探究和体验, 通过探究, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 鼓励学生多思、多问和对老师的超越。在探究和体验的基础上反馈各层次的学生未能理解、未能解决的问题。解疑与整合是课堂教学的落脚点。对学生反馈的问题, 教师做到有的放矢, 有针对性的解疑, 最终形成清晰的知识纲目体系或结构体系, 达到使学生既掌握知识, 又提高能力的目的。

1.3 采用多种方式调动学生的主动性

第一, 激发情绪, 培养学生的参与意识。每一节课的导人和引言很重要。教师要有意识地激发学生的兴趣, 把学生的注意力引人到特定的情境。第二, 组织讨论, 发挥学生的潜在能力。在讨论中, 教师对学生的思维加以引导, 学生则在教师的指导下有意识、有目的探索。学生的学习处于“问题思考探索解答”的积极状态, 从而产生自主性、探究性和协同性的学习。第三, 学生自讲, 解决疑难问题。学生讲的问题往往比教师讲的更容易被学生接受, 在帮人的同时自己也有所提高。第四, 精心设疑, 强化学生的参与意识。教师提出的问题应该具有针对每一个层次的学生, 精心设计和调控不同层次学生所拥有的问题。第五, 当堂练习, 理解识记。练习时教师要有针对性, 而且要训练学生深度思考。

2 充分地使用计算机辅助教学手段

多媒体计算机辅助教学, 具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性, 集各类优势于一身。计算机辅助教学手段就是在一节课中为了更好地帮助学生解决重难点问题, 或者增强学生的记忆、理解而采用计算机技术制作、使用课件教学的方法, 促进学生对知识的掌握。

2.1 图文并茂, 加深记忆, 提高课堂效果

汁算机辅助教学手段在视觉、听觉效果方面有其独特的优势, 它可以综合的运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段, 直观、具体、生动、形象地展示教学内容, 充分利用直观的外部刺激, 合理调动学生的各种感觉和神经系统, 并激发学习中的非智力因素, 从而达到加深记忆、提高效果的目的。例如, 可借用多媒体演示圆锥曲线的形成过程, 精彩的动画会在学生的头脑中留下较深的印象。

2.2 直观演示, 突破教学重点难点

计算机辅助教学以其广泛而深刻的表现能力, 可以把抽象、理性的书本知识在一定范围和程序上变得形象具体, 给学生运用直接经验学习间接经验带来了极大的方便。如在讲导数的几何意义时, 可借助于电脑动画, 反复地、直观地、清晰地观察导数即斜率这一现象, 从而为突破这一难点揭幕供了方便。

2.3 增加课堂质量, 提高课堂效率

决胜课堂的一个关键因素就是要有效的利用课堂时间, 提高课堂效率。计算机辅助教学能够帮助教师提高教学效果, 扩大教学范围, 延伸教师教育功能, 因此是促进教改的重要手段, 是实施素质教育的有效途径。

3 充分地在课内给学生留有学习的余地

在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用, 通过精讲精练。来启发、引导学生打开思路, 深入思考, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生能够创造性地运用所学知识探索更深层次的问题, 突出学生的主体地位。培养学生的创新思维能力。

在课堂教学中教师要采用启发式的教学方法, 充分运用课堂提问艺术, 引导学生在启发、提问中进行讨论、争论、辩论, 给学生以研讨知识的余地。如三视图的学习中, 常会出现正视图角度不同, 造成视图不唯一的情况, 不妨将正确答案的获取方式由教师提示思考改为学生讨论好现, 这样一方面可以加深学生对知识的掌握深度, 另一方面可以扩充学生获取知识的形式, 对学生的发展是有益的。

要注重学生学法的研究, 以指导学生的练习。对学生不仅要求勤奋学习, 而且也要让他们掌握学习的方法和技巧, 帮助学生从感悟积累中归纳、提取出一般原理, 培养学生的自学能力, 给学生留有自学的余地。

在教学中要鼓励学生大胆发表自己的意见, 发展学生的求异思维能力。使学生敢想、敢说、敢做, 并且进一步组织学生进行创造思维、创造技法的训练, 以诱发学生的创造意识, 培养学生的创造能力, 给学生留有创新的余地。

充分地调动学生的主动性去探究问题, 充分地使用计算机辅助教学手段, 充分地在课内给学生留有学习的余地, 帮助教师在课堂上充分地提高课堂效率。抓住课堂, 也就抓住了教学的生命线, 为教师充分地提高教学成绩创造了无限的可能, 这正是新课程教学改革值得我们去探索、为之努力之处。

摘要：课堂教学一直是教学工作的中心。只有抓住了课堂教学, 才能掌握培养学生创新精神和创造能力的主动权, 才能不断地适应新课程条件下学生自主学习、合作学习、探究性学习的要求。只有在课堂上充分地调动学生探究问题的主动性, 才能充分发挥课堂是教育教学主渠道地位的作用;只有充分地调动学生的积极性、主动性、创造性, 培养学生的创造精神和实践能力, 体现以学生为主体的师生互动, 实现了学生对知识的体验、探究和感悟, 激发了学生的学习兴趣, 才能充分地提高课堂教学效率。

提高课堂教学的效率范文第3篇

课堂教学的时间是极其宝贵和有限的。围绕核心内容, 洞悉其数学本质, 是完善学生认知结构的着力点, 学生能力得以发展的增长点。高中课改以来, 高中数学内容发生了很大的变化, 尤其许多新增的知识是我们很多教师不熟悉的, 比如算法、三视图、几何概型等等。这些概念的数学本质是什么, 我们在课堂上应该设置什么样的问题, 才能够激发学生卷入深层次的思考。这是值得我们广大教师特别关注的。以《算法初步》为例, 有专家指出算法的本质是程序化的解决问题或者说是解决问题策略的具体化。高中算法教学的实质是通过算法语言的学习, 渗透算法一步一步的思想, 逻辑选择的思想, 循环的思想, 递推的思想, 进而培养学生解决问题的能力。但是有一点特别值得注意, 承载这些算法思想的是数学知识。所以, 在高中, 数学课堂的关键还是挖掘数学的本质特征。比如在《算法的概念》课题研究中, 大多数教师能够利用二元一次方程组的求解步骤总结出算法的主要特征:顺序性、明确性、有限性, 给出算法的描述性定义。但多数教师对探究问题的处理, 对于含有重复步骤的算法, 怎样用简洁而准确的数学符号语言展现算法, 更确切的说对于引入变量的合理性和必要性剖析不深, 没有很好的突破难点, 对算法的概念停留在数学之外的表层理解。

二、明确教学目标

课时教学目标是在课程的三维目标指导下确定的具体目标, 应该是适合学生先前经验, 具有可操作性和可评价性的清楚的教学目标。明确、具体、可测是课时教学目标的基本特征。听课视导过程中发现了一种现象, 一些老师的教学是盲目的, 教案上所写的教学目标随意和形式化, 没有认真思索和研究, 导致实际教学效果不佳。比如《高三圆锥曲线复习课》:作课老师直接给出一道“以椭圆和直线为背景”的圆锥曲线的综合题。老师大概给了学生15分钟的时间独立思考和解析此题, 然后学生辨析和研讨各种解法 (关注学生参与, 值得提倡) 。因为所设直线方程的形式不同, 学生出现了几个解法, 老师更多地分析哪种解法容易遗漏、出错的地方和叮嘱学生一定要计算准确。最后临近下课, 老师总结:解圆锥曲线的解答题一定要方法得当, 计算准确。下课后, 我和这位教师有一段交流:问:通过这节课, 学生收获了什么?教师思索后回答:解圆锥曲线的解答题一定要方法得当, 计算准确。问:那么学生体会到怎样的方法是得当的, 怎样计算就准确了呢?教师在思索分析:解析几何解答题一直是高考重点考查的问题, 大纲教材版的解析几何试题多是体现两大问题, 以点的运动性质确定轨迹的方程, 以轨迹方程反过来更深入的研究曲线。解题也有了一套比较固定的解题程序:联立方程, 韦达定理求解。但新课改后的高考试题也注重了几何直观的考查。解析几何和向量几何、函数充分发挥了高中数学代数和几何的桥梁作用, 是高中数学课程中数形结合思想的主要载体, 用代数的方法解决几何问题是解析几何的基本思想, 数形结合是解决解析几何问题的突破口。

三、关注学生主体

数学的基本特征是:高度的抽象性与严密的逻辑性;应用的广泛性与描述的精确性;数学研究对象的多样性和内部的统一性。所以, 有数学家指出:数学是可以浓缩的, 你可以奋力拼搏很长一段时间, 一步一步地从不同角度透彻地研究某个方法或概念。可一旦你切实理解了它, 并且产生了一种心智的洞察力能把它看成一个整体, 那常常就是高度的智力的浓缩。这时, 你无妨把它存档到记忆的某个角落里, 需要用时就能飞快的全部的回忆起来, 并且把它当做另外某个智力过程的小小一步。这种浓缩的顿悟就是做数学最真切的乐趣之一。数学在各个层次上都充满了这类现象, 永无止境。而在教学中, 我们发现很多教师更多的是利用知识的逻辑次序展开, 先讲概念和规则, 然后给出例子和问题。其实, 就数学教学而言, 最适宜的心理学次序与最高效的逻辑次序往往截然不同。那么, 如何在学生思维的最近发展区, 创设揭示数学本质的, 符合学生认知的问题情境, 引发学生积极和深层次的思考呢?结语:思维的升华从有价值的思考开始, 学生良好思维品质的培养, 需要教师高水平的预设和如何围绕数学核心概念, 充分地挖掘其数学本质;如何细化教学目标, 使其具有可操作性;如何关注学生的认知基础和心理特征, 创设合理的问题情境和结构;如何重视学生主体作用的探究课堂, 充分发挥教师的主导作用。

四、运用多媒体提高学生学习效率

随着科学技术的进步以及高中教育的发展, 多媒体教学设备已经走入高中课堂, 并在教学中起到了一定的积极作用。多媒体可以将数学知识全面、系统、直观地呈现, 减少板书时间, 能够有效缓解教师的教学压力。同时, 多媒体集图形、文字、声音、视频于一体, 能够将学生的注意力集中在课堂学习上, 提高学生的课堂学习效率。例如, 在教学“点、直线、平面位置关系”内容时, 教师可以利用多媒体将点与直线、点与面、直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系为学生展示, 让学生更直观地了解三者之间在空间中的位置关系。高中学生具备了一定的自学能力, 但是高中数学更加复杂、抽象, 学生单独进行学习存在一定的困难。因此, 在教学过程中, 教师可以组织学生进行小组合作学习, 通过小组探究学习, 得出结论, 找到解决问题的方法。一方面, 可以加深学生对知识的理解, 另一方面, 能够培养学生的合作意识与合作能力, 最重要的是可以提高学生的课堂学习效率, 推进高效课堂的构建。

提高课堂教学的效率范文第4篇

1 激发学生的学习兴趣

1.1 加强预习指导

课堂是历史教学的主阵地, 如果忽视学生的课前预习, 学生主动学习的能力培养和实际效果就会打上折扣。所以, 学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。目前学生的负担重, 要学生花费较多的时间预习历史, 既不合实际, 也无此必要, 但教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务却是很有必要的, 它不但会促进学生加深对历史教材的理解, 有助于提高历史课的课堂教学效果, 更有助于学生自学习惯的养成帮自学能力的提高。所以在具体操作上, 一是要注意适量适当, 二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考题, 三是要有利于学生能进一步的探挖。

1.2 活跃课堂气氛

一般而言, 任何教学手段都有双重性关键在于教师如何扬长避短。以讲解而言, 流畅, 形象, 生动的语言能够活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。历史本身是有血有肉丰富生动的, 在教学中, 教师应充分利用生动形象的语言再观历史场面, 挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感的材料, 对学生晓之以理, 动之以情。运用形象, 生动的教学语言来表现风云变幻的历史事件和栩栩如生的历史人物, 并配之以语气, 语调与节奏的变化, 尽力创造出一种历史的意境和氛围使学生如临其境, 如闻其声, 如见其人, 从而收到良好的教学效果。

1.3 鲜活人物形象

学生对历史课堂不感兴趣, 是因为历史课堂学习没有情感与心灵的共鸣。因此, 对人物的教学, 教师可以假想出让学生演某一历史人物, 通过想象力让抽象的历史发展规律变得感性、亲切而自然。要让历史人物鲜活起来, 教学就会与章节体的教材有所冲突, 教师需要突破以本为本的局限, 精选相关材料, 采用恰当教学方法和手段, 帮助学生形成一个丰满的, 有血有肉的人物形象。如春秋战国时期, 社会变革、文化领域流派纷呈, 著名思想家们聚众讲学, 奔走呼号, 有的愤世嫉俗, 有的乐观进取, 有的飞黄腾达, 有的落寞沉寂等。教师可针对内容安排学生排演一段“春秋战国君主的人才招聘会”, 在调动学生学习积极性的同时, 帮助学生以感性的方式接触历史知识, 让学生在关注人物命运的过程中主动探究历史发展的规律, 认识事物的本质。

2 创新教师的教学手段

教师在历史教学中要积极探索多种教学途径, 创新教学手段, 组织丰富多彩的教学活动, 营造教学氛围, 使历史教学妙趣横生。

2.1 创设学习的积极氛围

历史学科的过去性使学生感觉乏味, 而传统观点的误区认为历史课就是背背而已, 加上学生对其难度认识不够, 所以不能引起足够的重视。因此, 教师需要创设氛围, 利用有启发性的问题吸引学生, 让他们自由讨论, 共同交流, 寻求解决问题的方法和结论。例如在讲述秦末农民战争时, 教师可以提出如果陈胜、吴广没遇到大雨, 秦末农民起义还会爆发吗一类的问题, 让学生通过激烈讨论, 深入探讨, 在增进课堂活跃的同时, 提高学生学习历史的兴趣。又如在学习《汉武帝的文治武功》一课时, 学生已知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家, 独尊儒术”的建议, 然而学生对如何正确认识这一举措这个问题有一定难度, 讨论深入不下去的时候, 教师可抓住机会, 从作用、历史背景来进行启发提问, 如汉武帝为什么会采用这个建议等。通过鼓励学生提问和组织学生讨论, 激发学生学习历史的积极性。

2.2 充分利用历史课程资源

在历史教学中, 可以利用的课程资源很多, 教师应充分运用地图册、教材插图、彩图、历史挂图等多种直观形象化教学资源进行教学, 来加强学生的感性认识吸引学生的注意, 使学习更易理解和记忆。如上《帝国主义瓜分中国狂潮》时, 教师可指导学生看教科书上的插图《时局图》, 在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段, 掀起瓜分中国狂潮后, 再向学生指出图上鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者, 以及它们肆虐横行的地域范围, 从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解, 给学生留下深刻的印象。

2.3 利用现代化的教学手段

初中学生心理特点具有明显好奇心, 在思维特点上又以形象思维为主且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。因此, 在初中历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、幻灯、录音等现代化教学手段辅助教学, 可帮助教师形象地重现历史原貌, 给学生以生动、形象地感性认识, 这对于激发学生学习兴趣, 促进积极思维, 会产生积极作用。例如在讲授一些“战争”课题时, 在微机屏幕一边显示进军路线, 一边不断出现亮点并发出“嘟嘟”声并显示一些有关的, 动画及声音等;在复习巩固时设计一系列选择题, 运用电脑手段, 游戏方式, 请学生选择, 学生挺感兴趣。不仅可以促使学生提高学习历史的积极性, 还锻炼了学生的创新精神。

2.4 开展丰富多彩的教学活动

丰富多彩的游戏、活动是学生获取知识, 陶冶情操, 健康成长的广阔天地。在教学中, 教师可以把课文干瘪、枯燥的文字改编为快板、歌谣等多种情景, 使学生在笑声和快乐中体味历史情景, 掌握课堂知识。如讲授安源路矿工人大罢工, 刘少奇在安源与资本家谈判的场面时, 教师在课堂上让学生把场面改为话剧, 让学生在活动中再现刘少奇同志的光辉一生;又如在讲红军长征时, 可大量运用歌曲、组诗再现红军的长征精神和革命乐观主义精神, 把课堂推向情感高潮, 使学生产生共识。另外, 开展课堂讨论、辩论会、历史故事会、参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地、编辑历史题材的板报等教学活动, 也可以让学生在活动中学习相关历史知识, 使学生觉得学习历史是轻松愉快的, 这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

历史教学是进行爱国主义教育的最好阵地, 培养学生的爱国主义情操是每位历史教师义不容辞的职责。作为中学历史教师, 应抱着对社会、对民族、对学生的终生发展高度负责精神, 想方设法提高学生学习历史的兴趣, 为学生全面发展打下坚实的基础。

摘要：现代教育理论认为, 课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生学习的积极性。学生学习的兴趣越强, 教学效果就越好。因此, 学生能否主动参与历史科目的学习, 形成高涨的学习情趣, 对历史课堂教学效率的提高至关重要。

关键词：初中,历史教学,效率

参考文献

[1] 俞琴.中学历史教学方法探讨[J].教育科学论坛, 2007 (5) .

提高课堂教学的效率范文第5篇

1有明确的教学目标

在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体,进进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目目标,以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复复数这一章的第一课,在备课时应注意,通过这一课的教学,使学学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展, 体会会到矛盾是事物发展的动力, 矛盾的解决推动着事物的发展。引引伸到现实生活中,就是当我们遇到矛盾时,也要勇于面对矛盾,要有解决矛盾的决心和信心,促进矛盾的转化和解决,同时也就就提高了自己分析问题和解决问题的能力。

2能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点, 而整堂的教学都是围绕着这个个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,对所学内容在大脑脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的的接受能力。如第八章的《椭圆》第一课时,其教学的重点是掌握握椭圆的定义和标准方程, 难点是椭圆方程的化简。教师可从太太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道,谈到圆的直观图、圆萝卜的的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等,让学生对椭圆有一个直直观的了解。为了强调椭圆的定义, 教师事先准备好一根细线及及两根钉子,在给出椭圆在数学上的严格定义之前,教师先在黑板板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度),再让两名名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后, 教师再在黑黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度),然后再再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的的过程,总结出经验和教训,教师因势利导,让学生自己得出椭圆圆的严格的定义。这样,学生对这一定义就会有深刻的了解了。在在进一步求标准方程时,学生容易遇到这样一个问题:化简出现了了麻烦。这时教师可以适当提示:化简含有根号的式子时,我们通通常有什么方法? 学生回答:可以两边平方。教师问:是直接平方方好呢还是恰当整理后再平方? 学生通过实践, 发现对于这个方方程,直接平方不利于化简,而整理后再平方,最后能得到圆满的的结果。这样,椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。

3要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展,对教师来说,掌握现代化的多媒媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决; 二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话,教学可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

4根据具体内容,选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求。所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。如在教授立体几何之前,要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加以说明。此外,我们还可以结合课堂内容,灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时,在一堂课上,要同时使用多种教学方法。“教无定法,贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,都是好的教学方法。

5要精讲例题,多做课堂练习,腾出时间让学生多实践

根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求例题的数量,而要重视例题的质量。解答过程视具体情况,可以由教师完完整整写出,也可部分写出,或者请学生写出。关键是讲解例题的时候,要能让学生也参与进来,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松,也可以指导学生进行预习,提出适当的要求,为下一次课作准备。

提高课堂教学的效率范文第6篇

摘 要：ERP沙盘模拟实训是一种体验式互动性的学习方式，黑龙江科技学院在开展实训过程中，对教学手段进行了创新，引入了虚拟教研室，成立了学生社团——ERP协会，开发了辅助教学系统，保证了ERP沙盘实训的顺利开展，在经管类本科应用型人才培养上起到了重要作用。

关键词：ERP沙盘 实训 本科应用型人才

应用型人才是以适应广大用人单位实际需要的，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级专门人才。是能够利用所学专业知识，在工作中发现问题、分析问题、解决问题，逐步成长为在生产一线从事技术、管理、研发的骨干力量。因此，本科应用型人才越来越受到用人单位的青睐，高校也越来越注重对学生基础理论和实践能力的培养。对经济管理类专业而言，开展ERP沙盘实训，不仅解决了学生实践能力培养的问题，而且让学生体验到了一种全新的教学模式，对其学习兴趣、学习态度、学习方法、团队意识等各方面培养都起到了至关重要的作用。ERP沙盘实训在笔者所在的黑龙江科技学院开展几年来，通过不断创新实训教学手段，使日常教学、专项培训和各种竞赛有机结合，效果显著，满足了经管类应用型人才培养的需求。

一、ERP沙盘实训简介

ERP沙盘模拟实训最早由瑞典皇家工学院的Klas Mellan于1978年开发而成①，ERP全称为Enterprise Resources Planning（企业资源规划），它是建立在信息技术基础上，利用现代企业管理思想，集成了企业的所有资源信息，并为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。

ERP沙盘实训是通过直观的企业经营沙盘，来模拟企业运行状况。它集真实性、挑战性、趣味性和实用性于一体。学生从资源的有限性出发，紧密关注市场变化，通过对企业内外部环境的分析，制定战略，组织生产，策划方案，整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，认识到企业资源的有限性，从而深刻领悟科学的管理规律，提升管理能力②。

“ERP沙盘模拟”教学方式是一种较为新颖的体验式学习方式③④，其与传统课堂教学和案例教学有着很大区别⑤，传统教学划分了多个专业方向，学习者只能择其一而修，专业壁垒禁锢了学习者的发展空间和思维方式。ERP沙盘模拟对抗训练是融角色扮演、案例分析、专家诊断于一体，最大的特点是在“参与中学习”，学生的学习过程接近企业现状，通过对企业经营管理的全方位接触，可以使学生在参与、体验中实现了学生对所学知识的巩固与应用，完成了从知识到技能的转化，符合培养应用型人才的要求。

二、ERP沙盘实训教学手段的创新

开展ERP沙盘实训是一个繁杂的过程，需要做好宣传、教师培训、实验室硬件设施建设、实训过程监控、教学时数安排、实训计划的制定等各个环节，任何一个环节出现纰漏，都会影响最终的实训效果。为此，学校共投入20余万元，建成了150M2沙盘实训室，并根据我校的实际情况在实训教学手段上进行了大胆突破，主要工作包括：（1）成立了ERP虚拟教研室，解决各专业的师资和学生管理问题；（2）成立了学生社团组织——ERP协会，解决ERP沙盘宣传、推广以及各种大赛的人才选拔问题；（3）开发了ERP沙盘辅助教学系统，解决如何以最低的教学成本，最快的教学进度，使最多的学生获益的问题。因此ERP沙盘教学的可操作性、实用性更强。

1.教师：虚拟教研室。ERP教学涉及的内容多样庞杂，包括管理、财务、信息等专业知识，并不是一个教师可以胜任的。要想将ERP教学在高校中顺利开展，成为实践教学中一个重要环节，就必须有一支高水平、专业性的队伍。结合我校的实际情况，引入了ERP虚拟教研室。所谓ERP虚拟教研室，就是按照ERP实训体系的要求，抽调经济管理学院各个专业教研室的教师建立ERP虚拟教研室，负责讲授ERP相应模块的课程。多元化的教师结构，在ERP沙盘实训中发挥了重要作用。

2.学生：ERP协会。ERP沙盘吸引学生的关键是体验性、竞争性、刺激性。学生在课堂学习之余，应该有更多的实战机会。因此成立了ERP学生协会，目的是通过学生社团组织，宣传、推广ERP，使全校学生认识和接受ERP的管理思想；同时吸纳会员，储备沙盘比赛选手。会员采用等级制度，每个会员都建立了电子档案，通过每场比赛的权益累计，动态地评定其等级，如一星级CEO、二星级CEO。这种方法看似简单，但在选拔赛中发挥了重要作用。

选拔机制建立起来，学生的竞争意识被调动起来，主观能动性得以最大发挥，人人踊跃参赛，不管胜出与否，个人的收获都是巨大的，学生从中学到了许多实用的知识，加深了对专业的理解，增强了学习信心。

3.ERP沙盘辅助教学系统。ERP沙盘辅助教学系统解决的是信息化、电子化问题。信息化的目的是节约人力、提高效率，绝非取代沙盘的实物特征。因此，我们开发了ERP沙盘辅助教学系统，其特点是：

（1）功能实用。简单上手、人性化的帮助系统，受训者可以随时就某一个业务疑惑对系统提问。系统将以文字、视频两种方式，对该问题及相关联问题用Web页面逐条展示予以解答，而教师则解答更具挑战性的、随机出现的问题。教师解答后，可以将本次解答记录下来，录入到在线帮助系统中，形成沙盘知识库系统。

（2）人机交互性强，全程监控。在电子沙盘教学模拟实训中，学生端与教师端所做的每一步都要经过系统的操作才可继续，从而保证了比赛的公平性。

（3）系统智能化。系统具有可视化盘面和自动财务报表生成功能，模拟企业可以随时通过图标查看企业当前的盘面经营情况，还可以随时通过单击图标查看企业当前的财务收支情况。同时对每个公司经营情况，系统提供多个视图来表现，可从不同的角度进行查询，方便地对信息的查询、企业经营信息综合汇总和分析，方便企业管理者作出正确决策。

（4）运行可靠。运用大型数据库的事物处理机制，保证了数据的一致性，从而使系统运行安全可靠。

（5）节约教学人力。规则简单，易于记忆，单次实验人数多。复杂程度低，授课时间短，对教师和学员要求不高，最大程度节约人力。

（6）人机对抗。可以完全摒弃物理沙盘教学模式，人机交互性更强。通过直观的企业电子沙盘，实现模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、生产、市场、销售、财务管理、团队协作等多个方面，让学员在游戏般的训练中体验完整的企业经营过程，感受企业发展的典型历程，感悟正确的经营思路和管理理念。

该系统的功能性超出了传统ERP的范围，不仅包括传统的ERP功能（如生产管理），也包括SCM与SFA功能性以及行业功能性。本软件的关键部分在于这些功能是无缝集成的。该系统以客户为中心，可以满足企业复杂的、变化的、个性化的应用需求。使用本软件的应用架构，可以构造基于Web的、可伸缩的、安全的企业应用系统，这些系统成熟、实用、可靠、易于维护。

ERP沙盘实训及竞赛都是在辅助教学系统下进行的。各组学生用本组密码登陆系统后，进行各种操作。无论采购、交货、应收账款、收款、银行长贷、银行短贷、银行高利贷、产品开发、市场开拓、利润表和资产负债表的录入等等，都是严格在各组计算机中提出申请，然后到前台交易的。申请将由系统传送到前台，前台仅仅需要找到发送的单据。系统会提示教师该申请是否到期，简单的操作即可完成监督和签发工作。

每一个财政年度结束，系统会展示经营成果，进行市场分析、成本分析、财务分析。如果是教学实验而非比赛，这些结果将在服务器网站上公布，以便同学们用所学专业知识进行验证。

为了达到大众化教育目标，本系统支持多赛区功能。每6组分为一个赛区，各赛区完全独立进行目前最大支持8赛区共48组。

三、ERP沙盘实训效果

几年来，通过ERP沙盘实训以及参加各种大赛，使学生能够运用所学的管理知识，学会管理技巧，提高管理素质，做到了学以致用，取得了良好的效果。具体体现在以下几方面：

1.理论与实践有机结合，充分激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性和实践能力。ERP沙盘实训赋予了学生管理和决策的角色，学生亲自参与，切身体验经营企业的酸甜苦辣。通过模拟对抗后，学生的学习兴趣明显提高，学习目的更加明确，知道了学为何用，同时也可使学生查出自身所学知识的欠缺之处，为以后的学习奠定了基础。

2.增强了团队意识。这是ERP沙盘实训最明显的效果，当代的大学生，都是80、90后的一代，注重的是个性发展，强调以自我为中心，缺乏团队意识。通过ERP沙盘实训后，学生清醒地看到，能够取得成功的团队，往往是最团结的团队，也往是分工最明确的团队。因此知道了团结协作的重要性，团队意识明显增强。

3.提高自身综合素质，增强了就业能力。通过ERP沙盘实训后，学生的实践能力明显增强，学生对自身欠缺的专业知识、实践技能有了清醒的认识，能够自动弥补自身的缺点，从而提高了学生的综合素质，使就业能力进一步增强。近几年，通过ERP沙盘实训的开展，我校经管类专业的学生，由于上手快、实践能力强，团队意识强而受到用人单位的好评，年终一次性就业率一直保持在90%以上，到首钢集团等世界500强企业就业的人数逐年增多。

注释：

①George H．B & wmiam s．H．Accounting Information System [M].卢俊译.清华大学出版社，2003：3

②许冬梅，何海．引入ERP沙盘模拟，推动实践教学进程[J].职业圈，2007（10）：123-124

③陈明晕.ERP沙盘模拟对抗教学方式探索与实践[J].实验室研究与探索，2009（1）：173-176

④沈炜，王宁宁.ERP沙盘模拟实验课程初探[J].中国管理信息化（综合版），2007（1）：73-74

⑤朱宗乾，王彦，魏云霞．ERP 实施过程沙盘模拟系统在实验教学中的应用[J].实验室研究与探索，2007(6)：138

（作者单位：黑龙江科技学院教务处 黑龙江哈尔滨 150027）

（责编：若佳）