谈谈汉语拼音的教学范文第1篇

近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢?我想从以下点谈谈自己的看法。 首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。 如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。 其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。 教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。 再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。 高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。 低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的或者说我帮你补充一下”

谈谈汉语拼音的教学范文第2篇

1小学语文中国学经典的范围

国学一词早在我国周代就已经出现了,而自近代鸦片战争之后,随着西方文化的不断侵入,一些爱国知识分子对本国的文化产生了危机意识, 因此开始积极提倡国学复兴和国学教育。 对于国学经典的范围,起初具有一定的争议,但总体来说不外乎两方面:与新学相比的旧学和与西学相比的本土学术。 近年来, 随着教育改革地不断推进和国家对国学教育地不断扶持,国学经典内容越来越多地出现在了我国的语文教材和课程标准中,小学语文教材亦不例外。 对于小学语文来说,其国学经典的教学内容主要包括“诗词歌赋、三字经、历史故事、《孔子》、 《孟子 》、成语 、汉字 ”等等 ;对小学生开展国学经典教学 ,是传承我国传统文化和思想的必要途径。

2小学语文教学中开展国学经典教学的作用

小学语文教学中开展国学经 典教学的 作用主要 有三 :首先,在小学语文教学中开展国学经典教学有助于打好学生的语言文字基础: 我国大部分的古代文明都是利用文字进行记载的,学生通过诵读经典名作,既可以了解古人的思想,又可以加深对汉字的敏感度,语言文字素养自然而然也就形成了;其次, 有助于增强学生的民族精神:国学经典中包含了我国古代人民的众多智慧结晶,其内容涵盖了书画、音律、天文、地理等各个方面,学生通过对国学经典的学习,能够了解这些内容,进而产生深深的民族自豪感;再者,有助于促进学生人格精神的形成: 在当今社会经济高速发展的背景下,人文精神日渐式微,社会中的一些不良思想对学生产生了巨大的负面影响,而开展国学经典教育则能够在潜移默化中改善学生的思想观念和精神状态,使学生产生正确和积极的人生观与价值观。

3开展小学语文国学经典教学的策略

3.1利用汉字

自仓颉造字以来, 汉字一直都是中华民族的母语文字,也是中华文化的最主要标志之一。 汉字是美丽的,引导学生欣赏汉字之美,正是国学经典教育的基础。 因此,作为小学语文教师,应当要积极引领学生学习汉字、体会汉字、欣赏汉字,使学生深深发现和体会到汉字之美和汉字之神奇。 小学语文课程中对汉字的教学可以说是无处不在的, 一个汉字就相当于一部简史,其有形可看、有音可读、有义可寻,并且其形、其音、其义的形成都是有原因的, 而教师应当引导学生主动发现其中奥妙。 例如,“子”字因其义乃是“子女”,所以其形就被设计成为一个襁褓中婴儿的样子;“女”字则因为我国古代女子地位低下,所以其形就被设计成为一个双手被缚跪着的人;“耳”字因其所表达的是耳朵这个器官,所以其字形就被设计成为一个耳朵的样子。 学生了解了这些之后,就会对汉字更加感兴趣,同时学习汉字也是学习国学经典的基础。

3.2利用诗词

古诗词是我国古代的优秀文化遗产, 也是小学语文的重要教学内容。 正所谓“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,在小学语文教学中,合理利用好诗词教学,能够有效提高学生的国学素养。 无论是李白的《静夜思》、汉乐府的《长歌行》、屈原的《离骚》 还是文天祥的《正气歌》,无不透露出我国古代文人一直所传承下来的一种思想和精神拼搏、努力、忠君、爱国、爱家,而这些正是现代所缺少的正能量。 在小学语文教学中开展诗词教学, 能够让学生深切感受到诗词中所传达的思想感情,久而久之,学生就会主动向古代文人所学习,学习他们的忠贞,学习他们的礼义,学习他们的情怀,这对学生有着潜移默化的影响。 这就是国学经典的魅力。 例如,苏教版的小学语文课本中收录了杜甫的 《闻官军收河南河北 》一诗 ,教师讲述这节课时 ,可以先让学生自己查阅一些有关作者杜甫的生平和故事, 使其了解作者所处的时代和写诗的背景, 这样学生就能够被杜甫当时的高兴心情及爱国情怀所深深感动,不但学习起来更加容易理解,同时也能够自发主动地学习杜甫的爱国精神。

3.3利用成语

成语是我国古代语言文化的重要组成部分, 每个成语都有一个故事、一个来源,而小学语文教师在进行成语教学之时,应当多多给学生讲解一些成语故事,让学生了解成语的来源,从而增强学生的学习兴趣,同时也让学生知道更多的历史典故,神话故事,寓言故事。 学生了解成语的渊源就会产生对它的喜爱。 再者,教师还可以让学生自己来表演成语故事,这样更能够加深学生对成语的印象,同时还能够活跃课堂气氛。

4结语

综上所述,国学经典是我国小学语文教学中的重要内容,每个小学语文教师都应该注重对国学经典的教学。

摘要：我国历史文化悠久,拥有着许多国学经典,它们是我国数千年优秀文化和思想的体现,也是每个中国人都应该了解的东西。小学生正处于启蒙教育阶段,处在学习国学经典的最佳时期,因此每个小学语文教师都应当注重国学经典的教学。

谈谈汉语拼音的教学范文第3篇

1 中职汽修专业教学存在的问题

1.1 生源素质不高

近几年来随着普通高中的不断扩招, 学校教育面临着巨大的生源困境。学生的素质一直影响着职业教育的正常开展, 表现在学习能力差, 日常行为习惯差, 思想素质不高, 这些都给我们中职教育提出一个很严峻的问题。同时也给我们的教学工作带来很大的压力。汽修专业的教学不同于传统的教学, 它的教学模式要与汽修专业的特点 (理论与实际相结合) 相适应。中职学生在进入学校之前, 由于种种因素, 大多以“后进生”的面目出现, 他们常常处于被冷落的地位, 由此引发了他们的自卑心理, 对学习往往没有兴趣, 把学习看作是一种负担。而汽修专业的理论教学本身枯燥乏味, 学生更易缺乏学习兴趣, 致使课堂气氛沉闷, 教学效果差。作为教师, 如果不及时调整教学方法, 很难适应现在学生的状况。

1.2 对学生实践能力的培养不足

普通文化课和专业基础课所占的比例较大, 而留给专业课的课时较少;各学科仍然按照普通文化课、专业基础课、专业课和实践课分段排列;各门课程各自独立, 缺乏彼此应有的沟通;学生的技能训练时间和项目不足。

1.3 课程体系与生产实际有较大的差距

课程的设置受机电类的影响太大, 如《汽车电工基础》只是在机电《电工基础》上做了很小的改动, 内容没有涉及到在汽车方面的应用, 而且枯燥难懂, 对于学生的动手能力也没有得到培养。材料及液压、力学、工艺等课程安排太多, 没有考虑汽车专业的应用范围。

2 中职汽修专业教学建议

1) 结合课堂教学介绍一些中外汽修专家的事迹和汽车产生的过程, 让学生了解汽车产生的背景和过程, 知道发明家创造的情感与品质, 从而提高学习汽车理论的兴趣, 产生学习汽修的动机。

2) 联系生活实际, 让学生用汽车理论的一些理论、构造、原理及思想方法等去解决一些现实生活中常见的具体问题, 如汽车跑偏、制动无力等;同时, 干几件事时如何节省时间;怎样合理安排学习时间或方式, 才能提高学习效率, 用所学知识解决实际生活中问题, 让学生知道维修知识应用的广泛性, 认识到汽修学习的重要性, 从而对培养学生的维修学习兴趣, 激发学生的学习动机, 起到很大的促进作用。

3) 在教学过程中, 老师要用期待的目光注视学生, 用高昂的情感感染学生, 用肯定的语鼓励学生, 把教学过程变为学生渴望探求趔的带有情感的意向活动。“亲其师而信其道”, 只有师生之间建立良好的情感交流机制, 学生才能始终保持浓厚的学习兴趣, 从而提高教学质量。例如某次模拟技能考试中, 大部分学生成绩不理想, 对此我并没有责备学生, 而是和学生一起分析原因, 总结经验, 并提醒、要求学生吸取教训, 改进方法, 师生一起提高教学质量。以后又通过降低要求、分散难点、分层指导、成功激励等方法, 增强了学生学习的自信心和意志力, 调动了学生学习的主动性和积极性, 最后学生在技能考试中取得了优异的成绩。

4) 在教学过程中, 要让学生随时享受到通过自己的艰苦努力而获得成功的喜悦, 从而促使学生的学习兴趣和学习动机持久保持并达到对知识的理解和应用的效果。

5) 合理使用多媒体教学手段进行生动直观的教学。多媒体教学可以通过动画模拟、过程演示来表达一些复杂的结构原理, 它打破了“粉笔+黑板, 教师一课堂”的传统教学方法, 在很大程度上解决了传统教学中的困难, 以生动直观的图像, 帮助学生建立起概念与实物之间的联系, 建立起发动机部件之间的联系, 使抽象的内容具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化等等, 利于提高学生学习兴趣和分析、解决问题的能力, 大大提高了教学质量。

作为中职学校的汽修教师, 应随时根据教学任务、学生的特点、环境设备等因素, 灵活地、创造性地使用各种教学方法, 让更多先进的教学理念运用到教学中去, 来提高课堂教学效果。要敢于用质疑的眼光反思自己的教学是否促进了学生的发展, 是否锻炼了学生的技能, 是否对学生今后的就业有好处, 在反思中逐步建立一套适合自己教学的方法, 为自己今后更好的提高课堂教学、实习教学效果奠定基础。

摘要：中职汽修专业学生的素质不高影响着专业课的课堂教学, 为了提高专业课教学的郊果, 笔者通过教学方法的改革, 激发了学生的上课积极性, 提高了课堂教学的郊果, 锻炼了学生操作技能, 为就业打下了扎实基础。

关键词：中职,汽修专业,教学

参考文献

[1] 侯文胜.运用多媒体CAI手段优化《汽车构造》课堂教学.广东中专教育, 2000.

[2] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003.

[3] 吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社, 1988.

谈谈汉语拼音的教学范文第4篇

一、培养学生的创新精神与实践能力，教师首先要正确理解创新精神与实践能力的意义

现在有这样一些看法：创新精神并不是人人都有的，那只是少数人具有的能力;进行创新，那只是搞研究的人或科学家才能办到的。其实这些看法都是错误的。美国行为学家马斯洛说过：人的创造力有两种，一种是特殊才能的创造力，一种是自我实现的创造力。前者只有少数人具有，后者是所有的人应该具有的。因此，培养学生的创新精神包括两个方面的内容，教师应从两个方面开发学生的创造力。培养学生创造力不是精英教育，而是对学生进行素质教育，指导学生自我实现，挖掘学生潜能，培养学生多方面的能力。实践能力是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了科技革命与知识经济时代对人的素质的新要求。邓小平提出“科学技术是第一生产力”。这要求人们不仅善于学习和吸收知识，还要把学到的知识、技能转化为生产力，把知识应用于实践。联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习：内在的财富》提出，21世纪教育的四根支柱，即学知、学做、学会与人相处、学会生存。其中后三项就与实践能力有关。教师明确了创新精神与实践能力的意义和内容，才能扩展思路，积极倡导学生进行创新与实践。

二、培养学生的创新精神与实践能力，教师要善于创设宽松环境

宽松的环境，能够使学生心情愉快，消除恐惧、紧张的心理，畅所欲言，敢想、敢说、敢做，极易发挥学生的创造性与实践能力。我们都有这样的体会，一个极其严厉的人，大家都会对他敬而远之，而平易近人的人，大家都愿和他相处。 71

因此，教师要善待每一位学生，包括与学生谈话的方式、口气、气氛等。在学校，我们有时会遇到这样一些现象：学生见到老师，远远地避开了：或者见到老师理都不理，象陌路人一样。这样的师生关系不仅不能“信师道”，而且教师也无法培养学生的创新精神与实践能力。宽松的环境需要教师做到与学生平等，尊重学生，做学生的良师益友。西方的很多国家，有一个基本规范：教师与学生谈话，必须蹲下来，与学生平等。这体现了把尊重学生作为教育的第一原则。宽松的环境，除了表现在师生关系上，还表现在课堂管理上，那些把学生的所有时间都给予统一安排的做法是不恰当的，这是“一刀切”，它限制了学生的行动自由与心灵自由。教师必须注重学生的主观能动性，始终将学生视为学习的主人，把主动权交给学生，让其独立自主地参与教育过程。我们应当这样评价学生：每一位学生都是愿意学习的，每一位学生都是愿意努力学好的，每一位学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。应把时间与自由更多的还给学生，给学生自我实现的机会，只有给予学生以适度的自由，在教师的指导下，学生才能犹如飞上高空的风筝，看得更高、更远。

三、培养学生的创新精神与实践能力，教师要正视学生的个体差异

“人如其面，各有不同”，由于先天遗传因素，后天教育及周围环境影响，形成了学生不同的个性。表现为有的学生大胆泼辣、敢想敢做、实践操作能力强，但比较浮躁;有的学生不爱言语、性格比较内向，做事认真仔细，但接受能力较差等等。学生的个性不同，接受外界事物的表现也不一样，甚至思维方式也不相同。教师要认真认识学生的这些个体差异，不能简单把学生分成好学生与差学生，而应该看到，他们各有所长又各有所短。教师在施教时，要善于发挥学生的优势，避其所短。如对那些活泼好动，有组织能力的学生，可授权他们组织一些活动，教师适时的鼓励和表扬，往往使他们更富有创造性的开展工作，培养学生特殊才能的创造力。而对于这方面处于劣势的学生，可以让有特长的学生来带领，带动发挥他们的一般创造性。在别人的帮助和带领下，做从未做过的事情，尽力得以自我实现，这也是创新精神与实践能力的培养。每一个学生的个性都蕴涵着创造与成功，教师只有正视学生的个别差异，充分发挥学生的优势，弥补学生的不足，才能达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

四、培养学生创新精神与实践能力，教师要正确引导学生

一个人在生活中有了目标，有了动力，那么，他就会想方设法来实现自己预定的目标，“想方设法”的过程，就是不断创新与实践的过程。因此，教师在学

生的学习生活中，要善于为学生设立目标，引导学生自我树立目标，并鼓励学生树立信心实现目标，培养他们锲而不舍的精神和创新与实践能力。我所教的班级是初中职业先修班，学生在校除了学习基础文化课外，更重要的是学习烹饪专业课，掌握一定的烹饪专业知识与技能，为将来的谋职立业打基础。在学习过程中，我善于引导学生进行创新与实践。如在教冷盘围边的课程时，根据原料的特点，让他们搞一些小制作。由于正确的引导，有一部分学生能够独立地完成了几个以至十几个小制作。2002届的乐飞同学能够独立制作并完成十多种花色各异的围边小制作。2003届的钟超同学，在校学习不到二年，暑假期间，就能在家里做几道家常菜。同学们每每谈起这些，都充满了自信与自豪，教学时针对不同的菜肴特点，组织了形式多样的创新与实践能力比赛，对于那些敢于创新与实践的学生，在课堂上及时地进行总结表扬，有的被评为“实践能力标兵”，有的被评为“创造精神标兵”，极大地带动了全班同学创新与实践的积极性。他们通过三年的学习，经市劳动局的考核取得了中式烹调师初级技能或中级技能职业资格证书，为升入高一级学校或就业打下良好的基础。

江泽民同志一再强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此，培养创新精神与实践能力是时代赋予每一位特殊教育工作者的重任。让我们在教育教学过程中，以《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》为指导，努力开拓创新，加强实践，把学生培养成能适应社会生活的，自食其力的劳动者。

谈谈汉语拼音的教学范文第5篇

教学风格应是多种多样的，不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发;有的教师喜欢开门见山拔云见日;有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服;有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体;有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化;有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，我想教学没有好坏风格之分，只有高低之妙，一名教师的教学风格一是与其个人性格有关，二是与其个人际遇有关，三是与其个人知识素养有关，只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，那么采用什么样的教学方法、形成什么样的教学风格都是好的。

我的教学风格是什么?什么样的教学风格才适合我?回顾我从教多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的，但依稀记得是朋友或是同事告诉我的一些事:“某某的孩子很喜欢你的课，甚至在家里学着你的语气与模样在表演，某某同学很欣赏你的课，在很多篇日记中写到你的课堂，写你讲的话”我沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的教学中尝试追求着一种“民主平等，简约风趣、思想自由”的风格。

(一)、民主平等

我喜欢和学生一起讨论，不怕被学生反驳，因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格。不论是在课堂上，还是在课外，不管是做班主任还是科任老师，我都力求与学生建立一种民主平等的关系，因为所有教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率，知识是心灵之间的碰撞，是矛盾的消除。

在我的眼里，从来没有优秀生和差生的区别，也从来不去区分好学生与坏孩子，我认为现在的每一个孩子都是很聪明的，学习成绩只是一个表现的侧面，不能对一个孩子轻易地下“好”或“不好”的结论，尤其是当我从教学语文转到教学信息技术之后，我更加认同多元智能理论，认识到孩子的创造力不仅是表现在单一方面的。在课堂上，我除了讲授最基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人讲，让学生展现，与学生交流，在这个过程中不以高高在上的老师自居，低下身来，侧过耳去，走到他们中间，与前后左右的孩子一起说，一起乐，一起听，与学生进行最自由的最真实的对话，肯定每一个人的努力，往往在这种平等交流的过程中，学生的思路被激活，会激荡起绚丽的浪花。

“亲其师信其道”。学生亲近你时，会亲近你所教的学科，便会在不知不觉中学好你这一门课。我们所要做的，只是拿出真正的民主与平等的情怀。

(二)、简约风趣

我喜欢追索事物的核心本质，因为很多复杂的行为背后都是极其简单的原因。达芬奇说：“简约是最终的成熟。”我追求简约化的课堂教学，不喜欢闹哄哄的皆大欢喜的教学课堂，我认为课堂教学要删繁就简，凸显朴实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。我追求魏书生老师说的“老师一堂课最多讲10分钟”的课堂，所以在课堂上，教学环节设计应具有明确的目的性，要梳理教材中最核心的内容，教学过程要突出学习的主干。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”我希望我的教学追求能影响学生，他们也能明白简约其实不简单的道理，与此同时，在抓住本质的过程中，我也努力以一种风趣委婉的方式进行，不至于太直接和赤裸裸。在课堂上，我经常从教材的内容和特点出发，通过有趣的问题、生动的小故事等方法导入新课，唤醒学生乐学的内在动力;力争以诙谐的语言，抑扬顿挫的语气甚至故意以一种怪调来说明问题、阐明道理;总是把一些问题与他们身边常见的事物结合起来，形成反差，达到目的;让学生在宽松快乐的环境中，学到知识，掌握技能，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

(三)、思想自由

老师能够吸引学生有很多原因，年轻、幽默、讲课好、会管理、爱他们、教学成绩突出，甚至是形体美、会打扮等，这些都会成为他们喜欢某一教师的因素，进而由喜欢到崇拜!但我更追求做一个有思想的老师。正如苏霍姆林斯基说：“让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧!”世间万千事物，芸芸众生，多少人和事都在历史的长河里泥沙俱下，烟消云散，唯独漂泊的思想和灵魂生生不息。有思想的老师，会让我们自己的生活，特别是精神生活变得更丰富，更有品味，使我们从琐屑、无聊、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，有自己的独特的灵魂;有思想的老师，会对学生的心灵有一种自觉而又自然的引领;有思想的老师能够影响学生的一生。

巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”要想成为一个有思想，有魅力，能吸引学生老师，首先应是一个完整的人，是一个爱国，爱家的人，是一个性情中人，而这一切都离不开读书、学习和思考，老师要不断积累专业及其他领域的知识，才可能从容不迫地面对不可预测的教育教学工作，才能够以最好的方法解决每天不断涌现的新问题。

我个人教学的主要特点大致就是以上三点，风格即人格，新课程改革在不断走向深入，我只有不断地学习，不断地突破自己，完善自己的人格，教学风格才能日趋完善，才能够在教学的漫漫求索之中奋然前行。

二、教学风格的形成

年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在教育这个行业里耕耘了二十几个年头。在每一个与孩子为伍的日子里，我都感受着喜悦的幸福，脸上总是有着美美的笑容，心中总是装着满满的快乐，我把自己的那一份愉悦，那一颗爱心，那一种执着都无私地奉献给孩子们。所以，我有着如同孩子般透明的心灵，简单的快乐和豁达的心境，用我的真心、真情从事着阳光下最为纯洁、灿烂的事业。

一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征(独特性)和教学风格构成因素的核心内容(教学个性)两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：

(1)模仿阶段

新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。

模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。

(2)探索阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。

第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。

心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。

第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。 有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

第三，要大胆进行教育、教学改革实验。

对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。

大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。

(3)创造性阶段

这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展;在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。

第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。

第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。 第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。

第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。

(4)独特风格阶段 在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：

第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。

第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。

谈谈汉语拼音的教学范文第6篇

1 朗读时目标要明确、具体

朗读不应该当作课堂教学的一种简单过渡更不应该是乱读、滥读。朗读前, 要注意给学生一定的要求和任务。朗读时, 教师要认真听耐心听, 不要忙着在黑板板书, 要对给学生安排的朗读情况指出对与不对, 要做到对于学生的朗读情况自然就心中有数, 不要让学生形成一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生出示明确的要求或目的。学生在初读前, 教师要给学生这样的要求, 例如:要把课文读顺了读通了, 把字音和句子读准了。也可以布置几个简单容易解答的思考题, 以此让学生心中装有想要解答的问题的目的来读课文内容, 感知课文内容。问题如:文章写了些什么?课文写了哪几件事或哪几个人?贯穿全文的线索是怎样的?如此等等。对于美读, 不仅应要求学生读准节奏和语调还有语音, 还应要求学生有感情的朗读, 读出语言气势, 把握住朗读的语速, 这样, 学生才能进入语境, 从而达到声情并茂的程度, 从而体验文章的语言美和情感美。对于自学性朗读, 要让全班每个学生都有读的机会, 不可以只做个读的样子, 草草了事。分角色朗读时, 要让学生读出人物的鲜明个性。表达性朗读在初步理解基础上的, 要留足够的时间让学生进行自己尝试和练习, 要读出感觉更要读出味道和情趣。如果是个别朗读的时候, 还应让其余学生边听边思考并提出任务。集体朗读时, 则要求学生要读得整齐并且有气势。例如教文言文时, 往往先让学生听课文朗读录音同时要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏, 还要求学生边听边动笔, 要在文中给生字词的部分注音, 读不懂的语句标出节奏。然后要求学生读准读通课文让学生自已来练读。再指名个别学生来朗读, 要求读得准确流利。接下去就让学生在读中品味语意, 在赏析中加以品读, 引导学生来赏析文章内容。最后要求学生整体朗读, 要求读出感情, 读出语言气势。这样每个朗读环节都要完成不同的任务和要求, 并且使朗读贯穿整个课堂教学始终。在整个朗读过程中, 思维始终在高度密集地活动。因此, 学生对文章理解的深度大大加深, 文章的理解速度也大大加快。

2 朗读时方法要灵活、多样

朗读各种形式的朗读有各自的适用范围和功能, 形式不一而足, 纷繁多样。教师可以利用丰富多彩的朗读方式, 如一个接一个读、对读、分角色读、齐读、单读、赛读、录音朗读、表演朗读等等, 来促进学生的朗读训练、点燃学生的朗读兴趣、准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情。为了能为语文的教和学奠定牢固的基础, 使师生的朗读呈现出作品的声音美、神韵美, 达到炉火纯青的境界, 具有声情并茂的节奏, 和谐婉转的韵律, 教师应该科学地布置朗读教学、提高自身的朗读水平, 精心地指导学生朗读, 正确认识朗读教学。

一节课中要尽可能多地留些时间让学生自己练读, 范读绝对不可以太多。当需要借助读来帮助学生分清段中的层次、内容时, 宜用引读。当学生读得不到位或需要激情引趣时, 宜用范读指导。但是, 范读不是让学生机械地模仿, 只能起“示范启发”作用。当需要推波助澜、渲染气氛时, 宜用齐读, 齐读虽对培养学生的竞争意识和集体观念有益、有造声势、烘气氛作用。但极易可能产生唱读的不良效果和“滥竽充数”。所以慎用齐读。当遇到情趣较浓、对话较多的课文时, 宜采取分角色朗读。

教师要科学合理地选择好每一环节读的形式, 精心设计朗读训练过程, 让它们各尽所能。每种形式的读执教者要体现的目的意图和它们各自所担负的任务各自不同。放在不同的环节, 它的作用又有区别, 如范读与学生的试读, 先后次序互换一下, 比如分角色朗读。这种朗读方式有利于学生对作品中的人物思想感情和性格的把握。对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它如我教《卖火柴的小女孩》这篇童话时, 请几位学生来分角色朗读, 分别代替童话中的几位人物, 代替她们讲话, 学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境, 尤其是读到小女孩因为冷想看到希望和母亲时, 部分学生脸上都是哀伤的表情, 显示出对卖火柴的小女孩的同情。还如美读, 即表情朗读。这种朗读方式配上乐曲来朗读, 愉悦学生的心情, 能使学生尽快进入角色, 可以营造情境, 活跃课堂气氛, 提高学生的注意力, 有助于理解课文内容。要使歌曲有美好的意境又有优美的旋律。进行配乐朗读时, 配乐朗读为了以免产生负面影响, 乐声不能太响。应注意乐曲的格调和旋律, 还有意境, 它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配, 低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。当然, 是在学生对文章的内容已有了较深刻的理解时, 这样就能增强语感, 加深对课文的理解, 积累名言佳句, 提高审美能力, 体验艺术魅力, 养成高雅气质, 陶冶思想情操。当然, 在平时的教学中, 应用最多的还是诵读, 即背诵 (特别是小学语文教学更应提倡) 。这种朗读方式也适合于古诗文教学。

3 朗读时过程要合理、有层次

对学生来说, 有基本要求用普通话正确朗读, 较高要求顺畅朗读, 最高要求传神朗读。教师指导学生朗读要从一般训练到实用训练, 由易到难, 由简到繁, 循序渐进, 避免高屋建瓴一气灌到底。学生的理解过程需要反复观察、比较和练习, 是一个不断接受、补充、整合而构建的过程。开始, 教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩, 不断地提高认识, 加深理解。因为学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望, 其朗读技巧也不一定很熟练。而学生确信自己有能力达到熟练自如的朗读时, 且一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧, 自然会喜欢尝试, 想要尝试。此时激发学生进行有创造性地朗读, 如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。朗读训练有它的适度, 即阶段性。具体的训练过程可分为:用普通话朗读口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然, 表情达意速度适中, 完美和谐领会主旨。

总之, 教师能够正确认识并科学地进行朗读教学, 努力提高自身的朗读水平, 耐心指导学生朗读, 呈现出作品的声音美、神韵美, 使朗读具有声情并茂的节奏, 和谐婉转的韵律, 达到炉火纯青的境界, 语文教学到效果就会在读中升华, 收到事半功倍的结果。

从而, 我们发现语文的朗读教学是一门伟大的学问, 需要教师的孜孜不倦的努力, 学生的深刻不悔的学习, 共同探讨语文教学的朗读之美, 语文朗读教学的深刻含义。

摘要：朗读是全面的实现语文教学目标的有效方法, 也是语文教学的重要目标;朗读这种语言能力是学习语言的一种基本方法之一。学生用朗读来学习书面语言, 进行对语言材料和语言技巧的吸取。朗读除了是对讲解和分析来说的高效的综合;朗读还显现在主动性、主体性、创造性方面。因此, 语文综合能力的高低跟学生朗读水平息息相关。课堂教学时为了提高学生的朗读水平应明确的朗读目标合理利用时间同时科学的指导学生的朗读, 开展多种形式的朗读。