体育校本课程的开发范文-盘古文库

体育校本课程的开发范文

来源：盘古文库

作者：开心麻花

2025-09-19

体育校本课程的开发范文第1篇

体育学科的核心素养主要由运动能力、健康行为和体育品德构成。可见体育与健康学科核心素養是学生发展核心素养（社会参与、生命健康、文化修养）的重要组成部分，是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科特征的独特品质和关键能力。

笔者认为，武术校本课程的开展对培养学生体育学科核心素养具有良好的促进作用。首先，武术的教学内容具有一定技术要求和难度，学生通过练习武术，其力量、灵敏、柔韧、速度、耐力等身体素质可以得到提升。其次，学生通过长期的武术学习和练习，能促使他们掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，养成良好的生活方式。第三，武德是中国武术的重要内容，长期习练武术，有利于学生健全人格的塑造，培养学生良好的道德品质，提高他们的社会适应能力，对学生形成正确人生观、价值观、世界观具有引领作用。

一、开发武术校本课程的可行性

1.武术是强身健体、修养身心、防病自卫的有效手段。近年来国家政府部门和各方武术人士正着力于“武术进校园”相关课题的研究，“武术段位制”“武术六进”等方案相继提出，这表明校园武术进入了一个快速发展期。笔者认为在本校开展武术校本课程对于改善本校学生体质、塑造健全人格、传承中华民族传统文化、培养民族精神等方面具有重大价值，对于本校学生体育与健康学科核心素养的培育具有举足轻重的作用。

2.本校于2010年引入并推广《全国中小学生系列武术健身操》，据笔者调查，笔者所在学校地区大力推广武术健身操的学校并不多，本校则一直坚持武术强身健体、修养身心的育人理念，始终坚持武术操的教学和锻炼。在此基础上，本校吸纳武术方面有所特长的学生，组建了校武术队，连续几年在省中学生武术比赛中获得较好成绩，同时还担任了许多学校文化活动的表演任务，受到广大师生好评，这为本校武术进一步推广起到了推动作用。可见，本校在开展武术校本课程方面具有一定基础。

二、开发武术校本课程的策略

1.思想引领，健全机制

首先，学校上至校长室领导下至编制课程的体育教师，思想上高度重视，坚持促进学生健康全面发展的思想理念，以培养学生体育学科核心素养作为工作宗旨；其次，在校本课程开发过程中建立以校长室领导，体育组教师研发编制教材、设定科学评价标准，班主任参与过程管理，力求学生积极配合，多位一体的课程开发工作机制，确保武术校本课程的高效开展。

2.课程开发，教学实施环节精心设计

首先，在课程内容的选择和编排上做到不盲目、不随意，通过对学生进行访问、调查，了解学生兴趣与需求，结合学校实际教学资源，选择学生易于掌握与提高，能日常进行锻炼及促进学生身心健康发展的套路、器械、对练等内容，进行提炼与整合，形成教材；其次，在教学中，教师积极提升自身专业技能水平，熟悉武术各个項目的技术特点，钻研教材并充分考虑学生的身心特点、技能基础等，根据体育学科核心素养培养要素，创设丰富多彩、切实有效的教学方法和手段，如小组合作学习、小组展示、个人展示、小组竞赛以及镜面练习、实战演练等，激发学生的学习兴趣，以实现教学目标；第三，在教学过程中教师引导学生相互合作、欣赏等体育品德教育，加强学生对技术动作的理解与掌握，鼓励学生运用所学知识积极主动参与锻炼，实现培养学科核心素养的目的。

3.评价方式科学化、多元化

在评价环节以学生体育学科核心素养培养为中心目标，重点突出评价结果的激励性、过程性和教育性。采用定量与定性相结合，既关注学生体能、技能等方面的提高，更注重学生学习过程中的情感体验和行为变化；师评、自评、互评相结合，对学生的日常表现，采用激励性评价为主，进行正面引导，通过自评和互评，淡化学生之间的相互比较，关注学生的优点和长处，注重学生的自我反思，使学生对武术的认识不断明朗化和条理化。在教学中，教师巧用诊断性评价与形成性评价，根据学生学习过程中的表现，针对性安排教学方法和手段，以便学生知识和技能的掌握，情感态度价值观的培养，使整个教学向着预期的目标推进。

4.推广成果，打造学校特色

在校本课程开展的基础上进一步向课堂教学、大课间、体育课外活动、课余训练渗透，创造我校学生人人爱武术、人人练武术的良好氛围，形成学校特色。第一，本校体育教学模块多以田径、球类为主，武术内容比重较小，在武术校本课程开展的基础上，精选学生喜爱、教学效果好的内容，作为模块内容向广大学生推广，丰富学生模块学习的选择，同时促进本校体育教师提高综合专业素养，提升本校体育教学质量；第二，结合武术校本课程的实践成果，增加武术社团的开展，丰富学生课余文化生活和锻炼项目的选择；第三，借助武术校本课程和武术社团的开展，努力发掘武术方面的特长学生，吸纳到学校武术训练队中，增强武术队的训练水平和整体竞争实力，从而实现由点到面的多方位推广。

通过本校武术校本课程开发的实践研究，学生对于武术知识和技能的掌握有了大幅提高，切实增强了学生体质健康，在引导学生主动参与体育锻炼养成健康的生活方式，树立终身体育理念，塑造学生健全人格，培育学生民族精神，传承中华民族传统文化等方面起到了良好的促进作用，较好达到了培养本校学生体育学科核心素养的目标。同时，本校体育教学质量得到了进一步提升，体育教师的科研能力和专业素养得到了增强，初步形成了学生有发展、教师有提升、学校有特色的良好局面。

参考文献：

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[2]蔡银用.武术进校园任重道远[J].当代体育科技，2013（1）.

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[4]杨泗霞.中学武术校本课程的开发与研究[J].新课程，2012（9）.

[5]汤俊波，刘鑫，杨博宇，等.普通高中武术校本课程的实践研究[J].当代体育科技，2014（24）.

编辑孙玲娟

体育校本课程的开发范文第2篇

2004年, 在时任校长带领下, 我校成立了校本课程研究开发小组, 研究开发我校校本课程。经过研究开发小组四年努力, 2008年秋季, 一本带有浓郁家乡特色, 以学生养成教育为核心, 以县情、乡情、学习指导等为内容的《校本课程》展现在了全体师生的面前, 并开设了《校本课程》课, 使我校的校本课程开发走在了全县的前列。校本课程开发由于资料和经验的限制, 困难重重, 但是我们从来没有放弃, 而是毕力平险, 努力前进, 最终赢得了学校师生的一致好评, 成为我校乃至全县校本课程开发的开路先锋。作为一名开发小组成员, 现提出我校校本课程开发的思路和过程, 以期抛砖引玉, 并与各位同仁共勉。

1 校本课程开发目标

(1) 发展师生的综合素质, 开发偏远农村师生的创造智能, 养成科学的思维习惯, 学会用科学的态度和方法去观察问题、提出问题、分析问题、解决问题。倡导自主、探究、合作的学习方式, 搭建自我展示的平台, 提供师生交流的机会, 营造人人参与、人人实践的氛围。培养学生的创新精神和实践能力, 使学生在经历体验中培养对民间文化的兴趣, 从而促进他们认识、筛选、继承、发展民族家乡的优秀文化传统。

(2) 通过校本课程开发与实践, 总结并形成农村学校校本课程开发的理论体系和实践模式。

(3) 通过校本课程开发与实践, 探索农村学校实施校本课程的教育教学方法。

2 校本课程开发方法

行动开发法.其开发的步骤主要包括: (1) 发现问题 (观察、思考、发现实际工作中存在的问题) ; (2) 鉴定问题 (选定研究主题) ; (3) 文献探讨 (深入探讨有关文献) ; (4) 拟订计划 (克服研究的盲目性和随意性) ; (5) 设立假设 (将要采取的行动和对行动结果的预测) ; (6) 收集资料 (常用观察法、问卷法;调查法、测验法、实验法) ; (7) 实施行动 (根据假设, 在实验过程中;不断收集资料或数据, 不断对计划内容加以改进) ; (8) 评价结果 (将实验数据转为有意义的统计量数, 供评价实验效果的预测之用) 。

3 校本课程开发的理论支撑

(1) 课程论。施良方在《课程论》中提到:课程即教学科目;课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验;课程即社会文化的再生产;课程即社会改造。

(2) 建构主义理论。建构主义理论认为, 学习的本质源于主体的实践活动, 主体和外界的交互行为及其内部认知加工过程, 是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的构建过程。构建知识意义与价值理念的过程, 是师生以至同学之间在现实的交往中探索生命意义, 创造人生体验和生活智慧的生命活动的过程。学习者并不是把知识从外部搬到记忆中, 而是以已有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解。外界的相互作用包括资源的重组, 伙伴的合作等。

4 校本课程开发计划的三个阶段

(1) 准备阶段:校本课程的开发启动, 课程初期的开发与实践, 课程开发的意义和条件研究, 课程开发的背景和开发的可能性, 编写校本课程开发方案。

(2) 实施阶段:理论研究, 课程开发研究, 教学模式研究, 教学效果研究。

(3) 总结阶段:校本课程的开发总结, 完成校本课程教材的编写工作。

5 制定校本课程开发小组制度

为了能够顺利地完成校本课程的开发, 开发小组制定了工作制度: (1) 每月至少开展一次研讨、交流活动, 小组成员不得缺席。 (2) 要求每个成员每周保证两个小时以上的理论学习时间, 并做好与课题相关的读书笔记, 集中活动的时候检查交流。 (3) 要按时完成研究计划, 在研究过程中边研究, 边实践, 边总结。 (4) 每个成员每周要上两节校本课程的课, 在研究时间的周期内, 每人至少上一次校本课程公开课。

6 确定校本课程内容

(1) 国情、县情教育。

(2) 学校发展史及成果, 尤其是从本校毕业的、现在已在某一方面做出突出贡献的人士。

(3) 学生理想教育, 道德教育, 法制教育, 安全教育, 价值观教育等。

(4) 学习方法指导。

(5) 学校师资建设和制度建设等。

7 校本课程的开发中遇到的问题

在持续将近四年的校本课程的开发中, 我们取得了一些可喜的研究成果, 这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们也清醒的看到在校本课程的开发中还存在一些问题:

(1) 教师素质发展不均衡。开发小组的成员中, 大多数的教师能积极进行校本课程的开发, 主动寻求科学教学改革, 积极推动校本课程开发的深入, 但也有个别教师校本课程的开发主动性不高, 科研能力需进一步的提升。

(2) 校本课程的开发理论指导还跟不上研究实践的需要, 影响了开发水平的提高, 这就需要重视理论学习, 从而更新课程理念, 自然地融入到校本课程的开发中。

(3) 教师在进行校本课程的开发过程中, 对校本课程的开发重点和主要方向不能很好的把握。

(4) 教研教改资金不足, 资料缺乏。

(5) 老年教师和青年教师人数较多, 中年教师少, 断层较大。老年教师知识老化, 接受新知识、新思想、新理念慢。青年教师经验不足, 教学中畏首畏尾, 顾此失彼, 严重影响校本课程开发工作的开展。

(6) 学生多, 班额大, 教师工作繁重, 进行教研工作的时间受到严重限制。

(7) 信息闭塞, 教师外出学习的机会较少, 交流少, 新的教育信息获取少而慢, 制约着学校教研工作, 使其没有达到应有的程度。

总之, 农村学校校本课程开发, 任重道远, 我们一定继续努力, 不负众望, 力争使我校的校本课程开发工作再上新的台阶。

摘要：校本课程与国家课程、地方课程共同组成了学校“三级课程”的结构。校本课程的开发, 使学校真正拥有了对课程的选择余地, 可以使学校能够更好地体现办学特色。笔者有幸参加学校校本课程的开发工作, 结合自己的实际工作经历, 对校本课程开发目标、校本课程开发方法、校本课程开发的理论支撑、校本课程研究计划、校本课程开发小组制度的制定、校本课程内容的确定等方面的工作做简单阐述。另外, 还有许多实际问题和困难需尽快得到解决。

体育校本课程的开发范文第3篇

校本课程 (School-based Curriculum) 是20世纪70年代在英美等发达国家开始受到广泛重视的一种课程形式。它是由学校根据教育教学理论, 结合学校教育教学的实际和学生发展的需要, 自主开发的课程, 它与国家课程是一种相辅相成、互为补充的关系。

随着新一轮基础教育课程改革的深入发展, 我国课程政策发生了重大转变。当前正处在由原来的中央集权制的课程管理模式向国家、地方和学校三级课程管理模式转变的关键时期, 大力开展校本课程的开发与实施研究具有十分重要的意义。化学作为高中科学教育的重要领域之一, 进行校本课程开发, 具有深厚的物质基础, 可以扩大学生知识面, 拓展学生视野, 提高学生化学科学素养。

学校课程 (校本课程) 的开发旨在使学校进行主动而有计划的变革, 寻求并保持学校与其周围结构之间的动态平衡, 使教育作为一个整体保持长久的活力。校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略, 是国家课程开发的重要补充, 其最终目的是通过不断优化课程权力与资源配置来提高教育的效益和教育适应变革的能力, 从而达到弥补国家课程和地方课程的不足、满足国家课程和地方课程无法满足的那部分学生发展需求的目的。这样, 国家课程、地方课程和校本课程就共同构成了一个功能上各有侧重、各有分工的有机课程整体。与国家课程相比, 校本课程在整个课程计划中处于一种辅助性的地位。但是从学生发展的角度来看, 这种补充是必不可少的, 也是不可替代的, 对于学校而言, 校本课程不是可有可无的, 更是必须开设的。

2 依托本土资源开发校本课程的重要性

苍南既是一个农业大县、人口大县, 也是民营企业众多的地方, 如印刷业、塑料加工业、纺织印染业、海产品保鲜与加工等等, 同时也是毒品危害较深的地方。这些都与化学有着密切的关系。从某种意义上说, 普及化学知识和科学素养教育, 培养高素质的劳动者, 对实现苍南社会经济又好又快发展具有十分重要的意义。

可见在苍南中学开展本课题的研究其意义是不言而喻的, 这主要体现在以下几点。

开展校本课程的开发与实施研究, 有利于加强我国三级课程管理的理论建设, 有助于探索出符合我国国情的农村中学校本课程的开发与实施途径、方法和模式。

化学作为与工农业生产和生活紧密联系的基础学科肩负着更多的责任。在农村中学开展化学校本课程的开发与实施研究可以为广大的农村中学生提供更大的学习和发展空间。

在农村中学开展化学校本课程的开发与实施研究, 有利于构建和谐社会, 建设社会主义新农村。校本课程的开发与实施, 能让我们的化学教学更加贴进学生的生活、更加贴近农业生产和农村社会发展的实际, 使广大农村蕴藏着的丰富的课程资源发挥出最大的教育价值。校本课程的开发与实施, 就是要加强学校与社会的联系。面向社会, 服务社会, 走出课堂, 开展调查研究, 促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等诸方面的健康、和谐发展。

开展校本课程的开发与实施研究, 有利于加强校园课程文化建设。要充分重视学生的学习、生活经验, 密切联系学生的生活实际以及能源、环境等现代社会热点问题, 全面提高学生的科学素养。

3 校本课程开发的理论依据

近年来教育心理学的发展与教育理念的改变为校本课程的开发提供了理论基础。

加涅的认知学习理论认为学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。教师首先通过用引起学生兴趣的方法激发学生的学习动机, 并把学生的学习兴趣与知识的应用价值结合起来。通过教师不断的激发学生的学习兴趣, 逐渐使学生转变为一个“自主学习的人”, 以致可以使学生自己激发学习动力。

罗杰斯的人本主义心理学教育思想认为, 教育应该注重发展个人的主动性、独创性和责任感, 教育培养出的人应该是个性充分发展的人。

通过对上述教育思想的分析, 校本课程能为学生提供主动性与自主性的充分发展。同时校本课程的开发也体现了: (1) “以学生为本”的课程理念。 (2) “全员参与”的合作精神。 (3) 教育公平的理念。 (4) 个性化是校本课程开发的价值追求。

4《化学与苍南地域资源》校本课程内容的开发

4.1 课程的内容确定

《化学与苍南地域资源》校本课程的开发注重各种知识的综合运用, 各种能力的综合运用, 各种课程的互相沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合。因此, 它所涉及的范围和领域是极其广泛的, 我们所能够选择的内容和主题更是无从下手。针对这种情况, 我们共同探讨研究方向, 以明确研究的意义和前景。我们从学生的实际和心理需要出发, 寻找他们所喜欢的感兴趣的, 作为研究的突破口, 并且要求这一内容也是我们熟悉和丰富的。

在研究工作中, 我们查证过苍南县的工农业发展情况, 从中选出与高中化学内容相关的知识与企业, 并实地调查, 了解原理, 编写材料。

在校本课程的研究和教学过程中, 以学生学习兴趣为依托, 以多渠道的信息来源为基础。初步确定了如表1所示的一些内容。

4.2 课程开发时所遵循的原则

研究过程中, 我们始终遵循以下原则:

4.2.1 实践性

《化学与苍南地域资源》校本课程以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源, 而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。它以活动为主要形式, 强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去, 在“做”、“考察”、等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活, 发展实践能力和创新能力。

4.2.2 生成性

学生参与了参观活动过程本身, 也就在过程中获得逐步的发展, 并且学生通过对过程中的体验进行反思, 有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程, 那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感, 以及综合实践能力是难以在活动中发展起来的。因此, 《化学与苍南地域资源》价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观, 并不断地建构自我的整个精神世界, 发展实践能力;学生参与活动的过程, 就是学生自我生成的过程, 是校本课程价值动态体现的过程。它必须要求学生在活动过程中亲历和体验, 才能不断地生成。

4.2.3 自主性

它以学生的自主活动为主要方式, 把学习、活动的主动权交还给学生, 鼓励每个学生积极参与, 亲自实践, 大胆探索。在活动中, 自主是根本。学生不仅确立了自己的主体意识, 更促进了“自主性”的体现, 他们的积极性, 主动性行动得到充分调动。

如《凹版印刷对环境的影响》学习过程中, 带领学生参观全国最大的制版企业, 参观制版的流程, 学生在对电镀液与腐蚀液的分析中, 得到主要的污染物。然后根据个人的实际了解上网查找相关资料, 并对这些废液的处理提出了不同的见解。通过一系列活动, 逐步使他们学会自定目标, 自主学习, 自我反思, 自我探索, 自我总结。

4.2.4 综合性

校本课程的开设目标及内容和形式之间应有机结合, 以求最大限度的开发利用学校的教育资源。因此将学生置于真实的生活情景中, 调动学生多种器官协同参与促进各种素质的和谐发展。首先活动目标的综合, 不仅有社会意识、科学精神等情感目标, 也有搜集信息、处理问题等能力目标, 还有各种知识性目标;其次, 活动内容综合, 围绕活动主题, 包含社会、环境、自然、农业、科技等各种知识;再次, 活动方式也是综合的。根据主题需要, 采用参观、调查、讨论、设计等多种活动形式, 自主探究积极建构。

4.3 课程的评价

我们重视设计合理的课程评价指标建立多元化的评价体系, 我们根据课程学习的特点, 对学生参与课程学习的态度、方式方法、活动过程、活动效果制定了规定评价指标, 开展综合性评估。

过程性评价:我们看学生对校本课程的参与度、课程活动的行为表现来对学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性品质等方面的整体发展进行考查。

表现性评价:我们对学生的课程学习评价, 主要通过作业、实践活动、竞赛、评比、汇报等形式。我们坚持多元评价策略, 评价学生制定的活动计划、活动过程的记录、活动交流情况和信息的搜集、处理、展示能力。

多样性评价:校本课程的开设是由多样活动组成的, 学生的差异性同样也是很大的, 因此, 针对性、多样性的评价就显得尤为重要。评价的工具多样化、方式多样化、角度多样化、评价主体多样化。在具体的教学过程中, 应充分落实这一评价方式, 在不同的评价中让学生得到充分的发展动力。

5 校本课程开发的启示

《化学与苍南地域资源》校本课程开发使学生更好的了解苍南, 学会了交际, 学会了思考, 学会了做人, 个性品质和综合实践能力都得到不同程度的发展。校本课程是大天地。《化学与苍南地域资源》校本课程实践, 给我们留下许多有益的经验和启示。

5.1 课程需求是基点

由于学生生理机能基础, 社会家庭环境, 生活阅历不同, 使学生的感情、兴趣爱好等方面存在着差异。正是这些不同的个性组成了“全体”。所以在校本课程实施中, 我们要注意研究学生的爱好和兴趣差异, 根据学生的不同兴趣需求情况, 制定课程规划, 这样的校本课程才具有生命力。社区、学校、学生的课程需求是校本课程开发的基础。

5.2 教师认识是关键

校本课程实施能否深入, 取得突破, 根本上取决于教师对校本课程的认识是否深刻。如果教师认识有片面, 往往会把它当作兴趣活动, 容易造成课程目标的偏离。教师要正确把握校本课程开发、实施和评估的完整过程, 在这个过程中不断反思、改进开发的课程才能完善。教师对校本课程的正确认识和全面把握是课程有效实施的关键。

5.3 多方支持是推力

校本课程的开发离不开各方面的支持, 需要学校、家庭、社区的协作。本次的校本课程开发得到了苍南县许多大型企业的支持, 他们对于我们提供了详尽的资料, 并对我们介绍了所有的工艺流程。

摘要：本文通过对校本课程开发的重要性及理论背景的论述, 分析了依托区域特色资源进行化学校本课程开发的重要性, 着重对化学校本课程开发过程中课程内容、遵循原则、评价体系的确立及开发过程的启示进行了广泛而深入的探讨。

关键词：校本课程,化学,开发研究

参考文献

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[8] 俞晓东.校本课程开发:案例与反思[J].教育探索, 2005 (4) :22～24.

体育校本课程的开发范文第4篇

一、化学校本课程开发的意义

(一) 补充国家课程的不足

我国中学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行, 没有什么变更或创新, 这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要, 弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端, 能更好地完成国家课程的要求。

(二) 减轻学生的压力

目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争, 每天都沉浸于各学科的习题之中, 承受着巨大心理压力, 尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围, 学习的课程都是围绕着国家考试科目而设, 而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性, 让学生能够参与进去, 这样不但能扩大学生的视野, 增强能力, 而且能给学生带来快乐、减轻压力, 使学生在繁重的学习中得到放松。

(三) 满足学生不同兴趣的需求

国家课程强调统一性和普适性, 很难考虑到个别学校、学生的差异, 难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际, 满足不同学生的需要, 让学生有选择的机会, 发展自己的兴趣和特长, 这样学生的积极性和创造性就能得到发挥, 个性化教育的目的就能得以实现。

(四) 促进教师专业能力的不断发展

“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”, 教师能够根据自己对学校和学生的了解, 开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程, 使自己的能力和价值得到最大的发挥。

二、化学校本课程的开发的误区

(一) 认为开发校本课程会影响学生学习, 降低升学率

实际上, 化学校本课程开发是建立在国家课程框架之下的, 是国家课程的补充。与国家课程并不矛盾, 它的开发有利于学生学习兴趣的培养, 开阔学生的视野, 加深对学习化学应用的认识, 提高学习化学的积极性。从而可以大大提高学习的效率。

(二) 把化学校本课程等同与编教材

化学校本课程开发不仅仅是指开发系统, 具体的教材, 更重要的是开发的过程。在这个过程中, 学校得以发展, 教师水平得以提升, 学生的学习需求得以满足, 它的内容和形式可以是多种多样的。

(三) 化学校本课程开发以“教师特长”为中心

化学校本课程开发的原意是根据本地社会、经济发展情况, 结合本校的传统和优势, 学生的兴趣和需要, 开发或选用适合本校的教材。如果以“教师为中心”, 而不考虑本地的需要和学生的兴趣, 学生围着教师转, 就可能违背学生的意愿, 加重学生学习负担, 和校本课程开发的宗旨相谬。

(四) 对校本课程开发的落实效果的评价仅以成绩为依据

国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程, 因此它们的教学模式和评价模式应有所不同, 校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价, 而应重视过程, 重在参与, 考察学生的收获和进步的情况, 进行全方位、整体的科学评价。

三、化学校本课程开发应遵循的原则

(一) 德育性原则

德育是素质教育的核心, 校本课程开发应该首先考虑如何才能更加有效地提高学生思想品德素质, 在提高学生思想认识的同时注重做出相应的行动。美国教育家赫钦斯说:“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人, 就是培养和发展他的人性”。实施校本课程开发, 必须强化以德育功能为前提。

(二) 一致性原则

校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分, 是以实现学校培养目标为其自身的根本任务这与国家课程开发完全相吻合。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势, 是国家对各级各类学校的基本原则性要求, 其主体是忽略差异性而寻求共同性。而课程开发侧重于学校实际, 谋求师生的独特性和差异性, 发展学生的兴趣爱好和个性特长。

(三) 基础性原则

中学教育的基础性决定了化学教育是一种大众化的基础化学教育, 化学校本课程开发应遵循以基础为准则, 不能任意拔高教学要求, 加重学生课业负担。

(四) 渗透性原则

由于受人力、物力、财力的限制, 从课程构建模式来说, 应以国家课程开发为课程框架, 结合学校实际和利用课程资源加以渗透、嵌入, 而不是另起炉灶。

(五) 灵活性原

从总体上看, 国家对各级各类学校的培养目标和培养规格都有统一的规定, 然而这只能是最基本的原则性要求, 不能也不可能顾及到各校的具体情况和特殊性;况且, 世界之大, 千人一面是难以满足当今时代丰富多样的社会和个人发展需求的。学校要真正地办出自己的特色, 就不得不在课程上下功夫, 校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色, 使自己学校独特的发展方向凸现出来。

(六) 趣味性原则

体育校本课程的开发范文第5篇

高职高专公共英语教学结构模式是“基础英语+行业英语” (刘黛琳、张剑宇2009) 。如今高职高专公共英语教学与改革已走过近十年了, 公共英语教学还是基础英语教学为主, 行业英语教学实施效果不理想。笔者走访了常州大学城五所职业院校发现, 行业英语教学主要针对旅游管理类专业、商务管理类专业, 公共英语教学阶段很少触及行业英语教学, 部分学校部分专业开设专业英语代替行业英语, 行业英语问题归结一下有以下几个原因:

(一) 行业英语与专业英语、行业英语与基础英语的设置问题

行业英语是介于基础英语与专业英语或专门用途英语之间“泛宽行业英语”, 其核心内容适应所有行业企业, 教学主要由公共英语教师完成, 是按照专业涉及的典型职业岗位和主要工作进行学习情境设计, 语言技能根据行业基本要求和特殊要求分别选定, 目的是开发满足行业岗位 (群) 需要的教学内容与资源 (安晓灿, 2013) 。许多人把专业英语与行业英语等同, 专业英语代替行业英语, 实际是混淆两者概念。

(二) 影响行业英语开展的第二个问题是语言水平和教学能力问题

近年来, 高等学校数量不断增加, 招生规模扩大, 生源人数减少, 各学校生源质量普遍下降。绝大部分高职高专公共英语教师在校学习期间接受的是传统的纯语言教育, 尚不具备某一行业的基本知识和实践经验。行业英语教学具有跨学科教学的性质, 需要多学科知识的交融才能达到培养专门用途语言能力的目的 (刘黛琳、卢丽虹2012) 。

(三) 行业英语课程开发与设计问题

目前已开发的行业英语教程有多个版本, 包括职业英语, 其中徐小贞总主编、外语教学出版社出版的《新职业英语》和安晓灿总主编、高等教育出版社出版的《English For Your Career》是职业英语教育中规模较大、影响力深远的英语系列教材, 旨在将行业英语教学渗透到教学的全过程, 如《新职业英语》系列基础篇《职业综合英语》 (共两级) , 涵盖不同职业涉外工作中共性的典型英语交际任务, 典型工作场景需要的英语知识和技能为线索组织教学内容。真正意义的行业英语覆盖多个或多类职位, 比如《金融 (行业) 英语》覆盖保险、银行、证券英语。所以, 如何在基础阶段提高基础英语水平、同时把行业英语融入公共英语教学过程是职业英语教育目前面临的挑战。

二、行业英语校本课程开发几点思考

(一) 行业英语校本课程开发应借鉴职业教育课程开发一种方法, “将原有若干科目教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合”的“整合式”课程开发 (赵志群2004) 。本文以《新职业英语》、《English For Your Career》、《企业文秘英语》为教学资源, 开发适合学校各专业学习综合性英语课程。我国高等职业教育大约有4万个专业点、800多种专业, 行业与行业之间对毕业生英语的要求差异很大, 应根据各个学校专业 (学校专业群) 特点和学生实际英语应用水平, 解决基础英语与专业的衔接问题 (王艳2011) 。基于行业英语的二次开发, 对已有的行业英语课程进行适度增减、调整、替换、拓展和加工以及合理选用和整合其他教学资源, 宏观设计课程编写主题框架和主题单元设计, 形成校本特色教程。

(二) 工作过程的校本主题框架由两个子框架结构系统组成, 一个是学习领域框架系统, 一个以职业的典型工作任务为基础的专业教学单元, 框架内的学习内容是从具体的“工作领域”或英语职业技能清单转化而来, 通过一个学习领域的学习, 学生用英语完成某职业的一个典型工作任务, 再通过若干系统化的学习领域课程学习, 学生可以获得某一行业职业的任职资格。另一个子框架是学习情境系统, 将其转化工作情境, 任务发生的真实世界环境, 使其能更好地反映行业英语教学实践, 学生在模仿工作语境中运用语言, learn by doing。根据Task-based的设计或project-based设计编写原则和教学目标的要求, 选择tasks or topics, 确定单元课程的编写模式和练习的组编形式, 达到学以致用目的。 (见表1)

三、行业英语校本课程设计与开发

(一) 学习领域设计。

1. 对典型工作任务的描述

本教程是面向所有专业通用英语课程, 依据企业的工作流程、典型工作场景设计教学内容, 使学生具备在行政、营销、财务工作领域运用英语进行基本交流能力。负责会议、文书、档案、接待、网络宣传;了解财务预算编制、审查、报告、预算工作过程;企业人员培训与开发, 绩效考评;企业市场调研、产品销售、服务。

2. 学习目标

(1) 行业英语涉及四个学习领域:基础英语、企业文秘英语、商务英语、营销英语。

(2) 基础英语:扎实语法知识, 较好听力, 流利口语, 应用文写作和阅读。

(3) 企业文秘:文秘知识, 文秘技能, 办公设备使用、人力资源知识。

(4) 商务:财会基础知识、财务流程、熟练使用办公软件。

(5) 营销:营销知识、外贸流程。

3. 工作与学习任务

工作对象/题材:涉外秘书、办公室文员、行政助理、经理助理、外贸人员、青年志愿者。工具:相关学科教程, 计算机网络。工作方法:学校、行业、企业三方参与。劳动组织:中小型企业协会、外资合资企业协会、校企合作单位。工作要求:组内成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行沟通;顺利完成会务组织、接待、面试、产品介绍、财务预算编制、产品销售;学习组织形式与方法:以学生为中心, 设置任务, 提供学生在工作情景下运用英语机会, 采用项目教学法、任务教学法、案例教学法、交际教学法、情景模拟、小组讨论、网络自主学习等。学业评价:动作技能为主的操作考试为主, 兼有以测试认知水平的知识考试;仿真与现场结合, 既要在模拟的工作领域考试, 又要在真实的职业活动中考试;结果与过程结合, 既要有重视结果的正确性的考试, 又要重视过程的完整性的考试。

(二) 教学内容组织形式的设计和练习的设计

1. 工作领域:

办公室工作

2. 工作任务:

(1) 外事会务组织与服务; (2) 对外商务接待; (3) 英语电话沟通; (4) 演讲。

3. 知识:

英语知识: (1) 基础英语知识; (2) 商务英语词汇和句型; (3) 商务礼仪接待;文员知识 (1) 会务组织流程, (2) 涉外接待礼仪; (3) 会务服务知识; (4) 档案管理知识;演讲知识: (1) 演讲稿格式; (2) 熟练使用ppt。

(三) 办公技能

英语技能:英文流利;英文速记;应用文写作。文员技能:宣传策划能力, 办公操作技能, 对外接待能力, 英语口语流利, 英语互动能力, 适当使用电话英语, 英文速记能力。

(四) 职业素质

团结协作能力;组织沟通能力;吃苦耐劳精神。

主题单元4个, 教学内容由课文、单词、练习和课后学习组成, 教学学时60。课文一定是职业工作或任务下的各类语体材料, 如行业信息报道及摘要、视频会议、网络信息、商务文件、广告、进口设备上的外文铭牌和操作指示、行业英语生产流程图、示意图等来自公共媒体、公共场所和公务来往的语言材料。依据任务要求, 对这些语言材料设计导入教学、词汇学习、听力、口语、阅读、写作模块, 在这些模块中间穿插形式多样的任务活动, 在掌握内容和技能基础上进行实践操作, 配合教材练习互动, 设置“信息链接”课后学习, 具体指导, 方便学生获取专业知识, 使教与学在一定程度上不受时间和地点限制, 循序渐进地设置各个单元课程的子任务, 编排语言、知识、技巧及背景文化等, 使学生熟悉专业方面的典型表达方式, 如:常用词汇、句法结构等, 既能提高学生的语言水平, 丰富他们的专业知识, 也可增强他们对所学语言国家的社会、文化的了解。

四、结束语

高职英语应用能力培养不仅是知识传授、技能的操练, 也是任务和项目的教学, 在真实工作语境中运用英语知识技能处理问题、解决问题, 行业英语不过是解决这些问题的教学模拟, 宽泛教学内容不适合学校教学实际, 需要开发校本课程, 二次设计课程框架和主题单元, 运用任务教学法、项目教学法设计教学、组织活动、合理布置练习, 实现纸质资源与电子资源结合, 当然课程框架表是一个动态过程, 在与行业企业合作过程中, 不断修订、不断完善。

摘要：高等职业公共英语教学分为“基础英语+行业英语”。目前高职院校英语教学主要以基础英语教学为主, 行业英语停止开设或实施效果不理想, 主要原因是行业英语教程不能适应学校教学要求。努力开发行业英语校本课程是公共英语改革与实践重要举措。基于工作过程职业教育课程开发模式, 本文从宏观设计和微观设计着手, 实施行业英语课程二次开发, 并根据学校专业需求, 开发设计行业英语校本课程。

关键词：行业英语校本课程,学习领域,学习情境

参考文献

[1] 刘黛琳.高职高专公共英语教学现状与改革思路[J].中国外语, 2009 (6) .

[2] 安晓灿.创新高等职业教育英语课程内容体系行业英语教学研究[J].中国外语, 2013 (2) .

[3] 刘黛琳.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界, 2012 (4) .

[4] 魏俊忠.行业英语的渗透与教材的二次开发[J].辽宁工程技术大学学报 (社会科学版) , 2010 (10) .

体育校本课程的开发范文第6篇

东平县第四实验小学

2013年7月

《文明礼仪教育》校本课程开发与实施总结

中华民族历来以“礼仪之邦”著称于世，讲文明、懂礼貌是中国人的传统美德，对小学生进行“文明礼仪教育”至关重要。本课程开发，是基于新课改的需要，也是立足实际、打造文化名校的创新形式。通过开展文明礼仪教育,培养学生良好的文明礼貌习惯,引导学生从文明礼貌开始，从礼节规范入手，从实际出发，从我做起，从现在做起，切实提升讲文明、讲礼貌、知礼节、守礼仪的自觉性。

一、课程开发的社会背景与实施意义

随着改革开放的加深，社会上出现一些道德滑坡现象。一些家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对学生学习成绩期望过高，却放松了对子女思想道德的教育。“小皇帝”和“小公主”心中只有自己，不会尊重和关心他人，违反校规校纪现象屡有发生。我校是新校，地处县城西部，也存在家长文化程度低、对子女教育投入低现象。根据实际，我校创设《文明礼仪教育》课程，全面提升学生的文明素养。

根据学生需要、教师特长、学校办学特色等情况，经过多方考察和研究，把“文明礼仪教育”作为校本课程来开发。礼仪是个人立身之本、国家治理之策，礼仪文化是人的素质教育的重要内容。礼仪属于德育范畴，又深蕴着美育、民族传统文化教育、健康心理素质教育、人生成长启示教育，青少年学生对此有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这是一条有效可行的德育途径。我校

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4、趣味性原则;根据小学生的知识基础，认知水平和心理发展的特点，教师要尽可能地选择适合小学生特点的、趣味性较强的内容，并以学生喜闻乐见的形式开展教学活动，做到难易适中，形式丰富，内容新颖，以此激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性，使学生乐于参与，在参与中自信起来，以求实效。

5、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活作出内容上的修改，以便控制课堂，适时调整。

6、开放性原则：教学内容可根据需要选择于课堂、校园、街道、社区等场所进行，充分发挥不同场所的作用，达到最佳教学效果。

四、“礼仪课程”开发过程

1、明确目标。通过礼仪教育，学习礼仪知识，训练规范的举止言行，培养学生良好的行为习惯，懂得自尊自爱、尊重他人、友好相处，为全面育人奠定基础。

2、确定内容。坚持以学校为基地,以学生需求为导向的课程开发，通过骨干老师开发编写、教学实验、检查考核等形式，把《文明礼仪课堂》做为首选校本课程教材，在组织实施过程中考虑选择安排知识或活动相结合、班级规模、时间安排、资源分配等事项。

3、联系社会。课程开发与社会环境相结合，征求家长建议和意见。

4、编写教材。李敏老师编写“文明礼仪教育”校本课程教材，作为开展文明礼仪课程教学的依据，把文明礼仪教育推向深处。

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2、家庭礼仪评价方法：每周评价一次，分学生自评，家长评，邻居评，同样分三个等级。

3、公共礼仪评价方法：每周评价一次，分学生自评，家长评，同学评。