体育教育专业学生教学论文范文第1篇

摘 要：通过文献资料、逻辑分析等方法，对社会体育专业学生管理模式进行了分析与研究。结果表明，目前的社会体育专业学生管理中存在着几个最明显的问题：首先是社会体育和体育教育的本质区别在教学过程中表现不明显；其次社会体育在实践培训过程中没有达到预想的结果；第三社会体育专业学生就业没有一个系统的规划；第四社会体育专业学生的自主创业没有很好的引导方向和策略。针对这几个问题，本文依据社会体育专业学生管理模式创新的基本原则，构建了社会体育专业学生管理的新模式，并提出了相应的对策建议，旨在为社会体育专业的学生管理提供参考借鉴。

关键词：社会体育专业；学生管理；教学；实践；就业

社会体育专业是根据我国经济发展和体育发展的实际情况，培养适应构建社会主义和谐社会需要的综合素质高、知识面广、有创新意识，掌握体育专业的基本技能及康复、保健等基础知识，并且具有良好的思维能力、人际交流能力和服务能力的高级专门人才。在知识中，特别强调文、体、哲知识；在素质中，特别强调社会责任感和文化素质；在能力中，特别强调创新能力、操作能力、组织能力、人际沟通能力[1]。我国社会体育专业虽然规模发展很快，有些学校也办出一些特色，但整体上未脱离体育教育专业模式的框架，课程教育的整体性、系统性、科学性方面的理论研究与实践比较少。本文探讨社会体育专业学生管理的新模式，为社会体育专业的学生管理提供参考借鉴。

一、社会体育专业学生管理的基本模式

为全面提高社会体育专业学生的能力，及早尽快的适应社会的要求，我们一般把它的管理模式划分为教学管理，实习管理，就业管理，以及自主创业管理。教学管理包括社会体育专业课程设置，社会体育专业师资建设，以及对各种体育场地的管理。实践管理主要是把所学理论运用于实践指导，由于社会体育专业的特殊性，所以对各方面的要求都比较高，也比较严格。就业管理则是指导学生如何在步入社会之后，更好的将自己所学的东西运用到日常的工作中，怎样为自己做一个合适的人生职业规划，有利于学业的纵向延伸。现在已经有越来越多的大学生萌生了自主创业的想法，并且有很多大学生在他们的学生时代就已经开始着手行动，自主创业管理就是指导社会体育专业的学生如何创业，如何在这条路上少走弯路，如何达到自己所以的目的地，为他们提供一个指导思想，理论方针，让他们在创业的路途中有所借鉴。

二、目前社会体育专业学生管理中存在的问题

（一）教学管理中存在的问题

（1）專业课程设置存在的问题

各类课程比例失调。首先，表现在必修课与选修课比例不协调，必修课占的比列太大，且纯理论的东西太多。其次，理论课太多，实践课太少。虽然老师偶尔会带学生去社区看看，但没有拿出具体的方案和社区合作，为学生提供实践的机会。再次，教育课程设置门类较少，训练教师基本功的课少，每门外堂课只是略教皮毛，和其它公共课的学生一样，接触的深层次的知识太少。教育类课程如此单调与缺乏，难以反映现代教育科学的发展水平和成果，更难体现示范性。

（2）专业场地设施存在的问题

调查表明各高校社体专业场地和专业设施均与本校体教专业资源共用，由于社体专业招生规模、数量不断增加，场地器材设施满足不了教学需求，需要加大改善力度和速度，特别像网球场、羽毛球场、乒乓球场等场馆设施，应该延长开发场馆的时间等，提供场馆利用率。

（二）实践管理中存在的问题

（1）在平常教学过程中，实践机会太少。社会体育专业的学生入学时的运动技术水平和文化课基础难以满足专业或某些专业方向发展的需求，他们对本专业的了解程度不深，有的甚至根本不了解，因此前期只对他们灌输理论知识，使他们对自己的专业认识非常的模糊。

（2）在毕业社会实践中，没有给同学们做好统一详细的实习计划和目标，或者有的同学可能因为别的事情而根本不参加统一安排的实践活动，又或者学校根本不重视对社会体育专业学生的管理，这些都是亟待解决的问题。

（三）就业管理中存在的问题

社会体育专业学生就业的工作内容丰富多样，从我国部分各高校社会体育专业近几届毕业生的就业统计调查就业情况分析：目前高校社会体育专业培养出来的体育人才从事社会体育工作的就业率相对较低，据调查分析，该专业毕业生论知识掌握比不上体育管理专业和体育经济专业的学生，更比不上普通高校相关专业的学生；论技术又比不上运动训练和体育教育专业培养的学生[2]，而随着社会体育的多元化发展，社会对体育专业人才的素质要求也越来越高，高校培养的专业人才未能很好的适应社会需求就其原因主要有三个方面：一是专业培养过程与社会发展的需求脱节，二是就业市场和机制没有统一的规范性，三是毕业生的就业思路过于狭窄。

三、社会体育专业学生管理模式创新的基本原则

（一）社会体育学生管理模式与体育教育学生管理模式相区分原则

社会体育专业学生的管理模式应与体育教育相区分开。体育教育注重培养的是说教式的教学模式，他们将来要面对的主体是各年龄段的学生，主要教会他们的是对体育的一种认知及各种体育运动项目的基本学习。而社会体育则更像一种专家式的指导模式，他们将来要面对的主体是体育运动锻炼目的性较强的各类社会人员。因此，社会体育专业学生更应该加强各种体育项目的理论知识及实战能力。

（二）注重加强学生实践能力培养的原则

改革教学方法，注重学生学法、教法的传授和指导，增加教学形式多样化对学生实践能力进行培养。同时，更应该加强实习基地的建设，使学生有地方进行实践理论知识。鼓励学生本体到体育管理部门、相关企业进行短期培训或实地实践操作，提高专业知识能力、科研和教学水平。并且要经常学习国际上、国内最新、最流行的健身项目，使所掌握的知识能适应社会发展的需要。老师也可以聘请有专业背景的教授、企业家或专家讲课，促进社会体育专业的发展。

（三）扩大学生视野宽度及深度的原则

扩大学生视野应该让社会体育专业学生的基础课程涉及多个领域。国内的基础课程较注重政治理论课程，国外的基础课程涉及到人就业的多样化趋势，就基础课程设置我们应做到社会体育专业与人文、社会经济、生化等领域的相互渗透、相互补充、各有侧重，形成系統的社会体育专业基础理论[3]。美国高校强调培养学生的“适应社会环境”的能力，在重视基础理论的同时，提倡“博学”[4]。1997年出台的体育教育专业课程方案，可以说是建国以来我国体育教育专业课程方案中水平最高的一个，但联系社会发展和我国实际状况，似乎又存在着以下几个方面的不足：教育理论课程和人文社会科课程比重偏小；新型学科与边缘学科由于受教师自身素质限制没有纳入课程体系；本科教学中应增设身体素质训练、活动性游戏、保健气功等非正式运动项目，与全民健身和体育大众化接轨[5]。

（四）注重理论与实践相结合的原则

社会体育专业学生的课堂应该是在社会里，而不应该仅仅呆在教室里。当我们具备一定的理论知识后，应该在第一时间拿到社会上去适应，因为这个专业是新的，我们不知道怎样的理论才是正确的有用的，所以我们需要第一时间去验证。不应该让社会体育的学生只在毕业实习阶段去实习，而是从一开始就让学生去接触社会，接触他们将来要做的工作，让他们在脑海中形成对社会体育专业的完整概念。只有在这样不断的实践摸索中，社会体育的管理模式才会得到规范和发展。

四、社会体育专业学生管理新模式

（一）教学管理模式

首先是专业课程设置方面的改进，社会体育专业课程应根据社会的普遍需要开设专业课、必修课、选修课，为社会培养实用性人才。应精简合并重复的课程，避免为了“多才”而乱开数目繁多的必选课，使得挤占过多的专业课时间。其次是师资力量的转移，各大高校应该注意培养专业社会体育老师，有目的的引入一批从事社会体育专业教学的研究生、博士生，多给这类教师出去深造学习的机会。鼓励教师多做研究实践，从而带动整个专业的进步，形成一个良好的循环。再次学校应该增加对场地设施的建设，增加场馆的利用率，延长开放时间，为社会体育专业的学生创造良好的实践场地和学习氛围。

（二）实践管理模式

实践管理模式的要素包括两个部分：实践内容和实践目标。实践内容可分为平时实践作业、课程实践（包括课程实验、课程设计、课程实习、社会调查等）、专业实践（包括毕业实习、专业调查、毕业论文、毕业设计等）三个模块。平时作业的主要功能是使专业知识内化，其知识获得途径就是模仿性学习，一般为学科知识的简单应用，目的是巩固所习得的学科知识；课程实践的主要功能则是使专业技能内化，其知识获得途径也是模仿性学习，因为加上了实际指导、动手操作、现场参与等情境性、能动性因素，特别是凸现了外部环境因素，便表现为专业知识的综合应用，目的是培养与学科知识紧密相关的一般复合智能；专业实践的主要功能是专业知识技能内化与外化，其知识获得途径是创造性学习，其外部环境因素更为广泛复杂，对专业知识的综合应用表现在更高层次、更复杂程度上，目的是培养与专业知识广泛相关的复合智能。

（三）就业管理模式

根据社会体育的专业特点，把它的就业目标定位在从事社会体育指导员、运动健身指导、运动专项指导、社区健身顾问、企业体育活动指导、体育市场营销等工作的从业人员。学校应积极和体育企业、社区、俱乐部进行双向联系，加强人才的输送，把他们作为社会体育专业的培训基地，使实习就业一体化。学校还应该开展系统的就业指导和职业规划，让学生在校期间对自己的职业发展方向有一个全面的掌控。

（四）创业管理模式

随着人们对健康方面的重视，社会体育专业的创业应该致力于将好的创意迅速变成现实从而创造经济价值，实现自我价值。创业的动态性，一方面即创业精神是连续的，创业行为会随着企业的成长而延续，并得以强化；另一方面即机会发现和利用是动态过程[6]。学校应该为学生们提供这样的课程，创造这样的机遇，作为一种催化能源为学生们打开创业的大门。

五、小结

教学管理方面，要加强课程的设置以及师资力量的建设；实践管理方面，学校加强与社会企业、机关、社区的联系，为学生多增加实践的机会；就业管理方面，学校加强开展系统的就业指导和职业规划，让学生在校期间对自己的职业发展方向有一个全面的掌控；创业管理方面，学校应该为学生建设合理的创业教育课程和非课程体系。

参考文献

1. 杨磊.关于社会体育专业人文素质教育人才培养模式的思考[J].咸宁学院学报，2008，12（6）：121-123.

2. 马小辉.以就业为导向的高校人才培养模式改革研究[J].宁波大学学报：2006，28（6）：130-132.

3. 马维平，许晓音.社会体育专业培养目标定位与社会需求[J].体育学刊，2005，16（4）：4-6.

4. 李正荣.武汉体育学院社会体育专业课程体系研究[J].武汉体育学院学报，2006，25（3）：35-36.

5. 杨铁黎，赵立，马凌.对北京市21世纪前10年体育专业人才素质要求和数量要求的调查[J].首都体育学院学报，2003，10（2）：61-62.

6. （美）波尔顿，特纳，牛建波译.创业管理[M].格致出版社，2009.

体育教育专业学生教学论文范文第2篇

语音、词汇、语法是构成语言的三大要素,其中语音是语言学习的起点与基石。因此,语音学习是英语学习整个过程的第一关,既是最基础的一关,也是最重要的一关。然而,英语专业学生的语音知识现状却不容乐观,存在的问题仍较严重。我们应从学生语音知识现状及其学习中存在的问题入手,认真分析其中的原因,积极应对学生在语音学习和教师在语音教学中出现的各种语音问题,努力探索改革措施,以期对高校英语专业学生语音学习和教师语音教学改革有所裨益。

一、英语专业学生语音知识调查

本文就大学生英语语音知识发放调查问卷80份,收回有效问卷59份。问卷设计了22个有关英语语音知识的问题,还对掌握英语语音知识重要性的认识作了调查。进行问卷调查和统计,有助于了解大学生英语语音知识的真实情况,为进一步深入分析研究和解决问题,提供了可靠的参考依据。调查结果如下:

在调查了英语专业学生对英语国际音标的总数和元、辅音总数是否了解之后发现,有一半略多的学生不知道英语国际音标有多少个。只有49.2%的被调查学生知道英语国际音标的总数。有61%的学生知道元音的数目,只有40.7%的学生知道英语辅音的数目,这明显说明更多的学生熟悉元音,而了解辅音的人数少了许多。

对音节的概念、种类以及读音规则的调查表明,只有大约50%的学生知道音节的概念和划分方法,另一半学生不知道音节的概念和种类;对于开音节的概念和读音规则,也只有50%的被调查者知道,48%的被调查者不知道什么是闭音节,也不知其读音规则;被调查的学生对r音节和成音节的概念及读音规则知道的人数最少,分别占被调查人的27%和17%。这些数据进一步说明,大部分英语专业学生语音知识掌握的还很不够。

数据显示,有62.7%的人掌握了元音字母及其组合的读音规则,还有三分之一多的学生没有掌握这方面的知识;掌握辅音字母及其组合的读音规则的人更少,只占被调查总数的54%。只有32%的人了解辅音连缀的概念及其读音规则;了解多音节词的读音规则的人数占57%;知道失去爆破含义的人数只占被调查者的48%;知道不完全爆破含义的人数也只有43%;知道辅音连缀/sp,st,sk/的读音规则的人数为84%,说明有较多的学生掌握了这项知识和技能;掌握连读的含义的人数占53%。了解辅音连缀的概念及其读音规则和不完全爆破的含义的人数不足50%,其它几项都超过或接近50%。由此可见,英语专业学生对这方面知识的掌握情况总体上还较差。

通过数据我们可以看出,被调查者中有54%的人知道句子重音的含义,37%的人了解连贯句子中非重读的词类;了解意群的定义和作用的只占被调查人的23%;知道气群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被调查者不知道语调的概念和语调的种类;但调查者中了解英语语调作用的人要多一些,占被调查者的71.2%。在对强读和弱读含义的调查中,有49%的人持肯定态度;对英语节奏的概念的调查发现,共有49%的人选了“非常同意”和“同意”两个选项;可见,只有接近一半的人知道强读、弱读、节奏的概念。

从以上数据来看,被调查学生中大部分人对英语语音知识掌握远远不够,造成这种情况的原因是多方面的,需要我们把原因分析清楚,对症下药,方能药到病除。

二、英语专业学生语音知识较差的原因分析

造成英语专业学生语音知识较差的原因很多,既有自身主观原因,又有客观原因。通过我们调查分析与研究认为,导致英语专业学生语音水平总体不高的原因有以下几个方面:

1.思想认识不到位。具体表现为忽视语音教学的基础地位。我国传统的教育体制决定了初等教育的目标是以应试教育为主,只重视卷面分数。虽然中考、高考增加听力内容引起了了人们一定的重视,但由于占卷面成绩的比例较小或只作参考而不计入总分,因而并没有引起学校、教师、家长和学生足够的重视,人们的视线还是只盯在分数上。很多学生并没有掌握基本的语音知识,有些甚至连音标也认不全,这就导致很多进入大学的学生语音底子薄,原来错误的语音发音习惯根深蒂固,很难纠正,自高校扩招以来这种情况更为严重。

2.对语音教学的特点认识不清。学习一门语言需要付出很多时间和精力,要准确掌握语音系统更是如此。语音教学具有长期性、连贯性、有效性和实践性的特点。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“语言基本功的训练是英语教学的首要任务,必须贯穿于4年教学的全过程”。语音教学有其自身的特点和规律,必需把这几个特点有机地结合起来,既要有阶段性的强化语音基本知识与技能的学习和训练,又要保持它的连续性、长期性和有效性,同时要把语音学习和提高与其他课程普遍相结合,增加语音教学的广度。但事实上,除了阶段性语音教学外,语音教学的连续性和普遍性几乎没有实现。因此,学生的语音知识和技能基本上停留在语音训练结束时的水平。

3.教学方法和手段单一。在实践中,忽视了语音教学是一个具有整体性和实践性的系统,没有把各知识点的讲解与对应的训练相结合,并且放在整个系统中来对待,而是把各个知识点孤立起来。教学方法陈旧简单,授课形式单调乏味,缺少变化。另外,扩招后大班上课,学生单独练习机会少,没有充分利用现代多媒体技术,把原来学起来枯燥乏味的学习变得生动有趣,使学生乐意学习。

4.缺乏切合学生实际的教材。目前,市场上还没有见到既编排系统、完整,又遵循“从易到难,循序渐进”教学原则的语音教材和配套的视听教材,多数教材往往有这样或那样的问题,不能适应教学需要,给教学带来一定的困难。

5.学生语音学习成绩的测评方式简单且要求偏低。长期以来,所有课程的测评都以60分为及格,学生只要过了及格线,就可以拿到学分毕业。因而许多学生喊出了“60分万岁,多一分浪费”的口号,这不能不引起我们的深思。然而,对于语音课程来说,这种评判方法很值得商榷。因为它忽视了测试对学生语音学习的导向作用,再加上许多语音教师对学生的语音测试把关不严,学生只要及格就算过关,而不追求达标率,这样做必然导致测试失去其应有的引导和激励作用。

三、语音教学改革思路与对策建议

针对以上调查结果和原因分析,笔者认为,要提高学生的英语语音水平应从以下几个方面对语音课程教学进行改进:

1.提高思想认识,把语音教学放在重要位置。思想是一切行动的指南,提高各方面对语音教学重要性的认识,是提升语音教学地位的先决条件,也是进一步促进语音教学质量提高的思想基础。首先在思想上重视语音教学,才能在实践中付之行动,把头脑中的想法变成现实,最终实现语音教学质量的进步。

2.准确把握语音教学的特点。语音教学要坚持不懈地实施长期战略,贯穿于大学四年的整个教学过程不间断,这既是客观现实的需要,也是《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。突出语音教学的实践性,在学生掌握语音知识和读音规则的基础上,教师要加强学生的实际训练。把语音知识和规则按照一个完整的系统来对待,强调语音知识和技能的综合运用,注重英语实际应用能力的培养。

3.灵活多样地使用教学方法和手段。丰富多样的教学方法和手段能取得事半功倍的教学效果。充分利用现代多媒体教学设备,让学生有更多的机会和时间听、看、模仿不同语篇类型的视听材料,充分调动学生的学习兴趣和积极性,在优美的语言熏陶中快乐地获得英语语感,使学生能掌握流利漂亮的语音语调,增强学习英语的自信心。

4.开发适合学生使用的语音教材和视听辅助教材。利用现代教育技术开发视、听、说三位一体的多媒体英语语音教材,还可配套开发丰富多彩、形式多样的视听辅助材料,这将为教师教学带来极大的帮助,同时也可以更好地帮助学生进行必要的语音训练。

5.改革语音课程考核办法,提高对学生的要求。目前60分及格的考核标准对语音课来说,无疑是不合适的,因为它降低了对学生的考核要求,误导学生考试过了及格线就达到了标准。要告知学生,语音课的结束仅仅是集中学习语音暂告一段,并不意味着对语音语调的掌握从此就一劳永逸了,还需要在今后的学习中不断改进。鉴于此,语音课应设立过关考试制度,提高对学生的考核要求,并把它贯穿于整个学习过程,让学生在长期的学习中能不断地改进和完善自己的语音语调。因此,语音过关考试是一个非常有效的检验手段,它一方面可以督促学生自觉进行后期再提高,另一方面可以起到查漏补缺的作用,而且在一定程度上避免了学生在学完语音后就再不过问的现象,有助于实现语音过关目标。

6.大力加强对中小学英语教师的语音培训。特别要对偏远地区、小城镇的英语教师进行必要的语音培训,克服汉语方音带来的负面影响,使大部分英语教师具备良好的英语语音基础,从而尽可能从源头上避免学生不良发音习惯的产生。建议在高考中增加语音方面的考核,增强学生对语音的重视程度,提高他们学习语音的积极性,促进学生语音水平的整体提高。

参考文献:

[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996:132.

[2]Gimson,A.C.1994.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London:Edward Arnold.

[3]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002(10).

[4]中国大百科全书(语言文字卷) [M].北京:中国大百科全书出版社,1988.

[5]汪凤翎.高校英语专业语音基本技能教学滑坡及对策[J].湖南经济管理干部学院学报.2003(4).

[6]万志红.影响我国学生英语语音学习因素之分析[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2004(3).

体育教育专业学生教学论文范文第3篇

摘 要： 通过指导教育实习，作者发现英语专业师范生在教学实践中存在许多问题，因而提出要重视实习动员工作，加强专业知识的学习，强化教学技能的训练与考核，倡导理论联系实际的作风，加强听课、备课、试讲相结合，注重课后反思与点评等对策和建议。

关键词： 教育实习 专业知识 教学技能

教育实习是高师培养合格师范生必不可少的教育环节，是师范生运用教育理论指导教育教学的综合实践活动，也是师范生专业成长和发展的必经之路。英语专业教育实习是高师英语专业教学计划的重要组成部分，是英语教育理论与实践相结合的具体体现，师范生在实习过程中可以学习和领悟诸多教学技能与方法，吸收各种珍贵的教学经验，丰富对教学的感性认识，逐步实现从师范生向未来教师的转变。笔者在多次指导教育实习的过程中，发现英语专业师范生在教学实践中存在许多问题，直接影响教育实习效果，力图就存在的问题提出改进建议。

1.教学实习中存在的主要问题

1.1实习态度不端正

有些师范生认为实习不过是走过场而已，在此期间正好可以摆脱老师的“管制”，难得轻松轻松，因此思想上不重视，对待备课、上课、批改作业敷衍了事，在工作时间上网、聊天、吃零食，甚至大声喧哗，办公地点脏乱差，“学高为师，身正为范”的教导抛诸脑后，给实习学校留下不好的印象。

1.2专业知识不扎实

很多师范生认为进入高师就是来享清福的，缺乏学习专业知识的积极性和浓厚的兴趣，他们觉得当一名小学教师学一点皮毛就够了，不需要深厚扎实的专业知识。而到了实习期间，笔者发现相当一部分实习生连最基本的语音音素发音都不到位，单词、词组、句子的重音随意性大，想重读哪个就重读，最基本的一般疑问句朗读时应该用升调却偏偏读成降调，等等，诸如此类的问题比比皆是。

1.3语言表达欠佳

在随堂听课中，笔者发现实习生在口头表达上，语法错误百出，主要表现为单复数混淆，如：There is a lot of children in the classroom.另外，实习生还经常出现非谓语动词的用法错误，比如：Do you like play football？He likes collect stamps，等等。

实习生在讲课时语调平平，语言缺乏感染力，无法吸引学生；有些实习生由于紧张，语速过快，学生还没反应过来，已经到了下一个环节；也有的实习生语言表达不流畅，边说边思考，导致语言支离破碎……凡此种种，都严重影响到课堂教学效果。

1.4板书不正确、不规范

书写正确、规范、漂亮的英文字是英语教师的基本功，设计合理的板书内容可以让学生更好地掌握教学重点难点。实习生在实习过程中存在的问题具体表现为：忽略了大小写，如：What do you usually do on saturdays and sundays？标点符号的使用很随意，更有甚者写一个单词点一个点；经常出现单词拼写错误，而一旦发现错误，就立即用手乱擦，给学生做了反面榜样；板书设计不够合理，抓不住重点难点，有的干脆把课文的对话原封不动地抄上去，失去了板书应有的作用。

1.5准备工作不充分

初次走上讲台的实习生往往只重视课本知识的准备，而忽略了学生的实际需要。在小学三四年级实习的实习生缺乏对小学生现有知识水平的了解，在课堂教学中使用了超出他们理解范围的词汇、时态，例如：为了导入食品名称，有的实习生用了What did you eat this morning？也有的实习生忽略小学生的年龄特点，在教学过程中讲了一连串英语句子，让学生如堕五里雾中。也有实习生生怕学生这也不懂那也不懂，整堂课全用中文讲解，得不偿失。

准备不充分还体现在有些实习生不熟悉自己写的教案，由于紧张的缘故，很多实习生在课堂教学中出现了很长时间的停顿，影响了教学效果；有些实习生给学生布置完任务后，放任学生“自由”活动，自己则在讲台上一个劲地记教案，对学生的活动不做任何巡视指导，让活动流于形式；更有些实习生干脆整堂课从头至尾把教案拿在手上，一字不漏，照本宣科。

1.6教学环节错乱

实习生上课时，往往从千篇一律的Free-talk开始，问一些天气情况、今天星期几等问题，却不管与新授内容有无关系，忽略以旧知带出新知，省略了复习环节。而许多实习生在授课过程中，从一个环节突然跳到下一个环节，缺少过渡性语言，让学生摸不着头脑，无法跟上老师的节奏。在最近的教学实习中，笔者发现实习生中存在的一个比较普遍的问题，即教学重点难点不加以巩固：在教学对话时，实习生先教生词，然后呈现对话，进行机械性操练，最后让学生模仿对话编对话，进行表演。在整个教学过程中，实习生没有就本节课的重点难点设计巩固性活动，致使学生不能在比较真实的环境里正确运用语言。还有一个问题是时间分配不合理：有的实习生只管自己讲，刚上课二十多分钟就把教案内容全部讲完；有的实习生准备的内容过多或者开始时过于拖沓，导致课上来不及讲，占用课间时间，画蛇添足。

1.7组织课堂活动能力较差

很多实习生在组织课堂活动时，课堂指令性用语表达不清，或是因为声音太低，或是因为语速太快，导致学生你看看我，我看看你，不知所措，活动效果甚微。有的实习生为了激发小学生的学习兴趣，过于追求“花哨”，一堂课设计了各种各样的活动，表面上看课堂气氛十分活跃，学生的兴致很高，可是，热热闹闹一节课下来，学生什么也没学到。另外，实习生设计的活动太少，课堂气氛死气沉沉，不知如何调动学生的学习积极性，导致学生说话的有之，睡觉的有之，做鬼脸的有之，打闹的有之……

2.提高教学实习质量的对策与建议

2.1重视实习动员工作

高师各级领导应切实重视教育实习工作，加强实习前的指导力度，安排经验丰富、工作责任心强的老师担任指导老师，使实习生及早钻研小学英语教材，积极撰写教案，认真试讲；实习前要召开实习动员大会，要求实习生在思想上重视教育实习工作；也可通报往年实习中存在的问题，以敲响他们的警钟；实习开始后，要求实习生遵守实习学校纪律，坚守岗位，工作积极主动，多向指导老师请教，多听指导老师的课，保持良好形象，顺利完成教育实习任务。

2.2加强专业知识的学习

从师范生跨进高师大门的第一天起，就要对他们进行专业思想教育，使他们清楚地意识到自己所学的专业对今后所从事的工作是至关重要的，从而引导他们热爱所学专业，努力学习深厚扎实的专业知识。未来从事小学英语教学的师范生，不仅要掌握语言、语调、词汇、语法等基本语言知识，还必须了解英语国家的文化背景，包括它们的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等领域的文化知识，掌握这些知识是小学英语教师首先应该具备的专业素养；此外，必须学好教育学心理学，尤其是小学教育学、儿童心理学、英语教育学等方面的知识，尽早走上专业发展与专业成长之路。

2.3强化教学技能的训练与考核

小学英语教育对教师的要求全面又具体，可谓一专多能，因此，师范生的教学技能训练必须科学化、规范化、正常化。教学技能通常包括粉笔字和钢笔字、普通话、学唱英文歌曲、英语语言表达能力和课件的制作技能等。目前，高师教学技能等方面的课程不能满足实际需要，教师要有计划、有目的地指导师范生进行教学技能训练与考核。高师应相应地增加职业技能训练课，教师可为师范生安排“微格教学”，以增加训练的频率。将师范生分成5—6人一组，让学生通过小组合作，提高普通话、英语口语水平、粉笔字和课件制作等技能；并且定期对他们的英语口语、粉笔字及钢笔字等进行检查考核，引起他们思想上的高度重视，并且持之以恒地加以训练。

2.4倡导理论联系实际的作风

小学英语教师不仅要有一定的专业理论知识和熟练的教学技能，而且必须有更多的小学英语教育的实践经验、更强的理论联系实际的能力，在教学中应更多地把关注点投射到小学英语教学课堂，了解小学生的特点，了解小学英语教学的现状及最新动态、发展态势。因而，除去集中的持续时间较长的教学实习外，高等师范学校应增加教育见习环节（每学期到小学见习一周），将教育见习与实习、教育专业课程有机地结合起来，实现理论与实践的统合。高等师范学校可与周边小学建立密切的合作伙伴关系，采取“请进来走出去”的方式，为师范生提供参与实践的有效平台，使他们增加对小英教学的感性认识，在实践中逐步摸索小英教学规律，不断提高教学素养，为以后的教育实习及将来走上工作岗位做好必要的准备。

2.5加强听课、备课、试讲相结合

古人云：“凡事预则立，不预则废。”只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。因此，在备课前，实习生要多听指导老师的课，主要听指导老师教什么、怎样教、为什么要这样教，要重点听指导老师的教学方法及教学手段，并进行听课反思，不断积累教学的间接经验；同时，也要多联系指导老师，指导自己的备课方法、备课时应注意的问题。这样，在钻研教材和了解学生的基础上认真撰写详案，并且反复推敲教案、内化教案，力争脱稿上课。

试讲是实习生走上讲台之前必不可少的关键一步，它可以帮助学生提高教学设计、组织课堂教学、使用多媒体等教学技能。通过指导老师和同学的评价，总结出优点和存在的不足，及时调整、修改教案，保证课堂教学顺利实施。

2.6注重课后反思与点评

实习生往往通过上课才能发现上课过程中存在的不足，因此，课后反思显得尤为重要。在本节课中完成了预设的教学目标了吗？有没有突破教学重点和难点？重点句型有没有反复操练，以致学生熟练掌握？哪些问题符合学生的实际水平？学生的反应如何？下阶段教学要关注些什么，等等，将分析总结的结论记录下来作为以后备课、上课的参考，这样做不但能积累资料、经验，而且有利于教学水平的不断提高。但是有些问题是旁观者清，当局者迷，只有在他人的点拨下才会明白，因此，课后要及时评课。可先让听课的实习生说一下自己的看法，然后指导老师逐一指出其不足之处，有待进一步改正并完善，这样，讲课者和听课者均获益匪浅。

培养高素质的师范生是一项长期的系统工程，高师应切实加强英语专业师范生的理论素养、专业知识和教学技能的培养，高度重视教育实习，从中发现存在的问题，加以研究并积极寻求对策，引领师范生进一步提高教学能力、提升综合素质，为他们成为合格的小学英语教师打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]章跃一.关于我国教师教育实习课程改革的思考[J].课程·教材·教法，2008（11）：87.

体育教育专业学生教学论文范文第4篇

摘要：随着我国经济的不断发展，人们的生活水平不断的提高，在满足物质需求后，人们对精神文明提出了更高的要求。在我国，家长对孩子的教育越来越重视，让孩子接受学前教育已经成为较为普遍的现象。但是，我国的学前教育工作者的數量还不能够满足社会的需求。为适应社会的发展，许多职高都相继设立了学前教育专业。然而，由于职高开设学前教育专业的经验不足，教师的教学工作仍旧存在一些问题，这对学前教育专业学生的学习质量造成了一定的影响。文章将通过分析目前学前教育专业在培养学生舞蹈教学能力所面临的问题，提出针对性的解决措施，为今后职高的学前教育专业的发展提供几点建议。

关键词：学前教育专业;学生舞蹈教学能力;培养

近几年来，人们对学前教育的关注度逐年增加，学前教育中的舞蹈教学同样受到关注。我国对于具有杰出的专业素质、且能得到社会普遍认可的学前教育优秀毕业生的需求量非常大。在我国，职业高中的学生虽然自身的舞蹈能力较为优异，但是，舞蹈教学能力存在一定的问题。因此，文章将针对问题提出几项措施，从而有效的提高学前教育专业学生的舞蹈教学水平。

1对学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养现状

我国在学前教育方面已经提高了很多，但是依旧存在一定的问题，学前教育工作者的学习质量将对学前教育的质量水平产生直接的影响，作为学前教育的直接参与者，无论是职高学校的教师还是学前教育专业的学生，都需要努力提高自身的知识和技能。

学前教育专业的学生应当在毕业之际，要具有舞蹈编排和教学能力以及良好的舞蹈素养。舞蹈教学是学前教育的重要组成部分，它能够培养幼儿园学生的学习舞蹈的兴趣，从而促进学生的全面发展。所以，职高应当树立正确的教学观念，将学生培养成一名优秀的舞蹈教师。但我国的职业高中在培养学前教育专业的学生方面存在一定的误区，学校将教学重点放在提高学生的舞蹈能力上，不断的让他们参加各种专业技能比赛来提高自身的舞蹈技能，而忽略学生在未来工作所需要掌握的并不是这些高难度的技能。作为学前教育专业的学生来说，他们未来的授课对象是少年和儿童。少年和儿童很难完成难度过高的舞蹈动作，这会在一定程度上挫伤他们学习舞蹈的积极性。

2学前教育专业学生舞蹈教学能力培养的措施

2.1训练舞蹈基本功

学前教育的学生在未来是以少年和儿童作为授课对象的，他们在进行幼儿教学的时候，更多的是教授一些舞蹈基本功。幼儿教师还是要有扎实的舞蹈基本功。虽然并不需要向学生教授高难度的舞蹈技术，但是这并不能成为降低幼儿教师的舞蹈能力的理由。可以从三个方面提高学生的舞蹈基本功。

其一，注重学生基本的舞蹈知识和形体训练。绝大部分的学前教育的高一学生，在选择这门专业之前都没有经过舞蹈的训练。学生既要学习理论知识，又要提高自身的身体协调性。因此，学生需要从最基本的动作开始学起，从而掌握一定的舞蹈知识和舞蹈形体动作。

其二，开设民间舞教学课程，让学生感受中国舞蹈所散发的魅力。汉、藏、蒙古、维吾尔、傣五大民族舞蹈，每一种舞蹈都有其内在的文化底蕴，职高要将这五种舞蹈知识全面系统的传授给学生，让他们内化成自己的知识。当学前教育专业的学生在未来成为幼儿舞蹈教师之后，在教授儿童舞蹈知识时，也让他们感受我国优秀的舞蹈文化。因此，职高一定要开设民族舞教学课程。

其三，教授学生幼儿舞蹈。为了能够让幼儿教师在实际的教学过程中更加的游刃有余，职高应当从幼儿教师的教学对象出发，为学前教育的学生开展幼儿舞蹈的教学课程。学前教育专业的学生在日常要注意学习幼儿舞蹈，学习一些幼儿舞蹈的相关知识和教学方式，为日后工作积累知识和技能。

2.2培养舞蹈编排能力

职高要注意培养学生的舞蹈编排能力。幼儿教师所教授的学生的年龄普遍较小，幼儿很难掌握高难度的舞蹈动作，因此，幼儿教学的目的是让儿童感受到舞蹈本身的魅力，激发他们学习舞蹈的积极性，让他们保持学习舞蹈的兴趣。儿童能够学习的舞种很少，绝大多数的舞蹈都不适合儿童的学习，这就对幼儿教师的舞蹈编排能力提出一定的要求，让他们能够在实际的教学过程中根据学生的情况编排适合的舞蹈动作，舞蹈要符合学生的欣赏能力。除此之外，幼儿教师还要培养儿童的舞蹈鉴赏能力，引导他们向喜欢高雅舞蹈的方向转变。

3结语

如今，人们对越来越重视学前教育的舞蹈教学的发展。社会和家长希望将孩子培养成各方面优秀的人，若想要达到这个目的，除了提高学生的文化知识能力，还要培养学生的核心素养。对于学前教育工作来说，幼儿教师会对学生产生深远的影响。职高的相关工作者需要不断提高自己的工作能力，培养学生的学科素质。

参考文献

[1]黄惠宁.学前教育专业学生幼儿操教学能力培养的实践研究[J].当代体育科技，2020，10（15）：68+70.

[2]林碧映.教师资格证国考背景下的高职学前教育专业学生教学能力的培养——以舞蹈课程为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：120-121.

体育教育专业学生教学论文范文第5篇

摘要：大学生创业教育和专业教育耦合是非常有必要的，能够培养更多创业人才。而且也符合大学专业教育的理念。笔者对大学生创业教育和专业教育耦合的现状进行分析，并对此进行研究。

关键词：大学生创业教育；专业教育；耦合研究

一、大学生创业教育与专业教育耦合的意义。

我们国家的创业教育是追随时代发展潮流而开始的，但和其他国家相比，我们的大学生创业教育工作时间较短起步较晚，还有很多不足之处。而且在开展的过程中没有认识到与传统专业耦合在一起的重要性。在国家政策以及社会各界人士的支持下，大学生创业教育工作已经拥有了天然的优势，学生也应该打破传统的就业观职业观。很多学生都是为了寻找稳定而体面的工作而努力，不愿意接受高风险的创业，我们应该改变这种观念，把专业教育和大学生创业教育耦合在一起，为学生提供更多的可能性。

在我看来大学生的创业教育和专业教育都是非常重要的，二者不能相互替代。之所以进行创业教育就是为了提高学生的创新思维，让学生拥有创造力、创新能力、创业能力，能够积极地应对各种新鲜的事物。我们从社会的角度来看，进行创业教育也是为了促进社会的发展，带动产业结构升级换代，提高人们的物质文化水平。创业教育和专业教育不同，专业教育更有针对性，就是为了提高学生的专业技能，而创业教育就是让学生掌握创业的技能，根据自己的需要自己的想法，寻找就业目标。[1]

二、大学生创业教育与专业教育耦合现状

我们从专业教育的角度来看，很多工学、农学、管理学相关的专业都要求学生有较强的应用性和实践性，在学习的过程中，要不断地积累经验，这些专业的学生也有更多创业的优势。但在这过程中还存在很多不足之处，高校在进行创业教育的过程中没有把课程和专业教育耦合在一起，没有纳入教学计划，缺少人力物力的支持，教学理念和教学实际相差甚远。[2]

虽然有国家政策的支持，但很多学校在实际开展的过程中还是缺少经费，无法为学生提供更好的创业环境。不过也有一些学校开展了“大学生创业示范基地”、“创业实验基地”等等，或是和一些企业合作为学生提供更低的创业成本，以及生产经营场所。在开展教育工作的过程中，我们发现，大学生创业受到家庭和社会的影响很大，父母的观念没有改变，直接影响到了学生的观念。还有一些人认为大学生创业就是不务正业，在社会舆论和家庭的影响下，学生顶着巨大的压力，而且创业还有一定的风险，这些都影响到了学生的创业。所以我们还要冲破家长带来的传统观念，只有获得家长的支持，才能为学生增添创业的自信心。

三、大学生创业教育与专业教育的耦合路径

第一，目标耦合。大学生创业教育和专业教育要有共同的教育目标，这是藕合的前提。我们要根据实际情况来寻找特定的目标，首先要普及这种创业教育的观念，让老师和学生都认识到创业时间的重要性，培养学生的创业精神。其次是大眾化的教育，让学生接受最基础的创新创业的知识点。让有创业兴趣的学生掌握基本的创业方法，并鼓励他们积极的创业。最后，是精英化的教育。由于高校的教学经费不足，很难为每一个学生提供创业的平台，学校可以根据实际情况和当地的企业联合在一起，为那些有强烈创业欲望的学生提供平台，指导学生创业，扶持学生把自己的想法变为现实。

第二，师资耦合。要想实现大学生创业教育和专业教育的耦合，就要做到最基础的工作，师资耦合。组建先进的师资力量。主要依靠引进来，走出去，这两种办法，建立一个多元化的师资队伍。

首先引入专职的教师，这些教师在教学的过程中，可以借鉴其他国家高校的教学经验。例如，华盛顿大学建立的创业办公室，以及斯坦福大学建立的创业教育圆桌会议等等，也可以邀请国外的教学老师，前来分享交流经验。之后引进优秀的兼职教师，兼职教师主要是把企业、科研机构和不同专业的学生连接在一起。还可以组织老师出国培训或者是参加一些创业教育相关的会议，只有老师掌握最前沿的创业教育方法才能为学生提供更好的创业指导。[3]

第三，管理耦合。

要想确保大学生创业教育和专业教育耦合在一起，就要做好管理耦合工作。在调查研究的过程中笔者发现一些高校认识到了专业教育的重要性，但没有建立完善的机构，也不能组织学生进行实践教学，更别提具体的实践成果转化了。这是由于学校的管理不够完善。所以首先要建立一个带有专业特色的管理机构，这个机构能够帮助大学生把自己的创业动机转化为创业现实，并指导大学生进行创业大学生提供创业的平台。定时定期追踪大学生的创业行为，按时做记录，对大学生的创业行为进行评估反馈。除此之外文化建设也是非常重要的。在文化建设的过程中要鼓励大学生的创业行为，设置相关的项目研发规章制度，鼓励教师和学生一起进行社会实践，对学生进行技能考核，设置实习场所轮岗制度，为创业提供更多的可操作性。在文化建设的过程中注重创业教育理念的融入。让老师和学生在平等的角度上讨论实践，营造好的教学氛围激发学生的创业热情。帮助学生把自己学到的专业知识应用在创业中。对老师和学生的创业成果进行考核，要采取定量考核和定性考核这两种方式。要注意培养大学生独立自主的意识，让大学生对自我有一个清楚的认知。能够根据现实情况，对未来进行预期合理的规避风险，提高创业的有效性。

总结：要想鼓励大学生进行创业，首先就要把大学生的创业教育和专业教育耦合在一起。在这过程中要清楚一点，专业教育和创业教育是独立开来的，二者可以相互结合相互促进。但创业教育并不是专业教育的附属品，应该发挥两者的优势。从教学理念以及师资力量管理层这几个方面进行改变，寻找耦合的契机。这样不仅能够提高大学生的创业能力培养创业意识，也能让大学生掌握正确创业的方法，能够把自己学到的专业知识合理的应用在创业中去。

参考文献：

[1]陈二厚.李克强在中国科学院和中关村创业大街考察时强调 着力推动大众创业万众创新 汇聚经济社会发展强大新动能[EB/OL].新华网，2015-05-07.

[2]刘小廷.论开展创业教育的有效途径――基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014（2）：19-22+38.

[3]鲍桂莲，冯爱秋，肖章柯等.对国内高校创新创业教育状况的分析与思考[J].中国电力教育，2015（35）：22-23.

作者简介：辛玉军（1987-），男，山东安丘人，滁州学院经济与管理学院助教，硕士，主要研究方向性：网络舆情、创新创业、思政教育

基金项目：滁州学院校级思政专项课题（2017SZ05）；安徽省高校人文社科研究一般项目（SK2016B13）；滁州市社科联应用对策研究项目（B2017016）

体育教育专业学生教学论文范文第6篇

摘要：本文立足于中职学前教育教育专业的真实情况，从“发挥信息便利，赏析儿歌”“搜集生活素材，创作童话”“体会文学意境，朗诵散文”三个方面出发，对于如何提升学生的文学素养进行的分析与探究。

关键词：幼儿专业;文学素养;信息化教学;文学意境

前言：常言道“腹有诗书气自华”，中职学生个人的文学水平直接关系到其素质的高低，中职学前教育专业作为幼儿教师的输送通道，学生文学素养的高低，直接关系到幼儿们学习习惯与文化水平的养成，他们肩负着日后教书育人的重任，秉承着培养国家栋梁的希望，因此提升学前教育专业的学生养成正确的文学教育观念，是中职教师应当思考的重要问题。这就需要种中职任课教师立足专业教学的实际情况，熟练运用先进的教学设备，引导学生掌握儿歌教学，童话创作，散文诵读的方式方法，引导学生深入了解与幼儿息息相关的文学环节，从而为日后幼儿教育教学奠定基础。

一、发挥信息便利，赏析儿歌

随着我国经济水平的不断进步，现代化的教辅设备越来越多的运用在实际教学之中，中职幼儿专业文学涉猎广泛，通过多媒体教学指导，可以将相关内容串联在一起，加深学生的文学认知。儿歌作为幼儿专业教学基础，是以低年龄段儿童为主要接受对象创作出具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一，教师可以从基础做起，制作完备的课件，引导学生认识儿歌的基本特征。其次，任课教师可以从儿歌的艺术形式入手，播放广为流传的儿歌为例，让学生在课堂教学的过程中，解析儿歌的艺术内涵，从而能够掌握儿歌的表演节奏，掌握儿歌正确的发音。最后，任课教师要指导中职学生总结儿歌赏析的方式方法，通过不同种类的儿歌，让学生在信息话教学过程中多听、多看、多学，提升中职学生的知识储备，寻找儿歌中典型的事物，把握儿歌基调，以此让学生能够活灵活现的将儿歌教学演绎出来。在这样的教学引导下，充分发挥了信息化教学的便利之处，真正实现了促进中职学生学会赏析儿歌，从根源上促进其自身文学素养的提升。

二、搜集生活素材，創作童话

幼儿的思想发育并不成熟，趣味性的童话故事更吸引力，因此在中职学前专业，引导学生学会创作童话故事是至关重要的。这就需要任课教师要引导学生广泛搜集生活素材，通过生活中的细微事物入手创作出的童话故事，内容情节也更具真实性。任课教师可以引导中职学生独立创作一篇童话故事，并且将班级学生创作的文学作品进行评比，有学生以为校园的花草树木为主角，撰写了幼儿误入精灵王国的小故事。还有将身边的家用电器进行艺术演绎，创作出一篇指导幼儿健康生活童话故事。教师通过对于中职学前专业学生作品进行评比，对于学优生进行鼓励，这也极大的促进了班级学生的创作欲望。此外，教师要针对中职学生创作过程中遇到的不足加以改正。首先，对于在童话故事中使用到的表现手法应进行深入讲解，提升学生文学创作技巧。其次，中职学生能够对于优秀童话进行改编或续写，提升学生自身的创作能力。在这样的教学引导下，能够促进学生写作技能与观察生活的能力，这也为培养中职幼儿专业学生养成完善的职业技能奠定了重要基础。

三、体会文学意境，朗诵散文

朗诵是提升学生文学素养的重中之重，通过诵读，任课教师指引中职学生体会到散文作品之中语言艺术，在诵读过程中能够实现激发学生深度思考，促进学生养成良好的文学素养。在这一过程中，学生能够静下心来，认真品位字里行间的独特之处，真正实现了幼儿教育职业向更高层次发展、传承、创新。任课教师要指导中职学生选取事宜的散文进行朗诵，最好与中职学生专业相关的幼儿散文进行分析。任课教师要善于指导学生在朗诵的过程中要学会断句，并纠正自己的错误发音，熟练运用普通话。其次，中职学生要善于通过散文激发自己情感共鸣，进而实现能够声情并茂，饱含热情的进行诵读，通过诵读提升自己的文学认知与眼界，提升自身的文学素养。最后，任课教师要善于将这种文学思维带入到以后的学前教育生涯中，这也为促进幼儿专业学生的实践技能奠定了基础。在这样的教学引导下，能够深度挖掘了散文题材的积极优势，从根源上提升了中职学生的语文素养，让学生真正体会到文学艺术的独特之处，从而在生活之中主动探究。

结束语

综上所述、提升中职学前教育专业学生的文学素养是十分必要的，中职学生承担着未来教书育人的重任，自身素养的高低直接关系到幼儿学习习惯的养成。以后的实践教学中，笔者积极探究，勇于尝试，积累更多中职教学与文学素养有机融合的方式方法，密切关注“提升中职学前教育专业学生文学素养的策略探究”这一重要课题，以期提升中职学生的文学素养。

参考文献：

[1]徐曼.浅谈中职学前教育专业学生的文学素质培养[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015，000（010）：307-307.

[2]黎华.提高中职学前教育专业学生文学素养的策略——以幼儿文学课程教学为例[J].广西教育，2016，000（018）：127-128.

河南省郑州艺术幼儿师范学校 乔欣