体育德育教育范式探讨论文范文第1篇

[摘要] 思想政治教育学的范畴和范式具备实践性、抽象性和发展性三个共性特征。二者在思想政治教育学中既相互联系，又相互区别。加强思想政治教育学范畴与范式的研究可以提高学术共同体的认识水平，加快学科建设，促进学科方法论功能的提升。由范畴与范式反思思想政治教育学的发展，科学、合理地建设和完善思想政治教育学学科体系，可以通过加强思想政治教育学元理论的研究、学科体系内在联系的研究和增强科学共同体的学科认同意识等途径来实现。

[关键词]思想政治教育学;范畴;范式

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.014

任何一门学科都应有其特定的学科范畴，这些范畴不仅将学科区分开来，同时也为学科的发展和演进提供了不同的研究范式，从这个角度来说，范畴与范式具有不可分割的紧密关系。本文尝试探究思想政治教育学范畴与范式的共性特征及相互关系，由此反思其学科的发展现状与问题，并寻求思想政治教育学学科建设与完善的路径。

一、思想政治教育学范畴与范式的共性特征

从理论上来讲，一门成熟的学科必定是范畴和范式发展成熟的学科。因为二者在学科发展过程中相互作用、相互影响，在共同发展的同时，又推动了学科的发展。思想政治教育学范畴与范式在三个方面具有共性特征。一是实践性。马克思认为：“人的思维是否具有客观真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。[1]”他还认为：“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。[2]”马克思在这里揭示出了范畴和范式的一个基本方法论原则，那就是理论问题源于实践，源于人类生活本身，只有把理论问题还原于实践，从生活实践中寻找根源才能把这些抽象的理论问题解释清楚。由此说来，思想政治教育学的实践是其范畴和范式产生的推动力，反过来其又成为指导人们实践、改造世界的手段和工具，并为思想政治教育者提供价值判断依据和前进方向。二是抽象性。没有一个整体的抽象把握，人们就无法实现对事物本质的认识和理解。正如列宁曾说：“认识是人对自然界的反映。但是，这并不是简单的、直接的、完整的反映，而是一系列的抽象过程，即概念、规律等等的构成、形成过程。[3]”思想政治教育学范畴的抽象性是人在认知的过程中，从感性的具体到科学的抽象，“即具有从无数的直接性、多样性、对立面双方又对立又统一的具象中概括、提炼和抽象出一定共同性与普遍性的属性”[4]。“在最后的抽象中，作为实体的将是一些逻辑范畴”[5]。思想政治教育学范式的抽象性是指范式为研究者提供了认识事物的理论框架，这种框架从形而上来看，为其学科的科学共同体开展研究提供了共同信念和价值指向;从形而下而言，又是方法论功能的体现，因此是抽象的。三是发展性。马克思主义哲学认为，发展是永恒的，而人的思想、认识与实践同样遵循着这一规律不断变化和发展。范畴也是如此，处在不断变化和发展之中，即范畴经历着从无到有，从不完善到完善的过程。当历史向前发展时，人的认识也会发生改变，与此同时就会产生新的范畴。即便是同一范畴，也会发展出新的内涵。

“在以某个核心范畴为逻辑基础和逻辑起点，以某些基本范畴为主要内容构成的逻辑结构和概念体系中，其中任一范畴、概念都不是孤立的存在，而是在由其构成的概念框架中获得的自我规定和相互规定、自我理解和相互理解。这种概念框架的自洽性及其所蕴含的解释原则，使得构成这种概念框架的哲學理论本身具有了研究范式的意义。反之，一种哲学理论之所以具有研究范式的意义，就在于它以自己的核心范畴和基本范畴而构建了特定的、自洽的概念框架”[6]。这段话恰到好处地说明了某一范畴与其对应范式的自洽性关系。当范畴发生改变时，研究范式之前所依赖的概念框架就必须重构，因此，范式的转换就是必然的结果。另一方面，如果范畴没有发生改变，范式也不是固定不变的，但新的范式并不是与之前的范式毫无关系，而是用新的范式重新解释原有范式下的基本范畴和基本内容。从这个角度理解范畴与范式的发展性，可以看出，发展性指的是其相对的、流动的、辩证的发展。思想政治教育学范畴与范式的实践性是抽象性与发展性的基础，实践性奠定了发展的可能性。抽象性是实践性和发展性的现实表现形式，理论来源于实践，并在实践中发展，但最终都要通过抽象的形式表现出来才能被人认识。发展性是实践性和抽象性的结果。思想政治教育学范畴与范式的实践性、抽象性与发展性是有机的整体，系统地揭示了范畴与范式的内在特征，是进一步研究思想政治教育学范畴与范式二者关系的前提。

二、思想政治教育学范畴与范式的内在联系与区别思想政治教育学范畴与范式的关系是辩证统一的，二者相互影响又彼此制约。思想政治教育学的范畴是其范式的基础。人类认识的发展史表明，范畴是人们在社会实践的基础上概括出来的成果;范式是在一定范畴基础上建立的理论框架、思维模式、操作步骤。因此，范畴具范式的基础。范畴没有固定的、明确的边界，却始终变化和发展着。当人的认识深化，并伴随着新事物产生时，就会产生新的范畴。即便还是同一个范畴，其内容也会改变，随之范式就会改变。在范畴演进的过程中，其研究范围有时呈现出向宏观领域扩展或向宏观和微观并进的特点，加之范畴具有复杂性、多样性的特点，就使得范式研究更加复杂。思想政治教育学范式又是范畴的反映，制约着范畴的发展。范式形成后会影响研究者的行动和思考，同时范式的发展也会受到研究者有意识思想的推动。

思想政治教育学范畴与范式除了相互影响、相互制约以外，还有一定的区别。第一，就表现形式来说，范式只有一个，而范畴却可以是多个。范式在一定时期的学科范畴内具有相对稳定性，一般是唯一的。而范畴可以有多个，有的范畴还是成对存在的，即范畴总是存在着对立面。对立的范畴在相互竞争中，时常会形成一方独大的局面，此时另一方会蛰伏起来，待时机成熟时很可能再次成为支配性力量。第二，就应用程度而言，范式是被学科内的科学家们普遍接受的。而范畴只要被某一学派或学派中的某一个群体相信就可以了，其范围明显小于范式。因此，范式比范畴更为高级，更加稳定。从某种角度来说，范式的抽象性更强，作用更加广泛。

三、思想政治教育学范畴与范式研究的作用及存在的问题

（一）思想政治教育学范畴与范式研究的作用

思想政治教育学范畴与范式都是在实践的基础上从客观世界抽象出来的一般的本质。深入研究思想政治教育学的范畴与范式对加强其学科建设，提升学科的整体发展和其社会影响力都具有积极的作用，具體表现在三个方面。第一，加强思想政治教育学范畴与范式的研究是学科学术共同体成员认识水平的升华与提高。范畴是学科最高或最基本的概念，是思维对客观事物本质属性的抽象概括，对人的认识和发展至关重要。因此，范畴与思维有着紧密的联系，缺少范畴，就不可能产生科学的思维和自觉的实践。每门科学的研究都是通过许多个范畴把认识的成果凝结起来，映衬出事物和现象的根本特征;每个范畴都体现着不断发展的认识过程，它既是之前的认识的成果，又是之后认识的起点。一个范畴向另一个范畴演变，标志着人们对客观世界认识的逐步提高。一个学科能够独立存在和发展是由多方面因素决定的。学科在逻辑层面的基本理论、基本原理及其以范式为表征的研究规范、研究方法和分析框架等是决定该学科研究范畴的重要因素。“范式不仅给科学家以地图，也给了他们绘图指南”[7]。因此，我们加强思想政治教育学范畴与范式的研究，主要是以一个成熟的学科应该具有的学科体系标准来衡量和敦促学科的发展，这样既能促进思想政治教育学学科的发展，又能促进思想政治教育学学科的学术共同体成员提升其认识水平。第二，思想政治教育学加强其范畴与范式的研究是学科建设进入科学化、规范化的必由之路。范畴是理论体系建立的根基，是理论体系的集合。因此，研究思想政治教育学的范畴就是抓住了这门学科的根本问题，而对这个根本问题理解的程度就决定了对学科认识的高度和准确度。对范畴认识和理解的水平，受制于对科学理论的掌握程度。要加强思想政治教育学范畴的研究，必须要从其概念和逻辑入手，建构严谨的学科体系，这样才能推动学科规范地、科学地发展，才能揭示思想政治教育的本质和规律。第三，加强思想政治教育学范畴与范式的研究是对学科的方法论功能的提升。方法论是从整体上对研究方法的哲学反思，以研究方法的理论基础、特点、功能和局限性为核心，探讨不同方法与基本逻辑的关系，明确为选择正确的方法而应坚持的基本原则。总之，方法论的产生、发展与学科的内在逻辑范畴密切相关。

人们在认识和分析思想政治教育学领域的矛盾运动时，必须运用到范畴。此时范畴作为方法，通过矛盾运动，趋向于正确地把握思想政治教育学领域的运动规律。范畴越是科学准确，方法论意义越大，从某种角度来说，这个方法论就是学科范式。这种方法是最一般的方法，是由范式自身的基本规定性决定的，而不是解决问题的具体方法。除此之外，范畴与范式的方法论意义还体现在人们对学科本身的反思中。目前思想政治教育学的研究方法还是一种经验的方法，缺乏学科自身的方法论建构。而库恩的范式，使科学家在特定领域以特定模式来思考他们的特定学科，将他们自己领域的问题排除在其他学科的范式思考之外。因此，范式对思想政治教育学科的作用是深远的。

（二）思想政治教育学范畴与范式研究存在的问题

思考范畴与范式对思想政治教育学作用的同时，笔者还发现范畴与范式二者在思想政治教育学研究中存在的问题。思想政治教育学研究分为理论研究和实物研究。理论研究是整体，即把思想政治教育学作为一门特殊学科的科学研究、实物研究是部分，即把思想政治教育学作为一种培养人的教育，是引领一切社会关系的生命线和中心环节的科学研究。两大研究分别对应着教育研究方法和实物研究方法。二者既有相关又有不同，体现着整体与部分、主导与跟进、引领与遵循的关系。现实中支撑我们对思想政治教育学范畴与范式研究的动力很大一部分来自社会政治实践的需要，这确实呼应了该门学科的特性。学科范畴和范式在实践应用性研究方面有重大的差别。学科范畴侧重于对研究基础的论证，是对学科的认知，突出逻辑的特质，应属于思想政治教育研究方法。学科范式侧重于研究教育实践工作中的具体问题，重点突出描述性、技术性、策略性的内容，实证性和对象性是其思维特质。现有思想政治教育学范畴和范式研究均离不开社会实践的特性，即便它们以理论的形式被描述和表达，但其话语也呈现出实践的特点。目前，我们对思想政治教育学理论与实践关系的研究尚不深刻，局限于部分，忽视了整体，偏离了其应有的价值和意义。

四、由范畴与范式反思思想政治教育学的发展路径

（一）加强思想政治教育学元理论的研究

许多学科都是发展到一定阶段才反思并加强其元理论研究的。加强思想政治教育学元理论的研究，关键在于加强其范畴与范式的研究。这是因为任何一门学科的理论形态都是由一系列范畴构成的，范畴是理论体系的基本单元，是逻辑分析的“元点”，是人们对该学科领域问题进入理性研究阶段的重要标志。思想政治教育学作为一门新兴的学科，受到了理论性不强、缺乏体系的责难。虽然这是新兴学科发展期在所难免的情况，但冷静反思后，不难发现思想政治教育学科缺少科学的范畴体系，也因此尚未建立自身特有的研究范式。思想政治教育学一直以来大量地借鉴其他学科的范畴和范式，从而忽视了本学科的特殊性。通常，借鉴而来的范畴与范式的适切性也存在一定问题。因此，要从根本上寻找原因，从学科整体的理论体系建构中寻求解决之道，完善体系的建设。要弄清楚学科的范畴与范式，以及它与其他借鉴学科之间的关系，亟需加强学科的元理论建设，以思想政治教育学特有的范畴和范式为根本，确立更为科学的研究形态，这样才能克服目前学科研究现状中的问题，推进学科发展。

（二）增强思想政治教育学科体系自身内在关系的研究

对思想政治教育学的研究不够深入，也体现在对学科体系的内在关系研究不足。如关于范式和范畴的研究，学科内有不少有益的探讨并取得了丰硕的成果，但对思想政治教育学的范式和范畴之间的关系问题却少有论述。作为认识之网的“扭结”， 学科体系内部各要素必然是相互联系的，有着清晰的生成关系。如果忽视了这种内在关系，甚至将彼此孤立，将直接限制其研究视野，影响研究的广度和深度。当前，思想政治教育学研究者正致力于加强学科体系建设，从内在与外在的角度探寻思路，但是根本上应该加强思想政治教育学科体系自身内在关系的研究，但不要局限于范式与范畴二者关系的研究，而应该将研究范围扩大到学科内部各要素之间的关系上，分析各要素产生、变化的条件，以及它们之间的共性特点和相互关联。只有将思想政治教育科体系的内在关系理顺，才能促进思想政治教育学理论的创新与发展，才能真正推动该学科体系自身的建设、发展与完善。

（三）加强科学共同体的学科认同意识

除上述两点之外，我们还应从学术传统、学科信仰和建立学术共同体等方面深入思考思想政治教育学的发展问题，这也是库恩范式理论对思想政治教育学科的启示。库恩强调，范式离不开三个要素的相互配合和相互作用：一是科学共同体;二是共同的信念;三是已经取得的普遍被认可的科学成就。对照我国思想政治教育科学共同体的现状，不难发现目前该学科涉及的研究领域广泛，内容分散，特别缺少精干的学术研究共同体，因此也很少出现针对学科内某一问题的学术争鸣。在理论研究方面，学者们主要依据各自的学术背景、研究领域、研究兴趣开展学术研究。这些学术成果虽然有重叠和融合，但更多的成果是独立存在并发挥作用的。如果这些问题能够得到改善，形成思想政治教育的研究范式，“就能使根据共同范式进行研究的人们受到同样的科学实践规则和标准的约束，从而相互认同，相互接纳，其研究价值能够得到更充分的实现，研究效率也往往得到大幅度地提升”[8]。

参考文献：

[1][2][5]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：55，56，139.

[3]列宁，列宁全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，1990：78，152.

[4]邱柏生，董雅华.论范畴在思想政治教育学中的作用[J].教学与研究，2012（5）：87.

[6]孙正聿.三组基本范畴与三种研究范式[J].社会科学战线，2011（3）：3.

[7][美]托马斯·库恩.科学革命的结构[M].金吾伦，胡新和译.北京：北京大学出版社，2003：10，100.

[8]戴锐.思想政治教育研究范式的回顾与前瞻[J].思想政治教育研究，2009（3）：45.

（责任编辑：付英华）

体育德育教育范式探讨论文范文第2篇

从2008年春季学期开始, 为全面落实科学发展观、有效推进素质教育, 云南省在各级各类学校中实施生命教育、生存教育、生活教育 (以下简称“三生教育”) , 这一举措在全国引起了很大的反响, 得到了广大师生及社会各界的认同。教育部派出的专家考察组认为, 云南开展的“三生教育”有广泛的社会基础, 有鲜明的时代教育特征, 有深远的现代教育价值意义。

1.1 学校体育的主要内容

学校体育是指在以学校教育为主的环境中, 依据学生身心发展的特点, 运用身体练习、健康知识学习等手段, 对受教育者施加影响, 促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。

学校体育主要包括体育与健康课和课外体育活动两部分, 重在培养学生参加体育活动的习惯、锻炼身体的意识与能力, 使学生受益终生。体育与健康课是学校教学计划中所规定的必修课及各单项选修课, 是学校体育教学的基本组织形式;课外体育活动是指学生在课余时间里, 由学校或学生自行组织, 以学生发展身体, 增强体质, 愉悦身心, 提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的课余体育锻炼、训练、竞赛等多种组织形式。

1.2“三生教育”的主要内容

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命, 促进学生主动、积极、健康地发展生命, 提升生命质量, 实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识, 掌握生存技能, 保护生存环境, 强化生存意志, 把握生存规律, 提高生存的适应能力和创造能力, 树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识, 掌握生活技能, 实践生活过程, 获得生活体验, 树立正确生活观念, 确立正确的生活目标, 养成良好生活习惯, 追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。

“三生教育”的内涵极其丰富、深刻, “三生教育”关注个体生命、生存、生活的基本问题, 从人生的起点上逐步建构个体成长的基础, 为人的全面发展提供了可能性和现实性。“三生教育”体系有机地整合了现有教育资源, 全方位地推动了传统教育理念变革, 使学校的素质教育和德育教育更具有针对性和实效性。

2 学校体育在“三生教育”中的特殊作用

2.1 学校体育能很好的融入生命教育

2.1.1 生命在于运动

生命在于运动是18世纪法国哲学家伏尔泰提出的著名论断。生命运动是高级的物质运动形式。生命在于运动的内涵是:生命的产生在于运动, 运动是生命诞生的前提条件, 没有物质运动就不会有生命的产生;运动是生命存在的基础, 要维持生命体存在, 离不开物质运动;生命的发展在于运动, 运动又是生命发展的动力和源泉。其外延是:生命运动不仅包括植物、动物、微生物运动, 更包括人类生命体运动;对人体生命来说, 不仅包括宏观的躯体运动, 还包括微观的细胞运动、分子运动等诸多运动形式;所以说生命在于运动, 正如古语云:“流水不腐, 户枢不蠹”。

2.1.2 体育锻炼是增强体质的最佳途径

体质是人体的综合质量, 由先天遗传和后天获得所形成的, 人类个体在形态结构和功能活动方面所固有的、相对稳定的特性, 与心理性格具有相关性。1952年毛泽东主席提出“发展体育运动, 增强人民体质”, 高度概括了体育与体质的关系。影响体质的因素很多, 如遗传、环境、营养、教育、体育锻炼、卫生保健、生活方式等, 在这些因素中学校体育锻炼, 对增强学生体质具有非常重要的影响。

经常进行体育锻炼促进了血液循环, 加强了新陈代谢, 增强了骨骼的坚固性, 同时还能促进骨骼的生长;肌肉血液供应充足, 各种营养物质的吸收与储备能力增强, 可使肌肉强健;在运动过程中, 完成各种复杂多变的动作可提高关节周围韧带、肌肉的伸展性能, 扩大关节的活动幅度, 提高关节的灵活性;体育锻炼使心脏重量增加、容积增大、心脏变得更有力, 血管弹性、心输出量增加, 可有效预防高血压、高血脂、动脉硬化和冠心病。

2.1.3 体育锻炼能促进心理健康

众所周知, 人的身体和心理有着密切的关系, 健康的心理寓于健康的身体, 心理不健康则会导致身体异常甚至患病。体育锻炼不仅可以增强学生的体质, 同时对促进学生心理健康, 有着非常积极的作用。

心理健康发展必须以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础。目前, 国内外的研究结果证明:有氧代谢运动可奇迹般地扭转神经紧张, 让抑郁症等恶性症状得以治疗好转;运动锻炼, 能改善人的心理状态, 消除心理障碍和治疗心理疾病;持续一年以上的锻炼能明显改善大学生的心理健康状况, 长期锻炼, 心理健康状况尤其明显。全面的身体锻炼和适宜的运动竞赛, 能显著地松弛人们紧张的精神, 改善人的自我感觉, 提高人的自信心和责任感, 满足人与人之间的交往和友谊的需要, 消除沮丧和失望情绪;这是保持和增进心理健康, 消除心理疾病的重要方法。

2.2 学校体育能很好的融入生存教育

生存教育是指对受教育者的生存意识、生存知识、生存能力、生存价值等方面进行的有关教育活动和社会实践活动, 从而促进个体自由、全面、健康地发展。体育来自于人类生存发展的需要, 并随着人类社会的发展而发展。人类的祖先在生存斗争中, 为了获得生存条件, 学会了跑、跳、追逐、角力、投掷, 或模仿鸟飞、兽走、鱼游等技能, 学校体育能很好地引导学生珍惜生命、热爱生命, 预防并降低体育活动中伤害事故、意外事故的发生, 让学生体验生命之美和人生之美, 形成正确的价值取向, 促进学生和谐发展, 提高生存质量。

2.2.1 学校体育能提高学生的环境适应能力

学校体育使学生展现生机勃勃的生命力, 体育教学的环境是开放的, 但又是有规则的, 学生在活动中必须具有良好的环境适应能力, 教师在规范教学的基础上, 发展学生的基本活动能力, 教育学生掌握由于自然灾害、意外伤害事故引起的极端情况下应有的行为准则, 从而学到一些必要的生存知识和技能, 有利于学生的成长和以后的社会生活, 提高生存质量。体育锻炼能改善神经系统的调节功能, 提高神经系统对人体活动时错综复杂变化的判断能力, 并及时做出协调、准确、迅速的反应, 使人体适应内外环境的变化、保持肌体生命活动的正常进行。

2.2.2 学校体育有助于提高学生的生存技能

教育是为了人类能够更好的适应和改造环境、顺应自然规律, 使人类更好的生存。生存需要丰富的知识和健康体质, 需要应对挫折和困难的坚定信念, 需要与他人合作的能力, 需要在灾难来临时保全生命的技能和智慧在生存意志力和心理承受力俱佳的前提下, “体能”是“生存”的基础, “技能”是“生存”的保障。学校体育可以让学生综合运用在校期间所学的基本知识、基本理论、基本技能和专业知识付诸于实践, 练就良好的身体、稳定的心理、过硬的技术, 不断提高生存技能。

2.2.3 体育竞赛有助于提高学生的社会竞争力

学校体育重在培养学生锻炼身体的意识与能力, 养成终身参与体育活动的习惯, 为了检验学习锻炼的效果, 营造良好的体育氛围, 举办体育竞赛是非常普遍和必要的。在体育竞赛中要充分发挥个人、集体的体力、智力、心理等方面的潜力, 才能取得最佳成绩。参加体育竞赛, 可以使压抑已久的表现欲充分释放, 实现自我价值, 增强自信心, 协调人际关系, 发泄和转移不良情绪, 摆脱平日过重的心理负担;可以规范自己的行为, 培养团结协作、奋勇拼搏、勇敢坚毅、胜不骄、败不馁的优良品质;养成良好的道德意识、道德情感、道德行为习惯;可以体验在竞争中的胜败得失, 乃是人生的平常事, 不必大喜大悲而伤心劳神;可以提高学生的自律能力、心理调节能力和心理素质, 使学生在平时的学习和生活中能够经得起各种逆境的考验, 顺利完成学业, 远离心理障碍和心理疾病, 提高将来在职场上的竞争力, 以适应激烈竞争的社会。

2.3 学校体育能使学生弘扬体育精神热爱生活

体育精神是体育的整体面貌、水平、公正、公开、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映, 是体育的理想、信念、情操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志, 是体育的支柱和灵魂;丰富多彩的体育运动尽管其技术手段、比赛方法、胜负的形式各不相同, 但其基本的体育精神却是相同的;学生投入到体育运动中就已经开始接受体育精神的影响和教育, 受到体育精神的熏陶, 改变和塑造着自己的人格精神。在去年召开的两会上, 代表委员就呼吁加强学校体育推进素质教育, 国家需要体魄强健的青年一代。全国政协委员、广州呼吸疾病研究所所长钟南山说:“我今年7 1岁了, 精力还很好, 我在小学、中学的时候就很注意锻炼。体育锻炼教给我不服输、力争上游的精神, 就像跑一百米, 你是1 2秒, 我就要跑到11秒8, 在我的工作中, 这种不服输的精神一直支撑着我。”除了是著名的“抗非英雄”, 还是一位体育健将。据说北京大学医学部 (原北京医学院) 至今还有他创下的几项运动纪录无人能破。广州亚残运会和北京残奥会所有的运动员都用不屈服命运的奋斗诠释了生命的价值和生活的意义。运动员讲得最多的一句话就是:“体育改变了我的人生。”残疾人在运动场上的一举一动, 都是对旁观者心灵的一次次强烈震撼, 激励着健全人珍惜生命、热爱生活, 不断奋进。

在朝气蓬勃的运动场上, 良好的群体氛围能激发学生热爱生活, 乐观向上的精神情绪。在体育教学及体育活动过程中, 同学、老师的互动可促使学生认识人生、认识社会, 学会竞争、学会合作和相互尊重, 培养集体主义精神和荣誉感, 培养积极健康的生活态度, 这种健康的人格品质, 将带给学生生活的幸福感。现代人除了要学会生存以外, 还要不断地提高生活质量, 终身体育已成为现代人文明生活的重要组成部分。

3 结语

体育和教育从来就有紧密联系, 体育能给“三生教育”提供理论实践的场地, “三生教育”又能促进体育更好的发展。“三生教育”的实施, 使学校体育服务于素质教育的目标更加明确具体。2007年以来, 结合《学生体质健康标准》的全面实施开展的“全国亿万学生阳光体育运动”, 以及奥运会、亚运会的成功举办, 使学校体育备受关注和重视, 校园呈现出生机勃勃, 健康和谐的场面。目前, 教育部已下发通知, 决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”, 即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动, 让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长, 为学生的终身发展奠定良好的基础。这让“三生教育”在学校的实践活动又多了一份保障。

摘要：学校体育蕴含着丰富的生命教育、生存教育、生活教育内涵, 而实施“三生教育”是现代教育的基本任务, 也是促进学生全面发展的基本途径。内容与形式丰富多彩的学校体育既是全面发展教育的重要内容, 又是促进学生全面发展的重要手段。

关键词：学校体育,“三生教育”,关系

参考文献

[1] 罗崇敏.生命.生存.生活[M].云南出版集团公司云南人民出版社出版, 2008.

[2] 陈锋.学校体育与生存教育[J].梧州学院报, 2009, 12 (15) .

[3] 孔祥.生命教育思想融入学校体育课程的策略[J].教学与管理, 2010, 10.

体育德育教育范式探讨论文范文第3篇

1 高校体育教学在素质教育中的意义

根据高校体育的任务、功能, 可设想把它分解成生理层面、心理层面和社会层面三大部分。生理层面为学生的自然发展的生物前提;社会层面反映学生的素质发展的性质、方向和水平;心理层面则表现为学生的社会实践活动和主体生命活动相互作用的中介, 是外在的科学精神、道德规范及审美经验在学生身上的积淀。这三者相对独产, 但又相互渗透、相互联系。

对生理层面的认识, 仅把它限定于身体的锻炼及对体育基础知识、基本技能和基本技术的掌握, 只有在身体锻炼中才能发展学生的身体素质和运动能力, 培养学生的耐力、灵敏和力量等素质, 以增强对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗力。心理层面指体育对学生的心理素质的训练, 高校体育则以其本身特有的幅射功能, 能培养学生有顽强的意志品质, 有效地促进学生的心理素质的提高。社会层面反映为学生的文化素质, 是指在大学生参与体育活动过程中, 能够对学生进行科学的“真”、道德的“善”和艺术的“美”的教育, 使其在知、情、意、行诸方面都有更高层次的追求, 确立文明、科学、健康的生活方式, 从而在德、智、体全面发展。

体育发展的历史表明, 体育随着社会的发展而发展, 不同的历史时期其价值取向也各不相同, 社会的需要就是体育价值的所在。当今, 国家和社会需要的高素质的人才, 因此, 高校体育的价值在于所培养出人才的素质优劣。

教育改革的发展的根本目的是多出人才, 出好人才, 高等院校肩负着培养高素质人才的历史使命, 高素质的人才应是体魄强壮、身体健康的。有资料表明, 我国高、中级知识分子中, 平均患病率是61.08%。平均死亡年龄是58.52岁, 比全国人均寿命短10年, 直接降低了科教兴国的人才效益。毛泽东同志在他所写的《体育之研究》中指出“体育一道, 配德育与体育、而德智皆寄于体。无体是无德智也”。因此, 高素质的人才必须有良好的身体素质为基石。身体素质是一切素质的根基, 而身体素质的载体就是高校体育, 同时, 高校体育还渗透着对大学生心理素质、思想文化素质的培养。因此, 高校体育是一门融生理学、心理学和社会科学为一体的综合性学科, 是素质教育的重要内容, 也是素质教育的重要手段, 对高素质人才的培养有着重要的作用。

2 在高校体育教育中落实素质教育

2.1 通过体育教育增强学生的体质

学校体育对增强学生体质的作用, 是不言而喻的。随着我国社会两个文明程度的迅速提高, 更好地贯彻国家全民健身计划纲要, 落实“一二一”工程, 学校体育还需引进终身体育教育的思想, 运用终身体育教育理论和方法, 激发每个学生的体育兴趣, 以培养学生终身体育意识、习惯和能力。使学生走向社会后, 不仅有一个强健的体魄, 而且具有一定的体育素养, 以适应现代生产方式和生活方式, 提高生活质量, 也使学校体育的功能最大限度地向全社会延伸。

2.2 通过体育教育加强学生集体主义和爱国主义观念, 建立良好的社会责任感

高校体育教育的主要内容应属群众体育范畴, 它是竞技体育的基础, 竞技体育是群众体育的理想目的, 通过电教组织观看奥运会、世锦赛、世界杯等国际性比赛, 目睹中华人民共和国国旗冉冉升起, 使学生在潜移默化中受到爱国主义集体主义教育。通过体育教育, 向学生阐述一个民族素质的提高应需要几代人的共同努力来完成的, 同时, 加上我国全民素质与发达国家的对比分析, 使学生认识到自己的社会义务, 有助于建立良好的社会责任感。

2.3 通过体育教育培养学生的竞争意识和进取精神

学校体育以其丰富多彩的内容和形式, 为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。如田径、体操、球类、游戏等项目, 在集体注视下完成个人练习、整体练习;各种体育竞赛和体育表演或技评等, 都是在同等条件下进行的。竞赛是体育运动的突出特点, 作为运动者都有尽快实现追求目标的心理动机, 所谓求胜心切。为此, 他们有必要不断开发和发展自己最大能力的新的运动技术与方式。这种创造性的心理动机与行为, 能使他们逐渐形成准备和乐意接受未来社会的各种新事物的心理倾向。因此, 学校通过开展各种不同形式的体育竞赛能较好地动员学生全身心地投入到竞赛或练习中去, 有利于培养学生的竞争意识和进取精神。

2.4 通过体育教育锻炼学生顽强的意志品质

由于任何一种体育运动的成效都是人们在长期磨练的过程中获得的。良好的意志品质是人们所必须具备的素质, 意志努力总是和克服困难的行为相联系的。它一方面在克服困难中得到体现, 另一方面也在克服困难中得到锻炼。在体育教学、训练和竞赛中, 学生必须付出自己的最大努力去克服一个又一个生理上和心理上的困难或障碍, 并且每前进一步往往都要付出极大的意志努力, 胜利也常常取决于“再坚持一下的努力之中”。所以, 长期、系统的体育教育, 能有效地锻炼学生顽强的意志品质。

2.5 通过体育教育陶冶学生高尚的情操

在体育教学、课外锻炼和各种体育竞赛中, 学生都将获得各种强烈的情感体验, 而这种情感体验, 具有鲜明、强列、丰富、多样、易变等特点, 对陶冶学生的情操具有特殊的作用。

2.6 通过体育教育打造大学生的健康心理

在对大学生进行素质教育时, 还应注重大学生的心理健康教育, 使体育教学走上体育健康健身健心的轨道。学生的心理健康水平程度的高低直接影响着其生理的健康状况及学习的态度与成绩, 甚至影响学生今后的个性发展。因此, 我们在体育教学中, 建立一套完整的培养大学生心理健康发展的机制, 保证大学生受到全面的健康教育, 养成注重增强身心健康的锻炼习惯。

高校体育既是素质教育的重要内容, 也是素质教育的重要手段, 它以培养大学生的身体素质为中心, 对其他素质的提高也具有特殊作用。充分发挥高校体育在素质教育作用要注重大学生的身心发展, 培养他们的体育兴趣和特长, 发展个性, 提高他们的健身意识和社会责任感, 为终身体育服务。

摘要：本文通过对高校体育教学在素质教育中意义的分析, 探讨了高校体育教学中实施素质教育的方法。

关键词：高校,体育教育,素质教育

参考文献

[1] 谢玲燕.充分发挥体育教育功能为素质教育服务[J].教育研究, 2004, 2.

[2] 梁亮.浅谈21世纪学校体育育人特点[J].教育研究, 2003, 5.

体育德育教育范式探讨论文范文第4篇

1 心理健康的科学内涵

心理健康又称心理卫生。心理学家H.B.English (1958) 认为“心理健康是指一种持续的心理情况, 当事者在那种情况下能作良好适应, 具有生命的活力, 并能充分发展其身心的潜能”;体育卫生组织1948年成立时通过的宪法章规定:“健康是一种身体上、精神上和社会上的完整状态, 而不只是没有疾病和虚弱”。可见心理健康包含有生理、心理和社会三个方面的内容。

2 心理健康教育的目的、内容和任务

2.1 心理健康教育的目的主要是发展学生心理素质, 培养健康人格, 使学生社会适应和社会改造能力得到提高, 通过有目的的心理健康教育可以促进学生良好心理特征的形成和发展, 促进其心理健康水平的提高。

2.2 心理健康教育包括两项基本内容:一是心理素质教育, 主要是培养和教育个体形成各种良好的心理素质;二是心理健康教育, 主要是使个体形成健康的心理, 从而适应社会, 正常成长和发展。2.3心理健康教育的任务是有目的地、有计划地对学生的心理素质和心理健康进行培养和促进, 使学生的心理品质不断优化, 并且对学生心理素质或心理健康方面出现的问题进行专门的帮助, 使之得以康复。

3 心理健康教育的途径

3.1 心育教学

面向全体学生, 在课内、外主动地设计和实施辅导教学方案, 根据学生个体的心理特点和发展规律, 运用辅导和教学的方法, 以形成良好的心理素质或调节不良的心理健康状态。

3.2 心理咨询

对少数有较轻心理不平衡状态或心理障碍的学生, 在特定的环境内根据个体的心理特点和发展规律, 运用心理学的方法和技术, 帮助其摆脱心理不健康状态。

3.3 心理治疗

对已产生严重心理障碍的学生, 运用心理学的方法进行专门的调节, 使其恢复到正常状态, 这需要专门的心理治疗人员进行系统的治疗。

4 学校体育在心理健康教育中的作用

在体育教学中, 学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快, 对于每一次成功或失败, 将会引发一系列的心理特征的变化, 教师应抓住这有利时机, 因势利导, 引导学生正确地对待成功与失败, 顺利与挫折, 长处与短处, 激励他们勇于战胜困难, 将有助于克服学生不健康的心理障碍, 提高自尊心和自信心, 培养学生良好的意识、认识、情绪、行为及性格的自我控制能力和心理调节能力, 促使学生经过失败、成功, 再失败、再成功的不断体验, 增强耐挫能力, 保持稳定的情绪, 乐观的心境;另一方面通过体育动动可以减缓和治疗某些心理障碍、疾病, 使紧张、忧愁、焦虑、压抑、沮丧等不良情绪得以宣泄, 使人轻松愉悦, 心情舒畅。

体育教育以身体活动为主要形式, 但体育活动并不仅仅是生理的作用, 它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素同时出现。在体育教学中, 利用体育竞赛, 采用公开、公平的方式和规则, 以相互间身体运动能力 (包括智力) 优劣比较的形式进行挑战极限、超越自我的竞争活动, 使学生自觉按照真、善、美的尺度, 变外在必然为内在必然, 变他律为自律, 从而在满足学生精神需求的过程中, 体验生命存在的价值, 生命延续的价值和超越生命的价值, 并不断满足学生强身、交往、竞争和发展需要。体育竞赛永远伴随着成功与失败, 挫折与失败的体验, 可以培养学生克服困难、不屈不挠的良好意志品质。体育教学的气候、环境、器材设备的特殊性, 使学生不仅要经受大自然的考验, 而且要承受机体的疲劳和肌肉的酸痛, 这对于培养学生坚强的毅力, 吃苦耐劳的精神是最好的实践与锻炼。另外, 学校体育有助于学生人际关系的良性发展以及培养学生良好的意志品质。

5 结论与建议

学校体育与心理健康教育是本质教育的组成部分, 它们相对独立而又互相渗透, 在学校体育中渗入心理健康教育, 可以使学生在通过体育锻炼得到强壮身体同时, 心理健康水平也得到良性的发展, 进而形成健全的人格, 促其全面发展。随着学校体育改革的进一步深化, 体育健康课程的设置, 人们对于学生心理健康的关注与重视, 以及体育活动对心理健康的巨大促进作用, 学校体育将在学生心理健康教育中扮演越来越重要的角色。

在学校体育教育中开展心理健康教育的关键是体育教师的素质, 包括教师自我的心理健康水平和所具备的心理卫生知识两方面。可以想象, 自我心理健康水平低下的教师将会对学生的心理健康产生恶劣影响, 而不具备心理卫生相关知识, 也不会对学生心理健康进行正确的指导, 培养高素质的体育教师势在必行。

摘要：随着高校体育改革的进一步深化, 大学生的心理健康问题越来越受到关注。通过对心理健康的基本认识, 分析学校体育对心理健康教育的重要作用, 指出学校体育在提高学生身体健康的同时, 应积极在教学中融入心理健康教育, 从而保障学生能全面的得到健康发展。

关键词：学校体育,心理健康,心理健康教育

参考文献

[1] 郑雪.《小学生心理健康教育》[M].暨南大学出版社, 2001年

[2] 曲宗湖.《学生健康教育指导》[M].人民体育出版社, 2002年

[3] 唐尚春.关于学生心理健康教育的探讨[J].科技信息, 2010 (23)

[4] 叶锦标.体育教育中如何对学生进行心理健康教育[J].科技信息, 2010 (23)

体育德育教育范式探讨论文范文第5篇

摘 要 终身体育是终身教育思想贯穿在体育中的一种表现，人类的健康程度的提高与之紧密相连，这种思想也影响着人们体育锻炼的自我意识和积极性。在阐述终身体育理念下对高校体育教育的新要求基础上，本文提出了从培养学生体育参与意识、在体育课程中体现终身体育理念、优化体育教学条件和教学环境以及提升师资队伍素质等方面探讨了大学生终身体育意识的培养路径。

关键词 大学生 终身体育意识 培养路径

高校体育教学是培养大学生终身体育意识的重要阶段，同时也是由学校体育与社会体育转变的关键联系點，对终身体育有着长远的促进作用和持久的效果。因此，在学生的高校教学过程中，要建立他们终身体育的思想，养成学生自觉锻炼的意识，进行有效的终身锻炼，这些都是体育工作者需要思考的新问题。

一、终身体育理念下高校体育的新要求

（一）终身体育的内涵

受到终身教育理念的熏陶，1987年，北京体育大学土则珊教授于第一次将终身体育实施到教育中。“终身体育”的定义就是，一个人终身进行体育锻炼的能力和对习惯的坚持能力，以及对体育活动的积极性。具体分为以下两部分：一是指人从出生到死亡的一生中，进行体育锻炼，使体育活动成为陪伴一生的重要内容；二是受到终身体育思想的影响，将体育的整体化作为锻炼目标，指导自身在不同年龄、不同生活环境中在进行体育锻炼的过程。

（二）终身体育理念下高校体育教学的新要求

终身体育是随着社会现代化的发展而形成的一种全新的体育教育观念，它与人民当前的生活需求相符合。学校对教学体制进行改革时，应当以这种新观念为基础，以终身教育思想为指导，将此为中心开展体育改革。学校的体育教育一直以来都很重视身体方面的锻炼，但却缺少了终身体育意识的培养。对于终身体育锻炼的自觉性较差，没有养成主动的习惯，都是在被动中参加体育活动。而在大学期间又没有培养自己自觉进行体育锻炼的习惯，影响了自己一生中体育锻炼意识的形成，也使得自己缺少参加运动的能力。

因此，高校体育要搞清体育的实质性内容，围绕体育教育为中心展开对学生终身体育意识和能力的培养，有利于学生的终身健康。同时，也肩负着培养学生成为合格人才的教育目的。为此，树立起“终身体育”的教育观念，发挥高校体育教育在其中的重大作用。

二、高校大学生终身体育意识的培养路径

（一）培养学生的体育参与意识，提升学生的主动性和积极性

转变学生的意识，从“要我参加”变为“我要参加”，这也是体育教学中教师应当重点关注的问题。第一，要建立学生对体育活动的参与意识，让他们体会到体育锻炼不但能增强身体素质，让生命充满活力，而且能一定程度上推动社会的和谐发展。第二，培养学生参与体育活动的积极性。在体育课的教学中，开展学生感兴趣的体育活动，培养他们的积极性。让他们在喜欢体育课和体育锻炼的同时，提高自己的主动性和创造性，在教学过程中突显学生的主体地位。考虑到每个学生有着不同的心理、生理和生活环境，在体育教学中应当运用不同的教学手段和教学内容，鼓励、吸引和培养学生对体育活动的兴趣和锻炼的积极性，使他们在体育教学活动中享受到情感体验，收获到活动的乐趣，进而培养主动锻炼的自觉性。

（二）在体育课程中充分体现“终身体育观念”

在培养人才的过程中，课程内容直接关系着学生知识的习得和能力的获得，设置不同的课程内容，在体育教学中将教材的理论内容和实践联系起来。对于教学的理论知识可以选择对人学生健身意识、健身能力、身心健康有促进作用的内容、原理和方法等；实践内容也要注重体育化，摒弃传统中以竞技运动为中心的教材内容，挑选一些易用、易练、终身有效的个体锻炼方法作为教学内容，增加多种不同的健身方式，使用高密度、低强度的锻炼方法，培养学生科学锻炼、增强体制的能力。要根据自己年龄和社会环境的不同参与体育活动。片面地认为学生只学会一两项运动内容就可以终身使用的思想是不对的，这种认识有失偏颇，这样导致了很多学生进入社会后不能将体育锻炼坚持下去。

（三）优化教学环境与条件，奠定体育教学基础

创造良好的教学环境是开展体育教学的基础，也为收获最佳的教学效果创造了先决条件。在对高等学校的体育教育进行改革时，合理地增加和运用多种教学内容和教学手段，丰富学生的课外活动和竞赛项目，让体育教学寓教于乐。学生在体育课学习中，可以选择自己感兴趣的体育项目，这样可以调动他们学习的自主性，在参与体育活动表现出更高的积极性。

此外，我们应当将启发式教学融入到体育教学中，培养学生的创新思维和锻炼的自觉性。高校有关领导应当重视学生的活动内容，尽量为其提供更多更大更全的体育器材和活动场所，为学生提供更优的教学环境与条件，为深化体育改革打下物质基础。

（四）教师素质的自我提高，促进学生体育意识形成

教师的体育素质的不断提高，可以促进学生体育意识的形成。所以，教师素质的高低影响着学生对体育兴趣的培养。在教学期间，体育教师可以综合使用语言、动作、表情和多样化的教学手段，将课程内容讲解地更为精炼、优美、生活和富有激情。这样学生就会受到教师的感染，对体育课产生兴趣，逐渐体会到体育教育的作用，发挥自己参与体育活动的积极性。作为一名体育教师，应当尽量多学习专业知识和技能，只有将自身的水平提高了，才能更好地在教学中解答学生的疑问。同时，也能传授给学生最新的体育知识，让其体会到体育精神，产生更浓的兴趣。这样，就在无形中增强了学生的体育意识。

总之，无论是政府、学校，还是学生自身，都必须正确认识培养终身体育意识的重要性，综合优化课程教学，师资队伍，体育教学环境等多方面因素，为培养大学生终身体育意识创造有利条件，保证大学阶段学生的终身体育意识可以得到有效地提升。这对于学生而言，将是终生受用的。

参考文献：

[1] 陈艳辉.试论大学生终身体育意识的培养路径[J].成功（教育）.2013.24：276.

[2] 隋鹏翔.阳光体育运动背景下高校大学生终身体育意识的培养[J].体育世界（学术版）.2011.09：119-120.

[3] 屈睿.浅析大学体育教学对大学生终身体育意识的培养[J].体育世界（学术版）.2011.10：46-47.

体育德育教育范式探讨论文范文第6篇

（411101 湘潭大学法学院 湖南 湘潭）

一、含义及权利主体

我国法律没有对体育赛事转播权做出规定，应该说，转播权不是一个法律概念，而是新闻媒体在报道各种体育赛事中创造出来的一个词汇，在法律上它属于哪类权利尚无明文依据，对于延伸到网络领域的赛事转播行为更是无从保护。一般认为，体育赛事转播权就是体育组织将体育赛事通过电台、电视台或网络等媒体向公众传播并据此获取报酬的权利。这种传播包括现场直播、转播、录像。体育赛事的广播电视转播权属于赛事的主办者，这已成为国际惯例。

二、体育赛事及赛事节目的法律属性

1.体育赛事

对体育赛事法律属性争议的焦点在于，体育赛事是否属于著作权法意义上的作品。

在我国现行的法学专著中涉及体育赛事表演的，大多对其作品属性持否定态度。其一，体育赛事中的运动员不具有表演者权的主体资格。表演者是指表演作品的人，而不包括運动员、马戏演员、魔术师等人。其二，体育赛事不具有作品的属性，它既不具有专有性、地域性，也不可复制、没有艺术独创性，不是文学艺术领域里的作品。

就独创性而言，体育赛事一般不适用此特点。独创性是指作品系独立创作而成，不是依已有作品复制而来，也不是根据既定的程式推演而来。

将体育竞赛的场景进行摄影录制只是将当时的体育竞赛的动作和场景记录下来，而不是复制，体育比赛作为一种‘活动’或‘事件’，其竞赛性或纪实性，使其过程和结果是不可能重复的，也就是说不具有作品的可复制性。因此，一般意义上的体育赛事不是作品，不能受著作权法的保护。

2.体育赛事节目

体育赛事节目是否是作品，这一点也是有争议的。节目可以通过录制的方法复制，而独创性的体现在于，摄影方对赛事的拍摄角度的选择，剪辑方式的选择以及评论员的实时评论。

而球员的相互配合，队伍的对抗不能说是著作权意义上的作品，因为其不可复制性。我国实践中也不认为体育运动员的体育竞技活动可以称为著作权法意义上的表演活动，因此体育赛事节目一般不认为是作品。

三、体育赛事转播权的法律性质

体育电视转播权是一项重要的体育无形资产，但它是否是一项知识产权，却存在着争议。

1.国外学者的主要观点

a.赛场准入权说。转播体育比赛的权利应当有主场球队俱乐部所拥有，理由主要是因为主场球队俱乐部一般都拥有比赛场地的所有权或者是使用权，并且能够控制进场的球迷人数，这一场地的所有权或使用权使得主场球队俱乐部有权允许或者禁止某一电视台在球场内安装转播设备，从而主场球队俱乐部在进行比赛时可以将转播权出售给电视公司。在荷兰，法院和俱乐部都认为电视转播权属于“赛场准入权”，认为比赛的主队享有拒绝他人进入其比赛场地的权利，英国学者也持类似观点。

b.娱乐服务提供说。这一理论认为，体育赛事像喜剧、音乐会一样，提供娱乐服务，提供者有权收取服务费用。记者和普通观众一样，是以观看比赛的方式享受娱乐服务的，他们之间没有本质上的差别。

c.企业权利说。比赛的组织者或者参加者从事的是一项经济活动，承担着经济上风险，第三人不得做出可能减损作为企业的比赛组织者的企业受益的行为。德国的最高法院认为，承担了赛事组织、财政上的责任与经济上的风险的组织者拥有比赛的转播权。

2.国内主要学者的观点

a.体育赛事转播权属于邻接权中表演者权。其依据就是体育赛事表演是运动员、教练员、体育科研人员、体育经营人员等体育工作者的成果的主要表现形式，属于著作权法意义上的表演者权，只不过这种表演者权的行使由体育赛事的组委会统一行使，而赛事直播、新闻报道以及录像都是表演者权的财产权利的具体表现形式。

在将体育赛事转播权界定为邻接权的前提下，需要探讨的是其原始版权何在的问题，因为没有版权就没有邻接权。邻接权作为著作权的下属概念，最主要的原因是邻接权如前面对体育赛事性质的论述，是基于对作品的传播的保护，也就是说是邻接权的主体是作品的传播者而非作品的创作者。

所以，分析体育赛事转播权的法律性质应该分成直播意义上的电视转播权和转播权意义上的电视转播权，两者性质不懂。直播意义上的电视转播，是指摄像机等设备把现场情况加工成电视节目信息通过大功率设备发射出去，使电视观众能够接受的这一过程。直播意义上的电视转播权，一般是由体育俱乐部、体育比赛举办者为最初所有者，制作电视节目的电视机构首先应向前者购买直播权意义上的电视转播权，然后才能在现场摄者电视节目，这些节目制作与播出几乎是同时进行的。而转播权意义上的电视转播权，是非电视节目制作者通过电缆或无线设备接入节目信息，再传播给新的电视观众以获取利益，这种电视转播权必须由电视节目制作者，即电视直播权的拥有者授予或有偿转让。

b.体育赛事转播权是契约权利。体育赛事电视转播权是一种根据契约产生的民事权利，国际奥林匹克宪章明确规定奥运会转播权属于国际奥委会所有，因为赛事转播权的归属法律没有明确规定，往往依据协议或章程约定俗成的。

c.体育赛事转播权是一种商品化权。商品化权的提出最初是为了保护人格因素中的商业性利益而产生的，这种价值是人格符号化、商品化的产物，这决定了商品化权的主体必须具有一定的知名度和影响力。随着近现代信息科学技术的飞速发展，商品运动的涉及面日益扩大，社会组织、体育运动、社会事件、真实或虚构人物等都成为可被商品化的对象。

一場精彩纷呈的体育赛事是体育组织者、运动员以及相关人员辛勤的体力劳动和脑力劳动的结晶，按照经济学上谁投资谁拥有产权的解释，体育比赛具备了作为商品的核心价值，具有成为商品化权的可能。体育赛事要成为商品化权的对象，关键的是要求体育赛事具有一定知名度和影响力。

d.体育赛事转播权具有物权属性。有的学者认为，既然在体育职业化和商业化的条件下，把体育竞赛当作为一种服务产品，那么，体育赛事的转播权应该是这种产品的所有者的一种收益权，相当于一种物权。

根据前述对体育赛事的法律属性的分析，既然知识产权保护的是创造成果区别于劳动成果，那么就要看体育赛事是否具有创造性。作者认为，赛事没有创造性而只是非创造的智力成果，属于劳动成果。体育赛事产生的商标、标志等其他利益，可以由商标法或其他法律保护，而转播权是一项无形资产，是一种合同约定——契约性权利。