特色化教学小学语文论文范文第1篇

以新一轮课程改革“一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。

二、实施目标：

1.特色课程要体现基础性：

基础教育要重视基础，特色课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。 2.特色课程要体现发展性：

根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作特色课程的基本价值取向。 3.特色课程要体现现实性：

特色课程是根据学校的实际情况而开设的课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的地域环境和设备资金等因素，目标不能远离实际。 4.特色课程要体现主体性：

特色课程的主体性体现在课程的开发和实施需要，教师的充分参与，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使特色课程得到更大的开发。同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化特色课程。

三、教学原则

1.综合性原则。在活动中，既要对以往所学的各学科知识加以综合，体现科学、艺术、道德的内在综合;也要关注多种方法的综合运用，以提高综合分析问题和解决问题的能力。

2.实践性原则。强调在体验中获取知识，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

3.自主性原则。强调学生自主选择活动目标、活动内容、活动方式及指导教师，自己制定活动方案、开展实践和表达结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

4.开放性原则。强调面向学生的整个生活世界，在时间安排、主题确定、方法运用、活动操作和成果表达等方面有相当大的灵活性，为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。

5.过程性原则。关注学生在过程中获得的学习体验和个性化表现，关注不断生成的新的目标和主题，关注实践活动的方法、态度、体验、诚信等。

四、主要措施

1.组织全体教师学习，动员全体教师参与校本课程开发。

2.制定校本课程开发和管理制度，以规范学校校本课程的开发和管理工作，使校本课程开发纳入教师业务考核中。

3.以教研组为单位确定本科组校本课程开发的方向。

4.评估学生对校本课程的需求，确定课程开发的重点。

5.动员全体教师根据自己的爱好和特长开设校本课程。

6.充分发挥校本研训的作用，整合各科组教师的特长和优势共同开发校本课程。

五、根据学校实际，完全靠自己开发的特色课程教材《渔趣》

六、特色课程的评价

(一)评价原则

对校本课程的评价，学校遵循重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与原则。

一要体现评价的过程性。将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与与体会。

二要注意评价内容的丰富性。根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。

三要注重评价的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。

四要强调评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

(二)评价内容和方式

1.学生的评价

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评比条件。

(3) 学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。

2.教师评价

学校原则上要求全部教师都参与校本课程的实施工作，因此，教师校本课程参与工作作为教师的业务考核的重要内容之一，在每学期末，学校教务处负责考核，对认真开展教学和指导工作的教师发给一定的课时补贴。对教师工作考核的标准是：

(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。

(2)教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。

(3)教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。

(4)教务处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。

七、课程管理

(一)组织机构

1.成立学校校本课程领导小组

组长：单超

副组长：杨金超 杨洪中 蒋守兵

组员：张文来 祖祎 张海庆 王坤 郇海波

负责校本课程的总体策划，宏观调控。

(二)成立学校校本课程开发小组

组长：单超

副组长：杨金超 杨洪中 蒋守兵

组员：刘伟 陈业闯 张玉文等20位班主任

负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事务性工作。

(三)日常管理机构

1.教务处

(1)制定校本课程实施方案，课时计划，加强校本课程师资管理，指导各年级组、备课组制定实施计划。

(2)落实各班指导学生了解各门学科，并做好学生选课，以便于对全校校本课程进行规划。

(3)根据计划安排校本课程的课时和教学(活动)场所。

(4)加强对每位教师开设课程的指导与测评，对活动过程进行监控。

(5)每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

2.年级组、班主任和上课教师

(1)对学生的活动进行日常管理，协助教务处做好课程的实施、评价认定工作。

(2)对学生进行活动的安全教育、纪律教育、法制教育等。

3.教研组

加强校本课程的开发与研究

八、教材建设

教师可从以下四个渠道挖掘教材资源：

1、自编教材;

2、选编教材;

3、选用优秀教材;

4、拓宽现有教材。

九、课程保障措施

学校校本课程领导小组负责校本课程的组织、实施、管理、考核、存档、教师培训与考核奖励等，负责校本课程实施基地的建设、与外界的联系和沟通及活动的各种协调工作。

1.师资队伍管理。教师参与校本课程的工作情况是学校对教师进行业务考核、评优评先等的重要条件，工作成绩也记入教师业务档案，根据各教师的实际指导情况计算工作量，并以学期为单位折算一定工作量。学校教务处设一名专职教师，负责校本课程的整体规划、常规组织管理与教学工作。

2.学生档案管理。学校建立规范的学生活动档案，教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料，对学生参与学习情况进行总结评价。

3.课程资源管理。学校重视图书资料、师资配备与培养、校内活动场所建设、活动基地建设等课程资源的建设。

4.诚信安全教育。学校在活动开展前，通过班级分散教育和年段集中教育，由专职教师、各职能部门、班主任和指导教师负责学生的诚信安全等教育工作，保证活动的正常开展。

5.课程的研究与建设

特色化教学小学语文论文范文第2篇

关键词：中职;财务会计;特色教学;案例教学法

近年来，随着市场经济的发展和教育制度的进一步改革，中职财务会计教学也出现了深刻变化。中职学校的教学目标是以就业为导向、以服务为宗旨，为社会培养出具有专业技术技能的应用型人才。对于财务会计专业学生来说，其知识掌握程度、技术应用水平的高低将直接决定他们步入社会后的就业能力、职业能力和竞争能力，基于此，教师应当转变教学理念，开展特色教学，强调理论和实践的相互融合，不断提升教学有效性，进而實现教学目标。笔者通过多年教学经验总结出了一系列行之有效的特色教学法，希望为同行提供有益帮助。

一、重视快乐教学法的实施

所谓快乐教学法是教师通过幽默诙谐的语言、生动形象的比喻和情景让学生在轻松愉悦的氛围中学习。每一个学生都不希望天天面对枯燥单调的课堂，而是希望学校、教室是帮助他们快乐成长的乐园，只有在快乐中学习，他们的学习成效才会有效提升，所以，教师应当将自己的教学标准定义为学生的快乐学习，以学生笑的次数作为衡量自己教学效果的小标准，可在学习每章课程的时候穿插一则小故事，为学生创建愉悦、宽松、主动、自由的学习氛围，让学生在这种氛围中去感受学习的快乐，比如在学习《会计基础》中的借贷记账法时，可将借贷记账法叫做XY记账法，用X代替借，用Y代替贷，不再表示汉字原来借钱、贷款之类的意思，而只是作为记账符号。另外，可将快乐教学法与强化记忆教学法结合起来，通过强化学生的记忆来加深他们对会计知识的印象，进而达到教学目的，比如教师可在所教班级黑板一侧悬挂会计科目表，并在表上标出最常用或最常见的会计科目，在另一侧悬挂账务处理程序中的基本处理程序图，引导学生在平常多观察此图，久而久之，学生脑中就会潜移默化形成企业账务处理的基本过程。

二、重视案例教学法的实施

案例教学法是教师从真实材料中选择具有代表性的案例，然后进行加工设计，创建一定情景，给学生一种身处真实会计工作或事件场景中的感觉，使学生在这个过程中加深对抽象会计理论知识的印象。实施案例教学法最关键的就是选择好案例，进行精心的设计和布置，在案例的选择和设计过程中，教师要考虑以下几方面问题：在学生方面，考虑学生已有知识水平、对案例的兴趣程度、进行案例实践学习的自信心、自主学习能力、相互合作学习的自愿性、理论学习与实践操作的统一性，在案例方面，要考虑案例与财务会计教学内容的融会贯通性、要与我国市场经济环境相适应、与国家有关政策法规相关、与企业的实际经营情况相关、内容与学生兴趣相符合，另外，中职学生大多数时间都是在课堂中度过，缺乏必要的实际操作，所以在选择案例时还应注重案例对强化学生实践意识、增加学生实际管理经验的指导性。确定案例后，就可创设工作情景，提出实施任务和计划，比如模拟实际工作场景，将学生分成小组，共同协作完成任务，每个小组按照实际工作设置企业的仓库保管员、清查人员、稽核人员、会计人员等角色，给学生发放存货明细表和真实财务会计凭证，让学生分工进行清点工作，填制盘点单、存货实存帐存对比表、记账凭证等，然后登记有关账簿，上述任务完成后可让学生进行角色互换，体验每一个角色，最后，教室对案例的实施成果进行检查评估，将学生自我评价、其他学生评价与教师评价结合起来，指出优点和不足，为学生提出建设性建议。通过上述方法，不仅能够巩固学生理论知识，还能有效提升他们的实际操作技能，对于提升教学效果具有重要作用。

三、重视实践教学法的实施

我们都知道，会计的实践性很强，所以在财务会计特色教学中必须重视理论与实践的结合，将实践贯穿于课堂与课外，通过实践教学使学生掌握各种操作技能，进而能够学以致用。在实际课堂教学中，可开设仿真课，通过多媒体教学手段向学生展示真实的企业资料，比如播放现场清点开始到填制帐存实存差异表，由此进入教学内容，教师只讲解主要知识点，并介绍工作任务完成的基本流程和思路，让学生判断业务性质、内容，然后让学生根据原始凭证进行记账凭证和相关账簿的编制。教师必须保证教学环节与实际工作流程的一致性，以顺利实现课堂教学中教师的“教”与学生的“学”、“做”的有机结合。对于课外实践，则需要学校和教师的共同努力，积极推行校企合作，让学生投入实际工作岗位，锻炼学生实际操作能力，，这样他们才会具备进入社会的竞争能力和职业能力。

总之，随着市场经济的不断发展和财务会计教学改革的不断深化，对教师的教学能力和学生的专业技术技能都提出了更高要求，这就需要我们不断总结实践经验，不断进行探索研究，积极寻求有效教学方法，将理论教学同实践教学有机结合起来，以就业为导向，以培养技术应用型人才为目标，充分尊重学生主体地位，在具有特色的课堂教学中强化学生思想道德意识，提升学生的综合素质，培养学生实际操作能力、职业能力以及社会适应能力，为他们顺利实现角色转变奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 耿艳彩.中职财务会计如何更有效地开展特色教学[J].现代经济信息，2013.(16)：451.

[2] 高锦云.“项目教学法”在中职财务会计教学中的应用[J].科教文汇，2013.(20).

[3] 宋 娜.中职财务会计教学改革探析[J].中国校外教育，2012(5)：133.

特色化教学小学语文论文范文第3篇

摘 要：中美日三国立足于本国经济与文化传统，在学前教育体制、师资和课程建设上都各具特色。三国学前教育特色的对比研究对我国学前教育发展具有一定的指导意义。

关键词：跨文化；中国；美国；日本；学前教育；比较研究

中国、美国和日本文化各有特色。美国移民较多，文化多元，强调法制、独立、创新。中国和日本拥有悠久的历史，民族文化沉淀深厚，講求集体、和谐和稳定。本文通过跨文化视角下中美日三国学前教育特色的比较分析，总结三国不同国情和国家发展目标指导下的学前教育特色，以期对我国学前教育的快速健康稳定发展起到一些推动作用。

一、学前教育体制建设

中国和日本强调通过国家法律政策，全面细致地指出了学前教育发展的基本框架、教育目标和教育内容，保障了学前教育系统的正常运转。美国强调通过严格的法律体系保证学前教育配套资金的规范投入和使用，各州参照要求制定相关法律细则来落实，以此满足各地学前教育事业发展的需求。

改革开放以来，我国学前教育法规政策建设取得了迅速的发展，有力地推动了学前教育事业的发展，促进了学前教育质量的提高 。1989年国家教委颁布《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；2000年颁发《教师法》和《教师资格条例》；2010年颁发《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》；2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准》和《3—6岁儿童学习与发展指南》。

中国幼儿教育包括0—6岁的幼儿教育。学前教育以3—6岁的幼儿园为主，虽然在一些大中城市有为0—3岁儿童服务的早教机构，但0—3岁幼儿仍然以家庭抚养为主。幼儿园与小学属于相互独立的教育体系。

美国联邦政府先后出台多个以拨款法为主的成文法律推进学前教育的发展。如1974 年的《教育机会平等法》、1981年的《提前开始法》、1990年的《早期儿童教育法》、2002 年的《不让一个儿童落后法》、2011年推出“力争上游”早期教育挑战计划等。联邦政府通过立法拨款的形式保障学前教育有足够的经费投入，以期促进学前教育的健康发展、资源公平享有和师资提升。

美国幼儿教育包括0—8岁的幼儿教育。学前教育机构繁多，形式多样，体系完整。包括对0—3岁前婴幼儿的保育机构，3—4岁儿童的幼儿园（Preschool）教育和5岁儿童的学前班（Kindergarten）教育。在美国，幼小衔接受到特别的关注。每个公立或私立小学都有学前班（kindergarten），专门为5岁儿童提供幼小衔接学习场所。自学前班（kindergarten）至十二年级高中毕业的国民教育即是一般所指的简称为K-12的教育体制。同时，美国实行幼小师资证照合一制度，幼儿教师的资格证书是涵盖学前班与小学低年级（K-2）阶段的。因此，学前班教师对学前和小学低年级幼儿的身心发展与学习特质、内容与方法非常了解，能够保障幼儿顺利完成幼小衔接。

日本幼儿教育包括0—6岁的幼儿教育，实行幼儿教育双轨制。保育所是社会福利机构，招收0—6岁家庭困难的儿童。幼儿园是正规学校教育机构，招收3—6岁儿童。双轨制学前教育体制的设立使贫困家庭的幼儿也能够以较低的学费获得学前教育，儿童入园率达90%以上。日本学前教育和中小学教育相互独立，幼小衔接出现一定的断层，近年，日本积极推行“幼小一贯教育学校”计划以保证学前教育向小学教育的顺利过渡。

二、学前教育师资建设

我国幼儿师范学校毕业或以上学历者即可申请幼儿园教师资格证。但是对幼儿教师的培训还没有形成完整的系统，目前主要通过教师的自主研修提高教育水平。美日两国对合格幼儿园教师的要求都比较高，一般都要取得大学及以上学位方具备申请幼儿教师证书的资格，美国教师资格认证体系为进阶式的体系，需要不断的进修，通过评估才能拿到永久教师证书。在日本，教师虽然入职起点非常高，但实行终身的公务员聘任制。

目前我国学前教育师资的培养在沿着幼师—幼专—师范院校学前教育系道路发展，但高学历幼儿教师的比例仍然保持较低水平，专科以下学历占85.2%以上。近年来，幼儿教师的职后学历教育发展迅猛，呈逐年上升趋势。多数幼儿教师自觉通过职后学历教育提升个人的学历层次和教育教学水平。

美国大学毕业生必须通过如下进阶方能获得永久教师资格证书：幼教执照一教师资格证一初级、中级资格证一国家高级教师资格证。为了提高幼儿园教师的业务素养，美国政府大力倡导幼儿教师在工作之余进入高校研修课程，通过不断的学习进修以考取永久教师资格证书。

日本幼儿教师资格证书分三个等级，最高等级为教谕专修资格许可证，须达到学前教育专业硕士学位；第二等级为教谕一种资格许可证，须达到学前教育专业学士学位；第三等级为教谕二种资格许可证，可为大专毕业生，但在幼儿园只能从事助理工作。具备了幼儿教师许可证，还需通过入职录用和选拔考试才能成为正式教师。入职后须参加严格系统的职后研修。日本对幼儿教师的职后培训有严格的规定，与教师晋升级别和聘用密切相关，且以法律法规的形式出现。新任教师要进行为期一年的职后研修，工作10年后还要参加10年经验者研修项目。

三、学前教育课程建设

中美日三国都制定了全国性的幼儿园课程指导纲领。美国课程标准强调基础性、统一性、公平性与文化普适性。中国和日本的学前教育思想都借鉴了欧美的教育经验，但是日本非常重视在学前教育中注入本国文化传统传承的思想和内容。

2012年9月，我国教育部印发《3—6岁儿童学习与发展指南》，将学前教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。课程实施 “以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，建立对幼儿发展的合理期望，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。

《0～8 岁儿童适宜发展课程》（Developmentally Appropriate Practice in Early ChiIdhood Programs Serving Children from Birth through Age 8，3rd Revised Edition，简称 DAP） 是全美通用的一套学前教育准则，多州政府将DAP 作为本州幼教机构课程标准。适宜发展课程纲领将学前教育内容分为八大领域：美感领域、情感领域、认知领域、语言领域、身体领域、社会领域、假想游戏领域、建构领域。课程实施强调“减少儿童的学业发展差距，培养幼儿的语言能力、问题解决能力、想象力和创造力，提高美国国民素质世界竞争力”。

中国和美国幼儿园教师都可以自主选择课程模式、课程内容和教学材料，教师可以获得一定的教育经费，根据自己的教育理念和课程需要购买相应的玩教具。幼儿园主要负责为教师提供教学资源、配备助手，并安排教师参加全国性的研习会，提高业务水平。

日本《幼儿园教育要领》是一个具有法律效力的学前教育国家标准。在《幼儿园教育要领》中，幼儿园的教育内容包括健康、人际关系、环境、语言和表现五大领域。课程实施目的强调“增加孩子的生活体验和自然体验机会，培养幼儿健壮的身体和人际交往能力，在轻松宽裕的教育环境中培养学生在未来社会的生存能力”。日本幼儿园的课程建设非常具有本国特色：

（1）崇尚自然的校园环境创设。日本传统文化认为人与自然是和谐统一、密不可分的，人类要亲近自然，走进自然才能获得快乐。日本教育工作者认为只有在大自然的环境中，幼儿才能产生好奇心，激发兴趣，真实地体验到生活的快乐，获得健康的身体和安全的知识。根据自然教育的观念，日本的幼儿园校园环境创设非常朴实自然。幼儿园室外地面绝大部分是沙土地，院子里还有畜舍、沙池。幼儿园的教学方案大多安排有各种各样与自然亲近的活动，如：荡秋千、采摘树叶、喂食小动物、玩沙子，等等。

（2）开展种类繁多的行事活动。日本每年有数不清的行事活动，即节日活动。在日本幼儿园的课程计划中，行事占有重要位置，幼儿园会安排儿童庆祝每一个行事活动。活动内容极为丰富，儿童在期待和兴奋中度过了丰富的行事活动，经历了各种各样的考验，成长起来。有些幼教工作者甚至提出 “行事中心保育”的观点，即幼教机构要以行事活动为中心实施保育。行事活动对培养日本民族凝聚力、集体意识、爱国精神和传承日本历史文化发挥了重要的作用。

四、结语

不同的国家因其有着不同的文化背景而呈现出不同的社会化类型，中国、日本、美国是三个有较大差异的国家，各自都有着比较独特的文化背景。学前时期是人一生发展中的关键时期，是塑造良好个性心理，培养合格公民，传承本国文明的奠基时期。幼儿接受学前教育的过程也是贯彻国家教育发展目标和理念的过程，是民族传统文化不断延续的过程。通过对比研究，我们发现中国和日本学前教育思想受欧美等西方近现代教育思想影响比较大，在教育理念和机制建设方面已经在不断努力赶上美国等世界先进國家。但在学前教育领域中如何与国际接轨，又完整地保留自己的文化传统这个问题上，日本这种兼收并蓄并力求本土化的态度和方法值得中国学习和借鉴。

参考文献：

中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南.2012.

中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020） .2010.

张海燕，尹建军.美国政府在学前教育中的职能研究.教育评论，2012（4）.

王亚萍.美国学前教育的特点与启示.陇东学院学报，2013（1）.

刘菊华，曹能秀.近十年来美国学前教育体制改革的特点与趋势分析.教育导刊（下半月），2013（5）.

唐泽真弓.日本学前教育中的文化传承与变化.幼儿教育，2010（11）.

张 虹，韩康倩，杨利民.兼收并蓄力求本土化.幼儿教育，2001（10）.

特色化教学小学语文论文范文第4篇

[摘要]：综观日本、新加坡、香港、台湾和韩国的德育特色，我们不难得出结论，东亚地区的德育都在源自中国的传统文化上取得了非凡的成就，有着令世界瞩目的骄人特色。比较这些地区的德育特色体系，吸收他们已经成熟、颇有成效的德育理念和操作方法，对现代化进程中的我国德育体系建设具有深刻的借鉴意义。

[关键词]：德育特色；传统道德文化；中国德育的未来路向。

东亚地区特指深受东方传统道德文化影响的日本、韩国、新加坡、台湾及香港。他们的德育特色已经获得了世界各国的认同和肯定，与西方道德文化的德育并驾齐驱，取得了令人瞩目的成就。我国同属东亚地区，与他们有着同样的更为深刻的道德文化背景渊源，同样面临着“西方文化”侵蚀的挑战，但德育特色及实效性并不明显，德育未来的路向并不明确，而德育的现状却令人担忧。比较这些地区的德育特色体系，吸收他们已经成熟、颇有成效的德育理念和操作方法，对我国德育的未来路向的探索具有深刻的借鉴意义。

日本的德育特色

日本的道德观和价值观历经几次变迁。近些年来，日本鉴于青少年道德水平下降、犯罪率日增的事实，下决心把培养目标由“智、德、体”转为“德、智、体”。针对青少年道德意识差的情况，文部省实行的学习指导纲要中加强了有关公民道德的科目和内容。学校开设道德必修课，发给道德教科书，培养学生的道德实践能力。日本政府建议把道德教育的重点放在培养学生的创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观上，并希望家庭、社会和学校一起进行综合道德教育。日本政府还专门拨款用于改善和加强德育工作，呼吁学校德育应与其它学科具有同等的地位。当前，日本中小学德育的内容既关注世界的发展，又有回眸寻根的意识。日本对东、西方思想的大量引进和吸收，并不是简单照搬，而是根据国情加以适当改造，彻底吃透和消化。与此同时，大力弘扬自己的文化传统和民族精神，以适应日本社会的需要，把德育根植于深厚的民族文化土壤之中，不断丰富德育的内容。总结起来，日本的德育特色表现为两方面：

1、日本德育重视传统的道德价值观教育。德育目标明确规定要使日本人“具有自主性”，推崇尊重个人、尊重个性、自由、纪律、自我责任等现代社会所需要的价值观，与此同时，尤其注重传统道德价值观，如忠孝、家族和皇道等观念巧妙在与“建设家乡”，“为大和民族利益”等口号结合起来，再配以其它的感性材料(包括英雄史)，教育效果很强。

2、日本德育核心目标旨在培养民族精神，这是日本学校德育最突出的特色。1990年后，日本将德育目标表述为：“将尊重人的精神和对生命的敬畏观念贯彻于家庭、学校及社会的具体生活中，为创造有个性的文化及发展民主社会及国家而努力，进而培养对和平国际社会做出贡献的具有自主性的日本人，以培养作为基石的道德情操为目的”。其核心有二：一是培养人的尊严，一是培养日本人，其根本实质是培养懂得廉耻、服从国家意识、拥有民族优越感的“高大”日本人，使全体日本人树立起民族意识。日本民族精神之精髓——勇于进取、百折不挠、忠精团结、舍身奉献等德性教育浓浓地渗透于各门德育课程及活动之中。由于日本德育是全民德育，家庭、学校、社区各自承担切实可行的教育任务，因此，“高大”日本人教育很有成效，日本人民民族认同感极强，以身为日本人而自豪。

韩国的德育特色：

韩国德育发育于儒家文化摇篮中。任何一位真正的韩国人都毫不忌讳他们对孔子的顶礼膜拜之心，和对儒家文化的由衷的仰慕之情。儒家思想对韩国的辐射和浸染，其程度之深、历史之久是东亚其他民族不可比拟的。例如，中国古代太极图蕴含着东方文化中最深奥的哲理和神之所在。韩国民族把对太极神的膜拜与儒家关于“天”的思想结合起来，为建立“神创”国家提供了文化基础；韩国人使“忠”得以在家长制的专制统治上得到展开，并用“礼”作为维系民族这个大家族秩序的伦理道德。儒学的一切都已深深地注入韩民族性格之中。

正是儒家伦理的浸染和渗透，孕育出当今最具东方文化特色的韩国学校德育。

1、德育的方向——儒家纲常伦理：在韩国德育中，儒家纲常伦理教育是人生最重要课程，是安身立命的最高准则，也是藉以走向世界，塑造大韩民族气质的最重要内容。在韩国教育宪章中列举应使韩国人获得的精神中，第一、弘益人间；第二、民族自尊。卢泰愚总统给公务员的“国政指示”是：“一、民族自尊；二、民主和合；三、均衡发展；四、统一繁荣。”其重要在顺序排列中不言而喻。而这个自尊，就是由儒家伦理铺垫出来并成为维系家族共同体政制的基本内核，这就强烈地凸现出儒家伦理作用学校德育的基本点所在。

2、德育的基本内容——儒学思想：韩国德育的最突出的功能是保持和传递儒学思想，在家庭教育、幼儿教育中就灌输有关儒学的观念；从初中“国民伦理”科开始就系统讲授儒家伦理，“君为臣为纲、父为子之纲、夫为妻之纲”和“仁、义、礼、智、信”的三纲五常，强调忠孝等第伦理和互相团结的精神。

3、德育的实践形成——儒学与社会实践相结合：促使韩国人在社会活动中实践儒家伦理，把儒学融人民族的潜意识之中，变成民族集体性格和无穷的精神力量；它把儒家义理精神应用于民族主义上，把伦理道德视为治世之宝典，把君臣父子观念作为修身养性之德铭，引导学生重视道德修身与重视国家民族兴衰联系起来，力图把忠孝观与现代科技相结合，培养精忠报国的有文化的韩国人。

新加坡的德育特色：

随着经济发达程度的提高，新加坡在不断融人国际社会的同时，将德育目标转向重振传统文化、弘扬东方美德、抗拒西方颓废思想的侵蚀。新加坡坚持倡导以儒家思想为基础的东方价值观，对传统的“八德”即“忠孝仁爱礼义廉耻”赋予了现代意义：所谓“忠”，就是爱国，忠于国家，旨在把国民培养成为具有强烈凝聚力的新一代新加坡人；“孝”就是要孝敬父母、尊老敬贤；“仁”与“爱”则是主张国民要富有同情心和友爱精神，要关心他人；“礼”和“义”，是要讲究礼貌和礼节，对外国人不要卑躬屈膝，对同胞应一视同仁；“廉”指为官的德行，要求新加坡的官员树立为国、为民众服务的思想，并且在一整套严密的反腐化制度监督下、在“自律”与“他律”的共同约束下，廉洁奉公；“耻”就是指人们的羞耻之心，号召国民堂堂正正做人，为社会进步、富国强民做贡献。新加坡的德育特色可以概括为四大方面：

1、把德育放在首位

新加坡自独立后就认识到在资源缺乏的国土上发展人才资源的重要性，同时也希望通过教育整合多民族的文化价值，一直强调德育，尤其是70年代后新加坡经济迅猛发展，国家迅速西化，政府进一步突出德育，作为学校和社会的首要工作。前教育部长郭根喜尖锐地道出个缘由：“新加坡只有具备各大文明国家所尊崇的完整德性，才能保持繁荣兴旺，并把自己的后代培养成健全的人。否则，社会迟早会蜕化变质。”

2、倡导三位一体的德育方针

即目标体系上坚持传统文化、社会现实和远景发展合于一体；在内容体系上确立了发展个性、培

养社会公德和树立国家观念为一体的德育内容；在工作系列上建立法制、德育和改造相辅相成，以德育塑造为主体的三体融合制；在教育方法上倡导教学、活动和辅导三体一贯法；在形式上使学校、家庭、社会三位一体，目标一致，等等，以此建立全方位德育体系，使学校德育有成效。

3、注重传统道德教育

新加坡是近20年来世界上最为大力推行传统文化教育的国家，认为传统中华文化遗产是昌盛国家、抵御西方文化消极影响的支柱，首次把儒家伦理编成教科书，倡导忠孝纲常，在教材中编进了一百多个有关儒家和东方传统价值观的故事和典故，如孔融让梨、负荆请罪等，这对新加坡发展文明国家起了一定的促进作用。

4、注重国情，强调新加坡特色

新加坡学校德育始终坚持多民族元文化的国情，不搞硬性统一，根据各民族可接受的方式进行，符合德育规律；同时，又根据新加坡76％是华人，儒家影响根深蒂固的特点，不照搬西方价值观。他们极力倡导一种既有别于其它各国又能体现东方优良文化美德的有新加坡特色的学校德育，这一点受到世界各国的普遍重视。

台湾的德育特色：

台湾对学生的思想道德教育实行实在的行为引导，而且由浅人深，由小见大。台湾国民小学的“生活与伦理”，包括生活规范和基本道德两个方面，共18个德目：孝顺、友爱、礼节、勤学、合作、守法、勇敢、公德、爱国、信实、睦邻、节俭、负责、知耻、宽恕、有恒、正义、和平。由此可见，台湾的思想道德教育不是没有大道理，但都是从与学生日常生活密切相关的事情说起，其目标由修己到善群，其价值取向一圈一圈加广，一层一层加深，以实践伦理道德。总的来说，台湾的德育特色表现为：

1、“发扬中华民族固有的美德”是贯彻整个德育的主线。这个固有的美德被台湾当局概括为“思维八德”，并在初中阶段明确写入了培养目标。何谓“四维八德”?四维即“礼义廉耻”，八德是“忠孝仁爱、信义和平”。四维八德不仅是对学生的要求，也是对台湾公民的普遍要求。台湾当局规定，国训是“忠孝仁爱信义和平”，共同校训是“礼义廉耻”，所有中小学都要悬挂。不仅如此，台湾中学还按照弘扬中华民族固有美德的要求，创造性地布置校园，使校园洋溢着浓郁的文化气息。如恒毅中学不仅悬挂了共同校训“礼义廉耻”，还悬挂了自己个性化的校训“智义勇节”；在教学楼的外墙上有巨幅对联“仰不愧于天宜戒恶行善，俯不怍于人应以德报怨”；在体育馆内永久性对联是“养天地正气，法古今完人”，相对的墙上则张挂“知廉耻，辨生死，负责任，重气节”。

2、台湾的家庭教育是其德育体系的一大特色，他们提出“亲职教育”的概念，明确父母对子女的责任不仅包括抚养子女，而且还要教养，力求尽早、及时地向他们灌输传统的伦理道德。

香港的德育特色：

在香港地区，学校德育就是“公民教育”或谓“政治教育”。它大概包括三个方面：一是公民教育，重点放在个人与政府、社会的关系；二是品德教育，着眼点在个人品德修养；三是政公科教育；其宗旨是加强青年一代的政治意识，培养思考能力。在香港，课堂教学是学校进行道德教育的基本途径。香港中小学课程纲要规定了各个学科都有责任结合本学科教学进行公民与道德教育。课堂教学承担着向青少年正面传授公民与道德知识、行为规范，提高其道德认知水平的任务。他们的德育特色大体表现为以下几方面：

1、与经济发展相适应的功利主义价值观教育。香港学校的价值观教育没有具体课程，而通过渗透的方法进行，在课堂教学和日常工作中，注重向学生宣传与资本主义自由经济相适应的价值观念、竞争观念，鼓励学生把升学作为向上流动的手段。就具体的内容和做法上，主要通过“通识教育”和“价值澄清”对学生进行价值观教育。

2、隐蔽性强、殖民性明显的民主政治教育。在香港存在着一种与其殖民社会相适应的特殊政治教育，主要表现为：(1)以精英统治为导向，以官方语言和教育语言为手段，以阉割教学课程为方法的奴化教育。(2)以“民主”、“自由”为幌子，宣扬与香港经济形式相一致的、具有西方资产阶级文化特色的政治思想。

3、突出个人与社会协调注重能力培养的公民教育。1985年8月，香港教育署颁发《学校公民教育指引》(以下简称《指引》)，指出公民教育“是一种既将个人培养成为品德高尚而又能促进个人与政府和社会关系的教育”。《指引》主张不单独设立科目，而采用渗透方法实施公民教育。为减少教育的盲目性和随机性，制定了从幼稚园至高中各个学龄阶段的教育大纲，并规定了相应的教育目标和范畴。

4、具有中国传统文化特色的品德教育。香港学校的政治教育、价值观教育、公民教育深受西方文化影响，但品德教育却保留明显的中国传统文化特色，香港学校的品德教育主要通过伦理教育，培养学生良好的道德规范。如在小学的社会科课程中就通过“认识自己”、“家庭”、“学校”、“我们的社区”等内容，培养学生的责任感和合作精神。实践证明，这种由近及远、循序渐进的品德教育颇有成效。

综观日本、新加坡、香港、台湾和韩国的德育特色，我们不难得出结论，东亚地区的德育都在源自中国的传统文化上取得了非凡的成就，有着令世界瞩目的骄人特色。相反，让我们感到困惑的是，为什么中国的传统文化没有能够让我国本土的德育建设上发挥领先地位，率先实现有中国特色的现代化德育体系，而让他们占了先机。是中国的传统文化落后吗?不是!是我们对继承传统文化的态度和方式有问题。因为日本、新加坡、香港、台湾和韩国的德育文化同样是源出中国传统文化，并且在他们各自的政治教育、公德品德教育等等方面打上了深深的烙印，取得了巨大的成功。

我国德育的未来路向：辩证继承中国传统的道德文化是根本

中华民族是礼仪之邦，德育源远流长。五千年灿烂文明中，其独特的德育体系，一脉相承，代代相传。今天我们要发展中国的德育，中华民族的传统德育是根基。舍此中国的德育就成为无本之木，无源之水。

对于中国古代的传统的德育文化，首先要敬重它，继承的态度要积极。我们要从丰富的民族遗产中切实提炼出一切优秀的、进步的，有利于今天发展的东西。学习它、宣传它，让它发扬光大，光照后人。例如《易经》概括的“自强不息”与“厚德载物”过去是我们民族的主体精神，今后将是我们民族的不变的精神。中国德育离不开这种精神，德育的未来路向必须以弘扬这种精神为己任。再说“孝”，古人把它当作天经地义的最高准则。它对中华民族的发展，增强民族凝聚力，形成民族价值观的共识；它对巩固基层社会秩序，增加了党邻里家庭和睦，几千年起了积极作用，其功不可没。

其次，德育内容上的继承，要用辩证的“扬弃”方法，古为今用。对传统伦理道德的理解和诠释要适应新形势，譬如，对于传统文化中的“仁义礼智信”五常，可以结合时代特点做新的诠释：“仁”是中华民族道德精神的象征，以“仁”为核心形成的古代文化人文情怀，经过现代改造，可以转化为现代人文精神，成为“以人为本”的精神资源。“义”是作为人应该遵循的最高道义，应该依归的人间正义，在市场经济中尤应大力提倡，以此来抑止见利忘义、赚昧心钱等道德沦丧之风。“礼”的主要作用是规范人际关系、维护社会秩序。“和”是礼的最高境界，其价值取向为“和谐”，构建在人格平等基础上的人际行为规范，以达到和谐。“智”从道德智慧可延伸到科学智慧，把科学精神与人文精神结合和统一起来，提倡创新。“信”是做人的根本，也是社会正常运行的道德基础。广大的德育工作者，有这个责任对中国传统的道德伦理从理论到实践进行再认识。这样的德育文化继承关系着社会治乱，更关系到民族兴衰，不能等闲视之。

最后，德育的继承不光是内容上的继承，形式、途径方式方法也有一个继承问题。现在中国小孩正方兴未艾的古典诗书诵读班就是一个颇受欢迎的形式；今年以传统的“孝”为内容给父母写信让孩子学会感恩在中小学如火如荼的开展，也获取了很好的德育“支点”；另外，还可以选择各种中国传统节日、重大历史事件和历史人物的纪念日，开展丰富多彩的德育活动；充分发挥我国特有的革命纪念地和历史文化遗址、博物馆、纪念馆等资源的重要作用，建立爱国主义基地，培育中华民族精神，都是独具魅力的德育实践方式，等等。事实证明，中国几千年的德育文化和实践方式为我们提供了丰富的经验，这是一个富矿，有待于搞德育的同仁们不断开发。

由此我们可以看出：只要我们坚信在继承中国的传统道德文化上不断努力，站在中华传统文化的肩膀上充分发挥中国人的智慧，一定能探索出具有中国特色的德育未来之路。

注：“本文中所涉及的角注、表格、注解等内容请以PDF格式阅读原文。”

特色化教学小学语文论文范文第5篇

【摘要】文章以一所高职院校十个专业的教学计划为研究对象，运用Microsoft excel软件进行数据处理，对该院高职课程设置的现状进行统计分析，对该院高职课程设置的改革提出建议。

【关键词】高职院校；课程设置；抽样；现状分析

早在2000年教育部就明文规定高职院校的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。然而，目前人才市场仍有这样一种怪现象，一方面大量的高职毕业生求职难，另一方面又有很多企业很难找到相应的高级技师和高技能人才。这种人才供需不均衡的现象迫使我们这些从事高等职业技术教育的人不得不进行深思。如何培养合格的高等技术应用型专门人才，与高职院校的教学计划尤其是教学计划中的课程设置关系十分密切。各高职院校应根据人才市场的需求情况，从本校的实际情况出发，自主制订教学计划，科学合理地进行课程设置，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出特色。即使在同一学校的同一专业，也可根据生源情况的不同，制订不同的教学计划，或在执行同一教学计划中，给学生以更大的选择性。[1]因此，各高职院校在制订各专业教学计划时有很大的主动权，从而也导致了各高职院校同一专业课程设置存在一定的差异。现就一所高职院校的课程设置现状进行统计分析，以期对该院高职课程设置的改革有直接的指导意义，同时对其他高职院校课程设置的改革有所启迪。

一、一所高职院校课程设置的现状分析

（一）课程设置的重要性

课程设置(curriculum provision)即学校开设的教学科目。中国中小学的教学科目主要由国家教育行政部门统一规定；而高等学校包括高职院校，其课程设置主要由各院自主决定。但课程设置应能实现培养目标，结合社会需要，又能适合学生身心发展的特点，促进其品德、智力和体质等方面的发展。[2]

课程设置是否科学和恰当，会直接影响到受教育者的知识结构和能力培养，影响学校的专业培养目标能否顺利地实现，也影响到受教育者今后社会活动的参与能力和适应能力。因此，高职专业教学计划的课程设置除了要突出高职的人才培养特点外，还要结合本地区的经济特点及学校师资、办学条件等资源来优化整合，以学生为本，以就业为导向，只有这样才能培养出高素质的高等技术应用型专门人才。

（二）研究对象和研究方法

以一所具有三十多年专科办学历史的高职院校的十个教学计划为研究对象。该院校现有十个系共34个三年制高职专业，从每个系随机抽取一个专业教学计划进行分类统计分析。运用Microsoft excel软件进行数据处理，比较分析每个项目的数据，研究该高职院校各专业在课程设置方面的特点及存在的问题。

（三）十个高职专业教学环节学时分配统计

将十个专业的教学环节学时分配表进行统计分析，统计分析项目包括教学总学时、理论教学总学时、公共课学时、基础理论课学时、专业基础课学时、专业课学时、选修课学时、实践教学总学时、实验学时、上机学时、实践（训）学时、课程设计学时、技能鉴定学时、其他(入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）学时及各项目学时占教学总学时的百分比等。统计结果见表1。

二、该高职院校课程设置存在的问题

（一）课程结构分类不统一

有的专业理论教学课程分普通课（包括公共课、基础理论课）、专门课（包括专业课、技术基础课），有的专业理论教学课程分普通课、专业课（包括专业基础课、专业技术课），有的专业理论教学课程分公共课、专门课（包括基础专业课、专业技术课），等等情况不一一列举；各专业的实践教学环节比较相似，大致分为实验、上机、实践（训）、课程设计、技能鉴定、其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）等项目。

（二）教学总学时量偏大且差异大

除了体育教育、电脑艺术设计两个专业外，其他八个专业的教学总学时均超过了3000学时。同时，教学总学时最高的达3822学时，比最低的2364学时多1458学时。同一学校，不同专业的教学总学时差异太大，导致不同专业的学生学习任务差异太大。

（三）理论教学与实践教学学时偏多

根据教育部颁发的《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》[1]，三年制专业的课内总学时一般以1600～1800学时为宜，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%；而十个专业中就有五个专业的理论教学总学时超过了1800学时，要是再加上分散实践教学学时，超过教育部对课内教学总学时规定的专业就更多了。但是实践教学总学时占教学总学时的百分比除了体育教育、法律事务两个专业外都是符合上述意见的，这说明理论教学与实践教学学时都偏多是导致教学总学时量偏大的直接原因。

（四）设置有选修课的专业太少

十个专业中仅有城市绿化与管理、体育教育两个专业设置有选修课，其他八个专业没有设置选修课，没有为学生提供更多可选择的学习空间，这样不利于学生的个性发展。

（五）实践教学学时分配不合理

其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）项目学时差别太大，按理说该项目的学时数在同一学校中差别不会太大，而在此十个专业中数控技术及应用竟高达630学时，而电脑艺术设计专业在教学计划中显示为零。电脑艺术设计专业的学生同样要进行实践教学环节的教育教学活动，这说明在教学计划的制订中还存在一些漏洞，有待进一步修订。

三、该高职院校课程设置改革的建议

（一）高职课程设置改革的基本原则

主动适应经济社会发展的需要，坚持德、智、体、美等方面全面发展；突出应用性和针对性；加强实践能力的培养；从校情出发创新可行；以人为本进行课程设置。

（二）高职课程设置改革的步骤、资源和评价

1．课程设置改革的步骤：设计课程方案；确定课程目标（通过课程设置，使学生在课程结束时能够掌握哪些技能等）；课程内容与学时安排；课程资料状况；完善课程设置改革的评价。

2．课程设置改革的资源。（1）教师：教师是最重要的课程资源，要对教师进行多种形式的培训、实践，调动其主观能动性，使教师转变传统教育观念，树立以服务为宗旨、以就业为导向的教育观念，同时尊重每个学生的个性发展，促使每个学生健康成长。（2）场所：充分利用校内现有实验室、计算机机房及校外的实践（训）教学基地、校企合作企业等场所。（3）学生：评估学生的需求，分析当今学生的特点，避免盲目改革。

3．课程设置改革的评价。（1）对学生和集体的评价：评价学生是否适应新的教学内容和方式，学生的积极性能否得到提高，学生学习的兴趣如何，对课程内容的掌握程度。（2）对教师集体和个人的评价：教师在课程结束时能否在教育观念上有根本性的转变，原有的知识结构是否更新，教学能力是否提高，教学手段有无创新，对新的教学内容、方法能否适应，能否通过反馈提出不完善的方面并加以改进。（3）对教育过程的评价：教育目标是否实现，学生学习的积极性是否提高。

（三）进行学分制改革

实行学分制改革，学生除了取得一定的必修课学分外，可以根据自己的兴趣爱好选修一定的选修课学分，学分修满即可毕业。

（四）统一各专业教学计划中的课程设置结构和格式

教学计划格式和课程设置结构均应统一，由学校教务处统一制作模板发到各系，再由各系修订教学计划。各教学环节的课程设置项目见表2。

（五）高职课程设置改革的有关规定

1．关于学时学分总量控制。总学分为135～140分，教学总学时应控制在2600～2800学时，其中课内总学时（包括理论教学和课内分散的实践教学学时）一般为1600～1800学时，周学时平均控制在22～26学时，一般不应超过26学时，16～20学时折算为1个学分，必修课总学分控制在100～110之间。

2.关于学时学分比例关系。教学分为理论教学和实践教学，理论教学包括课程讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验、实习（包括生产实习、毕业实习等）、实训、课程设计、毕业设计（论文）、职业技能鉴定、其他（包括入学教育、军训、公益劳动、毕业鉴定等）等教学环节。公共必修课的学时约占教学总学时的20%～25%，占课内总学时的30%～35%，专业基础必修课学时数占课内总学时比例的30%～35%；专业必修课学时数占课内总学时比例的30%～35%；选修课（含专业选修课和综合素质选修课）应占5%以上；实践教学一般不低于教学活动总学时的40%（实践教学按每周30学时折算）。其他学分包括第二课堂学分、考证学分、奖励学分、科研学分、社会实践学分等的总和不得超过总学分的10%。

3．关于考核。凡30学时以上的课程和独立设置的实践教学环节应作为一门课程单独考核。每学期考试课程一般为3～4门，不得超过5门，其它课程为考查。

4．关于实践教学环节的规定。入学教育为1周，军训为2周，公益劳动为2周，毕业鉴定为1周，毕业论文（毕业设计）为6～8周，毕业实习为8～10周。实践教学环节总周数一般不少于38周。

（六）公共必修课的设置

思想道德修养与法律基础（48学时，2.5学分）；毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（64学时，3.5学分）；大学英语（156学时，8学分）；计算机基础（78学时，其中理论52学时、上机26学时，4学分）；办公自动化（60学时，其中理论30学时、上机30学时，3学分）；普通话（20学时，1学分）；体育（90学时，4.5学分）；数学类（50～100学时，2.5～5学分）专业指定课程；大学语文（50学时，2.5学分）文科类开设。总计约566学时29学分。

（七）选修课程的设置

选修课为拓宽专业方向、提高学生综合能力所设的课程，分专业选修课（由各系确定）和综合素质选修课（由学校统一确定）。学校及各系根据学生和社会的需要，及时增减一些选修课，提高学生适应社会的能力。

然而，高职课程设置是一项复杂的系统工程，还涉及其他的方方面面。如课程设置是动态的，应随着社会发展适时的调整；根据学生不同的层次提供不同的教学内容；学生使用的教材是否适合；学校是否具备足够的师资等等都是以后值得研究的课题。

参考文献

[1]中华人民共国教育部.关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见[EB].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/

info853.htm, 2007，（4）．

[2]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1998.

课题项目：本文为湖北省教育科学“十一五”规划课题《咸宁职业技术学院高职课程设置的现状与改革思路》的阶段性研究成果之一。

作者简介：曾学礼（1972－），供职于咸宁职业技术学院。

特色化教学小学语文论文范文第6篇

在阅读教学中如何彰显语文课的特色呢?

一、借助阅读文本学习词、句

小学生阅读最重要的任务就是积累语言。语言有三个组成要素:语音、语法、词汇。在小学语文阅读教学中, 使学生掌握一定数量的常用词汇, 是教学的基本要求之一。词汇反映着语言发展的状态, 词汇越丰富、越纷繁, 那么语言也就越丰富越发展。因此在小学语文教学中, 我们既要重视对词语的理解和运用, 还要重视词语的积累。怎样进行词语教学才能更有效呢?我略举几例加以说明。

1. 联系生活, 让学生对词语的理解更贴切。

【案例】《燕子》一文中“荡漾”的教学片断:

师:文中描写燕子“尾尖偶尔沾了一下水面, 就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”。哪个同学先说说“荡漾”这个词的意思。

生:“荡漾”是指水波一起一伏地动。

师:那么课文中描写的这种情景我们平时生活中见到没有, 请你们把平时见到的这种情景说给大家听听。

生:我们在河边玩时, 向河里扔一块石子, 河面上的波纹就一圈一圈荡漾开去。

生:一刮风我看到南山河面上的水就被吹得波纹一圈一圈荡漾开去。

(通过调动学生已有的生活经验, 让学生说自己经历和感受, 比简单让学生照抄死记词义解释有效得多, 还能将口语训练与词语训练有机结合。)

2. 直观显示, 让学生对词语的理解更形象。

【案例描述】《乌鸦喝水》一文中“渐渐地”的教学片断:

师:乌鸦衔来小石子放进瓶子里, 瓶子里的水“渐渐地”升高了, “渐渐地”是什么意思呢?下面我们一起来做一个实验。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去, 引导学生仔细观察水面的变化。也可以让学生动手一起参与, 边做边看。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时, 教师稍加点拨, 学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。

师:哪个学生现在可以告诉我们“渐渐地”这个词语是什么意思。

生:“渐渐地”就是一点点的、慢慢的意思。

生:“渐渐地”就是很慢的、一步一步的升高了。

通过实物操作和看图画, 让学生逐步理解了那些比较抽象或者离他们生活经验较远的词语, 这样的图文结合, 实物操作, 形象直观, 既使学生激发了学习词语的浓厚兴趣, 又能灵活地掌握词语的用法。

3. 对比讲解, 让学生对词语的理解更深刻。

【案例描述】《巨人的花园》一文中的巨人第一次很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”孩子们吓坏了, 四处逃散。与第二次听到可怕的训斥, 纷纷逃窜。这里的“逃散”与“逃窜”有什么不同呢。

师:巨人第一次很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”孩子们吓坏了, 四处逃散。这里孩子们的“逃散”是在巨人生气时被吓得情景, “逃散”着重突出了什么呢。

生:吓得逃跑了。

生:吓得四处而逃。

师:巨人第二次是怎样生气的, 课文又是怎样写的。

生:巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕的训斥, 纷纷逃窜。

师:这里的“逃窜”是什么意思呢, 与“逃散”又有什么不同。

生:因为巨人这次发脾气比第一次更大, 说话的语气更严厉, 孩子们吓得更厉害, 带着很害怕的心理逃跑。

生:巨人第二次是可怕的“训斥”, 孩子们听到后心情十分害怕, 所以用“逃窜”更能表现他们当时的心情。

4. 关注语言特点。

【案例描述】《空中霸王的克星》主要介绍鹰的克星蜂鸟的特点, 但鹰的“霸王地位”是蜂鸟超凡本领的有力反衬, 教学中也不能忽视。文中写道:“这些鹰在空中见什么逮什么吃, 十拿九稳。在地上, 飞禽走兽, 甚至连人有时也是它们啄食的对象。它们体格庞大, 其它鸟见了, 唯恐躲之不及!”细细一读, 所有的文字都与“霸王”相匹配。教学时, 可紧扣“霸王”一词, 体味作者语言的准确、精当、传神。

师出示上述文句, 生读。

师:说说从哪些词句看出鹰是霸王?

生:我从“见什么逮什么吃”看出来了, 在鹰眼里, 空中飞的, 除了同类, 别的动物都是它的美餐。

生:我从“唯恐躲之不及”看出来了, 别的鸟只担心逃不掉, 更不敢与它较量了。

生:我从“十拿九稳”看出来了, 鹰每次出击几乎没有失败过, 真是所向无敌!

生:我从“甚至连人”看出来了, 它们连人都不怕, 还怕谁呢?

师:有两个不引人注意的词 (师指“在空中、在地上”) 联系起来想, 更能感受到它的霸王地位。

生:哦, 明白了, 它们不光在空中称霸, 还在地上称霸。这世界上, 它们无所畏惧, 真的是霸王!

通过品词嚼句, 鹰的霸王形象鲜明地呈现在学生面前, 为后文蜂鸟克鹰作了很好的铺垫。

二、借助阅读文本学习谋篇布局

写文章跟练书法一样, 结构很重要。一幅作品的美丽, 跟每个字或字与字之间的结构造型分不开的。同样, 一篇好文章也是这样的, 结构的完整, 过渡的自然, 构成了一篇文章框架的必要条件。文章结构或者紧凑、或者流畅、或者起伏充满节奏, 都能给人以美的感受。像课文《海滨小城》中写小城的家庭、公园、街道, 分别采用了总分结构来写, 写得具体生动。我们可以指导学生仿照课文的结构写我们的校园;学了《捞铁牛》这篇课文的第三自然段:“和尚先请然后再又。”我们学习按经过为序, 用上面的句式, 写一个劳动场面或一个活动场面, 把劳动或活动的过程写具体。

三、借助阅读文本学习表达方法

同学们在练习作文时感到困难的是, 知道事物却不知用什么方法进行表达才生动准确。这些方法的运用也是要通过学习的。每篇课文就是一篇范文, 我们在读课文的过程中, 可以凭借范文, 吸取有效的写作方法, 进行仿写, 做到化知识为能力;也可以凭借范文, 进行读写迁移, 既学习和利用作家的语言, 也激发学生的想像力, 在课文的启发下进行写作创作活动, 使作文教学春风化雨般地融入到阅读教学中。

《可爱的草塘》一课的结尾有这么一段话:“啊, 一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。芦苇和•草倒映在清凌凌的河水里, 显得更蓝了;云朵倒映在清凌凌的河水里, 显得更白了。”这段话是景物描写, 运用了一组排比句式, 具体生动地写出美丽可爱的草塘。结合学习这段话, 我们可以联系家乡的小河、名胜、校园等环境进行景物描写, 学习运用描写的方法。再如, 《漂浮的山》除运用列数据、举事例等说明方法, 还采用了拟人的修辞手法, 语言生动幽默, 是一篇富有情趣的文章。像“这些顽皮的大个子在海上到处漂流。它们有的可以作长途旅行, 有的则只能在离自己家乡不远的地方逛一逛。”这样的拟人句深受学生喜爱。学完课文, 可以引导学生将拟人手法和说明方法相结合来说明事物。

四、借助阅读文本培养想象力

课文是用语言文字来塑造艺术形象的, 要指导学生有意识地将平铺在纸上的文字立起来, 就象放电影一样, 培养边读边在脑海中浮现形象的思维习惯, 产生身临其境的感觉, 将书读活。没有想象, 学生思路就会闭塞, 兴趣就会降低, 写作欲望就不会燃烧。在阅读教学中, 我们要努力创设各种不同的情境, 让学生开启思维之窗、创新之门, 激活他们的想象。

1. 借助课文插图。

课文插图是文章的形神凝结处, 而文中的词句却不能尽述, 我们要把握图意进行拓展, 进行读写迁移训练。如《十里长街送总理》插图中的人物不计其数, 成千上万名人民群众站在长安街两旁, 与敬爱的周总理告别。他们有的打着巨大条幅, 有的举着花圈, 有的抱着周总理的遗像课文不可能一一叙述他们的外表与内心, 只抓住三个点来写:一位老奶奶、一对年轻夫妇和一群红领巾, 以点带面, 写出了人们那种焦急而又耐心等待的心情。教学时, 我们不妨让学生仔细观察插图中的其他人物, 自由想象他们的言行举止, 进行描述。

2. 文本空白处启发想象。

有些课文的段落描写含蓄, 意味深长, 给读者留下了悬念或想象、回味的余地, 这就是文本空白。在此进行读写迁移, 不仅可以使故事得以延续, 也可以锻炼学生的想象力。如《再见了, 亲人》一文只写了志愿军向朝鲜人民告别的话语, 却没有写朝鲜人民如何与志愿军话别。教学时, 我们可以抓住这个空白引导:文章写的是志愿军与朝鲜人民告别的情景, 既然是告别, 就应该是双方的, 但是课文只写了志愿军的话, 此时此刻, 朝鲜人民会说些什么呢?请你在她们当中选择一位你最喜欢的人物, 写一段向志愿军告别的话。

摘要：阅读教学中, 应注重引导学生进行语言的积累, 学习范文的结构和写法, 培养语感, 发展想象力等思维能力, 创造说话的机会。从而初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力, 正确地理解和运用祖国文字。

关键词：阅读教学,语文特色

参考文献

[1] 《小学语文课程标准》。