提问艺术下初中数学论文范文第1篇

课堂提问是激发学生积极思维的重要手段, 是激起学生学习兴趣的一条有效途径。教育活动的经验告诉我们:学生的思维活动往往从问题开始, 学源于思, 思源于疑。在课堂上, 当教师提出问题后, 学生就会在自己的记忆宝库中努力寻找已有的知识, 并利用已有的认知结构, 通过质疑、思索、探讨、分析、推理等手段, 对问题进行加工分解处理, 以便寻出解决问题的思路与方法。在这个过程中, 思维活动起着主导性作用, 而提问是引起思维的导火线。

在课堂上, 学生通过回答老师的提问不仅激发了思维, 而且也锻炼了学生的胆略, 提高了学生语言表达能力, 其可谓事半功倍。尤其在数学课上, 学生的回答大多需借助最简洁、最准确的数学语言来描述, 而数学语言是一种逻辑性最强的语言系统它是数学思维的产物, 也是描述数学思维的工具。学生在运用数学语言的同时, 普通语言也得到了丰富与提高。

课堂气氛是课堂教学成功之重要因素, 活跃的课堂气氛有利于学生思维的开发。反之, 学生就会有一种压抑感, 久而久之还会丧失学习兴趣。而课堂提问的巧妙运用对活跃课堂气氛将会带来意想不到的效果。

2 课堂教学中提问的主要方式

提问方式有多种多样, 也必须多种多样, 主要有以下几种:

(1) 指定一个学生回答被指定者应是班级中等学习水平的, 回答的问题也是中等难度的, 回答基本可以代表全班学生的平均水平, 这样可以引起全班学生的共鸣。 (2) 集体回答。对于总结型、系统化的较复杂问题, 老师经过恰当的提示后, 由全班学生集体作答, 最后由教师逐条总结归纳成板书, 形成结论性的东西, 这样的结论, 学生感到有他们自己的贡献, 远远比单纯由教师讲解, 理解深刻地多, 记忆也牢固地多。 (3) 教师自问自答。对有些可能是学习好的学生也难以回答的问题, 就不要提给学生, 提出这类问题, 主要是为了集中学生的注意力。 (4) 学生举手回答。随着学生年龄的增长, 好奇心、好胜心、表现欲变得越来越含蓄, 用这种方式让学生回答问题的踊跃程度, 大学不如中学, 中学不如小学, 所以在中学数学课堂教学中应用此方式进行课堂提问要注意效果, 防止冷场。

3 新课改背景下初中数学课堂教学中如何提高提问的效果

3.1 教师要有良好态度

老师的教学态度就决定着学生的学习状态, 如果老师以平等和民主的态度对待学生, 学生会跟着老师的引导自主地进行学习探究。所以教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来进行课堂提问, 使学生在轻松、自在、和谐的气氛中, 愉悦地主动积极地思考和回答问题。如:当教师提问时, 被叫到的学生答不上来, 很难为情。这时, 教师应马上请他坐下, 并走到他身边说, 对不起, 老师不知道你没考虑好。这种尊重学生的师德和教学艺术, 会收到了相当好的效果, 可促使这名学生总是积极主动回答问题, 而且正确率很高。

3.2 课堂提问要给学生以充分的反应时间

对学生的提问, 在每个问题提出之后, 至少要等待几秒钟, 这样做有许多好处:可减少卡壳现象;可增强学生的信心;可提高迟钝学生的积极性;可增多发散思维的成分;可增加学生回答的多样性等。所以课堂提问时, 教师要根据问题的难易程度和学生的反应情况, 控制好速度。教师在提出问题后, 要留出充裕的时间给学生思考, 在停顿的这段时间内, 教师既不可无事可做, 也不能步步追问, 力戒干扰学生的思维;而应该用鼓励、期待的目光环视学生, 获取反馈信息, 选准提问的时机和对象, 取得最佳的提问效果。

3.3 课堂提问要考虑学生的知识程度

课堂提问一定要要考虑学生现有的认知水平。以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题。简单问题提成绩好的学生回答, 学生感觉没有挑战性, 他的思维就得不到锻炼, 能力就得不到提高;困难问题提基础薄弱的学生回答, 他肯定没有一点思路, 这样既耽误了课堂的时间, 又可能打击学生的学习信心。为此, 什么层次的学生具备什么样的知识水平, 能够回答什么样难度层次的问题, 教师要做到心中有数。在分析研究学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面的基础上设计好课堂提问。

3.4 课堂提问还要注意问题的难易要适度

课堂上教师提出的数学问题必须做到难易适度。问题太难, 学生望而生畏, 打击学生学习数学的积极性;问题太易, 又引不起学生的兴趣, 学生可能就会做其他的事情, 注意力分散。难易适度的数学问题, 应当是在教师的启发引导下, 经过思考后能回答上来为宜。因此, 对那些难度较大的问题, 一定要精心设计, 分解成一系列由浅入深, 从易到难的小问题。同时, 一定要避免简单的提问。

3.5 合理坡度

对于一个困难的数学问题, 如果教师直接给出, 学生可能会没有一点思路, 这可能会增加学生学习的畏难情绪, 甚至打击学生学习数学的信心。所以教师在设计困难问题之前, 可以设计一些对解决问题有帮助的小的问题即设置一些小的坡度。这样就可以由易到难, 由浅入深, 由简到繁, 层层递进, 把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度, 最后成功的解决问题。这样既让学生有了解决问题的成功感, 又使得学生有了学习数学的兴趣和信心。

3.6 课堂提问要有一定的逻辑性

课堂提问一定要有严密的逻辑性, 注意所提问题的精度。这就需要教师设法提出适量且抓住重点、难点、关键点的问题, 以帮助学生迅速掌握本节课的中心内容, 并围绕核心内容进行思考。课堂提问一定要问到点子上, 问出水平来。这样可以激活学生的思维, 使学生能够准确掌握重点内容。

3.7 要注意调整提问的合理密度

课堂提问的成功与否, 并非看提了多少个问题, 而是看提问是否引起了学生探索的欲望, 是否能发展学生较高水平的思维, 让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多过密, 学生忙于应付教师的提问, 精神过度紧张, 容易造成学生的疲劳和不耐烦, 不利于学生深入思考;提问过少过疏, 则使整个课堂缺少师生间的交流和互动, 并目不利于教师了解和调控学生的状态。所以, 课堂提问要适度适时, 既不要太多, 也不要太少, 要把握好提问的时机, 使提问发挥最好的效果。

4 结语

课堂提问是一种教学方法, 设计巧妙、合理的课堂提问是一门艺术。在数学课堂教学过程中, 教师应根据学生的具体情况, 力求使每一个问题都处理得恰到好处, 做到教与学的完美统一。课堂提问也是启发式教学的重要组成部分, 是新课改背景下初中数学课堂教学中必须予以重视的问题之一。

摘要：课堂提问在初中数学教学中具有重要的作用。能让教师及时了解学生对知识的掌握程度, 发现问题, 找出缺陷, 便于改进自己的教学方法;能帮助学生巩固和灵活运用已得知识;能激发学生的学习兴趣, 积极地思考问题, 主动地获取知识, 使学生在学习中精神振作, 感情激奋, 形成师生间、学生间的多项交流创设出最佳的教学氛围。在新课改背景下更要提高初中数学课堂教学中应用提问的质量。

关键词：初中数学教学,课堂提问,必要性,方式,提高措施

参考文献

[1] 许文迎.浅议如何提高初中数学课堂提问质量[J].延边教育学院学报, 2007 (6) .

[2] 董建强, 张利.浅谈课堂提问艺术[J].科技咨询导报, 2007 (8) .

提问艺术下初中数学论文范文第2篇

在教与学的过程中,教毕竟是为了学,课堂教学的效果,是由课堂教学的主体学生反映出来的。 而学生是复杂的、多层次的,存在着个体差异性。 “主体参与”是现代教学论关注的核心。 这就是意味着我们的教育必须向全体学生,而不是那些少数能考上高-级学校的学生,尤其是思想政治课,更不能放弃对任何一个学生的教育。 所以,教师应坚持以人为本、以学生的发展为本,把握学生的心态,了解学生的实际差异,多角度、全方位发现学生的闪光点,根据教材,向他们提出不同层次的问题,让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。

2提问的形式

传统的课堂教学太多是教师讲学生听, 教师问学生答,答还必须答到点子上,答到教师的答案上,学生没有问的权利和机会。 新的基础教育理念,要求“把课堂还给学生”,倡导自主合作、探究的学习方式。 而探究的源头就是提出问题。 教师应注重培养学生善于提出问题的能力。 课堂上,除了师问生答的常规形式外,还要多采取一些灵活多样的方式,如学生自问自答互问互答、生问师答等。 这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练,让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题,然后寻找解决问题的思路和方法。 从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。

3提问的内容

针对教材内容,进行科学合理的提问,既能激发学生的学习兴趣和思维活动,又能防止学生开小差、思想走神。 而对于要问的问题,教师要进行合理设计,使之符合学生的接受能力和知识水平。

如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问,那么,学生就没有思考的余地,会感到无趣和思想上松懈。比如:讲授“社会主义物质文明和精神文明的关系”时,如果直接提问,就难引起学生的兴趣,因为,这些问题的答案就在课本上,是很明确的。 如果调换角度问:“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心,因此,必须大力加强物质文明建设,精神文明建设无关紧要”。 这种观点正确吗? 为什么? 这个问题涉及到“以经济建设为中心”和“加强社会主义精神文明建设的重要性”等已学过的旧知识,综合性较强。 但经过学生的思考回答、补充和教师的适当点拔,学生是可以解决的。 这样的问题新颖、避免了太直太露,又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来,必然能收到良好的教学效果。 如果问题难度过大,学生难以回答,导致提问后“冷场”和“卡壳”,同样达不到提问的目的。因此对这样的内容,提问时要深入浅出,即“深题浅问”。它可以化难为易,四两拔千斤。 例如:“为什么公民行使选举权和被选举权,就是行使当家作主的权利? ”因为初中生的政治阅历少,接受能力差,理解难度较大,如果在课堂上直接提出这样的问题,学生会感到茫然。 但是,换一下角度问:“我国有14 亿多人口,能让每-个人都直接管理国家、决定国家大事吗?那怎么办?我们班以什么样的方式选出班长、组长? 而村长、乡长、县长又是怎样产生的? ”这样,问题的难度降低了,便于学生的理解,学习的积极性会大大提高。 这就要求教师对于-些繁难的复杂的问题,必须循循善诱,由近及远,由易到难,逐步抓住问题的实质。 如果单纯为提高学生的兴趣,不断地问,一问到底,课堂提问过多过杂,就会妨碍教学重点的突破和解决。 因此,只能因时、因人而异,采取恰当的提问方式,才能达到良好的教学效果。

4提问对象和内容的最佳组合

课堂上一个问题的提出和选择哪一位同学回答, 肯定不是随意的,一定有一位最佳人选,即提问对象和内容的最佳组合。因为,回答老师的问题,是在大庭广众之下,其结果的好坏,不仅影响课堂教学的质量,而对学生自信心的树立和增强,也关系颇大。 无论是从教育学还是从心理学角度看,教师都有责任尽量减少随意性。 这是个看似简单其实很复杂的问题。 一般地讲,学生的能力水平和问题的难度系数成正比, 而同等程度的学生也存在着个性差异。因此,在提问时教师要因题而异,因人而异。这种“不平等”的待遇,不是对某些学生的重视和对另一些学生的歧视,恰恰相反,是重视每一位学生的表现。 这正是符合现代教育“培养能力、发展个性” 的目的要求, 也与 “ 因材施教” 的教学思想-致。 例如:两个难度相当的问题,一个是选项题,一个是分析题。 分析题应让思维能力强、语言表达能力好的学生回答;选项题则让巴维能力强、而不善言辞的学生充分施展其才华。 对后进生的提问要把握尺度,内容不能太难,如果回答不上来,教师要启发、诱导;如果回答不全面,要在纠正的同时给予鼓励;并及时表扬, 使他们发自内心地感到也能回答老师的问题而产生自豪感,从而形成渴求知识的学习动力。

另外,思想政治课是一门集知识、情感和觉悟于一体的教育学科,所以,一堂课结束后不能画“句号”,应从教材出发,结合社会现象、热点、焦点,向学生提出问题,让学生带着问题走出课堂,去观察、分析、评价现实生活中的问题,并指导自己的行为,从而实现知、情、意、行的统一,达到思想政冶课的教学目的。

摘要：在政治课堂教学中,进行课堂提问是实施启发式教学、调动学生的学习积极性、激发求知欲望、培养思维能力、提高创新意识、检查教学效果的重要形式之一。课堂上,学生的参与程度、学生能否把注意力和思维集中到所学的知识与情感中去,将直接影响到课堂的优与劣,而科学合理的课堂提问,就是提高学生积极参与课堂教学的重要手段。本文对如何高效地进行课堂提问作了简要分析。

提问艺术下初中数学论文范文第3篇

【关键词】 英语课堂;初中英语;提问艺术

问题是英语课堂师生间最有效的双边活动，教师在课堂教学中，若能讲求提问艺术，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，也有助于学生深入理解教学内容，对于培养学生兴趣，启迪学生思维，有着积极的意义和作用。

作为教师，要针对学生的实际情况 ， 设计不同梯度的问题，把学生引入问题情景。激发学生求知的欲望，使学生最大限度的获取信息。激活学生的思维，培养学生的能力，提高课堂教学效率。现以新目标英语七年级下册为例，谈谈在实际教学过程中，如何运用课堂提问的艺术。

一、问题的设计

(一)问题的设计要有趣味性

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习英语的内在动力是学习兴趣。只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。教师提问应以激发学生的学习动机和兴趣为出发点。

鼓励学生參与课堂活动 ， 积极思考。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。这不仅要求教师应认真钻研教材，而且要联系学生耳闻目染的事情，找好兴趣点。如在新目标英语七年级下Unit3 Why do you like kolas? 这一单元中。本单元的核心内容是 Describe animals。学生对动物比较感兴趣，教师可通过以下问题来激发学生渴望学习本单元的愿望，引起学生的兴趣。Do you like animals? Do you have any pets at your home? How many animals do you know? What is your favorite animal? Why? 教师通过以上几个问题，引人入胜的、步步深入地提出富有趣味性的问题，来引发学生的浓厚的学习兴趣，吸引学生去积极思维。

(二)问题的设计要有目的性

课堂提问要以《新课程标准》为依据。教师在深入体验教材的同时，还要研究总体设计的目标，了解学生的学习情况和思维特点。从而有的放矢的设计问题。新目标英语七年级下 Unit7 What does he look like?本单元的重点是描述人物的外貌。教师可通过设计以下问题，引导学生学习本单元的内容。

1.Does YaoMing have long hair ? ( 引 出 描 述发 型 的 词 汇 . 如 long/short hair， blonde/brown hair， straight/curly hair );2. Is he tall ?( 学习描述身材的词汇。如 tall，short， medium height);3.Is he heavy? ( 学习描述体型的词汇。如 thin，medium build， heavy)通过有目的的问题设计，学生可以比较轻松地了解本节课的学习内容，掌握本节课的重点词汇和句型。

(三)问题的设计要有启发性

著名教育家契可夫说 ：“教育学生一旦出击学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，课堂提问的设计要有助于学生的思维发散，创新能力的培养和思想情操的陶冶，要有启发性。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。

课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。在学习新目标英语七年级下 Unit10Where did you go on vacation? 时，教师可围绕本单元中心话题：Talk about past events. 设计一系列的富有启发性的问题，引导学生谈论本单元的话题。

(四)问题的设计要有层次性

《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节木。”这就是说，善于提问的教师，必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。提问过程中还要善于通过问题激发学生思考，引导学生自己提出问题，进而探究发现语言的内在规律并总结学习规律，进而学会学习。

二、课堂提问的策略

(一)速度

要提高课堂的效率和质量，就要充分利用 40分钟时间。为此，教师从一开始，就要注意培养学生快速即迅速地回答问题的习惯。教师可以采取 one by one or group by group 的操练方式训练学生。在一般情况下。难度不大的问题一人答不出，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练。只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问优越性。

(二)密度

进行课堂提问练习要从大多数学生的实际出发，要使大多数学生得到练习的机会，一般的问题，应先请中等水平的学生回答。再请较差的学生回答。如果学生答的不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。

(三)角度

一般课堂提问都是教师问，学生答。但如果师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且减少了学生练习的机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问题的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变为主动，从而消除学生的被动心理。

三、 课堂提问的技巧

1.提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。2.给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one， next one”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。3.尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。4.让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

总之，英语课堂提问是一门高深的艺术，我们英语教师应深刻钻研、熟练掌握、灵活运用这种技能，以求更好地促进自己的教学。

提问艺术下初中数学论文范文第4篇

一、课堂提问科学有效的基本特征

第一, 目的性。课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标, 直接引导学生的思维和方向, 教师设计时要明确提问的目的:为引入新课?为新旧联系?为突出重点?为解决难点?为引起学生兴趣和注意?为促使学生思考?为总结归纳?等等, 要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问, 使提问恰到好处, 达到“一石激起千层浪”的效果。

第二, 可及性。问题的设计要符合学生一般认知规律、身心发展规律等。如果问题过于容易, 学生就有骄傲自满或不屑回答;问题太难, 又容易打击学生的学习积极性, 时间一长, 学生就会觉得反正回答不了, 索性就不思考了。教师应该因人而异地设计问题。

第三, 开放性。问题要富有层次感, 入手较易。开放性强, 解决方案多, 学生思维和创造的空间较大。

第四, 挑战性。能引起学生的认知冲突, 能激发兴趣, 促进学生积极参与, 接受问题的挑战。

第五, 体验性。能给学生提供深刻体验, 人人有所得, 包括操作、探究的机会, 学生能够感受、体验教学。

例如, 笔者在北师大八年级上册《四边形》这章的教学中, 我设计了这样的一个问题。已知四边形ABCD, 仅从下列四个条件中任取两个加以组合, 能否得出ABCD是平行四边形的结论?

上述四个条件两两组合, 可以有6种组合方式, 就每一种组合进行分析归纳, 可得如下结论:

1、两组对边分别平行 ( (1) 、 (2) )

2、两组对边分别相等 ( (2) 、 (4) )

3、一组对边平行且相等 ( (1) (3) 或 (2) (4) )

4、一组对边对边平行, 另一组对边相等 ( (1) (4) 、 (2) (3) )

此种情况不能判定ABCD为平行四边形, 反例:等腰梯形。若将题中条件增加两个: (5) ∠A=∠C, (6) ∠B=∠D, 则原题的结论又如何?这个例题中的问题设计, 它通过学生熟悉的平行四边形的判定和性质来激发学生兴趣, 再给学生一个思考的方向怎样判定平行四边形的方法, 从而使学生主动参与到探索, 发现新知的过程中去, 能让他们展示自我, 人人都得到发展, 起着事半功倍的效果。

二、数学课堂有效提问的原则

(一) 能动启发

教师课堂提问要创设问题情境, 引起学生的好奇。让学生从不同的角度, 不同的方法去探索, 去模拟、去证明、去再现知识的发现过程。例如, 在概率教学中我设计了这样一个问题, 要在一只袋中装入若干个形状与大小都完全相同的球, 使得从袋中拿到一只红球的概率为1/5, 可以怎样放球?此时, 不同层次的学生都能积极发言, 分别说出不同的方案。如 (1) 在袋中放入1个红球和4个黑球。 (2) 在袋中放入球的数量只要满足红球与黑球的数量之比为1:4就可以了, 比如红球与黑球的个数分别为5和20。 (3) 只要满足红球与非红球的数量之比为1:4就可以了。比如1个红球, 2个黄球, 1个黑球, 1个白球等。回答这一问题有较大的思维空间, 一方面, 不同层次的学生都能在这个问题上有不同层次的理解, 另一方面可以培养学生提出问题和发现问题并分析解决问题的能力。

(二) 讲究适度

教师的课堂提问要科学适度, 要让学生达到“三分生, 七分熟, 跳一跳, 摘得到”, 从而激发学生的学习兴趣。对于老师提出的每一个问题, 都应该给学生一定的时间思考, 每一次提问后, 要有一定的停顿思索时间, 要符合学生的思维规律和心理特点, 促进学生积极思维, 使学生对问题考虑的全面周到。下面的提问是在学习“三角形全等”时设计的一个问题, 已知在△ABC和△DCB中, ∠A=∠D=Rt∠请你添加一个条件使△ABC≌△DCB。设计这一开放问题, 既可以复习相关知识, 又能让学生积极思考, 解决问题方案较多, 能充分调动学生的积极性, 真正使学生从“学会”数学转变为“会学”数学。

(三) 及时反馈

教师对学生的回答应做好评价反馈, 这是激起学生热情的重要保证。当学生回答正确时, 应及时给予肯定, 当学生回答不完整时, 教师应首先肯定正确部分, 而后才得向学生提供回答线索:当学生回答错误时, 教师则应采取措施弄清原因, 然后可依次取得问题转向和重新教学等处理策略, 以便学生得到正确答案, 切忌讽刺和训斥;当学生回答和教师预设的不一致而又言之有理时, 教师应放下架子, 善于接纳学生的新观点, 欣赏学生的智慧火花并及时表扬鼓励。

提问艺术下初中数学论文范文第5篇

1初中语文教学课堂提问的前提

1.1 学生的年龄特征对课堂提问内容设置的影响

学生的年龄特征是指在一定的社会和教育的条件下,不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。初中阶段的学生处于十二三岁到十五六岁的少年时期,思维上主要以形象思维过度到抽象思维的初级阶段,对知识的把握还主要以形象思维为感知主体。因而对处于该阶段的学生要善于将感性与理性、尊重与引导巧妙结合起来。在课堂问题的设置上以形象思维为主,抽象思维为辅,尊重学生独立思维能力,积极引导和启发学生思考。

1.2 学生个体差异对课堂提问内容设置的影响

学生有不同于别人的特征,即个体的差异性。在教育中,学生的个体差异包括:性别差异、智力因素差异、非智力因素差异等。这些差异都会直接或间接影响到学生在学习上的态度,教师在设置课堂提问的内容时, 必须考虑到学生的这些差异,从而因材施教,因人设问。同时,在语文课堂教学中,课的类型不同,学生个体需求也是有差别的,诸如是新授课还是复习课,是阅读课还是写作课,是散文课、诗歌课还是说明文课、议 论文课,这些课需要学生发挥智力因素与非智力因素。形象思维与理性思维的程度不同,学生个体的需求也是有所差别的,教师应善于总结和了解具体课堂教学中学生个体性需求的具体特征,以便进行有效提问。

2初中语文教学课堂提问原则

课堂提问是教师在教学过程中创设情境,引导师生、生生互动,指导学生主动探究、解疑释惑、攻坚克难,促使学生形成语文学习能力并得到情感熏陶的重要途径。课堂提问的质量将直接决定课堂的教学氛围, 学生参与课堂学习的积极性和主动性以及学生在课堂上的收获大小。因此,在语文教学中进行课堂提问应当把握好原则,具体来说主要有以下几点。

2.1 提问要有鲜明的特色性

提问要走进生活,立足特色鲜明。在语文课堂教学中提问要独辟蹊径, 以提问的形式来激励学生自己去感受书中人物的命运,深入理解教学的现实意义。若所提问题有“特色”,学生就会感到新鲜,激起学生学习兴趣,就会情不自禁地参与到教师设置的问题情境中,就会高高兴兴地让老师指挥自己“南征北战”。

2.2 提问要有高度的概括性

提问贯穿主题思想,立足文本精义。所提问题,来源于课文但又高于课文, 设计问题要针对课文中的关键词语和主题来设问,引导学生细读、精读、品味美文,以提高学生语文素养和能力。

2.3 提问要有统领课堂的纲领性

提问要培养学生学习能力。立足提纲挈领。教师提问要抓住教学内容的主旨、要领,使问题产生“纲举目张”的效果。“提纲挈领”就是教师必须围绕解决主要问题去提问,要有助于引导学生理解课文的中心思想,准确把握文章的要旨。

3初中语文教学课堂提问的艺术路径

作为语文教师, 要想在课堂上激发学生参与课堂教学的兴趣,就必须在课前做充分的准备。不仅要深人研读教材,对教材有完整、深刻、准确的理解,把握好文章的主旨、内容等,做好授课准备;还要多方面收集有关教学的资料,做好知识准备。同时,尽可能地熟悉每个学生,了解学生的生活实际、心理特点和认知水平,为语文教学的课堂提问内容做好各个方面的准备。

3.1 问题的设置要抓住要点 ,统 筹全局 ,引导学生从整体上把握文章脉络

教师应根据教学内容,针对教学重点、难点及学生认识的程度设计启发性问题,力求体现整篇文章的重点、中心,具有提纲掣领的作用,大问题义可牵连出若干小问题,引导学生对全文有更细致的理解和把握。比如在上《愚公移山》这一课时,教师可以结合文章的脉络,在四个关键处设问:首先是以“人数”为切入点开问, 逐步引导学生认真阅读文本, 有效要求学生掌握“且”、“叟”、“龀”、“遗男 ”、“荷担者三夫”、“遂率”、以及“遂率 ”句的主语省略等知识,为后文分析课文理清头绪;其次,从愚公移山难度上设问“愚公移山这件事做起来难吗?”把学生引导到“移山任务越艰巨,就越能显示出人们的精神面貌”这个方面;再次,从愚公移山最终成功延伸出“愚公究竟笨不笨”的深层思考,把课文的学习和学生的思考引向新的深度,挖掘愚公的伟大之处,把掌握知识、开发思维、升华思想三者有机、系统地、美地结合起来了。最后,启迪学生“愚公到底是不愚昧、固执的?”这样的提问紧紧扣住课文,突出愚公感人至深的精神境界。通过恰到好处地把握了文章的关键之处设置问题, 又保证了问题的环环相扣, 容易让学生深刻把握文章的重点难点, 激起学生学习的兴趣。

3.2 问题的设置要抓住难点 ,深 入浅出 ,激发学生思考的积极性

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去。例如教《故乡》一文最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路:其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这段话具有深刻的哲理,但学生难以理解。教师就需直问:(1)鲁迅先生所指的“路”除了“地上的路”之外,还指什么路? (2)这“路”和“希望”之间的关系是什么? 通过这样提问,一个比较深奥的问题就解决了。

3.3 问题的设置要抓住相同点 ,举一反三 ,培养学生善于总结归类的能力

通过课堂教学中的提问,就是要促进学生理解、掌握和巩固知识,提升学生的思维技巧,培养学生善于归纳总结的能力。教师应积极引导学生把书本知识与课外相关知识联系起来考量,通过发散性的问题,不断提升学生的思维。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,可以问学生,在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过提问和引导学生就这些问题进行自主思考,自由讨论。这样可以激发学生从多角度、多侧面深入思考、积极联想,加大挖掘教材内容的深度和学生思维的力度,开发学生想象、思维等智力因素,促进他们自主性的提高。

总之,课堂提问是语文课堂教学的一个不可忽视的环节,也是新课程改革所要求的,它影响到课堂教学效率的高低,学生学习的积极性。所以,语文教师若能注意课堂提问的艺术,就能激发学生兴趣,拓展学生思维空间,进一步提高课堂教学效率。

摘要：在语文教学过程中,课堂提问是教师完成既定教学目标的重要途径,课堂提问质量的高低决定着教师教学效果的好坏,要保证语文教学课堂提问的有效性和针对性,必须了解清楚教学对象的基本情况,注重提问内容设置的技巧,以及提问时机的把握。本文结合初中语文教学实践经验,主要探讨了在进行语文教学的课堂提问时要注重的技巧艺术。

提问艺术下初中数学论文范文第6篇

【摘 要】为了更好地实现师生互动，实现探究学习方式，课堂提问方式的优化被提上日程。虽然很多教育者已经认识到了传统的“满堂灌”的填鸭式教学模式的严重缺陷与不足，但是对课堂上问题设置的技巧与艺术的把握仍不够完善。课堂上优化课堂问题设置才能提高语文教学质量，提升学生语文能力。

【关键词】语文；课堂提问；问题设置

为了更好地实现师生互动，实现探究学习方式，课堂提问方式的优化被提上日程。课堂上问题的设置是一种技巧更是一种艺术。在语文课堂中优化课堂问题设置是提高语文教学质量，提升学生语文能力的有效途径。因此，教师应掌握灵活多样的提问方式和方法。

一、优化课堂问题设置是语文教学目标的要求

要想实现现阶段语文教学目标的新要求，教师应该把握课堂提问的环节，充分设计利用好。因为提问环节可以说是课堂上实现师生互动、锻炼学生各方面能力的最佳时机。一个好的设问往往可以激发学生学习的兴趣并把学生引入思维的最佳角度，从而可以锻炼学生的思维能力和语文能力。

二、优化课堂问题设置是改变语文课堂提问现状的要求

目前，多数教师已经认识到课堂教学中师生双边互动的重要性。诚然，提问是实现师生互动的一个有效途径。但是，由于很多教师并没有掌握很好的提问方式，出现了不少误区，其原因纵然有到了职业院校学生对语文课程的不重视等原因，但仍然有以下问题表现：

1.问题的设置缺乏针对性

有效的课堂提问应该是从实际出发，根据语文教学内容，把握教材的重点难点来有针对性的发问的。这就要求教师在备课的时候精心设计问题。只有问题设计的合理才能做到有针对性，才能引起学生的兴趣，才能启发学生思考，从而达到很好的教学效果。但是，现实中有许多教师对应该提什么样的问题，问题以什么样的方式提出，应该提问什么样的学生以及提问后出现的情况处理考虑不周，结果往往造成提问缺乏针对性。更有很多时候教师是在随意提问，很多问题的设置可有可无甚至毫无意义，不仅不能锻炼学生思维与能力，反而无形中分散了学生的注意力，弱化了课文本身的重难点。

2.问题的设置缺乏科学性

这一点在现在的语文课堂上表现的较为突出。科学性是在针对性的基础上实现的，只有首先明确问题设置的针对性，才能更好的拿捏各方面的因素，最终实现科学性。但是现实课堂上问题设置的这种“科学性”却没有很好的落实。问题设置往往表现出过易、过难、提问对象过于集中等等不足的现状。“过难”是指问题设置得过于空乏，难度大，超出了学生的思维能力范围。“过易”是相对与“过难”的另一个极端，提问过于简单，属于低思维难度。学生通常不用多思考用“是”“不是”或“对”“不对”回答即可，甚至只看老师的脸色就能回答。“过于集中“是指提问对象过于集中。通常只对优等生或发言积极的学生提问而忽略差生。这种做法很容易挫伤差生的积极性，进而形成恶性循环。以上种种课堂上的提问现状都是不科学的。这种看似活跃的课堂气氛实际上是在为教师讲课或板书”填补空缺“服务，教学实效很差。

3.问题的设置缺乏艺术性

大量教学实践表明：教师提问艺术的优劣，往往会成为一堂课成败的关键。艺术性是在做到针对性和科学性之后问题设置的更高层面的要求。课堂上少不了教师的提问，只有富有艺术性的提问，才能最有效地培养学生各方面的综合能力，极大提高教学效率。而现状是，很多语文教师根本不注重课堂提问的艺术性。随心所欲的提出一些让学生无所适从的问题，例如一位教师在上课的时候让学生观察天花板，问：“头上是什么？”学生答：“头发”老师有点生气，又问：“头发上是什么？”“帽子”，老师发火了，接着又问：“帽子上是什么？”“一个洞”。虽说是一个笑话，却可以看出，这种随心所欲的提问只能让学生丈二和尚摸不着头脑，因为学生根本无法了解教师的意图。有些问题设置形式陈旧，每节课提问内容如出一辙：先分段，再概括段意，接着是中心思想、写作特色。这样很容易让学生产生厌烦心理，非常不利于教学效果的实现，后果令人担忧。

三、对优化语文课堂问题设置的认识

1.问题难易适度，循序渐进

课堂提问要适合学生的认识水平，就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是要跳一跳才能得到。也就是说问题的设置既不能太易也不能太难，而要通过思考才能得出答案。设置的问题太难，让学生思维就会受阻。例如，有教师在上《孔乙己》一文时，问：“鲁迅刻画孔乙己这个人物在当时有什么现实意义？”这个问题看似重要，实则抽象空洞，超出了学生的认识与思维能力，使学生茫然失措。问题设计的太简单，又会挫伤学生回答问题的积极性。因此，设计的问题应让学生“跳一跳才能摘到果子”，使学生充分锻炼自己的思维能力。

2.问题设置要面向全体学生，因人设疑

课堂中所有设置的问题必须以全体学生都积极参与并有效学习为前提，要以学生的学习兴趣、性格特点、基础水平为中心，因人设疑，使各种类型的学生在课堂上都有自己的位置，各得其所。也就是提问要有差异性，应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，对不同水平的学生要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的问题。这样既可以使不同层次的学生都获得知识，也能融合师生之间的关系。

3.问题的设置要有利于培养学生的记忆能力

记忆力是一个人智力的一个方面。记忆能力有遗传的因素更有后天因素。语文教材中含有大量需要记忆的内容，如古诗词部分，文学常识部分。教师应从培养学生的记忆能力出发，设计一些识记知识的提问。目的是让学生复习巩固先前学过的内容，并和现学知识相连接，达到“温故而知新”的效果。如学习《中国，水的困惑》一文时，可以这样设问：在初中阶段我们还学过哪些说明文，常见的说明方法有哪些？这样一来不仅可以启发学生回忆以前学习过的重要常识，也更有利于新课文的学习，一举两得。

4.提问要善于抓住时机

许多语文教师都有这样的习惯：在一堂课开始的时候就提问，意在了解学生在新课前对相关知识的掌握程度。其实这种做法并不是万全之策，从心理学来考虑，学生在这个时候往往在心理状态上没有做好接受这种提问的准备，即使作出回答也多是答非所问。所以这种方法应该少用慎用。教师必须首先深入钻研教材，找出问题的症结所在，做好铺垫，突出重难点，选择在学生最想知道、最期待回答的时候提出来，激起学生的自我参与意识与独立思考的能力。如，教学《美腿与丑腿》一课时，学生通过对课文的整体感知后知道了文中不是讨论腿的美丑问题，此时学生心中已产生疑团，这时教师再把问题抛出去：既然不是讨论“腿”的问题，为什么还要以“美腿与丑腿”为题呢？这一问题的设置恰恰很好地抓住了适当的时机，很快即能把学生带入学习的状态，也激起了学生的学习兴趣。

5.问题设置要有利于口头表达

课堂提问具有临场、短时、口述等特点。如果教师的提问要经过长时间的书面整理才能较好的回答出来，那么在这种情况下学生踊跃发言是不可能的。这就要求教师如果遇到过大过杂的问题时要善用分解法，把大问题分为几个小问题，以利于学生回答。例如：“《守财奴》这篇课文作者怎样通过外貌、动作、语言等方面表现性格特征的？哪些细节描写又能表现其守财奴的性格特征？”等等。这样设计问题不仅便于口述，而且容易让学生明白，贴近学生心理，使重大问题深入浅出。

总之，课堂上问题的设置，不仅能体现一个教师的教学水平，而且还直接影响着学生的学习效果及语文能力。因此，在教学实践中，要不断的探索，切实优化课堂教学过程。