探究小学古诗词教范文第1篇
闻其声，如见其人。
今天，电话对于人们来说就像空气和水，很难想象没有电话的生活该是个什么样子。电话是大多数人的主要通讯手段，因此你有很多机会感受他人不同的通话表现：粗鲁的，和气的，强硬的等等。当然电话另一端的人也同样会感受到你的表现。其实打电话时要想给人留下个好印象并不难。
1.接通电话
当你打电话时，一接通对方，就要马上有礼貌地说明你是谁。如果你说：“猜猜我是谁?”或”(“)喂，是我!(”)“对方不一定能记得你的声音，因此这样的开场白可能会使对方尴尬。当你给朋友打电话，碰巧是她父母接的，这时如果你能说：“你好，我是小明，小红在吗?”这样她父母肯定会对你有好感。打电话时对方看不到你的表情或是手势，因此清楚地说明你的意思就显得更(尤)为重要。
2.看看时间
打电话之前，先看看时间。确定一下这时打电话给朋友是不是合适，也许这时他们正在吃饭或者已经上床睡觉了。除非是紧急情况，绝大多数的人都不喜欢在吃饭时被打扰。夜深了，即使你肯定你的朋友还没睡，也不要打电话给他，因为这时他的家人可能已经睡了。
如果有人在你不方便的时候打电话来，比如说你正在吃饭的时候，你可以告诉对方现在说话不方便，你过一会儿再打回给他，也可以让他过一会儿再打来。当然不要对打电话来的朋友无礼，但也不能干扰家人用餐。除非是非常重要的电话，否则要避免在家人进餐时，你与别人在电话上聊个没完没了!
3.拨错号码
无论何时，拨错电话号码总会打扰对方。当你拨错了号码，请不要一声不吭就挂断电话。因为第一，你让不相干的人听电话，一声不吭就挂断了是很无礼的表现。第二，你应该弄清楚为什么拨错了电话，是按错键了呢，还是记错电话号码了?这时那个陌生的声音也许最能帮助你找到答案。你可以说：“对不起，我一定是拨错号了，你的号码是55581234吗?”记住挂断电话之前再次表示一下歉意，而且以后要注意避免类似的事情发生。
如果有人打电话来叫出租车去中山路接客人，不要说声“打错了”然后就挂断电话。如果你这样回答，过一两分钟那人可能又打电话过来。遇到这种情况，你最好问一句：“你拨的是什么号?”如果对方要打的号码是你的，你就可以告诉对方，他所拨打的号码是正确的，但这里并不提供出租车服务。这样对方就会重新核对电话号码，而不会再打电话给你了。
经常有人打错了电话，反倒问你是谁，你的号码是什么。这实在是很过分的，(可能也是很危险的讯号)这时你根本不用去理会他们。要记住，把你的姓名和电话号码给一个打电话来的陌生人绝对不是什么聪明之举!
4.电话习惯
每个家庭在接听电话时的习惯都有所不同。一些家庭习惯说：“这里是某府。”还有些家庭就简单地说声”你好!”在自己家里，就按照父母教你的做;在亲戚朋友家里，就按照他们的习惯做。另外，如果你在亲戚朋友家里想借用一下电话，你要尽可能地缩短谈话时间，然后最好(挂断电话后)再主动道谢。
打电话时，你这里的背景声音会传到对方的耳中，即使你不是在音响或电视机旁边，对方还是有可能听不清你在讲什么。甚至比音乐更轻的声响也能造成干扰，比如：有人在房间里交谈，碗碟发出的噼啪声，水龙头流水声等等。如果对方一边与你通话一边嘎咂嘎咂地嚼芹菜或是吃苹果，我想你肯定能听得出来，因为这时你很难听清楚对方在说什么。介绍餐桌礼仪时，我们曾讲过，嘴里咀嚼食物时说话是不礼貌的表现。如果接电话时刚好你嘴里有食物，那就快点嚼完咽下，说声抱歉后再与对方讲话。记住在你挂断电话之前嘴里不要再吃东西。
5.电话找人
如果你接到的电话是找你家人的，有礼貌的做法是先说声：“请等一下”(“麻烦你稍等一下)” ，然后去把人找来听电话。如果你把听筒扔到桌上，然后还大喊大叫”(“)小鹏，是找你的” ，这些刺耳的声音对方都能听到。你还要记住，即使你用正常的声调讲话，对方也能听到。因此不要随便就对来电话的人进行人身评论，比如，“姐姐，又是志平那个大傻瓜。”你这样不但使你的姐姐没面子，而且更容易伤害志平的感情。另外，你口无遮拦的行为只能让你自己显出几分愚蠢。
如果电话里要找的人不在家，一定要记得问问对方是否要留言，如果有留言，你就要马上拿笔记下来。比如说水电工打电话说明天不能来了，虽然你觉得自己能记得转告爸爸妈妈，可是说不定转眼你就将此事忘得一干二净。大多数的家庭，电话机旁都备有纸和笔。如果你真的找不到纸和笔，就要请来电话的人稍等一下，然后赶紧去找纸笔。在这种情形下，人们通常都愿意等待，因为他们总是希望自己的留言能够被准确地传达到。如果你写不准对方的姓名，这时你可用不着客气，一定要问问清楚。
6.电话留言
有时听留言机里的留言，留言是收到了，可你却被弄得糊里糊涂。你是不是有过这种经历?你被弄糊涂可能是因为听不清对方在说什么，还可能是因为对方这时只说了一句：“你好!是我，给我回话。”这时你可就开始猜谜了。这是谁呢?什么时候打的?为什么他打电话给我?如果是你在别人的留言机上留言，你该怎样做才能避免别人这样猜想呢?切记!一定要留下你的姓名和电话。当然你的好朋友肯定记得你的电话号码，可当他有急事外出了，他的家人有可能代为回复你。留言时还有个技巧，就是记得提一下时间和日期。有些人不是马上就把留言洗掉，如果留言中有时间和日期，他们就不会重复回你的电话了。
绝大多数的家庭只设一个留言机给家人使用。留言可能不小心被谁洗掉了;听过的留言可能仍留在留言机里，好几天也没人管。这些情况可能在你家里时有发生。因此家人最好能一起面对这个问题.共同商议出一个办法。比如，每天早晨出门时洗掉旧的留言;如果有谁不小心洗掉了别人的留言，记得要马上拿纸笔记录所洗掉的内容。
与家人共用一部电话，也同样要求你照顾到他人利益。我知道你有时很难做到这一点，特别是与人全神贯注地讨论事情，或是与好朋友说悄悄话时就更是什么都不顾了。父母看到自己的孩子总是占着电话不放，他们怎么会没有怨言呢?
7.电话共享
如果父母要用电话，或是在等一个重要电话，你就(应该)离电话机远点儿，别在这个时候添乱。你也许会问如果家里没人用电话，我为什么不能与朋友在线上长谈呢?关于这个问题，你可能永远都得不到令你满意的回答。虽然有的家庭申请了电话“插拨服务”，这项服务功能在你与人通话时提醒你又有电话打进来。即便如此，做父母的还是不愿意看到自己的孩子整天在电话上浪费大好的时光。
如果你真的经常需要与朋友在电话上长谈，不妨向父母说明并征得同意，他们也许会告诉你每天哪个时段可以让你使用电话。尽管你已被”授权”在某个时段可以在电话上与朋友长谈，但你最好还要保证每次通电话都尽可能地长话短说，看到你是这样在意他们的感受，你的父母这时肯定会很开心。这样的处理方法会让每个人都满意。
每个家庭可能都有使用电话的规则。如果你打电话给朋友.而且觉得这次通电话时间可能会较长，最好先问问对方此时是否方便。这将会避免在别人家中因使用电话而可能产生的摩擦。
大多数人都认为电话内容属于个人隐私。如果你家的电话装有分机，你就要等到另外一个分机挂好后，再与朋友交谈。记住：要尊重他人隐私，不能故意去偷听别人的谈话。
8.紧急电话
如今，电话已经是我们日常生活的必需品了，如果有紧急事情发生，它就显得更为重要。打紧急救助电话，如
110、119等，我们能获得最快捷的救助。无论是警察还是消防队或是急救中心，一接到电话，很快就会赶到出事现场。一旦需要拨打紧急救助电话，要尽量保持镇静。要说清楚你的姓名、地址以及发生了什么事。如果紧急救助电话的接线员没有让你挂断电话，你就不要挂断电话。如果是误拨了紧急救助电话，你也不能以为挂断电话就没事了。你一定要向紧急救助电话的接线员说明这是打错了，否则他们一定会追查到底。千万别以打紧急电话取乐。
9.热线电话
电话还有其他用途。翻开电话簿，你会发现有各种各样的服务热线。这些接听热线的服务人员不会问你的尊姓大名，他们只是耐心地听你讲，然后尽量给你提出一些有帮助的建议。
10.骚扰电话
有些人也会利用电话进行骚扰，甚至恐吓。如果你接到猥亵的电话，你可别让它口下坏了。打这类电话的人通常都是变态的，他们就是想听到你惊惶失措的声音。如果你接到这类电话，根本用不着惊慌，把它挂断就是了。但要记得将这事告诉爸爸妈妈，以便他们能够及时与有关部门共同解决这个麻烦。
11.电话托词
如果只有你自己在家，陌生人打来电话时，你不可以实话实说。请教一下爸爸妈妈，看看能不能找出最好的方法来应付这种情况。有时把托词编得太具体反倒不好，比如告诉对方妈妈正在洗澡。假如那人过一会再打来，你妈妈还是不能听电话，这时那人就可能会猜出来你没有说实话，因此最好把话说得含糊一些。通常可以这样说：“她正在忙着，现在不能接电话。”这种回答既真实又不确定你妈妈何时才能听电话。如果打电话来的人坚持要问你妈妈到底什么时候才能忙完，你可以这样说：“我也不知道，但我会告诉她你来过电话了。”当然你也可以问问对方是否要留言。
12.搞笑电话
利用电话搞恶作剧或是开玩笑是不可取的行为。有时不但会惹恼对方，也会自讨没趣。请记住，打电话时一定要注意方法和礼貌，否则使用电话不但不能给我们带来方便和愉快，还可能给我们带来一大堆的麻烦。
13.移动电话
近年来手机越来越普及，在大、中城市的街上，差不多是人手一部。在公共场所你常常会听到：“喂，你能听到吗?”或大聊特聊自己私事的声音。这种做法会影响到周围的人，是不礼貌的行为。
当你身处公共场所时，如果要使用手机，你要尽量压低音量，尽量长话短说。看电影.听音乐会或是上课时，可将电话改为振动式来电提示。最好是暂时关机或者关闭音调，这样大家就都不会受到影响了。
探究小学古诗词教范文第2篇
近年来, 政府和各级教育机构都在号召高校要加强与企业的合作, 民办本科院校作为培养高素质人才的重要场所, 应积极转变教学者和管理人员的观念, 开展“校企合作、产教融合”人才培养模式, 使学校和企业能够互相取长补短、互惠互利, 一起培养出更多的符合国家发展和企业进步的实践型人才。但目前仍存在企业参与的积极性不高、高校和企业合作不够深入等问题, 达不到“校企合作、产教结合”人才培养的预期效果, 需要相关人员采取有效措施解决这些问题。
二、校企合作的主要模式
(一) 协作式模式
这种模式下的校企合作学校是主导方, 教学计划、教学目标、培养方案的制定和教学质量考核等工作都由学校来负责, 而企业则为学生提供实践平台。这种合作模式下企业缺少主动合作意识, 资源整合率低, 学校和企业之间的合作比较松散, 缺乏成长性。其中“3+1”模式就是一种比较成功的协作式模式, 这种模式下, 学生前3年在校内完成理论学习, 最后1年进入企业实习。
(二) 合作式模式
这种模式下, 教学计划、教学目标、培养方案的制定和教学质量考核等工作由学校和企业来共同完成。“订单培养”是最典型的合作式模式, 这种合作模式学校和企业合作的比较深入, 有助于学生、学校、企业实现三方共赢。但这种合作模式也会受到很多因素影响, 校企合作难以持久, 其中的影响因素包括企业规模大小、效益等因素, 而学校和企业所要实现的目标也是存在着差异的。
(三) 产业式模式
这种模式下, 学校和企业进行全面融合, 合作企业或者是校办股份制企业、或者是校办企业, 学校和企业之间实现了整体渗透、优势互补、利益共享。这种模式的要求比较高, 需要学校具备校办企业或有学校参股的股份制企业, 目前国内很多高校达不到这个要求, 当然也包括民办本科院校。因此, 这种模式推广性不强。
三、校企合作人才培养模式面临的问题
(一) 校企合作的发展受到传统教学模式的制约
目前, 部分民办本科院校还是以理论教学和教师讲授的传统教学模式为主, 实训、实践教学基地的建设标准达不到和校企合作的教学要求, 这种校企合作条件下培养出来的学生的工作能力达不到企业的要求, 不符合企业对实践型人才的需求, 从而导致企业与学校合作培养人才的热情不高, 合作不够深入甚至被搁浅。
(二) 校企合作的发展受到校企目标差异的制约
“校方热、企业冷”是校企合作长期存在的一个局面, 这主要是因为学校和企业合作目标存在差异。对于民办本科院校来说, 采取“校企合作、产教融合”的人才培养模式是希望可以利用合作企业的设备和实践环境来增强学生实践能力, 培养更多适应企业需要的人才, 同时减少办学成本。而对于企业来说, 更关注的是民办本科院校丰富的人才资源和先进的科学技术, 并利用这些资源和技术快速为企业带来效益, 但实际上这个目标很难在短期内实现。因此, 民办本科院校和企业之间的这种目标差异就造成了企业参与的积极性不高, 限制了校企合作的发展。
(三) 校企合作的发展受到规章制度不完善的制约
学校和企业要进行深入合作就要有完善的规章制度, 以保障双方的责、权、利。然而目前我国这方面的法律法规较少, 相关的规章制度还不够完善, 这就导致双方在合作过程中的涉及到利益得不到法律的保护。在这种不能为校企合作创造良好主体环境的情况下, 企业的参与热情受到了一定的制约, 进而阻碍了校企的深度合作。
四、“校企合作、产教融合”人才培养模式的内涵和优势
(一) “校企合作、产教融合”人才培养模式的内涵
“校企合作、产教结合”是指学校和企业在深入合作的基础上达成的一种合作形式, 学校和企业分别利用自身优势, 依据互惠互利原则, 开展专业对应产业, 产业与相应专业教学紧密结合, 从而充分调动高校办学积极性, 变被动为主动, 积极利用企业的技术优势开办经营性实体, 促进学校和企业融为一体的一种人才培养模式。这种模式下, 高校和企业相互融合, 你中有我, 我中有你, 企业不再“唯利是图”, 而是为了实现“互利共赢、共同发展”的目标。这种人才培养模式下学生学习的内容是和企业的岗位要求相一致的, 人才培养的目标就是为了满足企业需求。
(二) “校企合作、产教融合”人才培养模式的优势
“校企合作、产教融合”人才培养模式实现了学校、企业、社会三方共赢, 对于学生来说, 这种人才培养模式是以企业的实际工作岗位进行实习实训, 学生掌握岗位技能的同时社会适应能力也得到提高;对于高校来说, 这种人才培养模式可以使学校降低办学成本, 充分利用企业的设备和办公环境实现学生的实习实训, 同时可以及时掌握行业发展动态, 了解企业的需求变化, 从而有针对性地调整人才培养策略;对于企业来说, 这种人才培养模式可以减少企业招聘和培训员工的费用, 直接通过“校企合作、产教融合”得到充足的符合岗位要求的高素质人才。
五、实施“校企合作、产教融合”人才培养模式的有效策略
(一) 高校和企业要积极转变观念
要想有效实施“校企合作、产教融合”, 无论学校还是企业都应积极转变观念, 认识到校企合作的长远效益。对于高校来说, 要认识到“产教融合”是一项长期发展战略和主要发展方向, 严格按照“产教融合“的理念, 合理调整专业结构, 这样培养出的人才才能更好地满足企业和社会发展需要;对于企业来说, 要认识到“校企合作”能给企业带来的好处, 是企业可持续发展的动力。
(二) 完善法治保障体制
相关部门应制定有效的、可操作性强的政策, 明确学校和企业的责任和权利, 保证“校企合作、产教融合”人才培养模式的顺利开展, 培养出符合国家需要、企业需要的应用型人才。
(三) 构建稳定的经费投入体系
高校和合作企业是“校企合作、产教融合”的两个重要角色, 为了保证这一人才培养模式能够顺利开展, 一方面, 双方要积极地投入资金, 一方面, 双方要按照相关规章制度, 向中央和地方各级人民政府申请校企合作专项资金。高校和合作企业只有通过以上两种方式构建起稳定的经费投入体系, 才能有效保证“校企合作、产教融合”人才培养模式的持续性和稳定性。
(四) 加强高校师资队伍建设
为了保证“校企合作、产教融合”人才培养模式的有效开展, 高校需要加强师资队伍建设, 现阶段的高校教师虽然普遍具备较高的学历和知识水平, 但缺少相应的社会实践。因此, 高校教师应通过专业培训或深入企业实践, 也可以培训与实践相结合来提高自身社会实践水平, 打造一个强大的师资队伍, 这样才能为“校企合作、产教融合”人才培养模式打下坚实基础。
摘要：在现在这个知识经济快速发展的时代, 人才对市场的发展起着重要的推动作用, 民办本科院校是培养高素质人才的重要组成部分。民办本科院校为了培养更多的实践型高素质人才, 不但要重视理论教学, 同时要加强实践能力的训练。因此, 这种情况下, 开展“校企合作、产教融合”的人才培养模式对于培养适应新时代的实践型人才具有十分重要的意义。本文主要探讨了校企合作的主要模式、校企合作人才培养模式面临的问题、“校企合作、产教融合”人才培养模式的内涵和优势、实施“校企合作、产教融合”人才培养模式的有效策略。
关键词：民办高校,校企合作,产教融合,实现策略
参考文献
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[4] 李爱英.高等院校“校企合作、产教融介”人才培养模式的探索与实践[J].创新科技, 2015 (10) :55-59.
探究小学古诗词教范文第3篇
随着职业教育的改革, 我国职业院校的人才培养模式已从传统的学术型教育模式逐步转变为更注重技术技能的教育模式, 一方面改善了传统教育培养出的学生技术性不强而造成的就业难等问题, 另一方面也为广大企业提供了更多的高素质技能型人才, 使社会资源得到了合理的分配, 学生和企业都能有更多的选择空间, 从而推动社会经济的发展。但是目前我国各大职业院校的产教融合、校企合作的人才培养模式仍处于起步阶段, 各体制还不够完善, 因此仍需不断改进。
一、产教融合和校企结合的基本概述
产教融合和校企合作是当今职业教育体系中比较适应人才市场的一种新型人才培养模式。它不同于传统教育的注重理论知识的教育模式, 改变了职校学生实践机会少的弊端, 从一定程度上为社会提供了高素质的技能型人才, 从而推动经济的进步。
因此, 为发展之一模式需要职业院校做好与企业之间的联系, 充分发挥学校的现有资源结合产业所能提供的资源, 与课堂相结合, 为学生提供更多的实操机会, 从而提升技能。
然而, 产教融合和校企结合这一新模式需要多方面的配合才能发挥其功能, 需要政府、学校、产业三方同时参与进来, 达到一致的认识, 发展为一个共同体, 然后学校针对相关需求, 开设专业, 提供教育资源, 与企业进行点对点的合作, 将企业需求放在主体位置, 不断完善教学体制, 加强对于技能要求的培训, 定期组织学生在企业中见习或实习, 增加学生的实践机会, 从而发挥这一教育模式的优势。
二、产教融合和校企合作的人才培养模式所具有的优势
随着每年职业院校毕业生的增多, 对于广大职业院校的毕业生而言面临着两个问题, 一是专业技能不强, 只清楚理论知识, 无法符合企业的需求;二是对于自己专业应当选择什么样的工作不够清晰, 因此许多毕业生存在就业难的问题。然而, 如果可以有效推进产教融合和校企合作的培养模式的话将从一定程度上解决这一问题。
职业院校的教育目的是为某种职业需要而开展的相关技能培训, 其本质就是要适应相关职业的需要, 因此对于职业院校来说, 运用这一模式可以更好的让学生对于今后从事的工作的技能要求有更为直观的认识, 从而针对企业需求来加强自身技能的学习和能力的增强。以此来改变人们对于劳动工作者只需要有体力的固有观念, 培养出更多的技能技术型人才。
对于企业而言, 越来越多企业在招聘过程中难以招够相关技术人才, 常出现高薪难求人才的局面, 因此一旦实行了这一模式, 学校将会与企业直接合作, 针对企业需求开展相关专业培训, 将企业要求与课堂相结合, 使学生在在校期间就可以接触到职位要求, 从而每年向企业定点输送一批优秀实习生, 企业再根据学生表现和需求来进行选择。一方面可以为企业输送更多的高素质人才, 另一方面也可以达到企业的招工需求, 促进企业发展。因此, 产教融合和校企合作的人才培养模式对于学校、学生、企业、社会都有着正面的影响。
三、职业院校在推进产教融合和校企合作的人才培养模式过程中存在的问题
现如今, 我国大多数职业院校已将这一人才培养模式的方案提上日程, 不少学校已经在某些专业进行试点。但是在这一方案的推进过程中, 由于更方面的因素仍存在一定的问题。
首先是对于企业而言, 企业存在的主要目的是为了盈利, 而与学校开展合作则是一种投资, 是一种回报无法确定的投资, 企业无法判断在这一投资活动中对于日后的盈利有多大的成功几率, 存在较大的风险。因此在前期学校与企业谈合作的时候, 企业需要提供一定的资源供给学校, 对于企业而言这相当于一个投资高风险高的项目。这一模式是很难满足企业的利益需求, 所以许多企业不愿进行尝试。
其次是对于学校而言, 要进行这一合作模式, 就需要学校为企业提供较高的福利。但是学校的发展本身也是由自身利益出发, 如果要求学校方面给予企业一定的报酬的话, 对于职业院校来说也是一种得不偿失的举措。因此在进行校企合作的过程中, 学校很难找到合适的企业可以进行合作, 大多数是靠各自的关系来寻求合作伙伴, 所以在模式推进的过程中, 往往在前期就受到阻碍, 止步不前。
最后是对于政府而言的, 因为产教融合和校企合作是一种新型的人才培养模式, 政府的相关措施还并未出台, 没有相关举措来保证学校和企业两方的利益, 同时也无法去保证学生的权益, 因此在实行过程中校企的合作只停留在浅表, 没有相关政策来保障和规范这一行为, 在推进的过程中存在较大的不确定因素, 对各自的利益无法保障, 所以推进存在一定阻碍。
四、如何更好的开展产教融合和校企合作的人才培养模式
为了适应当今的社会需求, 开展这一人才培养模式是必要的, 为了更好去展开, 我认为可以从以下几点进行改进。
第一是要学校和学生打破原有的传统教育的思维, 学校进行教育体制的改革, 将企业需求与课堂相结合, 从注重理论知识改变为注重实际操作, 从根本上为学生提供足够的实践机会, 同时可以邀请企业的骨干员工参与教学内容的编撰中, 以求教学内容更适合企业的职位需求。同时学生也要改变思想, 重视自己的技能学习, 转变心态, 将更多的心思放到学习中去。
第二是对于政府部门的, 政府部门及时出台相关政策, 保障企业的利益, 为学校提供更多的可选择企业。一方面可以为与职业院校合作的企业提供一定的补助或是在发展中的帮助, 另一方面也可以确保学校在进行人才培养和课程开设时能真正符合企业的需求, 从而实现双赢的局面。
第三是在推进实施的过程中根据实际情况不断进行改进, 借鉴有较为成熟发展模式的职业院校的经验, 不断创新发展, 坚持创新创业的基本原则, 从而实现适合自身的人才培养模式。
五、结语
由上述内容可以看出, 进行产教融合和校企合作的人才培养模式对于职业院校来说是符合其自身发展需要, 和人才培养要求的, 同时对于企业来说也可以收获一批高素质的技能技术型人才。因此加强校企合作, 实现更好的融合, 无论是对于学生就业还是企业发展甚至社会经济进步都有着良好的影响。由此我认为只要依托良好的教育经济政策, 加强校内课程与企业产业的融合, 实现双方的深度交流与结合, 在不断发展中进行改进, 不断完善相关体制和规模, 是每位教育工作者、政府工作人员各大企业应当不断思考和解决的问题。
摘要：产教融合是指职业院校根据其校内开设专业, 将专业产业与教学密切结合的一种产业性经营实体;校企合作是学校和企业建立的合作关系, 可以有针对性的为企业培养人才。随着时代的发展, 当今的职业教育应当更注重与社会经济的结合, 培养更多的高素质技能型人才以适应社会的需求以及经济的发展, 因此职业院校应当采用产教融合和校企合作这一人才培养模式, 为学生提供更多的练习与实践机会, 真正做到将理论和实践相结合, 改变以往的纸上谈兵式教育, 为社会输送更多高质量人才。本文将针对职业院校产教融合和校企合作的一类人才培养模式发表自己的浅见。
关键词：职业院校,产教融合,校企结合,人才培养
参考文献
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[2] 唐志远, 杨延强, 董健彬, 王军芬.职业院校产教融合、校企合作的人才培养模式探索[J].产业创新研究, 2018, 13 (11) :43-44+47.
探究小学古诗词教范文第4篇
一、高职院校“双主体”育人模式的必要性
高职院校“双主体”育人模式已经成为当前社会形势下, 高职教育发展的一个必然趋势, “双主体”育人模式可以促进教育、生产以及科研的进一步结合, 促进高职院校和企业的共同发展。
(一) “双主体”育人模式是高职教育发展的必然趋势
当前社会形势下, 高职院校想要获得更加快速的发展就必须将“双主体”育人模式的推行作为教育改革的重点内容。高职院校获得发展的一个重要条件就是学生的就业率, 就业率是高职院校价值的体现, 良好的就业率能够吸引更多学生加入, 从而为高职院校的进一步发展奠定良好的基础[1]。而在“双主体”育人模式下, 可以充分利用企业的各项资源来提升学生的实践操作能力、职业素养等, 使其日后能够尽快适应工作岗位, 而且学生拥有在企业进行实习工作的经验后, 可以有效提高其就业几率。另外, 高职院校可以与企业之间建立订单式培养协议, 根据企业的人才需求为其定向培养人才, 这样不止能够提升高校的就业率, 还能为企业培养出完全符合自身需求的人才。
(二) “双主体”育人模式是促进企业发展的必然要求
在这种育人模式下, 高职院校和企业之间除了进行教育方面的合作外, 还可以不断拓展合作领域, 比如, 企业依靠高职院校的科研技术能力来为自身的发展提供帮助, 或者从中寻找企业发展的新契机。同时, 为了保证这种育人模式的顺利推行, 使其给企业带来更大的利益, 企业可以根据自身的实际情况来制定相应的用人计划, 并将其与学校进行商讨, 从而调整学校的人才培养目标, 培养出更加符合企业自身需求的人才。企业同时还能利用高职院校本身拥有的教育培训能力来提升企业员工的技术水平、管理水平等, 另外企业还能利用高职院校的科研人才来帮助企业进行技术创新、项目开发等工作, 并以此来促进企业的进一步发展。除此之外, 企业还能借助高校的合作来提升自身的社会形象, 有利于企业日后的长期稳定发展[2]。
二、高职院校“双主体”育人模式的优势
产教融合、校企协同背景下的高职院校“双主体”育人模式具有非常明显的优势, 具体表现在以下几个方面。
(一) 提升学生的综合能力
这种育人模式可以有效锻炼学生的各项综合素质, 从而使其综合能力得到提升。高职院校的本职工作是教育, 因此其在理论教育上的能力自然不容质疑, 而高职院校通过与企业的合作, 在充分发挥其教育能力的基础上, 又利用企业的各项资源对学生的实践操作能力进行了训练, 因此对学生综合能力的培养非常有帮助。另外, 学生通过在企业进行实践工作, 可以对企业的工作环境和氛围有一个更加具体的认识, 同时还能对学生的工匠精神、创新能力、职业素养的提升有很大的帮助。
(二) 促进校企共赢
高职院校“双主体”育人模式不仅能够促进高职院校人才培养质量的提升, 而且还有利于促进企业的发展进步, 从而实现学校和企业的共赢。“双主体”育人模式下, 可以促进高职院校和企业的资源优化配置, 利用高职院校的人才、科研资源来促进企业发展, 利用企业的技术人员、实践场所和设备等资源来提升高职院校的人才培养质量。而且双方通过人员的交流和重新调配, 可以进一步优化二者的人力资源配置情况, 从而有效促进二者的共同发展[3]。
(三) 促进社会经济发展
产教融合、校企协同背景下的高职院校“双主体”育人模式能够有效促进社会的发展进步。这种教育模式能够比较有效的增加高职院校的就业率, 因此能够在一定程度上能够减轻社会就业压力。另外, “双主体”育人模式有效拓展了学生的视野、提升了学生的综合能力, 使其能够更快的融入到社会生活和工作当中, 为社会经济的发展创造更多的价值。除此之外, “双主体”育人模式下, 企业也能获得良好的发展, 而企业的发展必然能够推动社会经济的进一步发展。
三、产教融合、校企协同背景下的高职院校“双主体”育人模式探究
产教融合、校企协同背景下的高职院校“双主体”育人模式是当前比较先进的一种高职教育模式, 这种模式与传统的高职院校教育模式有着非常大的不同, 下面我们分别从几个不同的角度对其进行探究。
(一) 校企合作
为了保证校企合作的顺利进行, 二者应当合作进行校内、校外实践教学基地的建设, 为学生提供良好的实践学习环境, 这样才能达到预期的人才培养目的。在平台建设的过程中应当充分发挥高校的教育优势、企业的实训资源优势, 并且还要结合地区产业特点进行平台建设。另外, 高职院校应当联合企业建立科研基地或研发中心, 选拔综合能力较强的学生进行培养, 使其能够成长为掌握高精尖技术, 具备创新能力、团队协作等综合能力的高素质人才。除此之外, 高职院校和企业之间应当保持密切的联系, 针对人才培养目标、专业设置、课程培养目标等方面进行沟通交流、共同制定, 最好建立双主体育人联合管理部门, 针对育人过程中的各项问题都要共同商讨决定, 这样才能促进“双主体”育人模式的顺利实施[4]。
(二) 专业建设
在这种育人模式下, 高职院校的专业建设工作应当与企业进行相应的沟通交流。首先, 应当对专业相关行业进行调查, 根据行业需求来进行专业建设, 保证专业建设目标与行业发展情况相适应。其次, 邀请企业领导者参加专业建设讨论会, 充分了解企业对本专业人才的能力要求, 并以此为依据来开展专业建设。同时, 学校应当派遣教师和学生去企业进行实地调查, 通过与企业员工以及往年毕业学生的交流来了解企业的人才标准, 为课程设置、教学规划设计提供参考。需要注意的是, 由于行业和企业都是动态发展的, 因此其人才需求也会随之发生相应的变化, 因此专业建设相关调查应当定期开展, 并且根据调查结果来调整专业建设的目标、开展方式等。
(三) 师资力量建设
“双主体”育人模式下, 师资力量建设不止是高职院校自身的工作, 企业部分员工在双主体育人的过程中也承担了教师的职责, 因此在进行师资力量建设时应当将企业相关人员也考虑在内。首先, 高职院校应当通过挂职实习的方式让相关教师到企业中进行实践工作, 使其对行业技术、行业发展、行业人才需求等方面都有一个比较清晰明确的认识, 这样在日后教学的过程中, 教师除了继续发挥自身理论教学的优势外, 也能结合行业具体情况对学生进行必要的实践教学指导。其次, 高职院校可以聘用企业的高级技术人员来担任实践教学导师, 这样可以进一步增强学校实践教学的水平。另外, 针对企业当中承担实践指导任务的部分员工, 企业可以联合高职院校对其进行一定的教育培训, 增加其实践指导的水平, 从而快速提升学生的实践操作的能力。总之, 在进行师资力量建设时, 除了应当依靠高职院校本身的师资外, 还应当与企业之间进行人员交流, 充分利用企业相关人员来充实师资力量, 这样才能充分体现“双主体”育人模式师资力量建设特点[5]。
(四) 课程建设
在高职院校“双主体”育人模式下进行课程建设时, 也应当综合发挥高职院校和企业的优势, 保证课程建设方向与其人才培养目标相符。高职院校在进行课程设计时, 应当与企业进行相关方面的交流, 根据企业的岗位要求来进行设计, 这样才能课程设计的科学性、适用性。另外, 除了设计常规的专业课程外, 还应当适当设置一些拓展课程, 这样可以进一步拓宽学生未来的就业范围, 也给学生提供了更广泛的成长空间。在进行课程教学规划时, 高职院校应当不断创新教学方式, 利用信息化教学、实地教学等多种方式来激发学生的学习热情, 提升其学习效果。除此之外, 在课程建设的过程中, 高职院校应当与企业进行沟通交流, 针对理论课程与实践课程的具体规划进行讨论确定, 尽量保证实践课程与理论课程之间的有效衔接, 这样可以有效提升课程教学效果。
(五) 考核评价体系
高职院校“双主体”育人模式下, 原有的考核评价方式已经不再使用, 高职院校应当与企业共同合作建立多元化的考核评价体系。“双主体”育人模式下, 对学生的考核评价不仅包括对其理论知识掌握能力的评价, 还应当对其在实践学习中的表现进行综合系统的评价, 而想要对学生的实践学习情况进行公平合理的评价, 需要企业相关人员的协助。另外, 在多元化考核评价体系建设的过程中, 高职院校应当与企业相关人员共同商讨, 合理进行各项考核评价指标的权重分配, 这样才能做到对学生的综合全面考核。除此之外, 为了增强考核评价体系对学生的激励作用, 应当将考核评价结果与学生奖学金、就业推荐等内容联系起来, 这样才能充分发挥多元化考核评价体系的功能。
四、结束语
综上所述, 高职院校“双主体”育人模式是当前社会形势下, 高职教育的一个重要发展方向, 它与以往单纯的高职院校单主体教育模式有很大的不同, 能够有效提升学生的各项综合素质, 实现高职院校和企业的共同发展, 同时还有利于推动我国社会经济的发展。在高职院校“双主体”育人模式下, 高职院校和企业应当从校企合作、专业建设、师资力量建设、课程建设以及考核评价体系建设等方面来共同努力, 尽力发挥二者的各项优势, 以此来促进高职院校“双主体”育人模式的实施, 这样才能不断提升高职院校的人才培养质量, 并且为企业提供大量的专业技术人才。
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高等职业教育, 简称高职。在中国大陆地区, 高等职业教育包括专科和本科两个学历教育层次, 高职学生毕业时颁发国家承认学历的普通高等学校专科和本科毕业证书, 并享受普通高校毕业生的一切待遇。
根据教育部相关规定, 从20世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为"职业技术学院"或"职业学院", 而师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校则应规范校名后缀为"高等专科学校"。"职业技术学院"或"职业学院"为高职院校的特有校名后缀, 是中国高等教育的重要组成部分。
摘要：随着社会对专业技术型人才的需求量不断增加, 高职院校应当不断改进自身的教育模式, 采用新型教育模式来提升学校人才培养质量, 这样才能保证学生既能较好的掌握专业性的理论知识, 又能熟练掌握相应的专业技术。而在当前的社会形势下, 为了促进企业和学校的双重发展, 企业和学校之间必须加强在各方面的合作, 利用二者的优势来推动高职教育人才培养质量的提升。本文分析了高职院校“双主体”育人模式的必要性及其优势进行了探究分析, 并且对产教融合、校企协同背景下的高职院校“双主体”育人模式的具体开展情况进行了探究。
关键词：产教融合,校企协同,高职院校“双主体”育人模式
参考文献
[1] 徐娟, 梁称福.高职院校校企“双主体”合作育人模式的探索与实践以湖南环境生物职业技术学院为例[J].学园, 2018, 11 (24) :27-29.
[2] 宋志敏.深化产教融合、校企合作的“双主导双主体四驱动”模式探析[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2018, 27 (3) :36-41.
[3] 方颖, 王伟麟.产教融合背景下基于校企“双主体”育人机制的创新与实践[J].经济研究导刊, 2018 (7) :165-167+171.
[4] 黄乐安.产教融合双主体育人[J].新课程研究 (中旬刊) , 2017 (2) :94-96.
探究小学古诗词教范文第5篇
大家知道, 古诗的特点是韵律美、意境美, 每首诗读起来都是朗朗上口, 所以在古诗教学中我坚持古诗要以读为主, 在读中品味, 在读中理解, 一个“读”字贯穿于教学始终。“诗者, 情动于中而形于言”, 只有在朗读 (或吟诵) 中才能充分发挥诗歌的抒情审美的艺术效果;也只有在朗诵中学生才能感受诗的语言, 加深对诗意的理解, 被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。
钱正权老先生曾说过:“经典诗文教学要牢牢抓住一条主线, 那就是诵读甚至吟唱”。这个读, 是分阶段有层次地读。就朗读的指导而言, 我认为应分四个阶段进行。
第一阶段, 认知性朗读。学习古诗伊始, 在知作者解题意后, 检查学生初读情况, 采取范读、指名读、多人读和集体读等多种形式, 重点指导学生把每一个字音读准, 把句子读通顺。如教《清平乐村居》时, 应注意指导学生把“白发谁家翁媪”中的“媪”, 还有“剥”、“莲”等多音字、生僻字单独标出来, 提醒学生读正确。
第二阶段, 初步感受诗意的朗读。古诗朗读要抑扬顿挫, 轻重快慢, 长短平仄, 第一、二声为平, 第三、四声为仄, 比喻出自唐代翁宏的《春残》中的名句“落花人独立, 微雨燕双飞”, “落”和“立”要抑, “微”和“飞”要扬, 仄声读短, 平声读长, 平仄相错, 就形成了顿挫。在抑扬顿挫中把握诗歌的情感基调, 让学生有所感受, 有所意会。师生共同将诗句长短、轻重标上识记符号进行练读。如“两个/黄鹂/鸣翠柳, 一行/白鹭/上青天。窗寒/西岭/千秋雪, 门泊/东吴/万里船。”朗读时, 指导学生按标记读出诗的节奏和重音。还有执教《清平乐村居》时在学生读正确、读流利连贯后, 指导学生用手打节奏再读, 接着教师按节奏唱读, 学生随读, 课堂上兴趣盎然, 读出了古诗的韵味, 读出了古诗的节奏美。
第三阶段, 理解性朗读。初读是感受, 那是较为朦胧的理解;第三阶段的朗读要设置一些问题或引导发现一些问题, 紧扣诗眼, 让朗读与分析相结合, 在朗读中加深理解, 在理解中巩固朗读, 螺旋式交替纵深发展。如陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“三万里河山入海, 五千仞岳上摩天”, 在朗读中体会祖国河山的壮丽, 然后经过分析得知这样美好的河山已被金占领, 再在朗读中体会诗人的悲愤之情, 直到体会对祖国深沉的爱。在这个阶段, 通过分析朗读使学生能用完整的语言表达出对诗歌的理解。如教学《望庐山瀑布》中, 学生通过描述美丽庐山瀑布的美景, 讨论站在如此美丽的瀑布下感受是多惬意、舒坦, 然后让学生带着这样的心情读一读古诗, 有利于调动情绪, 增加学生的参与性。接着老师再次让学生欣赏庐山瀑布壮丽的画面, 学生仿佛身临其境, 不知不觉地进入角色, 带着美的感受练习朗读, 凭着身临其境的感受, 吟诵时学生就会真切体会到作者当时欢快的心情。
第四阶段, 情感性朗读。在深入了解了诗意后, 作者要通过古诗来表现怎样的情景和场面, 表达怎样的感受和愿望, 赞美什么样的人物和景色, 歌颂什么样的生活和社会等, 都需要让学生去掌握和体会, 让学生真正体会到诗人在古诗中所流露和洋溢的思想感情, 即诗人的所爱、所恨、所憎、所怨。如教学《小池》一诗, 在学生感受初夏“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头”的勃勃生机, 进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”。比较两首诗, 分别写了不同季节的荷花小池, 让学生充分地读, 通过多读, 感受诗的艺术感染力, 在理解诗意的基础上熟读成诵。同时, 感悟诗的和谐韵律, 积累消化, 成为随时可提取的有用材料。在一次又一次、一遍又一遍的反复诵读中, 学生自然会不断有新的“意会”。即使这种“意会”学生一时无法用语言表达出来, 于其自身, 优秀的诗歌作品对个人修养的影响已不可低估。
熟读之后即可成诵, 在学生理解诗文大意后, 指导学生低声漫语吟读诗句, 仔细品读赏析诗中的意境, 在低声诵读中感悟, 在感悟诗情意境后品读, 读出诗文抑扬顿挫、回旋曲折之美, 悟出诗中所写景物那生机勃勃的情趣。
简而言之, 反复朗读是古诗教学中的主要方法, 指导朗读时必须要有目的, 有层次 (不光是把诗背熟) , 要循序渐进, 教师要明白, 更要让学生明白。
摘要：古诗教学是小学语文教学的一个重点, 也是相对薄弱的环节。传统教学模式为教师讲, 学生听, 效果不显著。本文立足古诗教学特点, 以读为本, 历经四个阶段的朗读, 达到《课程标准》中古诗教学的要求。
探究小学古诗词教范文第6篇
(一) 产教融合的高职教育的重要性
产教融合主要是深入融合高职教育和产业相互扶持、相互促进、相互发展, 将高职院校教育变成一种学生自主创业、产业服务、科学创新的一种生产经营实体逐步和企业进行融合, 形成一种一体化的办学模式。
当前我国在经济发展的过程中已经有一种新常态, 在此条件下, 我国的社会经济需要在结构、速度、动力等方面进行转型, 而高职教育在社会经济发展过程中, 具有非常重要的意义, 一定要与社会经济发展相结合, 进一步对职业教育发展进行强化, 建立起一套理论与实践相结合的职业教育体系, 让高职教育的产教融合进一步深化, 这就需要现代高职院校进一步对教育改革进行落实, 也就是说在产教融合方面已经逐步成为现代教育发展的主流, 从具体分析院校自身的发展情况, 以现代社会经济发展相结合高校, 在高职教育数量方面逐步增加。在这种条件下。高职院校如果想要在当前的局面下稳定健康的发展, 就一定要将自身的教学模式转变, 从教育的本质入手对教育的水平进行强化, 让学生更好的提高自身的职业素养与现代市场的人力资源素质要求相吻合, 只有如此, 才能让院校在市场竞争中占据一定的优势, 促进院校的快速发展, 在我国高职院校教育改革当中, 产教结合提供了改革的发展途径和发展方向。
(二) 汽车检测与维修专业的定位
随着我国经济发展的不断进步, 我国汽车检测与维修的发展也是速度惊人, 而大量的汽车生产制造行业需要更多的专业技术人才。不仅对汽车检测与维修专业的人才数量有所要求, 而且对人才的专业素质也有很高的要求。高素质的专业人才, 才能够确保我国汽车制造事业的持续稳定的发展。所以对高职院校的专业教育改革, 实施产教融合的改革策略是刻不容缓的。培养汽车检测与维修专业的技术应用人才进行已成为高职院校汽车检测与维修专业的基本要求和目标。现在汽车工程专业的检测、维修等各方面都需要一些专业技术型人才参与其中, 比如说生产过程中管理岗位、维修技术岗位、质量、检查控制等方面, 既需要有一定的理论素质, 又需要有一定实践经验的人才。
二、高职院校产教融合教学存在问题
(一) 政策引导机制不完善
高等职业教育一定要与行业的发展政府的政策以及市场的变化紧密相连, 虽然当前国家推出了一定的指导意见和法律法规, 对产教融合校企合作的展开进行保障, 然后在实际操作过程中, 由于学校企业行业属于不同的部门, 在对各方进行协调的过程中, 政府无法充分的将自身的主导作用发挥出来, 在产教融合校企合作的过程中, 无法保障制度化、法制化的建设, 和一些行业协会在产教融合的过程中, 也没有对高职院校进行具体的指导, 没有将一些先进的设备以及行业标准融入到产教结合当中来, 对产教的深度融合产生了较大的影响。
(二) 校企合作驱动机制不强
当前因为办学体制的影响, 产教融合在校企合作模式在造成企业在校企合作过程中, 处于被动的状态, 校企合作没有在学校的社会效益和企业的经济效益方面找到平衡点, 在校企合作机制当中, 产教融合对企业的吸引力较小, 对校企融合的纵向发展产生了直接影响。
(三) 校企合作流于形式
在校企合作的过程中, 由学校专门对理论学习进行负责和考核, 而顶岗实习和实践等工作主要由企业进行负责, 建立这种模式, 可以进一步保障理论学习和顶岗实践的结合, 加强考核的质量。在企业实践的过程中, 企业为了追求利益最大化, 对学生进行培训, 也只是对某一岗位进行培训。在培训上岗过程中, 需要在一个岗位上进行长时间的实践活动, 不会进行轮岗实践, 这样就会造成学生的时间积极性下降, 出现厌倦心理, 导致学生的积极性减退, 造成其校企合作的质量无法达到要求。
(四) 校企合作约束机制差
学校和企业合作的过程中, 通常以口头协议为主, 以合同或者协议的方式进行确认, 然而这种方式, 校企双方对学生的约束力不大, 在实际操作过程中, 因为学生的自由度较高, 选择面较大。在实践的时候, 若是学生的利益没有得到保障, 学生的积极性会严重下降, 与此同时, 学生在退出的过程中成本较低, 如果学生退出, 那么校企合作的媒介也就消失了, 所以企业微实训实践投入的人力物力无法得到回报, 导致校企合作出现较大的问题。
三、高职院校汽车检测与维修专业专业产教融合教学改革的思路
转变高职院校的教育教学思路是社会发展的必然趋势。首先要以科学严谨的专业教育理念为先导, 对汽车检测与维修专业专业的教育教学工作实施改革创新。针对汽车生产制造企业对相关专业的技术人才的要求确定可实施的培养方法和目标, 树立高职院校学生的发展观、质量观以及人才观, 具体培养方法:培养过硬的应用型专业人才, 以产教融合为基础, 对汽车检测与维修专业课程教学体系进行改革和设计, 与市场需求与科学发展相结合, 进一步突出汽车工程应用方面, 对教学内容和教学结构进行优化整合, 通过先进的教学方法和教学设施对人才进行培养, 并且加强学科建设工作, 其次需要注意以实践能力为培养目标, 积极进行课外课程设计, 与课内的训练相结合的模式, 以生产实践和毕业设计为载体, 构建一个立体化的教育实践体系, 让学生能够在理论学习和实践的过程中, 对学生的创新能力和应用能力进行培养。
四、高职院校汽车检测与维修专业专业产教融合教学改革措施
(一) 建立政府、行业统筹的政策引导机制
产教融合、校企合作, 主要是为了高等职业院校汽车检测与维修专业专业培养更为优秀的人才, 更好的为地方经济发展服务, 在国家政策文件精神的指导下, 行业协会、地方政府需要以实际情况相结合, 依照市场的不同、行业的不同以及区域的变化, 出台相应的法律法规, 对产教融合的校企合作模式进行引导, 加强校企合作的顺利展开。
(二) 构建“校企共赢”机制
虽然当前的校庆模式以企业和学院为主体, 既可以符合学院的社会需求, 又可以达到企业追求经济效益的目的, 在教学和企业实践的过程中, 形成了一种校企共赢的融合体制, 在构建人才培养方案以及课程体系方面, 一定要重视与实际结合, 加强市场状态的分析, 校企双方一定要联合进行培养方案的制定, 对人才培养方案进行共同协商, 科学合理的设置相关的课程, 共同商讨如何进行实践, 学校和企业要全程参与教学活动, 每一学期的教学内容需要以教学实践以及市场变化进行转移, 呈现螺旋式增长的趋势, 只有如此, 才能进一步提高学生的素质水平, 设置教学课程的过程中, 要有企业与学院共同设置相应的教学管理委员会, 对人才培养模式方案进行商定, 依照相关的专业进行分析和商讨。学校和企业需要共同开发相应的在线课程, 让学生可以随时随地学到相应的知识, 为企业实践打好基础。
(三) 加强生产与教学的对接
在对接院校教学和企业生产的过程中, 一定要重视教学的实效性, 这也是高职院校产教融合的重点关注的内容, 具有实际影响意义, 所以院校一定要重视相关教学设计, 比如说, 需要企业的指导老师和院校的专业教师共同进行课堂教学, 在教学的时候需要确保以企业指导教师为主, 加强实践活动, 并且以实际的企业项目为对象进行教学, 让学生更好的对企业的发展过程和工作方法进行了解, 在此条件下, 学生需要一支员工的身份进行实践活动, 对学生的岗位意识和职业素质培养进行强化, 进一步落实相关的教学内容, 加强产教融合的教学模式, 进一步加强院校的快速发展。
(四) 建立有效的约束机制
其余高职院校进行合作的过程中, 不单单只是停留在校企合作的协议当中, 一定要在此条件下进一步对各种规章制度进行完善, 加强学生企业学校的利益权利, 并且通过相关的行业协会和政府进行监督执行, 在校企合作协议的条件下, 学院需要制定相应的管理模式, 确保校企合作的顺利进行, 并且加强监督工作, 有效的对教师和陈企业进行考评, 依照工作情况进行奖励和惩罚, 对相关机构和教师的责任进行强化, 其次, 企业一定要建立相应的考评制度, 积极考评学生的实践活动及考评结果和职位晋升, 要加强退出机制的建立, 对于中途退出的学生, 如果退出的理由不合理, 对校企合作产生影响, 一定要制定相应的惩罚措施。
五、结束语
加强校际合作具有非常重要的意义, 在以后的发展过程中, 高校需要与企业进一步深化合作, 将知识转变为生产力, 为国家的发展提供更大的帮助。
摘要：这些年以来, 伴随当代科学技术发展速度进一步加快, 高职院校的建设也得到了快速的发展, 为社会主义的建设输送了大量的人才。然而当前由于国家在经济发展的过程中, 产业改革逐步开始深化, 在高职院校汽车检测与维修专业的教学模式方面也需要与经济的发展相结合, 加强产学融合, 已经在当前院校发展中成为一种趋势, 我们重点对高职汽车检测与维修专业教学改革实践探究进行分析和研究, 以供参考。
关键词：高职院校,产教融合,重要性,存在问题,教学改革
参考文献
