生活化教学小学体育论文范文第1篇

摘 要：作文教学不但是小学语文教学的重要内容，而且是培育学生语文素养的有效途径，这已成为当前小学语文教育界的共识。小学阶段是学生写作能力的奠基时期，教师应通过各种途径引导学生正确运用语言文字进行表达，努力让学生在语文实践中提高运用语言文字的能力，有效地实现语文工具性与人文性的共融。文章就如何实施生活化作文教学来促进学生写作水平的提升进行了具体的阐述。

关键词：小学语文；作文教学；生活化

作文教学一直是小学语文教学的重要内容，不但可以很好地锻炼学生综合运用语文知识的能力，而且有利于提高学生的语文学科素养。然而在现实中，很多学生常常在写作时产生一种“无从下笔”之感，要么可能只是简单地记流水账；要么可能只是照搬他人的作文段落；要么可能只是对他人的作品进行一种简单的模仿等。显然，如此写出来的文章必然缺少真实感与生动性。细细分析学生“无从下笔”的主要根源，除了没有掌握写作技巧外，还有一个更关键的因素就是没有积累丰富的写作素材。

生活是一个多姿多彩的素材库，生活就是写作的源泉，生活化是作文教学的应然诉求。因此，语文教师应该引领学生走进生活，将生活中的各种酸甜苦辣的体会与五彩缤纷的画面当作写作素材，从生活角度切入写作，势必会有“情动而辞发”的效果，从而打开学生写作的思路，激发学生的写作欲望与兴趣。

基于以上分析，笔者认为，在核心素养背景下，教师更要倡导作文教学生活化策略。下面笔者就自己多年来对作文教学生活化的一些思考，结合具体的案例谈谈些许见解，与大家共商榷。

一、创设生活化课堂情境，提升情感体验

知识来源生活，又高于生活。写作更是如此，正所谓“未成曲调先有情”，人们在下笔之前先得有丰富的情感体验，才能激发其写作的冲动。作文课只是纯粹地提供一个题目，或者直接规定使用哪种写作方法，学生很难进行真情实感的表达，还可能会存在部分学生生搬硬套的现象，这无形中会限制学生写作能力的提升。教师在课堂上创设生活化情境，就是提取生活中某一典型场景进行课堂教学，让学生能结合生活场景进行文字语言描述，并沉浸其中，实现自我感悟与体验，从而激发学生的写作灵感，有效地提升学生的情感体验。因此，语文老师要根据学生的实际情况，创设一个能够激发学生情感共鸣的生活化情境，从而有效地避免课堂作文教学单一化、模式化。

例如，在教学“我的母亲”这一主题作文的写作时，教师可以这样做到生活化教学情境的创设，让个别学生真实录制有关自己母亲的真实视频，然后在课堂上进行播放，让全班学生一起观察交流视频中各个母亲的言行举止。在学生分小组进行充分的交流后，教师可以让学生根据视频中的母亲回忆自己的母亲，并进行开放式撰写。因为有对真实的母亲角色的充分观察与体验，自然而然地激起了学生“下笔”的欲望。在之后学生提交的文章中，有的学生通过回忆自己与母亲之间发生的一件事进行描写，将自己母亲温柔的爱的教育进行了富有感情的叙述；有的学生通过写自己与母亲出去游玩的画面，写出了“亲子”之间其乐融融的场景；有的学生通过观察自己母亲“一天的作息时间”，细致地描述自己母亲的勤劳……一篇篇充满人情味的文章， 无不彰显出学生对母亲的热爱与感恩之情。

正是通过充分的生活化情境的创设，才有效地调动学生的情感体验，为学生的写作做足了情感铺垫，有效地提升了学生的写作水平。

二、搭建生活化活动途径，积累写作素材

如果学生只是有写作表达的冲动，而没有一定的写作素材的积累，那么学生照样只是“心有余而力不足”，而生活是写作素材的重要源泉。教师不但要正确引导学走进生活、走进社会、走进自然去观察并积累写作素材，还要注重引导学生带着正确的价值判断与情感态度观察生活现象。只有学生积累丰富的生活经验，并形成正确的价值认知，那么写出来的文章才会真实。

（一）开展校园活动，积累写作素材

校园是学生学习和生活的地方，也是最容易积累写作素材的地方。当学校开展各种丰富多彩的校园活动时，教师可以鼓励学生积极投入各项校园活动之中，在亲身体验校园生活的过程中，不断地积累写作素材，让学生能时时、处处运用文字表达自己的快乐感受。例如，当学校召开“迎新年文艺晚会”“庆国庆才艺比赛”或是“猜灯笼迎中秋”等活动时，教师可以事先就让学生边参加活动，边关注、积累可用于写作的素材，如以“活动中最开心的事”“最难忘的一次活动”“最有意义的一次活动”等为主题，要求学生在活动之后动手撰写文章。平时校园生活中一些细小的事件，也可以成为学生的写作素材，如某日某同学帮助了其他同学，教师就可以抓住契机，在班级里以“友情”为题，引导学生说话写话，此事件不但可以被当作学生写作的素材，而且可以渗透思想教育。又如，教师可以组织学生讨论“到底可不可以带手机进校园”等热点问题，然后引导学生表达自己的想法与观点，并记录整理全班的讨论内容，形成自己富有个性的议论文章。

（二）开展课外活动，积累写作素材

事实表明，绝大部分的学生，尤其是小学生，都非常期待能在教师的带领下一起参加一些课外活动。教师可以抓住学生的这种兴奋点，给他们一些收集写作素材的任务，在具体的任务驱动下，这样的课外活动就更有意义、更有价值了。例如，教师在教学生写关于动、植物之类的文章时，可以选择一个合适的天气，有序地组织学生带上笔记本到学校附近的公园，学生可以分小组选择一种自己感兴趣的植物（如榕树、太阳花之类）或喜爱的小动物（如小昆虫之类）進行有针对性的细致的户外观察（保证安全的前提下）。开展这样的活动，在丰富学生写作素材积累的同时，不但可以让学生与大自然零距离地接触，而且在一定程度上可以培养学生的探索欲、求知欲，还可以发展学生的团队意识。这样贴近生活的任务驱动型活动，能够真实地触发学生内心的想法，积累生动丰富的素材，从而使学生可以写出真情实感的文章。往后若再碰到类似的作文主题，学生便可以记忆再现，而不会觉得“束手无策”。有了在教师任务驱动型的引领下积累写作素材的经历之后，学生在身边观察到的一些趣物或趣事，也就能自觉储存入脑海中，待写作需要时便会才思泉涌。

（三）开展社会实践，积累写作素材

正所谓“纸上得来终觉浅”，因而“绝知此事要躬行”。写作亦如此，文章主要来源于生活，只有深入实践并体验生活，才能积累最具新意与鲜活生动的生活素材，才能达到“下笔如有神”之境界。因此，教师要鼓励学生亲身参与社会生活进行“实弹演练”，如根据福建省莆田市政府决策开展“木兰溪治理”，于是笔者便让六年级的学生分成几组展开活动。其中一组的学生主要完成调查报告，让学生请教科学教师，深入访问水利部门了解身边的水质情况，以小组为单位完成一份调查报告；第二组的学生写倡议书，让学生对在木兰溪旁边私自饲养家畜的居民进行说理劝说，并尝试写倡议书，带着所撰写的倡议书走进社区进行宣传，在宣传的过程中不断地对原先撰写好的倡议书进行再修改；第三组的学生根据所开展的一系列活动写活动报道；第四组的学生对各个小组开展的活动进行细致的观察，记录感人的事例，并分别写出不同的作文。有的学生以“最难忘的一次活动”为题；有的学生以“我重新认识他”为题；有的学生以“一次有意义的活动”为题；有的学生以“我是小小护河者”为题；有的学生以“我在木兰溪打卡”为题等。这样的实践性活动，让学生亲身走进生活，做生活的小主人。丰富多样、多维度的活动，能有效地帮助学生积累写作素材。通过活动中人与事的描述，结合当前的生活现状，学生也能深刻地感受到祖国的发展变化。让学生置身于生活实践，感知并体验生活实践，在不断积累生活经验中储蓄写作素材，让学生在下笔时能真情实感地进行表达，从而有效地提高写作水平。

（四）开展主题竞赛，积累写作素材

教师可以经常性地开展以生活为主题的作文竞赛，学生不断地参与竞赛训练，能积累写作素材，写作水平能得到大大的提高。比赛的方式可以多样化，可以是进行句式、句段或语篇的仿写竞赛，也可以是想象描写、故事续写、文章改写等生活化的写作活动。

例如，在景色描写技巧教学中，教师可以组织这样生活化的写作竞赛活动，即事先选定学生生活中最为常见的某一景物，然后让学生通过细致观察与回忆想象，规定一定的时间，鼓励他们灵活运用拟人、排比、比喻、夸张等多种手法描写指定景物的形状、颜色、姿态等特点，然后在全班进行展示汇报与相互点评，并对共同评出的写得最好的文章进行品赏。

三、引导生活化语言表达，养成写作习惯

教师常常会看到有的学生在写文章时总是会编造一些生活中根本没有发生过的事例，这种扭曲生活事实的做法是不提倡的。因此，教师要时刻提醒学生养成随时随地观察生活、感受生活并记录生活的良好习惯，写作习惯在日常生活中一旦养成，就可以有效地锻炼写作技能。鼓励学生在平时的生活中，细心留意周围的“人、事、物”，并及时地用文字记录下当天当时的事与人，建立自己的素材库。这种做法，其实就是让学生养成写日记的好习惯。这种日记式的长期积累，不但可以锻炼学生的思维，而且能帮助学生养成良好写作习惯，从而有效地提升学生的写作水平。

四、结语

一言以蔽之，教师应最大限度地实现文章写作源于生活，并表达生活。创设生活化教学情境，基于生活，着眼实际需要，拉近熟悉的生活与文章写作之间的距离，打通生活与作文之间的通道，致力让学生通过校园活动与社会实践不断地积累素材，通过写作训练，逐渐养成写作习惯，从而促进学生写作能力的有效提升。

参考文献：

[1]徐瑞香.整合·開掘·创生——让语文教学走向生活[J].福建论坛·社科教育版，2005（5）：54.

[2]许 燕.小学作文生活化教学策略研究[J].文理导航（下旬刊），2017（6）：57.

[3]吴球辉.关于小学作文教学生活化的思考[J].新校园（中旬刊），2017（10）：166.

生活化教学小学体育论文范文第2篇

摘  要：生活化教学法倡导语文教学活动与生活实践相结合，促使学生将理论知识应用到实践中，达到学以致用的教学目标，符合了素质教育提出的要求。基于当前这种教学模式的影响，语文教师要合理运用生活化教学法展开教学活动，要意识到生活化教学法的重要性，最大限度发挥其在语文教学中的价值。本文主要对生活化教学法的优势进行了总结，重点对生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用展开分析和探讨。

关键字：生活化教学法;小学语文;优势;应用;教学

一、生活化教学法在语文教学中的应用优势

小学高年级学生面临着升学的压力，小学生对于语文学习整体兴致不高，在加上小学语文教学较为枯燥和乏味，使得学生整体学习兴趣不足。同时，缺乏创新的语文课堂教学，难以满足学生学习的需要，使得学生产生厌倦感，甚至严重的情况下使得学生逐渐失去信心。根据相关数据调查显示，部分小学高年级语文教师在开展相关教学活动时，往往过于注重学生的理论知识讲解，采取传统单一化的教学模式，使得学生整体学习效率不高。为了改善当前这一现状，语文教师要注重生活化教学法的重要性。生活化教学法作为新型教学模式，在小学语文教学中的应用，为语文教学工作带来全新的发展理念，有效克服了传统教学法存在的弊端，满足了现代语文教学的发展需要。在实际的教学过程中，通过生活化教学法的推广应用，有助于帮助学生积累丰富的生活素材，同时学生的审美能力、以及生活情趣也得到了有效的训练，对于提升学生的语文應用能力至关重要。

二、生活化教学法在小学语文高年级教学中的应用策略

（一）在语文教学内容方面的应用

语文知识源于生活而高于生活，因此语文教师要注重将生活元素渗透到教学中，做好语文教学内容与生活实际的有机结合，将语文知识还原于生活。这也是当前新课改提出的要求。在语文教学过程中，语文教师要注重案例教学的设计，运用生活实例作为案例题材，确保生活化教学顺利推进。同时，语文教师要不断完善教学体系，丰富教学内容，利用生活化教学启发学生。例如，在学习《精彩极了和糟糕透了》这篇文章的过程中，而这篇文章主要来自于父爱与母爱章节，在现实生活中，父爱与母爱作为生活化的主要题材，彰显了人事间最伟大的爱。语文教师在讲解此部分内容时，要深入挖掘生活中的素材。同时，教师还需要设定相关方面的问题：“同学们在生活中是否接受过表扬？表扬来自于何人？”通过对学生进行提问，帮助学生挖掘生活中的实例，并将其进行处理，与语文教学工作进行有机结合，实现语文教学内容的生活化，进而增强学生的语文学习兴趣，全面提高小学语文教学的总体质量。

（二）教学方法方面的应用

生活化教学方法有助于改善教学方法，主要与生活中具有应用价值的案例进行结合，促进语文教学工作更好的进行发展。为了提升学生对语文知识的认知，语文教师就要注重教学方法的充分利用，充分掌握好生活与语文教学的关联性，同时也要意识到语文在生活中的重要性。因此，在实际的教学过程中，语文教师要其使用的教学方法进行不断深入研究。可充分发挥多媒体技术的应用优势，努力构建生活化教学。由于多媒体技术能够对文章中的文字进行很好的描述，同时要注重记录生活中生活中的实例，将其作为生活化教学的案例，增强学生对于生活的体验，进而促进学生全面发展。

（三）在生活实践中的应用

生活化教学法作为新型教学法，在小学高年级语文教学中的应用，为语文教师提供了重要的教学手段。同时，教师还需要合理运用生活实践，以此来保证语文教学质量的提高。在实际的教学过程中，通过将语文教学活动与生活实践进行有机结合，有助于为学生课外实践提供重要的自我展示平台。通过该平台的建立，不仅在一定程度上升华了语文教学内容，而且还极大保证了教学效果。但需要引起注意的是，在生活实践开展之前，学生需要对理论知识进行掌握，并能够灵活运用这些知识，同时还可以将其应用到具体实践活动中。总而言之，通过生活化教学法的合理运用，加深了学生对于知识的理解程度，大幅度提升语文学习效率，培养学生语文综合能力。

结语：综上所述，在小学语文高年级教学过程中，传统教学方法已经无法满足实际教学的需要，致使生活化教学法得到了教师的青睐，并且在语文教学中得到了有效的运用。因此，语文教师要意识到生活化教学法对于语文教学工作开展的重要性，同时还应当积累生活中的元素，积极引导学生观察生活，注重将生活实践与语文教学相结合，促进语文教学工作的顺利开展，进而提高小学语文高年级教学质量，促进小学语文教育事业更好的发展。

参考文献：

[1]许炳生.打开生活之门，精彩语文之路———小学高年级语文家庭作业生活化的有益尝试[J ].考试周刊，2011（86）.

[2]宋金婕.生活化教学在小学高年级语文作文教学中的应用探究[J].散文百家（新语文活页）2015（5）.

[3]赵丽.问题教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].黑龙江教育（小学），2011（10）.

生活化教学小学体育论文范文第3篇

摘 要：随着新课程改革的不断深入，对小学生的道德与法治教学也越来越重视。小学生道德与法治教学的主要目的就是要加强对小学生道德素质的培养，对道德和法律常识有一个基础的了解，并能够对自己的言行有一个约束，为培养其成为高素质人才奠定基础。因此，小学阶段的道德与法治教学不应当只重视对其基础知识的培养，还应当引导学生回归社会，运用所学知识解决生活中遇到的实际问题。

关键词：道德与法治；生活化；教学策略

自2016年起，小学义务教育中一、二年级品德与生活便被更换为道德与法治，更改后的教材内容与学生的生活更加贴近。这就要求小学道德与法治教师要将生活化的教学理念融入每一个教学环节中去，让学生获得亲身的体验与感受。著名教育学家陶行知曾说“生活即教育”，因此，我们只有将教学与学生的生活融合起来，才能实现新课改的教学目标与育人目标。本文通过对生活化教学在小学道德与法治教学中的运用方式来进行探究，希望对广大一线教师的相关教学有所裨益。

一、充分运用多样化的教学方式，促进生活化教学的实现

运用合适的教学方法不仅能够提高教学质量，更是实现生活化教学的根本手段。根据不同的教学内容与教学环节，我们可以从以下教学方法着手，促进教学生活化目标的实现。

1.讨论交流法

在道德与法治的课堂教学过程中，教师根据所要教学的内容提出问题，然后组织学生以小组或者集体讨论的形式围绕问题展开探讨。在对问题的设计过程中，我们要充分利用易于激发学生讨论积极性的生活化素材，引导和启发学生积极地投入到讨论中去。比如，在教学《课间十分钟》时，我们可以引导学生观看一个视频：叮铃铃下课了，很多小朋友在一起打乒乓球，由于乒乓球案数量有限，很多小朋友都在排队轮流玩，这时有一个小朋友特别爱玩乒乓球，规定时间到了还依然在玩。然后向学生提出问题：视频里的小朋友这种做法对不对？我们在玩耍时有没有出现过这种情况？于是学生展开了激烈的讨论，使他们在讨论的过程中树立正确的观念，学会与人分享。

2.情境渲染法

在教学中，我们要善于为学生营造生活化的教学情境，引导学生置身情境之中设身处地地去思考、感悟。我们可以充分利用多媒体技术的直观性与生动性，为学生营造一个身临其境的情境体验。比如在教学《上学路上》一课时，为了使学生形成自我保护意识与安全意识，认识常见的交通标志，我们可以运用多媒体技术与斑马线道具相结合，为学生创设一个过马路的教学情境，对学生展开“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”的交通规则，从而使学生加深对交通信号灯的印象，增强他们遵守交通规则的意识与自我保护的意识。

3.故事喻理法

小学生天生爱听故事，在课堂教学中我们可以通过一些生动形象的故事为学生讲述一些抽象化的道德与法治理念，使学生在听故事的过程中受到一定的启发与思考，促进教学目标的实现。比如在教学《吃饭有讲究》一课中，我们可以通过为学生讲述《孔融让梨》的故事，使学生懂得讲文明、懂礼貌作为中华民族的传统美德，我们应当时刻遵守，养成一个良好的习惯，做一个讲文明懂礼貌的好孩子。

二、开展丰富多彩的实践活动，丰富学生的生活化体验

将课外教学方式有效地融合进道德与法治的教学中，不仅能够极大地激发学生的学习积极性，还能实现理论知识与教学实践的完美结合，促进学生道德素养的提升。首先在生活化的课堂学习结束之后，我们要引导学生将所学知识运用到实际生活中去，通过创设多种多样的生活实践活动让学生在亲身经历中加深自己对所学知识的感悟。比如在教学《我们的校园》时，在课堂结束之后，我們可以组织学生对学校进行参观，了解学校的建筑和班级设置，并培养他们爱护学校的意识。我们可以带着孩子们来到学校的草坪、花坛之中，通过带领他们一起为花草浇水、除草，设置各种各样的爱护花草树木的标语等，树立他们爱护花草树木的意识，认识到爱护花草树木是一种公益行动，从而培养他们热爱自然、尊重生命的意识。其次，在开展校外实践活动时，我们还要寻求与家长的良好配合，充分借助家庭教育的强大力量。因为小学生最主要的生活场所还是家庭，《道德与法治》中的很多课程也与他们的家庭生活息息相关。比如在教学《别伤着自己》《早睡早起》时，只有在生活中通过家长的有力监督才能使学生在课堂中所学知识落实到实际生活之中。最后，我们还可以通过开展丰富多彩的社会实践活动来促进学生综合素养的提升，比如组织学生开展春游活动，为敬老院的老人们送去欢声笑语等活动，增加学生对社会、环境的认识，培养孩子们的爱心等。

总之，小学道德与法治作为新课程改革背景下的一门以儿童生活为基础的综合性活动课程，对于培养学生的道德情操，树立正确的人生观、世界观有着非常重要的作用。作为教师，我们要将课堂教学内容与学生的生活实践充分结合起来，运用多种教学方式，开展丰富多彩的教学实践活动，构建一个高效的道德与法治课堂。

参考文献：

[1]王珊珊.思想品德课生活化教学探究[D].锦州：渤海大学，2016：17.

[2]张英.将课程“生活化”，让学生爱上道德与法治[J].学周刊，2018（4）：133-134.

编辑 温雪莲

生活化教学小学体育论文范文第4篇

安徽省淮北市朱庄实验小学

【摘要】小学思想品德是小学课程教学的重要组成部分，对学生养成正确的人生观、价值观、世界观有着举足轻重的作用。为了提升小学思想品德教学实效，教师应遵循学生心理特征，制订生活化的教学目标，注重教材与生活实际相结合，积极创设生活化的教学情境，引导学生积极参与生活实践，从而切实提升小学生的道德修养。

【关键词】小学思想品德；生活化教育；作用；依据；路径

当前，我们正处于信息“大爆炸”时代，电视、网络、报纸、广播等各种媒体充斥着学生的生活，各种思潮影响着学生的人生观、价值观、世界观。小学思想品德作为学生接受思想道德教育的课程，不仅要向学生传授一定的知识，更重要的是培养学生养成良好的道德品质，防止他们误入歧途。为了使小学生所学的知识指导其实践，影响其行为，我们的思想品德课程教学应贴近学生生活，回归生活化教育，从而不断提升小学思想品德教学实效。

一、小學思想品德生活化教育的作用

小学生正处于思想发展的起点阶段。在此阶段，学生虽然正由受人约束、无意识向自我约束、自我意识的方向发展，但其对正确思想品德的认识、理解、分析和判断还不充分，不明确，非常需要教师对其进行正确的思想品德教育。教师在对小学生进行思想品德教育时，要改变传统授课模式，重视理论与实践相结合，让思想品德教育回归生活化，使学生在课堂上就能够感受到社会上的真善美，能够自我判断社会上的各种道德行为，并从心理上利用道德的力量约束自己的行为，抵制不良道德行为，最终实现学生对正确思想品德的认知、反省，促进学生的发展。

二、小学思想品德生活化教育的依据

（一）新课改理念是小学思想品德生活化教育的基本要求

对于每一个个体来说，其个人生活就是社会活动的个体化，社会活动就是个体生活的集体化。因此，无论是品德与生活的教学，还是品德与社会的教学，在本质上，都是在引导小学生在生活经验或社会活动中养成良好的思想品德，只是两者强调的范围不同而已。前者比较关注学生从小范围的直接生活经验中学习，后者则比较关注学生从大范围的直接或间接生活经验中学习。所以，我们提出思想品德的教育应回归生活化，其实就是在贯彻新课改的基本理念，即把“生活与学习、社会与学校”紧密联系在一起的教育主张。

（二）“知行合一”是小学思想品德生活化教育的理论基础

“知行合一”由明代著名思想家王守仁提出。这里的“知”是指人的思想意念和道德意识，“行”是指人的实际行动和道德践履。“知行合一”要求教师不能在对学生进行思想道德教育时知行脱节或知而不行，而是要知中有行，行中有知，互为表里，不可分离。小学思想品德的教学应基于学生生活而开展教学活动，因为只有源于学生实际生活的教育活动，才能有效地激发学生内心的思想意念和道德意识，即所谓的“知”，然后教师才能引导学生反观和审视自己生活中的道德践履情况，即所谓的 “行”，促使学生将个体的“德知、德行、德情”发展与群体道德发展融合在一起，使学生的积极道德情感品质都能得到强化，协调发展，持续进步。

三、小学思想品德教学回归生活化教育的路径

（一）遵循小学生心理特征，制订生活化的教学目标

制定教学目标是教师开展教育教学的基本前提和要求，在进行小学思想品德教学前，同样需要制定相应的教学目标。如今我们正处于一个多元化社会，强调各种价值观兼容并包。这就要求教师在制定思想品德教学目标时，应考虑社会对人的基本要求，并遵循小学生的心理特征和接受能力，来制订具体化、生活化的教学目标，从而让小学生能够认可和理解。要达到这样的要求，制定的教学目标就要具体，不能太抽象，要现实，不能太完美和神圣。比如如今虽然提倡付出和贡献，但仍要教导学生只要个人行为不危害他人利益，那么这种行为就应该得到理解和尊重。又如在教育小学生要乐于助人时，要引导他们从身边力所能及的小事做起，而当他们热心帮助别人时，对其要给予鼓励、表扬，从而激发学生助人的热情和积极性。

（二）充分调动学生的兴趣，课堂导入环节要生活化

对于小学思想品德教师而言，需要关注学生对所学内容的兴趣。为了能够迅速激发学生的兴趣，教师在课堂导入环节就应充分调动学生学习的积极性，从而使学生对教学内容具有强烈的求知欲，整节课都能比较自觉地集中注意力，参与课堂教学过程。如在学习“我的家人与我的伙伴”时，可以让小学生向同学及老师介绍自己家中有具体哪些人，分别有什么爱好，自己名字的意义等。一般来说，父母在给孩子起名字时，都会寄托一定的美好期望。教师让学生说出自己名字的意义时，一方面可以让其他同学记住该同学的名字，理解其蕴含的意义；另一方面还可以促进小学生对父母及其他长辈的爱意的理解。基于上述目的，教师可以这样导入：“我们每位学生的名字背后都有一段故事，都蕴含着父母或其他长辈对自己的期望。那么，通过本节课的学习，我们将能更好地了解我们的家人，理解他们对我们自己的爱意。”教师以小学生最熟悉的名字作为导入，使小学生迅速地思考自己名字的意义，从而立即将注意力转移到教学内容上。

（三）注重教材与小学生生活相结合，使教学内容体现生活化

思想品德教材所选的教学内容都具有丰富的内涵，且富有育人价值。但教师如果在教学时仅仅照本宣科，学生对教学内容的理解将不会那么深入、具体，觉得离自己的生活太遥远。为此，教师必须将教材内容与学生的日常生活联系在一起，使学生觉得所学知识是非常适用于生活实际的，而不是抽象的教条理论。如教师若仅仅结合教材案例向学生说明诚信就是待人接物真诚，老实，讲信誉，说话算话，学生可能会觉得教材案例不太可信。若让学生提前去市场上询问几位买菜者和卖菜者，将询问的结果带到课堂上讨论，那么他们将能具体地感受到什么是诚信，并付诸实践。

（四）积极引导学生参与生活化实践，切实提升小学生的道德素养

思想品德是一个人的灵魂，它不仅伴随我们终生，而且也始终影响着我们的行为[1]。众所周知，思想品德的形成是受生活环境影响的，环境不同，其思想认识和品德境界也就不同。因此，思想品德教师在对学生进行教育时，除了要通过课堂教学培养学生一定的思想道德素养外，还要积极引导学生多参与一些生活化的社会实践活动，提升道德品质。

四、结束语

国之根本在教育，教育之根本在德育。自古至今，我国教育一直把德育放在优先位置。作为新时期的德育教育工作者，我们一定要以学生的生活为思想品德教育的立足点和出发点，让小学思想品德教育回归生活化，从而更好地达成教学目标。

【参考文献】

[1] 史淑芳.小学思想品德教学的生活化研究[J].学周刊，2016（33）：159-160.

生活化教学小学体育论文范文第5篇

【关键词】小学数学;生活化教学;研究

在小学数学教学活动中，教师首先要明确教学目标：使学生在学习过程中达到学习和应用的学习目标。本文探讨了如何使小学数学教学以课堂生活為导向，探讨了教师如何有效地使小学数学教学以课堂生活为导向，以帮助学生更好地学会在生活中运用数学知识，培养应用型人才，促进数学的发展。中国生命教育的发起者陶行知先生说：“教育只有通过生命才能发挥作用，真正成为教育”。数学教育的成功可以看作是对学生数学能力的培养。数学能力往往归因于学生运用数学知识解决生活问题的能力。因此，如何引导小学生理解数学知识源于生活，进而服务于生活，从数学的角度观察现实生活，形成解决生活问题的能力，自然是小学数学教育的重点。小学生活化数学教学可以从几个方面来进行。

一、在生活中挖掘素材，使其与数学知识有机结合

要使小学数学课堂教学以生活为导向，关键是教师要懂得如何挖掘与数学知识密切相关的生活场景，并将其与课堂教学灵活结合。小学数学知识的内容虽然相对简单，但对小学生来说仍然很困难。因此，在学习过程中，需要教师的帮助，挖掘生活现实与数学理论的密切关系，结合生活经验，帮助学生更好地学习数学。例如，在“克、千克”的教学中，克、千克是日常生活中常用的计量单位。在市场等日常生活中随处可见。教师可以以一桶5公斤花生油为例，具体化公斤的概念，教学生公斤与千克的转换。在学生掌握了克、千克的基本概念后，教师可以取出其他商品，并以商品标签为例，引导学生运用所学的数学知识，对克、千克进行正确的变换。通过这种方式，学生可以进行更有效的数学学习，提高课堂效率。

二、创设生活情境，培养学生数学问题意识

小学数学教育最重要的内容是使学生掌握基本的数学概念，进行一些简单的运算。在这一阶段，学生的理解能力非常有限。如果教师的教学过程与学生的现实生活脱节，缺乏联系，要求学生盲目想象，教学效果肯定不理想。在数学课堂上创造一个贴近学生生活的情境，可以使数学教学内容更加具体、生动、真实，使学生更容易理解和掌握。教师可以通过创造生活情境，有效地提高学生的注意力，真正激发学生的学习欲望。例如，学生在学习了最小公倍数后，可以作为装配车询问的生产调度，合理安排管道操作人员的数量，促进生产效率的优化。研究如何计算组合图形的面积，使学生能够为学校设计和规划各种绿化种植面积。在体验生活和充分利用知识的过程中，学生们巩固了对这部分知识的理解。

三、回归生活实际，提高学生数学应用能力

叶圣陶先生有一句名言：“教学是为了不教学”。这意味着在学校里教授的任何课程都是为了达到不需要教授的目的。也就是说，让学生学习、学习、使用，让教师解决生活中的实际问题。如果把小学数学教育放在一个具体的生活情境中去实践，就可以切实提高学生的实践能力。让学生觉得数学就在他们身边，认识到生活中充满了数学，找到生活的乐趣，找到数学的乐趣。例如，学习加减法的一个简单算法可以概括为：“多减，少加，多减，少减。”这种算法的概括似乎很简洁。事实上，很多学生在使用它时经常犯错误。其原因是，算术的泛化与学生的生活经验脱节。例如，老师改变了教学方法，模拟超市的购物生活，让学生体验熟悉的购物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元买了一支钢笔。问题：小明怎么付钱？还剩多少钱？学生在生活中有这样的经历。大多数人会说，他们应该预付100元，收银员会拿回5元，所以还有55元。最后，对这个生命问题进行数学化，并列出公式：150-95=55。这样一来，学生不仅掌握了150-95这样简单的数学运算，而且巩固了现实生活的技能。

四、在习题练习中渗透生活化元素，合理运用教材，增强学生的数学应用

在北京师范大学的教科书中，不难发现熟悉的图片都来源于学生熟悉的生活。例如，在一年级的教科书中，“短于长度，短于高度”。在课本里，有几个孩子站在课桌上的时间比他们的铅笔和尺子长。老师根据孩子的身高排成一行。二年级在公园售票处有排队的场景。二年级“九加几”是根据学校运动会的照片拍摄的。场景中，在“20以内”的减法中，主题地图提供了许多孩子最喜欢的游戏场景，如购买气球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等。“100以内”的加减口算以一系列学校生活内容（发行新书、聚会、家庭作业评价等）为素材，导致计算问题，使原本比较枯燥的计算具有丰富的现实背景。

五、教材紧贴学生生活，教学要基于学生生活

教科书与学生的生活息息相关，教学应立足于学生的生活。本书中的大量练习也是学生在校外生活中所经历的，如“快乐的星期日”（知道时间）、在电影院（地点）找座位、邮寄信件（地点）、作业评估（与多少应用问题相比）和“小店”（数学实践生活）。在商店、医院病人体温变化等，这一选择的科目反映了新课程“有意义的数学应该是现实的”的理念，同时也启发了我们有效的数学学习活动应该以学生的生活经历为基础。

把生活搬入教室是我们必须做的。一个好的数学课是把生活融入数学，把数学融入生活。我听了一个观景课的“方位”老师让学生找到窗外的太阳，确定东方，然后确定反面是西方，然后根据“向北，向南，向左，西，右，东”来确定南北方向，使这节课的教学有了一个明确的方位，孩子们很快就明白了。周围物体的方向。不言而喻，学生的学习热情很高，成绩很好。下课后，我仍然和同学们玩定向游戏，这样我不仅能快速理解知识，而且能正确地运用知识。因此，只要我们认真观察儿童的生活，找到教学的切入点，我们的教学就会事半功倍。

综上所述，本文对生活元素引入小学数学的实践价值分析做出了研究与探讨。小学生课堂教学中使用生活元素会给学生熟悉的画面感，也可以让学生对知识的了解更加透彻，提升学习有效性，提升学生学习热情。

参考文献

[1]李晶.中学“数学生活化”的若干问题研巧[D].西安：陕西师范大学硕±学位论文，2011.

[2]下科利.数学教学如何走进生活[D].杭州：浙江師范大学硕±学位论文，2008.

生活化教学小学体育论文范文第6篇

数学来源于生活，又应用于生活，特别是小学数学知识与人们日常生活联系密切。因此，小学数学教师要积极将各种生活元素运用到具体的数学教学当中，让学生认识到数学知识在生活中的重要作用，提高数学学习兴趣，积极主动地进行数学学习。

一、在小学数学教学中运用生活元素的必要性分析

小学数学知识比较抽象、概括，要求学生具备较强的逻辑思维能力，但小学生的逻辑思维能力还没有完全形成，形象思维能力较强，所以，小学生进行数学学习有一定的难度。而生活元素具有生动、形象、具体、有趣等特点，学生在日常生活中经常会见到、用到或吃到，如果将抽象的抽象、概括的数学知识用动物、植物、水果等生活元素进行表述，可以大大激发学生的数学学习兴趣，也便于学生进行理解和接受，因此，在小学数学教学中运用生活元素具有一定的必要性。要求小学数学教师根据实际教学内容，发现并深入挖掘相关的生活元素，丰富小学数学教学内容和教学手段，吸引学生的注意力，调动学生的好奇心，培养学生对数学学科的兴趣，促使学生自觉地进行数学学习，进而提高学生数学学习效率，以及小学数学教学质量。

二、在小学数学教学中运用生活元素的主要策略

1.生活元素的运用要能提高学生的综合素养

在小学数学教学中运用生活元素的主要目的就是提高小学数学质量、提升学生素养和学生数学品质。帮助学生养成良好的数学品质，可以让学生将所学的数学知识更好地运用于实际生活当中，解决现实生活中的各种问题，使数学更好地服务于人们的日常生活，实现数学的价值，而生活元素本身就包含着浓厚的数学价值，因此，在实际的小学数学教学中，教师运用生活元素的最终目的是提升包括品质、意志、能力等在内的学生的综合素养，对于在教学中能够运用的各种生活元素要进行相应的分析和整合，提高生活元素运用在小学数学教学中的合理性和科学性。如在进行最大数、最小数和平均数的学习时，教师可以让学生放学后和父母一起，调查不同品牌铅笔和圆珠笔的价格，并作出相应的记录，然后进行分析和对比，分别找出铅笔和圆珠笔当中的最高价格、最低价格，并分别算出铅笔和圆珠笔的平均值，这样方式，不但大大激发了学生的数学学习兴趣，而且也让学生认识到了数学知识在现实生活中的重要作用，提高了学生将所学数学知识运用到现实生活中的能力。

2.运用与学生实际生活联系比较密切的生活元素

小学生的年龄特点、生活特性、兴趣爱好、心理特征、认知水平等都在一定程度上影响着小学数学课堂教学效果，要引起小学数学教师的足够重视。特别要注意增强那些能够激发学生兴趣的生活元素的运用，延长学生精力集中的时间。小学生一般都比较喜欢看动画片，数学教师就可以根据小学生的这个特点，利用动画片中的主人公编成生动的故事，并将所学内容合理地融入这个故事当中，这样就会充分调动学生数学学习的积极性，促使学生主动地进行数学学习。需要注意的是，教师的兴趣爱好和学生的兴趣爱好存在着很大的差异，而且也不符合学生的年龄特点，不利于学生进行理解和接受，所以，教师不能根据自己的兴趣爱好选择相应的生活元素运用到实际教学当中。因为如果生活元素选择不当，或者选择不合理、不科学，就会影响学生的身心健康发展和智力健康发展，不但不能起到应有的积极效果，而且还有可能影响对学生数学课程的整体认识，影响对学生数学学习兴趣的培养，不利于学生良好数学品质的形成和整体素养的提升。因此，在实际的小学数学教学中，小学数学教师一定要进行认真观察和详细分析，发现学生的兴趣爱好和个性特长，然后结合教学内容和学生的接受能力选择科学的生活元素，在具体的教学过程中，比较受学生喜欢和欢迎的生活元素主要有动物、植物、水果等生活元素，小学数学教师要积极运用。

3.科学、合理地选择生活元素

虽然在小学数学教学中运用生活元素，具有一定的积极效果，有利于提高小学数学教学效率。但也并不是说现实生活中的所有生活元素具有数学价值，都适合运用与小学数学教学当中。这就要求小学数学教师在实际的数学教学中科学、合理地选择生活元素，发挥生活元素的积极作用。简单来说就是，选择的生活元素既要与学生的实际生活联系密切，又要具备一定的数学价值，将这样生活元素运用到具体的小学数学教学中，才有一定的意义。

综上所述，小学数学教师要将那些具有数学价值、與学生实际生活联系密切的生活元素积极运用到小学数学教学中，将抽象、概括的数学知识生动化、形象化和具体化，激发学生的数学学习兴趣，提高学生数学学习的积极性和主动性，进而有效提升小学数学教学质量。