如何调动孩子的积极性范文第1篇

一)设计合理有效的薪酬制度

薪酬可分为固定薪酬和浮动薪酬，其中固定薪酬根据不同情况又可包括基薪、津贴、福利等，浮动薪酬可包括奖金、佣金等短期激励和长期服务年金、股票期权等长期激励。

不同的名称不仅代表总薪酬中金额不等的组成部分，更重要的是对员工起不同的作用，例如：有的体现公平和保障，有的用以吸引和保持重要人才，还有的实现长期激励和约束。这些部分的有机结合体就构成了总薪酬。

职级体系：

薪酬的界定即给不同的员工制定不同的标准，而不同员工的区分依赖于职级的设置。通过对不同业务、拥有不同技能和承担不同责任的人员设定职务级别，从而拉开薪酬差距，体现个人的价值。因此职级体系的设计是薪酬改革的基石。

以绩效考评(链接绩效考核体系的设计)为基础，设计能上能下、优胜劣汰的流动机制，保证各职级人员符合职级要求。晋升和淘汰都要有公平、量化的标准，不同职级人员根据其重要性由不同部门或人员决定。

绩效考核制度：

绩效考核是对业绩的评价，而奖惩要靠薪酬的浮动和职级的变动来体现。考核可分为若干层次：对企业整体的考核，对业务单元的考核，对部门的考核，对个人的考核等。对企业整体的考核确定企业

本可供分配的总薪酬，对部门的考核确定该部门应得的薪酬份额，对个人的考核确定其个人薪酬和职级升降。

如果没有绩效考核的配套，员工干与不干一个样，干好干坏一个样，再好的职级制度和薪酬体系都会沦为“大锅饭”。因此，能否公平有效地进行全员绩效考核，使员工有危机感和紧迫感，从而激发他们的积极性和创造性为企业保值增值，是薪酬体系改革成功的关键和重要保障。

考评系统的建立、健全和执行需要大量的人力、物力和财力的投入。在建立健全阶段，首先要明确考核目标，根据不同的业务单元、职级等设置量化的、可操作性强的财务指标和非财务指标。其次要确定考评体系，根据企业具体情况、时间和财力限制选用360度反馈考评体系或其他考评体系。根据设定的考核目标针对不同职级的人员设计不同的绩效考核表。此外还应确定考评的领导机构(通常是专门设立的考评委员会)和协助部门(包括人力资源部、财务部和其他相关部门)之间的职责划分。

在考评的执行阶段，首先应该明确该次考核的领导机构和协助部门的参与人员;培训所有将对他人进行考核的人员;组织填写考评表;统计考评纪录(可以在公司内部进行，有条件的也可以送外部专门机构代办，体现公平);最后反馈考评结果，并进行相应的奖惩。此外，根据该次考评情况适度修订下考评计划和体系，使考评制度趋于完善。

(二)激励不能靠钱买

如果企业想要员工不遗余力地工作，多给钱就能解决问题吗? 事实证明，钱并不能解决所有的问题。研究认为，挖掘员工的内在动力，即每个员工内心都有一种把工作做好的欲望。能够激起员工内在动力的因素有：让员工在自己的工作中有发言权、管理层要尊重员工、最重要的是，还要有份好工作。引用赫兹伯格的话说：“你要人们努力工作，就得给他们一个好工作做。”

你的公司提供了很好的健康计划、退休计划和每年四周的休假，但员工仍未展现出一流业绩。你应该知道，优厚的薪酬、有薪假期，甚至加薪都不具有激励作用。它们只能用来留住员工，却不带有任何激励因素。

各大公司提供很好的福利往往是为了吸引并留住优秀员工。随便考察一家公司，都会发现一个员工对公司的价值越大，所享受的福利待遇就越好。

现在你该相信，只靠为员工提供更多假期和福利，并不能达到你想要的激励效果。假设你公司让员工周末免费用公司车，甚至每周五下午为员工提供免费点心。所有这一切会为公司带来高度激励的员工吗?

遗憾的是，不能。上述种种可称是提高员工士气的法宝，以便让员工对自己任职的公司产生良好感觉。但提高士气并不能增强激励，因为它们没有与员工业绩直接挂钩。

员工都有自我激励的本能。你要做的就是利用他们的这一本能去激励他们，甚至不需花费分文。说句实话，金钱只能降低员工的激励

度和业绩。要激励员工，第一步就是祛除公司中阻碍员工自我激励能力的负面因素;第二，在企业中开发真正的激励因素，引导所有员工受激励。

员工自我激励能力基于这样一个事实，即每个人都对归属感、成就感、及驾驭工作的权力感充满渴望。每个人都希望自己能够自主，希望自己的能力得以施展，希望自己受到人们认可，希望自己的工作富有意义

如何调动孩子的积极性范文第2篇

1 巧妙引入、设置悬念

常言说:万事开头难, 良好的开始是成功的一半, 教师讲课也是如此。上第一堂生物课, 好比一台优秀的戏剧的序幕那样引人入胜, 给人以美妙的感受, 并且急不可待的看下一幕的到来。教师用富有激情、形象生动, 妙趣很浓的激励语言导课, 定能引起学生很强的有意注意, 这样有益于学生大脑皮层迅速建立适宜的兴奋点, 以产生积极的思维活动, 为教师传授新知识扫清心理障碍。同时充分利用绪论中的内容进行选讲和补充, 重点引入当今生物学发展的热点问题, 给学生以启迪。如试管婴儿、克隆技术、器官移植、转基因食品、“生物导弹”、仿生学、等等, 使学生充分认识生命科学的进步与人类社会发展的密切关系, 从而意识到学习生物学的重要性及责任感。进而把我国科学工作者, 在生物学领域中取得的重大突破和卓著成就, 介绍给学生, 以适宜学生急于求知的欲望, 使之受到启迪鼓励。例如1965年, 在世界上首次合成了具有生物活性的结晶牛胰岛素, 1999年成功克隆大熊猫胚胎, 袁隆平的超级杂交水稻的培育, 完成人类基因组计划中1%的测序任务, 以及生物学研究成果, 如我国载人宇宙飞船成功进入太空等等, 说明中国人完全有能力, 步入并超过了生物学研究的世界前列, 我们现代的中学生, 必须学好生物学这门学科。教师这样深入浅出、旁征博引的导学, 使每位学生为之一震, 整个身心都融于奥秘无穷、生生不息的大自然之中, 这就为学好生物学奠定了坚实的基础。

2 巧用教具、创设情境

生物课上, 直观教具主要有标本、模型、挂图、实物、录音、录像、和电脑课件等。对学生学习生物学起了很大的作用, 而幻灯、投影、录像、电视、电脑课件等现代化教学手段辅助教学, 对学生更具较强的吸引力和鉴赏力。因此, 实现教学手段现代化, 更有利于提高学生听课的积极性, 尤其是能把容易分散注意力的学生, 吸引到教学之中, 使学生由被动接受知识转变到主动探求知识方面来。但是, 如果教师在教学中教具使用不当、不及时, 学生不但没有积极性, 反而会分散学生的注意力, 不利于教学过程的顺利进行, 更收不到好的效果。如《空中飞行的动物》这一课主要是以“探究鸟适于飞行的特点”为主线进行教学的, 教学中我首先让学生交流调查、收集到的鸟类图片资料, 使学生对此有个整体感性的认识, 继而又呈现具有代表性的动物家鸽的活体, 骨骼标本及模型, 并巡回让学生观察, 然后再用课件满足学生进一步探索的求知欲, 最后, 让学生通过观察、交流和思考, 提出问题并做出假设, 在此基础上来完成探究活动。这样既可以培养学生分析和解决问题的能力, 又以此加强了直观教学的效果。又如在讲解DNA的结构时, 由于它结构模型比较抽象, 学生看书也难以想象出它的结构像螺旋形梯子, 这时我们可利用多媒体演示动画让学生观察, 这样来打破空间的限制, 同时, 还可采用挂图、图版的诱导顺序, 把肉眼难以看的结构变得直观可见, 以此达到媒体诱导、挂图感知、图版巩固的效果。在教师实物媒体、板演结合的“演示讲解图板”声情并貌的诱导程序中, 学生顺利的完成了“认知思索感悟识记”这一掌握知识的过程。同一种事物, 同一个内容, 采用不同的教具辅助讲授, 就会使学生大脑皮层的兴奋点能够持久的保持, 也使学生的思维在“山穷水尽疑无路”时, 又有“柳暗花明又一村”的感知效果。

3 巧妙设问, 启发思维

教师在教学中提出什么问题, 如何启发学生思维, 是启发式教学的重要手段之一, 也是联系师生双边活动的一条重要纽带和桥梁。著名大教育家陶行知先生谈到学习问题的重要性时, 曾风趣的说:“发明千千万, 起点在一问;智者问的巧, 愚者问的笨。”由此可见, 在生物教学中老师提的问题巧妙是很重要的。我认为的应从以下两点入手:一是提出的问题要与学生已掌握的知识, 存在着某种内在的联系;二是问题的答案, 不能从学生已掌握知识的记忆中直接获取, 而要从已知事物和未知事物的相互联系之中来获取, 通过学生的认真思索找到答案。比如在学生完成“植物生长需要那些无机盐”内容的调查后, 学生提出了有关植物“烧苗”现象, 我就及时向全班同学提出了三个问题:一是与每次施肥多少有关吗?二是每次施肥后为什么要马上要浇水?三是从根毛吸水的角度分析, 为什么植物种在盐碱地上会长不好?请同学回答。紧接着又问, 在生产中为什么要提倡合理密植?这样通过多方面问题的提问, 使学生对所学知识充满好奇心和新鲜感, 使学生学得主动, 知识掌握得牢固。至于设问多用在研究某个知识点的开始, 有时也用在一堂课的结尾。教学中我体会到, 问题提的及时、巧妙, 可以唤起学生的有意注意, 提高学生的积极性, 使学生很快进入学习的佳境, 知识掌握的牢固。例如, 进行生态平衡内容的讲述时, 我先提出了这样一个问题:为什么古代把打虎的武松视为英雄豪杰, 而今却视为违法的罪人呢?这一提问使课堂气氛顿时活跃起来, 学生大脑皮层的思维活动也被启动了。至此, 课堂教学收到了好的效果, 学生们对所学知识掌握的更牢固了。当然, 除了集体直接提问, 还有设问, 反问, 个别发问和书面式发问等;同时还需注意提问时语言的启发性、科学性, 针对性, 并控制好发问的语气和频率。

4 结语

总之, 如何充分发挥学生的主观能动性, 从根本上提高学生的思维能力, 调动学生学好生物这门学科的积极性, 还需要我们在尊重教学规律, 把握学生心理的基础上作进一步的探讨。

摘要：生物学这门具有当今时代气息的崭新课程, 学生学习效率的高低, 学习效果的好坏, 与其学习动机是否强烈有着密切的关系。

如何调动孩子的积极性范文第3篇

在参与多次班主任培训活动中, 老师们常谈的一个共同话题是:“如何调动学困生学习的积极性?”但始终没有一个具体的方法或更好的方案让我们去采纳。教师们特别是班主任为此困惑过、烦恼过, 只好各自摸着石头过河。十几年来, 作为班主任和科任老师, 我致力于研究和探索“用赏识与宽容调动学困生学习的积极性”, 通过教学实践, 我了解到产生学困生的原因有以下四点:

1、有些学生学习基础比较差, 知识点跟不上, 学习起来吃力, 再加上成绩不理想, 继而丧失自信心, 放弃学习。

2、有些同学因贪玩好动, 不能静心学习, 也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。

3、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法, 没有形成良好的学习习惯, 学习效率很低。

4、不少家长外出务工, “留守学生”逐渐形成任性、自私、懒惰的性格和不良的行为习惯。

此外, 教师教学方法不尽如人意, 未能完全体现人文关怀, 社会大环境的影响等也在所难免。因此, 许多学困生既自尊又自卑, 抱着破罐子破摔的心态, 这是一种自尊心没有得到尊重或受到挫伤, 导致心理失衡而向相反方向自卑发展的一种心理反应。我认为, 老师只有了解了学生成为学困生的原因后, 方可对症下药, 结合心理学知识, 有针对性地化解他们的内心矛盾, 使他们真正从外表到内心得以转化。以下三点是我转化学困生的心得体会, 与各位同仁分享。

一、用真诚感化, 帮助学生树立学习的信心

作为教师, 要关爱学生, 尤其要尊重、呵护学困生, 要让他们真切地感到来自老师的温暖与真情。苏霍姆林斯基说过“学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑, 而是师生之间每时每刻进行的心灵的接触”。确实, 知识只有通过情感才能更好地被学生所接受。在感动学生的基础上校正他们的学习方法, 改变他们不良习惯和性格上的弱点;用爱给那些受过创伤的学生疗伤;用爱帮助那些受到毒害的学生走出泥沼;用爱引导他们度过人生的困难、危险期。

对于大部分学困生来说, 他们所真正缺乏的并不是智慧, 而是学习的动力与信心。教师要把微笑带进课堂, 少责备学生, 多鼓励, 多表扬, 用爱浇灌迟开的花蕾, 以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心, 打通情感障碍。只有这样, 学困生才能敞开心扉, 接受教育, 去争取成功。因此, 教师要有意识地提供一些让他们能增强自信心的表现和机会。

在一次班会课上, 当我布置学校节日黑板报的任务时, 问哪些同学能自告奋勇为班级出一期板报。一位同学竟然情不自禁地脱口而出:“老师, 我来!”我循声望去, 原来是班上的李同学, 他学习成绩不好, 爱调皮捣蛋, 字也写得差, 他的勇敢顿时迎来一些同学的嘲笑。我首先表扬他的勇气可嘉, 然后让他认真地设计, 再和同学们说说。放学后, 我留下他, 敞开心扉和他交谈, 得知他小学时学过几年画, 得过奖, 后来由于父母长期在外打工, 奶奶管教不严, 学习越来越差, 反而学了许多坏习惯。经过鼓励和指导, 在其他几个班干部的协助下, 那次黑板报由李同学插图设计, 其他同学写字, 配合默契, 在学校评比中获得二等奖。我因势利导, 对他进行表扬鼓励, 让他参与班级的板报管理, 使他感受到老师的可亲和集体的温暖, 进而感化他的思想, 逐步实现转变。经过一阶段的努力, 李同学的表现也好了, 学习也有明显的进步。

二、用宽容鼓励, 增强学生学习的积极性

对学困生的关心帮助会唤起他们一时的学习热情, 但当他们学习一段时间后, 感到收获不大, 可能又会泄气了。学习有困难的同学往往意志力比较薄弱, 往往克服不了学习上的“高原”现象。

有一个黄同学, 学习很认真, 可是成绩很不如意, 各学科平时考试很少及格, 地理、生物常考二、三十分, 因而对学习很没有信心。我找她交谈, 帮她制定学习计划和学习目标, 锁定每次考试进步一至三名。由于我采用的方法针对性强, 符合那位学生的实际情况, 学生围绕教学目标主动参与学习过程, 不断解决问题, 随着将近一学年的努力, 她的学习成绩有了不小的进步, 名次前进了十几名, 经常有二至三科考试及格, 有一次竟然五科及格。那位学生有一种成功的喜悦, 大大地增强了学习信心, 同时在班级工作的表现也非常突出, 被同学们推荐光荣地加入团组织, 从而得到良好的发展。

为了使学困生有稳定的学习情趣, 老师平时的“奖励”是很重要的, 哪怕是考试分数提高一分也不要忘了表扬, 平时作业做对了一道题也要加以肯定。那位黄同学就是得到多次的表扬和鼓励才有了不断的进步。

在平时的教学过程中, 对学困生的表扬、鼓励会起到预想不到的效果, 对学生良好学习习惯的形成也大有益处!一般说来, 学生都喜欢被老师表扬, 后进生更是如此, 如果我们能认真挖掘他们潜在的闪光点, 并注意及时表扬他们的哪怕是微小的进步, 就会使他们感到老师是公平的, 有助于使他们全面地认识和估价自己, 从而增强自信心, 鼓起上进的勇气。

三、用赏识引导, 敦促学生掌握良好的学习方法

正确的学习方法对学好功课是非常重要的, 所以, 对学困生进行学习方法指导尤为必要。陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生会学。”有些学困生虽然对学习有兴趣, 也肯下功夫, 但是他们的学习成绩却总是上不去。其重要原因就是他们对学科不了解, 缺乏学习策略, 不会对信息进行加工储备, 不会反思调控自己的认知过程与方法。在教学过程中, 我们对这样的学生应尽可能用赏识引导让他们掌握较多的学习方法和技能, 培养善于灵活应用各种方法的能力。

比如, 前面讲的黄同学在学习上有进步了, 我还指导她怎样进行预习、如何认真听课做笔记、怎么复习课文和对单元学习的总结, 然后让她把好的学习方法和同学们进行交流, 在班会课发言, 从而使她有一种责任感和成就感, 学习也更加努力了, 从此学得轻松、学得愉快。

还有一个陈同学, 平时作文写作很差, 经常凑不足五百字, 我先教他对事物有针对性的仔细观察, 然后进行作文片断训练, 写成周记。我把他在周记中好的描写在班级里朗读, 有时让他自己朗读。经过一段时间的积累, 他的写作能力提高了, 有时达到优的水平。所有的这些方法, 教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透、反复强调, 直到产生教育实效为止。因此, 在平时的教学实践中要多关注“学困生”的学习心理, 严格要求与鼓励辅导相结合, 逐步使他们形成比较好的学习习惯。

总之, 教师要对“学困生”多赏识与鼓励, 多创造学习的条件, 多为他们设计一些可以达到的目标, 让他们有更多表现的机会享受更多成功的喜悦, 这样才是教育要以人为本的有力体现。只有对学生高度负责的责任感和事业心, 更多地去发现、欣赏、肯定和鼓励, 才能使“学困生”成为社会需要的有用人才。

如何调动孩子的积极性范文第4篇

1 充分认识中医药学的悠久历史及重要地位, 激发学生传承祖国医学的热忱

中医药学历史悠久, 源远流长, 具有完整的理论体系和丰富的实践经验, 是中华民族的文化瑰宝, 也是整个人类社会的一份宝贵财富。数千年来, 它对人类的健康和医学的进步做出了不可磨灭的贡献。“神农尝百草之滋味, 水泉之甘苦, 令明之所避就当此之时, 一日而遇七十毒”[1]就生动的讲述了我国古代伟大的劳动人民在中医药学起源之初所付出的艰辛努力, 甚至是生命的代价。在课堂上讲到此时, 学生大都忍不住激动的情绪, 心中也充满了传承祖国医学的自豪感与使命感。同时, 在《中华人民共和国宪法》中更是规定了:“国家发展医药卫生事业, 发展现代医药和我国传统医药。”本人在执教的数年中, 每每在中医药学的课程伊始讲授以上内容时, 都会在学生的眼神中找到别样的激动与热情。通过对祖国中医药学这样的介绍, 不但可以使学生更充分的认识中医药学的悠久历史及重要地位, 而且极易激发学生对中医药学的学习积极性。

2 了解国内外医疗形势, 明确中医的优势与发展前途

中医药学是中华民族的智慧结晶。当今世界, 随着人类生活条件、生存环境的不断恶化, 以及化学合成药物产生的药源性疾病的不断增加, “崇尚自然、返璞归真”已成为全球的强烈呼声。中医以其独特的“整体观念”、“辨证论治”和“自然疗法”所显示出来的优势, 引起了全人类的关注。现在海外掀起的中医热正是证明了具有数千年临床基础和完整理论体系的中医药学对人类健康事业将起着越来越重要的作用。2007年3月21日, 科技部、卫生部、国家中医药管理局、国家食品药品监督管理局等国务院十六个部门又联合发布了《中医药创新发展规划纲要 (2006～2020年) 》。其主要目的是对中医药创新发展工作进行全面部署和科学规划, 指导全国中医药创新工作, 加快推动中医药现代化、国际化发展。而每一个传承中医药学的学子们来也必定面临发展的大好机遇。

3 纠正思想偏见, 解除畏难情绪

中国古代医学家在长期医疗实践的基础上, 用当时的哲学思想, 即阴阳五行学说作为理论工具, 对人体的组织结构, 生理功能、病理变化以及诊断治疗等进行系统的概括, 从而形成了中国医药学所特有的理论体系。因此学习中医学说首先要了解阴阳五行学说, 这对掌握中医理论和指导临床实践是至关重要的。但是长期以来, 人们存在着一提到阴阳五行就认为是迷信的偏见, 加上中医药学的文字比较深奥, 不太容易理解, 这些都成为了许多想要学好中医药学的学生的拦路虎, 久而久之学习兴趣渐渐丧失。所以刚开始学习时, 教师除了要纠正学生思想上的偏见外, 尚需解除其畏难情绪。授课时尽量用生活中通俗的事例来加深理解, 这样比较容易唤起学生的学习兴趣。

4 重视实验课程, 结合现代教育方法加强直观教学

有人认为中医是枯燥的, 因为那上面只有白纸黑字, 不像其他学科那样看得见摸得着。其实并不然, 在中医药学中承载着大千世界。尤其是在中药学的教学过程中, 教师可以通过多种形式吸引学生。比如教授药物时不仅仅强调文字的叙述, 而是通过对中药标本甚至新鲜的中药活体进行观察和实验的教学, 培养学生的学习兴趣, 调动他们学习的主动性, 养成他们客观的实事求是的科学态度, 教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作, 否则过了适宜的季节, 也就错过了最佳的教学时机。

再者就是要充分结合现代教育方法。中医是传统的, 但中医的教学不应该只局限于传统, 凡是有利于学生学习的教学方法都应该充分的应用。比如在中医基础的教学中, 则可以以多媒体的动画形式来演示阴阳学说的基本内容, 这样既方便学生理解, 又具有很强的趣味性。还有在中医诊断学的教学中, 更是可以尽可能多的将理论与影像资料结合起来, 通过边讲授边观看录像资料的方式, 在课堂上就可以使学生对常见症状的印象达到入脑入心的效果。知识不再晦涩难记, 学生的学习积极性也由此被极大的调动起来了。

教师在课堂上, 合理地选择、组合和使用挂图、标本、投影、录像等直观手段, 不仅可以形象、直观地向学生传授中医药的知识, 而且可以激发学生学习的兴趣, 集中学生的注意力, 还能打破时空的限制, 增加课堂信息容量。这些都有利于提高课堂教学效率。我曾对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类中医教师所教学生进行调查和抽测, 发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对中医药学感兴趣, 测试成绩优良。做好观察实验, 加强直观教学, 是提高学生对中医药学积极性的有效途径。

5 找准课堂教学内容与临床病例的结合点, 做到学以致用

医学的出现就是为了服务于临床, 中医药学的生命力和吸引力也是在于此。在课堂教学中, 加强中医药学的实用技术教育, 要注重选择教学内容与临床应用间最佳的结合点。找准了最佳结合点, 不仅教师所介绍的知识容易被学生所接受, 而且会有助于学生对教学内容的理解和掌握, 对提高课堂教学效率也大有裨益。尤其是在中医的临床课上, 尽量在教授每个病证中引入临床病例, 并引导学生通过已有的知识自己去辩证施治, 处方用药, 这样即温故又知新, 更重要的是激发了学生动脑思考的积极性, 自然也就增加了学生对学科的学习热情。

总之, 调动学生学习中医药学的方法有很多, 只要在教学过程中用心发现, 仔细揣摩, 定能找到更多更好的教学方法。同时, 作为一名教师, 应力求学会和应用这些方法, 这样才能大大提高教学的效率, 激发学生的学习兴趣, 从而完满的完成教学任务。

摘要：中医药学作为我国的传统医学, 随着其受重视程度的不断加深, 对于其人才的培育也显得尤为重要。本文主要介绍了一些在中医药教学工程中能够起到调动学生学习积极性的教学方法。

关键词：中医药学,教学方法,调动,积极性

参考文献

如何调动孩子的积极性范文第5篇

数学学困生的学习积极性受各方面因素的制约, 归纳起来可分为外因与内因两类。外因主要与学生的数学学习环境有关;内因与学生学习数学的自信、兴趣、需要等心理因素紧密联系。在调动学困生学习数学积极性的过程中, 数学教师往往习惯着眼于外因, 对学生学习数学的心理障碍的排除涉及较少, 因而效果不明显。笔者试图从这两方面入手, 探讨调动这类学生学习数学的积极性的有效方法。

1 优化学生学习数学的学习环境

1.1 创设和谐的课堂数学学习环境

课堂数学学习环境是影响学生学习数学积极性的一个重要外因。和谐课堂环境强调每个学生均有发展的机会, 旨在引导学生掌握数学学习的主动权。具体做法如下。

1.1.1 采取灵活多样的教学方法, 活跃课堂气氛

经调查, 许多学困生, “一进教室就感到疲倦、头疼”。究其原因, 与教师的教学模式与方法一成不变有关。实践证明, 采用灵活多样的教学方法, 如:栩栩如生的电化教学, 引人入胜的情境教学, 生动具体的演示教学往往能有效调动学生学习数学的积极性。

1.1.2 给数学学困生制造自由选择的机会

初中数学教师的教学往往定位于班级中等以上成绩的学生, 对学困生往往缺乏因材施教, 也是挫伤他们学习数学积极性的重要因素。对这些学生, 教师除了耐心地补差补缺外, 还应为他们提供充分的选择机会, 让他们学他们愿学、能学、想学的数学内容, 真正做学习的主人。例如:布置作业时分必做题和选做题, 必做题充分考虑到学困生的选择。

1.1.3 淡化个别竞争, 倡导合作学习

竞争往往能促进学生的学习动力, 但竞争中的优胜者毕竟是少数, 大多数学生是竞争中的失败者, 极易引起学困生的自卑与抵触。相反, 营造和谐民主的学习氛围, 同学之间进行合作学习, 不仅可以帮助学困生改进学业, 也有利于调动他们的学习积极性。

1.2 采用赏识激励的教学策略

赏识激励的教学策略是以心灵沟通激活内心需求, 用内部正因素战胜负因素以挖掘个性潜能, 体现了教育者对被教育者关系的理性处理, 体现了两种对立要素的艺术处理。具体的方法有如下几点。

1.2.1 感受学生, 把握学困生的需求

感受学生就应该了解学生, 熟知学生, 学困生在做什么, 想什么, 希望学什么, 爱好什么, 数学教师应做到心中有数, 胸中有谱。要进行换位思考, 站在学生的角度思考问题, 学生是怎样看待师生对自己的评价, 是怎样评议他人的。其目的是为了认识学生, 理解学生, 更好地指导他们。

1.2.2 努力寻找学困生的可赏识、可激励之处

如果对学困生一点点进步或积极因素给予夸大赏识, 引导他们想象明天会取得更大的进步, 即使数学成绩极差的学生也能在愉快的氛围中充满自信、努力地向下一目标冲击, 不断由进步走向成功。在平凡、平庸之中捕捉闪光点, 极度夸奖, 把常态因素转化为积极因素, 在进步提高中赏析成功因素, 强化欲望, 激励内力, 扬长补短, 以促进形成个性特色, 在失误挫折之中寻找正确和有利因素, 增强学困生的自信。

1.2.3 给失误的学困生尽可能多一点包容

学困生往往是学习差调皮捣蛋、冥思苦想找不出一条优点, 恰恰正是他们更需要多一点赏识, 多一点激励, 甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。本应该受到责罚, 反倒没有给予责罚, 本不应该原谅, 反倒得到了原谅, 此人定会心存感激, 会更加自责、内疚。

1.2.4 根据不同对象、不同特点和不同场合, 选择不同的赏识激励方法

对性格不同的学困生从不同的角度采取不同方法给予不同程度的肯定。有的学生希望老师当众表扬, 心里才过瘾, 有的喜欢老师个别进行导向性赏析, 觉得这样得到的表扬才真实。有的场合, 适合三言两语的称赞;有的场合, 只需老师抱以示意性微笑就够了;有的场合, 却要求教师有根据、深入浅出的进行品味性夸奖。

1.3 善于利用评分机会, 对学困生的数学成绩进行恰当的评价

学习结果的种种反馈信息, 对学习效果有明显的影响。作为学生学习信息反馈方式之一的“分”是教育者与受教育者经常与之打交道的, 但怎样才能客观地评价学困生数学成绩, 给他们公正的评分, 并不是一件容易的事情。因此数学教师应掌握评分的艺术, 使学困生保持学习数学的成功感。为此, 教师在实际教学中, 要注意课题的难度, 要使学困生经过努力可以完成, 否则, 就会使他们丧失信心;课题要由易到难呈现, 使学困生不断获得成功感。总之, 教师要善于利用评分机制, 使学困生在每一次学习中都能获得主观上的成功, 但更重要的是加强对学困生的指导, 使他们获得扎实的基础知识和基本技能, 体验到真正成功感。

2 排除心理障碍, 增强数学学困生学习的信心

调查表明, 发现大多数学困生存在不同程度的心理障碍。要使学困生学习数学积极性持久, 就必须解开他们心理上的疙瘩。只有当学困生对学习数学感到有信心、有需求、有兴趣、有责任时, 他们才会自觉地、主动地为学习数学付出努力。排除他们心理障碍、增强学习数学信心的措施有:开展心理教育, 获得成功体验, 激发学习数学的兴趣, 端正学习态度等。

2.1 开展心理教育

所谓心理教育, 就是为培养学生良好的心理素质, 排除学生心理障碍而进行的教育工作。初中数学学困生作为一个特殊的受教育群体, 他们正处于心理、生理发展的重要阶段, 极易产生各种心理健康问题。若得不到正确的疏导, 则可能进一步发展为心理障碍。基于此, 本人经常对他们进行心理辅导和疏导, 帮助学困生消除学习生活中的心理障碍, 效果明显。

2.2 在数学课堂教学中给予数学学困生成功的满足, 激发学习数学的兴趣

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在数学学习中, 学困生如果获得成功, 就会产生愉快的心情。这种情绪反复的发生, 学习数学和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系, 他们对学习数学就有了一定的兴趣。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”2.3端正数学学困生学习数学的态度

孔子曰:“知之者不如好知者”。每个人皆有所长, 学困生也不例外, 因而数学教师要善于发现这些学生的学习数学的兴趣, 并通过举办数学知识讲座、推荐课外数学读物等激发他们学习数学的兴趣。另外, 学困生对学习数学挫折感直接影响他们学习数学的积极性, 因此, 数学教师要善于引导他们端正学习数学的态度, 正确看待数学学习过程中的失败和挫折, 引导他们坦然面对失败和挫折, 从中吸取经验教训, 进一步增强自信心与心理承受能力。

综上所述, 在调动学困生学习数学积极性的过程中, 不仅要注重学生数学学习环境的优化, 而且更应深入研究影响初中学生学习数学积极性的内因, 排除可能存在的心理障碍, 采用多种方法增强学生学习数学的信心和心理承受能力。只有内外结合, 标本兼治, 才能真正有效、持久地增强这些学生学习数学的积极性。

摘要：初中数学学困生存在的主要问题是缺乏学习数学的积极性。影响学习数学的积极性主要有外因和内因两个方面, 只有内外结合, 标本兼治, 才能真正有效、持久地增强这类学生学习数学的积极性。

如何调动孩子的积极性范文第6篇

1 精心设计教学, 激发学习兴趣

例如, 在学习《大气压强》的时候, 老师准备一瓶纯净水和一根针, 新课引入时可以这样进行, “同学们看, 我这里有一瓶饮料’, 盖子却打不开了, 但手边有一根针, 我想在瓶子的底部扎一个小孔, 让饮料’流到杯子里, 大家说能做到吗?”同学们有的说能, 有的说不能, 然后教师说:“哪位同学到前面来试一试?”同学们跃跃欲试, 然后请一名同学到讲台上操作, 其他同学全神贯注地看这位同学用针来钻孔。小孔开好了, 老师让他端着杯子, 然后自己提起瓶子, 让小孔对着杯口, 大家都惊奇地发现, “饮料”并没有从小孔中流入杯里, 接着老师问:“这是为什么呢?怎样才能让饮料’从小孔流到杯中呀?”大家又展开了思考和想象的翅膀。然后, 老师问同学们:“谁有办法?”大家举手, 教师再点一名学生到讲台上操作。这位同学采用的是挤压塑料瓶的方法, “饮料”在他的挤压下, 射入了杯中。老师和同学们对他的做法表示了肯定, 接着老师又问大家:“如果不用挤压瓶子的方法, 还有没有其它的办法让饮料’主动’流入杯中?”大家又展开了讨论, 接着就有好多同学举手, 这时老师又点了一名学生操作, 只见他让瓶底的小孔对准了杯口, 然后用针在塑料瓶盖上用力一扎, 盖上边出现了一个小孔, 这时, 奇迹发生了, 瓶底的小孔喷出了一股细细的水流。这时老师又问:“杯子满了以后, 谁能让它停止喷射?”这时, 同学们马上意识到:用手指堵住瓶盖上的针孔。

这样的设计, 是把将要学习的物理知识与学生的生活实际有机结合的产物, 既生动地引入了新课, 又将学生深深地吸引住, 自然激发了学生的求知兴趣, 增强了他们的学习热情。

2 营造和谐的课堂氛围, 坚定学生参与的信心

宽松的环境是自主学习的温床。为了使学生的主动参与成为物理课堂教学的主旋律, 教师要在科学合理地设计教学的前提下大胆创新, 千方百计地通过各种手段让学生获得愉悦的心情, 积极主动地展开思考、讨论、探究、创新等多种形式的自觉的学习活动。

2.1 加强交流与合作

教师要善于创造条件, 加强师生之间、生生之间的交流与合作, 建立平等友好、民主和谐的教学环境。这样, 能够极大地增强学生的主动探究热情, 充分发挥学生的主体作用。

2.2 关注学生全体的参与

精心划分小组, 任命学习组长, 调动全体学生探究的积极性。小组可以分得多一些, 讨论完成后, 每人都要发表见解, 思考分析他人的观点, 进行辩驳, 并指名表述本组的探究过程, 轮流发言。这样, 既培养了学生的探究能力, 又增强了交流合作意识和团队精神, 充分发挥了学生的主体作用。

2.3 保护学生的求知欲

教师要注意鼓励学生大胆尝试, 注意多发现他们的闪光点, 多肯定、少指责、不歧视学困生, 对他们要一视同仁, 充分展示自己平易近人的人格魅力。这样, 学生便会逐渐消除顾虑, 不断在轻松、和谐的课堂氛围中, 坚定主动探究的信心。

3 以问题为核心, 鼓励学生主动探究

探究的动力来自于对问题的好奇, 来自于对不同观点的争论与辩驳。物理教学中, 科学地设计问题、解决问题是引导学生主动探究的基础。要培养学生的探究能力, 在“问题”上做文章, 至关重要。

3.1 引导学生提出深层次的问题

如在讲“大气压强”一课时, “杯水倒立”演示, 学生可能会提出“杯中的水为什么不会流出来?”教师需要往更深的层次进行引导:水不会流出来是由于纸片本身托着吗?是否有力对纸片施加了向上托的力?这个力是什么呢?这样以来, 前面的问题就被深化为“是什么力施加给了纸片?”教师的引导使学生对物理问题有了积极主动的思考, 它使学生从发现问题到提出问题、思考深化、探究答案逐层深入地展开了主动探究的学习过程。

3.2 创设问题情境, 深化探究层次

在研究凸透镜成像规律时, 学生通过探究实验得出了像随物距的变化规律。但生活中仍然有一些相关的实际问题会让学生产生困惑, 比如苍蝇落到凸透镜上会观察到什么现象?凸透镜所成的倒立的像, 左右相反吗?教师如果设置了这样的问题, 必然会大大提高学生思考和探究的深度, 他们的实际操作和运用能力也会自然有所提高。如:对照相机、显微镜或投影仪等光学器材使用的指导作用。

3.3 把任务以开放性的问题呈现给学生

教师要善于把学习任务巧妙地设计成开放性的问题, 这样能够对学生产生足够的吸引力, 从而激发学生的探究热情, 让学生自觉地以“科学研究者”的姿态主动参与, 认真尝试, 大胆猜测, 亲身感受探索的乐趣。

4 强化实验教学, 鼓励实践创新

教师除了在课堂教学过程中, 有意地把演示实验安排为分组实验外, 还应结合教学实际, 鼓励学生积极动手开展课外实验, 通过自主性的探究活动, 强化自己的创新意识。

4.1 开放实验室, 引导学生开展课外兴趣实验

课堂的演示实验有着一定的局限性, 大部分学生都不能直接参与操作;有的学生在课堂上, 对一些实验结果会产生不同的见解和疑虑。因此, 教师可以结合学校开展的课外兴趣小组活动, 适时开放实验室, 把课堂上的演示实验或布置的课外小实验所需的器材摆放齐全。这样, 学生就可以利用课外活动时间到实验室独立操作。还可以利用实验室充足的器材搞一些物理小制作, 教师则予以指导, 让学生在自由宽松的氛围中主动探究, 创新提高。

4.2 充分利用身边资源, 鼓励学生开展家庭小实验

朱正元教授倡导过“瓶瓶罐罐皆仪器, 拼拼凑凑做实验”。教师要发动学生巧妙地收集废旧物品, 利用每一种可能用得上简易材料自制实验器材, 代替实验仪器来做实验, 积极开展“动手动脑学物理, 瓶瓶罐罐做实验”活动。如用放大镜观察彩电的画面由三原色光构成;酒精滴如塑料袋加热, 感悟汽化;用手把空罐头盒逐渐压下水面, 体会浮力的原理;加热樟脑丸, 让学生获得升华的感性认识等等。

摘要：新课标倡导:教师要“充分保护和利用学生的积极性”、“鼓励学生积极大胆参与科学探究”、“从学生被动接受知识向主动获取知识转化”。因此, 我们要善于通过挖掘教材中的新奇因素, 激发学生的学习兴趣;通过精心巧妙的教学设计, 充分调动学生的积极主动性;通过营造和谐的课堂氛围, 把学生置于学习的主体地位;通过以问题为核心的交流互动, 着力开发学生的思维潜能;通过强化实验教学, 不断培养学生的自主创新能力。

关键词：物理教学,积极参与,主动探究,学习兴趣

参考文献

[1] 张家孝.对“以问题解决为核心”的物理课堂教学的探究与思考[J].中学物理, 2008, 3.