面试中求职者应如何发问（精选5篇）

面试中求职者应如何发问 第1篇

口试官问“你有什么题目要问我吗”?你答复说“有”。能提出题目暗示你对这份事变很有乐趣。不外你应该按照来口试你的人细心的选择你的题目，宇辉人才网写这篇文章为你提供一些得当问各类口试官的题目。

雇用司理：你将来的老板

假如你拿到了这份事变，雇用司理很也许就是打点你的人。他们是对地位和地位需求最清晰的人。你应该直接问他们关于事变的详细题目，事变要担负什么样的责任，有什么样的挑衅。你还可以问问他们在探求什么样的人。

一些得当问雇用司理的题目：

对这份事变来说最重要的手段是什么?

你奈何描写抱负中的候选人呢?

公司里做这个地位的人成长远景是什么样的?

高级主管：行业专家

高管也许是对全行业的动态最相识的人。假如你将和一位高管一路事变，你可以问他们一些关于事变的详细题目。可是你的题目应该更多着眼于公司和全行业的成长前程。这是一个让你夸耀你的行业常识的机遇。

一些得当问高管的题目：

你认为这个行业在将来五年会产生什么样的变革?

你认为公司和其他竞争者对比有什么上风?

公司此刻面对的最大挑衅是什么?公司有什么打算欢迎这些挑衅吗?

雇用职员：统观大局的人

雇用职员的事变就是辨认那些强有力的求职者，，通过雇用措施给他们一些引导。把这些人看成统观大局的人。他们可以给你一个对全公司和整个部分的总的观点(把那些详细的题目留给雇用经验吧)，雇用职员照旧答复雇用措施的最尤物选。

一些得当问雇用职员的题目：

你奈何形容这家公司的企业文化?

什么范例的员工能在这家公司有较量好的成长?

能给我多讲讲雇用措施吗?

面试中求职者应如何发问 第2篇

面试即将结束时，很多面试官通常会问求职者，“你还有什么问题要问或者你对公司有什么要求？”这时候求职者千万不要认为这是个可有可无的环节，你的漂亮的提问说不定可以扭转面试官对你的看法，加深对你的印象，从而提高录用你的可能性。

很多的求职者在面对这个环节时，都会害怕发问不妥当或者没有来得及思考，从而说没有问题了，甚至有些没有经验的求职者，会直接问一些在面试官看来很不妥当的问题，导致主考官认为你对这份工作不熟悉、没有多大的决心、热情以及与公司的发展方向不符。

但是需要注意的问题是，你应该根据面试人的职位情况选择你的问题，一个问招聘人员的问题不一定适合问主管。那么应聘者应该提出哪些有针对性的问题呢？下面就跟大家分享一下：

适合问招聘人员的问题:

1.您希望什么样的人从事这份工作？您觉得我需要努力和加强的地方在哪里？

2.贵公司这个职位流动性大吗？为什么会出现这种现象？

3.贵公司市场人员这个岗位的发展通道是什么呢？

4.贵公司是否有正式或非正式的培训？频率是多少？

5.贵公司实行多样化经营，今后根据员工的发展情况和特质，是否有轮岗、调岗的可能性？

6.我们都知道团队合作很重要，能否告知其它的成员特质如何？团队氛围怎么样呢？

7.能否为我介绍一下工作环境，或者是否有机会能参观一下贵公司？

8.能给我讲讲您这次招聘的程序吗？

适合主管的问题：

9.贵公司目前主要是发展房地产方面的业务，您刚才也说即将扩展业务，储备人才，请问

是打算往哪些领域发展呢？

10.您觉得贵公司能超越同行业的最大利益点在哪里？和其他竞争者相比有什么优势？

11.贵公司最近有什么重大规划？

当然，不同的岗位性质和要求不同，决定了你和面试官的交流方式不同。如果你应聘的是销售，可以谦虚好学地问，您觉得这个岗位哪种人可以做到成功？您觉得我今天表现怎么样？从而让主考官觉得你在认真思考这份工作并且具有强烈的企图心。

大学生应如何准备求职面试 第3篇

关键词：大学生就业,面试准备,启示

一般来讲, 如今找工作大概都要经历投简历、笔试、面试、体检等主要环节。其中, 面试是对求职者语言表达能力、人际交往能力、解决实际问题的能力、举止风度、脾气秉性、道德品质等素质的综合考察。所以, 面试在求职过程中起到至关重要的作用。那么, 如何准备面试呢?一般来说, 面试准备包括面试材料、面试礼仪、面试心理和面试技巧等方面。笔者这里结合天津卫视《非你莫属》节目三个求职成功实例, 谈谈他们的面试成功经验, 并提出五点启示供大家参考。

一、三个求职面试实例及其成功经验

(一) “销售天才”马明洋 (播出时间:2012年5月13日)

1.基本信息:男, 21岁, 东北人, 吉林师范大学地理信息系统专业, 大三学生;

2.个性特点:开朗, 活泼, 喜欢新鲜事物, 喜欢时尚, 能吃苦, 喜欢北京的城市氛围;

3.个人爱好:收藏球鞋;

4.求职意向:市场营销方面的实习机会。有兼职销售经历, 曾经兼职卖跑步机创下一月销售额15万元的记录;

5.马明洋现场指出好乐买网站的不足: (1) 限量品供应不足; (2) 库管不好; (3) 缺乏核心竞争力; (4) 价格信息不通畅; (5) 球鞋缺款。

6.最终应聘成功职位:好乐买公司买手助理 (实习底薪每月2 500元+提成) 。

从基本素质看, 马明洋的面试表现给人最深刻的印象就是真实。他不紧张, 也不做作, 很自然。大家都看得出来他有什么特点, 也了解他喜欢什么职业, 最后他去了一家自己心仪已久的卖鞋的网站。反观我们很多面试者, 由于不自信、紧张, 或者迫切想表现自己, 很喜欢刻意遮掩些什么, 而忽略了在面试官面前展示真实的自我, 他们需要被提醒“请卸下防备”。这是面试经验不多的大学生求职者很容易犯的错误。其实, 面试官都是很有经验的, 他们完全有能力辨别一个人的真实特点和能力, 刻意遮掩自己的某些方面反而容易弄巧成拙。

从核心能力看, 马明洋的核心竞争力是销售能力, 在场不少boss都认为他有销售方面的天才。正如他自己所说, 他曾经应聘到一家卖跑步机的店当销售, 老板也是看中了他的“嘴皮子”。当然, 马明洋没有让老板失望, 创下了月销售额15万元的记录。不得不提的是, 马明洋将自己的兴趣爱好“收藏鞋”和自己的销售能力很好的结合起来了。兴趣和职业是否应该完全匹配, 这可能是见仁见智的问题。但有一点是肯定的, 一个求职者要明白自己喜欢什么, 不喜欢什么, 这才是关键。笔者接触过不少感觉“迷茫”的大学生, 他们不知道自己的爱好是什么, 不知道自己该干什么、能干什么。马明洋其实也在启发大家目标明确很重要。明确的职业目标来自哪里?很可能来源于你的某个兴趣、某种性格、某项能力或价值观的一方面。

(二) “真人导航”刘辰 (播出时间:2011年5月1日)

1.基本信息:男, 22岁, 北京人, 北京工商大学商务英语专业, 大四;

2.个性特点:沉稳, 语言朴实, 有毅力, 爱钻研;

3.个人爱好:公交迷。喜欢旅游, 喜欢地理。从小学六年级开始成为公交迷, 钻研北京公交线路, 对北京公交出行线路 (公交、地铁站牌) 非常熟悉, 甚至对某路车换了车型都有记录。他的理想是建立一个分享城市公交信息的公交王国, 实现城际公交。

4.求职意向:旅游体验师;

5.最终应聘成功职位:爱国者旅游数码产品体验师 (试用期月薪4 000元) 。

刘辰给人印象最深的就是他从小喜欢钻研公交线路, 他对自己热爱的北京公交线路特别熟悉。他能熟练并准确的说出一地到另一地公交地铁乘坐、转乘和到达线路。这令在场嘉宾和观众眼前一亮, 无形中增加了印象分。从基本素质看, 刘辰的这种专注、坚持和钻研精神获得了在场boss的一致好评, 有boss认为这种专注和钻研精神是无价的, 有boss认为这恰恰是现在大学生欠缺的。

从核心能力看, 刘辰熟悉北京市公交系统、北京市旅游景点地理分布, 甚至熟悉北京市赴外省市旅游线路。初步看与旅游体验师职位要求相匹配, 但刘辰的现场表现显示, 他在文学修辞表达能力方面稍显薄弱, 不适合从事需要优秀文字表达能力的旅游体验师职业, 但这并不影响他最终获得爱国者旅游数码产品体验师的职位。

(三) “挑刺哥”李一舟 (播出时间:2012年5月1日)

1.基本信息:男, 27岁, 湖南长沙人, 清华大学工业设计和设计创新方法专业, 博士生;

2.个性特点:细心, 做事认真。不仅熟悉在场每一家企业的产品及经营情况, 甚至对某位boss曾经接受访谈的内容也非常了解, 还能指出其产品或经营中的问题和不足;

3.个人爱好:兴趣广泛, 喜欢与优秀的人对话;

4.求职意向:寻求设计创新、咨询以及企业愿景规划相关的实习工作;

5.最终应聘成功职位:SOHO中国设计部设计师 (实习期月薪6 000元) 。

从基本能力看, 李一舟本科硕士均毕业于湖南大学, 博士就读于清华大学, 基本素质全面, 专业功底扎实, 而且李一舟对现场每一家企业都非常了解, 从企业网页设计、产品体验到公司负责人最近接受的采访报道, 他都非常熟悉。现场boss对他很有好感。

从核心能力看, 李一舟从本科到博士阶段均学习的是工业设计专业, 而且有专业相关实习经历, 可以说, 专业能力是他的核心竞争能力。面试现场, 李一舟结合所学, 指出了在场企业或是网页或是产品或是经营策略等方面的不足, 不但没有引起反感, 反而获得boss们的一致肯定。最终, 李一舟以其出色的表现引发现场boss们对他的哄抢。可见, 李一舟不仅专业过硬、素质全面, 而且对面试准备充分, 面试应对自如、得体。他最终成功与SOHO中国达成实习意向。

二、三个成功求职面试实例的五点启示

综合以上三个成功面试的实例, 我们不难看出, 三位求职者各有特点。马明洋因为热衷收藏球鞋的个人兴趣, 刘辰因为那种专注和钻研的精神, 李一舟因为他过硬的专业背景, 都最终赢得了boss们的认可。这给我们哪些启示呢?

启示一:态度决定一切

这句前国足教练的名言用在求职面试上也是适用的。说白了, 在“双向选择”的就业市场上, 面试者要让用人方感受到作为一个求职者的诚意。我们认为可以从两方面着手准备:一是, 展示真实的自我。面试表现要不卑不亢, 不过分自我中心, 回答面试官提问做到大方得体、不遮掩、不绕弯子、简明扼要、切中问题实质;二是, 站在用人单位角度思考问题, 面试准备一定要充分, 不要仅展示自己会什么, 还应重点介绍自己能为用人单位带来什么。比如, 李一舟这方面就做得很好, 他面试准备很充分, 对用人单位的方方面面都很了解, 给招聘方印象非常好。试想, 如果你是用人方, 一个求职者来应聘你们单位的职位, 却连你们单位网页都不曾登录浏览过, 对单位基本情况都不了解, 你会是什么感受?

启示二:只有最适合, 没有最优秀

很多同学在求职面试时不自信, 也不懂得推销自己。通过以上三个例子我们可以看出, 首先, 能够登上《非你莫属》节目舞台的选手一定是勇气可嘉的。他们一定是经过选拔且主动愿意在这个舞台上向用人单位展示自己的。面对如今“酒香也怕巷子深”的就业竞争态势, 他们无疑是懂得借助外力推销自己的;第二, 面试是一个综合考察, 面试官往往更关注求职者与某一职位要求是否匹配, 是否适合, 而不是看哪个求职者最优秀。其实, 这三个求职者都有自身的不足, 马明洋很可爱, 但不够稳重;刘辰很专注, 但表达能力稍弱;李一舟专业扎实, 但面对boss们, 不免有些过于讨巧。所以, 一定要记住, 面试成功与否的关键在于你是否适合某职位, 而不在于你是否最优秀。

启示三:兴趣为先, 不强求专业对口

马明洋对收藏鞋的热情和刘辰对公交的痴迷向我们每一位毕业生注解了什么叫兴趣。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣是最好的老师。推而论之, 职业兴趣就是个体力求了解某种职业或进行某项职业活动的心理倾向。马明洋和刘辰很好的将自己的兴趣和实习、就业结合起来了。相比较我们有些毕业生到毕业时候的迷茫和不知所措, 他们无疑是有优势的, 在就业时更清楚自己想要什么。

另一方面, 很多毕业生就业时比较在意专业对口, 那我们应如何看待兴趣与专业的关系呢?还是从三个例子来看, 马明洋和刘辰都是本科毕业, 一个是学地理信息系统专业, 一个是学商务英语专业, 他们的就业都是兴趣导向的, 就业与专业是不对口的;李一舟是博士, 三个学位所学专业都是工业设计, 最终就业与专业是对口的。我们认为就业方向的选择应以“兴趣为先, 不强求专业对口”, 主要基于这么几点考虑:一是大学阶段教育, 尤其本科阶段教育是以通识教育为主, 学习的主要是方法和观念, 注重打基础, 很多内容要到实际工作中学习;二是有些基础专业很难与某一行业、职业或岗位简单对应, 比如哲学、社会学、政治学, 往往这些专业是为从事某一类工作打基础的;三是在实际工作中, 专业不对口就业或者称跨专业就业比例较高, 有时候跨专业就业能带来更多优势, 如更易有创新想法等。

启示四:用量化指标展示自己可迁移的职业能力或素养

面试实际上是一个自我推销的过程, 是求职者通过展示自己的能力、素质和过往的工作业绩来说服招聘方予以录用的过程, 是有技巧的。很重要的一点是, 我们的求职者一定要学会用数字说话、用事实说话和用业绩说话。我们见过不少求职的大学生会面对招聘方说, “我是个很有责任心的人”, “我是个很敬业的人”, “我很喜欢这个职位”, “我符合这个职位的要求”。其实, 招聘单位不只是希望听到这些空洞的表态, 更希望看到我们的毕业生在过往的求学和实践经历中有没有相关的数据和事例能证明自己与所应聘职位是符合的。

我们看到, 马明洋、刘辰和李一舟在这方面都做得非常好。马明洋应聘的是销售职位, 首先他拿出自己创下兼职销售跑步机月销售额15万元的销售记录来证明自己的销售能力;其次通过现场情景模拟销售的例子证明自己的销售天分;最后结合自己收藏鞋子的爱好向好乐买网站证明自己对鞋类销售工作的热爱。刘辰现场报站名的表演和李一舟对现场各家企业不足的分析充分展示了他们对自己应聘职位的适合与匹配。

启示五:增加职业适应性, 突出自身核心竞争力

当前的就业难具有一个重要的结构性特征就是求职难和招聘难并存。这里面原因很多, 但我们认为能给大学生带来一个重要的启示:不是工作难找, 而是你是否具有用人单位所要求的素质和能力。这一点, 在刘辰身上得到了最大程度的印证。

刘辰是公交迷, 对北京市公交线路非常熟, 未来还有个理想就是建立自己的公交王国。其实, 刘辰的特长与大学里面的交通运输、交通工程或者物流工程等专业比较类似, 这些专业或者有刘辰这种特长的毕业生可以去哪些行业或单位就业呢?其实, 现场的boss们已经帮刘辰给出了答案。刘辰可以从事的职业有:到培训公司做外训课程设计师、到婚恋网站做“相亲一日游”等活动的线路规划师、到实体行业做北京地区商铺选址规划师或者到公职部门做公交规划师, 等等。

阅读教学中如何教会学生发问 第4篇

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但是就目前阅读教学的现状来看，课堂上大部分问题的设计都是由教师代替完成的，学生提出问题多是在教师的问题解决之后，往往也是极个别的学生有疑而问。问及老师们为什么不敢放手让学生自己提问题，许多教师认为学生提的问题五花八门，不解决吧，打击学生的积极性；解决吧，有些问题与本课目标相去甚远，影响教学进度。究其根源，是长期以来教师问、学生答的教学模式束缚了学生的思维，导致了学生质疑意识和质疑能力的缺失。由此看来，根据语文学科特点，在阅读教学中，鼓励学生质疑并引导学生学会质疑的方法，是语文教师值得探索的课题之一。

那么，如何指导学生提出问题呢?我认为可着眼于以下几个方面：

从文章的标题处发问。文章的标题与文章的主题思想有着密切联系，作者常常借助标题或概括文章的主要内容，或点明主题，或提供文章线索，或设置悬念等，因此教师要善于引导学生紧扣文章的标题发问。紧扣标题发问一般可围绕标题或标题中的重点词展开。如学习朱自清的《背影》，可就“背影”展开疑问，如：谁的背影?什么时候、什么地方、什么样的背影?为什么要以背影为题?学习鲁迅先生的《故乡》，可引导学生抓住“故乡”一词以“____故乡、____故乡、____故乡”的填空形式设疑。引导学生关注文章的标题，学会就文章的标题发问，既有助于学生快速把握文章内容，找到阅读的切入口，又有助于学生认识标题的类型和作用，掌握一些为文章自拟标题的思路和技巧。

从整体感知的角度发问。任何一篇文章，我们都可以从内容、作者的写作意图、写作特色三个角度发问，即“写了什么、为什么写、如何来写”。这样的问题，有助于学生从整体上把握文章，避免出现阅读时“只见树木、不见森林”的现象，同时还可以将这种阅读的收获，运用到写作中，从而提升运用逻辑思维进行构思的能力。

从文体的角度发问。不同的文体，问题的类型是不一样的，教师一定要引导学生熟悉几种常见文体的特征，并指导学生根据文体特征去发问。比如：叙事性文章，我们可指导学生从概括文章的内容、概括文章主旨、理清文章线索、分析人物特征、揣摩写人叙事方法等角度去设问；而说明文贝4要从说明事物的特征、说明顺序、说明方法、说明语言的准确性等方面去发问；议论文则着眼于论点、论据、论证方法等方面发问。指导学生从文体的角度提出问题，有助于学生把握各种文体的阅读规律，提高自主阅读的能力。

从比较的角度发问。将同一作者的不同作品进行比较，如比较鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《阿长与(山海经)》《风筝》三篇散文，联系三篇作品的写作背景，说出它们在选材、立意、语言风格方面的异同点，引导学生在比较中总结鲁迅先生散文的写作意图和写作风格；将同一主题的不同文章进行比较，如比较《孔乙己》与《范进中举》，通过分析主人公的遭遇以及小说主题方面的异同点，使学生深刻认识封建科举制度对读书人的毒害；同一篇文章，从不同的角度进行比较，如《变色龙》中奥楚蔑洛夫前后态度的变化，《故乡》中环境、人物外貌、人物性格、人与人之间关系的前后变化的比较，有助于学生快速把握人物形象特征，深刻领会作者的写作意图，体会作者的情感，进一步了解作品的社会意义。语文教材中可比较的方面很多，教师要善于发现，并引导学生在比较中发问，从而培养学生同中求异、异中求同的思维能力，使学生对所学知识能够触类旁通，举一反三。

从文章的异点发问。所谓异点，就是与众不同之处。包括：(1)文中表达方式、人称、情感突然转换之处。如《走一步，再走一步》中的议论、《看云识天气》中的描写、魏巍《我的老师》中人称由第一人称到第二人称的陡转等，教师应引导学生就这些地方发现疑问，探究其妙用。(2)某些看似矛盾但又合情合理的地方。如《孔乙己》中“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”，《风筝》中“我讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了……我的心只得沉重着”等。前句中的“站着”与“穿长衫”，后句中“弟弟忘却”与“我只得沉重”都令人感到好像是自相矛盾的，但实际上正是作者的别具匠心之处，教师应引导学生关注类似的地方，发现疑点。(3)“张冠李戴”之处。如杨绛《老王》中“开门看见老王直僵僵的镶嵌在门框里”中“镶嵌”一词，本来形容物体的，在此却用来写人，体现了作者的用笔之神，类似情况也应该引导学生发现疑问。对于教材中的异点，教师要善于引导学生据此发问，这样会培养学生抓住关键词句理解文章内涵的能力。

联系学生自己发问。就是引导学生读出自我。李镇西老师在阅读教学方面一贯倡导让学生“读出自己，读出问题”。他说：“所谓读出自己，是指通过阅读文本情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵共鸣。”还说：“说穿了，就是我们常说的把自己摆进去。”教师要善于引导学生根据教材特点，结合学生自身实际提出问题。如阅读莫怀戚的《散步》，可以引导学生联想自己一家三代人相处的感人故事而提出疑问；阅读《羚羊木雕》，可以引导学生与文中的“我”换位思考设疑。引导学生走进文本，多角度联系自己提出问题，是实现学生个性化阅读的重要方法，它可以帮助学生打开进入作者心灵世界的通道，将文本内化为学生的思想或行为。

面试中求职者应如何发问 第5篇

一、走近学生, 让学生平等地问

学生的问题意识能否得以表露和发展, 关键取决于是否有一个适宜的环境和氛围。而环境和氛围的核心是学生是否接受教师, 接受教师的人格、态度、语言等等, 尤其是心理的互相尊重感、平等感。我们都知道, 真正的朋友才容易讲真心话, 我们教师和学生就要做讲真心话的朋友。孩子很小的时候, 在家里对什么都感兴趣, 什么都想摸摸, 什么都想问问。父母心里因为爱意, 对此充满了宽容与谅解。无论孩子怎么玩都乐意, 无论孩子怎么问都不烦。可是, 为什么在学校教育中我们的孩子却发生了“变形”呢?孩子到了学校越来越不爱问了, 回家也很少问父母了, 孩子的天真也在沉默中过早地消失了。

因此, 要想让学生真正问起来, 我们必须走近学生, 获得他们的信任。我们教师不仅要在外表上, 更要在心理上走近学生, 把轻松带进课堂, 用自己真诚的微笑, 和学生相处, 实现师生之间的和谐相融。教师在课堂上要及时肯定学生的发问。比如, 教学时我会说:“请同学们大胆地说或问, 说错了也不要紧, 谁能保证次次都对呢?”慢慢的, 学生的提问和回答都变得积极了。

二、走进角色, 让学生用体会去问

这里讲的“走进角色”不仅指学生, 也是指教师。即实现教师、学生、文本、作者、编者一同进入角色。在这样的前提下, 提问才更有质量。以前的教学, 我们只注重教师的感受, 或是作者的感受, 其他的都忽略了, 尤其是学生的感受, 照顾得太少了, 而学生的感受恰恰又是最重要的。教师一堂课问到底, 学生一直跟着教师的问题走, 他们也就没机会去问了。因此, 只有教师、学生、文本、作者、编者一同进入角色, 才能激发学生去体验发现的乐趣, 产生情感的共鸣。

如我在教苏教版小学语文十一册的古诗《闻官军收河南河北》时, 在学生知道了这是杜甫的诗之后, 我引导学生思考:这是杜甫生平的第一“快诗”。读了这句话, 你有什么问题?学生纷纷质疑:“快诗”是什么意思?为什么这首诗是杜甫生平第一“快诗”?杜甫还有别的“快诗”吗?此时, 我出示了杜甫的《春望》, 介绍了当时“安史之乱”的背景, 学生们的体会骤然加深, 自然就能体会到杜甫是一位伟大的爱国诗人, 他关心人民疾苦, 这里的“快”, 不是为自己, 而是为国家、为人民的“快”。在这堂课中, 学生主动发现问题并深入体会, 效果不言而喻。也正是因为教师放下了“架子”, 充分照顾到了学生的感受, 以学生为本, 创设情境, 激发了学生的思维, 学生的“问”才会水到渠成。

三、走入文本, 让学生善于去问

读书贵能疑。现在的高效课堂, 追求的是学生真正的自主学习, 是学生主动发现问题、提出问题, 然后小组共同解决问题的过程。但是, 由于小学生的年龄较小, 受知识水平、生活经验的限制, 有时不能够做到自觉质疑。如果教师真正放手让学生去提问, 去解决问题, 随着时间的推移, 学生就能形成良好的习惯。

1. 从课题发问。

如学习《把我的心脏带回祖国》一课, 学生问:把谁的心脏带回祖国?心脏怎么带回祖国?为什么要把心脏带回祖国?这些问题激发了学生的学习兴趣, 为学生下一步的学习打下了良好的基础。“好之者不如乐之者。”学生高兴学了, 教师不就教得更轻松了吗?

2. 找重点词句问。

如古诗《闻官军收河南河北》一课的文眼———“喜”。一学生由此提出质疑:杜甫为什么“喜”?“喜”到什么程度?杜甫的家人怎样“喜”?

3. 抓关键矛盾提问。

如苏教版小学语文十一册《负荆请罪》中讲到蔺相如的官职比廉颇高。学生对此就产生了疑问:为什么蔺相如那么怕廉颇呢?为什么廉颇那么大胆?蔺相如怎么那么软弱?我启发学生很好地动了一番脑筋来解决这个矛盾。学生通过精读课文, 一步步明白了蔺相如的深明大义与顾全大局, 从表面逐步走向了深入。由此可见, 抓住矛盾是提出问题和解决问题的一个很好的突破口。

4. 对比语句提问。

在教学《负荆请罪》一课时, 有这样一句话:“你真是一个深明大义, 宽容大度的人啊!”对此, 我出示了两句话让学生比较: (1) “你真是一个深明大义, 宽容大度的人啊!” (2) “你是一个深明大义, 宽容大度的人啊!”有学生问:“这两句不是一样的吗?”我说:“你仔细看看一样吗?”学生又问:“少了一个字有什么区别吗?我看一样。”有的学生在仔细品味了以后, 说出了不同意见:两个句子表达的语义是不一样的。这样一比较, 学生进一步明白了祖国语言的缜密。

5. 找感兴趣的部分提问。

如《海伦·凯勒》一文, 有学生问:为什么海伦的手指会“说话”?为什么她眼睛看不到还能描绘心中看到的世界?再如《别饿坏了那匹马》这篇课文, 一学生问:为什么明明没有马, 反而说有马呢?卖书的人撒了一个谎, 这样好吗?这些问题很有价值, 为引导学生展开激烈的讨论提供了“脚手架”。