全科培养细则范文第1篇

广东省中山市中医院是全国重点高等院校广州中医药大学附属医院，是一所集医疗、教学、科研、预防保健和康复为一体的大型综合性三级甲等中医院。院区占地200亩，建筑面积19万平方米，目前拥有国家临床重点专科2个(国家卫计委)，国家中医药管理局重点专科4个(含建设单位)，广东省中医重点专科23个(含建设单位)，广东省中医名科2个，中山市“十三五”高水平临床重点专科3个，中山市“十三五”临床重点专科12个。医院坚持走科教兴院、医教相长之路，先后培养出硕士、博士研究生200余名。自1998开始开展住院医师规范化培训工作，教学资源丰富，实力雄厚，现有博士生导师4人、硕士生导师35人，以及一所集教学、科研、培训及考核为一体的、面积超过1500平方米，一期投入资金达800万的大型临床技能培训中心，2014年被认定为第一批国家级住院医师及全科医师规范化培训基地医院(中医)。

茂名市中医院及湛江市第一中医医院为中山市中医院的协同单位，按国家有关规定开展协同培养。

住院医师规范化培训是医学生毕业后医学教育的重要组成部分，与未来的学位授予及职称晋升密不可分。根据国家及广东省关于做好中医住院医师规范化培训招录工作的文件精神及工作部署，广东省中山市中医院拟公开招录2018级中医住院医师和中医全科医师规范化培训学员及单位委培学员。具体内容如下：

1

一、招录专业及计划

招录专业：中医学、中医全科，其中中医全科优先(可适当降低录取分数)，服从调剂者优先(可适当降低录取分数)。

招录计划：主基地中山市中医院计划招录90人(其中中医全科15人)，协同单位按照“三限”要求开展培训。

二、报名对象

1、拟从事中医临床医疗工作的中医学类、中西医结合类专业(全日制)本科及以上学历毕业生;

2、已从事中医临床医疗工作并获得执业医师资格，需要接受培训的人员;

3、其他需要接受培训的人员。

三、报名条件：

1、遵纪守法;具有良好的品行和道德修养，具有正常履行职责的身体条件和工作能力;无违反计划生育政策;

2、普通全日制中医学类、中西医结合类专业本科及以上学历的应、往届毕业生;

3、其他单位符合条件的委培学员(须出具委培单位相关证明);

4、符合招录专业所要求的其他资格条件，详见附件1。

四、报名时间

2018年5月23日06月05日

理论考核、操作考核及面试暂定于6月中旬

五、报名方法

2

1、登录广东省中医住院医师规范化培训学员报名及信息报送平台 (http://zy.gdzpgl.net/)注册，提交个人信息后填报志愿，主基地选择中山市中医院，根据自己意愿，培训医院可选择中山市中医院、茂名市中医院、湛江市第一中医医院，具体操作请查看附件2。

2、《学员信息采集表》(附件3)填写完整，与简历电子版一起在报名时，发送到邮箱zsszyypxzx@126.com。

六、报名要求

1、必须持有效身份证报名，报名与考试时使用的身份证必须一致。

2、报考人员有工作单位的(即委培学员)，报名时需征得工作单位同意，培训对象在参加培训基地报名时需提供所在工作单位出具的介绍信及劳动合同书，明确所报考培训基地医院和报考专业，介绍信及劳动合同书的扫描件于报名时一并发送至指定邮箱。

3、港澳学习、留学归国人员报名需要提供教育部中国留学服务中心出具的学历、学位认证书，于报名时一并发送至指定邮箱。

4、报名时提交的报考材料必须真实、准确，提供虚假报名材料或材料不符的，故意隐瞒单位人身份的，一经查实，即取消报考资格和培训资格。

七、招录流程：

报名资料审核理论考核、技能考核面试择优初选体检招录(签订培训协议)进入规培。

通知形式：

1、广东省中医住院医师规范化培训学员报名及信息报送平台上回复;

2、手机短信通知

3 特别声明：凡被我基地录取，且在广东省中医住院医师规范化培训管理平台点击同意录取后，我基地不再做解除录取处理。

八、培训相关规定

1、培训年限：进入招录名单者签署《中医住院医师规范化培训协议书》，培训年限按国家规定执行，一般为3年(具备相应条件的研究生根据招录考核、岗前考核及过程考核情况可适当缩短)。

2、培训内容：依照国家《中国住院医师规范化培训标准(试行)》，结合广东省中医药局及基地实际制定执行;

3、培训待遇：

(1)学员津贴：国家、省财政补助按国家和省有关规定执行。

(2)按规定为学员办理医疗保险、养老保险、工伤保险、失业保险、生育保险等保险。

(3)享受基地住院医师同等生活补助、学习(绩效)补助。 (4)享受基地住院医师同等伙食补助标准。 (5)按实际计算夜班补助。

(6)轮训科室根据学员表现发放适当的绩效待遇。

(7)地方财政专项资金按相关使用要求执行(其中中医全科优先)。

以上(1)至(7)项中所有补助、待遇、津贴的总额(税前)，第一年不低于中山市上一城镇在岗职工平均工资的80%，第二年(取得执业证)不低于中山市上一城镇在岗职工平均工资的100%，第三年(取得执业证)不低于中山市上一城镇在岗职工平均工资的110%。

4 (8)主基地每表彰优秀学员，可获数千元奖学金。 (9)为培训对象提供低收费住宿(水电费自付)。

(10)在规定时间内未按照要求完成培训或考试考核不合格者，培训时间顺延，顺延时间最长不超过3年，但顺延期间无待遇，带教费、住宿费、考试费等一切费用由个人承担。

(11)在规定培训期限内退出培训者，必须退还相应的补助、待遇、津贴。

4、培训结束：

培训学员完成全部培训计划及培训期间的各种考核(包括出科、、阶段考核)通过，并通过国家及省等各级部门规范化培训相关考核者，颁发国家统一印制的《住院医师规范化培训合格证书》。

九、培训合格后就业去向

培训合格者以自愿为原则，可参加“广东省各市卫生计生系统事业单位公开招聘”，自行选择就业医疗机构，基地不负责就业、工作安置。

十、联系地址与咨询电话：

1、联系地址：中山市西区康欣路3号(中山市中医院住培办、临床技能培训中心)

2、咨询电话：0760-89980879刘老师、黄老师、冯老师 咨询时间：周一至周五早上8:00-12:00，下午14:30-17:30

3、交通指引

(1)火车： 至广州或深圳，在汽车站购买至中山市汽车总站或富华酒店的大巴车票，约90分钟抵达中山。高铁：至广州南站，然后购买至中山北的城

5 轨车票，约40分钟抵达中山。

(2)汽车：外地直达中山的长途、短途汽车。

(3)飞机：广州白云机场、深圳或珠海机场均可，再转乘机场直达中山的大巴即可。

中山市中医院

2018年5月23日

附件1：中山市中医院住院(全科)医师规范化培训学员招收一览表 附件2：广东省中医住院医师规范化培训学员报名及信息报送平台培训学员操作说明及填表说明

附件3：《学员信息采集表》

全科培养细则范文第2篇

在美国，全科医生又称“家庭医生”，是一个家庭或一个团体的健康维护者，能提供健康咨询、预防保健、医疗康复和常见病多发病的诊断治疗等长期服务，并对慢性病人和康复期病人进行主动追踪观察，能处理病人85%-90%的健康问题。

1.1 全科医生的工作程序

美国全科医生占全国医生总数的60%，卫生业务量占一半以上。一个全科医生一般签约3000个左右社区成员，签约成员和全科医生的关系密切，成员有任何疾病一般都会首先咨询自己的全科医生，全科医生对签约成员全程服务，如有必要，可以邀请专科医生会诊，但最后如何诊治则由全科医生而非专科医生决定。

1.2 全科医生的培养

美国的医学专业学生，必定具有本科学位，医学院教育没有专业方向，再经过四年学习，毕业后获得医学博士学位。毕业后要经过一年的实习医生培训才能参加行医资格考试。后再进行至少两年各科室培训实习，才能参加全科医生职业医师资格考试，加起来，美国全科医生培养，从上大学算起，至少需要11年。

1.3 全科医生的再教育

美国每年都要对全科医生进行深入的专科训练，以提高全科医生的整体素质。训练项目主要是提高操作技能和丰富专业知识，使全科医生可以在社区治疗更多的疾病，减少转诊。为了鼓励新医师加入到全科医生队伍，美国对全科医生的经济收入和福利也在逐年提高。

2. 英国全科医生培养模式

2.1 全科医生的概况

目前，英国共有4万多名全科医生，平均每名全科医生服务1600个居民。全科医生是国家初级卫生保健服务的主要提供者，其承担的社区卫生服务内容包括：初级医疗保健、健康促进、健康宣传、慢性病管理、免疫、麻醉等，其服务的范围要大于美国。

2.2 全科医生的培养

在英国，要成为全科医生，至少需要经过9年的医学教育培训。首先要经过至少5年医学院校的学习，毕业后经过一年临床实践就可以向英国医学会申请注册成为医生，注册医生中大约有48%最终成为全科医生，注册医生至少还需经过3年临床培训，一部分时间在医院临床实践，另一部分在有教学经验的高年资全科医生诊所学习，最后要通过皇家全科医生学院考试。

3 澳大利亚全科医生培养模式

3.1 全科医生的现状

澳大利亚的全科医生是提供国家医疗卫生服务的主力军。澳大利亚每10万人口现有105名医生，其中全科医生就占70名，截止1997年，澳大利亚全科医生占医生总数的43.6%。他们作为私人医生存在，通常以小组的形式开展工作，也有被聘到社区卫生服务中心工作的，而单独开业的全科医生较少。全科医生是医疗保健的“守门人”，其职责主要是提供基本医疗保健、咨询和转诊等。

3.2 全科医生的培养

澳大利亚的全科医生培养分为三个阶段：第一个阶段是5年制的医学院本科学习，也有部分澳大利亚的医学院校招收其他专业毕业生再培训4～6年，在这几年学习中是不分专业的，学生将会学习一些临床医学的基础知识和技能;第二个阶段是住院医师的培训，培训时间为3年，第一年主要在综合性大医院进行临床培训，第

二、三年主要在社区全科医疗机构中接受培训和工作，对将在农村工作的全科医生还必须增加一年产科和麻醉专业培训，学生在完成3年的住院医师培训并且能通过执业医师注册考试者才可以注册行医;第三阶段是继续医学教育培训，凡注册行医人员必须终身的接受继续医学教育培训，并且要定期接受各自专业学会的评估和审核。由此可见，澳大利亚的全科医生分为学历教育、继续教育、定向教育三个阶段来完成，全科医生的培养模式具备严谨化、全面化、规范化、科学化。

4 .小结

社区卫生事业发展最好的英国，综合国力最强的美国，城市及农村人口与我国相似的澳大利亚，都是通过继续教育即通过对医学院校的毕业生进行若干年的全科医生培训，再考取资格证的形式来培养全科医生的。在国外，全科医学培训

己经形成了一套比较完善的以高等医学院校教育、毕业后医学教育及继续医学教育为主要形式的全科医学培训体系。

全科培养细则范文第3篇

一、培养学生的学习兴趣

很多人都知道, 兴趣是最好的老师。如果要学习一门语言, 掌握并且熟练的运用, 在学习时就要有学习的兴趣。有很多人认为, 我们不需要出国, 可能也不会从事一些高科技的工作, 英语根本不需要学习。我们国家的人口多, 有很多人不会英语, 但依然生活的很好, 只要把自己专业学好, 有一门技术, 英语的学习并不重要。有这些想法的学生不在少数, 他们没有动力去学习, 对英语没有兴趣。学习起来也只是应付考试, 并没有真正的掌握英语。老师应该关心每一个学生, 多与学生沟通交流, 了解他们的想法, 对于这些没有积极性的学生, 要及时地疏导他们, 让他们用正确的心态对待英语, 认识到英语的重要, 通过英语了解世界, 并世界介绍我们。要投其所好, 合理地进行开导, 例如一些学生很喜欢听英语歌, 看外国的电影, 但并不懂得英语意思, 老师根据这一点, 开导学生, 让学生认为学习英语是很有必要。

二、建立和谐的师生关系

从古代的很多有名的老师来看, 但凡有所成就, 流传千古的都与学生的关系十分融洽。

就比如我们儒家学派创始孔子, 有三千弟子, 与学生的关系非常好。所以老师要和学生培养融洽的关系。首先要做到第一点, 那就是一切以学生的学习为主, 要严格的要求学生, 治学态度严谨, 然后要关心学生, 多与学生沟通交流, 引导学生学习英语。因为学生大多数的学习时间都是在学校完成的, 在学校里, 由于学生较多, 可能会发生很多事, 老师要担负起学生的责任。在教学过程中, 老师可以转变自己的角色, 与学生为主体。放下自己的架子, 减少对学生命令的语气, 要像朋友一样和学生沟通交流, 建立一个和谐平等的师生关系, 而不是高高在上的感觉。老师上课时还要风趣幽默, 把紧张的课堂分为变得更加轻松愉快。让学生感受到学习英语不再是痛苦的枯燥的, 而是轻松的愉快的。这样学生才有学习的兴趣, 从而积极主动的学习。老师还可以再课下的时间多和学生沟通交流, 这样就能了解学生真实的心理状况, 如果学生的心理上出现问题, 老师要及时沟通开导, 如果学生生活上遇到一些状况, 老师可以提供建议, 帮助学生及时地解决。这样老师和学生之间的距离就会减少, 关系也就更加和谐, 这样更有利于教学工作的进行[1]。

三、营造一个良好的学习氛围

一个人的成长可能会和外在的环境有关, 所以成长环境成长氛围很重要, 有时可以改变一个人的个性。老师要建立一个积极学习有利于学习的环境。学习英语离不开英语环境, 老师可以进行情景教学。把英语课本中的内容转换成一个情景, 因材施教, 老师在这个情景中设置不同的问题, 给学生设定一个目标, 让学生在情境中完成, 这样学生就会有身临其境的感觉, 学习的兴趣也就大大增强了。老师还可以借助多媒体技术进行教学, 把一些图像声音视频展示给学生, 加深学生的印象, 还可以利用一些图片, 真实的物体, 创作情景。例如, 可以让两个学生模拟问路指路的情节。或两个学生在超市购物, 相互交流的情节。这样可以激发学生的表现欲, 让每一个学生都参与到学习中, 吸引学生主动学习。这使学生把学习的内容很好的运用在实际生活中。不仅提高学生的语言能力, 还给学生总结了实践经验, 成功地发挥了非智力因素的作用[2]。

四、加强素质教育

素质教育是当前教育的要求, 也是学校应当遵守的, 如果一个学生成绩非常的好, 但是人品性格非常恶劣, 那么在社会上也不会得到认可, 也不能在激烈的竞争中脱颖而出。那么教育就失去了意义, 所以要进行素质教育。还要加强素质教育, 因为现在的学生生活条件非常好, 可能没有遇见过困难, 生活中遭遇的挫折比较少。在学习英语时, 往往没有耐心, 缺乏顽强的意志力。老师应该培养学生的毅力, 让学生通过自己的努力战胜一切困难, 克服懒惰心理, 学好英语。学习英语是一项长期又略显枯燥的过程, 学生只有坚韧的毅力, 良好的素质, 才能学好英语, 理解、掌握、并运用[3]。

五、总结

实践证明, 学生要想学好英语, 和智力有关, 但和非智力因素也有很大的关系。老师不仅要锻炼学生自我思考的能力, 提高学生的智力, 还要重视起学生的非智力发展, 课堂上形成积极活跃的氛围, 让每个学生都能积极主动学习, 热爱英语, 把它当作兴趣来学习。这样老师的每一节课都能取得很好的效果。

摘要：随着教育的改革, 教育工作者的教学观念也在不断改变。针对学生的非智力因素的培养越来越重视。所谓的非智力因素, 就是学生在学习时除了智力之外的其他心理因素, 例如对学习的学习兴趣, 个人性格, 学生的意志力等等这些都是非智力因素。我们国家强调的是素质教育, 非智力因素变得越来越重要。对学生成绩的提高有非常大的作用, 可以提高学生的创新能力, 所以在小教全科生进行英语教学中, 老师不仅要考虑到学生的智力, 还要考虑到非智力因素。这样才能使学生的英语成绩提高, 提高每一堂课的效率。

关键词：小教全科生,英语教学,非智力因素

参考文献

[1] 杨彩云.谈中职英语教学中培养学生非智力因素[J].成功 (教育版) , 2009 (11) .

[2] 曾荣.情感因素在中职英语教学中的应用[J].新课程 (教研版) , 2010 (11) .

全科培养细则范文第4篇

摘要：三年制临床医学(全科医生)专业课程设置与教学模式的改革是响应党和国家实施“新农合”-,j“新医改方案”的政策，为乡镇卫生院培养大批“用得上、下得去、留得住”的医疗、保健服务型人才。将以学科设置的课程重组构建为综合性和活动性课程，注重学生岗位能力的培养，增加实践教学比例，开设岗位能力综合性实验(训);将“2+1”培养方式改革为“1+2”培养方式;专业课程实行双循环强化式教学，教学地点由学校转移到教学医院的临床科室;将课堂集体教学改革为小组教学、模拟教学和床边教学;增加寒、暑假和第3学年在乡镇卫生院、社区卫生服务站和疾病预防控制中心的临床见习和实习。

关键词:临床医学专业;课程设置;教学模式

1 课程设置的改革

乡镇卫生工作是农村三级医疗预防保健网络的前沿阵地，需要的是具有良好的职业道德、科学的工作态度和有为农村献身的服务精神的实用型人才;培养的学生要具备从事乡镇医疗保健服务所必备的最基本的医学基础知识，能对农村常见病、多发病做出初步诊断、治疗、护理、预防，并能安全转送急重症病人，对慢性病进行社区和家庭的康复保健工作，能初步处理社区突发性公共卫生事件，并对常见病的预防保健知识进行宣传教育，借助现代化信息工具进行资料的收集、整理、数据处理与上报工作。然而，目前三年制专科临床医学专业培养的是“通用型”医学人才，培养方案的设计以“学科本位”为主线，基本上是本科专业的压缩版，过分强调知识的系统性、学科的完整性;理论知识讲解过多、过深;学科之间内容重复较多;传授知识的实用性、针对性不强，学生动手能力普遍较低，在知识、能力和素质上都与农村卫生工作要求差距较大;最基本、最常用的诊疗、护理、急救技术、康复保健及健康教育内容涉及较少，甚至有些农村非常适宜实用的技术还尚未纳入学历教育之中。按照这样的培养模式，学生毕业后很难到基层胜任工作。

1.1 锞程妻型广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和;狭义的课程是指某一门学科。目前，主要有3种课程类型。

1.1.1学科课程学科课程也称分科课程，根据教学需要分科编排课程。进行教学。

1.1.2 综合课程整合若干相关学科，组成一门应用领域更为广泛的课程。综合课程的作用有：第一是认识方面的作用，既可提供整体观念，又利于联系不同领域的知识;第二是心理方面的作用，按人的心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制，有助于学生的学习和个性发展;第三是社会方面的作用，利于教学与社会方面的联系。

1.1.3活动课程19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈提出了活动课程的概念，其基本特征包括：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组;第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始;第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

1.2 课程的作用(1)教育教学活动的基本依据;(2)实现学校教育目标的基本保证;(3)学校一切教学活动的中介;(4)为学校进行管理与评价提供标准。

1.3 锞程设置原则课程设置遵循职业特点素质教育原则、适应社会发展需要的1：3

1.4 组构建课程模块体系按照专科层次、农村实用型卫生人才培养目标的要求，以“新农合”、“新医改方案”的实施政策和其对农村卫生人员的素质、知识与能力的要求为依据，以专业的针对性和实用性为主线。淡化以学科为本位的课程设置，删繁就简、突出重点，优化重组构建了3个课程模块体系。具体见表1。

1.5 课程重组的特点

1. 5.1素质模块的特点旨在提高学生的人文素养、职业道德修养、.-I-Jg：管理与法律法规知识，掌握职业必备的语言沟通技巧;具有定的专业英语听、说、读、写能力;学生的专业素质培养贯穿于后期的专业基础、专业技能教育和f缶床实习的始终。

1.5.2 专业基础模块的特点以基础理论知识“必需、够用”为度，以掌握基本概念、强化知识的应用为重点，淡化学科界限，设置学科型、综合型和活动型课程，强调专业基础知识结构的合理衔接，增加了基础医学的甥洽能力实验教学内容，注重只、技IiB的应用。

1.5.3 专业技能模块的特点增加了总学时和实践教学课时数;课程设置打破了学科界限，教学内容的设置突出职业的定向性和实用性。将内、外科以系统疾病为中心进行课程重组，删除基层不开展的外科手术内容，融合内、外科对同一疾病在诊断、治疗上的内容;突出预防保健、社区康复和急救护理，以适应基层卫生工作的需要;强调知识结构的合理衔接，部分课程按照知识结构的联系程度设置为群组，便于教学实施中的时间、场地安排;首次将安全、有效、廉价、方便的卫生适宜技术纳入学历教育之中;增加了临床综合技能实训及考评内容。

1.6新旧培养方案课程设置比按

2 教学模式的改革

教学模式是指在一定教育思想指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实验活动方式17.1。教学理论结构是指教师、学生、教材3要素的组合关系;教学实践结构包括纵向结构(指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系。表现为一定的程序)和横向结构(指构成现实教学活动的各要素，即教学内容、目标、手段、方法等的相关联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一个教学环节中的组合方式)，本研究主要讨论教学实践结构的改革框架。

2.1培养方式的改革为了能更好地实现三年制临床医学(全科医生)专业人员培养目标，将旧方案中的“2+1”培养方式(即第12学年在学校进行基础、临床教学，第3学年在教学医院进行临床实习)改革为“1+2”式(即第1学年在学校进行人文素质与专业基础课程的教学，第23学年在教学医院进行临床课教学和实习)，并在后期临床实践教学中增加了乡镇卫生院、社区卫生服务站、疾病预防控制中心的见习和实习，促进学生尽早熟悉工作岗位，与病人零距离接触，尝试医护患沟通、交流技巧，培养学生的岗位责任感、同情心和奉献精神，使学生初步学习各种疾病的典型临床症状与体征，了解疾病的发生、发展过程及影响因素，为其后期学习临床课奠定基础。具体安排见表。

2.2教学方式的改革

2.2.1素质模块与专业基础模块即“1+2”培养方式中的第l学年学校教育。根据各课程间知识结构衔接的紧密程度，采用并行和(或)先后开课的方式进行。注重传授的知识、技能与临床以及就业岗位能力相适应;各课程中的单项实验内容与理论教学同期进行;在教学模块完成后，按照模块中各课程的联系与特点，编排开设若干项综合性、设计性、创新性实验项目，以培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。

2.2.2 专业技能模块即“1+2”培养方式中的第23学年。采用双循环强化式教学方式，经过2轮专业能力训练，使学生获取知识。由简单到复杂、由理论到实践，循序渐进不断积累和强化，体现教、学、做一体化。

第1次循环(32教学周)：专业技能理论教学与临床见习同步。第3学期(18周)前3周集中讲授成人疾病学(即内、外科学);第 18周将学生分3个小组(成人疾病组、妇儿组、中医组)5个循环周期，在教学医院的不同临床科室进行学习。第4学期(14周)第1周集中教授传染病学;第21O周分3个小组(综合学科组、预防保健科组、常用诊疗技术组)3个循环周期，在教学医院、疾病预防控制中心等地教学;第1114周为卫生适宜技术、临床综合技能实训及考评的教学。

第2次循环(42教学周)：即第3学年临床实习，改革以往单一的教学医院实习。第130周在县级综合教学医院实习;第31~42周分为3个小组，先后在乡镇卫生院、疾病预防控制中心和社区卫生服务站各进行为期4周的循环式实习。

2.3 教学方法的文革传统教学方法是教师借助黑板、教材、模型、多媒体课件等手段在教室集中上课，课堂上以教师的讲授为主，学生很少参与教学活动。本次改革实施以下教学方法。

2.3.1小组教学旨在激励学生积极参与课堂教学活动，使学生学会与他人合作、交流，学习由被动变为主动。如以教学单元某项内容为主题，通过教师提出问题一学生查阅相关资料，课外阅读一课堂异质分组(46人，组)一讨论、情境模拟(如外伤包扎)、角色扮演(如中毒急救)、教学游戏、演讲、课件展示等一师生观摩、共同点评，最终把所学知识内化为个人的能力与综合素质。

2.3.2模拟教学借助教学医院的临床科室、模拟病房、数字化模拟人、动物实验、标准化病人、多媒体等教学设施，采用理论与技能示范教学一初次模拟训练一录像分析总结一再次模拟训练一进入临床实际操作的教学方法。经过反复模拟训练帮助学生在接触真实病人之前学会规范、熟练的医疗技术操作，在降低病人风险的同时增强了学生开展实际工作的自信心。

2.3.3床边教学采用典型临床病例示教、教学查房、案例讨论等形式，让学生与病人零距离接触，从病人身上学习各种疾病的典型症状与体征，了解疾病的发生、发展过程及影响因素。通过典型案例的诊断治疗、预防保健知识点的讨论与分析，帮助学生树立科学的临床思维和独立分析、解决问题的能力。

3 教学改革中需进一步探讨和解决的问题

3.1教学史惘的制订教学大纲是达成人才培养目标的纲领，是遴选教材的依据，是规范教学内容的标准，是指导教师实施具体教学行为的指南，是评价教学目标达成的尺度。目前，亟需按照人才培养目标要求，编写具有实用性、可行性的各门课程的教学大纲。

3.2 教材的缱选与编写教材是实施教学行为的具体工具，教材内容要符合人才培养目标要求，具有科学性、实用性和超前性。目前亟需根据教学大纲遴选或联合编写与课程改革相匹配的教材。

3.3 师资队伍的建诅和培铡教学目标的达成要靠教师团队来完成。课程设置和教学模式改革后，教学内容、方法、场所等都有了很大变化。为了能顺利、有效实施本方案，亟需评价、遴计算机信息管理专业课程体系的改革研究选教学医院和任课教师(包括实习带教教师)，并对教师进行相关教学内容、方法的培训，必要时将培训地点设到乡镇卫生院，或聘请具有代表性的乡镇卫生院人员培训指导教师。

3.4 实验(训)拍导教程的缟写改革方案的一大特色就化学科技活动实验研究中的学生创新能力培养是改革实验(训)教学内容和方法，增加实验(训)教学时数，增加了综合能力实验(-UlI)、卫生适宜技术和常用诊疗技术等新内容，为了能更好地实施改革方案，亟需启动实验(gJ1)指导教程的编写和规范。

3.5教学效暴评价体系的建立教学改革是否成功，需要建立一套完善、可行的评价体系冈。指标体系中既要有形成性评价，又要有终结性评价;既要有主观性评价指标，又要有客观性评价标准。这是衡量教学改革成败的关键所在。

3.6 实验(硼)基地的建设培养技能型人才，必须要有实验(训)教学条件作支撑，同时其也是完成评价体系中不可缺少的要素。因此，需要投入一定数量的教学设备，为完成教学、实验(91)、考核评价奠定物质基础。

全科培养细则范文第5篇

摘要：三年制临床医学(全科医生)专业课程设置与教学模式的改革是响应党和国家实施“新农合”-,j“新医改方案”的政策，为乡镇卫生院培养大批“用得上、下得去、留得住”的医疗、保健服务型人才。将以学科设置的课程重组构建为综合性和活动性课程，注重学生岗位能力的培养，增加实践教学比例，开设岗位能力综合性实验(训);将“2+1”培养方式改革为“1+2”培养方式;专业课程实行双循环强化式教学，教学地点由学校转移到教学医院的临床科室;将课堂集体教学改革为小组教学、模拟教学和床边教学;增加寒、暑假和第3学年在乡镇卫生院、社区卫生服务站和疾病预防控制中心的临床见习和实习。

关键词:临床医学专业;课程设置;教学模式

1 课程设置的改革

乡镇卫生工作是农村三级医疗预防保健网络的前沿阵地，需要的是具有良好的职业道德、科学的工作态度和有为农村献身的服务精神的实用型人才;培养的学生要具备从事乡镇医疗保健服务所必备的最基本的医学基础知识，能对农村常见病、多发病做出初步诊断、治疗、护理、预防，并能安全转送急重症病人，对慢性病进行社区和家庭的康复保健工作，能初步处理社区突发性公共卫生事件，并对常见病的预防保健知识进行宣传教育，借助现代化信息工具进行资料的收集、整理、数据处理与上报工作。然而，目前三年制专科临床医学专业培养的是“通用型”医学人才，培养方案的设计以“学科本位”为主线，基本上是本科专业的压缩版，过分强调知识的系统性、学科的完整性;理论知识讲解过多、过深;学科之间内容重复较多;传授知识的实用性、针对性不强，学生动手能力普遍较低，在知识、能力和素质上都与农村卫生工作要求差距较大;最基本、最常用的诊疗、护理、急救技术、康复保健及健康教育内容涉及较少，甚至有些农村非常适宜实用的技术还尚未纳入学历教育之中。按照这样的培养模式，学生毕业后很难到基层胜任工作。

1.1 锞程妻型广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和;狭义的课程是指某一门学科。目前，主要有3种课程类型。

1.1.1学科课程学科课程也称分科课程，根据教学需要分科编排课程。进行教学。

1.1.2 综合课程整合若干相关学科，组成一门应用领域更为广泛的课程。综合课程的作用有：第一是认识方面的作用，既可提供整体观念，又利于联系不同领域的知识;第二是心理方面的作用，按人的心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制，有助于学生的学习和个性发展;第三是社会方面的作用，利于教学与社会方面的联系。

1.1.3活动课程19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈提出了活动课程的概念，其基本特征包括：第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组;第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始;第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

1.2 课程的作用(1)教育教学活动的基本依据;(2)实现学校教育目标的基本保证;(3)学校一切教学活动的中介;(4)为学校进行管理与评价提供标准。

1.3 锞程设置原则课程设置遵循职业特点素质教育原则、适应社会发展需要的1：3

1.4 组构建课程模块体系按照专科层次、农村实用型卫生人才培养目标的要求，以“新农合”、“新医改方案”的实施政策和其对农村卫生人员的素质、知识与能力的要求为依据，以专业的针对性和实用性为主线。淡化以学科为本位的课程设置，删繁就简、突出重点，优化重组构建了3个课程模块体系。具体见表1。

1.5 课程重组的特点

1. 5.1素质模块的特点旨在提高学生的人文素养、职业道德修养、.-I-Jg：管理与法律法规知识，掌握职业必备的语言沟通技巧;具有定的专业英语听、说、读、写能力;学生的专业素质培养贯穿于后期的专业基础、专业技能教育和f缶床实习的始终。

1.5.2 专业基础模块的特点以基础理论知识“必需、够用”为度，以掌握基本概念、强化知识的应用为重点，淡化学科界限，设置学科型、综合型和活动型课程，强调专业基础知识结构的合理衔接，增加了基础医学的甥洽能力实验教学内容，注重只、技IiB的应用。

1.5.3 专业技能模块的特点增加了总学时和实践教学课时数;课程设置打破了学科界限，教学内容的设置突出职业的定向性和实用性。将内、外科以系统疾病为中心进行课程重组，删除基层不开展的外科手术内容，融合内、外科对同一疾病在诊断、治疗上的内容;突出预防保健、社区康复和急救护理，以适应基层卫生工作的需要;强调知识结构的合理衔接，部分课程按照知识结构的联系程度设置为群组，便于教学实施中的时间、场地安排;首次将安全、有效、廉价、方便的卫生适宜技术纳入学历教育之中;增加了临床综合技能实训及考评内容。

1.6新旧培养方案课程设置比按

2 教学模式的改革

教学模式是指在一定教育思想指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实验活动方式17.1。教学理论结构是指教师、学生、教材3要素的组合关系;教学实践结构包括纵向结构(指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系。表现为一定的程序)和横向结构(指构成现实教学活动的各要素，即教学内容、目标、手段、方法等的相关联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一个教学环节中的组合方式)，本研究主要讨论教学实践结构的改革框架。

2.1培养方式的改革为了能更好地实现三年制临床医学(全科医生)专业人员培养目标，将旧方案中的“2+1”培养方式(即第12学年在学校进行基础、临床教学，第3学年在教学医院进行临床实习)改革为“1+2”式(即第1学年在学校进行人文素质与专业基础课程的教学，第23学年在教学医院进行临床课教学和实习)，并在后期临床实践教学中增加了乡镇卫生院、社区卫生服务站、疾病预防控制中心的见习和实习，促进学生尽早熟悉工作岗位，与病人零距离接触，尝试医护患沟通、交流技巧，培养学生的岗位责任感、同情心和奉献精神，使学生初步学习各种疾病的典型临床症状与体征，了解疾病的发生、发展过程及影响因素，为其后期学习临床课奠定基础。具体安排见表。

2.2教学方式的改革

2.2.1素质模块与专业基础模块即“1+2”培养方式中的第l学年学校教育。根据各课程间知识结构衔接的紧密程度，采用并行和(或)先后开课的方式进行。注重传授的知识、技能与临床以及就业岗位能力相适应;各课程中的单项实验内容与理论教学同期进行;在教学模块完成后，按照模块中各课程的联系与特点，编排开设若干项综合性、设计性、创新性实验项目，以培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。

2.2.2 专业技能模块即“1+2”培养方式中的第23学年。采用双循环强化式教学方式，经过2轮专业能力训练，使学生获取知识。由简单到复杂、由理论到实践，循序渐进不断积累和强化，体现教、学、做一体化。

第1次循环(32教学周)：专业技能理论教学与临床见习同步。第3学期(18周)前3周集中讲授成人疾病学(即内、外科学);第 18周将学生分3个小组(成人疾病组、妇儿组、中医组)5个循环周期，在教学医院的不同临床科室进行学习。第4学期(14周)第1周集中教授传染病学;第21O周分3个小组(综合学科组、预防保健科组、常用诊疗技术组)3个循环周期，在教学医院、疾病预防控制中心等地教学;第1114周为卫生适宜技术、临床综合技能实训及考评的教学。

第2次循环(42教学周)：即第3学年临床实习，改革以往单一的教学医院实习。第130周在县级综合教学医院实习;第31~42周分为3个小组，先后在乡镇卫生院、疾病预防控制中心和社区卫生服务站各进行为期4周的循环式实习。

2.3 教学方法的文革传统教学方法是教师借助黑板、教材、模型、多媒体课件等手段在教室集中上课，课堂上以教师的讲授为主，学生很少参与教学活动。本次改革实施以下教学方法。

2.3.1小组教学旨在激励学生积极参与课堂教学活动，使学生学会与他人合作、交流，学习由被动变为主动。如以教学单元某项内容为主题，通过教师提出问题一学生查阅相关资料，课外阅读一课堂异质分组(46人，组)一讨论、情境模拟(如外伤包扎)、角色扮演(如中毒急救)、教学游戏、演讲、课件展示等一师生观摩、共同点评，最终把所学知识内化为个人的能力与综合素质。

2.3.2模拟教学借助教学医院的临床科室、模拟病房、数字化模拟人、动物实验、标准化病人、多媒体等教学设施，采用理论与技能示范教学一初次模拟训练一录像分析总结一再次模拟训练一进入临床实际操作的教学方法。经过反复模拟训练帮助学生在接触真实病人之前学会规范、熟练的医疗技术操作，在降低病人风险的同时增强了学生开展实际工作的自信心。

2.3.3床边教学采用典型临床病例示教、教学查房、案例讨论等形式，让学生与病人零距离接触，从病人身上学习各种疾病的典型症状与体征，了解疾病的发生、发展过程及影响因素。通过典型案例的诊断治疗、预防保健知识点的讨论与分析，帮助学生树立科学的临床思维和独立分析、解决问题的能力。

3 教学改革中需进一步探讨和解决的问题

3.1教学史惘的制订教学大纲是达成人才培养目标的纲领，是遴选教材的依据，是规范教学内容的标准，是指导教师实施具体教学行为的指南，是评价教学目标达成的尺度。目前，亟需按照人才培养目标要求，编写具有实用性、可行性的各门课程的教学大纲。

3.2 教材的缱选与编写教材是实施教学行为的具体工具，教材内容要符合人才培养目标要求，具有科学性、实用性和超前性。目前亟需根据教学大纲遴选或联合编写与课程改革相匹配的教材。

3.3 师资队伍的建诅和培铡教学目标的达成要靠教师团队来完成。课程设置和教学模式改革后，教学内容、方法、场所等都有了很大变化。为了能顺利、有效实施本方案，亟需评价、遴计算机信息管理专业课程体系的改革研究选教学医院和任课教师(包括实习带教教师)，并对教师进行相关教学内容、方法的培训，必要时将培训地点设到乡镇卫生院，或聘请具有代表性的乡镇卫生院人员培训指导教师。

3.4 实验(训)拍导教程的缟写改革方案的一大特色就化学科技活动实验研究中的学生创新能力培养是改革实验(训)教学内容和方法，增加实验(训)教学时数，增加了综合能力实验(-UlI)、卫生适宜技术和常用诊疗技术等新内容，为了能更好地实施改革方案，亟需启动实验(gJ1)指导教程的编写和规范。

3.5教学效暴评价体系的建立教学改革是否成功，需要建立一套完善、可行的评价体系冈。指标体系中既要有形成性评价，又要有终结性评价;既要有主观性评价指标，又要有客观性评价标准。这是衡量教学改革成败的关键所在。

3.6 实验(硼)基地的建设培养技能型人才，必须要有实验(训)教学条件作支撑，同时其也是完成评价体系中不可缺少的要素。因此，需要投入一定数量的教学设备，为完成教学、实验(91)、考核评价奠定物质基础。